As Institucións educativas no contexto socio cultural

- Resultado de procesos histórico complexos e interesados.

- Unha construción social dos grupos sociais dominantes nun momento dado.
- Un espazo que cumpre moitas funcións patentes e outras ocultas.

Como construción social

 As institucións educativas ordénanse en función da estrutura social

 Existe unha vinculación entre normativa e contorna

 Un factor importante é o grao de autonomía dos centros. As implicacións

abarcan ao papel da administración, función das institucións e o papel de
técnicos, directivos e usuarios.

 A relación da institución educativa co contexto próximo é moi importante tanto

nas primeiras idades como nos procesos de profesionalización básica

 A relación do sistema escolar co contexto próximo delimita diferentes

tipoloxías escolares

 Sistema escolar, contexto próximo e centros educativos deben manter canles

de comunicación fluída para establecer os obxectivos da función educativa.

Como institución especializada

 carácter especializado doutras organizacións tamén incide no ámbito educativo

 Existen situacións diferenciadas por etapas, contidos da intervención, contexto,

recursos... Cada unha orixina un posible tipo de institución

 sistema regulado formal

 Cumpre as funcións de transmisión de cultura e socialización. (Segundo

Parsons, 1979, socialización e selección).

 Atende a dous compoñentes sociais: compromiso cos valores sociais

establecidos e desempeño dun rol especializado

As institucións educativas como organizacións

Organizar institucións educativas é dispor e relacionar os diferentes elementos dunha

realidade para conseguir a mellor realización dun proxecto educativo (Gairín, 1995)

Elementos conformantes:

 Conxunto de persoas e medios

  Obxectivos común

 Esforzo combinado

 Sistema de dependencias e relacións

A organización de institucións educativas é unha actividade que integra:

 Interrelación de elementos diversos

 Totalidade aditiva e integradora


Instrumentalización respecto dunha meta ou un fin

 Control constante e avaliación

 Dinamismo intra, entre e extra elementos


Sentido da aplicatividad, adecuación á realidade

 Continuidade no tempo


Céntrase no estudo das organizacións estruturadas

Compoñentes das institución educativas

- OBXECTIVOS

- ESTRUTURA

- SISTEMA RELACIONAL

- DIRECCIÓN

- CONCEPCIÓNS

- SISTEMA DE DEPENDENCIA

- FINALIDADES E FUNCIÓNS

Peculiaridades dos centros educativos

Como realidade social

 Marco legal e xurídico

  Estrutura administrativa

 Recursos da contorna

 Demanda social

 Características (sociais, culturais, persoais, económicas…) dos seus

compoñentes

Como comunidade

 Proceso de participación

 Roles

Como organización

 Indefinición de metas

 Natureza de metas

 Ambigüidade de tecnoloxías

 Falta de preparación técnica

 Debilidade do sistema

 Vulnerabilidade

Posibilidades de agrupamento do alumnado nos centros ordinarios de Educación

Primaria.

Organización vertical do alumnado

- Ensinanza graduada: sistema máis extendido na actualidade. Traxectoria
escolar do alumnado divídese en graos xerárquicos que o alumnado debe ir
superando. EX: curso académico, promoción, asignatura...
- Ensinanza non graduada: Os agrupamentos son flexibles e heteroxéneos. O
alumnado aprende ó seu propio ritmo. EX: escolar unitarias.
- Ciclo como unidade de organización e agrupamento: pode ser considerada
como un tipo de agrupamento intermedio entre os dous anteriores que
permite unha resposta ante a heteroxeneidade do alumnado.

Organización horizontal do alumnado

- Grupos homoxéneos. O criterio de agrupamento son as similitudes existentes
entre o alumnado: Grupos de rendemento.
 - Grupos heteroxéneos ou flexibles: os grupos se forman según momentos e
necesidades do alumnado ou da metodoloxía: traballo por proxectos.

Ventajas del grupo flexible

- Impulso do aprendizaxe cooperativo. Desenvolvemento das competencias de
empatía e responsabilidade.
- Clima de traballo orientado a metas definidas en común. Fomento da creación
do pensamento crítico.
- Proceso educativo baseado centrado no alumnado.

