Η μετάβαση στο Γυμνάσιο μπορεί να είναι μια δύσκολη εμπειρία για τους μαθητές, ειδικά

εκείνους με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στην περίπτωση της Μαρίας, η οποία

διαγνώστηκε με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή, επιστρέφοντας στο σχολικό περιβάλλον
μετά την πανδημία. Παρακάτω θα αναφερθούμε συνοπτικά σε προτάσεις παρέμβασης στο
σχολικό περιβάλλον, που θα βοηθούσα τη Μαρία τόσο στην προσαρμογή όσο και στη
συνολική συμπερίληψη της στη νέα εκπαιδευτική συνθήκη.

Ο πρωταρχικός στόχος της διεπιστημονικής ομάδας (Εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης,

Κοινωνική Λειτουργός, Ψυχολόγος, Εκπαιδευτικός Υπεύθυνος τάξης, Εκπαιδευτικός/οι
ειδικότητας ) είναι να συμβάλει στην άμβλυνση των ψυχοκοινωνικών και εκπαιδευτικών
δυσκολιών της Μαρίας, συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της κοινωνικότητας μεταξύ
των συνομηλίκων της, της αύξησης της συμμετοχής της σε όλα τα μαθήματα, της παροχής
διαφοροποιημένων φύλλων εργασίας, της βοήθειας της να προσαρμοστεί στη ρουτίνα του
σχολικού προγράμματος, βελτιώνοντας την ψυχοκινητικότητα και την αυτοφροντίδα της,
σε τη συνεργασία με την οικογένειά της και την παροχή ενός προγραμματισμένου και
εξατομικευμένου προγράμματος υποστήριξης, με αρχική, ενδιάμεση (διαμορφωτική) και
τελική αξιολόγησή της.

Εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης: Η πρωταρχική ευθύνη του είναι να μπορεί να την

βοηθήσει με το υλικό του μαθήματος, όπως η βοήθεια στην κατανόηση της ανάγνωσης, η
κατανόηση των οδηγιών των εργασιών και η ανασκόπηση των ολοκληρωμένων αναθέσεων.
Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει επίσης να παρέχει στη Μαρία υποστήριξη για να βελτιώσει την
κοινωνικότητά της με τους συμμαθητές της, να ενθαρρύνει τη συμμετοχή σε όλα τα
μαθήματα και να την βοηθήσει να προσαρμόσει τα σχολικά προγράμματα και τις ρουτίνες.
Αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως ομαδικά έργα, εκδρομές πεδίου
και άλλες δραστηριότητες που προωθούν τη συνεργασία και την επικοινωνία μεταξύ της
Μαρίας και των συμμαθητών/τριών της. Για να διασφαλιστεί ότι η Μαρία μπορεί να
ακολουθήσει στην τάξη, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αξιοποιεί τα διαφοροποιημένα και
προσαρμοσμένα φύλλα εργασίας ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητές της.

Κοινωνικός λειτουργός: Η πρωταρχική ευθύνη του κοινωνικού λειτουργού είναι να

υποστηρίξει τους μαθητές με συναισθηματικές και κοινωνικές ανάγκες. Ο κοινωνικός
λειτουργός μπορεί να την βοηθήσει στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων που μπορούν
να την βοηθήσουν αναφορικά με την αναβάθμιση της κοινωνιομετρικής της θέση ανάμεσα
στους συμμαθητές/ στις συμμαθήτριες της. Αυτό μπορεί να γίνει δημιουργώντας ευκαιρίες
για να συμμετάσχουν σε ομαδικές δραστηριότητες, κλαμπ ή αθλητικές ομάδες. Αυτό θα
βοηθήσει να οικοδομήσει κοινωνικές δεξιότητες και να πιθανώς θετικές. Ο κοινωνικός
λειτουργός μπορεί επίσης να διευκολύνει τη συμμετοχή της μαθήτριας σε προγράμματα
εργαστηρίων δεξιοτήτων που μπορούν να την βοηθήσουν να αναπτύξει τις απαραίτητες
δεξιότητες για την σχολική της ζωή.

Ψυχολόγος: Στην περίπτωση της Μαρίας, ο ψυχολόγος μπορεί να μπορεί να προσφέρει στη
Μαρία τεχνικές και στρατηγικές για τη διαχείριση του άγχους, τη χαλάρωση και την
αυτορρύθμιση. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να παρέχει στη Μαρία υποστήριξη για να την
βοηθήσει να κατανοήσει και να διαχειριστεί τα συναισθήματά της. Αυτό θα μπορούσε να
περιλαμβάνει τη διδασκαλία των στρατηγικών αντιμετώπισης, μιλώντας για τα
συναισθήματά της και βοηθώντας της να εντοπίσει και να αντιμετωπίσει τις υποκείμενες
αιτίες των συναισθηματικών δυσκολιών της. Επιπλέον, ο ψυχολόγος θα πρέπει να
συνεργαστεί με τη Μαρία για να αναπτύξει ένα σχέδιο για την αντιμετώπιση των
κοινωνικών της δυσκολιών, όπως η διδασκαλία των στρατηγικών της για να
αλληλεπιδράσει πιο αποτελεσματικά με τους συνομηλίκους της. Επιπλέον, ο ψυχολόγος
μπορεί να συνεργαστεί με τους λοιπούς εξωτερικούς θεραπευτές (τον εργοθεραπευτή και
τον λογοθεραπευτή) για να αναπτύξει ένα ολοκληρωμένο σχέδιο για την αντιμετώπιση των
εξατομικευμένων αναγκών της Μαρίας.

