‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫آثار التربية على القيم في المدرسة المغربية على مستوى الممارسة االجتماعية‬
‫إن أهم مؤشر لقياس أثر التربية على القيم في المدرسة المغربية‪ ،‬هو السلوك االجتماعي الذي يتمثله التلميذ‬
‫المغربي‪ ،‬وينعكس على تصرفاته‪ .‬هذا الصدى الراجع من المجتمع‪ ،‬يوضح م‪%%‬دى النجاع‪%%‬ة ال‪%%‬ذي وص‪%%‬لت إلي‪%%‬ه‬
‫المنظومة القيمية داخل الممارسة الصفية‪ ،‬كم‪%%‬ا ي‪%%‬بين حجم نجاحه‪%%‬ا أو إخفاقه‪%%‬ا في التربي‪%%‬ة على القيم‪ .‬وفي ه‪%%‬ذا‬
‫المقال سأعمد إلى رصد أهم التحوالت ال‪%%‬تي عرفته‪%%‬ا الممارس‪%%‬ة القيمي‪%%‬ة على مس‪%%‬توى األس‪%%‬رة من جه‪%%‬ة‪ ،‬وعلى‬
‫مستوى المحيط من جهة أخرى‪ ،‬ألضع بذلك أص‪%%‬بعي على تقييم أولي يمكن أن ي ُْش‪َ %‬فع الحق‪%%‬ا بدراس‪%%‬ات ميداني‪%%‬ة‬
‫تعطي لهذه المالحظات صبغة الحكم العلمي‪.‬‬

‫أوال‪ :‬التلميذ المغربي وأثر التربية على القيم في ممارسته األسرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتأمل لحال األس‪%%‬رة المغربي‪%%‬ة إذا حكم بفش‪%%‬ل المنظوم‪%%‬ة القيمي‪%%‬ة المدرس‪%%‬ية في الت‪%%‬أثير إيجاب‪%%‬ا على التلمي‪%%‬ذ‬
‫المغربي فإنه لم يجانب الصواب‪ ،‬ألن الش‪%‬واهد على انه‪%‬زام الممارس‪%‬ة الص‪%‬يفية أم‪%‬ام تح‪%‬دي الت‪%‬أثير القيمي في‬
‫التلميذ المغربي داخل أسرته كثيرة‪ ،‬بحيث يمكن رصد تحوالت خطيرة على مستوى عالقة األبناء باآلب‪%%‬اء ه‪%%‬ذه‬
‫أهم سماتها‪:‬‬

‫الندي&&ة في التعام&&ل وردود األفع&&ال‪ :‬لم يع‪%%‬د التلمي‪%%‬ذ المغ‪%%‬ربي يستش‪%%‬عر في عالقت‪%%‬ه بالوال‪%%‬دين داخ‪%%‬ل‬ ‫أ‪-‬‬
‫األسرة أي نوع من التفاضل والتمايز بين‪%%‬ه وبينهم‪%%‬ا‪ ،‬فقيم‪%%‬ة خفض الجن‪%%‬اح واللين في التعام‪%%‬ل والش‪%%‬عور‬
‫بالدونية والص‪%%‬غار أمامهم‪%%‬ا لم تع‪%%‬د مقبول‪%%‬ة في فهم وتص‪%%‬ور ابن ه‪%%‬ذا الجي‪%%‬ل‪ .‬ه‪%%‬ذا ال‪%%‬تراجع الخط‪%%‬ير في‬
‫األسرة المغربية ‪-‬واإلشارة هنا لألسرة المغربية ارتباط‪%‬ا بح‪%‬دود ه‪%‬ذا المق‪%‬ال‪ -‬على مس‪%‬توى ه‪%‬ذه القيم‪%‬ة‬
‫التي هي من القيم الدينية المحضة‪ ،‬يجعلنا نتساءل‪ :‬أين دور المدرسة منها؟ قد أزعم وأقول إن المدرس‪%%‬ة‬
‫أسهمت بشكل كبير في ه‪%%‬ذا ال‪%%‬تراجع‪ ،‬فحض‪%%‬ور األس‪%%‬رة في المن‪%%‬اهج الدراس‪%%‬ية ض‪%%‬عيف ج‪%%‬دا إن لم نق‪%%‬ل‬
