‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة قسنطينة ‪ -2-‬عبد الحميد مهري‬

‫اختبار الفهم (‪)Compréhension C‬‬

‫تحت اشراف االستاذة‪:‬‬ ‫من اعداد الطالبة‪:‬‬

‫‪ -‬صفران‬ ‫‪ -‬بشكيط أحالم‬
‫الفوج‪ :‬األول (‪)1‬‬
‫ماستر ‪ 1‬علم االعصاب اللغوي العيادي‬
 ‫اختبار الفهم (‪:)Compréhension C‬‬
‫ينقسم مستوى الفهم إلى نوعين‪ :‬الفهم ‪ )C1(1‬المخصص للمجموعة األولى التي يتراوح‬
‫سنها ما بين ‪ 3‬سنوات و‪ 3‬أشهر إلى ‪ 4‬سنوات و‪ 3‬أشهر‪ ،‬والفهم ‪) C2 (2‬المخصص‬
‫للمجموعة الثانية التي يتراوح سنها ما بين ‪ 5‬سنوات و‪ 3‬أشهر إلى ‪ 10‬سنوات و‪ 3‬أشهر‪،‬‬
‫والتي تمثل الفئة العمرية التي ستجرى عليها الدراسة ‪.‬‬
‫‪-‬اختبار الفهم ‪:)C2(2‬‬
‫يتكون االختبار في هذا المستوى من ‪ 32‬لوحة تتضمن ‪ 4‬صور مرتبطة بعبارات‪ ،‬ومهمة‬
‫األطفال هو اختيار من بين الصور األربعة الصورة التي توافق مضمون العبارة التي يقولها‬
‫المفحوص‪ ،‬كما تستعمل لوحتين للتدريب والتي تتمثل في اللوحتين األخيرتين من مجموعة‬
‫صور المجموعة األولى المقترحة في بنود الفهم(‪ )C1‬أي اللوحة رقم ‪ 19‬و‪ 20‬لشرح‬
‫التعليمة‪.‬‬
‫وقد تم اقتراح نوعين من العبارات على األطفال‪:‬‬
‫‪ 16-‬عبارة تعتمد على مضمون الصورة‪( G‬إيقونية) ()‪ :)Imageable(ig‬حيث يعتمد اختيار‬
‫الصورة المرغوب‪ G‬بناءا على كفاءة مورفولوجية ونحوية دنيا‪.‬‬
‫‪ 16 -‬عبارة استداللية()‪ :)inférentiel(if‬حيث يعتمد اختيار الصورة المرغوب على‬
‫كفاءة مورفولوجية معقدة‪ ،‬فهي عبارات تتضمن مفاهيم الزمن و عالقات سببية تتطلب‬
‫كفاءات ميتا سردية‪ ،‬وفي هذه الحالة البد من استخدام قدرات مورفوتركيبية معقدة‪.‬‬
‫تنقسم المجموعة التي تدرس الفهم إلى مجموعتين فرعيتين مع التوقف عن اإلجابة على‬
‫البنود عند البند ‪ 21‬بالنسبة لألطفال الذين يبلغ سنهم ‪ 8‬سنوات و‪ 3‬أشهر‪.‬‬
‫تتكون المجموعة الفرعية األولى من ‪ 21‬بند أغلبية بنودها من نوع(‪،)Ig‬فهناك ‪ 16‬عبارة‬
‫من نوع(‪)Ig‬مكملة ب ‪ 5‬بنود من‪،))If‬وهذه المجموعة مخصصة لألطفاالألكثر صغرا من‬
‫‪ 5‬سنوات و‪ 3‬أشهر إلى ‪ 8‬سنوات و‪ 3‬أشهر‪.‬‬
‫والمجموعة الفرعية الثانية التي تتكون من ‪ 11‬بند من نوع(‪ )If‬والمخصصة‪ G‬لألطفال ما بعد‬
‫سن ‪ 8‬سنوات و‪ 3‬أشهر األطفاالألكثر صغرا الذين تحصلوا على درجة مرتفعة في الجزء‬
‫األول من االختبار‪.‬‬
‫طريقة تسجيل اإلجابات‪:‬‬
 ‫‪ -‬تسجل اإلجابات في إطار موجود في الجهة اليسرى من كراس االختبار في الصفحة‬
‫المخصصة لدراسة بعد الفهم ورقم الصورة الموافقة لإلجابة الصحيحة موجودة بين‬
‫الخاناتالمخصصة لتسجيل االجابة‪.‬‬
