‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .

‬العدد ‪2‬‬

‫دور اللعب واأللعاب الرياضية في تكوين شخصية الطفل‬

‫جامعة الجزائر‪3‬‬ ‫سنوسي الرحماني‪ ،‬بن عكي آكلي‬

‫جامعة المسيلة‬ ‫حمري إيمان‬

‫‪Corresponding author: abdosenouci1@gmail.com‬‬

‫تاريخ النشر‪8100/08/31:‬‬ ‫تاريخ االستالم‪8102/10/10 :‬‬

‫‪-‬ملخص‪ :‬للعب أهمية كبيرة جدا في حياة الطفل حيث يساهم إسهاما مباش ار في تنميةة شصيةيت وبنةا ااتة ‪ ،‬وتبةر أهميةة اللعةب لةد‬
‫األطفال من صالل القدرة علة الةتصلم مةن الطااةة ال ا ةدة وبالتّةالي يةادة فعاليةة اننتبةا ‪ ،‬فالطفةل يةدر ويتصيةل ويفكةر ويتةاكر بواسةطة‬
‫اللعب‪ .‬وهاا يؤدّي إل تطوير عمليات نمو النشاط النفسي في الطفل كما بينت بعض الدراسات وجود عالاة وطيةدة بةين ارتفةا الةاكا‬
‫عنةةد الطفةةل واللعةةب ونا ة ار ألهميةةة موعةةو اللعةةب فةةي حيةةاة الطفةةل ارتنينةةا ألن يكةةون مقالنةةا حةةول دور هةةاا األصيةةر فةةي تنميةةة وتكةةوين‬
‫واألن ةوا المصتلفةةة للعةةب‪ ،‬وتعةةر كةةال عل ة دور األلعةةاب الرياعةةية فةةي تنميةةة جمي ة جوانةةب‬ ‫شصيةةية الطفةةل مةةن صةةالل األيةةنا‬
‫شصيية الطفل وتطرانا إل أهم ناريات اللعب وعالاتها بشصيية الطفل‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬اللعب‪ ،‬الشصيية‪ ،‬الطفل‪.‬‬

‫‪-Abstract: Play is a very important for‬‬ ‫‪of‬‬

‫‪their selves and their personality. Play enables children to get rid of their excess of energy and‬‬
‫‪therefore leads to an increase of their level of attention. Furthermore, through playing children learn‬‬
‫‪to perceive, imagine, think and remember in order to reach a good level of psychological development‬‬
‫‪as shown by some studies that found for example a strong relationship between intelligence and play.‬‬
‫‪This article is about the importance of play in the psychological development of children and their‬‬
‫‪personality according to different types of play while emphasizing the role of sport games in‬‬
‫‪developing the different aspects of personality through a review of the most important theories of play‬‬
‫‪and ’ affect on a child's personality.‬‬

