‫تخصص‪ :‬حراسة تربوية وتوثيق‬ ‫ملحقين التربويين‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫إعداد وتقديم‬
‫بثينة هشيمي‬ ‫•‬
 ‫تقديم‬

‫عملت جل مرجعيات اإلصالح انطالقا من الميثاق الوطني وص وال الى الرؤي ة االس تراتيجية ‪\2015‬‬
‫‪ 2030‬على جعل المتعلم محورا أساسيا وفاعال أساسيا ومسؤوال عن تعلماته واختياراته التربوية والمهنية‬
‫وذلك بمساعدة الفاعلين المحيطين به وهذا باالنتقال من المقاربات القائمة على التلقين الى اعتم اد المب ادرة‬
‫الفردية والتعلم الذاتي من اجل الوصول الى متعلم ق ادر على اتخ اد الق رار‪ ،‬وفي ه ذا الص دد تم االعتم اد‬
‫على مكون التوجيه بشكل أساسي للوصول الى هذه األهداف‪.‬‬
‫وب الرجوع الى الق رار ال وزاري رقم ‪ 062.19‬الص ادر بت اريخ ‪ 07‬اكت وبر‪ 2019‬المتعل ق بالتوجي ه‬
‫المدرسي والمه ني والج امعي نج د على ان من أه داف التوجي ه المدرس ي والمه ني ه و تعزي ز مس ؤولية‬
‫المتعلم تج اه بن اء وتحقي ق مش روعه الشخص ي وه ذا ي بين ان التوجي ه أص بح يعتم د بش كل كب ير على‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم المشروع الشخصي‬

‫يمكن تعريف المشروع الشخصي للمتعلم على كونه مجموعة أهداف متجانسة ودقيق ة ومح ددة المع الم‬
‫وتحقيقه دو عالقة بالذات وبالوسط المدرس ي والمه ني واالجتم اعي والع ائلي والثق افي وه و ب ذلك متع دد‬
‫األبعاد وبناء مركب يتطلب مساعدة األسرة وكل الفرقاء التربويين‪.‬‬
‫وقد حدد المختصون مفهوم المشروع الشخصي في ثالثة أبعاد رئيسية‪:‬‬
‫البعد الحيوي‬ ‫‪‬‬
‫يتمكن الشخص من خالله من التك ييف باس تمرار م ع المتغ يرات ال تي يش هدها محيط ه فال يمكنن ا ان‬
‫نتصور انسانا في وضعية جمود يك رر فيه ا أنم اط س وكه بطريق ة الي ة روتيني ة دون أخ ذ م ا يط رأ على‬
‫محيطه من تطورات مستمرة بعين االعتبار‪.‬‬
‫البعد البراغماتي‬ ‫‪‬‬
‫ال يمكن عزل المش روع بم ا ه و عملي ة توقعي ة إجرائي ة‪ ،‬عن العملي ة اإلنجازي ة ال تي من خالله ا يتم‬
‫تجسيده على أرض الواقع‪.‬‬
‫البعد التنبئي‬ ‫‪‬‬
‫إن المشروع باعتباره سيرورة ه و في نفس ال وقت ني ة ودافعي ة وبرن امج‪ ،‬وه دا ال تركيب الثالثي في‬
‫سيرورة المشروع يقتضي التنظيم من جهة والتخطيط والتقويم من جهة أخرى‬
‫ينبغي اذن أن يستهدف المشروع مس اعدة المتعلم على ان يض ع أه دافا مرتبط ة برؤي ة واعي ة إلش كاالت‬
‫مشروعه الدراسي والمهني‪ ،‬وان يكيف سلوكه واس تجاباته لتحقي ق ش روطه الذاتي ة فتنس جم م ع الش روط‬
‫الموضوعية الت ي يفرضها‪.‬‬
 ‫مفهوم المشروع الشخصي للمتعلم من خالل القرار الوزاري‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم هو "السيرورة التي ينخرط فيها المتعلم من أج ل تحدي د ه دف مه ني يطمح‬
‫إلى تحقيقه‪ ،‬وتحديد المسارات الدراسية والتكوينية المؤدية إليه‪ ،‬وخطته الشخصية لبلوغ ه‪ ،‬والخي ارات‬
‫البديلة في حالة تعثره في الوصول إلى هذا المبتغى"‪.‬‬
‫المادة ‪ 7‬من القرار الوزاري رقم ‪ 062×19‬بتاريخ ‪ 7‬أكتوبر ‪ 2019‬بشأن التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‬