‫‪-‬هناك تقديم ثاني للصور في حالة تقديم الطفل إجابة خاطئة أثناء العرض األول للصور‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمات‪ :‬هناك نوعين من التعليمات في دراسة جانب الفهم عند األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمة) األولى‪ :‬خاصة بالعرض األول للصور‪G.‬‬
‫"سنعمل معا‪ ،‬استمع جيدا لما أقوله وأشر إلى الصورة التي يوجد فيها‪"...‬‬
‫‪ -‬التعليمة) الثانية‪ ):‬خاصة بالعرض الثاني للصور وذلك عندما تكون اإلجابة في‬
‫العرض األول خاطئة‪ ،‬حيث تقدم للطفل فرصة أخرى لإلجابة على البنود‪.‬‬
‫"اسمع جيدا ما أقوله وأشر إلى الصورة‪ G‬التي يوجد فيها ما قلته لك"‬
‫التنقيط‪ :‬تنقيط إجابات األطفال بما فيها اإلجابات الصحيحة المنتظرة تتوزع على أربعة‬
‫خانات مرمزة لها بـ(‪)1Ig‬و(‪ )Ig2‬والتي تمثل إجابات األطفال على العبارات التي تعتمد‬
‫على الصورة(األيقونة)‪ G‬والتي تشير إلى إجابات العرض األول للصور‪ ،‬والثاني خانات‬
‫خاصة للجمل من نوع (‪ )If1‬و(‪) If2‬والتي تمثل إجابات األطفال على العبارات‬
‫االستدالليةخالل العرض األول والثاني دائما‪ ،‬وبالتالي يمكن استخالص عدة نقاط يتم‬
‫حسابها وهي‪:‬‬
‫‪ -‬النقطة(‪) Ig1‬وهي مجموع النقاط (‪ )+‬والتي تمثل مجموع اإلجابات الصحيحة المتحصل‬
‫عليها في العرض األول للعبارات من نوع(‪.)Ig‬‬
‫‪ -‬النقطة(‪) If1‬وهي مجموع النقاط (‪ )+‬والتي تتمثل مجموع اإلجابات الصحيحة المتحصل‬
‫عليها في العرض األول للعبارات من نوع(‪.)If‬‬
‫‪ -‬مجموع نقاط( (‪Ig1+If1‬تمثل ما يسمى بالفهم اآلني‬
‫‪-‬النقطة((‪Ig2‬والتي تمثل مجموع النقاط المتحصل عليها في العرض األول والثاني للعبارات‬
‫‪)) Ig‬بحساب مجموع اإلجابات الصحيحة من خالل التنقيط ب(‪)+‬في الخانة(‪)Ig2‬و(‪.) Ig1‬‬
‫‪ -‬النقطة(‪)If2‬والتي تمثل مجموع النقاط المتحصل عليها في العرضين للعبارات من نوع(‬
‫‪)If‬بحساب مجموع اإلجابات الصحيحة من خالل التنقيط ب (‪ )+‬في الخانة (‪ )if2‬و(‪.)If1‬‬
‫‪ -‬مجموع نقاط ‪ Ig2+If2‬تمثل ما يسمى بالفهم العام وهي النقطة العامة المتحصل عليها بعد‬
‫العرض الثاني للعبارات في كال النوعين من العبارات (‪( )Compréhensionglobale‬‬
‫‪)CG‬‬
 ‫هناك ‪ 3‬مؤشرات أخرى يمكن أيضا حسابها من أجل وصف سلوك األطفال في العرض‬
‫الثاني للصور‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬عدد النقاط التي تمثل التصحيح الذاتي‪،AC ((Autocorrection(( :‬أي عدد اإلشارات‬
‫الصحيحة للصور في العرض الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬عدد النقاط التي تمثل التغيير في اإلشارة‪CD( )désignation de Changement( :‬‬