Formas de organización con agrupamentos flexibles

- Sistema multinivel

 Secuenciación de contidos pormenorizada

 Progreso do alumno individualizado
 Nun mesmo grupo cada alumno traballa os contidos curriculares con diferentes
graos de dificultade e profundización

- Curriculum por proxectos

 Traballo ten unha concreción final-producto

 Participa un grupo de alumnos interesados no tema
 Grupo de alumnos decide sobre a estructuración do proceso
 Grupo é un grupo heteroxéneo e non todos realizan o mesmo tipo de traballos
no desenvolvemento do proceso

- Traballo por recunchos ou talleres

 Son agrupamentos flexibles que se constituen ao redor de núcleos de traballo

 Os distintos núcleos de traballo poden ser permanentes o longo do tempo ou
non
 Os talleres ou recunchos son utilizados por subgrupos de alumnos de forma
síncrona e poden pertencer o mesmo nivel ou non

- Traballo por situación de aprendizaxe

 Gran grupo
 Grupo medio
 Grupo pequeno
 Traballo individual

Formas espaciais de vehicular o agrupamento do alumnado

A variable espacial pode ser entendida como:
 Un contedor das actividades de ensinanza aprendizaxe. Simplemente un marco
físico.
  Un instrumento que axude a regular a conduta do alumnado mediante unha
linguaxe tácita.
 Elemento ambiental que debe fomentar o benestar físico e o rendemento.
 Elemento que interactúa co individuo facendo que este teña unha percepción
única da súa realidade ligada ó contexto espacial.
 Elemento que intaractúa co programa educativo, cos membros da comunidade
educativa e cos individuos.

Estas formas de interpretar o papel que xoga o espazo, teñen unha repercusión nos
diferentes enfoques pedagóxicos e consecuentemente na idea “física” de escola que
cada un de eles leva implícita.

Unha clasificación sinxela das solucións construtivas é que a diferencia entre a

estrutura de tipo aulario, a estrutura por agrupamentos e a estrutura de planta aberta.

Aulario

 Edificio cuxa estrutura física fórmana aulas ou habitacións de dimensións fixas.

 Facilita o ensino de grupos homoxéneos de alumnos, de dimensións estables,

cunha organización autosuficiente do profesorado

 Os edificios destas características construídos para centros docentes de

grandes dimensións contan, ademais, con espazos especializados para a
impartición de materias que requiren un tratamento especial: laboratorios,
salas de música...

 Case todas as construcións escolares do noso país e da maior parte de países da

nosa contorna responden a este modelo.

 Correspóndese co modelo pedagóxico máis tradicional.

Estrutura variable por agrupamento

 Trátase dunha construción dividida en espazos de diferentes dimensións,

pensados para acoller as distintas situacións de traballo que se xeran nos
proxectos educativos nos que a organización do alumnado obedece a principios
propios dos agrupamentos flexibles.

 O diferentes espazos están pensados para ser utilizados por gran grupo, grupo
medio, pequeno grupo e para o traballo individual.

• Nos desenvolvementos máis actuais desta solución arquitectónica, os espazos

poden dividirse e ampliarse utilizando mobiliario xa concibido para iso e/ou
tabiques móbiles
Planta aberta

• A unidade básica do inmoble é un gran espazo diáfano, con delimitacións móbiles e

visuais, no que traballan simultaneamente todos os alumnos, en grupos ou de forma
individual.

• Existen algúns problemas, como os problemas acústicos, cuxa solución require un

tratamento arquitectónico especializado.

• É unha proposta aplicada a escolas moi centradas en experiencias de innovación

educativa.

Tipos de espazos presentes nas edificación escolares

• Espazos para levar a cabo actividades docentes • Espazos para actividaes recreativas
• Dependencias destinadas a servizos
• Espazos para desenvover actividades de xestión • Elementos de circulación

Variables importantes a ter en conta

• Tamaño das escolas

• Situación dos centros escolares (ubicación) • Densidade nas escolas
• Os ambientes isomórficos

Órganos Colexiados dos Centros Escolares

A LOMLOE concibe a participación como un valor básico para a formación de cidadáns

autónomos, libres, responsables e comprometidos e, por iso, debe garantirse, cando
cumpra, a participación da comunidade educativa, composta polo alumnado, o persoal
docente e non docente e as familias, na organización, o goberno, o funcionamento e a
avaliación dos centros educativos, tal como establece no seu título V.

As competencias dos órganos colexiados de goberno, no caso do consello escolar e do

claustro, están establecidas na LOMLOE e nos regulamentos orgánicos dos centros,
prevalecendo sobre estes as competencias establecidas na lei orgánica.

Os órganos colexiados de goberno formulan propostas, fixan directrices, avalían,

analizan e valoran. Con carácter xeral, a aprobación de proxectos e normas é
competencia do consello escolar.

