LEITURA E REDAÇÃO EM LÍNGUA

INGLESA

ESTABELECER AS RELAÇÕES ENTRE AS

ESTRATÉGIAS DO TEXTO, NÍVEIS DE
LEITURA E PROPÓSITOS DE LEITURA

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Olá!
In the end of lesson, the student should be able to:

1. Know about reading strategies;

2. understand that there are different levels of reading;

3. deepen the concept of “top-down” and “bottom-up”.

How to use some reading strategies

In this lesson, we are going to study some reading strategies. These reading strategies will help you to

comprehend the text without searching for the meaning of the words all the time.

Remember that you should not use the dictionary so often. Use the dictionary only to clarify your doubts.

In general, 50% of the words in a text are not crucial for the understanding of the general meaning. Observe the

sentence below

A Alemanha XXXX exemplo de XXXXXXX pacífica XXXXX diferentes XXXXX e culturas.

This sentence mentions a country in Europe, Germany. If we have previous knowledge about Germany, our

reading becomes easier. Even though we do not know anything about Germany, we can link the paris, right?

So which sentence would best explain the sentence above?

a) A Alemanha é um país que não aceita bem os estrangeiros.

b) A Alemanha é um país onde pessoas de origens distintas convivem pacificamente.

You know the right answer is (b), don´t you?

Now you are going to read about some reading strategies:

Prediction (Predição)

When you use this strategy, you are able to create hypotheses about the themes you are going to read about in

the texts. Afterwards, when you read the texts, you can agree or modify your first impressions about them.

When you use this strategy, you are mentally preparing yourself for the reading. Try to understand the title of

the text, if there is one, or search for any other visual clues because they generally function as a summary of the

text.

Quando você usa estratégia, você é capaz de criar hipóteses sobre temas que você vai ler sobre os textos.

Entretanto, quando você lè os textos, consegue concordar ou modificar sua primeira impressão a respeito.

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Quando você usa essa estratégia, você está se preparando mentalmente para a leitura. tenta entender o título do

texto. Se é um, ou procura por alguma pista porque eles generalizaram a função como o sumário do texto

Previous knowledge (Ativação de Conhecimento Prévio)

The process of comprehension of a text also depends on the experiences the reader had had before in life. These

experiences will influence the way the reader sees the world and how much of these experiences he is going to

use while

developing his expectations towards what he is going to read.

O processo de compreensão de um texto também depende das experiências que um leitor teve em sua vida.

Estas

experiências influenciarão a maneira como o autor vê o mundo e o quanto destas experiências ele irá utilizar

enquanto

estiver desenvolvendo suas expectativas em relação ao que vai ler.

Gender (Gênero)

When you identify the gender, your reading becomes easier. For example, if you are reading a sewing machine

manual with instructions of how to use it, you do not expect to find words such as “onion” or “tomato”. These

words are likely to be found in a recipe.

Each kind of text presents characteristics and communicative purposes that make them easy to be identified;

the reader knows what he is searching for before reading the text.

Let's consider some of the most common genres: jokes (funny stories), classified ads, news articles, letters, cards,

diaries,

e-mails, interviews, forms, cartoons, game instructions, lyrics, lists, menus, maps, manuals, short stories, small

dialogues,

messages, recipes, reports, labels, reference texts (dictionaries).

Quando você identifica o gênero, sua leitura se torna mais fácil. Por exemplo, se você estiver lendo a respeito de

um manual que indica como usar uma máquina de costura, você não vai esperar encontrar palavras como

“cebola” ou “tomate”. Estas palavras aparecerão, provavelmente, em uma receita.

Cada tipo de texto apresenta características e propósitos comunicativos que os tornam de fácil identificação;

o leitor sabe o que está procurando antes mesmo de ler o texto.

Vamos considerar alguns dos gêneros mais comuns: anedotas, classificados, artigos de jornal, cartas, cartões,

diários ou agendas, e-mails, entrevistas, formulários, instruções de jogos, letras de músicas, listas, menus, mapas,

manuais, contos, pequenos diálogos, propagandas, recados, receitas, relatórios, rótulos, textos de referência

(dicionários).

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Visuals (Inferência visual)

Elements such as titles, dates, subtitles, illustrations, photos, diagrams, charts, bold types, quotation marks,

different types of letters, etc. are important to help the reader to make inferences and logical deductions .