‫أي عدد اإلشارات المختلفة للصور في العرض الثاني دون اإلشارة إلى الصورة‪ G‬الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬وفي دراسة هذه النقاط الثالثة‪ ،‬ال نقوم بالتفريق بين بنود‪))Ig‬عن بنود(‪.)If‬‬

‫ان النقاط القصوى المتحصل عليها بعد تطبيق بنود الفهم ستوظف في مجموعات جزئية‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ -‬النقطة القصوى لإلجابات فيما يخص العبا ارت من نوع‪ If‬هي ‪ 16‬أما النقطة القصوى‬
‫إلجابات للعبارات من نوع‪Ig‬فهي ‪ 5‬وذلك فيما يخص تقييم الفهم المحدود بالمجموعة األولى‬
‫من البنود التي تتكون من البند ‪ 1‬إلى البند ‪.21‬‬
‫‪ -‬النقطة القصوى لإلجابات والتي تمثل مجموع النقاط((‪ Ig1+If1‬والتي تعبر عن الفهم‬
‫اآلني‪CI‬ومجموع النقاط((‪ Ig2+If2‬التي تعبر عن الفهم العام((‪ CG‬هي ‪.21‬‬
‫‪-‬النقطة القصوى لإلجابات على البنود من نوع ‪ If‬و‪Ig‬هي ‪ 21‬نقطة‪ ،‬وبالنسبة لـ ‪ CI‬و‪CG‬‬
‫فهي ‪ 32‬كأقصى حد‪.‬‬
 ‫‪ :‬تقديم اختبارات الذاكرة النشطة‬
‫بالنسبة الختبارات قدرة الذاكرة النشطة فانها‪ G‬ستشمل اختبار الحلقة الفونولوجية باالضافة الى المفكرة‬
‫الفضائية البصرية وهذا باالعتماد على اختبار سيجل وريان المكيف على الواقع الجزائري والمعتمد‪ G‬من‬
‫طزف فرقة البحث لالستاذ نولني حسين تحت عنوان "اضطرابات اللغة والنشاطات المعرفية المرتبطة‬
‫‪ .‬مثال‪ :‬الذاكرة النشطة واختبار‪ G‬يول المطبق من قبل سنييريك‪G‬‬
‫‪ :‬اختبارات الحلقة الفونولوجية‬
‫‪ :‬اختبار الذاكرة النشطة (جمل)‬
‫هذا االختبار مصمم من قبل سيجل وريان و المطبق من طرف سنييريك‪ ، G‬حيث تقدم للطفل سالسل‬
‫متزايدة الطول تتكون من جمل يطلب من التلميذ ان ينتج الكلمة االخيرة في الجملة ويلتفظ بها بصوت‬
‫مرتفع ويحتفظ بها وعند نهاية كل سلسلة من الجمل على الطفل ان يتذكر‪ G‬الكلمة االخيرة التي انتجها مع‬
‫‪ .‬احترامه لترتيب ظهورها‪ G‬حسب التقديم‬
‫‪ :‬مثال‪ :‬في سلسلة من جملتين لدينا‬
‫‪ .......‬هي ارقام ا‪،‬ب‪،‬ج هي ‪1،2،3‬‬
‫‪ .......‬في يوم الجمعة كل المحالت‬
‫‪ .‬التذكير بالترتيب ‪ :‬احرف ‪ ،‬ومغلقة‬
‫‪ :‬االداة المستعلمة‬
‫الكلمات المطلوب من التلميذ انتاجها هي كلمات معروفة و متداولة ‪ ،‬متنوعة بين الصفات و االسماء و‬
‫االفعال لدينا ‪ 42‬جملة مقسمة الى سالسل مكونة من مجموعتين الى خمس مجموعات هناك ثالث‬
‫‪ .‬محاوالت لكل سلسلة‬
‫‪ :‬طريقة تقديم االختبار‬
‫يتم تقديم الجمل الواحدة بعد االخرى بفضل قصاصة ورق‪ G‬ال تسمح بظهور اال جملة واحدة ‪ ،‬حيث يقوم‬
‫المختبر بقراءة الجمل الواحدة بعد االخرى وبمجرد‪ G‬ان يتلفظ الطفل بالكلمة بصوت مرتفع يقدم المختبر‬