Consello Escolar
  O Consello Escolar e o Claustro de profesores son os dous órganos colexiados
de goberno que garanten a participación efectiva da comunidade educativa na
toma de decisións nun centro escolar.
 O punto 7 do artigo 27 da constitución sinala que o profesorado, os pais e, no
seu caso, o alumnado intervirán no control e xestión dos centros sostidos con
fondos públicos.
 O Consello escolar e o órgano natural de participación dos pais na escola.
 Fai realidade a participación democrática da comunidade educativa.
 As competencias dos órganos colexiados de goberno, no caso do consello
escolar e do claustro, están establecidas na LOMLOE e nos regulamentos
orgánicos dos centros, prevalecendo sobre estes as competencias establecidas
nesta lei orgánica.
 As competencias do consello escolar están recollidas no artigo 127 da LOMLOE

Composición do Consello Escolar: Regulamento orgánico das escolas de educación

infantil e dos colexios de educación primaria (Decreto 374/1996, do 17 de outubro.
DOG 21-10-96. Corrección de erros DOG 06-11-96 e DOG 08-01-97)

 O Consello Escolar das escolas de educación infantil e colexios de educación

primaria estará composto polos seguintes membros:
 1. Centros de oito, ou máis, unidades.
 a) O director, que será o seu presidente.
 b) O xefe de estudos.
 c) Un concelleiro ou representante do concello do municipio no que
estea situado o centro.
 d) Un representante do persoal de administración e servizos.
 e) Cinco mestres elixidos polo claustro.
 f) Cinco representantes dos pais de alumnos.
 g) O secretario do centro, que actuará como secretario do consello, con
voz, pero sen voto.
 2. Centros de seis ou sete unidades.
 a) O director, que será o seu presidente.
 b) Un concelleiro ou representante do concello do municipio no que
estea situado o centro.
 c) Tres mestres elixidos polo claustro.
 d) Tres representantes dos pais de alumnos.
 e) O secretario do centro, que actuará como secretario do consello, con
voz, pero sen voto.
 3. Centros de tres, catro ou cinco unidades.
 a) O director, que será o seu presidente.
 b) Un concelleiro ou representante do concello do municipio no que
estea situado o centro.
 c) Dous mestres elixidos polo claustro. Un deles, designado polo
director, actuará como secretario, con voz e voto no consello.
 d) Dous representantes dos pais de alumnos.
 4. Centros dunha ou dúas unidades.
  O consello escolar estará integrado polos profesores, un pai e un
representante do concello.
 Será presidido polo profesor que ten encomendadas as funcións
correspondentes ós órganos de goberno unipersoais

Competencias do Consello Escolar

As competencias do consello escolar, nos centros en cuxa estrutura organizativa estea

establecido polo seu regulamento, están recollidas no artigo 127 da LOMLOE e
comprenden os seguintes ámbitos:

1. Os documentos organizativos e de xestión

2. A elección e nomeamento de cargos directivos 3. A convivencia no centro
4. Os recursos do centro
5. A colaboración externa
6. A calidade educativa
7. A admisión de alumnado.

Claustro de Profesores

 É o órgano natural de participación do profesorado no goberno des centros.

 É o encargado de planificar, coordinar, dirixir, avaliar...os aspectos educativos
do centro.
 É un órgano experto (técnico) de carácter pedagóxico.
 En liñas xerais, todos os docentes dun centro forman parte do

claustro.

 Está presidido pola persoa que ostente a dirección do centro.

 As competencias do claustro están establecidas no artigo 129 da LOMLOE.

Competencias do Claustro de Profesores

As competencias do claustro están establecidas no artigo 129 da LOMLOE e

comprenden os seguintes ámbitos educativos:

1. As ensinanzas e os documentos organizativos 2. Os órganos de goberno.

3. A calidade do centro.
4. A convivencia

Órganos de coordinación docente

 Equipos Didácticos de Ciclo ou nivel

 Comisión de Coordinación Pedagóxica
 Equipo de normalización lingüística
 Equipo de actividades complementarias e extraescolares
Equipos Didácticos ou de Ciclo

 O funcionamento coordinado entre os mestres dun mesmo nível/ ciclo e entre

os mestres de níveis/ciclos diferentes é indispensable, tanto para a consecución
dun mellor rendemento educativo, como para unha efectiva realización da
programación xeral anual. Esta coordinación realizarase a través dos equipos
didácticos de ciclo ou nivel.
 Nas escolas de educación infantil e colexios de educación primaria existirán os
equipos didácticos (ciclo ou nivel). A súa composición, organización e
competencias están reguladas no título III, capítulo I, do Regulamento orgánico
das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria.
 Os equipos didácticos que agruparán tódolos mestres que impartan docencia
nun ciclo ou nivel son órganos básicos para organizar e desenvolver, baixo a
supervisión do xefe de estudios as ensinanzas correspondentes.
 Os equipos didácticos reuniranse alomenos unha vez cada mes e a asistencia
será obrigatoria para tódolos seus membros.Das devanditas sesións levantará
acta o coordinador co resumo do tratado.
 Cada equipo estará dirixido por un coordinador, que desempeñará as súas
funcións durante dous cursos académicos e será designado polo director do
centro. Deberán ser mestres que impartan docencia no ciclo ou nivel,
preferentemente con destino definitivo e horario completo no centro.