‫‪Key words: play, psychological development, personality‬‬

‫وميةول تدفعة إلة أن يسةل سةلوكا معينةا يحقة غرعةا صايةا‪،‬‬ ‫يولد الطفل م ودا بعدة غ ار‬ ‫‪-‬مقدمة‪:‬‬
‫بي تة ومعرفةة كةل مةا يةدور‬ ‫والميل للحركة من أشد ميةونت الطفةل الفطريةة فهةو الةاي يدفعة إلة استكشةا‬
‫فإن الج األكبر من تعلم ينتي من صالل الحركة‪ .‬وتعتبر مرحلةة‬ ‫حول وحيث أن كا ن نشط ومستكش‬
‫الطفول ةةة حس ةةب هة ةران (‪ )5991‬مرحل ةةة النش ةةاط الحرك ةةي الواعة ة وتش ةةاهد فيهة ةا ي ةةادة واع ةةحة ف ةةي الق ةةوة‬
‫والطااةةة‪ ،‬فالطفةةل ن يسةةتطي أن يعةةل سةةاكنا بةةال حركةةة مسةةتمرة وتكةةون الحركةةة أسةةر وأك ةةر اةةوة يسةةتطي‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫الطفةةل ال ةةتحكم فيه ةةا بدرج ةةة أفعةةل‪ .‬واللع ةةب م ةةل الج ةةري‪ ،‬المطةةاردة‪ ،‬الع ةةوم‪ ،‬الس ةةبا ‪ ،‬واأللع ةةاب الرياع ةةية‬
‫مةةن ألةوان النشةةاط التةةي تيةةر الطااةةة المتدفقةةة لةةد الطفةةل‪ .‬باإلعةةافة إلة أهميتة‬ ‫المنامةةة وغيةةر الة‬
‫الكبيةرة فةةي الةةتعلم والتسةةلية‪ ،‬كمةةا يعتبةةر مةةن أهةةم النشةةاطات التةةي تسةةاعد األطفةةال فةةي تفهمهةةم للمحةةيط الةاي‬
‫يعيشون في وأحد الوسا ل الهامة التي يعبرون من صاللها عل أنفسهم وعل حالتهم انجتماعية‪.‬‬
‫يع ة ة ة ة ةةر علم ة ة ة ة ةةا الة ة ة ة ة ةنفس اللع ة ة ة ة ةةب علة ة ة ة ة ة أنة ة ة ة ة ة دافة ة ة ة ة ة يوج ة ة ة ة ةةد عن ة ة ة ة ةةد جمية ة ة ة ة ة األفة ة ة ة ة ةراد ف ة ة ة ة ةةي ك ة ة ة ة ةةل‬
‫األعم ة ة ة ةةار وبي ة ة ة ةةورة مصتلف ة ة ة ةةة لة ة ة ة ة وايف ة ة ة ةةة حيوي ة ة ة ةةة تتجلة ة ة ة ة ف ة ة ة ةةي إع ة ة ة ةةداد وت ة ة ة ةةدريب الية ة ة ة ة ار لحي ة ة ة ةةاة‬
‫الكب ة ة ة ة ةةار وك ة ة ة ة ةةاا تنمي ة ة ة ة ةةة وا ة ة ة ة ةةا فهم الجس ة ة ة ة ةةمية والعقلي ة ة ة ة ةةة واننفعالي ة ة ة ة ةةة وانجتماعي ة ة ة ة ةةة‪ ،‬وكم ة ة ة ة ةةا يصفة ة ة ة ة ة‬
‫للطااةة ال ا ةدة عنةد الطفةل واةد يكةون وسةيلة لتجديةد النشةاط‬ ‫أيعا من حدة التوتر والقل فهةو تنفةيس هةاد‬
‫والتسلية والترفي حيث يشعر الفرد بالتعب واإلجهاد والملل في العمل‪.‬‬
‫وااا ما كان اللعب عرورة لألطفال ألن مطلب من مطالةب طبيعةتهم فيجةب البحةث عةن الطةر والوسةا ل‬
‫إلشةةبا رغبةةاتهم وحاجةةاتهم وال ة فيمةةا يصةةم أو يتعل ة بةةالنمو العقلةةي والجسةةمي والنفسةةي بطريقةةة منامةةة‬
‫فلهةةاا لجةةنت الةةدول المتقدمةةة فةةي إنشةةا مركةة للعةةب وادمةةاأل األطفةةال فةةي الن ةوادي والجمعيةةات الرياع ةةية‬
‫وال قافية لممارسة أنشطة تتمي بنلعاب مصتلفة حينها يعيش الطفل في جو من السعادة في الحركة والنشاط‬
‫والترفي عن النفس باإلعافة إل تنمية دوافع ورغبات وتكوين شصيية مت نة متكاملة اةادرة علة مواجهةة‬
‫المستقبل المجهول‪.‬‬

‫‪-‬مفاهيم خاصة باللعب‪:‬‬

‫‪ ‬تعــريف اللعــب‪ :‬إن موعو اللعب لقةي اهتمامةا ومتابعةة مةن ابةل المفكةرين والعلمةا والةاين أرادوا أن‬
‫يعطوا تعريفا دايقا ل ومن بينهم عطية محمود(‪ " )5991‬الةاي يعرفة بننة يعةد الوسةيلة الطبيعيةة فةي تفهةم‬
‫مشاكل الحياة التي تحيط بالطفل والتي تفرض نفسها علي ‪ ،‬في كل لحاة وآونة فعن طري اللعب يكتش‬
‫البي ة التي يعيش فيها ويوس من معلومات وي يد من مهارات ويعبر عن أفكار ووجدان "‪.‬‬
‫واللعب عبارة عن نشاط حر ومسلي أين تكون في أفكار اللعب ابتة والمحتو معقول واألدوار محددة‪،‬‬
‫ويتحدث شويرال (‪ )5911‬عن " علم الاواهر بالنسبة للعب الاي يعطي ايمة للحرية الحركية في إطار‬
‫وسط محدد (معر )‪ ،‬ويتم في التساوي بين الاهاب واإلياب للحركات في توا ن وال ابت "‪ .‬وحسب " روبن‬
‫لنون " اللعب نشاط صام بالطفل يساهم في بنا شصييت ‪ .‬أما حامد هران فيعرف بنن سلو يقوم ب‬
‫الفرد بدون غاية عملية مسبقة ويعد أحد األساليب التي يعبر بها الطفل عن نفس‬
‫(أورد في‪ . (Hahn, 1991 :‬ويوع العالم " جوتسموتس " أن اللعب وسيلة نستعادة نشاط الجسم‬
‫وحيويت بعد ساعات العمل المجهدة ويعرف "شاطو" عل ان "النشوة وحرية التعبير عن الاات " (أورد‬
‫في‪ :‬فرأل‪.)2002 ،‬‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫فاللعب إان عبارة عن نشاط يسلي يتم بالحركية حيث تكون األلعاب ابتة أما المعمون فيكون معقول‬
‫األولية مجان للاهور‬ ‫م محدوديت في األدوار كما يعرف بعض العلما بنن كل عمل نجد في لل ار‬
‫وييب عربا من عروب اللعب والطفل إاا لم يرض ميول واعترعت رغبات حواج اعت ار القل ‪.‬‬

