Amazing Rooftops 5primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

AMAZING ROOFTOPS 5
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
(LOMLOE)
LLENGUA ESTRANGERA
5è EDUCACIÓ PRIMÀRIA
BALEARS
Oxford University Press - Amazing Rooftops 5
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ...................................................................................................................5
1.1. Justificació de la programació......................................................................................5
1.2. Les competències clau integrades...............................................................................6
2. CONTEXT........................................................................................................................... 7
2.1. Context particular del centre.........................................................................................7
2.2. Pla de lectura...............................................................................................................8
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació.................................................8
2.4. Característiques dels grups referides a l’aprenentatge.................................................9
2.5. Priorització de les necessitats......................................................................................9
2.6. Horari de classes........................................................................................................10
2.7. Activitats extraescolars...............................................................................................10
2.8. Activitats complementàries.........................................................................................10
3. COMPONENTS CURRICULARS.....................................................................................11
3.1. Currículum.................................................................................................................. 11
3.2. Objectius.................................................................................................................... 12
3.3. Competències clau i perfil competencial....................................................................13
3.4. Competències específiques i criteris d’avaluació.......................................................19
3.5. Sabers........................................................................................................................ 22
3.6. Situacions d’ aprenentatge.........................................................................................25
3.7. Metodologia................................................................................................................ 26
3.7.1. Metodologia Didàctica.........................................................................................26
3.7.2. Metodologia d’ Amazing Rooftops.......................................................................28
3.7.3. Materials i recursos didàctics...............................................................................37
3.7.4. Activitats.............................................................................................................. 38
3.7.5. Organització del temps, agrupaments i espais....................................................40
3.7.6. Mesures d’ atenció a la diversitat de l‘alumnat....................................................42
3.8. Avaluació.................................................................................................................... 43
3.8.1. Procediments d’avaluació....................................................................................44
3.8.2. Avaluació dels processos d’ ensenyament i de la pràctica docent......................45
3.9. Elements transversals................................................................................................47
Starter – At the Town Hall.................................................................................................49
Relació d’aprenentatges................................................................................................49
Unit 1 – At Tara’s house....................................................................................................55
Unit 2 – A trip to London....................................................................................................62
Situació d'aprenentatge 1 & 2.......................................................................................69
Unit 3 – At the Castle........................................................................................................ 73
Unit 4 – At the College......................................................................................................80
Situació d'aprenentatge 3 & 4.......................................................................................87
Unit 5 - At the Arena.........................................................................................................90
Unit 6 - At the Beach........................................................................................................97
Situació d'aprenentatge 5 & 6......................................................................................104
5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS........................................................................107

Starter - At the Town Hall................................................................................................109
Unit 1 - At Tara’s House..................................................................................................113
Unit 2 - A trip to London..................................................................................................128
Project 1 - Minibeasts......................................................................................................143
Unit 3 - At the Castle.......................................................................................................145
Unit 4 - At the College.....................................................................................................158
Project 2 - Mammals.......................................................................................................172
Unit 5 - At the Arena........................................................................................................174
Unit 6 - At the Beach.......................................................................................................188
Project 3 - Animal Habitats..............................................................................................204
Rooftops Book Club........................................................................................................ 206
Festivals.......................................................................................................................... 212
6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges......................................................215

Starter – At the Town Hall...............................................................................................215
Unit 1 – At Tara’s house..................................................................................................220
Unit 2 – A trip to London..................................................................................................228
Unit 3 – At the Castle......................................................................................................236
Unit 4 – At the College....................................................................................................244
Unit 5 - At the Arena.......................................................................................................252
Unit 6 - At the Beach......................................................................................................260
Graus d'adquisició de les competències específiques.....................................................268
7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge....................................280

Situació d'aprenentatge núm.:.........................................................................................280
Graus d’adquisició de les competències en situacions d’aprenentatge...........................283
8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER.............................................290

8.1. El Portfolio al nostre projecte....................................................................................290
8.2. Avaluació global.......................................................................................................291
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................293
1. INTRODUCCIÓ
1.1. Justificació de la programació
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix l’actual llei d’educació (LOMLOE) les
exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat, conjuntament
amb les directrius establertes pel Consell d’Europa en el Marc Comú Europeu de
Referència per a les llengües, són tres aspectes significatius que queden reflectits en el
projecte Amazing Rooftops.
Amb una vocació educativa i d’aprenentatge clara on els alumnes aprenen anglès a partir
d’activitats motivadores i de caràcter lúdic que permeten de forma inconscient i l’adquisició
natural de la llengua estrangera, que presenten el repte de potenciar la capacitat de
l’alumnat per percebre el coneixement d’una llengua estrangera no pas només com una
matèria més sinó com el descobriment d’un món extern del qual tots en formem part
responsable, es promou la interacció a la classe per desenvolupar una actitud d’alerta
envers les normes i els valors socials, dins dels principis psicopedagògics en els quals es
fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de Educació Primària.
La finalitat de nostre projecte és, per una banda, aconseguir que l’alumnat adquireixi totes
les competències establertes en el Perfil de Sortida en acabar l’ensenyament bàsic, fent
especial èmfasi, lògicament, en les competències en comunicació lingüística i plurilingüe;
fent referència especial en la competències personal, social i d’aprendre a aprendre, la
competència digital i la competència emprenedora. Al llarg de tot el procés es treballaran
intensament la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual i les
TIC; però també hi tindran cabuda en l’aprenentatge de la llengua estrangera el foment de
l’esperit crític i científic, l’educació emocional i en valors, la igualtat de gènere i la creativitat.
Per altra banda, s’incorporarà de forma transversal l’educació per la salut, la formació
estètica, l’educació per a la sostenibilitat i el consum responsable, el respecte i la
cooperació.
Aquest projecte té en compte canvis tan significatius i evidents com la globalització, que
pràcticament exigeix el domini d’una segona llengua estrangera, i l’impacte de les noves
tecnologies, repercutint directament en els alumnes a l’hora d’aprendre, de comunicar-se o
de realitzar una tasca. Elements que s’han convertit en una prioritat i en una eina clau
respectivament en el procés d’aprenentatge, no només en l’etapa a la que fa referència
aquest document, sinó al llarg de tota la vida.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials per tal que es
produeixi l’aprenentatge atenent particularment a la diversitat en les capacitats i les
expectatives de cada alumne i a la recerca del desenvolupament del talent de cada un
d’ells. Prepararà i organitzarà la feina, ajudant l’alumne en el seu desenvolupament;
coordinarà accions; impulsant actituds positives envers l‘idioma i la cultura anglesa, captant
i desenvolupant l’interès de l’alumne cap a lo nou i la creativitat, intervenint-hi de forma
activa i reflexiva, i tractant els errors com un signe de progres. Per altra banda, l’alumnat cal
que participi de forma activa en el seu procés d’aprenentatge.
1.2. Les competències clau integrades
La societat actual, cada cop més heterogènia i global, sol·licita un tipus de ciutadà
competent, que sàpiga que és el que fa i què és el que diu de forma creativa i autònoma i
que sàpiga adaptar-se als canvis que s’ estan produint de forma constant i habitual.
Des de l’àrea de llengua estrangera, aquesta formació, necessàriament continua, esdevé un

procés de construcció social i emocional del coneixement en la qual interaccionen el cos, la
ment, la raó i les emocions permanentment.
En un procés d’ aprenentatge continu i per tota la vida, basat en l’adquisició de

competències, l’ alumnat, mitjançant els coneixements que ha adquirit, ha de ser capaç
d’aplicar allò que sap en situacions concretes, és a dir, de posar en pràctica i demostrar els
coneixements, habilitats i actituds que té per a resoldre diferents plantejaments en contexts
diversos.
Cal destacar el caràcter combinat de l’ aprenentatge per competències: l’ alumne, mitjançant

allò que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, i a més a més que sap ser i estar. D’
aquesta manera veiem com una competència integra els diversos continguts que es
treballen a l’aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d’ una formació integral de
l’alumne. En resum, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l’alumne
en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que també ho fa com a ciutadà actiu,
per aquesta raó haurà de demostrar una sèrie d’ actituds socials, cíviques i intel·lectuals que
impliquen el respecte als altres i al planeta, responsabilitat i cooperació; i amb un estil de
vida saludable i sostenible.
El nostre projecte recull i integra els diferents elements curriculars - objectius, continguts i
competències - per a l’ensenyament de la llengua estrangera, igualment com els criteris per
a l’avaluació de l’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’àrea.
2. CONTEXT
2.1. Context particular del centre
5è Curs d’ Educació Primària – Anglès

Nom del centre:
Direcció:
Localitat:
Codi Postal: Província:
Composició del departament de llengües estrangeres
1
2
3
4
5
Distribució de l’alumnat
Curs Nº d’alumnes Nº de grups
Característiques de l’alumnat
(El departament les descriurà tenint en compte els tres criteris indicats a continuació :
 Generals:
 Dels diferents grups:
 D’un grup:
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. També, es prioritzaran les seves
necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporització .)
Perfil del centre
Nivell social £ Alt £ Mig £ Baix £ Mixt
Zona £ Centre urbà £ Barri perifèric £ Poble £ Rural
N.º d' alumnes
d'integració:
Observacions:
2.2. Pla de lectura
Proposem les activitats següents per a desenvolupar la competència lectora en anglès:
 Lectura en veu alta de texts per part dels alumnes.

 Grups de lectura dins i fora de l’aula.
 Lectura graduada relacionada amb el llenguatge i/o tema de la unitat a casa. S’inclou
una taula on s’hi indicaran els llibres recomanats per a cada trimestre (a completar pel
professorat).
Llibres recomanats – Lectura graduada

1r Trimestre 2n Trimestre 3r Trimestre
  
  
  
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació
(A completar pel professorat)
Objectius: £ Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

£ Adquirir capacitats tecnològiques i comunicatives.
£ Facilitar l’accés a la informació en suport digital.
£ Investigar i contrastar informació.
£ Fer un ús adequat d’Internet i de les xarxes socials.
£ Ús de xarxes socials, email, missatges, etc.
£ Crear documents en format digital.
£ Descarregar i compartir recursos.
£ Altres:
Recursos: £ Connexió a Internet
£ Sala d’informàtica
£ Ordinadors, tauletes, netbooks, portàtils
£ Pissarra digital
£ Altres:
Programes / £ Pàgines web
Aplicacions: £ Wikis
£ Processadors de text
£ Ebooks
£ Blogs
£ Skype
£ Google sites
£ Xarxes socials
£ Altres:
Altres:
2.4. Característiques dels grups referides a l’aprenentatge
Característiques generals Grup:

£ Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques.
£ Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació.
£ Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat.
£ Expressen allò que senten amb facilitat/dificultat.
£ Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.
£ Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe.
£ S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en llengua materna.
£ No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per comprendre’l.
£ Els agrada/ desagrada llegir a casa.
£ Altres.
2.5. Priorització de les necessitats
(A omplir pel professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups Grup:
Necessitats específiques individuals Grup:

