The Nature of Curriculum 2017

Machine Translated by Google
1 SIFAT KURIKULUM
IKHTISAR BAB
Bab ini membahas aspek-aspek pendekatan kurikulum berikut ini:
• • Kurikulum dan guru

pada kurikulum – Kurikulum guru atau
• Sifat kurikulum Skema pembelajaran
– Kurikulum nasional atau negara bagian – Kurikulum yang diterapkan
– Kurikulum institusional – Kurikulum yang muncul •
– Kurikulum umum Kurikulum sebagai produk dan proses
Studi kasus 1Dino Mahoney
Studi kasus 2 Kurikulum institusional untuk program pendidikan guru bahasa Inggris pra-jabatan
Christian Rudianto
Perkenalan
Sifat dunia dan peran bahasa Inggris di dalamnya telah berubah secara substansial dalam beberapa tahun
terakhir sebagai konsekuensi dari globalisasi dan penyebaran bahasa Inggris sebagai bahasa internasional.
Sejak 1980-an dan munculnya World Wide Web, bahasa Inggris tidak hanya menjadi bahasa komunikasi
internasional, perdagangan, perdagangan, perjalanan, media, dan budaya pop tetapi juga media pengajaran
untuk beberapa atau semua mata pelajaran di sekolah, perguruan tinggi, dan universitas. Peran bahasa Inggris sebagai de facto du
segmen populasi juga semakin dipandang sebagai kunci kemajuan dalam pendidikan, bisnis, industri, perdagangan dan
perdagangan, dan keanggotaan komunitas internasional. Tumbuh
otoritas pendidikan untuk kebijakan pengajaran bahasa baru, untuk pengembangan standar untuk pengajaran bahasa Inggris
dan persiapan guru, untuk pendekatan baru untuk desain kurikulum, pengajaran, dan penilaian, dan untuk kontrol pusat yang
lebih besar atas pengajaran dan pendidikan guru. Buku ini berusaha untuk mengkaji sifat dan peran kurikulum bahasa sebagai
respon terhadap isu-isu ini. Ini membahas kurikulum baik sebagai kerangka kerja yang dikembangkan untuk memandu dan
memantau pengajaran dan karena dibuat dan diberlakukan oleh guru melalui proses belajar mengajar di dalam kelas.
1.1 Pengaruh internal dan eksternal terhadap kurikulum

Jika kita mempertimbangkan tanggapan dari profesi pengajar bahasa terhadap tantangan yang dihadapi
profesi pengajaran bahasa itu sendiri (atau dari "linguistik terapan" seperti yang kadang-kadang dikenal), dan yang lainnya dari
dunia di luar akademisi dan linguistik terapan. Mari kita pertimbangkan kedua paralel ini
3
4 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa
Pengaruh internal pada perubahan kurikulum

Banyak inovasi dalam pengajaran bahasa muncul dari dalam
sifat bahasa itu sendiri dan bagaimana bahasa kedua dipelajari (Richards dan Rodgers 2014).
Sarjana, pedagog, dan ahli bahasa terapan telah menghasilkan kumpulan asumsi dan prinsip yang berfungsi sebagai salah
satu sumber untuk meninjau pendekatan desain dan implementasi kurikulum bahasa.
yang kita bahas di Bab 7 dan 8. Misalnya, Ellis (2011) mengusulkan sepuluh prinsip yang berasal dari penelitian bahasa kedua
sebagai dasar untuk pemerolehan bahasa yang diinstruksikan:
1. Pengajaran perlu memastikan bahwa pembelajar mengembangkan repertoar ekspresi formulaik yang kaya
dan kompetensi berbasis aturan.
2. Pengajaran perlu memastikan bahwa pembelajar berfokus terutama pada makna.

3. Instruksi perlu memastikan bahwa pembelajar juga fokus pada bentuk.
4. Instruksi perlu diarahkan terutama pada pengembangan pengetahuan implisit yang kedua
bahasa sementara tidak mengabaikan pengetahuan eksplisit.
5. Instruksi perlu mempertimbangkan silabus bawaan pembelajar.
6. Pembelajaran bahasa yang diinstruksikan dengan sukses membutuhkan input bahasa kedua yang ekstensif.
7. Pembelajaran bahasa yang diinstruksikan dengan sukses juga membutuhkan peluang untuk hasil.
8. Kesempatan untuk berinteraksi dalam bahasa kedua sangat penting untuk mengembangkan bahasa kedua
9.
10.
produksi yang terkendali.
Panjang 2003.)
Pilih salah satu dari dua prinsip di atas. Apa implikasinya untuk pengajaran bahasa di kelas?
biasanya memiliki beberapa ciri sebagai berikut:
• Mereka berusaha untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa melalui menghubungkan perkembangan
gramatikal dengan kemampuan berkomunikasi. Oleh karena itu, tata bahasa tidak diajarkan secara terpisah tetapi
pertunjukan.
• Mereka menciptakan kebutuhan akan komunikasi, interaksi, dan negosiasi makna melalui penggunaan aktivitas seperti
pemecahan masalah, berbagi informasi, dan permainan peran serta melalui peluang yang disediakan oleh teknologi
dan Internet.
• Mereka memberikan kesempatan untuk pembelajaran tata bahasa induktif dan deduktif.
1 Sifat Kurikulum • 5
• Mereka menggunakan konten yang berhubungan dengan kehidupan dan minat siswa. • Mereka
memungkinkan siswa mempersonalisasi pembelajaran dengan menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam kehidupan
mereka sendiri. • Mereka menggunakan teks otentik baik dari sumber cetak maupun Internet untuk membangkitkan minat dan
memberikan contoh penggunaan bahasa yang valid.
Sejauh mana Anda memanfaatkan teks autentik sebagai sumber belajar bagi siswa Anda?
Pengaruh eksternal pada perubahan kurikulum
pemerintah, otoritas pendidikan, pengusaha, dan pelajar untuk program pengajaran bahasa itu
tetapi kebutuhan di banyak negara, dan meningkatnya permintaan akan kompetensi dalam bahasa Inggris memberikan tekanan
Durrant 2014). Di banyak negara, bahasa Inggris dianggap penting untuk pembangunan ekonomi.
negara adalah Swedia, Denmark, Belanda, Finlandia, dan Norwegia, sedangkan peringkat terbawah adalah Kolombia, Panama,
Arab Saudi, Thailand, dan Libya. Laporan itu juga menyatakan bahwa Italia,
tenaga kerja (New York Times, 28 Oktober 2012).
Organisasi bisnis besar semakin multinasional dalam operasinya, dan bahasa Inggris semakin menjadi bahasa yang paling
sering digunakan untuk komunikasi tertulis dan lisan dalam organisasi semacam itu. Banyak pembelajar bahasa Inggris di dunia
membutuhkan pengetahuan bahasa Inggris untuk memasuki dunia kerja di negara mereka dan untuk maju secara profesional.
Selain itu, di banyak belahan dunia di mana bahasa Inggris secara tradisional berstatus sebagai mata pelajaran sekolah, kini
bahasa Inggris menjadi bahasa pengantar, khususnya di tingkat universitas. Motivasi mengajar mata pelajaran melalui bahasa
Inggris antara lain untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris para lulusannya (seperti halnya dengan universitas di Turki,
di mana
Apakah universitas di negara Anda berusaha untuk menarik siswa internasional? Jika demikian, dari
mana banyak siswa ini berasal?
Tekanan ini menimbulkan sejumlah tuntutan yang perlu ditangani saat merancang kurikulum dan kursus bahasa (Yayasan
Pendidikan dan Pelatihan 2015). Di antara persyaratan pengembangan kurikulum adalah sebagai berikut:
• Bahasa yang dapat digunakan untuk mengakses konten dan informasi.
• Potensi penyampaian ke sejumlah besar peserta didik, baik tatap muka maupun jarak jauh.
• Materi yang dapat disampaikan dalam mode akses sendiri.
• Peluang untuk menggunakan teknologi dan Internet.

• Memungkinkan peserta didik untuk mengatur sendiri pembelajaran mereka sendiri.

•
• Promosi keterampilan yang dibutuhkan untuk mengakses materi otentik.
• Promosi keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis.

• Hasil yang berbasis kinerja.
• Penilaian terkait dengan kinerja tugas.
Oleh karena itu, tantangan bagi profesi pengajar bahasa adalah mengembangkan program bahasa yang
teori, dan praktik terbaik. Dalam membandingkan daftar Ellis dengan yang di atas, kita dapat mengatakan bahwa peneliti
berfokus pada sarana, sedangkan administrator dan perencana lebih tertarik pada tujuan atau hasil.
Guru, tentu saja, tertarik pada cara dan tujuan.
“Peneliti fokus pada sarana, sementara administrator dan perencana lebih tertarik pada tujuan akhir atau
hasil.” Apakah ini benar dalam pengalaman Anda?
Untuk menjawab permintaan akan program yang memberikan hasil praktis dan berbasis bukti dan berbasis penelitian,
perencana pendidikan di kementerian pendidikan, sekolah, perguruan tinggi, dan lembaga pelatihan kejuruan serta
penyedia di sektor swasta secara teratur terlibat dalam meninjau pendekatan mereka untuk pengajaran bahasa. Ini
melibatkan evaluasi berkelanjutan terhadap kebijakan pengajaran bahasa saat ini, pedoman kurikulum dan silabus,
metode pengajaran, buku teks, dan tes. Sifat dan peran kurikulum merupakan inti dari proses ini. Dalam bab ini
1.2 Sifat kurikulum

Kurikulum
rencana untuk kursusnya sendiri serta dokumen yang dikembangkan dalam kementerian pendidikan untuk memandu
pengajaran bahasa di tingkat nasional. Yang terakhir mungkin adalah jenis yang paling akrab
Mereka memiliki fungsi perencanaan dan pengelolaan yang penting. Di sini kami mengacu pada kurikulum sebagai
seperangkat pernyataan, dokumen, dan sumber daya, yang biasanya dikembangkan oleh tim ahli dalam sebuah kementerian
tujuan pendidikan, yang mungkin pada tingkat nasional, regional, sekolah, atau lembaga. Kurikulum dalam pengertian
ini mengacu pada suatu produk, dan pengembangan kurikulum jenis ini dapat digambarkan sebagai
keadaan pengetahuan saat ini tentang apa itu bahasa kedua dan bagaimana bahasa itu dapat diajarkan, serta
pemahaman tentang cara terbaik untuk mengatur program pengajaran bahasa. Mungkin dianggap
teori terkini, penelitian, dan pengetahuan ahli (lihat, misalnya, Long 2015).
Kurikulum dan silabus
Istilah kurikulum dan silabus