‫‪ -‬أهــداف اللـعب‪ :‬تعد طريقة اللعب حسب فرأل (‪ )2002‬من بين الطر الشا عة انستعمال في مجال‬
‫لما تحقق ها الطريقة من نجاح كبير في‬ ‫أطوار نمو الفرد وال‬ ‫التربية البدنية والرياعية لمصتل‬
‫المسطرة من ابل المعلم في الجوانب النفس حركية‪ ،‬المعرفية واننفعالية (العاطفية)‪.‬‬ ‫الويول إل األهدا‬
‫إل تنميةة وتحسين الحركات‬ ‫• األهـداف النفسية الحـركية‪ :‬لكي تكةون طريقة اللعب فعالة يجب أن تهد‬
‫البنا ية األساسية م ل‪ :‬الحركات اننتقالية والمتم لة في القدرة عل التحر من وع ال بات إل مكان‬
‫الحركات اليدوية‬ ‫الرأس والجا وكال‬ ‫الحركات غيةر انتقالية كتحري‬ ‫أصر كالو ب والجري إعافة إل‬
‫تفسير الم ير حت‬ ‫تنمية القدرات اإلدراكية والتي تساعد المتعلم عل‬ ‫كالعرب باليد أو القدم‪ .‬وكال‬
‫م البي ة‪ .‬وتتعمةن أساسا التمي الحركي والبيري والسمعي‪ ،‬كما تساهم ها الطريقة‬ ‫يتمكن من التكي‬
‫تحسين أدا المهارات المتعددة والبسيطة منها والمعقدة‪،‬‬ ‫في تنمية القدرات البدنية حيث تعمل عل‬
‫باإلعافة إل تنمية المهارات الحركية (أورد في‪ :‬فرأل‪.)2002 ،‬‬
‫برامج اللعب إل إعداد الفرد في المجال المعرفي بناسام المتعددة‬ ‫•األهـداف المعرفية‪ :‬ينب ي أن تهد‬
‫الفهةم بحيث يكةون‬ ‫تاكر المهارات السابقة وتعلمهةا إعافة إل‬ ‫والتي تشمل المعرفة م ل‪ :‬القدرة عل‬
‫الحركات وتركيبها‪،‬‬ ‫الفهم الحركي أو المهارة التي يتعلمها وكاا تطةابقها وتحليل تل‬ ‫المتعلم ااد ار عل‬
‫المعرفية ناكةر ما يلي‪:‬‬ ‫الاي وع لها‪ .‬وم ال األهدا‬ ‫تحقي الهد‬ ‫ويون إل تقويمها ومعرفة مد‬
‫عل أنوا المهارات الصاية ب ‪ ،‬ويصتةار طر اللعب‬ ‫الميطلحات الصاية باللعب ويتعر‬ ‫أن يعر‬
‫المناسبة للفةري ويحلل أنماط المهارات تحليال دايقا ويقارن بين المستويات األدا األولي والنهةا ي ويقوم‬
‫أصطا األدا ‪.‬‬
‫معرفي جانب عاطفي وتال مهةا أمر طبيعي ‪،‬‬ ‫•األهـداف العـاطفية ‪ :‬أكدت فرأل (‪ )2002‬أن لكل هد‬
‫يتولد لديهم الرغبة في تعلمها ‪ ،‬كما‬ ‫المعةلم أن يجاب اهتمامات المتعلمين لتعلم األلعاب حت‬ ‫وعل‬
‫يتعمن المجال العاطفي عملية تطبي انجتماعي التي لها األ ر في نمو السلو والتحكم في ويدصل في‬
‫العاطفية لأللعاب ‪ :‬غرس ايم مرغوب فيها كالروح الرياعية العالية م ل التفاهم‬ ‫األهدا‬ ‫نطا‬
‫اآلصرين نتيجة احترام اواعد اللعب ‪ ،‬واحترام الحكام‬ ‫بمشاعر اآلصرين واحترام حقو‬ ‫واإلحساس‬
‫واإلداريين ‪ ،‬وتقبل المسؤولية عن السلو الشصيي الاي تتن ر ب الجماعة والسلو انجتماعي الاي‬
‫تقوم علي الحياة الديمقراطية ‪ ،‬واد ار الفرد لاات والشجاعة ‪ ،‬والم ابرة ‪ ،‬وبال الجهةد كما يكتسب الالعب‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫فهم قافة المجتم و قافة المجتمعات األصر ‪ ،‬وهاا باإلعافة إل‬ ‫ايمة قافية بحيث تساعد عل‬
‫اكتساب ايم جمالية وفنية من صالل التربية الحركية التي تعمل عل تحقي الرعي الجمالي والفني‪.‬‬
‫يقول " لي ‪( " LEE-‬اللعب يكون‬ ‫‪ -‬دور األلعاب الرياضية فـي تكـوين شخصية الطفل‪:‬‬
‫الطفل) عبر اللعب الطفل يعبر عن أفكار ويرعي احتياجات الداصلية‪ ،‬ويعتبر اللعب وسيلة محددة‬
‫للتطوير الشامل للطفل عبر التنوي في اللعب المعط للطفل ايد تحسين وتسهيل المهارة والتواف ‪ .‬و‬
‫ينتي تحسين التقنية تدريجيا عبر مجمو األلعاب التي تعتبر سهلة وتساعد الطفل عل الصعو للقواعد‬
‫بالروح‬ ‫يكون اد تحل‬ ‫وصيوم وبال‬ ‫والقوانين والعمل بها‪ ،‬الشي الاي يجعل يلعب محترما مال‬
‫الرياعية وروح الجماعة (أورد في‪ :‬الشيباني‪.)5995 ،‬‬
‫• الجـانب االجتمــاعي‪ :‬ير الشيباني(‪ )5995‬إن اللعب يساهم في تنش ة الطفل اجتماعيا وات ان‬