Alumne/a:
Estratègies a emprar
a) Respecte a l’alumnat:
b) Respecte a l’equip docent del centre:
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies:
2.6. Horari de classes
Nom i càrrec del professorat:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
2.7. Activitats extraescolars
(Anoteu aquí l’activitat extraescolar i/o complementària: esportives, artístiques, de reforç, etc.)
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
2.8. Activitats complementàries
Aquest tipus d’activitats entre les que s’hi inclourien: sortides culturals, assistència a obres
de teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la societat
anglosaxona etc., seran dissenyades per l’equip de professors del departament d’ anglès de
cada centre. Anoteu a la taula següent les sortides didàctiques o didàctic-lúdiques i les
activitats comuns a tot el centre o a diversos grups
Descripció de
Grup/s Professors Trimestre/
sortides/ Observacions
participants participants dates
activitats
3. COMPONENTS CURRICULARS
3.1. Currículum
El currículum queda definit en la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre com el conjunt de

objectius, competències, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’ avaluació de cada un
dels ensenyaments. Els aspectes bàsics del currículum que constitueixen els ensenyaments
mínims de l’ Educació Primària es fixen en el Real Decret 157/2022, de 1 de març i es
podran completar per els centres docents fent ús de la seva autonomia.
El currículum de l’educació primària s’estructura en àrees de coneixement. L’educació

primària té tres cicles: un primer cicle, que comprèn el primer curs i el segon; un segon cicle,
els cursos tercer i quart, i un tercer cicle, els cursos cinquè i sisè.
Els elements del currículum són les competències clau i el perfil competencial de sortida, les
competències específiques de les àrees, els criteris d’avaluació, els sabers i les situacions
d’aprenentatge.
Les competències clau són els assoliments que es consideren imprescindibles perquè
l'alumnat progressi amb garanties d'èxit en el seu itinerari educatiu i afronti els principals
reptes i desafiaments globals i locals. Aquestes competències són l'adaptació de les
competències clau establertes a la Recomanació del Consell de la Unió Europea de 22 de
maig de 2018 relativa a les competències clau per a l’aprenentatge permanent. Quatre
d’aquestes competències clau són transversals a totes les àrees: la competència ciutadana,
la competència emprenedora, la competència personal, social i d’aprendre a aprendre, i la
competència digital.
El perfil competencial de sortida fixa els aprenentatges mínims i les competències que tot
l’alumnat ha d’haver adquirit i desenvolupat en finalitzar l’educació bàsica. Es concreta en
els indicadors operatius de caràcter transversal que totes les àrees han de tenir en compte i
implementar en les respectives concrecions curriculars i programacions educatives de centre
i d’aula.
Les competències específiques de les àrees són els aprenentatges, tant pel que fa a les
capacitats com pel que fa als sabers, que l'alumnat ha d’adquirir per tal de poder-los fer
servir en diferents situacions de la seva vida. Són la síntesi entre les competències clau i els
sabers propis de cada àrea o matèria. El seu desenvolupament es produirà en les situacions
d’aprenentatge contextualitzades que cada alumne o alumna haurà de resoldre.
Els criteris d'avaluació són el referent de l’avaluació. Es vinculen a les competències

específiques de les àrees i indiquen l’adquisició dels aprenentatges de l'alumnat que han
tingut lloc en les diferents situacions d’aprenentatge.
Els sabers són els coneixements, destreses, valors i actituds propis d'una àrea que són
necessaris per a l’assoliment de les competències específiques.
Les situacions són escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres
educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen un context concret, una
realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit
ampli, que cal comprendre, als quals cal donar resposta i sobre els quals s’ha d’intervenir.
L’aprenentatge a partir de situacions permet articular la programació del curs de qualsevol
nivell, àrea o àmbit basant-se en un seguit de contextos que entrellacen els sabers amb les
capacitats que sustenten l’enfocament competencial dels aprenentatges.
3.2. Objectius
Les exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l’àmbit
escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més internacional,
multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat. El nostre país està
compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d’altres
llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la
seva banda, el Consell d’Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per l’aprenentatge
de llengües estrangeres, estableix directrius tant per l’aprenentatge de llengües com per la
valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han
estat un referent clau per l’elaboració del currículum de l’àrea.
El currículum estableix que l’educació bàsica ha de contribuir que els i les alumnes
adquireixin les capacitats que els permeti:
1. Assumir responsablement els seus deures; conèixer i exercir els seus drets en el respecte
als altres; practicar l’empatia, la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i
grups; exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans com a valors comuns d'una
societat plural, i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.
2. Desenvolupar i consolidar hàbits d’autoregulació, estudi i treball individual i en equip com
a condició necessària per portar a terme de manera satisfactòria les tasques de
l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal i relacional.
3. Valorar la igualtat de gènere i respectar la diversitat sexual, de gènere, etnicoracial o de
capacitats. Rebutjar els estereotips que suposin qualsevol forma de discriminació entre
persones. Conèixer els drets sexuals i reproductius i exercir-los des del respecte a qualsevol
persona i des de l’autocura.
4. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb
els altres, així com rebutjar la violència, especialment la violència masclista i la violència
LGTBI-fòbica, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre
pacíficament els conflictes.
5. Adquirir destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per adquirir, amb
sentit crític, nous coneixements. Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i
avançar en una reflexió ètica sobre el funcionament i l’ús de la tecnologia.
6. Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents
disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar i resoldre els problemes en
els diversos camps del coneixement i de l'experiència.
7. Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit
crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre
decisions i assumir responsabilitats.
8. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en
llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i
l'estudi de la literatura.
9. Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.
10. Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels
altres, així com el patrimoni artístic i cultural.
11. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les
diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l'educació física i la
pràctica de l'esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la
dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.
12. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura, la
consideració i el respecte cap als éssers vius, i contribuir a la conservació i millora del medi
ambient.
13. Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions
artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.
14. Prendre consciència de les problemàtiques que té plantejades la humanitat i que es
concreten en els objectius de desenvolupament sostenible.
3.3. Competències clau i perfil competencial
El nou model educatiu, seguint la Recomanació del Consell de 22 de maig de 2018 relatiu a
les competències clau per l’ aprenentatge permanent i reflexionant sobre els objectius de
Desenvolupament Sostenible de l’ Agenda 2030, es basa en la potenciació de l‘aprenentatge
per competències. Es proposen nous enfocs en l’ aprenentatge i, com a conseqüència, en
l’avaluació, la qual cosa suposa un important canvi en el desenvolupament de l’alumnat,
dirigit a allò que assimila i es capaç de fer.
Davant d’un model educatiu centrat en l’ adquisició de coneixements més o menys teòrics,
en moltes ocasions desconnectats entre sí, un procés educatiu orientat a l’ acció, basat en
l’adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l’ adquisició d’ uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats per els alumnes
(es quelcom més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat
posada en pràctica i demostrada d’ integrar coneixements, habilitats i actituds per a resoldre
problemes i situacions en contextos diversos. De forma molt gràfica i succinta, se ha arribat
a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció,
és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter
real i distinta d’ aquella en que s’ ha après), activar recursos o coneixements que es tenen
(encara que se pensi que no es tenen perquè s’han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, formar en competències permet l’ aprenentatge al llarg

de tota la vida, fent front a la constant renovació de coneixements que es produeix en
qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l’alumne transcorre en la
institució escolar durant un número limitat d’ anys, però la necessitat de formació personal
i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial digital, per
exemple, permetrà accedir a aquest instrument per a demanar la informació que en cada
moment es requereixi (òbviament, després d’ analitzar-ne la qualitat). Si a més a més tenim
en compte que moltes vegades es impossible tractar en profunditat tots els continguts del
currículum, està clar que l’ alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la
d’aprendre a aprendre.
L’ element central del nou currículum dissenyat per el Ministeri d’ Educació i Formació
Professional (MEFP) és el perfil competencial. S’ han elaborat dos perfils competencials: un
perfil competencial en acabar l’ Educació Primària i un Perfil de sortida al final de l’ Educació

Bàsica. El perfil competencial d’ Educació Primària es concep com la concreció del grau
d’adquisició del Perfil de Sortida que s’ espera haver aconseguit al completar l’ etapa
d’Educació Primària. En el Perfil de sortida s’ identifiquen les competències clau que tot
l’alumnat hauria d’haver assolit i desenvolupat al finalitzar l’ etapa d’ educació obligatòria.
Les competències clau identificades són les següents:
- Competència en comunicació lingüística.

- Competència plurilingüe.
- Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria.
- Competència digital.
- Competència personal, social i d'aprendre a aprendre.
- Competència ciutadana.
- Competència emprenedora.
- Competència en consciència i expressió culturals.
i per a cada una d’ elles, s’han inclòs una sèrie de descriptors operatius que concreten el
progrés esperat en l’ adquisició de cada competència:
Competència en comunicació lingüística (CCL)
La competència en comunicació lingüística suposa interactuar de forma oral, escrita o

signada de manera coherent i adequada en diferents àmbits i contextos i amb diferents
propòsits comunicatius. Implica mobilitzar, de manera conscient, el conjunt de
coneixements, destreses i actituds que permeten comprendre, interpretar i valorar
críticament missatges orals, signats, escrits, audiovisuals o multimodals evitant els riscos de
manipulació i desinformació, així com comunicar-se eficaçment amb altres persones de
manera cooperativa, creativa, ètica i respectuosa.
La competència en comunicació lingüística constitueix la base per al pensament propi i per a

la construcció del coneixement en tots els àmbits del saber. Per això, el seu
desenvolupament està vinculat a la reflexió explícita sobre el funcionament de la llengua en
els gèneres discursius específics de cada àrea de coneixement, així com als usos de
l'oralitat, la signació o l'escriptura per pensar i per aprendre. Finalment, fa possible apreciar
la dimensió estètica del llenguatge i gaudir de la cultura literària.
En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral, escrita
o signada, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians del seu entorn
personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb actitud
cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement com per
construir vincles personals.
CCL2. Comprèn, interpreta i valora textos orals, signats, escrits o multimodals senzills dels
àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per a participar
activament en contextos quotidians i per construir coneixement.
CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb el degut acompanyament, informació senzilla
procedent de dues o més fonts, avaluar-ne la fiabilitat i utilitat en funció dels objectius de
lectura, i la integra i transforma en coneixement per comunicar-la adoptant un punt de
vista creatiu i personal al mateix temps que respectuós amb la propietat intel·lectual.
CCL4. Llegeix obres diverses adequades al seu desenvolupament, seleccionant aquelles
que millor s'ajusten als seus gustos i interessos, reconeix el patrimoni literari com a font de
gaudi i aprenentatge individual i col·lectiu i mobilitza la seva experiència personal i lectora
per construir i compartir la seva interpretació de les obres i per crear textos d'intenció
literària a partir de models senzills.
CCL5.Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la
gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els
usos discriminatoris de la llengua així com els abusos de poder a través de la mateixa, per
afavorir un ús no només eficaç sinó també ètic del llenguatge.
Competència plurilingüe (CP)
La competència plurilingüe implica utilitzar diferents llengües, orals o signades, de manera

apropiada i eficaç per a l'aprenentatge i la comunicació. Aquesta competència suposa
reconèixer i respectar els perfils lingüístics individuals i aprofitar les experiències pròpies per
desenvolupar estratègies que permetin intervenir i fer transferències entre llengües, incloses
les clàssiques, i, si escau, mantenir i adquirir destreses en la llengua o llengües familiars a
les llengües oficials. Integra, així mateix, dimensions històriques i interculturals orientades a
conèixer, valorar i respectar la diversitat lingüística i cultural de la societat amb l'objectiu de
fomentar la convivència democràtica.

CP1. Usa, a més de la llengua catalana, o l’aranesa a l’Aran, almenys, una altra llengua
més, per respondre a necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera
adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a situacions i contextos
quotidians dels àmbits personal, social i educatiu.
CP2. A partir de les seves experiències, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i
experimenta estratègies que, de manera guiada, li permeten fer transferències senzilles
entre diferents llengües per comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori
lingüístic individual.
CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn,
reconeixent i comprenent el seu valor com a factor de diàleg, per millorar la convivència.
Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (MCTE)
La competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria comporta la

comprensió del món utilitzant els mètodes científics, el pensament i representació
matemàtics, la tecnologia i els mètodes de l'enginyeria per transformar l'entorn de forma
compromesa, responsable i sostenible.
La competència matemàtica permet desenvolupar i aplicar la perspectiva i el raonament

matemàtics per tal de resoldre diversos problemes en diferents contextos.
La competència en ciència comporta la comprensió i explicació de l'entorn natural i social,

utilitzant un conjunt de coneixements i metodologies, incloses l'observació i l'experimentació,
per tal de plantejar preguntes i extreure conclusions basades en proves per poder interpretar
i transformar el món natural i el context social.
La competència en tecnologia i enginyeria comprèn l'aplicació dels coneixements i

metodologies propis de les ciències per transformar la nostra societat d'acord amb les
necessitats o desitjos humans en un marc de seguretat, responsabilitat i sostenibilitat.

MCTE1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del
raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i empra algunes estratègies
per resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes.
MCTE2. Utilitza el pensament científic per entendre i explicar alguns dels fenòmens que
ocorren al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament,
utilitzant eines i instruments adequats, plantejant preguntes i realitzant experiments
senzills de forma guiada.
MCTE3. Realitza de forma guiada projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents
prototips o models, adaptant davant la incertesa, per generar cooperativament, un
producte creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent
pacíficament els conflictes que puguin sorgir.
MCTE4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d'alguns mètodes i resultats
científics, matemàtics i tecnològics de forma clara i veraç, utilitzant la terminologia
científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols ...) i
aprofitant de forma crítica, ètica i responsable la cultura digital per compartir i construir
nous coneixements.
MCTE5. Participa en accions fonamentades científicament per preservar la salut i el medi
ambient, aplicant principis d'ètica i seguretat practicant el consum responsable.
Competència digital (CD)
La competència digital implica l'ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable, de les
tecnologies digitals pel desenvolupament i benestar personal, per a l'aprenentatge, per a la
feina, per a l’oci i per a la participació en la societat.
Inclou, la gestió de dispositius i aplicacions digitals (maneig, configuració, manteniment),

l'alfabetització en informació i dades, la comunicació i la col·laboració, l'educació mediàtica,
la creació de continguts digitals (inclosa la programació), la seguretat (inclòs el benestar
digital i les competències relacionades amb la ciberseguretat), assumptes relacionats amb la
ciutadania digital, la privacitat, la propietat intel·lectual, la resolució de problemes i el
pensament computacional i crític.