Εκπαιδευτικός Τάξης: Η πρωταρχική ευθύνη του εκπαιδευτικού διευθυντή στην τάξη είναι
να διαχειριστεί το περιβάλλον της τάξης και να διασφαλίσει ότι οι μαθητές λαμβάνουν μια
περιεκτική και υποστηρικτική εκπαίδευση. Στην περίπτωση της Μαρίας, ο εκπαιδευτικός
της τάξης μπορεί να εξασφαλίσει ότι λαμβάνει εξατομικευμένη και εξειδικευμένη
υποστήριξη κατά τη διάρκεια των σπουδών της ,εστιάζοντας στη διαφοροποιημένη
διδασκαλία αλλά και τη εκτεταμένη χρήση ΤΠΕ (πλήθος εφαρμογών που αξιοποιούν το pc
ή το tablet, παραμετροποιώντας εκπαιδευτικά έργα στις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών
στο φάσμα του αυτισμού πχ. Sensory Speak Up, Proloquo2Go). Τα φύλλα εργασίας θα
πρέπει να είναι σχεδιασμένα για να ικανοποιούν τις ανάγκες της, όπως η χρήση οπτικών
βοηθημάτων, η παροχή περισσότερου χρόνου για την ολοκλήρωση των εργασιών και ο
διαχωρισμός των πολύπλοκων εργασιών σε μικρότερα βήματα.

Εκπαιδευτικός ειδικότητας ( καθηγητής φυσικής αγωγής, λόγω της μελέτης περίπτωσης):

Στην περίπτωση της Μαρίας. Ο εκπαιδευτικός ειδικότητας μπορεί επίσης να συνεργαστεί με
τον εκπαιδευτικό παράλληλης υποστήριξης για να εξασφαλίσει ότι η Μαρία λαμβάνει
επαρκή ακαδημαϊκή υποστήριξη και με τον κοινωνικό λειτουργό και τον ψυχολόγο για να
αντιμετωπίσει τις συναισθηματικές και ψυχικές της ανάγκες. Ο εκπαιδευτικός ειδικότητας
μπορεί ενδεικτικά να χρησιμοποιήσει οπτικά βοηθήματα όπως προγράμματα εικόνων ή
λίστες εργασιών για να βοηθήσετε τη μαθήτρια να κατανοήσει ποιες δραστηριότητες
σχεδιάζονται για τη φυσική αγωγή, θα μπορούσε να προσφέρει εναλλακτικές λύσεις που
μπορεί να είναι πιο ελκυστικές. Για παράδειγμα, εάν δεν της αρέσουν τα ομαδικά
αθλήματα να προσφέρει ατομικές ασκήσεις γυμναστικής. Επίσης μπορεί να παρέχει
αισθητηριακούς εμπλουτισμούς κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής όπως γιλέκα
βάρους ή αισθητηριακής ολοκλήρωσης, παιχνίδια fidget ή ακουστικά ακύρωσης
παρασκηνιακού θορύβου. Επίσης, θα μπορούσε να προβεί σε εφαρμογή αισθητηριακής
δίαιτας που μπορεί να περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως ασκήσεις βαθιάς πίεσης, άρση
βαρών ή χρήση θεραπευτικής μπάλας(sensory ball).

Η συνεργασία με την οικογένεια και η σύνδεση με τη σχολική μονάδα είναι καθοριστικής

σημασίας για την υποστήριξη της Μαρίας. Ως ομάδα, οι επαγγελματίες μπορούν να
συνεργαστούν με την οικογένεια της Μαρίας για να αναπτύξουν ένα σχέδιο που να
υποστηρίζει τόσο τη μάθηση όσος και τη γενική ευημερία της.

Συμπέρασμα: Η επιτυχημένη μετάβαση της Μαρίας στο γυμνάσιο απαιτεί ένα

ολοκληρωμένο και συνεργατικό σύστημα υποστήριξης που να αντιμετωπίζει τις ανάγκες της
ακαδημαϊκής, συναισθηματικής και ψυχικής υγείας. Οι προτάσεις που γίνονται, από κάθε
δάσκαλο και μέλος της ΕΔΥ, σύμφωνα με τις ευθύνες τους, είναι ζωτικής σημασίας για την
εξασφάλιση της επιτυχίας της Μαρίας. Ο εκπαιδευτικός παράλληλης υποστήριξης μπορεί
να παρέχει ακαδημαϊκή υποστήριξη, ο κοινωνικός λειτουργός και ο ψυχολόγος μπορούν να
απευθυνθούν στις συναισθηματικές και ψυχικές ανάγκες της Μαρίας, ο εκπαιδευτικός της
τάξης μπορεί να εξασφαλίσει ότι η Μαρία λαμβάνει εξατομικευμένη και εξειδικευμένη
υποστήριξη και ο εκπαιδευτικός ειδικότητας μπορεί να προσφέρει εξειδικευμένη
υποστήριξη σε περιοχές δυσκολίας της Μαρίας . Με ένα ολοκληρωμένο και συνεργατικό
σύστημα υποστήριξης, η Μαρία μπορεί να ευδοκιμήσει στις σπουδές της και να
αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές της.