Vzdělávací program

STUDIUM PEDAGOGIKY PRO UČITELE

šk. rok 2022-23, SP2

PŘÍPRAVA NA VÝUKOVÝ CELEK

Seminární práce
Didaktika

Zpracoval: DiS., Marek Pach

Dne: 20. 12. 2022
Hodnotitel: RNDr. Petr Pokorný

Vzdělávací institut Středočeského kraje

Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků

Obsah

Úvod ..............................................................................................................................3
1. Příprava na výukový celek …………………………………………………………..……4
1.1. Tabulka …………………………………………………………………………………..4
1.2. Popis hodiny ………………………………………………………………………….…5
Závěr ………………………………………………………………………………………..…7

 Úvod

V této seminární práci se budu věnovat přípravě na výukový celek. Konkrétně

výuce kytary na základní umělecké škole. Jedná se o individuální výuku, což má své
určité specifikace a výrazně se liší od skupinového vyučováni. Zásadní rozdíl je, že v
individuální výuce má žák daleko větší možnost zasahovat a upravovat celý běh
hodiny. Z tohoto hlediska je velice obtížné vypracovat konkrétní plán na vyučovací
hodinu, jelikož spousta rozhodujících faktoru má v ruce právě žák. Tyto faktory jsou
psychické rozpoložení žáka, jeho schopnost koncentrace v danou hodinu, domácí
příprava a podobně. Ja jako učitel, tyhle faktory v tou danou hodinu nedokáži ovlivnit,
ale dokážu se jim přizpůsobit. To vyžaduje značnou improvizaci ve vedení hodiny.
Schopnost improvizace a být připravený na všechno je úzce spjatá také s hudbou,
takže pro učitele muzikanta by tohle neměl být problem. Pravě naopak, muzikant by
se měl v tomhle stylu učení cítit jako doma.

Nicméně, i přesto všechno jsem se snažil vypracovat všeobecný model

vyučovací hodiny. Postavil jsem ho tak, aby fungoval u všech žácích stejně, bez
ohledu na jejich věk nebo talent. Cílem této teoretické hodiny je aby se žák naučil
zahrát jednoduchou písničku. Pokud je písnička vhodně zvolená k jejich hráčských
schopnostech, tak lze tento cíl, v rámci určitých mezích, naplnit i za jednu 45
minutovou hodinu.

U přípravy této hodiny vycházím především ze své vlastni praxe. Už několik let
učím individuálně a na základní umělecké škole. Ale také jsme spoustu let studoval u
mnohých hudebních pedagogů, což mi dalo možnost si na vlastní kůži vyzkoušet
vícero způsobu výuky hudby.

 1. Příprava na výukový celek

1.1. Tabulka

Druh a typ školy: ZUŠ Obor: Kytara

Ročník/třída: 3. Výukový celek: Hraní Písniček
Cíle: Naučit se novou, jednoduchou
Místo: Učebna ZUŠ
písničku

Fáze Obsah a cíle Forma a metody Pomůcky Výstupy

výuky fází
(45
minut)

Přivítani Zjištení Konverzace Ladička Mentální

a ladení psychyckého naladení
nástroje rozpoložení Hudební
(5 min) žáka nástroj Naladení
nástroje
Naladit nástroj

Výběr a Vybrat Poslech Audio Výběr a

poslech vhodnou přehrávač seznámeni se
nové písničku s písničkou
písničky Reproduktory
(5 min) Zjištení Oboznámení
hudebního se s
zaměření žáka hudebním
vkusem žáka
Cvičení Rozdelení Nacvičováni krátkych Hudební Schopnost
dílčích písničky na fragmentu nástroj zahrát
části krátke jednotlivé
písničky fragmenty Repetice části písničky
(20 min) (zpaměti)
Memorování Memorizace
písničky
Rytmick Mentálni Vytleskávaní rytmu Metronom Zlepšení
é oddych (volitelný) rytmického
cvičení/ Opakováni rytmu cítení
Pauza Práce s
(5 min) rytmem

 Hraní Zahraní Hraní v pomalém tempu Hudební Schopnost

celé písničky v nástroj zahrát danou
písničky libovolném Hraní s nahrávkou písničku v
(10 min) tempu, od Audio celku
začátku do přehrávač
konce, bez Zvednutí
přerušení Audio sebevědomí
software žáka

1.2. Popis hodiny

Výukový celek, v tomhle případe 45 minutová hodina na ZUŠ, jsem rozdělil na
pět časti. Myslím že je v tabulce vše jasně napsáno, ovšem rád bych ještě nekteré
body více rozvedl.