CD1. Realitza cerques guiades a internet i fa ús d'estratègies senzilles per al tractament
digital de la informació (paraules clau, selecció d'informació rellevant, organització de
dades...) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts.
CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge,
àudio, vídeo, programa informàtic ...) mitjançant l'ús de diferents eines digitals per
expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets
d'autor dels continguts que reutilitza.
CD3. Participa en activitats i / o projectes escolars mitjançant l'ús d'eines o plataformes
virtuals que li permetin construir nou coneixement, comunicar-se, treballar
col·laborativament, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats
de manera segura, amb una actitud oberta i responsable davant el seu ús.
CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l'orientació del docent, mesures preventives a l'usar
les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi
ambient, i s'inicia en l'adopció d'hàbits d'ús crític, segur, saludable i sostenible d'aquestes.
CD5. S'inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles
(reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica
educativa...) per resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa,
sol·licitant ajuda en cas necessari.
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre (CPSAA)
La competència personal, social i d'aprendre a aprendre implica l'habilitat de reflexionar

sobre un mateix, per autoconèixer-se, acceptar-se i promoure un creixement personal
constant; gestionar el temps i la informació eficaçment; col·laborar amb altres de manera
constructiva; mantenir la resiliència i gestionar l'aprenentatge al llarg de la vida. Inclou
l'habilitat de fer front a la incertesa i la complexitat, adaptar-se als canvis, aprendre a
aprendre, contribuir al propi benestar físic i emocional, conservar la salut física i mental, i ser
capaç de portar una vida saludable i orientada al futur, expressar empatia i gestionar els
conflictes en un context integrador i de suport.

CPSAA1. És conscient de les pròpies emocions, idees i comportaments personals i empra
estratègies per gestionar-les en situacions de tensió o conflicte, adaptant-se als canvis i
harmonitzant per assolir els seus propis objectius.
CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants per a la salut i comença a adoptar hàbits
saludables per al seu benestar físic i mental.
CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i experiències dels altres, participa activament
en el treball en grup, assumeix les responsabilitats individuals assignades i dona feina
estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits.
CPSAA4. Reconeix el valor de l'esforç i la dedicació personal per a la millora del seu
aprenentatge i adopta postures crítiques quan es produeixen processos de reflexió guiats.
CPSAA5. Planeja objectius a curt termini, utilitza estratègies d'aprenentatge autoregulat i
participa en processos d'auto i coavaluació, reconeixent les seves limitacions i sabent
buscar ajuda en el procés de construcció de coneixement.
Competència ciutadana (CC)
La competència ciutadana permet actuar com a ciutadans i ciutadanes responsables i

participar plenament en la vida social i cívica, basant-se en la comprensió dels conceptes i
les estructures socials, econòmiques, jurídiques i polítiques, així com en el coneixement dels
esdeveniments mundials i el compromís actiu amb la sostenibilitat i l'assoliment d'una
ciutadania mundial. Inclou l'alfabetització cívica, l'adopció conscient dels valors propis a una
cultura democràtica basada en el respecte als drets humans i a les lleis que emmarquen la
interacció social, incloent la igualtat de gènere, la igualtat de tracte i la no-discriminació, la
reflexió crítica sobre els grans problemes ètics del nostre temps, i el desenvolupament d'un
estil de vida sostenible d'acord amb els objectius de Desenvolupament Sostenible plantejats
en l'Agenda 2030.

CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seva pròpia identitat i
cultura, reflexiona sobre les normes de convivència, i les aplica de manera constructiva,
dialogant i inclusiva en qualsevol context.
CC2. Participa en activitats comunitàries, la presa de decisions i la resolució dels
conflictes de forma dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics en el marc
de la Unió Europea, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i Catalunya, els drets
humans i de l'infant, el valor de la diversitat i l'assoliment de la igualtat de gènere, la
cohesió social i els Objectius de Desenvolupament Sostenible.
CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d'actualitat, comprenent la
necessitat de respectar diferents cultures i creences, cuidar l'entorn, rebutjar prejudicis i
estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i violència –incloent la violència
masclista, LGTBI-fòbica, racista o capacitista–, o fonamentalisme ideològic .
CC4. Comprèn les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l'entorn i s'inicia en
l'adopció d'hàbits de vida sostenibles, per contribuir a la conservació de la biodiversitat des
d'una perspectiva tant local com global.
Competència emprenedora (CE)
La competència emprenedora implica desenvolupar un enfocament vital dirigit a actuar

sobre oportunitats i idees, utilitzant els coneixements específics necessaris per 10 a generar
resultats de valor per a altres. Aporta estratègies que permetin adaptar la mirada per
detectar necessitats i oportunitats; entrenar el pensament per analitzar i avaluar l'entorn,
crear i replantejar idees utilitzant la imaginació, la creativitat, el pensament estratègic i la
reflexió ètica, crítica i constructiva dins dels processos creatius i d'innovació; i despertar la
disposició a aprendre, a arriscar, a afrontar la incertesa, prendre decisions basades en la
informació i el coneixement i col·laborar de manera àgil amb altres persones, amb motivació,
empatia, habilitats de comunicació i de negociació.

CE1. Reconeix necessitats i reptes a afrontar i elabora idees originals, utilitzant destreses
creatives i prenent consciència de les conseqüències i efectes que les idees puguin
generar en l'entorn, per proposar solucions valuoses que responguin a les necessitats
detectades.
CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies d'autoconeixement,
s'inicia en el coneixement d'elements econòmics i financers bàsics, aplicant aquests a
situacions i problemes de la vida quotidiana, per detectar aquells recursos que puguin
portar les idees originals i valuoses a l'acció.

CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres i en equip,
valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme una iniciativa
emprenedora, considerant l'experiència com una oportunitat per aprendre.
Competència en consciència i expressió culturals (CCEC)
La competència en consciència i expressió culturals implica comprendre i respectar la forma

en què les idees i el significat s'expressen de forma creativa i es comuniquen en les diferents
cultures, així com a través d'una sèrie d'arts i altres manifestacions culturals. Implica
esforçar-se per comprendre, desenvolupar i expressar les idees pròpies i un sentit de
pertinença a la societat o d'exercir una funció en aquesta en diferents formes i contextos,
així com l'enriquiment de la identitat a través del diàleg intercultural.

CCEC1. Reconeix i respecta els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic de
qualsevol època, comprenent les diferències culturals i la necessitat de respectar-les, en
un entorn intercultural.
CCEC2. Reconeix i s'interessa per les especificitats i intencionalitats de les manifestacions
artístiques i culturals més destacades del patrimoni, a través dels seus llenguatges i
elements tècnics, en diversos mitjans i suports, en un context en contínua transformació.
CCEC3. Enriqueix i construeix la seva identitat, interactuant amb l'entorn i la societat, a
través de l'expressió cultural i artística creativa, integrant el seu propi cos i desenvolupant
les seves capacitats afectives, amb actitud oberta i inclusiva amb els altres.
CCEC4. Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a
través de l'ús de tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a la
creació de propostes artístiques i culturals, de forma col·laborativa.
3.4. Competències específiques i criteris d’avaluació
Les competències específiques, definides com els exercicis que l’ alumnat ha de poder
desplegar en activitats o en situacions l’abordatge, dels quals requereix dels sabers bàsics
de cada matèria o àmbit, són un element d’ unió entre el Perfil de sortida de l’alumnat per
una part, i els sabers bàsics i els criteris d’avaluació per altra banda.
Els criteris d’ avaluació indiquen els nivells de l’exercici esperats en l’ alumnat en les
situacions o activitats a les quals es refereixen les competències específiques de cada àrea
o àmbit en un moment determinat del seu procés d’ aprenentatge.
A continuació s’ inclouen les competències específiques corresponents a l’àrea de Llengua

Estrangera i els criteris d’ avaluació per el tercer cicle d’ Educació Primària que determinen
el grau de l’exercici de cada una:
1. Comprendre la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les

llengües de l'alumnat i la realitat plurilingüe, pluricultural i intercultural, per afavorir la
transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics, i
valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural.
1.1. Participar amb estima i respecte en situacions interculturals, construint vincles entre les
diferents llengües i cultures, i mostrant rebuig davant discriminacions, prejudicis i estereotips
de qualsevol tipus en contextos comunicatius quotidians i habituals.
1.2. Reconèixer, comprendre i valorar la diversitat lingüística i cultural pròpia de països on es
parla la llengua estrangera com a font d'enriquiment personal, identificant elements culturals
i lingüístics bàsics que fomentin la sostenibilitat i la cultura de la pau.
1.3. Seleccionar i aplicar, de forma guiada, estratègies bàsiques per a la comprensió de la
diversitat lingüística i cultural.
2. Comprendre i interpretar textos orals i multimodals breus i senzills, en la llengua

estàndard, i identificar el sentit general i la informació més rellevant, valorant, de
manera progressivament autònoma, aspectes formals i de contingut bàsics, per
construir coneixement, formar-se opinió i eixamplar les possibilitats de gaudi i lleure.
2.1. Reconèixer i interpretar el sentit global, així com paraules i frases específiques de textos
orals i multimodals breus i senzills sobre temes freqüents i quotidians de rellevància
personal i àmbits pròxims a la pròpia experiència, així com de textos literaris adequats al
nivell de desenvolupament de l'alumnat, expressats de forma entenedora, clara i en llengua
estàndard a través de diferents suports.
2.2. Seleccionar i aplicar de forma guiada estratègies i coneixements adequats en situacions
comunicatives quotidianes i de rellevància per a l'alumnat per captar el sentit global i
processar informacions explícites en textos diversos.
3. Produir textos orals i multimodals amb coherència, claredat i registre adequats,

atenent les convencions pròpies dels diferents gèneres discursius, i participar en
interaccions orals variades, amb autonomia, per expressar idees, sentiments i
conceptes, construir coneixement i establir vincles personals.
3.1. Expressar oralment textos breus i senzills, prèviament preparats, sobre assumptes
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, utilitzant de forma guiada recursos verbals i no
verbals, i usant formes i estructures bàsiques i d'ús freqüent.
3.2. Seleccionar i aplicar de forma guiada coneixements i estratègies per preparar i produir
textos adequats a les intencions comunicatives, les característiques contextuals i la tipologia
textual, usant, amb ajuda, recursos físics o digitals en funció de la tasca i les necessitats de
cada moment.
3.3. Participar en situacions interactives d'intercanvis d'informació breus i senzills sobre
temes quotidians, de rellevància personal i pròxims a la pròpia experiència, a través de
diversos suports, com ara la repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i mostrant
empatia i respecte per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com per les diferents
necessitats, idees i motivacions dels interlocutors.
3.4. Seleccionar i utilitzar, de forma guiada i en situacions quotidianes, estratègies
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; formular i contestar preguntes
senzilles; expressar missatges, i iniciar i acabar la comunicació.
4. Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global,

les idees principals i la informació implícita i explícita, i realitzant, de manera
progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes formals i de
contingut, per adquirir i construir coneixement, i respondre a necessitats i interessos
comunicatius diversos.
4.1. Reconèixer i comprendre el sentit global, així com paraules i frases específiques de
textos escrits i multimodals breus i senzills sobre temes freqüents i quotidians de rellevància
personal i àmbits pròxims a la seva experiència, així com de textos literaris adequats al nivell
de desenvolupament de l'alumnat, expressats de forma entenedora, clara i en llengua
estàndard a través de diferents suports.
4.2. Seleccionar i aplicar, de forma guiada, estratègies i coneixements adequats en
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància per a l'alumnat que permetin captar el
sentit global i processar informacions explícites en textos diversos.
5. Produir textos escrits i multimodals amb adequació, coherència i cohesió, aplicant

estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb
regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma, i atenent les
convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar
resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.
5.1. Organitzar i redactar textos breus i senzills, sobre assumptes quotidians i freqüents, de
rellevància personal per a l'alumnat i pròxims a la seva experiència, prèviament preparats,
amb adequació a la situació comunicativa proposada, a través d'eines analògiques i digitals,
i usant estructures i lèxic bàsic d'ús comú.
5.2. Seleccionar i aplicar de forma guiada coneixements i estratègies per preparar i produir
textos adequats a les intencions comunicatives, les característiques contextuals i la tipologia
textual, usant amb ajuda recursos físics o digitals en funció de la tasca i les necessitats de
cada moment.
6. Cercar, seleccionar i contrastar informació procedent de diverses fonts, de forma