‫‪ .2‬أهداف المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫تحديد اهداف مستقبلية‬ ‫‪‬‬
‫خلق تفاعل نسقي بين ثالثة اقطاب رئيسية‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة المتعلم على التموقع في محيط تكويني وسوسيومهني‬ ‫‪‬‬
‫جعل المتعلم قادر على استثمار المعلومات والمعطيات‬ ‫‪‬‬
‫ابراز إمكانات المتعلم في التعبير عن اهتماماته‬ ‫‪‬‬
‫تنمية اإلحساس بالمسؤولية تجاه الذات واالسرة والمجتمع‬ ‫‪‬‬
‫دفع المتعلم لوضع سيناريوهات مستقبلية وخطط بديلة‬ ‫‪‬‬
‫تحفيز الرغبة لدى المتعلم بجعله يضفي دالالت شخصية على التعلمات ويعطي معنى للمدرسة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬وظائف المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫تتلخص وظائف المشروع الشخصي للمتعلم في ثالث وظائف أساسية‪:‬‬
‫الوظيفة النمائية‪ :‬تتجسد عبر تطوير وإنم اء مع ارف وق درات وكفاي ات المتعلم المس اعدة على‬ ‫‪‬‬
‫اتخاد مختلف القرارات اآلنية والمستقبلية‪.‬‬
‫الوظيف ة الوقائي ة‪ :‬تتجلى من خالل مس اعدة المتعلم على تجنب المش اكل والص عوبات ال تي‬ ‫‪‬‬
‫تعترضه طيلة مساره الدراسي والتكويني والحياتي‪ ،‬واستباق وقي اس التناقض ات ال تي يحتويه ا‬
‫المشروع‪ ،‬وهذا ما يجعل من تقديرات المتعلم لحظوظ النج اح وإمكاني ات الفش ل أك ثر واقعي ة‪،‬‬
‫وبالتالي التفكير في مشاريع أخرى بديلة أو مكملة تدعم مشروعه األصلي‪.‬‬
‫الوظيف ة العالجي ة‪ :‬تتمث ل في معالج ة الظ واهر والمش اكل النفس ية والتربوي ة والبيداغوجي ة‬ ‫‪‬‬
‫واالجتماعية التي تعوق تقدم المتعلم في مساره الحياتي‪.‬‬

‫‪ .4‬مراحل تدرج المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫يتدرج المشروع الشخصي للمتعلم عبر أربعة مراحل تتم في فترات زمنية متفاوت ة ومختلف ة بحس ب‬
‫نضج ميول المتعلم‪ ،‬وهي مراحل مفصولة منهجيا‪ ،‬ومتداخلة إجرائيا وعمليا‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬
‫مرحلة االستئناس بمفهوم المشروع الشخصي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تهم هذه المرحلة السنتين النهائيتين من التعليم االبتدائي‪ ،‬ويرتكز العمل التربوي بها على تمكين المتعلم‬
‫من ‪:‬‬
 ‫التعرف على بعض الخصائص العامة للذات؛‬ ‫‪‬‬
‫استكشاف بعض مكونات المحيط الدراسي والتكويني المباشر؛‬ ‫‪‬‬
‫استكشاف المهن والتعرف على بعض خصائصها؛‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح التمثالث الخاطئة السائدة حول المهن؛‬ ‫‪‬‬
‫اإلستئناس بالمفهوم المشروع الشخصي؛‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء المشروع الشخصي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تهم ه ذه المرحل ة س لك التعليم الث انوي اإلع دادي‪ ،‬وهي مرحل ة لمواكب ة المتعلم في بن اء مش روعه‬
‫الشخصي‪ ،‬ويرتكز العمل التربوي بها على تمكين المتعلم من‪:‬‬

‫التعرف على خصائص الذات وتنمية الكفايات المتعلقة باالختيار واتخاذ القرار؛‬ ‫‪‬‬
‫تعميق المعرفة بالمسارات الدراسية والتكوينية وآفاقها؛‬ ‫‪‬‬
‫تحديد االختيارات الدراسية والتكوينية؛‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب منهجية لبناء المشروع الشخصي؛‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز المعرفة بالمهن‪ ،‬واستكشاف المجاالت االقتصادية والحياة المهنية؛‬ ‫‪‬‬
‫استكشاف عالم المقاولة مع االستئناس بالحس المقاوالتي؛‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة توطيد وتكييف المشروع الشخصي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تهم هذه المرحلة سلك التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬ويرتكز العمل التربوي بها على تمكين المتعلم من‪:‬‬