Comisión de Coordinación Pedagóxica

• A CCP é unha estrutura de coordinación cuxa función é asegurar a coherencia entre

todos os proxectos e plans de centro, desde o proxecto educativo ata as
programacións didácticas ou, se é o caso, o plan de acción titorial, evitando o seu
desenvolvemento parcelado e inconexo, e dotando as accións docentes de directrices
de actuación que deben ser trasladadas aos claustros para a súa aprobación.

COMPOSICIÓN

• A comisión de coordinación pedagóxica estará integrada polo director, como

presidente; o xefe de estudos; os coordinadores de ciclo ou nivel; o profesor de apoio
á atención de alumnos con necesidades educativas especiais e o coordinador do
equipo de normalización lingüística. Actuará como secretario un membro da comisión,
designado polo director, oídos os restantes membros

Equipo de Normalización Lingüística

1. Para potencia-lo uso da lingua galega constituirase nos centros un equipo de

normalización lingüística, constituído por:

a) Un profesor de cada ciclo/nivel, por proposta da comisión de coordinación

pedagóxica.

2. Os membros do equipo serán nomeados polo director.

3. Poderán incorporarse ó traballo do equipo para temas puntuais outros membros da
comunidade educativa.

Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares

• As actividades complementarias son aquelas actividades didácticas que se realizan

co alumnado en horario lectivo e que, formando parte da programación, teñen
carácter diferenciado polo momento, espacio ou recursos que utilizan. Así cabe
considerar as visitas, traballos de campo, viaxes de estudio, conmemoracións e outras
semellantes.

• As actividades extraescolares son aquelas que, sendo organizadas polo centro e

figurando na programación xeral anual, aprobada polo consello escolar, se realizan
fóra do horario lectivo. A participación nelas será voluntaria.

LOMCE

Preámbulo

Metas: reducir táxas de abandono, mellorar o rendemento, incrementar a

empleabilidade, estimular o espírito emprendedor

Ferramentas:Aumento da autonomía dos centros, reforzo da capacidade de xestión,

avaliacións externas, racionalización da oferta académica,

flexibilización de traxectorias

Ámbitos de especial incidencia:Tecnoloxías da información e comunicación,fomento do

plurilingüismo, modernización da FP

Principios e fins da educación

 1. A efectos desta Lei Orgánica, enténdese o Sistema Educativo Español o

conxunto de Administracións educativas, profesionais da educación e outros
axentes, públicos e privados, que desenvolven funcións de regulación, de
financiamento ou de prestación de servizos para o exercicio do dereito á
educación en España, e os titulares deste dereito, así como o conxunto de
relacións, estruturas, medidas e accións que se implementan para prestalo.

 2. As Administracións educativas son os órganos da Administración Xeral do

Estado e das Administracións das Comunidades Autónomas competentes en
materia educativa.

 3. Para a consecución dos fins previstos no artigo 2, o Sistema Educativo

Español contará, entre outros, cos seguintes instrumentos:
a) O Consello Escolar do Estado, como órgano de participación da comunidade
educativa na programación xeral do ensino e de asesoramento ao Goberno.

b) A Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre o Estado

e as Comunidades Autónomas.

c) As mesas sectoriais de negociación do ensino público e do ensino concertado que

se constitúan.

d) O Sistema de Información Educativa.

e) O Sistema Estatal de Bolsas e Axudas ao Estudo, como garantía da igualdade de

oportunidades no acceso á educación.

• 4. O funcionamento do Sistema Educativo Español réxese polos principios de

calidade, cooperación, equidade, liberdade de ensino, mérito, igualdade de
oportunidades, non discriminación, eficiencia na asignación de recursos públicos,
transparencia e rendición de contas

Ensinanzas que concreta a LOMCE

-Educación: infantil, primaria, secundaria obrigatoria

-Bacharelato

-Formación profesional

-Ensinanzas de idiomas, artísticas, deportivas, de persoas adultas

-Ensinanza universitaria

Curriculum e distribución de competencias

• En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obrigatoria, e en Bacharelato, as

asignaturas agruparanse en tres bloques: troncais, específicas e de libre configuración
autonómica.

– a) Corresponde ó Goberno:

1.o) Determinar os contidos comúns, os estándares de aprendizaxe evaluables e o

horario lectivo mínimo do bloque de asignaturas troncais.

2.o) Determinar os estándares de aprendizaxe evaluables relativos ós contidos do

bloque de específicas.

3.o) Determinar os criterios de avaliación de logro dos objectivos das ensinanzas e

etapas educativas e do grao de adquisición dás competencias correspondentes, así
como as características xerais das probas, en relación coa avaliación final da Educación
Primaria.

