‫‪BAP3033‬‬

‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﺘﻟﻌﻠﻴﻢ ﻲﻓ ﺗﻌﻠﻴﻢ الﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻣﺒﺎدئ اﺘﻟﻌﻠﻴﻢ ﻋﺮﺒ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‪-‬‬

‫اﺪﻟﻛﺘﻮر �ﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻋﺒﺪ اﻟﻐ�‬
‫�ﺎﺮﺿ الﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻟﻐﺎت اﺤﻟﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻠﻛﻴﺔ الﻠﻐﺎت واﻻﺗﺼﺎل‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ الﺴﻠﻄﺎن إدر�ﺲ الﺮﺘ�ﻮ�ﺔ‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻬﻔﻮم الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫�ﺸ� الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة إﻰﻟ اﻟﻌﺮوض اﺘﻟﻘﺪﻳﻤﻴﺔ اﻟﻲﺘ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻠﻛﻤﺎت وﺻﻮر ﺗﻬﺪف إﻰﻟ ﺗﻌﺰ�ﺰ اﺘﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻨﻟﺎس ﻣﻦ الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮر أﻓﻀﻞ ﻣﻦ الﻠﻜﻤﺎت وﺣﺪﻫﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ � أﺳﺎس ﺑﺘﻌﻠﻢ‬
‫الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‪.‬‬
 ‫‪ .2‬اﻨﻟﻈﺮ�ﺔ اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ لﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﺮﺒ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ دور ﻧﻈﺮ�ﺔ اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻲﻓ ﺗﺼﻤﻴﻢ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة؟‬

 ‫‪ .2.1‬اﻓﺮﺘاﺿﺎت لﻠﻨﻈﺮ�ﺔ اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ ﺘﻟﻌﻠﻢ ﻋﺮﺒ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫الﺮﺸح‬ ‫اﻻﻓﺮﺘاﺿﺎت‬
‫ّ‬
‫إذ أن اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ﺪﻟﻳﻪ ﻗﻨﺎﺗﺎن �ﺘﻠﻔﺘﺎن ﻤﻟﻌﺎﺠﻟﺔ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت واﺣﺘﻔﺎﻇﻬﺎ ﻲﻓ‬ ‫اﺘﻟﻔﺸ� اﺜﻟﻨﺎﻲﺋ‬
‫اﺬﻟاﻛﺮة ﻃﻮ�ﻠﺔ اﻤﻟﺪى وﻫﻤﺎ‪ :‬الﻠﻔﻈﻴﺔ وﻏ� الﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫)‪(Dual Channels‬‬
‫أي أن ﻛﻤﻴﺔ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻲﺘ �ﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻫﺎﺗ� اﻟﻘﻨﺎﺗ� �ﺘﺎرة‬ ‫الﺴﻌﺔ اﻤﻟﺤﺪودة‬
‫و�ﺪودة‬ ‫)‪(Limited Capacity‬‬
‫ﻓ� إمﺎﻜﻧﻴﺔ اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻠﻋ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﺘﻟﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ودﻣﺞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑ� ﻗﻨﺎﻲﺗ‬ ‫اﻤﻟﻌﺎﺠﻟﺔ اﻟنﺸﻴﻄﺔ‬
‫الﻠﻔﻈﻴﺔ واﺒﻟﺮﺼ�ﺔ وﻣﻦ ّ‬
‫ﺛﻢ ر�ﻄﻬﺎ ﺑﺎﻤﻟﻌﺮﻓﺔ الﺴﺎﺑﻘﺔ ﺒﻟﻨﺎء اﻤﻟﻌﺮﻓﺔ اﺠﻟﺪﻳﺪة‬
‫ّ‬ ‫)‪(Active Processing‬‬
‫وﺘﻟﺤﻘﻴﻖ اﺘﻟﻌﻠﻢ ذي اﻤﻟﻌ�‬
‫‪ .2.2‬الﺸﻞﻜ لﻠﻨﻈﺮ�ﺔ اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ ﺘﻟﻌﻠﻢ ﻋﺮﺒ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬
 ‫‪ .3‬ﻣﺒﺎدئ اﺘﻟﻌﻠﻴﻢ ﻋﺮﺒ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫اﻟﻐﺮض‬ ‫الﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫و� ﺗﻬﺪف إﻰﻟ ﺣﺬف اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏ� ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﺘﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺨﺗﻔﻴﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪاﺧﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫)‪(Reducing Extraneous Processing‬‬
‫�ﺴﺎﻋﺪ اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻠﻋ اﺧﺘﻴﺎر اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت اﻤﻟﻔﻴﺪة والﺮﺘ�� ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﺘﻟﻌﺎمﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﺠﻟﺔ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫)‪(Managing Essential Processing‬‬