‫تحيين اختياراته الدراسية والتكوينية من خالل استثمار محطات التوجيه وإع ادة التوجي ه ومختل ف‬ ‫‪‬‬
‫الممرات والجسور؛‬
‫تعميق معرفته بالمهن ومتطلباتها؛‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على مقومات االقتصاد الوطني وآفاق الشغل الواعدة؛‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز معرفته بالمسارات الدراسية والتكوينية المؤهلة لذلك؛‬ ‫‪‬‬
‫تنمية ثقافته المقاولتية وحسه الريادي؛‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب كفايات االندماج االجتماعي والمهني؛‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة تدقيق المشروع الشخصي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تهم هذه المرحلة التعليم العالي وأسالك التكوين المهني‪ ،‬ويرتكز العمل التربوي بها على تمكين المتعلم‬
‫من ‪:‬‬

‫تعميق معرفته بخصوصيات ومتطلبات سوق الشغل‪ ،‬وبمختلف برامج التشغيل المتوفرة؛‬ ‫‪‬‬
‫تقوية كفاياته اللغوية والذاتية والحياتية المطلوبة لالندماج المهني؛‬ ‫‪‬‬
‫تقوية جانبيته المقاوالتية وتعزيز قابليته للتشغيل؛‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ .5‬أقطاب المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫قطب معرفة ذات المتعلم‪ :‬الميوالت واالهتمام ات‪ ،‬نق ط الق وة ونق ط الض عف‪ ،‬الطم وح‪ ،‬الق درات‬ ‫‪‬‬
‫والمهارات‪ ،‬سمات شخصية‪ ،‬الحالة الصحية والحالة العائلية‪.‬‬
‫قطب معرفة عالم الدراسة والتكوين‪ :‬المس ارات الدراس ية والتكويني ة‪ ،‬نظ ام التق ويم واالمتحان ات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ش روط ول وج الم دارس العلي ا‪ ،‬نظ ام الجس ور والمم رات‪ ،‬المنح‪ ،‬إمكاني ة االس تفادة من األحي اء‬
‫الجامعية‪ ،‬معادلة الديبلومات‪.‬‬
‫قطب ع الم المحي ط السوس يومهني ‪ :‬القطاع ات الواع دة في س وق الش غل‪ ،‬نس ب اإلدم اج المه ني‬ ‫‪‬‬
‫شروط ومتطلبات المهن‪ ،‬األجرة ونظام التأمين‪ ،‬الوض عية العائلي ة لألس رة‪ ،‬العالق ات االجتماعي ة‬
‫داخل األسرة‪.‬‬

‫‪ .6‬مبادئ المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫يتأسس المشروع الشخصي للمتعلم على مبدأين أساسيين ‪:‬‬

‫‪ ‬المبدأ االستكشافي‪ :‬ينبني على استكشاف وتحليل وتدبير التجارب المعيشة معرفيا ووجدانيا‬
‫باستعمال مختلف أنماط التفكير‪ ،‬وتتجلى أهمية هذا المبدأ في تحويل محي ط المتعلم لمص در‬
‫المعلومات والخبرات والموارد‪.‬‬
‫‪ ‬المب دأ التجري بي‪ :‬يق وم على معايش ة تج ارب وخل ق وض عيات لتج ريب مش روع المتعلم‪،‬‬
‫لكونها تصحح وتنمي تمثالت المتعلم نحو ذاته ومحيطه‪.‬‬