‫عاطفيا وانفعاليا ‪ ،‬فالطفل يتعلم من صالل اللعب م اآلصرين اإل ارة واألصا والعطا واحترام حقو‬
‫اآلصرين ‪ ،‬ويؤدي اللعب دو ار في تكوين الناام األصالاي والجانب انجتماعي لأللعاب هو الجانب الاي‬
‫يبحث عن بك رة في النشاط الرياعي‪ ،‬بحيث أن ن يمكن اللعب منفردا ‪ ،‬لهاا ال رض الطفل يكون مدعوا‬
‫ال مال ‪،‬ولكي يوع منا‬ ‫لالندماأل في مجموعة األطفال لكي يستطي التعبير عل ما بداصل م مصتل‬
‫التي يتطلبها اللعب التعاوني‪.‬‬ ‫حدا ة سن في مواجهة أهم الحقا‬
‫•الجــانب النفســـي‪ :‬الطفل كا ن حي في عالاة تبادل م محيط ‪ ،‬إن اللعب يسم للطفل بالتعلم‬
‫التدريجي والسيطرة عل محيط وكاا التحكم في وجود ‪ .‬وتجد عن طري اللعب للطفل وسيلة لكي يكون‬
‫أك ر انتباها وأكبر تطوعا واستعدادا للعمل‪ ،‬وكال فإن العمل يطور الجدية‪ ،‬اإلرادة‪ ،‬وتحف الرؤية الفكرية‬
‫لمعرفة اواعد اللعب والواجب والنسبية‪.‬‬
‫أن الطري‬ ‫اللعب عل‬ ‫" أن المحللون النفسيون ينارون إل‬ ‫أشار عالوي (‪ ،5991‬م‪ )520‬إل‬
‫بين الصبرات المتعارعة التي يمر بها إا‬ ‫لفهم المحاونت التي يقوم بها اات الطفل بالتوفي‬ ‫األسم‬
‫الطفل الاي يعاني من مشكلة صاية عن نفس وعن مشكلت عن طري اللعب بشكل ن تعادل‬ ‫يكتش‬
‫طريقة أصر "‪ .‬كما يقول " مارداكا " ان اللعب يعطي ويعكس الحياة النفسية للطفل حيث يعتبر المسل‬
‫الداصلية المكبوتة‬ ‫الوحيد الاي يتصا الطفل من أجل التنفيس والتفريغ لكل الع وط والشحنات وال ار‬
‫(أورد في ‪:‬عالوي‪.)5991 ،‬‬
‫•الجــانب الحـركي والنفسـي الحركـي‪ :‬إن التعليم وتلقين الحركات في األلعاب الجماعية في المجال‬
‫الحركي والنفسي الحركي يقدم منب غني بالوععيات (رشااة‪ ،‬تنسي ‪ ،‬توا ن) والتي هي دا ما مطلوبة‬
‫وملتمسة‪ ،‬ومن هنا تنتي العالاة التي يمكن للعب تكوينها بوع تمارين يعبة اإلنجا واليلة التحفي ‪،‬‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫شكل لعب‪ ،‬حيث الطفل ياهر الك ير من الراحة والسهولة في‬ ‫تكون سه لة التنفيا إا ما عرعت عل‬
‫حركات (مجلة التربية‪ ،5991 ،‬م‪.)12‬‬
‫اللعب في ها المرحلة إل تحسين صايية التنسي والتوا ن‪ ،‬وتنمية نواحي التواف واننسجام‬ ‫يهد‬
‫ومن المقدرة عل التحكم في الحركات‪.‬‬ ‫وتحديد هادفية الحركات أي أن لكل حركة هد‬
‫من صالل ااتراح العاب تتسم باإليقا في‬ ‫الععلي العيبي وال‬ ‫كما للعب دور في تنمية التواف‬
‫وع الطفل‬ ‫الحركات بين األععا السفلية والعلوية ‪ ،‬كما ينمي الجانب النفسي المعرفي عن طري‬
‫وععيات مشكلة ‪ ،‬حيث تسم للطفل بالتنالم م الوععية الموجود فيها ‪ ،‬من حيث السيطرة عل حقل‬
‫الرؤية (المكان ) ومن تنمية اإلحساس المر ي ‪ ،‬كما يتنالم م الوععية من صالل عملية تحرك في‬
‫الحي ومحاولة اللعب م ال مال وبال ينعج لدي مفهوم التوجي في الفعا ‪ ،‬وكال مفهوم األمكنة‬
‫أي يقدر المسافة بين وبين ال ميل والمسافة بين وبين الصيم وكيفية التعامل م ال من صالل تمرير‬
‫عن مهارة حركية أصر عن طري الصلفية (روح اإلبدا ) ‪.‬‬ ‫الكرة واستقبالها ‪ ،‬أو الكش‬
‫إن دور اللعب يمكن أن يدصل كعامل أساسي في التعليم وتطوير الصيا م المتنوعة كتنمية المهارة‬
‫الحركية (الماهر الحسي الحركي) واكتساب المهارات الفنية إلي غير ال من اليفات‪.‬‬
‫•الجـانب البدنـــي‪ :‬توجد فوا د عديدة تعود عل البدن باإليجاب حسب مرسي أحمد وكوج (‪،)5991‬‬
‫يادة الو ن ونمو القدرات الععلية للطفل‪ ،‬لهاا يعتبر اللعب عروريا في ها المرحلة‬ ‫حيث يساعد عل‬
‫جانب هاا‪ ،‬فاللعب ينمي‬ ‫لتهي ة الطفل نستقبال األعمال والمهارات التي تتطلبها المرحلة المقبلة‪ .‬إل‬
‫الععالت الكبيرة والي ر التي تمكن الطفل من القيام ببعض األعمال التي تتطلب مهارة يدوية معينة‬
‫وتتع أهمية اللعب في النمو الجسمي‪.‬‬

