‫مدخـــل‬

‫كيف نفهم ملاذا ال يفهم املتعلم ؟‬

 ‫مدخـــل‬

‫أخطاء التعلم هي جزء من التاريخ الشخصي للمتعلم‬

‫تاريخ العلم هو تاريخ أخطاء العلم‬

‫يمكن أن تتم دراسة العائق اإلبستمولوجي في إطار‬

‫التطور التاريخي للتفكير العلمي وفي سياق الممارسة‬
‫التربوية أيضا؛ ألن كل ما نصادفه في تاريخ الفكر‬
‫العلمي هو بعيد عن أن يكون في الخدمة الفعلية‬
‫لتطور هذا الفكر‪.‬‬
 ‫تحديد المفاهيم‬

‫علم المعرفة‬

‫اإلبستمولوجيا‬

‫الذراسة النقذية لمبادئ وفرضيات ونتائج مختلف العلىم‪ ،‬بغرض تحذيذ منطقها‬
‫وقيمتها‪ ،‬وبعذها المىضىعي‪.‬‬
 ‫اإلبستيمولوجيا؟‬

‫دراسة العلوم‬

‫فلسفة العلوم‬

‫اإلبستمولوجيا‬
‫فرع فلسفي يدرس تاريخ ومناهج ومبادئ العلوم‬

‫تدرس أسس ونظريات المعرفة‬

‫تدرس تاريخ المعرفة وطرق تشكلها‬

 ‫تحديد المفاهيم‬

‫المانع‪ /‬العقبة ‪ /‬الحاجز‬

‫العــــــائـق‬

‫فلطفيا‪ :‬كل محغير ًؤدي الى ثىكف املعزفة وعدم حصىل ثلدمها‬

‫ثزبىٍا‪ :‬كل ما ٌطاهم في الحعثر وٍحىل دون ثحليم غاًات التربية‪.‬‬

 ‫أنواع العوائق‬

‫عا‪ٜ‬ل‬
‫سٔهْلْجٕ‬
‫المتعلم‬

‫المعرفة‬ ‫المدرس‬

‫عا‪ٜ‬ل‬ ‫عا‪ٜ‬ل‬
‫ابستٔنْلْجٕ‬ ‫دٓدانتٔهٕ‬
‫‪2017‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫العائق االبستيمولوجي؟‬

‫مجموع االضطرابات والتعطالت التي تتسبب في ركود وتوقف ونكوص‬

‫المعرفة العلمية‪ ،‬وهي اضطرابات تعود إلى فعل المعرفة ذاته‪ ،‬ال إلى‬

‫العائق االبستيمولوجي‬
‫أسباب خارجية عن هذا الفعل‪.‬‬

‫« إن العائق االبستيمولوجي يوجد في صميم عملية المعرفة ذاتها‪ ،‬فهو ليس‬

‫نتيجة للشروط الخارجية لعملية المعرفة‪ ،‬وال للحواس والفكر كوسيلتين‬
‫ذاتيتين للمعرفة‪ ،‬إن العوائق االبستيمولوجية تبرز في الشروط النفسية‬
‫للمعرفة‪ ،‬بمجرد ما تقوم عالقة بين الذات والموضوع»‪.‬‬
 ‫خصائص العائق االبستيمولوجي‬

‫ٌعىق ثكىًٍ املعزفة‪.‬‬ ‫مجاله؟‬

‫العائم ليظ هى الجهل‬ ‫اإليجابية‬

‫ثمثل ٌطاعد على بىاء املعزفة‬ ‫الغموض‬

‫عىصز أضاس ي في الفعل الحعلمي‬ ‫العمق‬

‫جعدد أبعاد العائم‬ ‫التركيب‬

‫‪11‬‬
 ‫خصائص العائق االبستيمولوجي‬

‫ٍْ معزف٘ ّلٔس ىكصا يف املعزف٘‬

‫معزف٘ تيتج أجْب٘ مال‪ٜ‬ن٘ يف سٔاقات خاص٘‬

‫تيتج أجْب٘ خاط‪ ٘ٝ‬خارج سٔاقَا‬

‫معزف٘ تشهل مكاّم٘ ضد بيا‪ ٛ‬معزف٘ جدٓدٗ‬

‫تستنز ٍذِ املعزف٘ يف الظَْر بدٌّ ّعٕ حت‪ ٙ‬بعد انتشاف خط‪َٝ‬ا‪.‬‬
‫أنواع العوائق االبستيمولوجية‬