planificada i de manera progressivament autònoma, avaluant la seva fiabilitat,
reconeixent alguns riscos de manipulació i desinformació i adoptant un punt de vista
personal i respectuós amb la propietat intel·lectual, per transformar-la en coneixement
i comunicar-la de manera creativa.
6.1. Aplicar estratègies de cerca d’informació (localització, selecció i contrast) en diferents
fonts, incloses les digitals, sobre temes d’interès personal, ecològic i social, de forma
progressivament autònoma, a la xarxa i a les biblioteques, valorant-ne críticament el resultat.
6.2. Comunicar de forma creativa i respectant els drets de la propietat intel·lectual, els
resultats d'un procés d'investigació senzill, individual o grupal, sobre temes d’interès
personal, ecològic i social que incloguin els Objectius de Desenvolupament Sostenible.
6.3. Adoptar hàbits d'ús crític, segur, sostenible i saludable de les tecnologies digitals, de
forma progressivament autònoma, en relació amb la fiabilitat i la verificació de les fonts, la
credibilitat de la informació i la comunicació a l’entorn immediat i a la xarxa.
7. Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses atenent els propis gustos i
interessos, compartint les experiències de lectura, per iniciar la construcció de la
identitat lectora, fomentar el gust per la lectura com a font de plaer i gaudir de la seva
dimensió social.
7.1. Llegir de manera autònoma textos de diversos autors i autores que s'adeqüin als propis
gustos i interessos, seleccionats amb criteri propi, progressant en la construcció de la
identitat lectora.
7.2. Compartir lectures per mitjà de recomanacions, presentacions i a partir d’interaccions
orals, per mitjans analògics i digitals, en el marc de la biblioteca d’aula i de centre, per
expressar gustos i interessos, valorar les obres de forma crítica i que permetin sentir-se
membre d’una comunitat lectora.
8. Mediar entre diferents llengües en situacions predictibles, utilitzant estratègies i

coneixements per processar i transmetre informació bàsica i senzilla, per tal de
facilitar la comunicació.
8.1. Inferir i comunicar textos, conceptes i comunicacions breus i senzilles, de manera
guiada, en situacions de comunicació diversitat lingüística i cultural, mostrant respecte i
empatia per les persones interlocutores, per les llengües emprades i interès per participar en
la solució de malentesos en l’entorn proper.
8.2. Seleccionar i aplicar, de forma guiada, estratègies bàsiques que ajudin a crear ponts i
facilitin la comprensió i producció d'informació i la comunicació fluida, adequats a les
intencions comunicatives, les característiques contextuals i la tipologia textual, fent servir,
amb ajuda, recursos i suports físics o digitals en funció de les necessitats de cada moment.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el llenguatge i reconèixer i usar els repertoris

lingüístics personals i a partir de processos de comprensió i producció de textos
orals, escrits i multimodals, utilitzant la terminologia elemental adequada, per iniciar-
se en el desenvolupament de la consciència lingüística i millorar les destreses en la
posada en pràctica d'aquests processos.
9.1. Comparar i contrastar les similituds i diferències entre diferents llengües, reflexionant,
de manera progressivament autònoma, sobre aspectes bàsics del seu funcionament.
9.2. Utilitzar i diferenciar de forma progressivament autònoma els coneixements i estratègies
que formen el propi repertori lingüístic, per millorar la capacitat de comunicar i d'aprendre la
llengua estrangera, amb suport d'altres participants i de suports analògics i digitals.
9.3. Identificar, registrar i utilitzar, de manera guiada, els progressos i dificultats
d'aprenentatge de la llengua estrangera, reconeixent els aspectes que ajuden a millorar i
realitzant activitats d'autoavaluació i coavaluació.
10. Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels

conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques
comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de
poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.
10.1. Rebutjar els usos lingüístics discriminatoris i els abusos de poder a través de la
paraula identificats mitjançant la reflexió grupal acompanyada sobre diferents aspectes,
verbals i no verbals, que regeixen la comunicació, i tenint en compte la perspectiva de
gènere.
10.2. Utilitzar, amb l'acompanyament i planificació necessaris, estratègies bàsiques per a la
deliberació argumentada i la gestió dialogada de conflictes, proposant solucions creatives.
3.5. Sabers
Els sabers inclosos en el currículum per el tercer cicle d’ Educació Primària , en l’àrea de
llengua estrangera són els següents:
Les llengües i els seus parlants

- Presa de consciència de la biografia lingüística personal i del mapa lingüístic de
l'entorn geogràfic, de forma autònoma.
- Explicació de la diversitat lingüística i cultural del món com a valor i eina
d'aprenentatge.
- Posada en pràctica d'estratègies d'identificació de prejudicis i estereotips lingüístics i
cerca de solucions en comunicacions orals, escrites i multimodals.
- Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències en la vida

quotidiana.
- Identificació i ús estratègic dels coneixements que es tenen de les diverses llengües
que conformen el repertori lingüístic per superar mancances comunicatives amb
acompanyament.
- Descripció d’aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics i habituals relatius als
costums, la vida quotidiana i les relacions interpersonals, convencions socials
bàsiques d'ús comú, llenguatge no verbal, cortesia lingüística i etiqueta digital
pròpies de països on es parla la llengua estrangera.
- Aplicació d’estratègies bàsiques d'ús comú per apreciar la diversitat lingüística,
cultural i artística atenent a valors ecosocials i democràtics.
- Construcció i desenvolupament de coneixements, destreses i actituds que permeten
iniciar-se en activitats de mediació en situacions quotidianes bàsiques.
Comunicació oral
- Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.
- Acceptació de l’error com a part integrant del procés de millora.
- Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d'aula, situacions
d'aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en mitjans de comunicació.
- Anàlisi dels components de fet comunicatiu (situació, participants, propòsit
comunicatiu, canal, registre) en qualsevol situació comunicativa.
- Aplicació d'estratègies lingüístiques elementals de forma autònoma, en contextos
formals, per dotar textos progressivament complexos d'adequació, coherència,
cohesió i correcció.
- Anàlisi d’elements bàsics de contingut (tema, fórmules fixes, lèxic, inferències
d'informació) i forma (estructura, format, títol, imatges, tipografia) en les produccions
orals.
- Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el
marc de les propostes didàctiques d’aula.
- Ús de models textuals elementals (narració, descripció, diàleg i exposició) en les
produccions orals i de forma autònoma.
- Interacció oral adequada en situacions d'aula i en contextos formals pautats, amb
respecte a les normes de cortesia lingüística.
- Aplicació d’estratègies d'escolta activa, assertivitat i proposta de solució creativa en
la resolució dialogada de conflictes, tenint en compte la perspectiva de gènere.
- Aplicació d’estratègies per a l'ús d'un llenguatge no discriminatori en diferents
contextos comunicatius
- Aplicació d’estratègies d'identificació i interpretació del sentit global, la informació
rellevant, la integració de la informació explícita i la realització d'inferències per
superar el sentit literal de textos socials orals i multimodals.
- Aplicació d’estratègies d'interpretació i ús d'elements bàsics de la comunicació no
verbal en les situacions comunicatives.
- Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d'ús comú per a la producció i coproducció
oral i multimodal; ús de plataformes virtuals d'interacció i col·laboració educativa
(aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a
l'aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o
estudiants de la llengua estrangera.
- Ús de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones
d'altres països, com a forma d'accedir a nova informació i com a mitjà per conèixer
cultures i formes de vida diferents.
Comprensió lectora
- Lectura amb veu alta amb entonació i ritme fluid, amb preparació prèvia.
- Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que
afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l'experiència lectora en tot
tipus de textos.
- Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura
(planificació, anticipació, inferències…), en fonts documentals diverses de forma
progressivament autònoma.
- Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic
en tots els contextos.
Expressió escrita
- Producció de textos de tipologia diversa, dirigits a diferents destinataris, de forma
autònoma i amb una intenció concreta.
- Aplicació d’estratègies elementals, individuals o grupals, de planificació, redacció,
revisió i edició de textos escrits i multimodals de tipus divers, amb diferents
propòsits comunicatius de forma autònoma.
- Utilització d’elements gràfics i paratextuals adequats al suport, de forma autònoma,
que facilitin l'organització i la comprensió del text produït a l’aula.
- Ús de bastides i altres suports, de forma progressivament autònoma, tant en paper
com digitals, per millorar la producció dels seus textos
- Presentació acurada i aplicació de les normes ortogràfiques bàsiques de les
produccions escrites en qualsevol suport.
Alfabetització informacional
- Aplicació d’estratègies de recerca d'informació en fonts documentals variades i
amb diferents suports i formats, reconeixent l’autoria i aplicant criteris de fiabilitat,
de forma progressivament autònoma.
- Distinció entre fets i opinions i detecció de la manipulació informativa en informa-
cions de l’entorn social i dels mitjans de comunicació.
- Aplicació d’estratègies de comparació, classificació, valoració de la informació,
reelaboració i comunicació en tots els contextos i amb progressiva autonomia.
- Comunicació creativa del coneixement, amb respecte per la propietat intel·lec-
tual, de forma progressivament autònoma.
- Utilització de la biblioteca i els recursos digitals de l'aula o del centre, de forma
autònoma, per dur a terme treballs d'investigació.
Educació literària
- Lectura d’obres o fragments variats i diversos de la literatura adequats a l’edat i
organitzats en itineraris lectors.
- Valoració dels elements constitutius de l’obra literària (tema, protagonista,
personatges secundaris, trama, escenari) i dels diferents gèneres literaris, a partir
de la lectura compartida i guiada d’obres de qualitat i de forma progressivament
autònoma.
- Establiment de vincles de la literatura amb altres manifestacions artístiques i
culturals, de forma guiada, si cal

- Progrés en la construcció de la identitat lectora, afavorint l’expressió de gustos i
interessos i la valoració crítica elemental de les obres, per mitjà de la lectura
autònoma i la lectura compartida i guiada.
- Ús de la biblioteca de l'aula, del centre i de l’entorn proper com a espai de trobada
d‘activitats literàries compartides i com a element impulsor de comunitats lectores.
- Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre (persones autores, traductores,
adaptadores, il·lustradores, editorial, col·lecció, localitat i any d’edició), en contextos
variats i de forma autònoma.
- Escriptura de textos narratius i poètics a partir de models coneguts i analitzats,
utilitzant recursos literaris de manera original i amb riquesa lèxica, de forma
autònoma.
- Exploració interpretació de les il·lustracions i de la relació que s’estableix amb el text
en els àlbums il·lustrats, de forma progressivament autònoma.
Reflexió sobre la llengua

- Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes la producció i
comprensió de textos orals, escrits o multimodals.
- Diferències elementals entre llengua oral i llengua escrita en l’ús quotidià.
- Formulació i comprovació d'hipòtesis (substitució, inserció, supressió, canvi d'ordre,
manipulació) i establiment de generalitzacions sobre normes ortogràfiques i
gramaticals bàsiques, amb especial atenció a les diferents unitats comunicatives en
les diferents produccions.
- Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en
relació amb el significat en les diferents produccions.
- Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques de les paraules
en la lectura i en les diferents produccions escrites.
- Anàlisi i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.
- Anàlisi i ús de mecanismes de cohesió, amb especial atenció a les formes verbals,
als connectors textuals explicatius i a les substitucions pronominals com a
mecanisme gramatical elemental de referència interna (repeticions, sinònims), a
partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.
- Ús del lèxic bàsic i d'interès per a l'alumnat, relatiu a identificació personal, relacions
interpersonals properes, llocs i entorns propers, oci i temps lliure, vida quotidiana.
- Anàlisi i ús de mecanismes de cohesió, amb especial atenció a les formes verbals,
als connectors textuals explicatius i a les substitucions pronominals com a
mecanisme gramatical elemental de referència interna, a partir de la reflexió
compartida sobre les produccions escrites.
- Ús del lèxic elemental i d'interès per a l'alumnat relatiu a relacions interpersonals
properes, habitatge, llocs i entorns propers.
3.6. Situacions d’ aprenentatge
Un dels principals objectius del nou model educatiu dissenyat per el MEFP és el de preparar
a l’alumnat per a avançar amb garanties en les diferents situacions que es trobarà en els
diferents contexts de la seva vida: el personal, acadèmic, social i professional. Es tracta de
formar estudiants que sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i les situacions
d’aprenentatge són un element clau per posar en pràctica aquest principi.
Les situacions d’ aprenentatge són essencials en l’ aprenentatge per competències, ja que

en elles es planteja un problema potencial real, dins d’un context, que l’ alumnat haurà de
resoldre utilitzant tots els recursos al seu abast.
No només contribueixen de forma directa a l’assoliment dels objectius i permeten la

transferència dels coneixements adquirits, sinó que a més a més són motivadores, fomenten
la cooperació i el treball en equip, igualment com la cerca de solucions creatives. En
definitiva, integren tots els elements que constitueixen el procés d’ ensenyament-
aprenentatge.
En el nostre projecte, en la programació de les unitats, s’inclou una situació d’ aprenentatge