‫•الجـانب األخالقـــي‪ :‬أشار عيس (‪ّ )5991‬‬

‫أن اللعب ينمي القيم والمشاعر األصالاية عند الطفل بحيث‬
‫يويل الطفل عل التحكم عل تيرفات إاا كانت مقبولة حسب المعايير األصالاية وانجتماعية والتي‬
‫ترعر عليها وكاا نالحا أن األطفال عند ايامهم بدور من األدوار‪ ،‬وأ نا اللعب يرفعون أدني غش‬
‫للقيام بال الدور ويل مون بععهم البعض لالستجابة لقواعد اللعبة‪.‬‬
‫• الجانب العقــــلي‪ :‬إن اللعب ينمي القدرة العقلية عل اإلبدا التي تنشن أساسا من التقييد والتي تعتبر‬
‫انعكاسا لواا الطفل‪ ،‬فاألطفال حينما يلعبون فإنهم يحاولون نسخ الواا نسصا ميكانيكيا وانما يدصلون في‬
‫كل شي من صالل اللعب‬ ‫فإن الطفل يستطي الويول إل‬ ‫اإلد ار والااكرة والتيورات واإلرادة لال‬
‫لنمو ادرات الطفل‬ ‫ووسيلة لتحقيقها وطري‬ ‫لدينا بنن اللعب عبارة عن استصدام للمعار‬ ‫وبهاا يتحق‬
‫واوا المعرفية‪ ،‬فلكي يلعب الطفل‪.‬‬
‫•الجانب العالجـــي‪ :‬يعتبر العالأل باللعب من طر الهامة في عالأل األطفال المعطربين نفسيا حيث‬
‫تتاح للمعالج فرية مالحاة الطفل أ نا اللعب ويتسن ل عبط وتوجي سلوك واد استصدم ها الطريقة‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫كل من " فرويد " واتباع في عالأل األطفال كبديل مباشر للتداعي اللفاي الحر المستعمل لد الراشدين‬
‫المصاو‬ ‫ليعوبة التعبير لدي األطفال‪ .‬وتر كالين " أن ما يفعل الطفل في اللعب يرم إل‬ ‫وال‬
‫واليراعات التي ن تكون عل وعي بها "(أورد في‪ :‬عامر‪.)5999 ،‬‬