‫منع‪%%‬دم في بعض الم‪%%‬واد الدراس‪%%‬ية‪ .‬ول‪%%‬و أخ‪%%‬ذنا نموذج‪%%‬ا من منه‪%%‬اج التربي‪%%‬ة اإلس‪%%‬المية فإنن‪%%‬ا نج‪%%‬د ه‪%%‬ذا‬
‫الموضوع ال يأخذ إال حيزا ضيقا ال يتجاوز بضع إشارات في المستوى الدراس‪%%‬ي الواح‪%%‬د‪ ،‬م‪%%‬ع العلم أن‬
‫هذه القيمة ال يوجد أفضل من هذه المادة لغرسها في المتعلم وجعله يتحلى به‪%%‬ا في واقع‪%%‬ه المعيش‪ .‬ثم إن‬
‫تابع التمثالت القيمية للتلميذ من داخل أسرته‪ .‬أض‪%%‬ف‬ ‫المدرسة ال تملك القدرة مطلقا على اقتحام األسر ل ُت ِ‬
‫إلى هذا تمليك المتعلم تمثالت سلبية تنعكس في الواقع على عالقته بوالدي‪%%‬ه‪ ،‬وأقص‪%%‬د هن‪%%‬ا عالق‪%%‬ة التلمي‪%%‬ذ‬
‫بأستاذه‪ .‬فإذا أصبح هذا األخير ندا له في الممارسة المدرسية‪ ،‬فسيستصحب ذلك إلى بيته مع والديه‪.‬‬
‫االستقاللية غير المنضبطة‪ :‬أصبح التلميذ المغربي ال يعير أي اهتمام لق‪%%‬رارات والدي‪%%‬ه ‪-‬في الغ‪%%‬الب‬ ‫ب‪-‬‬
‫األعم‪ ،-‬بل أصبح يراها ضربا من ضروب التخلف والرج‪%%‬وع إلى الماض‪%%‬ي‪ .‬وه‪%%‬ذه انتكاس‪%%‬ة أخ‪%%‬رى في‬
‫قيمة من أهم القيم األسرية التي فشلت المدرسة المغربية في الحفاظ عليها وتثمينها‪ .‬ومن أب‪%%‬رز العوام‪%%‬ل‬
‫التي أسهمت في هذا الفش‪%‬ل دائم‪%‬ا ه‪%‬و التمث‪%‬ل الخ‪%%‬اطئ ال‪%%‬ذي يأخ‪%%‬ذه المتعلم من المدرس‪%%‬ة‪ ،‬إذ المقارب‪%%‬ات‬
‫البيداغوجية التي تجعل من المتعلم محور العملية التعلمية‪ ،‬إذا لم يمارسها المدرس وفق ض‪%%‬وابطها‪ ،‬ولم‬
‫تكن له الملكة التربوية التي تنآى به عن الخطإ في التربية غير المباشرة‪ ،‬قد يستشعر ‪-‬أي التلمي‪%%‬ذ‪ -‬ع‪%%‬دم‬
‫أهمية وجود الكبير صاحب الخبرة في حياته الشخصية‪ ،‬فيصبح متم‪%%‬ردا على ك‪%%‬ل م‪%%‬ا يأتي‪%%‬ه ممن يفوق‪%%‬ه‬
‫سنا وتجربة بما في ذلك اآلباء‪.‬‬
‫ضمور هيبة الوالدين وتالشي السلطة المعنوي&&ة لهما‪ :‬من أخط‪%%‬ر م‪%%‬ا أص‪%%‬اب مج‪%%‬ال القيم‪ ،‬ع‪%%‬دم‬ ‫ت‪-‬‬
‫القدرة على الحفاظ على هيبة الوالدين في األسرة‪ ،‬وعدم قدرتهما على فرض س‪%‬لطتهما المعنوي‪%‬ة‪ ،‬وه‪%‬ذا‬
‫أضعف تأثيرهما بشكل كبير على شخصية اإلبن‪ .‬والمدرسة المغربية تقف عاجزة أم‪%%‬ام ه‪%%‬ذا االنح‪%%‬راف‬
‫السلوكي‪ ،‬فال قدرة لها على تصويب مثل هذه االنحرافات الس‪%%‬قيمة‪ ،‬وال حيل‪%%‬ة بي‪%%‬دها لتحاف‪%%‬ظ على أك‪%%‬ثر‬
‫القيم ضبطا للتغيرات‪ %‬الفزيولوجية والسيكولوجية واإلبستمولوجية لإلنسان من والدته إلى رشده‪ .‬ب‪%%‬ل إن‬