‫أي �ﺴﺎﻋﺪ اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻠﻋ ر�ﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﻪ الﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰ�ﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺗﻮ�ﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫)‪(Fostering Generative Processing‬‬
 ‫‪ .3.1‬ﺨﺗﻔﻴﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪاﺧﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻤﻟﺒﺎدئ‬ ‫الﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﺒﺪأ الﺮﺘاﺑﻂ اﻤﻟﻨﻄﻲﻘ – ‪Coherence principle‬‬ ‫ﺨﺗﻔﻴﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪاﺧﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.1‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻹﺷﺎرة – ‪Signalling principle‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻹﺳﻬﺎب – ‪Redundancy principle‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور اﻤﻟﺎﻜ� ‪Spatial Contiguity principle -‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور الﺰﻣﺎ� ‪Temporal Contiguity principle -‬‬ ‫‪.5‬‬
 ‫‪ 3.1.1‬ﻣﺒﺪأ الﺮﺘاﺑﻂ اﻤﻟﻨﻄﻲﻘ‬
‫ﻳﺘﻢ اﺘﻟﻌﻠﻢ �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ اﺳتﺒﻌﺎد أو إزاﻟﺔ ﻋﻨﺎﺮﺻ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة ﻏ� اﻤﻟﺮﻏﻮ�ﺔ وﻻ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻤﻟﺤﺘﻮى اﺘﻟﻌﻠﻴ�‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻳﺘﻢ ﺤﺗﺴ� اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ�ﻮن ً‬
‫مﺘﻌﺎ ولﻜﻨﻪ ﻏ� ذي ﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺳتﺒﻌﺎد الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮر ﻣﻦ‬
‫ﻋﺮض الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫)‪ (2‬ﻳﺘﻢ ﺤﺗﺴ� اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ�ﻮن اﻷﺻﻮات واﻤﻟﻮﺳﻴﻰﻘ ﻣﺜ�ة لﻼﻫﺘﻤﺎم ولﻜﻨﻬﺎ ﻟيﺴﺖ ذات ﺻﻠﺔ‬
‫مﺴتﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﻋﺮض الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫)‪ (3‬ﻳﺘﻢ ﺤﺗﺴ� اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺣﺬف الﻠﻜﻤﺎت والﺮمﻮز ﻏ� الﺮﻀور�ﺔ ﻣﻦ ﻋﺮض الﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬
 ‫‪ 3.1.1‬ﻣﺒﺪأ الﺮﺘاﺑﻂ اﻤﻟﻨﻄﻲﻘ‬
‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬

‫ﺗتﻨﺎﻓﺲ اﻤﻟﻮاد اﻟﻐﺮ�ﺒﺔ ﻰﻠﻋ اﻤﻟﺼﺎدر اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮة اﻟﻌﺎمﻠﺔ و�ﻤ�ﻦ أن ﺗﺮﺼف اﻻﻧتﺒﺎه ﻋﻦ اﻤﻟﻮاد‬
‫اﺘﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻤﻟﻬﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻄﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻤﻟﻮاد اﺘﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻬﻴﺊ اﻟﻄﻼب ﺪﻟﻣﺞ اﻤﻟﻮاد اﺘﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫مﻮﺿﻮع ﻏ� ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ 3.1.1‬ﻣﺒﺪأ الﺮﺘاﺑﻂ اﻤﻟﻨﻄﻲﻘ‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‪:‬‬
 ‫‪ 3.1.2‬ﻣﺒﺪأ اﻹﺷﺎرة‬