– b) Corresponderá ao Ministerio de Educación, Cultura e Deporte, en relación coas

avaliacións finais de Educación Secundaria Obrigatoria e de Bacharelato:

 1. Determinar os criterios de avaliación do logro dos obxectivos das ensinanzas

e etapas educativas e do grao de adquisición das competencias
correspondentes, en relación cos contidos dos bloques de materias troncais e
específicas.

 2. Determinar as características das probas.

 3. Deseñar as probas e establecer o seu contido para cada convocatoria.

• c) Dentro da regulación e límites establecidos polo Goberno, a través do Ministerio

de Educación, Cultura e Deporte, de acordo cos apartados anteriores, as
Administracións educativas poderán:

 –  1. Complementar os contidos do bloque de materias troncais.

 –  2. Establecer os contidos dos bloques de materias específicas e de libre

configuración autonómica.

 –  3. Realizar recomendacións de metodoloxía didáctica para os centros

docentes da súa competencia.

 –  4. Fixar o horario lectivo máximo correspondente aos contidos das materias
do bloque de materias troncais.

 –  5. Fixar o horario correspondente aos contidos das materias dos bloques de
materias específicas e de libre configuración autonómica.

 –  6. en relación coa avaliación durante a etapa, complementar os criterios de

avaliación relativos aos bloques de materias troncais e específicas, e establecer
os criterios de avaliación do bloque de materias de libre configuración
autonómica.

 –  7. Establecer os estándares de aprendizaxe avaliables relativos aos contidos

do bloque de materias de libre configuración autonómica.

Educación Primaria

A finalidade da Educación Primaria é facilitar aos alumnos e alumnas as aprendizaxes

da expresión e comprensión oral, a lectura, a escritura, o cálculo, a adquisición de
nocións básicas da cultura, e o hábito de convivencia así como os de estudo e traballo,
o sentido artístico, a creatividade e a afectividade, co fin de garantir unha formación
integral que contribúa ao pleno desenvolvemento da personalidade dos alumnos e
alumnas e de preparalos para cursar con aproveitamento a Educación Secundaria
Obrigatoria

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que

lles permitan:

 –  Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en se mesmo,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.

 –  Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, a Ciencias

Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

Organización da E. Primaria

 1. A etapa de Educación Primaria comprende seis cursos e organízase en áreas,

que terán un carácter global e integrador.

 2. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes áreas do bloque de

materias troncais en cada un dos cursos:

 –  a) Ciencias da Natureza.

 –  b) Ciencias Sociais.

 –  c) Lingua Castelá e Literatura.

 –  d) Matemáticas.

 –  e) Primeira Lingua Extranxeira.

 3. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes áreas do bloque de

materias específicas en cada un dos cursos: :

 –  a) Educación Física.

 –  b) Relixión, ou Valores Sociais e Cívicos, a elección.

 –  c) En función da regulación e da programación da oferta educativa

que estableza cada Administración educativa e, no seu caso, da oferta
dos centros docentes, polo menos una das seguintes áreas do bloque de
materias específicas

 1.o) Educación Artística.

  2.o) Segunda Lingua Extranxeira.

 3.o) Relixión, só se os pais, nais ou titores legais non a escolleron

na elección indicada no apartado 3.b)

 4.o) Valores Sociais e Cívicos, só se os pais, nais ou titores legais

non a escolleron na elección indicada no apartado 3.b).

 4. Os alumnos e alumnas deben cursar a área Lingua Cooficial e Literatura no

bloque de materias de libre configuración autonómica naquelas Comunidades
Autónomas que posúan dita lingua cooficial. A área Lingua Cooficial e Literatura
recibirá un tratamento análogo ao da área Lingua Castelá e Literatura.

Organización da E. Primaria (2)

 Os alumnos e alumnas poderán cursar algunha área máis no bloque de

materias de libre configuración autonómica, en función da regulación e da
programación da oferta educativa que estableza cada Administración Educativa
e, no seu caso, da oferta dos centros docentes, que poderán ser do bloque de
materias específicas non cursadas, profundización ou reforzo das áreas
troncais, ou áreas a determinar.

 No conxunto da etapa, a acción titorial orientará o proceso educativo individual

e colectivo do alumnado.

 Sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das áreas da etapa, a

comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as
Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a
educación cívica e constitucional traballaranse en todas as áreas

Avaliación durante a etapa de Primaria

 A avaliación dos procesos de aprendizaxe do alumnado será continua e global e

terá en conta o seu progreso no conxunto das áreas. As condicións de
realización das avaliacións adaptaranse ás necesidades do alumnado con
necesidades educativas especiais.