Sekolah kurikulum
Amerika dan pengetahuan serta keterampilan yang diharapkan diperoleh siswa dalam program studi,
kursus tertentu. Yang terakhir dikenal sebagai kurikulum guru, meskipun istilah silabus sering digunakan dengan
arti ini di Inggris, Australia, dan beberapa negara lain untuk merujuk pada deskripsi isi kursus dan urutan isi di
dalamnya.
Kurikulum
tentang hakikat dan perkembangan kurikulum.
Pengembangan kurikulum mencakup proses-proses yang digunakan untuk menentukan kebutuhan sekelompok
peserta didik, untuk mengembangkan maksud atau tujuan suatu program untuk memenuhi kebutuhan tersebut,
untuk menentukan silabus yang sesuai, struktur kursus, metode pengajaran, dan bahan, dan untuk melaksanakan
evaluasi program bahasa yang dihasilkan dari proses ini.
Jenis kurikulum apa yang Anda kenal dalam konteks pengajaran Anda? Bagaimana Anda
memanfaatkannya?
tahun, dan sepanjang buku ini kita akan mengkaji bagaimana hal ini telah mengarahkan pada fokus pada hal-hal
seperti desain silabus, analisis kebutuhan, kompetensi, tujuan, dan standar sebagai alat dan pendekatan perencanaan
yang dianggap penting untuk desain kurikulum yang baik. Contoh kurikulum semacam ini dirinci di bawah ini.
Kurikulum nasional atau negara bagian
Kurikulum nasional atau negara bagian biasanya dirumuskan dalam dokumen publik yang menggambarkan tujuan
sistem pendidikan di negara atau negara bagian tertentu, umumnya mencakup pendidikan dari K hingga 12 (taman
kanak-kanak hingga tahun 12) tetapi tidak termasuk pendidikan tingkat tinggi. Biasanya mencakup elemen-elemen
berikut:
• Penjelasan tentang filosofi yang mendasari kurikulum (misalnya, keyakinan atau prinsip tentang
yang mendasarinya).
•
• Sebuah silabus untuk setiap mata pelajaran.
• Perincian tentang tingkat pencapaian yang diharapkan untuk setiap mata

pelajaran. • Metode pengajaran yang direkomendasikan dalam pengajaran kurikulum. •
Informasi tentang bagaimana pembelajaran akan dinilai.
Kurikulum nasional atau negara menggambarkan tujuan pembelajaran untuk semua siswa dan
umumnya mencakup konten yang akan diajarkan dan standar kinerja. Misalnya, Kurikulum Nasional di
Inggris menyatakan tujuan berikut:
Kurikulum nasional membekali siswa dengan pengenalan pengetahuan esensial yang mereka butuhkan
untuk menjadi warga negara yang terdidik. Ini memperkenalkan siswa pada yang terbaik yang telah
dipikirkan dan dikatakan; dan membantu menimbulkan apresiasi terhadap kreativitas dan prestasi
manusia.
Kurikulum nasional hanyalah salah satu unsur dalam pendidikan setiap anak. Ada ruang dan waktu
di hari sekolah dan di setiap minggu, jangka waktu dan tahun untuk melampaui spesifikasi kurikulum
nasional. Kurikulum nasional memberikan garis besar pengetahuan inti di mana guru dapat
mengembangkan pelajaran yang menarik dan merangsang untuk mempromosikan pengembangan
pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan siswa sebagai bagian dari kurikulum sekolah yang lebih
luas.
(Departemen Pendidikan 2013, 6)
Kurikulum nasional atau negara bagian seperti ini seringkali sangat komprehensif. Lihat, misalnya,
Panduan Kurikulum Bahasa Inggris (SD 1-6) yang dibuat oleh Institut Pengembangan Kurikulum
Departemen Pendidikan Hong Kong, yang berisi 359 halaman informasi Kerangka Kurikulum Pendidikan
Dasar Dewasa Massachusetts untuk Bahasa Inggris
bagi Penutur Bahasa Lain ( ESOL) diproduksi oleh Massachusetts
negara memiliki kurikulum tunggal yang menyediakan dasar untuk pengajaran di seluruh bangsa
(misalnya, Singapura, Inggris). Di beberapa negara tidak ada kurikulum nasional, dan setiap negara
mengembangkan sendiri (misalnya, Australia, Amerika Serikat). Dokumen kurikulum nasional dan
negara bagian biasanya dikembangkan oleh spesialis di departemen kurikulum di kementerian
pendidikan atau badan perencanaan negara. Kurikulum semacam itu biasanya mengalami revisi dan
pembaharuan berkala berdasarkan perubahan tujuan, filosofi pendidikan, tren dan perkembangan pendidikan, serta
contoh kurikulum negara)
tersedia untuk pengguna potensial?

filosofi kurikulum
pengajaran bahasa. Di antara yang telah digunakan dalam 100 tahun terakhir adalah:
Rasionalisme akademik: Ini menekankan nilai intrinsik dari materi pelajaran dan perannya dalam mengembangkan
kecerdasan pelajar, nilai-nilai humanistik, dan rasionalitas. Materi konten dari
tujuan pembuat kebijakan. Ini telah digunakan untuk membenarkan pengajaran bahasa kuno seperti bahasa Latin
Hal ini menekankan pada kebutuhan praktis peserta didik dan masyarakat
serta peran suatu program pendidikan dalam menghasilkan peserta didik yang produktif secara ekonomi.
analisis dan perencanaan. Pengembangan kurikulum dipandang sebagai ilmu terapan yang bertujuan menyiapkan
peserta didik menjadi anggota masyarakat yang produktif. Dalam pengajaran bahasa, filosofi ini mengarah pada
penekanan pada keterampilan praktis dan fungsional dalam bahasa asing atau bahasa kedua.
Konstruktivisme: Ini menekankan bahwa pembelajaran melibatkan konstruksi aktif dan pengujian representasi
dunia sendiri dan akomodasi itu ke kerangka kerja konseptual pribadi seseorang.
Semua pembelajaran terlihat melibatkan reorganisasi pemahaman sebelumnya dan representasi pengetahuan
seseorang. Pendidik Amerika John Dewey (1859–1952), salah satu pendiri filosofi ini, menekankan bahwa semua
pertumbuhan intelektual melibatkan beberapa rekonstruksi.
Progresivisme: Ini memandang pendidikan sebagai memberikan kesempatan untuk pertumbuhan dan
perkembangan melalui pengalaman dan melalui perkembangan psikologis, fisik, dan sosial alami anak. Ini adalah
pendekatan yang berpusat pada peserta didik yang menekankan pembelajaran melalui praktik
dan pengarahan diri dan otonomi pembelajar. Pendidik Italia Maria Montessori (1870–1952) adalah penganjur
utama pendekatan ini.
Rekonstruksionisme sosial: Perspektif ini menekankan peran sekolah dan peserta didik dapat dan harus bermain
dalam mengatasi ketidakadilan sosial dan ketidaksetaraan. Sekolah harus melibatkan guru dan siswa dalam
pemeriksaan masalah sosial dan pribadi yang penting dan mencari cara untuk mengatasinya. Perwakilan dari
sudut pandang ini terkait dengan gerakan yang dikenal sebagai teori kritis dan pedagogi kritis. Pendidik Brasil
Paolo Friere (1921–1997) adalah penganjur terkemuka filosofi ini.
Pluralisme budaya: Filosofi ini berpendapat bahwa sekolah harus mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi
pluralisme berusaha memperbaiki rasisme, meningkatkan harga diri kelompok minoritas, dan membantu anak
menghargai sudut pandang budaya dan agama lain.
Lihat Clark (1987). Lihat juga diskusi White tentang filosofi kurikulum Clark dalam The ELT Curriculum (1988).
Kurikulum institusional
waktu, karena kebutuhan siswa sering berubah dan perubahan kurikulum juga mungkin diperlukan
lembaga dan pertanggungjawaban kepada orang tua dan pemangku kepentingan lainnya yang berkepentingan
dengan kinerja lembaga; itu juga dapat berfungsi sebagai dasar untuk pemilihan buku teks dan pengembangan
materi kelas, tes, dan bentuk penilaian lainnya. Kurikulum dapat menjelaskan secara rinci konten bahasa dan
keterampilan yang diharapkan tercakup dalam setiap kursus. Ini dapat membentuk dasar silabus untuk kursus
individu. Kurikulum institusional sering dikembangkan oleh tim guru
kelompok siswa atau klien yang dilayani institusi. Contoh kurikulum institusional diberikan di Lampiran 3, dan
penjelasan tentang bagaimana kurikulum institusional dikembangkan diberikan di Studi Kasus 2.
Siapa yang membuat pedoman kurikulum di institusi Anda? Bagaimana mereka dikembangkan?
Sebuah kurikulum umum

Beberapa kurikulum dikembangkan oleh badan pendidikan nasional atau internasional, oleh badan pelatihan
kejuruan atau teknis, atau oleh organisasi seperti Dewan Eropa atau Perserikatan Bangsa-Bangsa.
salah satu kurikulum semacam ini adalah Tingkat Ambang Batas Dewan Eropa. Itu adalah salah satu dari
serangkaian silabus komunikatif untuk pengajaran bahasa Inggris umum di tingkat dasar, menengah, dan
menengah atas yang telah banyak digunakan sebagai dasar pengembangan kursus dan buku teks. Contoh lain
adalah Common European Framework of Reference (CEFR) yang sering dikutip. Sementara yang terakhir
bukanlah kurikulum yang dikembangkan sepenuhnya, sering digunakan di seluruh dunia sebagai referensi
tanggapan terhadap tekanan eksternal untuk perubahan kurikulum yang disebutkan di atas. (Lihat Lampiran 4
untuk bagian dari alasan CEFR.) Dampaknya terhadap pengembangan kurikulum bahasa di Eropa dirangkum
dalam laporan tahun 2007:
Secara umum, CEFR tampaknya berdampak besar pada pendidikan bahasa. Ini digunakan – seringkali
sebagai referensi netral eksklusif – di semua sektor pendidikan. Nilainya sebagai alat referensi untuk
mengkoordinasikan tujuan pendidikan di semua tingkatan secara luas dihargai ... Di beberapa negara,
CEFR telah membantu mengembangkan baik dokumen kebijakan bahasa strategis maupun bahan ajar
praktis. Di negara lain, ini menjadi referensi paling andal untuk perencanaan kurikulum.
(Martyniuk dan Noijons 2007, 7, dikutip dalam Byram dan Parmenter 2012, 1)
Kurikulum turunan berdasarkan penelitian dan analisis kebutuhan (tergantung pada target pembelajar) dan
termasuk kurikulum terkait kelangsungan hidup sosial atau pekerjaan (misalnya, untuk insinyur, pendatang baru,
perawat, pekerja pabrik, karyawan restoran, operator telepon) serta kurikulum untuk lebih banyak lagi tujuan
umum, seperti halnya dengan CEFR.
1 Sifat kurikulum • 11
Kurikulum berbasis kompetensi umum untuk pelajar dewasa
yang berfokus pada penilaian dan pengembangan kurikulum keterampilan dasar untuk remaja dan dewasa.
CASAS digunakan oleh lembaga pemerintah federal dan negara bagian, bisnis dan industri, community college, penyedia
pendidikan dan pelatihan, fasilitas pemasyarakatan, dan program teknis.
Komponen penting dan esensial dari sistem CASAS adalah Daftar Kompetensi. Semua penilaian terkait dengan kompetensi ini.
Daftar lebih dari 300 kompetensi untuk pelajar tingkat dewasa dan menengah divalidasi setiap tahun oleh CASAS National
Consortium of
untuk membantu peserta didik dan instruktur menerapkan pengajaran dan pembelajaran dalam konteks “dunia nyata”. Kompetensi
CASAS pada domain Basic Communication:
0,1 berkomunikasi dalam interaksi interpersonal adalah :
• Mengidentifikasi atau menggunakan perilaku non-verbal yang sesuai dalam berbagai situasi (misalnya, berjabat tangan)
• Memahami atau menggunakan bahasa yang sesuai untuk tujuan informasi (misalnya, untuk mengidentifikasi,
menjelaskan, meminta informasi, menyatakan kebutuhan, setuju atau tidak setuju)
•
membujuk, bernegosiasi)
• Memahami atau menggunakan bahasa yang sesuai dalam situasi sosial umum (misalnya, untuk menyapa,
perkenalkan, terima kasih, minta maaf)
•
• Memahami, mengikuti atau memberikan instruksi, termasuk perintah dan permintaan yang sopan (misalnya, Do
ini; Apakah Anda akan melakukan ini?)
• Memahami atau menggunakan bahasa yang tepat untuk mengungkapkan emosi dan keadaan (misalnya,
senang, lapar, kesal)
(CASAS 2016)
1.3 Kurikulum dan guru

Kurikulum juga mengacu pada bagaimana guru memberlakukan atau mengimplementasikan rencana pengajaran mereka. Dari
perspektif ini, kurikulum mengacu pada pengajaran dan pembelajaran yang muncul sebagai hasil dari keyakinan, pemahaman, filosofi
pengajaran, dan pengalaman guru dan bagaimana ini membentuk pilihan kegiatan, tugas, dan strategi yang dia gunakan dalam proses
balik rencana kuliah dan silabus
proses negosiasi dan interaksi dengan peserta didik saat mereka terlibat dalam kegiatan belajar.
atau tugasnya sebagai salah satu "implementasi", yaitu untuk mencocokkan pengajarannya sedekat mungkin dengan tujuan dan isi
kurikulum institusional yang dinyatakan. Sebagai alternatif, guru dapat melihat atau
terlibat dengan kurikulum.