‫ﺗﻮﻓ� اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺷﺎرات ﺣﻮل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﺎﻜر واﻤﻟﻮاد اﺘﻟﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ �ﺴﺎﻋﺪ اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻠﻋ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻷﺻﻮات وﻣﻦ ّ‬
‫ﺛﻢ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﺤﻟﻤﻞ اﻤﻟﻌﺮ� ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮ الﺸﺎﻏﻠﺔ لﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت الﺴﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻠﻞ اﻹﺷﺎرات ﻣﻦ اﻤﻟﻌﺎﺠﻟﺔ اﺨﻟﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻧتﺒﺎه اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ إﻰﻟ اﻟﻌﻨﺎﺮﺻ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻲﻓ اﺪﻟرس‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻪ ﺑﻨﺎء اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ لﻠﺼﻼت ﻓﻴﻤﺎ ﺑيﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 3.1.2‬ﻣﺒﺪأ اﻹﺷﺎرة‬

‫اﻤﻟﺜﺎل‪:‬‬
 ‫‪ 3.1.3‬ﻣﺒﺪأ اﻹﺳﻬﺎب‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ إذا ﺎﻛﻧﺖ الﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ مﺴﺤﻮ�ﺔ ﺑﺎلﺼﻮت وﻻ ﺑﺎﻨﻟﺺ اﻤﻟﻜﺘﻮب‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫اﺘﻟﻜﺮار �ﻠﻖ ﻣﻌﺎﺠﻟﺔ ﻏﺮ�ﺒﺔ‪:‬‬
‫)أ( ﻷن اﻟﻘﻨﺎة اﺒﻟﺮﺼ�ﺔ ﻳﻤ�ﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ �ﻤﻠﺔ ﻓﻮق ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ى إﺟﺮاء مﺴﺢ ﺿﻮ� مﺮ�‬
‫ﺑ� الﺼﻮر واﻨﻟﺺ ﻰﻠﻋ الﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬و‬
‫ً‬
‫)ب( ﻷن اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� ﻳﺒﺬلﻮن ﺟﻬﺪا ﻋﻘﻠﻴًﺎ ﻲﻓ �ﺎوﻟﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑ� اﻨﻟﺺ اﻤﻟﻄﺒﻮع واﻤﻟﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫‪ 3.1.3‬ﻣﺒﺪأ اﻹﺳﻬﺎب‬

‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.1.4‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور اﻤﻟﺎﻜ�‬
‫ً‬
‫ﻳنﺒﻲﻐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻨﻟﺺ اﻤﻟﺼﺤﻮ�ﺔ ﺑﺎلﺼﻮرة ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ وﻟيﺲ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ�ﻮن الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮر ﻗﺮ�ﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﺒﻟﻌﺾ ﻰﻠﻋ الﺼﻔﺤﺔ أو الﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻌ� ﻰﻠﻋ‬
‫ً‬
‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� اﺳﺘﺨﺪام اﻤﻟﺼﺎدر اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ لﻠﺒﺤﺚ ﺑﺮﺼ�ﺎ ﻲﻓ الﺼﻔﺤﺔ أو الﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻤﻟﺮﺟﺢ أن ﻳﺘﻤ�ﻦ‬
‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮة اﻟﻌﺎمﻠﺔ ﻲﻓ ﻧﻔﺲ الﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ�ﻮن الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮر ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﺒﻟﻌﺾ ﻰﻠﻋ الﺼﻔﺤﺔ أو الﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌ� ﻰﻠﻋ‬
‫ً‬
‫ﺑﺮﺼ�ﺎ ﻲﻓ الﺼﻔﺤﺔ أو الﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬و�ﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎل أن‬ ‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� اﺳﺘﺨﺪام اﻤﻟﺼﺎدر اﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ لﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﺘﻤ�ﻦ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮة اﻟﻌﺎمﻠﺔ ﻲﻓ ﻧﻔﺲ الﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ 3.1.4‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور اﻤﻟﺎﻜ�‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.1.5‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور الﺰﻣﺎ�‬
‫ّ‬
‫اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺰاﻣﻦ ﻇﻬﻮر اﻨﻟﺺ والﺼﻮرة ﻲﻓ الﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟيﺲ �ﺸﻞﻜ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ الﺮﺴد والﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﻲﻓ ﻧﻔﺲ الﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻤﻟﺮﺟﺢ أن ﻳ�ﻮن‬
‫ً‬
‫ﻗﺎدرا ﻰﻠﻋ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺘﻤﺜﻴﻼت ذﻫﻨﻴﺔ لﻠﻜﻴﻬﻤﺎ ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮة اﻟﻌﺎمﻠﺔ ﻲﻓ ﻧﻔﺲ الﻮﻗﺖ‪ ،‬و�ﺎﺘﻟﺎﻲﻟ‪،‬‬ ‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻤﻟﺮﺟﺢ أن ﻳ�ﻮن اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻗﺎدرا ﻰﻠﻋ ﺑﻨﺎء ﻋﻘﻠﻪ الﺮواﺑﻂ ﺑ� اﺘﻟﻤﺜﻴﻼت الﻠﻔﻈﻴﺔ واﻤﻟﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ الﺮﺴد والﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﻲﻓ الﻮﻗﺖ اﻤﻟﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻳﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎل أن ﻳ�ﻮن‬
‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻗﺎدرا ﻰﻠﻋ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺘﻟﻤﺜﻴﻼت اﺬﻟﻫﻨﻴﺔ لﻠﻜﻴﻬﻤﺎ ﻲﻓ اﺬﻟاﻛﺮة اﻟﻌﺎمﻠﺔ ﻲﻓ ﻧﻔﺲ الﻮﻗﺖ‪ ،‬و�ﺎﺘﻟﺎﻲﻟ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎﻴﻟﺔ أن ﻳ�ﻮن اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻗﺎدرا ﻰﻠﻋ ﺑﻨﺎء رواﺑﻂ ذﻫﻨﻴﺔ ﺑ� اﺘﻟﻤﺜﻴﻼت الﻠﻔﻈﻴﺔ واﺒﻟﺮﺼ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.1.5‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺎور الﺰﻣﺎ�‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ .3.2‬اﺘﻟﻌﺎمﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﺠﻟﺔ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻤﻟﺒﺎدئ‬ ‫الﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ‪Segmenting principle -‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﺘﻟﻌﺎمﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﺠﻟﺔ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺪر�ﺐ – ‪Pre-training principle‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺒﺪأ الﺸﻞﻜ – ‪Modality principle‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫‪ 3.2.1‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻤﻟﺤﺘﻮ�ﺎت اﺘﻟﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻰﻟ وﺣﺪات أو دروس ﺻﻐ�ة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ �ﺸﻞﻜ مﺴﺘﻤﺮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴًﺎ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ مﺸﺎﻫﺪة الﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﺮﺳ�ﻌﺔ اﻟﻲﺘ �ﺮﺸح اﺨﻟﻄﻮات ﻲﻓ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ�‬
‫�ﺸﻞﻜ ﺎﻛمﻞ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﻲﻓ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﺨﻟﻄﻮة اﺘﻟﺎﻴﻟﺔ‪ ،‬و�ﺎﺘﻟﺎﻲﻟ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﻳ�ﻮن ﺪﻟﻳﻬﻢ الﻮﻗﺖ‬
‫لﺮؤ�ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ الﺴبﺒﻴﺔ ﺑ� ﺧﻄﻮة واﺣﺪة واﺘﻟﺎﻲﻟ‪.‬‬
‫‪ 3.2.1‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.2.2‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺪر�ﺐ‬
‫إن اﻟﻔﺮد ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ إذا أﻧﻪ ﻳﻌﺮف ﻤﺟﻴﻊ اﻷﺳﻤﺎء أو اﻤﻟﺼﻄﻠﺤﺎت لﻠﻌﻨﺎﺮﺻ اﻤﻟﻮﺟﻮدة ﻰﻠﻋ الﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ مﺸﺎﻫﺪة الﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﺮﺳ�ﻌﺔ اﻟﻲﺘ �ﺮﺸح اﺨﻟﻄﻮات ﻲﻓ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻌ� ﻰﻠﻋ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� ﺑﻨﺎء‬
‫ً‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺳﺒﻲﺒ لﻠﻨﻈﺎم ﻋﻘﻠﻴﺎ )أي ﻧﻤﻮذج لﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻨﻟﻈﺎم( ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻰﻟ ﻧﻤﺎذج مﻜﻮﻧﺔ لﻞﻜ ﺟﺰء‬
‫رﺋيﻲﺴ ﻲﻓ اﻨﻟﻈﺎم )اﻤﻟﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮذج اﻤﻟﻔﺘﺎح أن ﻞﻛ ﺟﺰء ﻳﻤ�ﻦ أن ﻳ�ﻮن ﻓﻴﻪ(‪.‬‬