 O alumno ou alumna accederá ao curso ou etapa seguinte sempre que se

considere que logrou os obxectivos e alcanzou o grao de adquisición das
competencias correspondentes. De non ser así, poderá repetir unha soa vez
durante a etapa, cun plan específico de reforzo ou recuperación.

 Os centros docentes realizarán unha avaliación individualizada a todos os

alumnos e alumnas ao finalizar o terceiro curso de Educación Primaria. De
resultar desfavorable esta avaliación, o equipo docente deberá adoptar as
medidas ordinarias ou extraordinarias máis adecuadas.
  Prestarase especial atención durante a etapa á atención personalizada dos
alumnos e alumnas, a realización de diagnósticos precoces e o establecemento
de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar.

Avaliación final da etapa da Primaria

 Ao finalizar o sexto curso de Educación Primaria, realizarase unha avaliación

individualizada a todos os alumnos e alumnas, na que se comprobará o grao de
adquisición da competencia en comunicación lingüística, da competencia
matemática e das competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, así como o
logro dos obxectivos da etapa.

 O Goberno, previa consulta ás Comunidades Autónomas, establecerá os

criterios de avaliación e as características xerais das probas para todo o Sistema
Educativo Español co fin de asegurar uns criterios e características de avaliación
comúns a todo o territorio.

 O resultado da avaliación expresarase en niveis. O nivel obtido por cada alumno

ou alumna farase constar nun informe, que será entregado aos pais, nais ou
titores legais e que terá carácter informativo e orientador para os centros

Escolarización en centros públicos e privados concertados

 Aqueles centros que teñan recoñecida unha especialización curricular polas

Administracións educativas, ou que participen nunha acción destinada a
fomentar a calidade dos centros docentes das descritas no artigo 122 bis,
poderán reservar ao criterio do rendemento académico do alumno ou alumna
ata un 20% da puntuación asignada ás solicitudes de admisión a ensinos
postobligatorias. Devandita porcentaxe poderá reducirse ou modularse cando
sexa necesario para evitar a ruptura de criterios de equidade e de cohesión do
sistema.

 Non constitúe discriminación a admisión de alumnos e alumnas ou a

organización do ensino diferenciadas por sexos

 En ningún caso a elección da educación diferenciada por sexos poderá implicar

para as familias, alumnos e alumnas e centros correspondentes un trato menos
favorable, nin unha desvantaxe, á hora de subscribir concertos coas
Administracións educativas ou en calquera outro aspecto.

Órganos colexiados de goberno e de coordinación docente dos centros públicos.

Consello escolar

 a) Avaliar os proxectos e as normas aos que se refire o Capítulo II do Título V

da presente Lei Orgánica.
  b) Avaliar a programación xeral anual do centro, sen prexuízo das
competencias do Claustro do profesorado, en relación coa planificación e
organización docente.

 c) Coñecer as candidaturas á dirección e os proxectos de dirección presentados

polos candidatos.

 d) Participar na selección do director do centro, nos termos que a presente Lei

Orgánica establece. Ser informado do nomeamento e cesamento dos demais
membros do equipo directivo. No seu caso, previo acordo dos seus membros,
adoptado por maioría de dous terzos, propoñer a revogación do nomeamento
do director.

 e) Informar sobre a admisión de alumnos e alumnas.

 f) Coñecer a resolución de conflitos disciplinarios e velar por que se ateñan á

normativa

vixente.

 g) Propoñer medidas e iniciativas que favorezan a convivencia no centro, a

igualdade entre homes e mulleres, a igualdade de trato, a non discriminación, a
resolución pacífica de conflitos, e a prevención da violencia de xénero.

 h) Promover a conservación e renovación das instalacións e do equipo escolar.

 i) Informar as directrices para a colaboración, con fins educativos e culturais,

coas Administracións locais, con outros centros, entidades e organismos.

 j) Analizar e valorar o funcionamento xeral do centro, a evolución do

rendemento escolar e os resultados das avaliacións internas e externas nas que
participe o centro.

 k) Elaborar propostas e informes, a iniciativa propia ou a pedimento da

Administración competente, sobre o funcionamento do centro e a mellora da
calidade da xestión, así como sobre aqueloutros aspectos relacionados coa
calidade da mesma.