Kurikulum guru atau garis besar kursus

Kurikulum guru sering disebut sebagai garis besar kursus atau silabus dan dimaksudkan untuk membantu guru dalam merencanakan
pelajarannya. Ini dapat dianggap sebagai rencana aksi berdasarkan informasi yang diberikan dalam kurikulum sekolah untuk mata
pelajaran tertentu. Ini biasanya akan menjelaskan tujuan kursus, tujuan atau
sekelompok guru, atau oleh orang lain dalam lembaga yang memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan mata pelajaran.
Tingkat kerincian yang dimasukkan dalam kurikulum guru akan bergantung pada bagaimana guru atau sekolah bermaksud
menggunakannya. Dua guru dapat mengembangkan kursus yang membahas tujuan dan hasil pembelajaran yang sama,
menjadi persyaratan bahwa guru menyiapkan silabus yang diuraikan sepenuhnya dan skema kerja terkait yang tersedia untuk
ditinjau oleh orang lain. Di tempat lain lebih banyak kelonggaran diberikan kepada guru untuk mengembangkan silabus
guru gunakan sebagai "papan loncatan" daripada templat pelajaran demi pelajaran yang akan dia ikuti. Ini dapat digambarkan
sebagai kurikulum yang diberlakukan. (Lihat Lampiran 5 untuk contoh kurikulum guru.)
Apakah masing-masing guru mengembangkan kurikulum mereka sendiri untuk kursus yang mereka ajarkan di
institusi Anda?
Kurikulum yang diberlakukan

Kurikulum yang diberlakukan mengacu pada bagaimana guru mengindividualisasikan kurikulum dan membuatnya sendiri sebagai a
menanggapi fitur unik dari setiap kelompok peserta didik. Pemberlakuan menunjukkan proses dimana guru mengadaptasi kurikulum
institusional atau kursus mereka untuk membuatnya serelevan mungkin dengan peserta didik mereka atau untuk memungkinkannya
mengakomodasi gaya pengajaran mereka sendiri. Ini termasuk praktik sehari-hari yang digunakan guru, sumber daya yang
digunakan guru, seperti realia, buku kerja, lembar kerja, video, dan perangkat seluler, pengaturan pengajaran yang dia gunakan,
seperti pengajaran seluruh kelas, kerja kelompok, dan belajar individu, serta kegiatan yang dilakukan di luar kelas, seperti di lab
media.
tentang bagaimana mencapai hasil belajar yang diinginkan. Dengan demikian, mereka akan membuat pilihan mengenai jenis
bahan, sumber daya, dan kegiatan yang akan mereka gunakan, urutan kegiatan, metode pengajaran yang akan mereka gunakan,
dan cara mereka akan menilai pembelajaran siswa mereka. Guru akan membuat keputusan seperti itu berdasarkan minat siswa
mereka, gaya belajar yang disukai, dan preferensi untuk jenis kegiatan kelas tertentu. Jenis pengajaran yang dilakukan guru
Misalnya, seorang guru mungkin telah diberi daftar 2.000 kata inti yang diharapkan dikuasai oleh siswanya selama periode
pengajaran. Namun, guru mendekati tugasnya bukan dengan secara sistematis menelusuri daftar kata tetapi dengan mengeksplorasi
pengalaman di luar kelas bersama siswanya dan menggunakannya sebagai dasar untuk mengembangkan pengetahuan kosa kata.
Dia mengundang siswanya untuk membawa kata-kata ke kelas yang memiliki makna yang kuat atau jelas bagi mereka, yang
berhubungan dengan kejadian dan pengalaman dalam hidup mereka – baik senang maupun sedih – dan kemudian guru dan siswa
menggunakan kata-kata ini dan berkolaborasi dalam menyusun puisi dan cerita ( seperti yang dijelaskan oleh Sylvia Ashton Warner
dalam bukunya tahun 1963, Teacher).
Contoh lain dari seorang guru mengubah topik dari kurikulum menjadi kesempatan yang kuat untuk belajar dan keterlibatan
dijelaskan oleh Stock (2014, 190), di mana seorang guru mendemonstrasikan bagaimana membaca, menulis, diskusi, dan bermain
peran dapat digunakan untuk mempersiapkan diri. siswa untuk membaca Silverstein
Kejadian The Giving

Tree dimana mereka dikecewakan oleh sebuah persahabatan, yang kemudian mereka bagikan dan diskusikan dalam kelompok.
Melalui diskusi mereka mengeksplorasi pengertian persahabatan yang kuat. Setelah mendengarkan teks cerita dan melanjutkan dari
ide-ide yang telah mereka kembangkan tentang sifat persahabatan, para siswa melanjutkan untuk membayangkan peran yang
mungkin mereka mainkan dalam percobaan pura-pura yang menuntut anak laki-laki dalam cerita itu menjadi atau tidak. teman baik.
Mereka membaca teks untuk mengidentifikasi serangkaian pertanyaan yang mungkin mereka ajukan untuk membuktikan bahwa
anak laki-laki itu pernah atau tidak pernah menjadi teman baik. Siswa kemudian menulis pendapat masing-masing tentang anak laki-laki tersebut
melakukan pengajarannya?
Kurikulum yang muncul
Kurikulum yang diundangkan menggambarkan apa yang guru lakukan ketika mereka berusaha untuk mengimplementasikan
kurikulum, kurikulum yang muncul mengacu pada proses - baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan - yang terjadi
selama pengajaran. Anderson (2015, 231) mengacu pada “kesempatan belajar” yang muncul selama mengajar sebagai fitur inti
pelajaran daripada hasil pembelajaran yang direncanakan. Kesempatan belajar ini dijelaskan sebagai “tindakan potensial dari
pembelajaran eksplisit atau implisit yang mungkin terjadi selama atau sebagai konsekuensi dari pelajaran.” Ini melibatkan melihat
kelas sebagai situs di mana guru dan peserta didik berpartisipasi dalam tugas dan kegiatan kelas, mengadaptasi dan memperluas
bahan ajar dan sumber daya berdasarkan kejadian dari waktu ke waktu yang muncul selama proses pengajaran, dan di mana guru
dan peserta didik menegosiasikan identitas mereka melalui proses interaksional yang terlibat (Richards 2006). Peserta dalam
kurikulum – guru dan peserta didik – “menciptakan” kurikulum melalui proses interaksi yang mereka manfaatkan untuk bernegosiasi
dan memahami isi kursus mereka dan materi serta sumber daya yang mereka gunakan. Tudor menekankan bahwa untuk memahami
apa yang terjadi di ruang kelas, mereka harus dipertimbangkan dalam sudut pandang mereka sendiri dan dalam istilah mereka
sendiri. Mereka harus dipahami dalam kaitannya dengan orang, tindakan, dan peristiwa yang terjadi di dalamnya dan maknanya bagi
peserta pada saat itu, bagi siswa dan guru, daripada melihatnya dalam kerangka kriteria dan asumsi eksternal.
Pengertian kurikulum ini dibahas lebih lanjut di bawah ini sebagai contoh proses atau pendekatan ekologi terhadap kurikulum.
1.4 Kurikulum sebagai produk dan proses

Kurikulum sebagai produk
Bentuk kurikulum yang paling akrab bagi banyak guru adalah kurikulum sebagai produk, yaitu kurikulum
sebagai dokumen yang berisi kerangka kerja untuk pengajaran, pengembangan materi, dan penilaian
dan yang berfungsi untuk mengarahkan dan mengelola usaha dari pengajaran bahasa. Dua pendekatan
telah muncul dalam mengembangkan kurikulum sebagai produk: kami akan menyebutnya sebagai
desain maju dan desain mundur (Richards 2013).
Desain maju
Desain ke depan didasarkan pada asumsi bahwa desain kurikulum merupakan urutan tahapan
dan Wedman 1990) dimana keluaran dari satu tahap menjadi masukan bagi tahap berikutnya. Dalam desain kurikulum
bahasa, pendekatan ini memandang bahasa sebagai semacam komoditas umum yang dapat dipecah menjadi
komponen intinya. Ini membentuk dasar untuk silabus. Wiggins dan McTighe (2005, 15) memberikan ilustrasi proses
ini dengan contoh rencana pelajaran desain maju yang khas:
• Guru memilih topik pelajaran (misalnya, prasangka rasial).