‫ﻳﻤ�ﻦ أن �ﺴﺎﻋﺪ اﺘﻟﺪر�ﺐ اﻤﻟﺴﺒﻖ ﻲﻓ إدارة ﻫﺬﻳﻦ اﻤﻟﻄﻠﺒ� لﻠﻤﻌﺎﺠﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮز�ﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻤﻟﻌﺎﺠﻟﺔ ﻰﻠﻋ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﺘﻟﺪر�ﺐ اﻟﻲﺘ ﺤﺗﺪث ﻗﺒﻞ اﺪﻟرس الﺮﺋيﻲﺴ‪.‬‬
‫‪ 3.2.2‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺪر�ﺐ‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.2.3‬ﻣﺒﺪأ الﺸﻞﻜ‬
‫ً‬
‫اﻨﻟﺎس ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ الﺮﺳﻮﻣﺎت أو الﺼﻮرة اﻤﻟﺼﺤﻮ�ﺔ ﺑﺎﻷﺻﻮات ﺑﺪﻻ ﻣﻦ الﺮﺳﻮﻣﺎت أو الﺼﻮرة‬
‫اﻟﻲﺘ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ اﻨﻟﺺ اﻤﻟﻜﺘﻮب‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻲﻓ �ﺴﺨﺔ الﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﻣﻊ اﻨﻟﺺ ﻰﻠﻋ الﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬ﺗﺪﺧﻞ ﻞﻛ ﻣﻦ الﺼﻮر والﻠﻜﻤﺎت اﻨﻟﻈﺎم اﻤﻟﻌﺮ� ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻌﻴﻮن ‪ ،‬مﺎ ﻳتﺴﺒﺐ ﻲﻓ ز�ﺎدة اﺤﻟﻤﻞ ﻲﻓ اﻨﻟﻈﺎم اﻤﻟﺮ�‪ .‬ﻲﻓ �ﺴﺨﺔ الﺮﺳﻮم اﻤﻟﺘﺤﺮ�ﺔ ﻣﻊ الﺮﺴد ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺤﺗﻤﻴﻞ الﻠﻜﻤﺎت ﻰﻠﻋ اﻟﻘﻨﺎة الﻠﻔﻈﻴﺔ ‪ ،‬مﺎ �ﺴﻤﺢ لﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﺎﺠﻟﺔ الﺼﻮر �ﺸﻞﻜ ﺎﻛمﻞ ﻲﻓ اﻟﻘﻨﺎة اﻤﻟﺮﺋﻴﺔ‬
‫‪ 3.2.3‬ﻣﺒﺪأ الﺸﻞﻜ‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ .3.3‬ﺗﻌﺰ�ﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺗﻮ�ﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻤﻟﺒﺎدئ‬ ‫الﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﺒﺪأ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة ‪Multimedia principle -‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺗﻌﺰ�ﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺗﻮ�ﻞ اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ .2‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺨﺼﺺ – ‪Personalization principle‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮت – ‪Audio principle‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮرة – ‪Picture principle‬‬
 ‫‪ 3.3.1‬ﻣﺒﺪأ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬
‫ً‬ ‫اﺘﻟﻌﻠﻢ ﻳ�ﻮن أﻓﻀﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻨﻟﺼﻮص اﻤﻟﺴﻤﻮﻋﺔ والﺼﻮر ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻨﻟﺼﻮص ﻓﻘﻂ‬
‫لﻲﻜ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ لﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓ��ﻂ ﺑ� الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮرة ود�ﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻋﺮض ﻞﻛ ﻣﻦ الﻠﻜﻤﺎت والﺼﻮر‪ ،‬ﻳ�ﻮن ﺪﻟى اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� ﻓﺮﺻﺔ ﺒﻟﻨﺎء ﻧﻤﺎذج ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ومﺮﺋﻴﺔ‬
‫و�ﻨﺎء رواﺑﻂ ﺑيﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ الﻠﻜﻤﺎت وﺣﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻳ�ﻮن ﺪﻟى اﻤﻟﺘﻌﻠﻤ� ﻓﺮﺻﺔ ﺒﻟﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﻋﻘ� ﻟﻔﻈﻲ ولﻜﻨﻬﻢ‬
‫أﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﺒﻟﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﻋﻘ� ﺑﺮﺼي و�ﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑ� اﻨﻟﻤﺎذج اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ الﻠﻔﻈﻴﺔ واﺒﻟﺮﺼ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.3.1‬ﻣﺒﺪأ الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة‬

‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.3.2‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺨﺼﺺ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻤﻟﺤﺘﻮى ﺑﺄﺳﻠﻮب اﺘﻟﺨﺎﻃﺐ أو اﺤﻟﻮار أي �ﺸﻌﺮ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻤﻟﻌﺮﻓﺔ �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ ً‬
‫اﻤﻟﺘﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﻃﺮف ﻲﻓ اﻤﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب رﺳ�‪.‬‬

‫الﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ �ﺸﻌﺮ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤﻮن أن اﻤﻟﺆﻟﻒ ﻳﺘﺤﺪث إﻴﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻤﻟﺮﺟﺢ أن ﻳﺮوا اﻤﻟﺆﻟﻒ ﻛﺮﺸ�ﻚ �ﺎدﺛﺔ‪،‬‬
‫و�ﺎﺘﻟﺎﻲﻟ ﺳﻴﺤﺎولﻮن ﻰﻠﻋ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻪﻟ اﻤﻟﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ 3.3.2‬ﻣﺒﺪأ اﺘﻟﺨﺼﺺ‬
‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.3.3‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮرت‬
‫ً‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻨﻟﺎس �ﺸﻞﻜ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ الﺮواﻳﺔ ﻲﻓ دروس الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة ﺑﺼﻮت اﻹ�ﺴﺎن ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫الﺼﻮت اﻵﻲﻟ‬
‫‪ 3.3.3‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮت‬

‫اﻤﻟﺜﺎل‬
 ‫‪ 3.3.4‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮرة‬
‫ّ‬
‫ﻟيﺲ ﺑﺎلﺮﻀوري ﻲﻓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام الﻮﺳﺎﺋﻂ اﻤﻟﺘﻌﺪدة ﻋﺮض ﺻﻮرة الﺮاوي أو اﻤﻟﺘﺤﺪث‬
‫ﻰﻠﻋ الﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.3.4‬ﻣﺒﺪأ الﺼﻮرة‬

‫اﻤﻟﺜﺎل‬
‫ﺷﻜﺮا ﺟﺰ�ﻼ‬