‫العائق‬
‫احلسي‬

‫العائق‬ ‫عائق‬
‫اإلحيائي‬ ‫أنواع العوائق‬ ‫التعميم‬

‫االبستيمولوجية‬

‫العائق‬ ‫العائق‬
‫اجلوهري‬ ‫اللغوي‬
l’obstacle de l’expérience première ‫ل التجزب٘ األّىل‬ٜ‫عا‬
obstacle de généralisation ‫ل التعنٔه‬ٜ‫عا‬
l’obstacle linguistique ٕ‫ل اللػْٖ أّ اللفظ‬ٜ‫العا‬

.
‫‪l’obstacle substantialiste‬‬ ‫العا‪ٜ‬ل اجلٍْزٖ‬

‫لجىء الفكر إلى وصف املادة بخصائص ال جخصف بها‬

‫مثال‪ :‬الصىف دافئ والحدًد بارد‪.‬‬

‫مثال‪ :‬درجت حرارة املاء منخفضت ألنه ًطفئ‬

‫النار‪.‬‬
‫كيلىغرام من الصىف أخف من كيلىغرام من‬
‫الحدًد‪.‬‬
 ‫العا‪ٜ‬ل االحٔا‪l’obstacle animiste ٕٜ‬‬

‫إضفا‪ ٛ‬مفَْو احلٔاٗ ظنٔع أشهالُ عل‪ ٙ‬أجساو أّ مْاد غري حٔ٘‬

‫مجال‪ :‬املا‪ ٛ‬سا‪ٜ‬ل حٕ ألىُ ٓسٔل‪.‬‬ ‫مجال‪ :‬الصدأ مزض ٓصٔب احلدٓد ‪.‬‬

‫مجال‪ :‬تعنل الهلٔ٘ ننصفاٗ ‪.‬‬ ‫مجال‪ :‬اليار حٔ٘ ألىَا حتزم ‪.‬‬
 ‫عالقة العائق االبستيمولوجي بالتمثالت‬

‫الخمثالث حشكل حمىلت معرفيت على شكل مجمىعت من العىائق الابسديمىلىجيت‬

‫التي جقاوم اكدساب املعرفت العلميت الجدًدة‪.‬‬

‫العىائم هي التي جعطي معجى لحمثالت املحعلمين‬

‫العائم أكثر عمىمية مً مفهىم الحمثل‬

‫الحمثالت الطلبية جعىق اكخطاب املعزفة الجدًدة‬

 ‫عالقة العائق االبستيمولوجي بالخطأ‬

‫باشالر‪« :‬احلقيقة العلمية خطأ مت تصحيحه»‬

‫بياجي‪ « :‬اخلطأ شرط للتعلم»‬

‫اخلطأ اإلجيابي نقطة انطالق للتعلم‬

‫عدم االهتمام بأخطاء املتعلم حيول دون البهاء السليم للمعارف‬

 ‫عالقة العائق االبستيمولوجي بالخطأ‬

‫مصدر نشوئي‪ :‬تجاوز القدرات العقلية‬

‫مصادر األخطاء‬
‫مصدر ابستيمولوجي‪ :‬صعوبة المادة المعرفية‬

‫مصدر استراتيجي‪ :‬استراتيجية التعلم التي يسلكها كل فرد‬

‫مصدر تعاقدي‪ :‬خلل في العقد الديداكتيكي أو عدم االلتزام به‬

‫مصدر ديداكتيكي‪ :‬في األسلوب المتبع في التدريس‬

 ‫تقنيات الكشف عن العائق االبستيمولوجي‬

‫‪ -1‬المقابلة‬

‫فردًت – مع مجمىعت صغيرة‪ -‬مع جماعت الفصل‬

‫بخىظيف خطاب شفهي أو مكخىب أو رسىم جخطيطيت أو وسائل مخبرًت أو وثائق‬

‫‪ -2‬االستبيان‬

‫مىجهت أو مفخىحت‬
‫مىجه – أو اعخماد على أسئلت ِّ‬
‫تقنيات الكشف عن العائق االبستيمولوجي‬