• Guru memilih sumber daya (misalnya, Membunuh Burung Mockingbird).
• Guru memilih metode pembelajaran berdasarkan sumber dan topik (misalnya, seminar untuk
• Guru memilih soal essay untuk menilai pemahaman siswa terhadap buku.
Contoh serupa adalah seorang guru yang merencanakan pelajaran berbasis topik di kelas menulis. Titik awalnya
mungkin bagi siswa untuk melakukan brainstorming dan memilih topik yang cocok untuk sebuah komposisi. Setelah
topik disepakati, siswa bekerja dalam kelompok dan memetakan jenis komposisi yang akan mereka tulis.
Nantinya, setelah menyelesaikan karangan mereka, mereka saling mengulas karya masing-masing dari segi gaya,
tingkat minat, dan pilihan bahasa.
Dalam pengajaran bahasa, perencanaan ke depan dapat menjadi pilihan ketika tujuan pembelajaran tidak jelas
dengan kursus pengantar di tingkat primer atau sekunder di mana tujuan dapat dijelaskan dalam istilah tersebut
empat keterampilan berbahasa.” Perencanaan kurikulum dalam kasus ini melibatkan operasionalisasi pengertian
"bahasa Inggris umum", atau "bahasa Inggris tingkat menengah", atau "keterampilan menulis" dalam hal unit yang
dapat digunakan sebagai dasar untuk perencanaan, pengajaran, dan penilaian. Ini adalah pendekatan yang diadopsi
oleh Dewan Eropa pada tahun 1970-an. John Trim adalah anggota kunci dari kelompok ahli yang ditugaskan oleh
Dewan Eropa untuk mengembangkan pendekatan baru dalam pengajaran bahasa, dan dia menjelaskan apa yang ingin mereka capai:
Kami berangkat untuk mengidentifikasi sejumlah tujuan yang koheren namun terbatas yang relevan dengan
kebutuhan komunikatif pelajar. Kami kemudian berusaha untuk mengetahui secara rinci pengetahuan dan
keterampilan yang akan membekali pembelajar untuk menggunakan bahasa untuk tujuan komunikatif yang
telah ditentukan. Mengingat karakteristik dan sumber dayanya, kita kemudian harus membuat program bahasa
formal yang mengarah pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan ini, dan sarana pengujian dan evaluasi
untuk memberikan umpan balik kepada semua pihak yang berkepentingan untuk keberhasilan program.
(Potong 1978, 9)
Pendekatan baru untuk desain silabus adalah inti dari perusahaan ini.
Dengan pendekatan desain maju, keputusan tentang proses pengajaran atau metodologi mengikuti silabus
mencari teori belajar yang dapat dijadikan landasan pedagogi yang tepat. Dalam beberapa kasus telah terjadi hubungan
alami antara masukan dan proses, antara isi dan metode, seperti hubungan alami antara linguistik struktural dan teori
belajar behavioris yang mengarah pada Metode Audiolingual.
Apa saja prosedur pengajaran umum yang didasarkan pada prinsip-prinsip Metode Audiolingual?
Namun, dalam teori silabus tidak selalu menyiratkan metodologi tertentu. Silabus struktural dapat diwujudkan dalam kursus
audiolingual dan berbasis tugas, dan ada banyak
bahwa dengan desain ke depan, keputusan tentang bagaimana mengajar mengikuti dari keputusan tentang isi kursus, dan
keputusan tentang keluaran atau hasil belajar mengikuti dari keputusan tentang metodologi.
Proses desain kurikulum yang terkait dengan desain ke depan dapat direpresentasikan sebagai berikut:
isi Silabus metode hasil penilaian
Desain silabus merupakan inti dari proses desain ke depan dan merupakan fokus dari Bab 2 dan 3.
Desain mundur
Pendekatan kedua yang digunakan dalam mengembangkan kurikulum berbasis produk dikenal sebagai
desain mundur (Wiggins dan McTighe 2005). Desain mundur dimulai dengan pernyataan hati-hati dari
hasil atau hasil yang diinginkan: kegiatan dan konten pengajaran yang sesuai berasal dari hasil pembelajaran.
Wiggins dan McTighe berpendapat untuk memulai dengan deskripsi yang jelas tentang hasil pembelajaran sebagai dasar
perencanaan kurikulum. Dalam desain mundur mereka merekomendasikan bahwa tiga langkah diperlukan:
1. Untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan.
2. Untuk menentukan bukti pembelajaran yang dapat diterima.
3. Merencanakan pengalaman belajar dan pengajaran.
Dalam pendidikan pendekatan ini lebih sering dikaitkan dengan penggunaan tujuan dalam perencanaan kurikulum dan
dengan strategi berbasis hasil lainnya, seperti melalui penggunaan kompetensi, tolok ukur, dan standar. Ini dibahas dalam
Bab 10.
Ini adalah tradisi mapan dalam desain kurikulum dalam pendidikan umum, dan salah satu yang dalam beberapa tahun
terakhir telah muncul kembali sebagai pendekatan pengembangan kurikulum terkemuka dalam pengajaran bahasa. Itu
kadang-kadang digambarkan sebagai pendekatan "tujuan-berarti", seperti yang terlihat dalam karya Tyler (1949) dan Taba.
untuk menjangkau mereka. Prosesnya terdiri dari langkah-langkah berikut (Taba 1962, 12):
1. Diagnosis kebutuhan
2. Perumusan tujuan
3. Pemilihan konten
4. Organisasi isi 5. Pemilihan
pengalaman belajar 6. Organisasi pengalaman
belajar
7. Penentuan apa yang akan dievaluasi dan cara melakukannya
Karya Tyler memiliki dampak yang cukup besar pada perencanaan kurikulum dan membantu membangun penggunaan
asumsi penting dari desain mundur. Tyler berpendapat bahwa tujuan pendidikan harus menjadi dasar untuk keputusan
pendidikan tentang pemilihan dan pengaturan isi, untuk pilihan prosedur pengajaran, dan untuk pengembangan tes dan
ujian. Dengan menyatakan tujuan, adalah mungkin untuk menentukan jenis perubahan pada siswa yang perlu dicapai dan
memilih serta merancang kegiatan instruksional yang sesuai untuk memungkinkan tujuan tercapai.
Sejak tahun 1950-an, mendidik guru tentang bagaimana menggambarkan hasil pembelajaran dalam bentuk
tujuan menjadi industri kecil, dan sejak itu generasi guru diajarkan untuk menulis tujuan sebagai dasar
perencanaan pembelajaran dan pembelajaran. Penggunaan tujuan tidak menyiratkan pendekatan pedagogis
tertentu atau teori instruksional atau filsafat. Berbagai strategi pengajaran dapat digunakan untuk mencapai
tujuan yang diinginkan, tetapi metode pengajaran tidak dapat dipilih sampai yang diinginkan
bagian dari proses desain mundur, termasuk analisis kebutuhan, tujuan, kompetensi, dan standar. Ini
dibahas dalam Bab 6.
Proses desain kurikulum yang terkait dengan desain mundur dapat direpresentasikan sebagai berikut:
kebutuhan hasil Silabus metode penilaian
Apa saja prosedur pengajaran umum yang didasarkan pada prinsip-prinsip Metode Audiolingual?
Pilihan desain maju atau mundur Desain maju

sering digunakan di mana fokus utamanya adalah penguasaan kumpulan pengetahuan, keterampilan, dan
proses yang dipandang menyediakan inti atau esensi dari domain pembelajaran tertentu, seperti yang kita
lihat dengan contoh literatur. di atas. Ini juga merupakan pilihan ketika kontak dan kebutuhan utama
pembelajar akan bahasa Inggris terbatas pada ruang kelas, seperti yang sering terjadi pada kursus untuk
pelajar muda (lihat Bab 4). Karena desain ke depan dapat digunakan untuk mengembangkan materi yang
diterbitkan, umumnya akan ada berbagai sumber dan materi pengajaran yang dapat dipilih. Desain depan juga boleh
peluang terbatas untuk pengembangan profesional, karena banyak perencanaan dan pengembangan yang
terlibat dapat diselesaikan oleh spesialis daripada diserahkan kepada masing-masing guru.
Pilihan desain mundur mungkin lebih disukai dalam situasi di mana tingkat akuntabilitas yang tinggi perlu
dibangun ke dalam desain kurikulum dan di mana sumber daya dapat digunakan untuk analisis kebutuhan,
perencanaan, dan pengembangan materi. Prosedur yang dikembangkan dengan baik untuk menerapkan
prosedur desain mundur tersedia secara luas, menjadikan pendekatan ini pilihan yang menarik dalam
beberapa keadaan. Dalam kasus pengembangan kurikulum skala besar untuk sistem pendidikan nasional,
sebagian besar kegiatan pengembangan ini dapat dilakukan oleh orang lain, meninggalkan tanggung jawab
utama untuk mengimplementasikan kurikulum kepada guru. Dalam keadaan lain, seperti lembaga swasta
yang mengembangkan kursus khusus perusahaan, pendekatan yang lebih dari bawah ke atas dapat
diadopsi dan pekerjaan yang diperlukan dilakukan oleh guru individu atau kelompok guru yang terlatih dan
terampil yang bekerja sama.
Namun, desain maju dan mundur juga dapat berfungsi secara bersamaan dalam beberapa keadaan.
David Crabbe (komunikasi pribadi, 2014) menunjukkan bahwa, pada kenyataannya, desain bergerak
mundur dan maju apapun titik awalnya: “Ini bukan karena perancang kurikulum tidak memikirkan tujuan
saat merancang silabus. Hanya saja item konten tidak dinyatakan sebagai tujuan. Demikian pula, desain
mundur sering memperhitungkan proses pengajaran suatu item dalam merumuskan hasil dan sering kali
memiliki konten yang dibangun di dalamnya.
contoh:
• Kebutuhan implementasi skala besar atau skala kecil.

• Peran bahan ajar dan tes.
• Tingkat pelatihan guru.

• Peran guru dan peserta didik.
•
• Tuntutan yang dibuat untuk guru, dan tingkat otonomi guru yang diasumsikan untuk guru. • Jumlah dukungan yang
diberikan untuk guru.
Peran faktor kontekstual menjadi fokus Bab 5.
Kurikulum sebagai proses

Seperti yang kita catat di atas, kurikulum juga dapat dipahami sebagai yang berasal dari pengalaman
kelas yang mencirikan pengajaran bahasa “dalam tindakan”, yaitu sebagai sesuatu yang muncul dari
kegiatan belajar mengajar. Kami menyebut ini di atas sebagai kurikulum yang muncul. Perspektif ini
juga disebut sebagai proses atau pendekatan ekologi terhadap kurikulum.
Kata ekologi berasal dari bahasa Yunani oikos, yang berarti “rumah tangga”, digabungkan dengan
akhiran -logi, yang berarti “studi tentang”. Dengan demikian, disiplin ekologi secara harfiah adalah
studi tentang rumah tangga, termasuk tumbuhan, hewan, mikroba, dan manusia yang hidup bersama
sebagai makhluk yang saling bergantung. Ini adalah disiplin yang semakin menekankan pada studi
holistik baik bagian maupun keseluruhan.
(Zhao dan Frank 2003, 8)
Demikian pula Aoki (dalam Pinar dan Irwin 2005) berbicara tentang “kurikulum hidup” dan kurikulum sebagai “praktik hidup.”
Van Lier (2004) telah menjadi penganjur kuat dari pemahaman ekologi kurikulum:
Dalam perspektif ekologis, kurikulum tidak dimulai dengan menentukan dan mengurutkan materi, tetapi
dengan aktivitas, kebutuhan, dan tujuan yang muncul dari pembelajar. Atas dasar kegiatan dan kebutuhan
yang muncul, guru membuat sumber daya tersedia di lingkungan, dan memandu persepsi dan tindakan
siswa menuju serangkaian kemampuan yang dapat memajukan tujuannya.
(Van Lier 2009, 7)
Van Lier 2004, 2009). Kelas menjadi tempat struktur partisipasi sosial yang dapat meningkatkan atau menghambat
kesempatan belajar. Ini termasuk baik wacana dan kegiatan kehidupan kelas,
2004; Singh dan Richards 2006). Belajar tidak dipandang sebagai penguasaan konten yang telah ditentukan sebelumnya
melalui keterlibatan dalam jenis kegiatan dan proses tertentu.
Dalam pendidikan umum pendekatan ini dianjurkan oleh Bruner (1966) dan Stenhouse (1975) yang berpendapat bahwa
pengembangan kurikulum harus dimulai dengan mengidentifikasi proses inkuiri dan pertimbangan yang mendorong
pengajaran dan pembelajaran – proses seperti penyelidikan, pengambilan keputusan,
segera. Konten dipilih berdasarkan bagaimana mempromosikan penggunaan proses ini, dan hasil
[Kurikulum] tidak dirancang berdasarkan pra-spesifikasi tujuan perilaku. Tentu saja ada
perubahan siswa sebagai akibat dari suatu kursus, tetapi banyak yang paling berharga tidak
diantisipasi secara detail. Kekuatan dan kemungkinan kurikulum tidak dapat terkandung dalam
tujuan, karena didasarkan pada gagasan bahwa pengetahuan harus bersifat spekulatif dan
dengan demikian tidak dapat ditentukan untuk hasil siswa jika ingin bermanfaat.
(Stenhouse 1975, 92)
Deskripsi Clark (1987, 49–90) tentang ciri-ciri "progresivisme" menangkap esensi kurikulum sebagai proses:
Prosedur.
• Lebih mementingkan proses pembelajaran daripada tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
• Menekankan metodologi dan perlunya prinsip-prinsip untuk memandu proses belajar-mengajar. • Berpusat pada
peserta didik dan berusaha memberikan pengalaman belajar yang memungkinkan peserta didik untuk belajar sendiri
• Ini menganggap peserta didik sebagai peserta aktif dalam membentuk pembelajaran mereka sendiri.
• Ini mempromosikan pengembangan pelajar sebagai individu.
• Ini memandang belajar sebagai aktivitas pemecahan masalah