Elementos como títulos, legendas, ilustrações, fotos, diagramas, gráficos, negrito, aspas, tipos diferentes de

letras, etc. são importantes para ajudar o leitor a fazer inferências e deduções lógicas.

Guessing (Adivinhar, deduzir, interpretar significados)

During the process of a text comprehension written in foreign language, the reader should try to understand all

unknown words in the context they are employed. Then, we should consider:
• The text subject;
• everything the reader knows about the subject;
• grammatical relations.
Durante o processo de compreensão de um texto em língua estrangeira, o leitor não deverá tentar entender

todas as palavras desconhecidas no contexto que estão sendo utilizadas. Então, devemos considerar:
• O assunto do texto;
• tudo que o leitor já sabe sobre o assunto;
• relações gramaticais;
• partes do texto que o leitor já compreendeu;
• o que está implícito no texto;
• as palavras e frases vizinhas.
É importante lembrar que, para compreender uma palavra, não é necessário saber sua tradução.

Repeated words (Palavras repetidas)

To recognize the words which are repeated in the text can very often help the reader understand it.

Reconhecer as palavras que são repetidas no texto pode, na maioria das vezes, ajudar no entendimento do texto.

Key words (Palavras-Chave)

These specific words are generally associated to the subject which is being discussed in the text.

Estas palavras específicas estão associadas ao assunto que está sendo discutido no texto.

Discourse markers (Marcadores do Discurso)

These words are used to connect ideas or to mark the discourse in a text when you want to exemplify, contrast ,

compare, add or complement ideas, point out consequences and results, give emphasis or show causes,

summarize or generalize, establish conditions or hypotheses, set time relations.

Estas palavras são usadas para ligar ideias ou demarcar o discurso em um texto quando você quer dar exemplos,

contrastar, comparar, acrescentar ou complementar ideias, apontar consequências ou resultados, dar ênfase ou

mostrar causas, resumir ou generalizar, estabelecer condições ou hipóteses, estabelecer relações temporais.

How to use some reading strategies

Nominal groups (Grupos nominais)

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Nouns are often used as part of large nominal groups. Nominal groups are groups of words that provide more

information about people, places or concepts. “The Depression era “ is an example of a nominal group because it

includes more information than just the 'thing' itself: Depression classifies the particular era.

Nominal groups are important because they typically provide the content in a text (what something is about); in

academic writing this content can be very sophisticated, abstract, and complex. Some examples of nominal

groups are “the major policy priority”, “the rate of economic growth”.

Os substantivos são geralmente usados como parte de grupos nominais maiores. Os grupos nominais são grupos

de palavras que fornecem informações sobre pessoas, lugares e conceitos. “A era da Depressão” é um exemplo de

um grupo nominal porque ele inclui mais informação sobre a “coisa” em si. Depressão classifica uma

determinada era.

Os grupos nominais são importantes porque eles fornecem de maneira especial o conteúdo em um texto (do que

se trata alguma coisa); na escrita acadêmica, este conteúdo pode ser muito sofisticado, abstrato e complexo.

Alguns exemplos de grupos nominais são: “a prioridade da diretriz principal”, “ a velocidade do crescimento

econômico”.

Affixes (Afixos)

The knowledge of the process of word formation can help readers to deduce meanings. In general, prefixes have

the function to alter the word meanings while suffixes determine grammatical classes. A lot of affixes have either

Greek or Latin origin, being this way transparent words.

O conhecimento do processo da formação das palavras pode ajudar leitores a deduzir significados. Em geral,

prefixos tem a função de alterar os significados das palavras enquanto os sufixos determinam as classes

gramaticais. Muitos afixos têm origem grega ou latina, tornando-se palavras transparentes.

Contextual Reference (Referência contextual)

There are words and expressions which are used to link ideas in a given context to promote cohesion and

coherence. These words can refer to a word or idea previously mentioned in other parts of the text to avoid

repetition. They can be personal pronouns, possessive pronouns, reflexive pronouns, demonstrative pronouns,

some relative pronouns, etc.

• I have five English books and these Spanish ones.
• The boy who spoke is my friend.
Há palavras e expressões que são usadas para ligar ideias em um dado contexto para promover coesão e

coerência. Estas palavras podem se referir a uma palavra ou a uma ideia previamente mencionada em outras

partes do texto para evitar a repetição. Elas podem ser pronomes pessoais, possessivos, reflexivos,

demonstrativos ou alguns pronomes relativos.