‫‪ -3‬مالحظة القسم‬

‫املرابةت الاًجابيت ملسىداث الخالمي وإجاباهه‬

‫‪ -4‬وضعيات محفزة‬

‫إعمال منهج حل املشكالث‬

‫مفهوم الهدف العائق‬

‫‪x‬‬ ‫‪Martinand‬‬
 ‫مراحل صياغة الهدف العائق‬

‫جحدًد العائق‬ ‫جحدًد الخمثل‬

‫املحخىي املستهدف‬ ‫الهدف العائم‬

 ‫أمثلة‬

‫المثال‬

‫العائم‪ :‬وجىد ثمثل لدي املحعلمين حىل اعحبار أن الغاسات ليطد مادة‪.‬‬

‫الهدف العائم‪ :‬كدرة املحعلم على اضحيحاج أن الغاسات عبارة عً مادة غير مزئية‬

‫وضعيات‪ :‬اكخشاف أن للغاسات وسها – خصائص الغاسات‬

 ‫صيغ تجاوز العائق االبستيمولوجي‬

‫‪ -1‬التشكيك في المعرفة‬

‫وضعيت حسمح بالدشكيك في جصىر املخعل و العائق ال ي ًمثله الخصىر‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬جفكيك الخصىراث الخاطئت‪ .‬و ث ابتراح املعرفت الصحيحت‪.‬‬

‫‪ -2‬الحوارات المتعارضة‬

‫إحداث صراع سىسيى معرفي بين أفراد جماعت الفصل – الحجاج‪...‬‬

 ‫صيغ تجاوز العائق االبستيمولوجي‬

‫‪ -3‬استكشاف التصورات‬

‫مساعدة املخعلمين على طرح جصىراهه حىل مشكل معين‬

‫بناء املعارف الجدًدة من خالل جصحيح الخصىراث القةليت‬

‫‪ -4‬المواجهة بين المعارف‬

‫ابتراح املعرفت املستهدفت ومىاجهتها بخصىراث املخعل القةليت‬

‫الهدف‪ :‬إبراز الهىة بين املعرفخين للخىصل إلى املعرفت العلميت الصحيحت‬
 ‫خاتمة‬

‫إٌ االَتقال بدرس انعهىو يٍ يستىي َقم انًعزفة‬

‫إنً يستىي بُائها‪ ،‬يًز عبز إبزاس هذا انُىع يٍ‬
‫انعىائق‪ .‬و يٍ ثًة إحداث انصدية انًعزفية انتي‬
‫تدفع انًتعهى إنً تجاوسها َحى يعزفة انصىاب‪.‬‬
 ‫لمزيد من االطالع‬

‫‪Bachelard G. , la formation de l’esprit scientifique, Paris1989‬‬

‫جمزوءة التكوين املس متر يف ديدالتيك النشاط العلمي ‪ ،‬لتابة ادلوةل امللكفة ابلتعلمي املدريس ‪،‬‬
‫‪،2009‬‬

‫ثوماس موهن‪ 1992،‬بنية الثورات العلمية‪ ،‬ترمجة شويق جالل‪ ،‬سلسةل عامل املعرفة‪ ،‬العدد ‪،168‬‬
‫اجمللس الوطين للثقافة والفنون والآداب‪ ،‬الكويت‬
 ‫لمزيد من االطالع‬

‫ الرابط‬،‫ دار ا ألمان‬،‫سلطة املعرفة‬، 2005،‫ سامل يفوت‬.‫د‬

Brousseau G.,86,les obstacles épistémologique et la didactique

des mathématiques, "Construction des savoirs Obstacles &
conflits" sous la direction de Nadine Bednarz et Catherine
Garnier. Colloque international "obstacle épistémologique et
conflit socio-cognitif sept 88 CIRADE (1988) CIRADE Agence
d'ARC inc Ottawa

Bernard Dantier- présentation de « La formation de l’esprit

scientifique » de G.Bachelard- 2004