yang kreatif. • Mengakui keunikan dari setiap konteks belajar-mengajar. •
Menekankan peran guru dalam menciptakan kurikulumnya sendiri di dalam kelas.
Dengan pemahaman proses kurikulum, prioritas dikaitkan dengan proses pembelajaran, partisipasi kelas, dan peran
guru dan peserta didik dalam menciptakan kesempatan untuk belajar. Silabus atau masukan pembelajaran – bukannya
menjadi sesuatu yang ditentukan sebelumnya atau ditentukan dan dianggap penting dalam memulai pengembangan
kurikulum – adalah hasil dari pengajaran dan pembelajaran. Sedangkan dengan pendekatan kurikulum berbasis produk
pengujian memiliki peran asesmen pembelajaran (yaitu, pengujian prestasi), dalam kurikulum proses peran asesmen
yang lebih dinamis diasumsikan – asesmen untuk pembelajaran – di mana pengajaran dan asesmen saling
menginformasikan pada setiap tahap pembelajaran. proses belajar-mengajar.
Bisakah Anda menyarankan contoh proses yang menurut Anda penting untuk mencapai keberhasilan
pembelajaran bahasa dalam pembelajaran berbasis kelas?
Kesimpulan
dipahami sebagai kerangka kerja yang telah dikembangkan oleh para ahli untuk memandu dan mengelola proses belajar
mengajar. Dengan demikian, pengembangan kurikulum adalah proses desain maju dan mundur dan melibatkan proses
desain silabus yang mapan, analisis kebutuhan, perencanaan hasil pembelajaran, pemilihan konten, dan pilihan metode
pengajaran. Peran guru adalah untuk memahami maksud dari
telah tercapai. Ini adalah pandangan dominan tentang kurikulum dalam pendidikan bahasa – yang kami sebut sebagai
pendekatan produk terhadap kurikulum – dan akan dieksplorasi secara mendalam di bab-bab selanjutnya dari buku ini.
Pandangan lain tentang kurikulum yang telah kami perkenalkan dalam bab ini berkaitan dengan pemahaman, aktivitas, dan
proses yang digunakan guru saat mereka mengubah tujuan kurikulum menjadi tindakan praktis. Ini telah digambarkan
sebagai pendekatan proses terhadap kurikulum dan dijelaskan lebih lengkap dalam
konteks. Ini adalah pandangan kurikulum yang kurang preskriptif daripada yang terkait dengan pendekatan produk, dan
dianggap sebagai kabur dan tidak setuju untuk penyelidikan ketat. Namun, ini adalah alternatif yang mapan
kurikulum, dan karena itu akan diperiksa secara lebih rinci dalam beberapa bab dari buku ini.
Untuk memahami sifat dari pendekatan desain kurikulum saat ini, ada baiknya untuk mempertimbangkannya
kosakata dan tata bahasa yang memberikan dasar untuk pengembangan bahasa kedua. Ini adalah fokus dari bab berikutnya.
Pertanyaan diskusi 1. Apakah

negara Anda memiliki kurikulum nasional? Jika demikian, dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa, adalah a
pendekatan atau metode pengajaran bahasa tertentu yang direkomendasikan?
2. Apakah kebijakan atau praktik pengajaran bahasa berubah dalam beberapa tahun terakhir? Jika demikian, dengan cara
apa dan apa yang mendorong perubahan tersebut?
3. Dengan cara apa "faktor internal" (yaitu, yang berasal dari linguistik terapan) dan "faktor eksternal"
4.
kurikulum? Apakah filosofi lain dirujuk?
5.
perkembangan?
6. Apa yang Anda pahami dengan istilah kurikulum yang diberlakukan dan kurikulum yang muncul?
7.
8. Menurut Anda mengapa belakangan ini ada gerakan ke arah desain mundur di banyak negara
bertahun-tahun?
9. Apa saja “proses” yang ingin didorong oleh kurikulum berorientasi proses?
10. Baca catatan sistem pendidikan di Austria pada Lampiran 2. Bagaimana perbandingannya dengan situasi di negara
Anda? Apakah para guru juga dapat beroperasi dengan cukup bebas dalam kerangka kurikulum umum, seperti contoh
di Austria?
11. Baca Studi Kasus 1 oleh Dino Mahoney di akhir bab ini.
•
kurikulum sebagai proses?

• Peran apa yang dimainkan teknologi dalam kursus? •
Apa peran bahan autentik?
12. Baca penjelasan Christian Rudianto tentang pengembangan kurikulum institusional di Kasus
belajar 2.
•
• Apa tujuan dari studi lacak? • Bagaimana informasi

yang dikumpulkan dimanfaatkan?
LAMPIRAN 1 Kutipan dari kurikulum negara bagian (Pemerintah Hong Kong 2004, 4–6)
Panduan Kurikulum Bahasa Inggris (SD 1-6)

Kurikulum Bahasa Inggris di sekolah dasar bertujuan untuk membantu pelajar meletakkan dasar yang baik
pengetahuan, gagasan, nilai, sikap, dan pengalaman. Itu dibangun di atas praktik baik yang ada, dengan penekanan pada pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik dan berbasis tugas, mempromosikan penggunaan pendekatan yang seimbang
belajar dan mengajar, guru didorong untuk meningkatkan pengalaman peserta didik melalui:
1. menyediakan banyak kesempatan dan lingkungan yang kondusif untuk pembelajaran dan praktik bentuk bahasa (termasuk jenis teks,
kosa kata, dan item dan struktur tata bahasa), fungsi komunikatif, dan keterampilan bahasa dalam konteks yang bermakna;
2. memanfaatkan secara ekstensif berbagai jenis teks (termasuk cerita, laporan informasional, eksposisi) untuk mengembangkan
pemikiran kritis dan mendorong kebebasan berekspresi dan kreativitas; Dan
3. mempromosikan pengembangan pembelajaran dan strategi pengembangan bahasa, nilai dan
Penekanan untuk desain dan implementasi

Penekanan berikut, yang sama sekali tidak lengkap, dapat berfungsi sebagai titik masuk dan platform yang nyaman bagi guru untuk
merancang dan mengimplementasikan kurikulum Bahasa Inggris sekolah mereka berdasarkan kerangka kurikulum pusat:
• Memfasilitasi pengembangan budaya “membaca untuk belajar”.

keterampilan membaca dan mengembangkan kebiasaan membaca yang baik melalui penggunaan bahan dan teks seni bahasa,
menggabungkan berbagai jenis teks untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kesadaran budaya
mereka
• Mengembangkan keterampilan, nilai, dan sikap umum peserta didik serta memaparkan mereka pada pembelajaran yang kaya
pengalaman melalui pendidikan moral dan kewarganegaraan, pembelajaran proyek, membaca untuk belajar, teknologi
informasi (TI) untuk pembelajaran interaktif (empat tugas utama yang dipromosikan dalam reformasi kurikulum)
• Menggunakan pendekatan yang berpusat pada peserta didik dan berbasis tugas dalam perencanaan dan pengorganisasian materi
dan kegiatan pembelajaran, pengajaran dan penilaian, memastikan bahwa penekanan diberikan pada membantu peserta didik
menguasai bentuk bahasa dan fungsi komunikatif untuk digunakan dalam konteks yang sesuai
• Memenuhi keragaman pembelajar melalui pengembangan berbagai macam tugas pembelajaran terbuka
• Mempromosikan kemandirian pembelajar melalui pengembangan keterampilan dan strategi pembelajaran bahasa seumur hidup seperti
keterampilan membangun kosa kata, keterampilan fonik, dan keterampilan informasi, dan memberikan peluang untuk penguasaan
keterampilan ini melalui tugas yang bertujuan dan dalam konteks yang bermakna • Menciptakan lingkungan yang kaya bahasa
melalui mempromosikan pendekatan lintas-kurikuler untuk belajar, dan memanfaatkan sumber daya komunitas untuk memfasilitasi
partisipasi pelajar dalam kegiatan pembelajaran seumur hidup
• Mempromosikan penilaian untuk pembelajaran selain penilaian pembelajaran melalui penggunaan yang lebih besar dari penilaian
formatif dan referensi kriteria untuk mendapatkan wawasan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik, untuk memberikan
umpan balik yang menginformasikan peserta didik tentang kinerja mereka, dan untuk menunjukkan bagaimana membuat
kemajuan lebih lanjut dalam pembelajaran mereka. sedang belajar.
LAMPIRAN 2 Sistem pendidikan Austria

kurikulum Austria
Pendidikan menengah atas. Sembilan tahun pendidikan adalah wajib. Setelah ulang tahunnya yang keenam, semua anak di
Austria harus bersekolah di sekolah dasar (Volksschule) selama empat tahun. Setelah selesai
minat dan kemampuan siswa. Pendidikan menengah juga wajib dan terdiri dari sekolah menengah Akademik – Tingkat bawah
(Allgemein bildende höhere Schule – Unterstufe), yang dapat dipilih
Sekolah menengah baru (Neue MittelschuleHauptschule). Menurut Bundesministerium für Bildung und
Frauen
Setelah empat tahun pendidikan menengah, siswa harus membuat keputusan lagi tentang jenis sekolah yang akan dihadiri.
Pada penyelesaian pendidikan menengah pertama, setidaknya satu tahun lagi harus dihabiskan di sekolah, tetapi banyak
siswa memutuskan untuk bersekolah lebih lama untuk pendidikan yang lebih tinggi. Mereka dapat mengikuti sekolah
menengah Akademik – Tingkat atas (Allgemein bildende höhere Schule – Oberstufe) selama empat tahun, yang
mempersiapkan mereka untuk ujian Matrikulasi (Reifeprüfung), kesuksesan yang memberikan hak kepada murid untuk masuk
universitas atau melanjutkan pendidikan pasca sekolah menengah. Jenis sekolah menengah atas lainnya adalah Kolese
untuk Pendidikan Kejuruan Tinggi (Berufsbildende höhere Schulen). Perguruan tinggi ini memiliki fokus karir yang bisa teknis,
pariwisata, bisnis
ujian (Reife- und Diplomprüfung) untuk mengejar pendidikan pasca-sekolah menengah atau tinggi (misalnya
Pilihan untuk pendidikan menengah adalah sekolah teknik dan kejuruan menengah (Berufsbildende mittlere Schulen), yang
diselesaikan setelah satu sampai empat tahun, yang tidak memungkinkan siswa untuk melanjutkan pendidikan pasca sarjana.
dilatih untuk. Namun, kursus tambahan (Aufbaulehrgänge) memungkinkan siswa yang telah menyelesaikan pendidikan tiga
atau empat tahun di sekolah teknik dan kejuruan menengah untuk berlatih untuk Matrikulasi
Alternatif lain adalah lulus Ujian Masuk Perguruan Tinggi (Berufsreifeprüfung/Studienberechtigungsprüfung) agar dapat
melanjutkan pendidikan pasca sekolah menengah atau perguruan tinggi; kandidat untuk ujian belajar secara pribadi atau
mendaftar di kursus pelatihan khusus. Murid yang berencana untuk magang atau mulai bekerja segera setelah sekolah sering
memilih sekolah Pra Kejuruan (Polytechnische Schule), yang hanya berlangsung satu tahun. Mereka yang kemudian mengikuti
pelatihan di perusahaan sebagai magang harus mengikuti Sekolah Kejuruan Paruh Waktu (Berufsschule) sambil melakukan
magang (sistem ganda) selama pelatihan mereka di perusahaan (dua hingga empat tahun, biasanya tiga tahun). ). Siswa
yang telah menyelesaikan magang dan sekolah kejuruan Paruh waktu (termasuk ujian Magang) tetapi ingin melanjutkan ke
universitas atau mendaftar di program pasca sekolah menengah memiliki kesempatan untuk lulus ujian masuk Perguruan
Tinggi (Berufsreifeprüfung/ Studienberechtigungsprüfung). Di Austria juga terdapat sekolah untuk pendidikan orang dewasa
dan anak-anak
kapasitas, kemampuan, minat, dan tujuan mereka yang berubah. Masing-masing dan setiap jenis sekolah tersebut memiliki
kurikulumnya sendiri.
Kurikulum Austria diamanatkan di masing-masing dari sembilan negara bagian federal, kecuali sekolah untuk etnis minoritas
di Burgenland dan Carinthia. Seperti yang telah disebutkan di atas, setiap jenis sekolah memiliki
organisasi. Kurikulum juga mengidentifikasi jumlah jam per minggu untuk setiap mata pelajaran dan setiap
kelas dan silabus untuk berbagai mata pelajaran. Karena sistem sekolah Austria berada di tengah proses
reformasi yang berjangkauan jauh, kurikulum telah dan sedang direvisi secara berkelanjutan. Untuk beberapa
jenis Perguruan Tinggi Kejuruan, ada dua generasi kurikulum yaitu
telah dilaksanakan dalam rangka proyek percontohan dan ditetapkan untuk tahun ajaran
organisasi mata pelajaran dalam kelompok (misalnya, "Bahasa dan Komunikasi" atau "Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam dan Gizi").
sebagai kerangka kerja di mana para guru relatif bebas untuk beroperasi. Hal ini terkait dengan §17(1) dari
peraturan pendidikan Austria (Schulunterrichtsgesetz) yang menyatakan bahwa guru dapat bekerja
(SchUG §17 Abs.1)
Ini berarti bahwa guru membuat pilihan atas otoritasnya sendiri; mereka memutuskan cara didaktik mana
yang ingin mereka gunakan untuk mencapai tujuan yang diberikan, dan mereka juga harus menetapkan
prioritas tertentu terkait konten.
Sumber
lp_abs.html (24.7.2015)
Sekolah teknik dan kejuruan menengah, Perguruan Tinggi untuk Pendidikan Kejuruan Tinggi, Add-on
(24.7.2015)
(22.7.2015)
LAMPIRAN 3 Kutipan dari kurikulum institusional (Lone Star College System