První fázi jsem nazval přivítání a ladění. Prvních pět minut, než si žák vybalí
svůj nástroj, noty a ladičku, je ideální ke krátkému pokecu. Ten nám umožni zjistit
důležité informace o jeho momentální psychickém rozpoložení, jestli doma cvičil a
podobně. Tyhle informace zásadně ovlivni další průběh hodiny.

Ve druhé fázi se zeptám žáka jakou písničku by se chtěl naučit. V ideálním

případě si zvolí nějakou svojí oblíbenou písničku, díky čemu bude mít žák větší
motivaci a ochotu se danou písničku naučit. Pokud daná písnička je příliš obtížná pro
jeho schopnosti, tak zkouším vybrat nějakou lehčí od stejného autora nebo ve stejnem
žánru. Občas se však stává že žák si nedokáže vybrat žádnou skladbu, v tom případe
jsem nucený vybírat ja, podle žákově dovednosti.

Následuje samotné cvičeni skladby. Jako zdaleka nejefektivnější metoda se mi

osvědčilo cvičení krátkých fragmentu. To znamená že melodii, nebo riff rozdělím na
krátké časti, které žák opakuje. Většinou tyhle fragmenty pozůstávaji ze 4 not, někdy
více a někdy taky méně v návaznosti na žákův talent a schopnosti se koncentrovat v
danou hodinu. Žák opakuje každý fragment do té doby než ho zahraje čtyři krát
správně. Pak pokračuje následujícím fragmentem a když i ten zahraje správně, tak se
pokusí oba fragmenty spojit dohromady. Tenhle způsob učení je dle mého názoru

 mnohem efektivnější než hraní z not, jelikož tenhle způsob nutí žáky hrát zpaměti a
víc poslouchat.

Čtvrtá fáze je volitelná. Je to jakási pauza a oddych od písničky. Starší žáci

většinou tuhle pauzu nepotřebují a dokážou soustředěně pracovat na jedny věci.
Mladší žáci však tuhle schopnost většinou nemají a proto je vhodné jich rozptýlit
nejakou jinou činnosti. Třeba opakováni a tleskáni rytmu, ideálně rytmu které jsou v
dané písničce. Pro některé je však i tahle aktivizující metoda příliš náročná, a v tom
případe je lepši si dat pauzu ve formě pokecu nebo poslechu hudby.

Finální fáze je zahraní celé písničky. V případě složitější skladby stačí zahrát
například jen sloku nebo refrén. Ve většina případu je nutné písničku zahrát pomaleji.
K tomuto účelu slouží spousta hudebních softwaru, které dokáži nahrávku zpomalit o
libovolné tempo. Důležité však je aby žák na konci hodiny byl schopný zahrát ideálně
celou, anebo alespoň část skladby, v libovolném tempu. Tohle dodá žákovy dostatek
motivace a sebevědomí aby následně písničku cvičil ještě doma.

 Závěr

V této seminární práci jsem se snažil vytvořit model pro jednu vyučovací hodinu
na základní umělecké škole.
Jak už jsem výše zmiňoval, připravit si model hodiny dopředu je u
individuálního vyučováni téměř nemožné. Tenhle typ učení totiž vyžaduje neustále
reagovat na momentální potřeby žáka. Je však možné se připravit na různé situace a
problémy, které mohou u učeni nastat. Proto jsem se to snažil ve svém modelu
zohlednit, a udělat ho co nejvíce flexibilním.

Z mého pohledu a také ze zkušenosti svých kolegu, mohou říct že tenhle model
učení se nových písniček se mi osvědčil nejvíce a je příjemný jak pro žáka, tak pro
pedagoga.