per a cada una de les unitats principals. S’ inclou també una rúbrica d’avaluació específica
per a les situacions d’ aprenentatge en l’ annex II d’ aquest document i una taula amb els
graus d’ adquisició a continuació de les rúbriques.
3.7. Metodologia
3.7.1. Metodologia Didàctica
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l’aprenentatge dels alumnes són els seus coneixements previs;
centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l’alumnat però amb una vessant de
fantasia per aconseguir l’equilibri entre la seguretat/benestar amb l’interès/imaginació.
L’alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per a construir significats i atribuir
sentit a allò que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis pera elaborar normes que
l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S’afavoreix així tant el seu creixement personal, com
el seu desenvolupament i socialització.
L’aprenentatge competencial persegueix el desenvolupament del potencial de cada

alumne, de les seves capacitats, preparar a l’alumnat per que pugui afrontar els reptes
personals al llarg de la seva vida amb èxit. Els alumnes no només han d’ adquirir uns
coneixements, sinó que han de ser capaços d’accedir-hi i poder aplicar-los en diferents
contexts de la seva vida, contextualitzar-los. L’aprenentatge per competències té el propòsit
de cobrir tots els aspectes de la vida, fent que els alumnes no només siguin capaços
d’aprendre, sinó entre altres, d’aprendre a aprendre, aprendre a conviure, aprendre a fer.
Cada una de les unitats del nostre projecte proporciona diferents activitats que contribueixen
al desenvolupament de les Competències clau.
Les situacions comunicatives que inclouen l’humor i el joc capten la motivació de

l’alumnat i faciliten l’aprenentatge; per això és important tenir en compte la importància de
les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i fins i tot els
efectes sonors de les gravacions.
Els alumnes aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre projecte
està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat de manera que tos els integrants del grup hi
puguin participar i hi trobin activitats en les que poden aplicar coneixements i aptituds,
facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d’assoliments i del progrés que
assoleixen dia a dia. En el nostre projecte hi ha sempre un reforç específic per a aquells
nens/es que el requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en els que el progrés no
respongui als objectius programats, així com els casos d’alumnes que destaquen en la
consecució d’objectius i que, precisament per la falta d’activitat programada, es desmotiven
i perden l’interès per la llengua estrangera. Per solucionar aquestes possibles situacions
s’inclouen activitats tant d’ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als que
puguin haver-se estancat en algun moment. Aquestes activitats no surten al Student’s Book.
Estan explicades en el Teacher’s Guide i poden ser de molta utilitat per a la feina diària del
professor.
L’aprenentatge dels nens és més alt i de més qualitat si es basa en l’activitat; ells
demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cada una de les unitats del nostre projecte
proporciona una àmplia gama d’activitats i recursos didàctics de diferent participació. En el
nostre projecte l’alumne/a és el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge però la seva
activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta intervenció cal que
sigui activa, reflexiva i ajustada al nivell que mostra l’alumne/a havent d’iniciar l’input de la
llengua, ajudar l’individu en la interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es,
proporcionar feedback, contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a
l’alumne/a, promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d’aprenentatge ja
adquirides i admetre l’ error.
Considerar el progrés però també l’error com quelcom natural en el procés

d’aprenentatge. L’error es dóna com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte es
considera que els errors es donen quan el nen/a anticipa com funciona la llengua o quan
transfereix normes de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició. Però és
important fer una distinció entre l’error i l’equivocació. Es considera error la falta sistemàtica
deguda a un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors es corregiran al
finalitzar les interaccions orals, de forma grupal amb un llenguatge assequible i sempre
tenint en compte que no desapareixen sobtadament, sinó que requereixen el seu temps.
L’equivocació en canvi, es una falta ocasional deguda a una manca d’atenció en un moment
determinat, que també li pot passar a un parlant nadiu. No val la pena corregir aquestes
faltes perquè no són rellevants en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
L’avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l’aprenentatge és un factor

important per assegurar-ne la qualitat; en el nostre projecte hi ha un Quadern d’Avaluació
amb fulls d’avaluació fotocopiables per a cada unitat, cosa que permet al professor anotar
les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal i com està concebuda, el
professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats específiques.
L’aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els

alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del nen
mateix i a continuació amb l'exploració del món que els rodeja: la casa, l'escola, el medi
ambient i la societat en general. Aquest desenvolupament es reflexa en els temes de cada
unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum: Ciències de la Naturalesa,
Ciències Socials, l'Educació Artística, les Matemàtiques, l'Educació Física, etc.
Un aprenentatge permanent. No hi ha sabers que s’adquireixin exclusivament en una

determinada matèria i només serveixen per aquesta matèria (sobre tot en aquesta i per
aquesta). Amb tot el què l’alumne aprèn en les diferents matèries (i no només dins de la
institució escolar) construeix un bagatge cultural i d’informació que haurà de servir-li per tota
la vida, que cal que sigui capaç d’utilitzar en moments precisos i en situacions diferents (el
llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, les Competències clau poden ser
assolides si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes
aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar aquestes competències, independentment de en
quines les ha pogut adquirir (transversalitat). Ser competent serà una garantia d’haver
aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà assolir-ne d’altres, tant en la
pròpia institució escolar com fora d’ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en
aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el
propi alumne ni tant sols pot considerar, encara que haurà que fer-ho).
3.7.2. Metodologia d’ Amazing Rooftops
La metodologia del nostre projecte es desenvolupa com indiquem a continuació:
Amazing Rooftops és una sèrie de sis nivells que proporciona la combinació perfecta entre
el contingut digital i el material imprès per aconseguir el màxim rendiment de la classe i un
compromís total de l'alumne.
Amazing Rooftops es desenvolupa en el context d'una ciutat fictícia, Rooftops, inspirada a la

ciutat d'Oxford, on viuen tots els personatges. Als nivells 1 i 2 compartirem la vida dels nens
que viuen en un barri residencial, van al col·legi de primària Rooftops, visiten llocs dels
voltants com el parc i participen en esdeveniments socials com el carnaval o un pícnic de la
comunitat. Als nivells 3 i 4, les històries es desenvolupen en un districte més comercial i
compartirem la vida dels nens les famílies dels quals estan relacionades amb els comerços
de la zona, com l'oficina de correus, un local de menjar per emportar o el zoo de Rooftops.
Als nivells 5 i 6, els residents de Rooftops estaran acompanyats per nens d'altres països
d'un programa d'intercanvi, a través dels quals podrem comparar la vida d'aquesta ciutat
britànica per excel·lència i altres zones del Regne Unit amb altres indrets del món .
El contingut de les lliçons d’ Amazing Rooftops està organitzat de manera que cadascun
dels tres components principals, iPack, Class Book i Activity Book, aporten valor en la seva
particular forma. Les tres fonts es fan servir sistemàticament en el moment en què poden
aportar més beneficis.
iPack
Cada lliçó d’ Amazing Rooftops 1&2 comença amb una presentació realitzada a través d'una
pissarra interactiva (o el portàtil i el projector). Començar la lliçó d'aquesta manera significa
que l'atenció de tota la classe se centra en un lloc alhora, cosa que permet que el contingut
de la lliçó s'introdueixi clarament i que la comprensió dels alumnes del concepte i el
llenguatge es verifiqui fons.
Els materials de presentació de l’ iPack són atractius i variats. Inclouen animacions de

vocabulari, animacions de cançons, pel·lícules culturals, animacions d'històries i estímuls
visuals perquè els alumnes aprenguin el tema de la lliçó.
Algunes lliçons tenen una segona activitat a l’ iPack immediatament després de la

presentació inicial. Aquestes són lliçons on la pràctica controlada de tota la classe és
apropiada després de la primera presentació i l'activitat és en forma de joc. Aquests jocs
sovint són receptius i tenen com a objectiu proporcionar una exposició auditiva més gran al
llenguatge clau i permetre una verificació de la comprensió al moment.
L’ iPack és extremadament fàcil de navegar, ja que el material es divideix clarament en

unitats i lliçons. També es pot accedir als materials per tipus (per exemple, cançons,
històries, jocs, targetes de vocabulari, etc.) mitjançant la pestanya “Recursos”.
Les versions digitals d’ Amazing Rooftops: Class Book i Activity Book també estan
disponibles a l’ iPack i es poden fer servir per ajudar en la gestió de l'aula, és a dir, per
ajudar els alumnes a navegar pels seus propis llibres de classe i activitats impresos, així
com per a l’accés ràpid i fàcil a un àudio o per verificar respostes.
Class Book
Després de l'etapa de presentació de la lliçó amb l’ iPack, els alumnes obren el Class Book
imprès. Les activitats del Class Book mantenen el mateix tema i context que el material de l’
iPack. Les lliçons que presenten un nou llenguatge s'organitzen amb cura perquè els
alumnes progressin sense problemes des de la pràctica d'escolta receptiva proporcionada
per l’ iPack, a les activitats d'escolta senzilles que demostren un reconeixement actiu de l’
idioma i, finalment, a la pràctica oral del idioma.
El Class Book imprès és ideal per activar el llenguatge a què els alumnes han estat
exposats, ja que els permet invertir personalment en el material que impulsarà la seva
producció oral. Per exemple, resoldran els trencaclosques i completaran les activitats amb el
llapis abans de jugar un joc de producció oral simple, o faran un mini llibre abans de
descriure les imatges als seus professors o pares. Així, el seu entusiasme per parlar anglès
augmenta.
Activity Book
Després de la pràctica addicional d'escoltar i parlar proveïda per les activitats del Class
Book, els alumnes obren l’ Activity Book.
Les activitats de l’ Book han estat dissenyades per reunir tot allò que els alumnes han après
a la lliçó per endavant, consolidant i reforçant el contingut i el llenguatge.
A les lliçons que tenen com a objectiu practicar el vocabulari i la gramàtica principals, el llibre
d'activitats serveix com a mitjà per proporcionar una pràctica independent de lectura que
després progressa gradualment a la producció escrita.
A les lliçons que se centren en altres tipus de contingut, per exemple la cultura, la història de
la unitat i el contingut d'alfabetització, el llibre d'activitats és un mitjà eficaç per verificar el
concepte i comprendre i consolidar allò que els alumnes han après a les etapes prèvies de
la lliçó. El llibre d’activitats també ofereix als alumnes l’oportunitat de fer aportacions
creatives, personalitzant el contingut que han après.
El llibre d'activitats, doncs, proporciona el resum ideal i el darrer pas per a les lliçons.
Vocabulari i gramàtica
Amazing Rooftops ofereix continguts lingüístics equilibrats i d'alta freqüència d'ús, cosa que
resulta molt apropiada per als alumnes que aprenen anglès a aquest nivell. D'altra banda,
atès que cada cop hi ha més proves externes d'avaluació a l'ensenyament d'idiomes, a
l'hora de dissenyar aquests continguts s'han pres en consideració els exàmens GESE Trinity
i Cambridge English: Young Learners.
A Amazing Rooftops 1 es presenten vuit nous elements lèxics a la primera lliçó de cada
unitat i quatre o cinc més a la sisena. Tot el vocabulari bàsic nou està organitzat en camps
semàntics relacionats amb el tema de la unitat. Es presenta de manera molt original i
divertida, gràcies als elements d'animació i la història. Els personatges del curs intervenen
en tots dos elements, que formen part de l’ iPack. Tot seguit, el vocabulari es repassa i es
practica mitjançant jocs digitals, activitats de listening (incloent-hi una cançó animada) i
tasques comunicatives molt motivadores. S'hi inclouen flashcards i word cards, de format
tant digital (a l’ iPack) com imprès (al Teacher's Resource Pack), que es poden utilitzar per al
repàs, la pràctica addicional i el reforç. A més del vocabulari bàsic nou de cada unitat,
s'inclouen quatre paraules més que faciliten la comprensió i pràctica de les lliçons culturals.
A cada unitat d’ Amazing Rooftops 1 es presenten i practiquen dues estructures bàsiques.