2013–2014, 6–7)
Kurikulum dan misi
Misi LSC-CyFair English for Speakers of Other Languages Program adalah untuk menyediakan komunitas belajar yang dinamis,
di mana keunggulan dibedakan oleh daya tanggap dan inovasi, yang memungkinkan penutur bahasa Inggris non-asli memperoleh
keterampilan adaptasi bahasa dan budaya yang diperlukan untuk berfungsi dan berhasil dalam bahasa Inggris. sebuah
masyarakat global.
Untuk menjalankan misi tersebut, tujuan dari program ESOL adalah:
• Persiapkan peserta didik untuk kesuksesan akademik di lingkungan perguruan tinggi
Amerika • Kembangkan keterampilan komunikasi di lingkungan tempat kerja global
• Meningkatkan pemahaman antar budaya
Kurikulum memenuhi berbagai kebutuhan penutur bahasa Inggris non-pribumi karena memenuhi kebutuhan profesional yang
bekerja dan siswa yang mempersiapkan studi perguruan tinggi atau program kejuruan.
Siswa dapat mendaftar di ESOL untuk Persiapan Akademik (KREDIT) atau ESOL untuk Keterampilan Kerja dan Pengembangan
Profesional (CE).
Jalur Akademik berfokus pada siswa yang terikat secara akademis. Ini menekankan persiapan untuk studi perguruan tinggi
sementara pada saat yang sama mengajar siswa tentang budaya Amerika dan bahasa Inggris untuk kehidupan sehari-hari dan
komunikasi dengan orang Amerika. Instruksi meliputi:
• Bahasa Inggris akademik dan pengembangan kosa kata praktis
• Pengembangan keterampilan pengucapan
• Kegiatan berbicara: diskusi, debat, permainan peran, laporan lisan, dan pidato formal
• Keterampilan menulis untuk tujuan akademik dan kebutuhan praktis: bentuk, huruf, komposisi,
ringkasan, ujian esai, dan makalah penelitian singkat
• Keterampilan menyimak untuk keperluan akademik dan kebutuhan sehari-hari: ceramah, video, dan kaset audio •
Membaca untuk keperluan akademik dan kebutuhan sehari-hari

•
• Persiapan TOEFL, pengambilan tes, dan keterampilan belajar akademik
• Instruksi dengan bantuan komputer
Jalur Profesional berfokus pada para profesional, peserta bersiap untuk memasuki karir yang membutuhkan
masuk perguruan tinggi sebagai fokus. Ini menekankan bahasa Inggris untuk kehidupan sehari-hari, melakukan transaksi bisnis
informal, dan membaca dan mendengarkan sumber berita untuk informasi dan hiburan.
Instruksi meliputi:
• Kosa kata dan idiom praktis
• Pengembangan keterampilan pengucapan
• Kegiatan berbicara: diskusi, negosiasi, permainan peran, latihan percakapan, dan lisan
presentasi
• Membaca untuk kebutuhan sehari-hari, hiburan, dan informasi • Keterampilan
menulis untuk keperluan bisnis dan praktis: catatan, memo, surat, penulisan laporan, dan
pengeditan untuk ketepatan tata bahasa •
Keterampilan mendengarkan untuk kebutuhan profesional dan sehari-hari: kaset video dan audio
•
• Kegiatan menekankan aspek budaya bisnis dan komunikasi sehari-hari
• Instruksi dengan bantuan komputer
Instruksi sangat individual untuk memenuhi tujuan pembelajar, dan kerja kelompok direncanakan untuk relevansi maksimum
dengan audiens. Kegiatan pengembangan keterampilan memperkuat keterampilan dasar yang diperoleh dalam pengajaran
sebelumnya, dan program rencana instruktur untuk membantu peserta didik dalam mencapai tujuan mereka. Poin bahasa
diskrit disajikan oleh instruktur, diikuti oleh praktik siswa dan produksi materi yang disajikan. Siswa didorong untuk bekerja
dalam situasi kelompok besar dan kecil untuk menumbuhkan masalah
kesiapan siswa untuk maju ke keterampilan tambahan. Beberapa kelas dirancang sebagai laboratorium pembelajaran,
menggunakan instruksi berbantuan komputer dan bahan instruksional interaktif lainnya. Kelas-kelas ini memungkinkan
instruktur untuk bekerja dengan siswa secara individu dan dalam kelompok kecil untuk memaksimalkan tingkat kemajuan
siswa.
Untuk siswa ESOL Lanjutan, mata pelajaran akademik berfungsi sebagai konten untuk praktik bahasa Inggris dalam
kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Keterampilan pendidikan yang diperlukan untuk lulus ujian
masuk perguruan tinggi disajikan, dengan fokus utama pada keterampilan membaca dan menulis. Keterampilan membaca
(pemahaman literal dan inferensial, penerapan ide, dan keterampilan analitis) dan keterampilan mengambil tes dieksplorasi.
Menulis diajarkan sebagai kombinasi keterampilan tata bahasa dan proses menulis.
Selain itu, meskipun kurikulum dirancang untuk memberikan masukan yang jelas dan mudah dipahami ke dalam budaya
Amerika Utara, kurikulum ini menghargai semua budaya yang ditemukan di kelas ESOL. Siswa memiliki
mereka juga memiliki kesempatan untuk memikirkan budaya teman sekelas mereka dan bahkan memahami budaya mereka
LAMPIRAN 4 Kutipan dari kurikulum umum (Dewan Eropa 2001)

Kerangka Umum Eropa
CEFR: transparan, koheren, dan komprehensif Hasil
penelitian selama lebih dari dua puluh tahun, Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa:
Belajar, mengajar, penilaian (CEFR) persis seperti judulnya: kerangka acuan. Itu dirancang
untuk memberikan dasar yang transparan, koheren dan komprehensif untuk penjabaran
silabus bahasa dan pedoman kurikulum, desain pengajaran dan pembelajaran.
benua dan sekarang tersedia dalam 39 bahasa.
konsultasi, skema ini memungkinkan untuk membandingkan tes dan ujian lintas bahasa dan batas negara (lihat bagian
“CEFR dan ujian bahasa: perangkat”). Dia
mobilitas pekerjaan.
Skala ilustratif CEFR untuk deskriptor “bisa melakukan” tersedia di bank deskriptor bersama dengan banyak deskriptor terkait
lainnya.
konteks komunikatif, tema, tugas dan tujuan serta deskripsi skala kompetensi yang kita gunakan saat berkomunikasi. Hal ini
membantu menjelaskan mengapa CEFR semakin banyak digunakan dalam pendidikan guru, reformasi kurikulum bahasa
asing, dan pengembangan bahan ajar (dalam hal ini lihat hasil survei yang dilakukan pada tahun 2006 di antara negara-
negara anggota Dewan Eropa).
konteks tertentu, misalnya, pengajaran dan pembelajaran Romani dan Bahasa Isyarat Perancis. Kebutuhan akan interpretasi
dan adaptasi yang hati-hati sangat mendesak terutama ketika CEFR
(lihat studi yang relevan).
LAMPIRAN 5 Ekstrak dari kurikulum guru
Bahasa Inggris untuk Sains (Departemen Bahasa Inggris, City University of Hong Kong, 2015)
1. Tinjauan
Kursus ini bertujuan untuk memberikan siswa dengan kompetensi komunikatif yang diperlukan untuk beroperasi
menyajikan teks-teks ini. Siswa akan mengambil bagian dalam bahasa Inggris untuk proyek sains, yang melibatkan sebuah
konsep mata kuliah.
2. Tujuan kursus
Kursus ini bertujuan untuk:
• memberi siswa kesempatan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi bahasa Inggris mereka dalam konteks tersebut
• memberi siswa kesempatan lebih lanjut untuk mengeksplorasi bagaimana menggunakan bahasa Inggris sebagai alat untuk penyelidikan, pembelajaran,
• membantu siswa untuk menguasai konvensi (termasuk kutipan, referensi dan menghindari plagiarisme)
• mengembangkan pemikiran kritis dan evaluatif siswa dalam disiplin atau bidang minat mereka; • mengembangkan
kemampuan siswa untuk menjadi pembelajar bahasa Inggris mandiri dalam konteksnya
• membantu siswa memahami peran komunikasi bahasa Inggris dalam pengembangan identitas profesional
dan keanggotaan dalam komunitas disipliner atau kelompok kepentingan.
3. Hasil belajar yang diinginkan
Setelah berhasil menyelesaikan kursus ini, siswa harus dapat:
1.
dan menerapkan pengetahuan yang dihasilkan untuk membaca dan menulis mereka sendiri.
2.
dan penggunaan kreatif teknik penyampaian verbal dan non-verbal.

3.
plagiat).
4.
5. Menggunakan tulisan sebagai alat untuk belajar sepanjang hayat, dengan memantau dan mengevaluasi proses
belajar mereka sendiri dan dampak pembelajaran mereka terhadap perkembangan mereka sebagai anggota profesional
STUDI KASUS 1
Dino Mahoni
Apa konteks kursusnya?
Creative Non-Fiction (CNF) adalah kursus persiapan untuk siswa dewasa berusia dua puluhan dan awal tiga puluhan yang terdaftar
atau berharap untuk terdaftar di universitas sarjana dan, dalam beberapa kasus, program pascasarjana. Banyak siswa belum pernah
tinggal di Inggris sebelumnya. Mereka memiliki berbagai tingkat
berharap untuk mempelajari campuran mata pelajaran yang luas terutama dalam humaniora, ilmu sosial, dan studi bisnis.
CNF melibatkan banyak atribut penulisan kreatif yang dapat ditransfer, misalnya, aktif, keterlibatan pribadi dengan subjek dan proses
penulisan, kebebasan pilihan bahasa, kebebasan untuk mengekspresikan sudut pandang,
apakah transferabilitas ini yang memberikan kursus legitimasinya dalam konteks akademik.
Apa tujuan kursus?
Tujuan utama dari kursus ini adalah untuk membantu meningkatkan keterampilan menulis siswa ke tingkat yang sesuai
Mata kuliah ini juga bertujuan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa dalam menulis melalui paparan dan komposisi
Tujuannya adalah untuk:
genre dan membangun portofolio karya;
• meningkatkan keterampilan menulis melalui penggunaan teknik dan perangkat sastra inti, seperti metafora,
perumpamaan, aliterasi, pilihan kata tidak baku, suara, penokohan, sudut pandang, saat menulis tentang
tulisan siswa;
• meningkatkan kesenangan siswa terhadap proses menulis dan merangsang motivasi untuk menulis.
Perencanaan apa yang terlibat dalam mengembangkan kursus?