‫المعضلة الخطيرة تكمن في ضمور هيبة المدرس‪%%‬ة بح‪%%‬د ذاته‪%%‬ا‪ ،‬وتالش‪%%‬ي س‪%%‬لطتها‪ ،‬فكي‪%%‬ف ستس‪%%‬تطيع أن‬
‫تمرر هذه القيمة لتصل إلى األسرة؟‬
‫الحقيقة هي أن التربي‪%%‬ة على القيم في الممارس‪%%‬ة الص‪%%‬فية تع‪%%‬اني من خل‪%%‬ل ف‪%%‬ادح يحت‪%%‬اج إلى مراجع‪%%‬ة‬
‫جذري‪%%‬ة لتك‪%%‬ون المدرس‪%%‬ة المغربي‪%%‬ة ق‪%%‬ادرة على الت‪%%‬اثير في الوس‪%%‬ط األس‪%%‬ري بش‪%%‬كل خ‪%%‬اص‪ ،‬والوس‪%%‬ط‬
‫االجتماعي بشكل عام‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬التلميذ المغربي وأثر التربية على القيم في ممارسته في محيطه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن م‪%%‬ا استعرض‪%%‬ناه من فش‪%%‬ل الت‪%%‬أثير القيمي على ممارس‪%%‬ة التلمي‪%%‬ذ األس‪%%‬رية‪ ،‬ينض‪%%‬اف إلي‪%%‬ه فش‪%%‬ل آخ‪%%‬ر على‬
‫مستوى الممارسة االجتماعية‪ .‬فالناظر لحال مجتمعاتنا لن يجد أدنى صعوبة في رصد هذا الفشل ال‪%%‬ذريع ال‪%%‬ذي‬
‫سأركزه في المؤشرات التالية‪:‬‬

‫العزل&&ة االجتماعي&&ة وتفك&&ك العالق&&ات‪ :‬من الواض ‪%‬ح‪ %‬ج‪%%‬دا أن أبن‪%%‬اء الي‪%%‬وم ال يعيش‪%%‬ون العالق‪%%‬ات‬ ‫أ‪-‬‬
‫االجتماعية كم‪%%‬ا يل‪%%‬زم‪ ،‬إذ تباع‪%%‬دت المس‪%%‬افات بين الكب‪%%‬ير والص‪%%‬غير‪ ،‬ولم يع‪%%‬د أي ت‪%%‬أثير للكب‪%%‬ير على‬
‫الصغير‪ ،‬بل المالحظ أن قيمة توقير الكبير وإظهار االحترام له لم تع‪%%‬د من الممارس‪%%‬ات االجتماعي‪%%‬ة‬
‫إال نادرا‪ .‬أضف إلى هذا بروز وسائل التواصل‪ %‬االفتراضية التي جعلت الناشئ يجد لذته ومتعت‪%‬ه في‬
‫خلق فضاءات ال يوجد لفارق الزمن في األعمار فيها أي اعتب‪%%‬ار‪ ،‬وربم‪%%‬ا ال يوج‪%%‬د أي ه‪%%‬اجس نح‪%%‬و‬
‫تحمل تبعات التصرف الصادر تجاه الغ‪%‬ير ك‪%‬ان كب‪%%‬يرا أو ك‪%%‬ان قرين‪%%‬ا أو ك‪%‬ان ص‪%‬غيرا‪ %.‬وه‪%‬ذا يق‪%%‬وي‬
‫رغبته في االنعزال والتقوقع على ه‪%%‬ذا الع‪%%‬الم األق‪%%‬رب إلى مدين‪%%‬ة أفالط‪%%‬ون الوهمي‪%%‬ة‪ .‬أم‪%%‬ام ك‪%%‬ل ه‪%%‬ذه‬
‫التحوالت تجد تأثير المدرسة غير حاضر البتة‪ ،‬بل الكارثة تكمن في تفشي هذا الخل‪%%‬ل القيمي داخ‪%%‬ل‬
‫المدرسة بحد ذاتها‪.‬‬
‫التأثر بالممارس&ات الدخيل&ة‪ :‬أص‪%%‬بحنا نعيش حال‪%%‬ة من االض‪%%‬طراب في المنظوم‪%%‬ة القيمي‪%%‬ة على‬ ‫ب‪-‬‬
‫مستوى السلوك العام للناشئ‪ ،‬حيث جرفته الممارسات الدخيلة عن هوي‪%‬ة المجتم‪%%‬ع وثقافت‪%%‬ه وأعراف‪%%‬ه‬