‫إن الك يةر مةن العلمةا وعةعوا اللعةب كمنهةاأل للطفولةة‬ ‫‪-‬األهـمية التـربوية للعــب عنـد الطفــــل‪:‬‬
‫المبكرة لما ل من أهمية ودور كبير في تكوين شصيية الطفل مستقبال‪ ،‬فيقول " شاتو " عةن أهميةة اللعةب‬
‫بالنسةةبة للطفةةل ن يمكةةن تيةةور طفولةةة بةةدون عةةح ولعةةب فةةإاا فرعةةنا أن أطفالنةةا فةةي المةةدارس والمعاهةةد‬
‫صيم عليهم السكوت وانقط عنهم اليراخ والعح والكالم أيةبحنا فااةدين لعةالم الطفولةة ولعةالم الشةباب)‬
‫أورد في‪.)Decroly & Monchamp, 1978) :‬‬
‫فانطالاةةا مةةن رأي " شةةاتو" حةةول أهميةةة اللعةةب بالنسةةبة للطفةةل هنةةا أيعةةا مةةن العلمةةا مةةن أيةةدو وحةةاولوا‬
‫اب ة ار هةةا األهميةةة‪ ،‬فالموسةةوعة التربويةةة تؤكةةد أن األلعةةاب التربويةةة تسةةاهم فةةي اكتسةةاب المعةةار وتطةةوير‬
‫الق ةةدرات العقلي ةةة وب ةةين " دا ارل ةةي " أن اللع ةةب ل ةةيس س ةةو وس ةةيلة م ةةن الوس ةةا ل التربوي ةةة كم ةةا نبةة إلة ة أن‬
‫األلعةةاب التربويةةة وسةةيلة تعليميةةة و منهةةا محةةدد تصةةم الطفولةةة وااا اسةةت ل بجديةةة المرحلةةة الحاسةةمة تةةنتي‬
‫نتا ج اات ألعاب مستقبلية ن يمكن تعويعها (أورد في‪.) Piaget,1972 :‬‬

‫لقةةد بحةةث العديةةد مةةن العلمةةا‬ ‫‪-‬أهــم نظريــات اللعــب ودورهــا فــي بنــاة شخصــية الطفــل‪:‬‬
‫والفالسةةفة عةةن السةةبب فةةي الميةةل للعةةب ودوافعة ومعرفةةة منشةةن وأنواعة وتشةةاب بعةةض األلعةةاب فةةي البلةدان‬
‫المصتلفة وما إل ال وهاا ما أ ّكدت فرأل (‪ ،)2002‬ووععوا عدة ناريات تحاول أن تفسر اللعةب بنشةكال‬
‫متعددة ومن أبر تل الناريات ما يلي‪:‬‬
‫األلمةاني " فريةد رية شةيلد " عةن فكرتة عةن اللعةب بننة‬ ‫‪ ‬نظـرية الطاقـة الـــزائد ‪ :‬لقةد عبةر الفيلسةو‬
‫للطااةة ال ا ةدة) وهةا الناريةة تشةير إلة أن الكا نةات البشةرية اةد تويةلت إلة اةدرات‬ ‫( البال غيةر الهةاد‬
‫عديةةدة ‪ ،‬ولكنهةةا ن تسةةتصدم كلهةةا فةةي واةةت واحةةد ‪ ،‬وكنتيجةةة لةةال يوجةةد لةةد اإلنسةةان اةةوة كاملةةة لفت ةرات‬
‫فترات الكمون ها تتراكم الطااة في مراك األعياب السليمة النشطة وية داد تراكمهةا حتة‬ ‫طويلة ‪ ،‬أ نا‬
‫تيةةل إل ة درجةةة يتحةةتم فيهةةا وجةةود منفةةا ‪ ،‬واللعةةب وسةةيلة مناسةةبة وممتةةا ة نسةةتنفاا هةةا الطااةةة ال ا ةةدة‬
‫المتراكمة ‪.‬‬
‫‪ ‬نظــــرية التــــروي ‪ :‬يوعة " جوتسةةموتس " القيمةةة الترويجيةةة للعةةب‪ ،‬حيةةث تفتةةرض ناريتة أن الفةةرد‬
‫يحتاأل للعب كوسيلة نستعادة نشاط الجسم وحيويتة بعةد سةاعات العمةل المجهةدة ويعمةل علة إ الةة التةوتر‬
‫العيبي‪ ،‬واإلجهاد العقلي والقل النفسي‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫‪ ‬نظـــــرية المـــــي ار ‪ :‬يؤك ةةد " س ةةتانلي ه ةةول " أن اللع ةةب واأللع ةةاب جة ة ا ن يتجةة أ م ةةن ميةةراث ك ةةل ف ةةرد‬
‫فاأللعاب تنتقل من جيل إل جيل‪ ،‬واأللعاب الحدي ة ما هي إن يورة متطورة لتل األلعاب القديمة‪.‬‬
‫‪ ‬نظــــرية الغــــريز ‪ :‬يفيةةد " جةةروس " أن لةةدي الفةةرد اتجاهةةا غري يةةا نحةةو النشةةاط فةةي فت ةرات عديةةدة مةةن‬
‫معةةين‪ ،‬ويعتبةةر ج ة ا مةةن‬ ‫م ارحةةل حيات ة واللعةةب اةةاهرة طبيعيةةة للنمةةو والتطةةور بةةال تصطةةيط ون هةةد‬
‫التكوين العام لإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬نظـرية التـواصل االجتمـاعي‪ :‬تشير ها النارية إل أن الكا ن البشةري يلةتقط أنمةاط النشةاط التةي‬
‫يجدها سا دة فةي مجتمعة وبي تة ولةال نةر أن لكةل دولةة لعبتهةا المفعةلة التةي تشةتهر بهةا‪ ،‬ففةي ميةر‬
‫نجةةد أن كةرة القةةدم هةةي اللعبةةة السةةا دة وفةةي الهنةةد الهةةوكي‪ ،‬وفةةي الونيةةات المتحةةدة البيسةةبول‪ ،‬وفةةي انجلت ة ار‬
‫الكريكت‪ ،‬وفي إسبانيا ميارعة ال يران‪.‬‬
‫‪ ‬نظــــرية التـــعبير الـــتاتي‪ :‬يؤكةةد " ماسةةون " أن اإلنسةةان مصلةةو نشةةط إل ة أن تكوين ة الفسةةيولوجي‬
‫التش ةريحي يقيةةد مةةن نشةةاط ‪ ،‬كمةةا أن لياات ة البدنيةةة تةةؤ ر فةةي أن ةوا األنشةةطة التةةي يسةةتطي ممارسةةتها‬
‫وتدفع ميول النفسية التي هي نتيجة حاجات الفسيولوجية اتجاهات وعادات إل ممارسة أنمةاط معينةة‬
‫من اللعب (أورد في‪.) Medajaouiri & Rachid. 1991:‬‬