Kursus ini melibatkan 10 sesi tiga jam. Perencanaan melibatkan keputusan
•
genre yang akan dimasukkan;
• keterampilan menulis dan perangkat sastra untuk difokuskan;
• fokus setiap sesi seputar genre tertentu atau keterampilan menulis tertentu; • keseimbangan teks
sumber yang sesuai, cetak atau digital; • subjek dan isi teks;
• keseimbangan tutor dan siswa yang dipilih teks;
• keseimbangan membaca, menanggapi, menulis;

•
Tidak ada buku teks untuk kursus ini dan menyusun teks CNF dan mengidentifikasi sumber yang berguna
jadi peran saya adalah salah satu penjaga gerbang dan pemandu, mengidentifikasi situs internet dan majalah itu
memiliki blog, artikel, dan ulasan berkualitas tinggi. Saya seorang guru yang berpengalaman dan menemukan kebebasan untuk
menyusun teks dan membangun kursus di sekitarnya yang membebaskan dan mengasyikkan. Selain melibatkan dan memotivasi
siswa, saya juga memotivasi diri saya sendiri. Kepemilikan kursus memberi saya keterlibatan dan kesenangan pribadi tingkat tinggi
baik dalam persiapan maupun pengajaran.
Bagaimana kursus diatur?

Tidak ada buku pelajaran untuk kursus ini, jadi saya memutuskan untuk mengembangkan kursus ini
dari teks yang dipilih;
• menggunakan model melingkar baca, tanggapi, tulis, baca, tanggapi;
• memanen teks dari campuran sumber cetak dan digital;
• memilih teks tentang topik yang menarik dan memotivasi dewasa muda; • memilih teks yang akan
memberi wawasan tentang budaya negara yang akan didatangi siswa

belajar di.
Saya memilih teks dan menetapkan tugas untuk periode sepuluh minggu berdasarkan garis dari singkat ke panjang, sederhana ke
rumit.
Metode belajar dan mengajar apa yang Anda gunakan?

Saya beralih antara pengajaran yang diarahkan guru ke lokakarya yang berpusat pada siswa menggunakan media campuran:
sering mencapai dataran tinggi dalam keterampilan menulis mereka, dan saya ingin mencoba menerobos ke tingkat yang lebih
tinggi dengan menggairahkan dan memotivasi mereka dengan materi yang secara intrinsik menarik disajikan melalui
Siklus pelajaran akan melibatkan pergerakan antara kegiatan yang dipimpin guru untuk berpasangan, kerja kelompok kecil dan
individu, umpan balik dan lokakarya. Jadi pelajaran mungkin dimulai dengan saya memimpin pengantar interaktif untuk sebuah teks,
misalnya, sebuah blog online, kemudian memberi siswa tugas kerja kelompok atau pasangan berdasarkan teks tersebut. Saya
kemudian akan mendapatkan umpan balik dan menyoroti fitur dan pola wacana target, sudut pandang, penanda sastra, dan
kemudian menetapkan tugas lokakarya individu untuk menghasilkan blog serupa. Ini akan diikuti dengan berbagi pekerjaan dan
umpan balik dari teman sebaya dan guru.
Apa peran bahan dan sumber daya lainnya?
Materi asli, baik digital maupun hard copy, seperti blog online, review, artikel plus majalah dan surat kabar, memainkan peran
penting dalam kursus CNF. Materi-materi ini dapat diakses secara online dengan bebas, dan siswa juga didorong untuk membawa
surat kabar dan majalah gratis yang dapat mereka ambil dengan mudah dari stasiun kereta api dan agen koran luar. Tidak ada
juga diberikan direktori situs yang direkomendasikan untuk dijelajahi sendiri sehingga mereka dapat mengejar minat khusus mereka
sendiri dan terpapar pada berbagai penulis, gaya, dan sudut pandang.
Merakit materi otentik, sampai batas tertentu, merupakan usaha kolaboratif dengan berbagi siswa
Karena saya belum pernah mengajar siswa sebelumnya, saya tidak tahu minat khusus mereka dan karenanya wajib menebak minat siswa
berdasarkan usia mereka. Banyak dari mereka baru di Inggris, jadi saya memilih proporsi teks yang lebih tinggi pada subjek dengan
referensi budaya tertentu ke London atau Inggris, misalnya artikel blog online tentang suka dan duka bepergian di London Underground,
sebuah majalah bepergian
dan menemukan teks mereka sendiri sehingga kepentingan pribadi mereka akan terpenuhi.
surat kabar dan untuk memastikan bahwa tubuh teks yang disusun mewujudkan dan mengilustrasikan struktur wacana dan bahasa target.
Setelah mengumpulkan korpus saya, saya kemudian harus memutuskan apa yang akan digunakan dan apa yang akan disimpan.
Peran apa yang dimainkan penilaian dalam kursus?

Penilaian penulisan kreatif bisa lebih subyektif daripada penilaian penulisan akademik; jika seorang siswa telah menginvestasikan pendapat
dan emosi pribadi dalam tulisan mereka, nilai rendah dapat menyakitkan dan menurunkan motivasi. Di awal setiap unit mata kuliah, saya
memberikan tujuan tugas yang jelas, misalnya menulis a
contoh pendukung. Dengan cara ini saya dapat fokus pada seberapa sukses tugas itu, bagaimana memberikan nilai yang sesuai, dan
bagaimana menjelaskan nilai itu kepada siswa. Portofolio membentuk inti pekerjaan untuk penilaian dengan enam tulisan pendek dan dua
tulisan panjang.
Dino Mahoney bergerak antara markasnya di London dan bekas rumahnya di Hong Kong. Di London dia mengajar bahasa Inggris di
Imperial College dan Birkbeck College. Di Hong Kong dia adalah dosen penulisan kreatif di Sekolah Bahasa Inggris di Universitas Hong
Kong. Dino adalah penulis drama pemenang penghargaan dengan drama yang diterbitkan oleh Oberon Press dan HKU Press. Dia juga
seorang penyair dan pemain.
STUDI KASUS 2 Kurikulum institusional untuk program pendidikan guru bahasa

Inggris pra-jabatan
Christian Rudianto
Apa konteks kurikulum?
Kurikulum yang dijelaskan di sini dirancang untuk program English Language Education (ELE) di Universitas Kristen Satya Wacana, sebuah
universitas swasta di Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia. Program ELE adalah program sarjana yang mempersiapkan sebagian besar calon
guru bahasa Inggris untuk mengajar di sekolah
dan desain bahan. Indonesia adalah negara multibahasa di mana bahasa Inggris secara tradisional digambarkan sebagai bahasa asing.
Namun, karena bahasa Inggris semakin menonjol sebagai bahasa internasional, kurikulum berusaha memposisikan bahasa Inggris dalam
kaitannya dengan perubahan perannya dalam masyarakat Indonesia. Hal ini juga bertujuan untuk mempersiapkan para guru terhadap
perubahan kebijakan pemerintah terhadap peran bahasa Inggris di Indonesia.
Dengan munculnya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) pada tahun 2015, semua negara anggota berkomitmen untuk mempersiapkan
masyarakatnya dengan keterampilan yang dibutuhkan untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai situasi sebagai sarana
komunikasi antar anggota AEC.1 Dengan latar belakang tersebut, ELE Kurikulum berupaya membekali guru dengan keterampilan dan
kompetensi yang dibutuhkan.
dan karakteristik yang saling menguatkan, yaitu: (i) ekonomi yang sangat terintegrasi dan kohesif; (ii) ASEAN yang kompetitif, inovatif
dan dinamis; (iii) peningkatan konektivitas dan kerja sama sektoral; (iv) ASEAN yang tangguh, inklusif, berorientasi pada manusia dan
berpusat pada manusia; dan (5) ASEAN [terintegrasi secara global]” (www.asean.org/communities/asean-economic-community).
Sebagai konsekuensi dari peran MEA, Kementerian Pendidikan Indonesia telah berkembang
A
Standar Nasional Perguruan Tinggi (Standar Nasional Perguruan Tinggi).

Kurikulum ELE yang dijelaskan di sini dikembangkan sesuai dengan dua kerangka kurikulum nasional tersebut.
Apa tujuan dari kurikulum?

Pernyataan misi dari program ELE dijelaskan sebagai berikut:
• Menghasilkan pendidik yang bertanggung jawab melalui pelayanan dan komitmen untuk belajar sepanjang hayat.
•
dan pengetahuan profesional.
• Mengembangkan dan berbagi ilmu melalui penelitian, pengajaran, dan pengabdian kepada masyarakat.
Kurikulum ELE berasal dari pernyataan misi. Tujuan dari kurikulum ini adalah untuk menyediakan program pembelajaran yang
sistematis yang akan membantu calon guru bahasa Inggris memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
mengajar bahasa Inggris di sekolah-sekolah di Indonesia. Tujuan khusus kurikulum diturunkan dari pernyataan misi di atas
serta karakteristik guru yang baik sebagaimana ditentukan dalam UU No. 14 (2005) dan dalam kaitannya dengan Level 6
Kerangka Kualifikasi Indonesia yang menggambarkan kompetensi umum yang diperlukan untuk menyelesaikan program
sarjana di Indonesia.2 Untuk mencapai tujuan kurikulum, dikembangkan program studi empat tahun yang mencakup
keterampilan, pengetahuan, dan kompetensi seorang guru bahasa Inggris.
Kurikulum ELE meliputi empat parameter, yang terdiri dari kualitas pribadi (kualitas pribadi yang harus dimiliki seorang guru),
pengetahuan konten spesialis yang harus dimiliki seorang guru bahasa Inggris), (apa yang dapat dilakukan seorang guru
bahasa Inggris dengan keahliannya), dan keterampilan umum dan kapasitas (peran manajerial yang dapat seorang
dilakukanguru
oleh
bahasa Inggris di sekolah). Setiap parameter dielaborasi dalam bentuk hasil pembelajaran rinci dari program.
Perencanaan apa yang terlibat dalam mengembangkan kurikulum?
mengembangkan pernyataan hasil belajar program, dan (3) mengidentifikasi strategi untuk mencapai hasil belajar. Ketiga
langkah tersebut dijelaskan sebagai berikut:
2 UU No.14 (2005) menegaskan bahwa guru harus memiliki kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Guru
harus memiliki kemampuan mengajar dan mengevaluasi (pedagogi), menguasai materi pembelajaran
guru, dan masyarakat (sosial).
studi sarjana. Lulusan harus mampu menunjukkan keahlian mereka, memahami konsep-konsep teoritis umum, dan membuat
keputusan berdasarkan data dan informasi.
mereka dalam pekerjaan mereka. Menariknya, banyak pemangku kepentingan yang menekankan kemampuan lulusan kami
untuk menjadi konsultan kelas dalam hal-hal non-akademis yang biasanya tidak dimasukkan dalam kurikulum. Misalnya,
kami belajar bahwa para lulusan harus mampu mengatasi perundungan di sekolah. Bagi kami ini berarti bahwa kurikulum
harus memuat informasi tentang penanganan masalah-masalah semacam ini. Akhirnya, persepsi pemangku kepentingan
tentang perubahan kebutuhan dan permintaan lulusan bahasa Inggris ditentukan untuk
menganalisis iklan pekerjaan, dari diskusi dengan pemangku kepentingan, dan dari diskusi kelompok terfokus dengan
perwakilan siswa.
Melalui analisis informasi yang diperoleh dari tracer study bersama dengan masukan dari
tingkat sarjana dari kemampuan yang diharapkan).
melibatkan penetapan seperangkat hasil belajar. Proses ini juga melibatkan kerjasama dengan institusi yang memiliki
program PELE serupa di universitas lain di Indonesia. Tujuannya adalah untuk menentukan hasil minimum yang dapat
dilakukan oleh semua lulusan Pendidikan Bahasa Inggris di Indonesia. Pernyataan hasil minimum ini berfungsi sebagai
tolok ukur atau standar bahwa
hasil yang ditemukan di semua program, setiap program studi, seperti yang ada di universitas kami, dapat menyertakan
karakteristik tambahan yang unik untuk setiap program. Program ELE di Universitas Kristen Satya Wacana memiliki dua
karakteristik unik, yaitu pendidikan dan pembuat kebijakan bahasa Inggris di tingkat kelas atau sekolah. Akibatnya, hasil
belajar tambahan yang terkait dengan karakteristik ini dimasukkan ke dalam kurikulum.
Untuk mencapai hasil program ELE, kami telah mengembangkan program empat tahun yang mencakup tiga dimensi:
belajar, mengalami, dan mengajar. Melalui ketiga cara pembelajaran ini, para siswa diharapkan memperoleh keterampilan,
pengetahuan, sikap, dan perilaku seorang guru bahasa Inggris profesional di masa depan.
Mempelajari. Para siswa akan mempelajari konsep dan prinsip pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris dan
memperoleh tubuh pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru bahasa Inggris di masa depan; mereka akan mengembangkan
pengetahuan bahasa Inggris dan mengembangkan keterampilan dan kompetensi dalam penggunaannya; dan mereka akan
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk membaca dan memahami penelitian serta
melakukan penelitian yang berkaitan dengan pengajaran bahasa Inggris.
Mengalami.
mengaplikasikan ilmu yang telah mereka peroleh. Semua kursus dilakukan dalam bahasa Inggris untuk membantu siswa
mengembangkan keterampilan mereka dalam bahasa Inggris. Praktik mengajar di sekolah juga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertemu dengan praktisi di sekolah setempat dan menerapkan ilmu yang telah diperolehnya.
Petunjuk. Para siswa juga belajar melalui instruksi langsung di kelas. Pembelajaran ini ditandai dengan ceramah, diskusi,
tugas terstruktur, diskusi online, dan presentasi.
Sejumlah keputusan harus dibuat dalam proses pengembangan struktur kursus:
1.
dipilih sebagai inti program.
2. Desain mata kuliah individual dalam kurikulum harus mempertimbangkan keputusan terkait bobot kredit dan distribusi mata
kuliah di setiap semester. Untuk setiap kursus,
bidang pengetahuan konten yang relevan dari kurikulum untuk kursus Pengajaran Bahasa Inggris untuk Pelajar Dewasa
(TEAL).
KURSUS WILAYAH PENGETAHUAN KONTEN
Kurikulum, Silabus & Desain Material untuk TEAL
Tes & Penilaian Bahasa untuk TEAL