La primera s'introdueix a través de la cançó animada que figura a l’ iPack al començament
de la lliçó 2. El Class Book i l’ Book ofereixen una pràctica exhaustiva de comprensió i
expressió tant oral com escrita d'aquesta estructura, que es reutilitza en contextos diversos
de la lliçó cultural 3 i la història de la lliçó 5. A més de repassar la primera estructura, la
història de la lliçó 5 n'introdueix una segona. Aquesta es reforça i es practica mitjançant el
joc digital de l’ iPack i les activitats de listening i comunicació del Class Book, a les quals
segueix una pràctica graduada de lectura i escriptura a l’ Book.
Destreses
L'enfocament d’ Amazing Rooftops 1 permet dur a terme un desenvolupament totalment

integrat del llenguatge i de les destreses. El treball de l’ iPack, el Class Book i l’ Book es
combina per desenvolupar les destreses de manera conjunta. Gràcies a una varietat de
tasques entretingudes que apliquen una metodologia molt sistemàtica, els alumnes
progressen de la comprensió oral a l'expressió oral, de l'expressió oral a la comprensió
escrita i de la comprensió escrita a l'expressió escrita.
Listening
Un dels avantatges més grans de l’ iPack és que proporciona material audiovisual de gran
qualitat. Ofereix, de manera simultània, models clars per escoltar l'anglès parlat, juntament
amb suports visuals sòlids. Així, els alumnes comencen molt aviat a desenvolupar la
seguretat en si mateixos, ja que quan escolten les paraules i expressions per primera
vegada, les entenen sense ambigüitats.
L’ iPack proporciona als alumnes nombroses oportunitats per al reconeixement aural del
vocabulari bàsic abans de demanar-los que el reprodueixin. Això és indispensable a
l'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua anglesa. En els formats de presentació de l’
iPack variats, els alumnes primer escolten els continguts, i poc després demostren que els
han assimilat a través de jocs.
El Class Book pren el relleu a l’ iPack, amb activitats de listening acompanyades de l'àudio,
abans de passar a una demostració de comprensió aural més activa. En escoltar les
cançons i les històries, a més dels textos de contingut cultural i altres textos, els alumnes
interioritzen el llenguatge i escolten la pronunciació de parlants nadius. Així mateix, les
activitats listen and do (“escoltar i fer”) preparen els alumnes per fer tasques pràctiques d'ús
comú en anglès.
Speaking
A Amazing Rooftops 1, la pràctica d'expressió oral es desenvolupa de manera rigorosa i

eficaç, passant-se de produir paraules a frases.
La correcció oral es treballa mitjançant activitats en què s'anima els alumnes a repetir a
partir dels models que ofereixen l'iPack i els àudios, així com les cançons, les preguntes de
comprensió oral, els diàlegs amb llenguatge quotidià i els jocs de pràctica controlada. .
Aquests darrers proporcionen als alumnes moltes oportunitats per repetir el vocabulari i les
estructures bàsiques dins un marc ben definit.
Reading
Amazing Rooftops 1 aplica un enfocament molt sistemàtic a la lectura del nou llenguatge
clau. La forma escrita s'introdueix únicament quan els alumnes s'han vist àmpliament
exposats als continguts bàsics de forma aural i els han practicat suficientment oralment.
Es comença sempre per familiaritzar els alumnes amb la forma escrita de les paraules que
coneixen. Per exemple, al Class Book s'escriu el vocabulari corresponent als adhesius, però
la comprensió escrita no és essencial per completar l'activitat.
De la mateixa manera, els exercicis inicials de l’ Book inclouen algunes paraules, sense que
la comprensió escrita sigui fonamental per fer la tasca. La major part de la pràctica de
comprensió escrita d’ Amazing Rooftops té lloc a través de l’ Book. Les activitats
entretingudes i variades introdueixen la lectura a nivell de paraula, per després progressar
fins al nivell de frase.
El Teacher's Resource Pack conté word cards impreses per utilitzar amb les flashcards i així
continuar practicant la lectura.
Per al material de l'iPack, es donen les opcions “amb text” i “sense text”, així el professor pot
escollir la versió més adequada depenent del moment en què l'utilitzarà, i del progrés que
estiguin fent els seus alumnes.
Writing
Igual que passa amb la lectura, gairebé tota la pràctica d'escriptura d’ Amazing Rooftops 1
es duu a terme a l’ Book. Els alumnes no comencen a escriure els continguts bàsics (primer
paraules i després frases) fins que n'han practicat la lectura. A mesura que avança la unitat,
disminueix l'ajuda i el suport a l'escriptura, p. ex. els alumnes passen de traçar o copiar les
paraules a realitzar activitats en què completen un text, adquirint així confiança i autonomia
pel que fa a la seva escriptura.
A més, al final del Class Book s'hi inclou un diccionari d'imatges que ofereix una pràctica de
lectura i escriptura acuradament graduada, i té present el progrés dels alumnes trimestre a
trimestre.
Cançons i rimes
Els llocs web de vídeos musicals tenen cada cop més èxit, i és fàcil veure pel·lícules a
Internet fora de l'aula; per això, la relació dels alumnes amb la música és cada cop més
audiovisual. LíPack dÁmazing Rooftops és línstrument perfecte per gaudir de les cançons
del curs. Aquestes cobreixen gèneres musicals variats, i han estat dissenyades per
respondre als gustos dels nens en funció del que senten al món real.
Cada unitat d'Amazing Rooftops 1 inclou dues cançons. La primera va acompanyada d'una
animació en què participen els personatges del curs. A través d'aquesta, es presenta la
primera estructura de la unitat en un context determinat. Més endavant s'ofereix una cançó
de repàs on es reciclen els dos grups lèxics i les dues estructures estudiades a la unitat.
Els chants ofereixen un suport inestimable per a la pràctica del vocabulari i la gramàtica, ja
que inclouen repetició abundant, i el seu ús del ritme resulta de gran ajuda per a la
memorització. Amazing Rooftops 1 presenta un chant de vocabulari que cobreix el primer
grup lèxic de la unitat. A més, mentre col·loquen els adhesius al Class Book, els alumnes
poden escoltar una divertida rima creada especialment per a aquest moment.
Continguts culturals i llenguatge d’ús comú
Com que el tema de la comunitat ocupa un lloc central a la sèrie Amazing Rooftops, la
cultura se situa al primer pla d'aquest curs d'anglès. Des del començament de cada unitat,
els alumnes es veuen immersos en la cultura britànica, ja que són convidats a participar a la
vida dels personatges, les seves famílies, veïns i amics. Els elements dotats d'animació
(lèxic, cançons i històries) aconsegueixen que les convencions del dia a dia a la Gran
Bretanya cobrin vida.
El contingut cultural es trasllada del món de ficció al món real. Al vídeo cultural de la lliçó 3,
els alumnes són testimonis de com viuen les nenes i els nens britànics en una ciutat real.
D'aquesta manera, prenen consciència que pertanyen a una comunitat global, i es fixen a la
gent que tenen al seu voltant. A més, comprenen millor la cultura subjacent a la llengua que
estan aprenent. D'altra banda, se'ls dóna l'oportunitat d'entendre i reflexionar sobre les
semblances i les diferències entre la pròpia cultura i altres cultures, desenvolupant així les
competències bàsiques (en especial, les competències socials i cíviques, i la consciència i
expressió cultural) .
El que els alumnes aprenen a través dels vídeos es consolida després al Class Book i
Activity Book, i també mitjançant l'elaboració d'un mini cultural que els dóna la possibilitat de
mostrar a les seves famílies allò que han après a classe.
La lliçó 4 ajuda els nens a fer un pas més per integrar-se a la cultura que estan estudiant, ja
que els ofereix eines útils com ara les expressions d'ús comú. El vídeo cultural mostra
intercanvis senzills d'alta freqüència en forma d'extractes que els infants poden escoltar i
repetir amb facilitat.
Les lliçons dedicades a celebracions s'han d'utilitzar a l'època adequada de l'any

(Halloween, Nadal i Pasqua), i permeten aprofundir en l'aprenentatge de continguts
interculturals. Inclouen cançons divertides i jocs digitals que es poden trobar a l'iPack, a més
d'activitats de consolidació i pràctica a la versió impresa del Class Book i l’ Book. La
conjunció de tots aquests elements contribuirà a crear un ambient festiu i intercultural a
l'aula. Queda, doncs, palès el gran valor que Amazing Rooftops concedeix a l'educació
intercultural com a part de l'aprenentatge de la llengua.
Valors i continguts cívics
Seguint el tema de la comunitat, l'adquisició de valors cívics constitueix un pilar de la sèrie

Amazing Rooftops. Al nivell 1, la lliçó 4 presenta el valor en què se centrarà la unitat.
A Amazing Rooftops l, l'enfocament dels valors es presenta a la lliçó 4 de cada unitat.

Integra aspectes socioculturals de l'aprenentatge i potencia l'autoestima, així com les
actituds positives, la tolerància i el respecte pels altres.
A l’ Book es realitza una activitat que té també per objecte despertar la consciència dels
nens cap a una actitud cívica apropiada. S'hi demana que identifiquin actituds positives, i
d'altres menys desitjables, en una tira còmica que representa diferents situacions socials,
per després debatre-les.
S'anima els professors que utilitzen Amazing Rooftops a observar els seus alumnes i
premiar comportaments cívics adequats.
Històries
Les històries enriqueixen el contingut del text, ja que reprenen la narració on va quedar a les
versions d'animació del lèxic de la lliçó 1 i a la cançó de la lliçó 2. Els alumnes
comparteixen les aventures dels personatges a la ciutat de Rooftpos i als seus voltants. Les
històries també compleixen una funció important en l'aspecte lingüístic, ja que, a més de
repassar el primer grup lèxic i la primera estructura de la unitat, introdueixen el segon bloc
de vocabulari i la segona estructura en context.
Els alumnes veuen cada història per primera vegada a l'iPack. S'introdueix mitjançant un joc
entretingut, en forma de trencaclosques que, un cop completat, revela una de les escenes i
el títol. Aquest joc es pot utilitzar per fer prediccions sobre la història abans de veure-la, de
manera que els nens aportin les seves idees i expectatives, la qual cosa suposa un element
clau per al desenvolupament de la lectoescriptura. Després del joc, els alumnes gaudeixen
de la versió animada a l'iPack, que els permet introduir-se al món anglès d'Amazing
Rooftops.
Després de la presentació amb l'iPack, s'anima els alumnes a obrir el Class Book per veure
una altra vegada la història, aquesta vegada amb més detall, a les vinyetes a tot color del
llibre, mentre escolten el seu àudio. Les vinyetes del Class Book s'utilitzen per fer un repàs
divertit del vocabulari demanant als alumnes que trobin els objectes que estan ocults a la
història. A continuació, els alumnes poden avaluar la història en l'activitat Story club, fet que
contribueix a fer més autònoms en el seu aprenentatge. L'últim pas de la lliçó es fa a l’ Book,
a través d'una activitat de consolidació i personalització del tema de la història en què els
nens poden contribuir de manera creativa al món on transcorre.
El Teacher's Resource Pack inclou storycards de les històries que figuren a totes les unitats.
Aquestes es poden utilitzar per explicar la història d'una manera diferent a les lliçons
següents; i també quan, pel motiu que sigui, no disposeu de l'equip tècnic que s'utilitza
habitualment a classe. Al revers de les storycards trobareu el text de la història, així com
preguntes de comprensió que facilitaran una narració fluida i efectiva.
Repàs
Amazing Rooftops concedeix una gran importància al reciclatge i repàs dels continguts al
llarg del curs. A Amazing Rooftops 1, cada unitat proporciona oportunitats de repàs en
contextos diversos. A la lliçó 2, el vocabulari que s'ha presentat i practicat a la lliçó 1 es
repassa juntament amb la nova estructura en el context d'una cançó animada i diverses
activitats que el segueixen. Aquests mateixos continguts es repassen després a la lliçó 3 i
una vegada més a la història de la lliçó 5. Aquesta lliçó també introdueix un nou bloc lèxic i
una estructura nova que es repassaran i practicaran a la lliçó 6. La lliçó 7 recull estructures
que els alumnes coneixen i les reutilitza en un context de ficció literari. La lliçó 8 proporciona
una revisió del llenguatge amb la pràctica d'habilitats d'escolta i parla i la lliçó 9 proporciona
una revisió general del llenguatge. D'aquesta manera, les quatre habilitats es desenvolupen
juntament amb el llenguatge clau a les dues lliçons.
A més, hi ha una secció de revisió de Rooftops al llibre d'activitats cada dues unitats. Això
proporciona una manera visual i divertida de reciclar el vocabulari de les dues unitats
anteriors, seguit d'una pràctica de llenguatge addicional centrada a les estructures de les
unitats.
Una oportunitat addicional perquè els alumnes revisin les diferents estructures després de
cada dues unitats es presenta a través d'un joc de taula al Class Book. Aquesta és una
forma atractiva perquè els alumnes practiquin l'idioma en un context divertit i productiu
mentre col·laboren amb els amics.
Com una altra revisió opcional, les notes del professor i el banc d’idees proporcionen
activitats per començar la lliçó que involucra la recapitulació del llenguatge de lliçons
anteriors. Els fulls de treball de reforç, així com els fulls de treball d'extensió també estan
disponibles a Oxford Premium.
Amazing Literacy
Les bones habilitats d'alfabetització no són només llegir i escriure, inclouen la capacitat
d'entendre, d'interpretar, d'identificar i de comunicar-se utilitzant text en contextos
particulars. Amazing Rooftops té un pla d'estudis que cobreix les quatre habilitats; però els
nous elements d'alfabetització reuneixen moltes d'aquestes habilitats i encoratgen els
alumnes a participar més profundament en els textos de ficció i de no-ficció, a través
d'estratègies de lectura intensives i més extenses.
Lectura intensiva
Quan els alumnes llegeixen intensament, estan llegint per entendre les coses
específicament. És per això que sovint mantenim els textos curts i fem servir vocabulari i
estructures de llenguatge del nivell apropiat. A la Lliçó 5 d'Amazing Rooftops 1, els alumnes
llegiran i escoltaran una història basada en els personatges del curs. Aquestes històries i
activitats ajudaran els nens a:
• Identificar i reconèixer característiques particulars i elements del llenguatge.
• Començar a aplicar aquestes característiques i elements del llenguatge a la seva pròpia