Dirección dos centros públicos

 a) Ostentar a representación do centro, representar á Administración

educativa no mesmo e facerlle chegar a esta as formulacións, aspiracións e
necesidades da comunidade educativa.

 b) Dirixir e coordinar todas as actividades do centro, sen prexuízo das

competencias atribuídas ao Claustro do profesorado e ao Consello Escolar.
  c) Exercer a dirección pedagóxica, promover a innovación educativa e impulsar
plans para a consecución dos obxectivos do proxecto educativo do centro.

 d) Garantir o cumprimento das leis e demais disposicións vixentes.

 e) Exercer a xefatura de todo o persoal adscrito ao centro.

 f) Favorecer a convivencia no centro, garantir a mediación na resolución dos

conflitos e impoñer as medidas disciplinarias que correspondan.

 h) Impulsar as avaliacións internas do centro e colaborar nas avaliacións

externas e na avaliación do profesorado.

 j) Realizar as contratacións de obras, servizos e subministracións, así como

autorizar os gastos do centro.

 k) Propoñer á Administración educativa o nomeamento e cesamento dos

membros do equipo directivo, previa información ao Claustro do profesorado e
ao Consello Escolar do centro.

 m) Aprobar a programación xeral anual do centro, sen prexuízo das

competencias do Claustro do profesorado, en relación coa planificación e
organización docente.

 n) Decidir sobre a admisión de alumnos e alumnas, con suxeición ao

establecido Lei

 ñ) Aprobar a obtención de recursos complementários.

LOMLOE

Objetivos de la LOMLOE

• Actualizar e reorganizar (simplificar) o ordenamento do sistema educativo

• Aumentar as oportunidades educativas da poboación xeral • Aumentar o éxito

educativo do alumnado
• Ofrecer una educación de calidade para todas e todos

Cambios ou novidades

• Educación infantil

 O ciclo 0-3 terá carácter educativo

  Atenderase a compensar as desigualdades (culturais, de orixen, sociais,
económicas...)
 Pretendese identificar de forma precoz as dificultades para atendelas desde o
inicio.

Cambios ou novidades

• Educación primaria

 Máis autonomía dos centros (flexibilización de áreas,

metodoloxías, espazos, tempos).

 Organización en 3 ciclos.
 As materias poden ser agrupadas en áreas.
 Educación en valores éticos e cívicos en 3o ciclo.
 Materia de relixión: oferta obrigatoria e elección voluntaria (non ten asignatura
espello.
 Inclusión educativa, atención personalizada, prevención de dificultades.
 Medidas preventivas para reducir as repeticións (1 por etapa).
 Fomento do uso das TIC, a creatividade, o aprendizaxe

competencial e o pensamento científico

 Informes á familia: en cada ciclo e ao final da etapa

Cambios ou novidades

• ESO

 Desaparece o itinerario, as xerarquías entre materias e as

reválidas.

 Reforzo do acompañamento na transición entre primaria e a ESO.

 Autonomía dos centros para agrupar materias en ámbitos.
 Programas de diversificación curricular e posibilidades de

cursar una FP básica conducente á titulación da ESO.

 Educación en valores cívicos e éticos.

 Medidas para reducir a repetición.
 Asignatura de relixión: oferta obrigatoria e elección voluntaria (non ten
asignatura espello.
 Reforzo da orientación con perspectiva de xénero.

Cambios ou novidades
• Bacharelato

 Elimínanse as reválidas (acceso á universidade con PAU).

 Se garantiza unha oferta mínima de materias común a todos os centros.
 Flexibilidade na duración.
 Reforzo da igualdade efectiva entre homes e mulleres

(STEAM).

 Mellora das condición de realización das avaliacións para o alumnado con

NEAE.
 Incremento nas condición de accesibilidade universal na PAU.
 Posibilidade de transición entre etapas e modalidades.

Cambios ou novidades

• FormaciónProfesional

 Máis flexibilidade no acceso á FP.

 Facilidade para a renovación dos contidos e títulos.
 Facilidade para cursa á FP xunto con una actividade laboral.
 Programasde“segundaoportunidade”
 Reforzo da orientación con perspectiva de xénero
 Reforzo da acreditación da experiencia laboral
 Formación complementaria para complementar títulos de FP madia e superior.
 Promoción de una rede de centros para a transferencia da innovación e boas
prácticas.

Documentación institucional de los centros docentes

La LOE establece en el artículo 120 la autonomía pedagógica, de organización y de
gestión de los centros docentes. Esta autonomía se refleja en los documentos que los
centros docentes deben elaborar, aprobar y ejecutar.

 Documentación institucional

Los documentos institucionales son aquellos textos o documentos elaborados en el

propio centro por sus órganos de gobierno y que sirven para desarrollar la autonomía del
centro.

-Características:

  Son de carácter prescriptivo

  Están basados en la normativa que regula el sistema educativo

  Son tarea y responsabilidad de los órganos de gobierno

  Se elaboran, aprueban, aplican y evalúan en el propio centro

  Permiten desarrollar la autonomía del centro

 Proyecto educativo de centro (PEC)

-Establecido en el artículo 121 de la LOE.

-Dota al centro docente de un carácter propio.