MENGAJAR BAHASA INGGRIS UNTUK
Metode & Pendekatan Pengajaran untuk TEAL
PELAJAR DEWASA (TEAL)
Psikologi Pendidikan untuk pelajar dewasa
Psikologi Pembelajaran Bahasa untuk Pembelajar Dewasa
Pembobotan setiap mata kuliah ditentukan berdasarkan Anderson dan Krathwohl's (2001)
Taksonomi. Misalnya, mata kuliah yang mengharuskan mahasiswa untuk menganalisis dan mensintesis memiliki bobot
kredit yang lebih tinggi daripada mata kuliah yang mengharuskan mahasiswa memahami konsep tetapi tidak menganalisis
dan mensintesis.
3. Silabus untuk masing-masing mata pelajaran harus dikembangkan untuk membantu peserta didik mencapai target
pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi yang dinyatakan dalam hasil belajar.
Bagaimana kursus diatur?

Mata kuliah dalam kurikulum terbagi menjadi empat macam, yaitu keterampilan berbahasa, linguistik terapan,
berbicara. Tata bahasa Inggris diajarkan dalam konteks keterampilan. Pada tahun kedua dan ketiga, kursus linguistik terapan
dan pengajaran bahasa diperkenalkan. Siswa mengeksplorasi konsep dan teori, menganalisis konteks dan contoh, dan
mengevaluasi materi. Kursus termasuk Sosiolinguistik, Mengajar Bahasa Inggris untuk Pelajar Dewasa, Mengajar Bahasa
Inggris untuk Pelajar Muda, Mengajar Bahasa Inggris untuk
, dan Masalah Terkini di TESOL
praktikum dan menyusun mini skripsi. Persiapan tesis diberikan pada semester kedua tahun ketiga.
Metode belajar dan mengajar apa yang Anda gunakan?
desain. Hasil pembelajaran sudah disepakati dan berbagai metode dan teknik dipilih
metode dan teknik pembelajaran dipilih untuk memberi siswa cara mencapai hasil belajar (Wiggins dan McTighe 2005).
Secara umum, kami berupaya mencapai pembelajaran yang berpusat pada siswa di semua program, dengan fokus pada
pembelajaran mandiri. Untuk alasan ini, teknik pengajaran dan pembelajaran aktif digunakan di sebagian besar kursus.
Guru bebas memilih tugas atau tugas instruksional yang dipandu guru, dan siswa bebas memilih
diberi tanggung jawab untuk memutuskan bagaimana mereka akan belajar dan menyelesaikan tugas. Siswa diharapkan
konsultasi. Pendekatan ini sangat relevan dengan mata kuliah yang menuntut mahasiswa untuk mendemonstrasikan
keterampilan dan kemampuan praktis, seperti saat mempersiapkan presentasi kelas, micro-teaching, dan pengembangan
materi. Namun, jika sesuai, pengajaran berbasis ceramah tradisional diadopsi oleh guru, misalnya, ketika teori dan
konsep dasar diperkenalkan. Dalam hal demikian, perkuliahan selalu diikuti dengan diskusi kelas untuk mendorong
partisipasi aktif mahasiswa dan mendorong pemikiran kritis. Blended learning juga dimanfaatkan dengan campuran
pengajaran berbasis kelas dan pembelajaran berbasis internet di luar kelas, tetapi tim koordinasi kursus dapat
memutuskan metode pengajaran yang paling sesuai untuk setiap kursus.
Apa peran bahan dan sumber daya lainnya?
Tujuannya adalah untuk menyediakan lingkungan belajar yang merangsang untuk mendukung pembelajaran dengan
penggunaan maksimal bahan otentik, teknologi dan media. Sumber berbasis web seperti YouTube, dan materi cetak
seperti surat kabar, majalah, dan realia memainkan peran penting. Untuk mata pelajaran konten, artikel, buku akademik,
dan bahan yang disiapkan guru digunakan serta dirancang khusus
daerah untuk membentuk satu saja dengan kredit yang lebih besar. Misalnya, dulu mata kuliah Pengembangan
Kurikulum dan Materi tidak dikaitkan dengan mata kuliah Asesmen Bahasa. Demikian pula, tata bahasa
Masalah lain muncul dari fakta bahwa bahasa Inggris diperlukan di Indonesia untuk berkomunikasi dengan warga
negara tetangga daripada dengan penutur asli di negara berbahasa Inggris. Pengertian bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional membutuhkan perubahan pola pikir bagi para guru, dan hal ini tidak selalu terjadi.
Peran apa yang dimainkan penilaian dalam kurikulum?

Penilaian memainkan peran penting dalam kurikulum dan berfungsi untuk membantu siswa mencapai hasil belajar.
Filosofi penilaian untuk pembelajaran daripada penilaian pembelajaran memandu pendekatan yang kami gunakan.
Daripada menggunakan asesmen sebagai cara untuk menilai pekerjaan dan kinerja siswa, rubrik asesmen yang relevan
dirancang di awal, bersama dengan rencana pembelajaran.
Oleh karena itu, siswa terbiasa dengan rubrik dan persyaratan penilaian dan fokus pada hal ini selama kursus.
Berbagai bentuk penilaian digunakan daripada mengandalkan tes atau ujian. Sebagian besar kursus mendasarkan
penilaian pada proyek kerja kelompok, seminar kelas atau presentasi, dan makalah esai. Kursus berbicara menggunakan
tugas berbicara otentik sebagai dasar penilaian, seperti memberikan presentasi poster, mewawancarai orang-orang dari
fakultas lain dan melaporkan hasilnya dalam presentasi, permainan peran, atau diskusi. Ini adalah alternatif dari tes
kertas, karena tes semacam itu tidak memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuan komunikatif mereka yang
sebenarnya dalam bahasa Inggris.
Referensi
Anderson, LW, dan DR Krathwohl et al. 2001. Taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai:
Revisi taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan
Memahami dengan desain:

pengembangan dan penilaian. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Christian Rudianto adalah staf pengajar Universitas Kristen Satya Wacana dan terlibat dalam pengajaran
di program Pendidikan Bahasa Inggris serta pengembangan kurikulum untuk Program Pendidikan Guru
Bahasa Inggris Prajabatan. Beliau meraih gelar MA dalam Linguistik Terapan dari Macquarie University,
Australia. Minat penelitiannya meliputi peran bahasa Inggris di Indonesia, pengajaran bahasa, dan
pengembangan kurikulum.

The Nature of Curriculum 2017

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

The Nature of Curriculum 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

• • Kurikulum dan guru

• Sifat kurikulum Skema pembelajaran

– Kurikulum nasional atau negara bagian – Kurikulum yang diterapkan

– Kurikulum institusional – Kurikulum yang muncul •

– Kurikulum umum Kurikulum sebagai produk dan proses

Studi kasus 1Dino Mahoney

1.1 Pengaruh internal dan eksternal terhadap kurikulum

4 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

Pengaruh internal pada perubahan kurikulum

2. Pengajaran perlu memastikan bahwa pembelajar berfokus terutama pada makna.

5. Instruksi perlu mempertimbangkan silabus bawaan pembelajar.

biasanya memiliki beberapa ciri sebagai berikut:

Pengaruh eksternal pada perubahan kurikulum

tenaga kerja (New York Times, 28 Oktober 2012).

• Bahasa yang dapat digunakan untuk mengakses konten dan informasi.

• Peluang untuk menggunakan teknologi dan Internet.

6 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

• Memungkinkan peserta didik untuk mengatur sendiri pembelajaran mereka sendiri.

• Promosi keterampilan yang dibutuhkan untuk mengakses materi otentik.

• Promosi keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis.

1.2 Sifat kurikulum

Kurikulum dan silabus

Istilah kurikulum dan silabus

Kurikulum nasional atau negara bagian

• Sebuah silabus untuk setiap mata pelajaran.

• Perincian tentang tingkat pencapaian yang diharapkan untuk setiap mata

8 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

(Departemen Pendidikan 2013, 6)

contoh kurikulum negara)

tersedia untuk pengguna potensial?

10 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

Sebuah kurikulum umum

Kurikulum berbasis kompetensi umum untuk pelajar dewasa

0,1 berkomunikasi dalam interaksi interpersonal adalah :

1.3 Kurikulum dan guru

terlibat dengan kurikulum.

12 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

Kurikulum guru atau garis besar kursus

Kurikulum yang diberlakukan

Kejadian The Giving

Kurikulum yang muncul

1.4 Kurikulum sebagai produk dan proses

14 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

• Guru memilih topik pelajaran (misalnya, prasangka rasial).

isi Silabus metode hasil penilaian

1. Untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan.

2. Untuk menentukan bukti pembelajaran yang dapat diterima.

3. Merencanakan pengalaman belajar dan pengajaran.

4. Organisasi isi 5. Pemilihan

pengalaman belajar 6. Organisasi pengalaman

7. Penentuan apa yang akan dievaluasi dan cara melakukannya

16 • Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran Bahasa

kebutuhan hasil Silabus metode penilaian

Pilihan desain maju atau mundur Desain maju

• Kebutuhan implementasi skala besar atau skala kecil.

• Tingkat pelatihan guru.

diberikan untuk guru.

Peran faktor kontekstual menjadi fokus Bab 5.

Kurikulum sebagai proses

(Zhao dan Frank 2003, 8)

(Van Lier 2009, 7)

melalui keterlibatan dalam jenis kegiatan dan proses tertentu.