producció parlada i escrita.
Al llibre de classe, els alumnes treballaran amb una història que utilitza el vocabulari de la
unitat i les estructures gramaticals. El llenguatge es presenta en un context atractiu i permet
que els alumnes se centrin en el significat de la història, alhora que són conscients del
llenguatge utilitzat per transmetre'n el significat. Al llibre d'activitats, s'espera que els
alumnes treballin amb el llenguatge de la història amb més detall abans de fer una activitat
de personalització que els ajudi a recordar el que han llegit. Les story cards es poden fer
servir per fomentar l'aprenentatge intel·ligent i per centrar els alumnes en els diferents
“trossos” del llenguatge en la història. A Oxford Premium també hi ha disponibles story
worksheets que brinden un enfocament més gran en les històries.
Lectura extensa
Quan els nens llegeixen molt, estan llegint ràpidament amb l'objectiu de gaudir del text i
obtenir-ne una comprensió general. No se centren en característiques particulars del
llenguatge. És important fomentar la lectura per plaer, ja que així els alumnes es troben amb
el llenguatge en un context natural i desenvolupen habilitats de fluïdesa (en oposició a
l'enfocament de precisió de la lectura intensiva).
Amazing Rooftops inclou readers amb tots els llibres de classe a tots els nivells (per als
nivells 1 i 2 són llibres de lectura impresos i per als nivells 3 a 6, són electrònics). Aquests
formen part de l'Amazing Rooftops Book Club. Es recomana als alumnes que llegeixin textos
més llargs i se centrin en aspectes com els personatges, el desenvolupament de la trama i el
lloc. Les lliçons al llibre de classe i el llibre d'activitats tenen activitats que se centren a
comprendre el text, examinar críticament parts del mateix i produir respostes creatives sobre
el contingut. Les lliçons s'organitzen amb cura perquè els alumnes puguin llegir part del
reader a classe (a través d'activitats de lectura en grup, lectura individual, que el mestre
llegeixi) o a casa per preparar la lliçó l'endemà. Les etapes de la lliçó inclouen:
• Activitats que se centren en el significat general del text que els alumnes han llegit.
• Activitats que se centren amb més detall en elements específics del llenguatge que són
importants per a una comprensió més detallada.
• Activitats que fomentin una resposta creativa sobre el text. Al llibre de classe això
s'aconsegueix en fer que els nens representin part de la història usant divertides marionetes
de dits. Al llibre d'activitats sempre hi ha una activitat "Book Club Extra" que ajuda els nens a
expressar una resposta personal i creativa sobre el que han llegit.
Les worksheets del Book Club a Oxford Premium brinden als alumnes més oportunitats per
interactuar amb el contingut, els personatges i la trama del reader. Això es pot fer a classe o
per a la tasca. El Book Club Poster serà una referència útil a l'aula, ja que proporciona
vocabulari bàsic per a parts de llibres i vocabulari clau del llibre.
També hi ha un Big Read Poster que presenta el contingut del llibre com a descripció del joc
perquè els alumnes tinguin una referència al contingut complet del lector i puguin gaudir
representant la història en petits grups.
Amazing Rooftops té una línia d'alfabetització extremadament forta al llarg del curs, que
inclou històries atractives a cada unitat, activitats interessants d'escriptura i ara un
enfocament intensiu de lectura no extensiva que, en conjunt, proporcionarà als alumnes
habilitats de descodificació, comprensió i comprensió general i, amb sort, una llarga vida
apassionada per la lectura.
Amazing Projects
Amazing Rooftops té tres projectes a cada nivell. Als nivells 1 i 2, els projectes reciclen el
vocabulari i les estructures de les unitats anteriors, però també introdueixen el llenguatge de
"procés" important que requereixen els alumnes per dur a terme les activitats. Els projectes
al nivell 1 cobreixen una varietat de temes i resultats. Han estat dissenyats per permetre una
gran flexibilitat al currículum i l'aula. Això vol dir que es pot triar fer-les en dues o tres lliçons
o prendre més temps a les etapes de preparació i producció. El treball es pot fer
individualment, en col·laboració, a classe i a casa. La metodologia que sustenta els
projectes és Project Based Learning (PBL).
Què és l’aprenentatge basat en projectes?
PBL es basa en els principis fonamentals següents:
• Hi ha un tema central que impulsa el projecte cap a un objectiu final.
• Els alumnes tenen accés a un mitjà de recerca perquè puguin recopilar, analitzar i aplicar
informació.
• Hi ha nombroses oportunitats per a la interacció amb un enfocament en la col·laboració i la

comunicació.
• Hi ha un producte final (com un pòster o un model) que és el resultat de la col·laboració, la

recopilació i l'intercanvi d'informació.
• PBL fomenta el desenvolupament del pensament crític i creatiu, així com les habilitats per
a la vida de productivitat, lideratge i iniciativa. Els avantatges del PBL per als estudiants és
que és una forma atractiva d'aprendre, el llenguatge està fortament contextualitzat, se'ls
encoratja a prendre decisions i desenvolupar habilitats d'autonomia, se'ls demana que siguin
creatius i aprenguin coses interessants sobre la vida real poden aplicar a altres
assignatures.
Habilitats de presentació i col·laboració.
Amazing Rooftops afegeix un element addicional a PBL en incloure un enfocament en les

habilitats de presentació i col·laboració. Quan els alumnes hagin completat el seu projecte
(individualment o en grup), és possible que hagin de presentar el seu projecte a la classe,
utilitzant la llengua de destinació del projecte i seguint el model presentat al vídeo. També és
una bona idea animar-los a respondre les preguntes d'altres nens a classe. Desenvolupar
bones habilitats de presentació és important ja que genera confiança, la capacitat de
preparar-se adequadament i la capacitat de reaccionar ràpidament i eficaçment. Aquestes

són habilitats que no mostren només l'aprenentatge d'idiomes, sinó que formen part integral
del desenvolupament educatiu necessari per a cada nen.
En lloc de fer una presentació, els alumnes poden haver creat un projecte amb què juguen o
fan alguna cosa en grup.
Si han preparat un joc, per exemple, és una bona idea que els alumnes no només juguin els
seus propis jocs, sinó que els intercanviïn amb altres grups perquè la seva relació amb els
projectes adquireixi més profunditat.
Com funcionen els projectes
Cada projecte requereix una combinació del següent a classe:
• Llibre de classe.
• Vídeo de presentació del projecte model a l'iPack.
• Materials per realitzar el projecte.
Hi ha un procés pas a pas establert a les notes de la lliçó en aquesta guia didàctica, però
també està dissenyat per ser utilitzat de la manera més flexible
Hi ha etapes molt clares per a cada projecte als nivells 1 i 2:
• Etapa 1: Think: la primera etapa consisteix a brindar als alumnes les eines i la informació
que necessiten per completar el projecte. Al llibre de classe, se'ls dirigeix a veure un vídeo
de nens que completen el seu projecte. Al llibre de classe tindran l'oportunitat de verificar la
seva comprensió del llenguatge necessari des d'aquesta etapa.
• Etapa 2: Pla and prepare: seguint les indicacions visuals clares al Class Book, els alumnes
treballaran junts per planificar i preparar el seu propi projecte. Això s'organitza amb cura
perquè els alumnes romanguin en la tasca en tot moment. En aquest punt, els alumnes
poden fer servir una mica de L1. Això és comprensible ja que se centraran a negociar,
analitzar el contingut i organitzar el treball. Això és part d'un nivell més alt d'habilitats de
pensament i s'ha de fomentar, sempre que l'output sigui en anglès, preferiblement utilitzant
l'idioma destí modelat al vídeo.
• Etapa 3: Play or Share: un cop els alumnes hagin completat el seu projecte, faran servir el
projecte en un context pràctic (si és un joc, jugar-lo junts, per exemple) o el presentaran a
altres companys de classe. Aquesta és una etapa important ja que proporciona una raó per
al procés de completar el projecte i encoratjarà els alumnes a mostrar-se orgullosos de la
feina, tant del procés com del producte.
3.7.3. Materials i recursos didàctics

Es disposa dels recursos materials i digitals següents:
- El llibre de text utilitzat és Amazing Rooftops d'Oxford University Press. L'alumne disposa
del Class Book amb una unitat introductòria on es presenten els personatges del curs i el
context, sis unitats amb nou lliçons cadascuna, sis lliçons de lectura del reader i tres pàgines
de material sobre festivitats. També disposa de l’ Book, amb pràctica addicional per a cada
lliçó del Class Book així com les pàgines del diccionari d'imatges i activitats extra per ajudar
els alumnes que necessiten un reforç o un repte més gran. Juntament amb el Class Book,
es proporciona un Amazing Rooftops reader perquè els alumnes segueixin les emocionants
aventures dels personatges.
- El professor disposa de l'iPack, amb presentacions i material pràctic per ser utilitzat amb la
pissarra digital interactiva o el portàtil i el projector. Inclou animacions, presentacions de les
cançons, vídeos, activitats i jocs. Disposa també de la Guia didàctica (Teacher's Guide),
amb una secció introductòria on s'explica la metodologia del curs, notes didàctiques àmplies,
transcripcions de les audicions, les respostes a les activitats dels alumnes i jocs per reforçar
el llenguatge. El Teacher's Resource Pack conté 103 flashcards per presentar el vocabulari
clau de cada unitat, 103 word cards, 4 pòsters i 60 story cards.
- El professor pot accedir als enregistraments bé a través de l'iPack o descarregant-se els

fitxers MP3 del Class Book, Activity Book i tests des d'Oxford Premium. Des d'Oxford
Premium podeu descarregar així mateix l'Amazing Rooftops suite, amb tots els tests,
avaluació sobre les competències, graelles d'avaluació i un registre de nivell de la classe.
Podeu descarregar també tots els fulls de treball per reforçar el contingut de les unitats:
grammar, vocabulary, festivals, story, literacy worksheets.
- Els recursos multimèdia esmentats: iPack i el web Oxford Premium, juntament amb els
llibres digitals: Digital Class Book, Digital Activity Book i la pàgina www.oxfordplus.es,
integren completament l'ús de les TIC a l'aula, permetent als professors adaptar les millors
solucions digitals d'acord amb l'alumnat o el centre on es desenvolupa l'ensenyament.
3.7.4. Activitats
 Activitats d’inici de lliçó

Es tracta d’activar els coneixements previs dels alumnes en els temes nous que es
treballaran o de repassar els ja treballats. Això es sol fer a través d’activitats de
brainstorming o d’activitats de repàs, mitjançant jocs, intercanvis comunicatius amb
suport audiovisual, etc.
 De desenvolupament de la lliçó
Cada una de les unitats del mètode inclou diferents tipus d’activitats que es dirigeixen a
les intel·ligències múltiples i que estan destinades a facilitar l’adquisició, fixació, evolució
i millora de les diverses destreses que conformen la major part de la competència en la
llengua anglesa. Aquestes activitats són:
 El vocabulari relacionat amb els diversos camps conceptuals que es

desenvolupen a la unitat didàctica (Vocabulary).
 La lectura i la comprensió de textos (Reading).
 Les estructures gramaticals (Grammar).
 Els sons estudiats (Pronunciation).
 La comprensió i l’expressió oral de la llengua en totes les seves vessants
(Listening and Speaking).
 La comprensió i l’expressió escrita (Writing).
 De reforç i d’ampliació
El projecte parteix del reconeixement de que en totes les classes hi ha alumnes amb
estils i ritmes d’aprenentatge diferents i diferents nivells de motivació, alhora que es
persegueix l’objectiu de que tot alumne/a participi en el procés d’aprenentatge amb plena
satisfacció i aconsegueixi l’èxit segons el seu nivell de capacitat i d’interès.
La diversitat d’exercicis i activitats utilitzats en els materials possibilita que tots els
alumnes puguin trobar-ne algun que estigui d’acord amb el seu estil i ritme
d’aprenentatge.
Algunes d’aquestes activitats actuen com una extensió per a aquells alumnes sense
dificultats, i altres ofereixen un reforç per a aquells que en necessiten.
Les activitats a les que ens referim són les següents:
 Activitats opcionals a l'iPack.
 Activitats opcionals al Teacher's Guide.
 Les activitats descarregables d'Oxford Premium:
 Worksheets: activitats de reforç, extensió i consolidació basades en les diferents

seccions estudiades a la unitat: grammar, vocabulary, festivals, story, literacy
worksheets.
 Les activitats proposades a l’ Book.
 De desenvolupament de Competències clau