‫‪ .7‬خصائص المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫االستمرارية‪ :‬المشروع الشخصي للمتعلم ليس نشاطا ظرفي ا او موس ميا يظه ر في محط ات معين ة‬ ‫‪‬‬
‫بحكم الحماس أو العادة‪ ،‬ويختفي في غمرة االنشغال بما ه و م ألوف‪ ،‬ب ل ه و إط ار للعم ل‪ ،‬يتطلب‬
‫ديمومة العمل القائم على التشخيص والبرمجة والتخطيط والتنظيم والتقويم؛‬
‫الرب ط واالنس جام‪ :‬المش روع الشخص ي للمتعلم آلي ة إلح داث الرب ط واالنس جام بين ذات المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫ومحيطه‪ ،‬وبين مختلف المتدخلين والمشاركين في دعم ومواكبة المشروع الشخصي للمتعلم؛‬
‫تنمية الشعور باالنتماء‪ :‬المشروع الشخصي للمتعلم يساعد في تحقيق الش عور باالنتم اء للمؤسس ة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وذلك عن طريق جعل مشروع المتعلم نقطة انطالق مشروع المؤسسة؛‬
‫التنامي واالنتشار‪ :‬المشروع الشخصي للمتعلم يبدأ كفكرة حالمة مس تمدة من الهامش ية لتتح ول إلى‬ ‫‪‬‬
‫اتجاه‪ ،‬لتصبح هالة ذهنية مهيمنة على تفكير وسلوك المتعلم؛‬
‫الواقعية‪ :‬وذلك باألخذ بعين االعتبار أولويات المشروع الشخصي للمتعلم‪ ،‬واإلمكانات المرص ودة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والموارد المتوفرة‪ ،‬مع التحكم في عنصر الزمن في مداه القصير والمتوسط والبعيد؛‬
‫التغيير المخطط‪ :‬المشروع الشخصي للمتعلم إطار لتنظيم المجهود التغييري بص فة واعي ة‪ ،‬اعتم ادا‬ ‫‪‬‬
‫على ترصيد وتراكم يش مل س يرورة التغي ير‪ ،‬واله دف من وراء ذل ك تحقي ق غاي ة أو بل وغ ه دف‬
‫معين؛‬
‫االستقطاب واالنفتاح‪ :‬يفتح المشروع الشخص ي للمتعلم فرص ا الس تقطاب مختل ف الف اعلين داخ ل‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة والشركاء خارجها لالندماج في توفير شروط ومستلزمات تنفيذ هذا المشروع‪.‬‬
 ‫‪ .8‬البيئة‪ ‬المدرسية لمواكبة وتتبع المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫يستلزم إرساء بيئة مدرسية وتربوية مواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمين‪ ،‬العمل على‪:‬‬
‫تعزيز التنسيق مع االطار في التوجيه التربوي المكلف بالمؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫االرتقاء بالممارسة التربوية بالمؤسسة في مجال التوجيه المدرس ي والمه ني والج امعي والح رص‬ ‫•‬
‫على استحضارها لمركزية المشروع الشخصي للمتعلم كخيط ناظم للفعل التربوي‪.‬‬
‫الحرص على تغطية كل قسم بخدمات «االستاذ الرئيس»‪. ‬‬ ‫•‬
‫تفعيل أدوار مجالس المؤسسة باعتماد أنشطة تربوية داعمة للمشاريع الشخصية للمتعلمين‪.‬‬ ‫•‬
‫التنسيق و التواصل على مستوى المؤسسة بين مختلف الفاعلين ترش يدا لت دخالتهم وتركيزه ا على‬ ‫•‬
‫دعم المشاريع الشخصية للمتعلمين‪.‬‬
‫تدبير مختلف المساطر التقنية و االدارية ذات الصلة بالتوجي ه المدرس ي والمه ني والج امعي‪ ،‬بم ا‬ ‫•‬
‫فيها ملف تتبع المشروع الشخصي للمتعلم‪.‬‬
‫تدبير الفضاءات الضرورية لتصريف االنشطة والتدخالت المبرمجة في إطار المواكبة‪ ،‬والح رص‬ ‫•‬
‫على ترشيد استعمالها من طرف مختلف المتدخلين‪.‬‬

‫‪ .9‬آليات تتبع المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫المتعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬يقوم بوصف إجرائي لمشروعه الشخصي بداية التعليم الثانوي اإلعدادي ونهاية كل سنة من‬
‫سنوات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫األستاذ الرئيس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬توثيق حصيلة األنشطة التربوية الداعمة واألنشطة والتدخالت التخصصية‪  ‬التي استفاد منها‬
‫متعلم خالل كل دورة دراسية‬
‫‪ o‬وضع رأيه عند نهاية كل دورة دراسية بخص وص مس توى تق دم المتعلم في بن اء مش روعه‬
‫الشخصي‬
‫‪ o‬تقييم سنوي لتطور بعض كفايات المشروع الشخصي لدى المتعلم بالرجوع إلى باقي أساتذة‬
‫القسم عند االقتضاء‬
‫‪ o‬اقتراح التدخالت التصحيحية والداعمة وتوثيقها وذلك في الدورة الثانية من كل سنة دراسية‬
‫اإلدارة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬إطالع األس اتذة على وث ائق ومس طرة تنظيم التتب ع الف ردي للتالميذ‪ ٬‬عن د بداي ة ال دخول‬
‫المدرسي لألساتذة في اجتماع خاص بالموضوع‪ ٬‬مع ت دقيق مه ام ك ل المت دخلين والجدول ة‬
‫الزمنية إلنجازها‬
‫‪ o‬المحافظة على دفاتر التتبع الفردي للتالميذ‪ ٬‬وتسليمها لألساتذة الرئيسيين عن د حل ول موع د‬
‫استعمالها في كل مرحلة‪ ٬‬واسترجاعها ومراقبة تعبئتها بعد نهاية كل مرحلة‪.‬‬
‫مستشار التوجيه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬وضع مالحظات حول مضمون الملف نهاية كل دورة دراسية‬
‫‪ o‬توثي ق حص يلة‪  ‬اختي ارات التوجي ه وإع ادة التوجي ه المع بر عنه ا من ط رف المتعلم‪،‬‬
‫والقرارات الصادرة بشأنها عن المجالس واللجان المختصة بالمؤسسة‬