‫ومن ذلك المظاهر التالية‪:‬‬
‫‪-‬التحول الجذري في المظهر الخارجي من حيث اللباس ومن حيث معايير الزينة والتجمل‪ ،‬كقصات‬
‫الش‪%%‬عر الغريب‪%%‬ة ال‪%%‬تي هي أق‪%%‬رب إلى التش‪%%‬به بالحيوان‪%%‬ات‪ ،‬وارت‪%%‬داء الس‪%%‬راويل الممزق‪%%‬ة وغيره‪%%‬ا من‬
‫األذواق التي ال تمت بصلة لمنظومتنا القيمية‪.‬‬
‫‪-‬التطب‪%%‬ع م‪%%‬ع الس‪%%‬لوكات األخالقي‪%%‬ة ال‪%%‬تي تع‪%%‬د من المحرم‪%%‬ات في ش‪%%‬ريعتنا الس‪%%‬محاء‪ ،‬كالعالق‪%%‬ة بين‬
‫الجنسين مثال إذ أصبحت مفتوحة على مصراعيها بدعوى التحضر والتقدم‪.‬‬
‫‪-‬التساهل في الوقوع في أعراض الناس واالعتداء على حقوقهم المادي‪%%‬ة والمعنوي‪%%‬ة‪ ،‬وتفش‪%%‬ي ظ‪%%‬اهرة‬
‫العنف االجتماعي‪.‬‬
‫انسداد األفق وضعف الثقة في المحيط‪ :‬لع‪%%‬ل من أب‪%%‬رز تجلي‪%%‬ات الفش‪%%‬ل في ت‪%%‬أثير التربي‪%%‬ة على‬ ‫ت‪-‬‬
‫القيم في المدرسة المغربية عجزها في الوص‪%%‬ول‪ %‬إلى فتح آف‪%%‬اق النظ‪%%‬ر إلى المس‪%%‬تقبل بإيجابي‪%%‬ة‪ ،‬حيث‬
‫نجد اإلحباط وضيق األفق سائدا لدى معظم الناشئة‪ ،‬مم‪%%‬ا يول‪%%‬د ل‪%%‬ديهم ثقاف‪%%‬ة انع‪%%‬دام الثق‪%%‬ة في ك‪%%‬ل م‪%%‬ا‬
‫يحيط بهم‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ال ينك‪%‬ر أح‪%‬د أن المدرس‪%‬ة المغربي‪%%‬ة تب‪%‬ذل جه‪%‬دا على مس‪%‬توى التربي‪%‬ة على القيم‪ ،‬والش‪%%‬ك في وج‪%‬ود إرادة‬
‫لتحقيق المأمول من هذه الجهود‪ ،‬لكن الحقيقة التي يعكسها الواقع هي أن التأثير على ممارسات التلميذ السلوكية‬
‫في أسرته ومحيطه ال يرقى إلى المطلوب بسبب االختالالت المرصودة‪ %‬كما بينت في متن هذا المقال‪ .‬والسؤال‬
‫ال‪%%‬ذي يط‪%%‬رح هاهن‪%%‬ا ه‪%%‬و‪ :‬أين الخل‪%%‬ل؟ لم‪%%‬اذا ال ت‪%%‬ؤثر التربي‪%%‬ة على القيم في المدرس‪%%‬ة المغربي‪%%‬ة على س‪%%‬لوكات‬
‫وممارسات الناشئ؟ إن أكبر فجوة تعرفها المنظومة القيمية المغربية هي تع‪%‬دد المرجعي‪%‬ات والخلفي‪%‬ات الفكري‪%‬ة‬
‫والتصورية لدى المتدخلين في العملية التربوية من داخل أسوار المدرسة‪ .‬قد يق‪%%‬ول قائ‪%%‬ل‪ :‬إن الوث‪%%‬ائق الرس‪%%‬مية‬
‫توحد المرجعيات والتصورات‪ %،‬فأقول‪ :‬الوثائق شيء‪ ،‬والممارس‪%%‬ة ش‪%%‬يء‪ .‬ال من‪%%‬اص في األخ‪%%‬ير من االع‪%%‬تراف‬
‫بعمق الخلل في مجال التربية على القيم‪ ،‬وال مناص من استشعار األهمية القصوى لتدارك ما يجب تداركه‪.‬‬