‫نستصلم ان اللعب يعتبر من أهم الوسا ل التربوية التي تدصل في تشكيل جوانب شصيية الفرد ألن‬
‫المحيط واكتساب الصبرة ‪ ،‬حيث نجد اللعب ل ايمة كبيرة تتلصم فيما يلي‪:‬‬ ‫يساعد الطفل عل اكتشا‬
‫‪ ‬تدريس الحواس وتنمية المالحاة واكتساب الصبرة‪.‬‬
‫المحيط وتنايم الفعا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تمكين الطفل من اكتشا‬
‫‪ ‬تلبية حاجات الطفل وميول إل اللعب والحركة‪.‬‬
‫انجتماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدت عل التكي‬
‫‪ ‬تسهيل اكتساب المعار عن طري الممارسة‪.‬‬
‫‪ ‬است الل األلعاب في تنايم الحوار ايد تيحي المكتسبات الل وية وا ار ها‪.‬‬

‫‪-‬أنــواع اللعــب‪:‬‬
‫‪ ‬اللعـب العفــوي‪ :‬يعتبر اللعب العفوي بالنسبة إلبةراهيم (‪ )2002‬أسةاس النشةاط النفسةي والحركةي‬
‫للطفل‪ ،‬وهو عبارة عن الوسيلة األول للتعبير عن طرية إشةارات وحركةات تاهةر مجانيةة‪ .‬ويتجة‬
‫بعةد الة اللعةب يتوجة نحةو‬ ‫األطفال الي ار إل العمل الجد هام فةي الةتعلم والةتحكم فةي الحقةا‬
‫تعلم الحياة انجتماعية بتيور أدوار الكبار‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫ديسمبر ‪9102‬‬ ‫مجلة مجتمع تربية عمل ‪ REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK‬المجلد‪ -4 .‬العدد ‪2‬‬

‫أن المدرسةةة الفعالةةة النشةةيطة فهمةةت بنن ة يمكةةن أن يقةةوم‬

‫‪ ‬اللعـــب التربــــوي‪ :‬يةةر إب ةراهيم (‪ّ )2002‬‬
‫اللعةب بةدور تربةوي والة صايةة عنةدما يكةون الطفةل فةي ريعةان نمةو ‪ ،‬بحيةث ي يةر اننتبةا وينمةةي‬
‫روح المالحاة والتعاون وبعد ال يمكن من تهي ة الن عة للحياة انجتماعية‪.‬‬
‫أن اللعةب يسةتعمل فةي العةالأل النفسةي عنةد األطفةال الةاين‬
‫‪ ‬اللعـب العــالجي‪ّ :‬بين إبراهيم (‪ّ )2002‬‬
‫هم تحةت التشةصيم‪ ،‬الطفةل ن يسةتطي التعبيةر عةن كةل مشةاكل عةن طرية الكةالم‪ ،‬ولكةن ياهةر‬
‫ها المشكالت بوعوح في النشاطات اللهوية كاللعب‪.‬‬