Cognates (Cognatos ou Palavras Transparentes)

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Researchers who study first and second language acquisition have found that students benefit from cognate

awareness. Cognate awareness is the ability to use cognates in a primary language as a tool for understanding a

second language. Children can be taught to use cognates as early as preschool.

As students move up the grade levels, they can be introduced to more sophisticated cognates and to cognates

that have multiple meanings in both languages, although some of those meanings may not overlap.

An example:

1 – Making an argument: expressing a point of view and supporting it with facts and evidences.

2 – Argument: I'm tired of having arguments with my wife.

Pesquisadores que estudam a aquisição de primeira e segunda línguas descobriram que os alunos se beneficiam

quando se tornam conscientes sobre o uso dos cognatos. Esta consciência é a habilidade de usar cognatos na

primeira língua (língua materna) como uma ferramenta para entender uma segunda língua (língua estrangeira).

As crianças podem começar a aprender os cognatos já na pré-escola.

A medida que os aprendizes alcançam níveis mais avançados, eles podem aprender cognatos mais sofisticados

ou cognatos que possuam significados múltiplos em ambas as línguas, embora alguns destes significados não se

cruzem.

Um exemplo:

1 – Making an argument: expressar um ponto de vista e defendê-lo com fatos e evidências.

2 – Argument: brigas – Estou cansado das brigas com minha mulher.

Dictionary Use (Uso do dicionário)

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The dictionary must be used as the last resource, that is, only if the word is a key word, if it does not make part of

your previous knowledge, if it is not a cognate, if it cannot be deduced from context or if it has multiple meanings.

O dicionário será utilizado como último recurso, isto é, somente se a palavra for uma palavra-chave, se não fizer

parte do conhecimento prévio, se não for cognata, se não puder ser deduzida pelo contexto, ou se tiver múltiplos

significados.

Different levels of Reading

We have three levels of reading: pre-reading, reading, and pos-reading.

The pre-reading:
• Activate the previous knowledge of the students in relation to the knowledge of the world: exploit the
title, drawings, graphs, figures, author, source, lexical items (Once upon a time), textual organization, the
purposes.
The reading:
• It is a phase in which the student has to project his knowledge of the world and textual organization in
the systemic elements of the text. It is important for the student to know how to use strategies to link one
information to another, to establish cohesive bonds and to employ inference strategies.
The pos-reading:

It is a level in which the main focus is based on the relationship of the student's world with the author's ideas.

The bottom-up and the top-down

TOP-DOWN

BOTTOM-UP

There are two ways to access a text: The top-down and the bottom-up processes.

In the top-down, we direct our attention to the general issues of the text, such as the theme, the main ideas of the

text, the purpose of the writer.

This kind of descendent processing is a non linear approach which makes intensive use of deduction related to

non visual information which goes from a macrostructure to a microstructure and from function to form.

No “top-down”, nós dirigimos nossa atenção para as questões gerais do texto, tais como o tema, as ideias

principais do texto, o propósito do escritor.

Este tipo de processamento descendente é um processo não linear que faz uso intensivo da dedução relacionada

às informações não visuais que partem de uma estrutura macro para uma micro e da função para a forma.

In the bottom-up process, we direct our attention to the details we find in the text, that is, we use the structural

elements in the text such as vocabulary and syntax to understand what we want.

The processing is ascendant (bottom-up ) and makes use of linear and inductive information. This approach

builds the meaning through the analysis and synthesis of the meaning of the parts.

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No processo “bottom-up”, nós dirigimos nossa intenção para os detalhes que aparecem no texto, isto é, nós

usamos elementos estruturais do texto tais como vocabulário e sintaxe para entender o que queremos.

O processamento é ascendente (bottom-up) e faz uso de informação linear e indutiva. Esta abordagem constrói o

significado por meio da análise e da síntese das partes do texto.

What come next class

•The difference between text gender and text types;

•how to organize a narrative;

CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Know about reading strategies;
• understand that there are different levels of reading;
• deepen the concept of ‘top-down” and “bottom-up”.

Referências
FERRO, J. Around the world. Curitiba: IBPEX, 2006.

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