‫الكلمة الموالية ويتم تقديم االختبار‪ G‬بطريقة سريعة نوعا ما للحد قدر‪ G‬االمكان من استراتجيات‪ G‬التكرار‬
‫‪ .‬الذاتي‬
‫يبدا االختبار‪ G‬بتدريب مشكل من سلسلتين تضم كل منها جملتين ‪ ،‬اثناء التدريب نعلم الطفل بصحة اجابته‬
‫واذا تمكن من النجاح في المحاولتين يمكن البدء باالختبار‪ G‬الحقيقي يقوم المختبر بتقديم كل السالسل‬
‫‪ .‬وعليه ان يخبر الطفل بطول السلسلة في كل مرة‬
‫‪ :‬التعليمة المعطاة للمفحوص كالتالي‬
‫سوف اقدم لك سلسلة من الجمل كل جملة تشمل كلمة ناقصة عليك ان تجدها و تتلفظ بها بصوت"‬
‫مرتفع ‪ ،‬ثم تحتفظ بها في ذاكرتك لكي تتمكن من تذكرها بالترتيب بمجرد‪ G‬ان انتهي من عرض السلسلة‬
 ‫‪ :‬التنقيط‬
‫نقوم بحساب عدد الكلمات الصحيحة التي تذكرها الطفل بالترتيب‪ ،‬وهي الطريقة التي طبقها ستييريك‬
‫‪ .‬واعتمدها هو بدوره من بادلي و دراسة انكل‬
‫‪ :‬اختبار الداكرة النشطة ( كلمات)‬
‫في هذا االختبار يتعرف الطفل على الكلمة الدخيلة في المجموعة المتكونة من ‪ 4‬كلمات حيث توجد ثالث‬
‫كلمات تنتمي الى نفس المجموعة الداللية وواحدة فقط مختلفة ‪ ،‬على الطفل ان يتلقظ بها ليتذكرها في‬
‫نهاية كل سلسلة بالترتيب‬
‫‪ :‬مثال ‪ :‬في سسلسلة من مجموعتين لدينا‬
‫وسادة‬ ‫نجمة‬ ‫شمس‬ ‫قمر‬
‫قطار‬ ‫غابة‬ ‫دراجة‬ ‫سيارة‬
‫التذكر بالترتيب ‪ :‬وسادة‪ ،‬غابة‬
‫‪ :‬اداة االختبار‬
‫‪ .‬لدينا ‪ 42‬مجموعة من اللكلمات مقسمة الى سالسل متزايدة الطول وهناك ‪ 3‬محاوالت لكل سلسلة‬
‫طريقة تقديم االختبار ‪ :‬هي نفسها التي استعملت في اختبار الذاكرة العاملة ـجمل ـ اذ تقدم المجموعات‬
‫من خالل قصاصة ورق مصنوعة بشكل نافدة ‪ ،‬يبدا االختبار‪ G‬بتدريب التلميذ على محاولتين يقرا المختبر‬
‫المجموعات بصوت مرتفع ويقوم الطفل بالنطق بالكلمة الدخيلة وعند االنتهاء من عرض السلسلة يعيد‬
‫‪ .‬الطفل الكلمات المحتفظ بها بالترتيب‬
‫‪ :‬التعليمة المعطاة للمفحوص هي كاتالي‬
‫سوف اعرض عليك سلسلة تشمل مجموعة من الكلمات عليك ان تجد الكلمة الدخيلة التي ال تربطها‪ G‬اية"‬
‫عالقة مع الكلمات الثالث االخريات وتحتفظ بها في ذاكرتك وفي نهاية كل سلسلة عليك ان تتذكر‬
‫‪ .‬الكلمات الدخيلة بالترتيب‬
‫‪ :‬التنقيط‬
‫طريقة الحساب هي نفسها المطبقة في اختبار الذاكرة النشطة ـجمل ـ‬
‫‪:‬اختبار الذاكرة النشطة (ارقام)‬
‫استعمل هذا االختبار من طرف‪ G‬يول و شركاؤه عام ‪ ، 1989‬وطبقه سنييريك‪ G‬بحيث تم تطبيقها كما هو‬
‫‪ .‬اي دون تكييف‬
‫على الطفل قراءة المجموعات المشكلة من ثالثة ارقام منفصلة ويحتفظ في ذاكرته بالرقم‪ G‬االخير من كل‬