-Recoge los valores, objetivos y las prioridades de actuación, para lo que se

deberá tener en cuenta las características del contexto social, cultural y
económico del centro; la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el Plan de Convivencia, respetando el principio a la no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como
los principio y objetivos establecidos en la LOE- LOMCE.

-Incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración

Educativa, el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas.

-Está conformado por proyectos y planes.

 Las Normas de Organización y

Funcionamiento (NOF)
-Establecidas en el artículo 122 de la LOE.

-Es un documento institucional fundamentado en el Plan de Convivencia y en el

Proyecto Educativo del que forma parte, cuyas líneas generales inspiran su
desarrollo.

-Es un conjunto de normas relativas a la organización y al funcionamiento del

centro.
 -Su objetivo fundamental es desarrollar relaciones positivas entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa para lograr un clima escolar adecuado que
facilite el logro de los objetivos educativos y de éxito escolar.

-Deben incluir normas que garanticen el cumplimiento del Plan de Conviencia

-Su estructura y elementos básicos pueden estar regulados por las distintas
Administraciones Educativas.

-En todo caso, debe respetar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa establecidos en la diversa normativa vigente.

 La programación General Anual (PXA)

-Dispuesta en el artículo 125 de la LOE.

-Encomienda a los centros educativos a la elaboración, al principio de cada

curso, de una programación que recoja todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo,
las normas, y todos los planes de actiación de carácter anual acordados y
aprobados.

-Se trata de un plan anual en el que se recogen:

  Los objetivos específicos que el centro se propone conseguir en el curso

académico, como la concreción de los objetivos, finalidades y valores expuestos en
el Proyecto Educativo

  Las medidas que se van a desarrollar para su consecución

  Los recursos previstos para el efecto

  El Plan General de evaluación de centro

-La estructura, plazos y elementos de este documento organizativo están

indicados en los ROC (Reglamento Orgánico de Centros Educativos) de cada
tipo de centro. En Galicia están recogidos en las distintas órdenes que se
desarrollan los ROC.

 El Proyecto de Gestión
 -Según el artículo 123 de la LOE, los centros públicos deben expresar la
ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos, a
través de la elaboración de su Proyecto de Gestión, en los términos que regulen
las Administraciones Educativas.

-Estas pueden delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos a

adquisición de bienes, contrataciones de obras, servicios y subministraciones.

-Esta autonomía de gestión debe estar de acuerdo con el Real decreto legislativo
2/2000, del 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de
contratos de las Administraciones Públicas.

 La memoria Anual
-La evaluación del PXA, en relación con la planificación y organización
docente, es competencia del Consejo Escolar; y, en relación a los aspectos
educativos, es competencia del Claustro de profesorado. A este le compete
igualmente la evaluación tanto de los distintos proyectos que conforman el PEC
como de la actividad docente y de los resultados alcanzados.

-Esta evaluación se presentará normalmente en una Memoria Anual del centro,

según estructura, agentes, plazos... que cada Administración Educativa tenga
establecido.

-En Galicia están recogidos en las órdenes que se desarrollan los ROC de cada
tipo de centro.

 Planificación
-Considerando las características de cada documento institucional, el centro debe
llevar a cabo dos tipos de planificación diferenciada en el ejercicio de su
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión:

1. Planificación estratégica:
o   A largo plazo, que ponga el énfasis en la procura de objetivos en el
tiempo,

e incluya visión de futuro, valores corporativos, objetivos y estrategias.

 o   Se concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
2. Planificación táctica:
o   Responde las preguntas que, como, cuando, quien, donde y con quien.
o   Desarrolla el plan estratégico en programas o proyectos específicos

 Se concreta, entre otros planes y proyectos que conforman el PEC, en:

i. Programación General Anual (PXA)

ii. Programaciones didácticas
iii. Proyecto de gestión
iv. Los distintos proyectos y planes de carácter anual que veremos en

el siguiente apartado

 Proyectos institucionales de los centros

docentes
-El proyecto educativo de centro está conformado, a su vez, por proyectos y planes
establecidos a largo plazo por el que sus objetivos, metodologías y acciones deben
desarrollarse progresivamente, con carácter anual. En este caso pasan a formar parte de
la Programación General Anual del centro.

-Artículo 125 de la LOE-LOMCE: los centros educativos elaborarán al principio de

cada curso una Programación General Anual (PXA) que recoja todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos,
currículos, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

-Proyectos y planes que forman parte del proyecto educativo:

  Proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

  Las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF)

  Plan General de Atención a la Diversidad

  Plan de Acción Tutorial (PAT)

  Proyecto lector y Plan Anual de Lectura

  Proyecto de Educación Digital

  Plan de Convivencia

  Planes de actuaciones para la Igualdad en los centros educativos de Galicia