‫يعتبةةر اللعةةب مةن أهةم وسةةا ل تكةةوين شصيةية الطفةةل‪ ،‬فهةةو أول واسةطة بين ة وبةين بي ةةت وبة‬ ‫‪-‬خاتمـة‪:‬‬
‫يعبةةر عةةن احتيةةاجات ‪ ،‬فالطفةةل فةةي م ارحةةل عمةةر األولة لة وسةةيلة وحيةةدة يتيةةل بهةةا بمةةا حةةول وحتة أن ة‬
‫يعبر بهةا عن مةا يصتلج في يةدر وتتم ةل هةةا الوسةيلة فةي اللعةب‪ ،‬حيةث ن ة ار يقةةوم بحركةات بيةد وجسةم‬
‫أ نةا الطفولة وتةدع باللعةب العفةوي‪ ،‬وحيةةن ينمةةو الطفةل ويةدصل فةي طةور الد ةراسة فةإن المربةون يوجهونة‬
‫عن طةري اللعةب الت ةربوي فةي سةبيل بنةةا بعةض اليةفات الحميةدة كةاحترام ال يةةر واننعةباط ‪...‬الةخ‪ .‬واةةد‬
‫لوحا في اآلونة األصيةرة وبتط ةور البحةث العلمةي أن اللعةب يعتبةر أنجة طريقةة لعةالأل بعةض انعةطرابات‬
‫النفسية لألطفةال ودمجهم في المجتمة ‪ ،‬لاا أيب للعب ايمةة فعةةالة فةي تكةةوين الطفةل وتوجية ودفعة نحةو‬
‫حياة سةليمة فةي جمية النةواحي النفسةية والبدنيةة وانجتماعيةة‪...‬الةخ‪ ،‬وتوجيهة بمالااتة ألا ارنة للقيةام بنسةج‬
‫سة ةةرورهم وفة ةةرحهم بواسة ةةطة األلعة ةةاب‪ .‬وه ة ةا األلعة ةةاب إمة ةةا أن تكة ةةون جماعية ةةة ترب ة ةي لة ةةديهم روح المعاونة ةةة‬
‫واننعةةةباط أو فرديةةةة تبة ةةر اةةةدرات الطفة ةةل الشصيةةةية وامكانية ةةة انعتمة ةةاد عل ة ة الة ةةنفس والشةةةجاعة وحة ةةب‬
‫المنافسة‪.‬‬

‫• قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ .5‬إلين ودي ‪ ،‬فرأل(‪ .)2002‬صبرات في األلعاب للي ار والكبار‪ .‬مير‪ :‬منشنة المعار اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ .2‬الين ودي فرأل (بدون سنة)‪ .‬الكرة الطا رة‪ ،‬دليل المعلم والمدرب والالعب‪ .‬مير‪ :‬منشنة المعار اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ .1‬ألو ‪،‬بلنيسكايا (‪ .)5990‬مدصل إل علم النفس‪( .‬ترجمة بدر الدين عامر)‪ .‬دمش ‪ :‬منشو ارت و ارة ال قافة واإلرشاد القومي‪.‬‬
‫‪ .1‬حامد‪ ،‬هران(‪ .)5991‬علم النفس النمو الطفولة والمراهقة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ .1‬صرية ‪ ،‬راي ة وأوشةةيخ كريمةةو (‪ :)2002‬دور األلعةةاب الشةةب رياعةةية فةةي تنميةةة العمةةل الجمةةاعي لةةد التالميةةا‪ .‬مةةاكرة لنيةةل‬
‫شهادة الليسانس‪ ،‬الج ا ر‪.‬‬
‫‪ .1‬محمد حسن‪ ،‬عالوة (‪ .)5991‬علم النفس الرياعي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعار ‪.‬‬
‫‪ .1‬مفتي إبراهيم‪ ،‬حمادي(‪ .)2000‬طر تدريس العاب الكرات‪ .‬مير‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .9‬عمر محمد التومي‪ ،‬الشيباني (‪ .)5995‬تطور الناريات واألفكار التربوية‪ .‬لبنان‪ :‬دار ال قافة‪.‬‬
‫‪ .9‬سعد مرسي‪ ،‬أحمد وكو ركوج (‪ .)5991‬تربية الطفل ابل المدرسة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ .50‬سو انا ميلر (‪ .)5991‬سيكولوجية اللعب‪( .‬ترجمة حسن عيس )‪ .‬الكويت‪ :‬عالم المعرفة‪.‬‬
‫‪ .55‬فريد ري معتو (‪ .)5999‬معجةم العلوم انجتماعية‪ :‬انجلي ي – فرنسي – عربي –‪ .‬بيروت لبنان‪ : :‬ﺃكاﺩيميا ﺃنتﺭناسيﻭنال‪.‬‬

‫‪03‬‬
9102 ‫ديسمبر‬ 2 ‫ العدد‬-4 .‫ المجلد‬REVIEW OF SOCIETY EDUCATION WORK ‫مجلة مجتمع تربية عمل‬

.‫ مجلة علم النفس‬.)5919(‫ عطية محمود‬.52

13. Decroly, O, & Monchamp, Mc.(1978). Initiation à l'activité intellectuelle et motrice par les
jeux éducatifs. Paris : Delachaux et Niestlé.
14. Irwiw Hahn, I. (1991). l'entrainement Sportif Des Enfants. Paris : Edition Vigot.
15. Medajaouiri, N .E, & Rachid, M. (1991).Amélioration des qualités physiques à travers les
J.P.S sous la direction M.Dgaout.
16. Piaget, J. (1972).L y z ’ .D x & Niestlé.

04