‫مجموعة‪ ،‬المجموعات تقدم عل شكل سالسل وفي نهاية كل سلسلة على الطفل ان يتذكر‪ G‬االرقام االخيرة‬
‫‪ .‬بالترتيب‬
‫‪ :‬مثال ‪ :‬في سلسلة من مجموعتين لدينا‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫التذكر بالترتيب ‪3،8:‬‬
‫‪ :‬اداة االختبار‬
‫‪ .‬االرقام‪ G‬االخيرة التي على الطفل تذكرها‪ G‬تتراوح‪ G‬بين ‪1‬و‪ 9‬الرقم ‪ 0‬لم يقدم ابدا في نهاية المجموعة‬
‫‪ :‬بنية االختبار‬
‫هي نفسها الموجودة في االختبارات االخرى هناك ‪ 42‬مجموعة من االرقام مقسمة الى سالسل مختلفة‬
‫الطول ‪ ،‬ثالث محاوالت لسلسلة من مجموعتين ‪ ،‬نفس عدد المحاوالت في السالسل ذات ثالث‬
‫مجموعات ‪ ،‬اربع مجموعات ‪ ،‬وخمس مجموعات‬
‫‪ :‬طريقة تقديم االختبار‬
‫يبدا االختبار‪ G‬بمحاولتين‪ G‬في مرحلة التدريب يطلب من الطفل قراءة مجموعة االرقام‪ G‬بصوت مرتفع بينما‬
‫يقدم المختبر الواحدة بعد االخرى عبر نافذة القصاصة وبهدف تفادي التكرار الذاتي تقدم كل مجموعة‬
‫مباشرة بعد قراءة الطفل للرقم االخير من المجموعة السابقة يجرى االختبار بنفس الطريقة التي جرت‬
‫‪.‬بها االختبارات االخرى‬
‫التقنية العالجية ‪:‬‬
‫ان االستخالص الجيد لمظاهر اي اضطراب وتدوينها هي الخطوة الصحيحة نحو وضع‬
‫التشخيص الصحيح ‪،‬اما الخطوة التي تليها فتتمثل في ماذا يجب ان افعل ؟‪..‬وما هي‬
‫االرشادات او الخطط العالجية المناسبة ‪ ،‬ومن ثم يمكن ان نسوق بعض التوصيات‬
‫العالجية التي تبدو متناسبة في اي حالة‬
‫ضرورة الفحص الجيد واعادة الميزانية الشاملة لكل حالة‬
‫تقييم القدرات االستقبالية و التعبيرية لكل حالة‬
‫التاكد من سالمة الحواس االساسية الكتساب اللغة‬
‫صيانة وترميم كل ما يمكن ان يعيق قدرة االستيعاب و التعبير‬
‫استغالل الحواس االخرى من اجل زيادة ادراك مخارج االصوات‬
‫تنمية الوعي الفونولوجي بواسطة تقطيع وتجزئة الكلمات المعقدة‬
‫المبالغة في تحريك اعضاء النطق عند المعالج من اجل زيادة االدراك واكتشاف مخارج‬
‫االصوات المهملة عند المصاب‬
‫العالج السلوكي بواسطة االشتراط بحركات مقابل اصوات او مقاطع صوتية‪ ،‬ثم ازالة‬
‫االشراط تدريجيا ‪.‬‬
 ‫عبد الحميد‪،‬جابر‪،‬واخرون (‪ )2014‬برنامج تدريبي قائم على تجهيز المعلومات لتنمية‬
‫الوعي اللفظي واالخراج الصوتي واثره في تحسين مهارات التعرف على الكلمة والفهم‬
‫والنطق لذوي صعوبات التعلم بالحلقة االولى من التعليم االساسي ‪ ،‬مجلة العلوم التربوية ‪،‬‬
‫العدد الثالث ج‪، 2‬ص‪583،‬‬
‫ابن المنظور ‪،‬جمال الدين االنصاري (‪ )2004‬لسان العرب ‪(.‬ط‪.)3‬بيروت‪، G‬دار صادر‬
‫ساسان الهام (‪ ،)2007‬تاثير الصدمة الجمجمية على الذاكرة وكيفية اعادة تاهيلها ‪ .‬زسالة‬
‫ماجستير جامعة باتنة ‪ ،‬الجزائر‬