Algunes activitats contribueixen més específicament al desenvolupament d’una o
diverses Competències clau, entre les que s’hi inclourien:
 Brainstorming
 Role-plays
 Activitats interactives
 Activitats a la pissarra digital
 Activitats basades en diferents suports
 Activitats d’investigació o estudis de casos
 Activitats en grup
 Interpretacions de dades, gràfiques, etc.
 Textos culturals, cançons, rimes, etc.
 Activitats en les que es treballen les emocions
 D’avaluació
L’avaluació de l’aprenentatge en Educació Primària serà continua i global i tindrà en
compte el progrés de l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum. El professor
avaluarà tant els aprenentatges de l’alumnat i el nivell d’assoliment de les competències
com els processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica docent.
Les activitats d’avaluació podrien classificar-se en diversos nivells:
Activitats d’avaluació formativa, en les quals el professor avaluarà el treball

continuat dels alumnes i mesurarà el seu progrés a través de l’observació i com-
provació de la realització d’activitats com ara:
Exercicis de l’ Book
Lliçons Round Up (L9 del CB i AB)
Unitats de repàs: Review 1, 2 i 3 (CB i AB)
Activitats d’avaluació sumativa amb la realització de les diverses activitats d’avaluació
referides Amazing Rooftops (descarregables a Oxford Premium):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)
- End-of-year test (Standard - Challenge)
Activitats d’autoavaluació i auto estudi, en les que l’alumne s’inicia en estratè-

gies d’autoavaluació dels seus coneixements i destreses:
- L'autoavaluació de cada unitat: My amazing progress (CB).
- L'activitat d'autoavaluació sobre els projectes: My progress (Project 1-3 Self-
evaluation, CB).
3.7.5. Organització del temps, agrupaments i espais

El temps, entès com el dedicat a l’ensenyament en el centre, es un recurs fonamental i
limitat en l’aprenentatge d’una matèria. La programació que es planteja en aquest document
haurà de ser adaptada per cada professor d’acord amb els seus horaris i ritmes de classe.
Respecte els alumnes, el professor pot seguir diferents criteris per al seu agrupament:
(Elimineu allò que no s’escaigui)
 Recursos humans
 Professorat de reforç
 Psicòleg/a
 Criteris
 En funció de l’ordre alfabètic
 Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què)
 Grups de reforç petits dins/fora de l’aula
 Alumnes amb diferents tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups aula
A l’hora de realitzar les tasques, completar activitats, projectes, etc. l’organització dels
alumnes es realitza en funció del tipus d’interacció que es dóna en aquest moment a l’aula:
 Professor-alumne
 Treball individual
 Treball en parelles
 Treball en grup
Els recursos amb els que pot comptar el professorat i els possibles espais on es poden
desenvolupar els processos d’ensenyament-aprenentatge són, actualment, cada vegada
més i més diversos.
Com a conseqüència, els contexts d’aprenentatge són també més amplis. El professorat pot
implementar activitats i projectes que impliquen entorns diferents:
 El centre educatiu
 La comunitat
 El context familiar
L’aula ha deixat de ser l’únic espai on s’imparteix l’ensenyament d’una matèria. Cada centre
educatiu compta amb una sèrie de recursos espacials tant materials com virtuals
l’aprofitament dels quals dóna lloc als diferents escenaris on es desenvolupa l’ensenyament
de l’àrea:
 Laboratori d’idiomes
 Aula virtual
 Sala d’ informàtica – Aula d’audiovisuals
 Biblioteca
 Saló d’actes - Teatre
 Taller
 Gimnàs
 Pati
Per a la utilització dels espais comuns, el professora notarà les observacions sobre quan,
com i per què s’empren aquests espais per a la classe d’anglès:
____________________________________________________________________
Dins de l‘aula, l’espai pot distribuir-se seguint diferents criteris:
 Distribució de pupitres en files
 Distribució de pupitres en “U”
 Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.
 Altres
La incorporació de les TIC a l’educació juga un paper molt important, aportant recursos,
materials diversos que ofereixen al professor la possibilitat de dissenyar les seves classes
de forma personalitzada i ajustant-se a les necessitats de cada moment:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasset / reproductor CD
 Càmera de vídeo – Gravador d’àudio
 Ordinadors (PC, portàtils, netbooks, tauletes, ...)
 Pissarra Digital Interactiva
 Connexió a Internet (WiFi, altres...)
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’empren aquests recursos.)
Més enllà dels recursos materials i espacials, no podem deixar de mencionar els processos
cognitius que intervenen en les fases de l’aprenentatge de l’alumnat. Aquests procediments
que fan possible la incorporació dels coneixements que es volen transmetre als alumnes són
molt complexos. Des de l’atenció necessària per preparar-se per rebre la informació fins a la
memorització que permeti accedir a aquesta informació quan es precisi, hi intervenen, entre
altres els processo següents:
 Accés
 Identificació
 Comprensió
 Reproducció
 Reflexió
 Connexió
 Síntesis
 Creació.
3.7.6. Mesures d’ atenció a la diversitat de l‘alumnat
Un dels elements que més potenciava la LOE i que es continua potenciant amb la LOMLOE
és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa efectuada en un
mateix grup d’alumnes dóna efectes diferents en funció dels coneixements i experiències
prèvies de cada un d’ells, de les seves capacitats intel·lectuals, segons quins siguin els
seus interessos i motivacions envers l’ensenyament.
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, cal modificar o adaptar els continguts o
la metodologia per tal que tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la
mateixa manera, cal que s’ofereixin activitats d’ampliació per a aquells alumnes més
capaços o receptius. L’atenció a la diversitat cal dur-la a terme sempre en els dos sentits.
Per això, constantment s’haurà d’atendre les diferències, presentant les mateixes activitats
de forma diversa a partir de les activitats plantejades en el llibre de l’alumne i en el quadern.
Els professors hauran de calibrar a qui dirigeixen i proposen unes activitats o unes altres i
hauran de ser conscients en tot moment d’aquestes diferències, no només a l’ hora
d’avaluar, sinó també a l’hora d’ensenyar i de planificar el procés d’ensenyament-
aprenentatge.
Amazing Rooftops ofereix activitats de reforç i d’ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. En
el nostre projecte s’hi inclouen idees a totes les lliçons per tal que el professor pugui donar
resposta a les situacions diverses que es plantegen a l’aula.
En el material destinat al professor, el Teacher’s Guide, l’iPack i a Oxford Premium es

proposen activitats de reforç i d’ampliació per als alumnes i també notes per al professor,
consells didàctics, pera afrontar diferents expectatives de l’alumnat.
Criteris i procediments previstos per realitzar les adaptacions curriculars apropiades

per als alumnes amb necessitats educatives especials
(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si fos necessari.
Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat esborraran aquest apartat)
Les adaptacions es centraran en:
1. Temps i ritme d’ aprenentatge

2. Metodologia més personalitzada
3. Reforçar les tècniques d’ aprenentatge
4. Millorar els procediments, hàbits i actituds
5. Augmentar l’ atenció orientativa
6. Enriquiment curricular
7. Avaluacions adaptades a les necessitats d’ aquests alumnes
a) Per a l’alumnat amb capacitats intel·lectuals altes: se’ls facilitaran continguts i material
d’ampliació adequat a les necessitats d’aquests alumnes per tal que se’ls permetin
desenvolupar al màxim les seves capacitats.
b) Per als alumnes amb integració tardana dins del sistema educatiu: s’adoptaran les
mesures de reforç necessàries que facilitin la seva integració escolar i la recuperació del seu
desfasi per tal que puguin continuar els seus estudis amb aprofitament.
c) Per a l’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge: s’adoptaran tant

mesures d’escolarització com d’atenció. Per alumnes amb discapacitat, es prendran
mesures de flexibilització i alternatives metodològiques. Per a alumnes amb dificultats
d’aprenentatge greus, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la
integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient en continguts
conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats d’aquesta
manera.
Quan no n’hi hagi prou amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, mitjançant la
qual un alumne o alumna podria deixar de cursar part del tronc comú de l’etapa i emprar
aquest temps en altres tipus d’activitats educatives, siguin les ofertes en espais d’optativitat,
o bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del
centre. Aquest/a alumne/a seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius
generals de l’ etapa, però hi accediria a través d’un altre tipus de continguts i d’activitats.
3.8. Avaluació
L’ avaluació i promoció en l’ Educació Primària està regulada per el disposat al RD

984/2021, de 16 de novembre i les normes per a l’ aplicació del disposat en aquest decret
queden establertes per l’ Ordre EFP/279/2022, de 4 d’ abril. Els referents per a l’ avaluació
seran els establerts en el currículum.
L'avaluació del procés d'aprenentatge de l'alumnat d'Educació Primària serà global,

contínua i formativa. Tindrà en compte el grau de desenvolupament de les competències
clau i el seu progrés en el conjunt dels processos d'aprenentatge.
En el procés d’ avaluació continua, quan el progrés d’ un alumne o alumna no sigui

l’adequat, se establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en
qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats, amb seguiment especial
a la situació de l‘ alumnat amb necessitats educatives especials, amb dificultats específiques
d’ aprenentatge o amb integració tardana al sistema educatiu espanyol i estaran dirigides a
garantir l’ adquisició del nivell competencial necessari per a continuar el procés educatiu,
amb els reforços que li calguin a cadascú.
En l’ avaluació del procés d’ aprenentatge de l’alumnat caldrà tenir en compte com a

referents últims, des de totes i cada una de les matèries o àmbits, la consecució dels
objectius establerts per l’etapa i el grau d’ adquisició de les competències clau
previstes en el Perfil competencial.
Si partim de que les competències suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l’ alumne les ha adquirit es reproduir
situacions lo més reals possibles d’ aplicació, i en aquestes situacions es habitual que
l’alumne se serveixi d’aquest bagatge acumulat (tot tipus de continguts) però respongui,
sobre tot, a situacions pràctiques.
En funció de l’objectiu que perseguim a l’ avaluar, comptem amb diverses modalitats, com
es el cas de l’ avaluació sumativa, realitzada en diferents moments del curs i que solem
identificar amb les finals d’ avaluació i de curs. Hi haurà altres avaluacions, com la inicial
(no qualificada) i la final i, sobre tot, la continua o formativa, aquella que es va fent al llarg
de tot el procés d’ ensenyament-aprenentatge, immersa en el procés, i que insisteix, per

tant, en el caràcter orientador i de diagnòstic de l’ensenyament.
A més a més d’ avaluar l’ aprenentatge de l’alumne, també s’ avalua el procés

d’ensenyament del professorat, per la qual cosa s’ inclou un procediment d’ avaluació de les
programacions didàctiques i dels seus indicadors a l’ apartat 3.8.2.d’aquest document.
3.8.1. Procediments d’avaluació
El currículum ens proposa una sèrie d’ eines que ens permeten dur a terme el procés
d’avaluació a l’ aula. En el cas de l’ avaluació formativa, seran l’ observació i el seguiment
sistemàtic de l’alumne, és a dir, es prendran en consideració totes les produccions que dugui
terme, tant de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats,
activitats de classe, lectures i resums, investigacions, situacions d’ aprenentatge, actitud
davant l’aprenentatge, precisió en l’ expressió i autoavaluació entre altres. En el cas de
l’avaluació sumativa, seran les proves escrites i orals. En qualsevol cas, els procediments d’
avaluació seran variats, de manera que puguin adaptar-se a la flexibilitat que exigeix la
pròpia avaluació.
El currículum estableix uns criteris d’ avaluació per matèria i curs que ens permetin avaluar
l’adquisició de les competències específiques de l’àrea. En l’ Annex I d’aquest document
s’hi inclou una Rúbrica d’ Avaluació d’ aprenentatges per a cada unitat. I a continuació s’
inclou una taula de consulta amb els diversos graus d’ adquisició per a cada una de les
competències específiques de l’àrea de Llengua Estrangera per el tercer cicle d’ Educació
Primària.
En el procés d’ avaluació, s’ han identificat cinc nivells de qualificació, i per el seu registre
aconsellem l’ escala qualitativa següent ordenada de menor a major: (NA): No assolit; (AS):
Assolit satisfactòriament en els diferents àmbits; Notable (NT): assolit amb nivell alt, i
Excel·lent (AE): Assolit totalment.
Per a poder avaluar els alumnes, el professorat necessita una sèrie d’ instruments que li
permetin obtenir unes dades concretes. A la plantilla proposem els instruments que creiem
més indicats per a l’ obtenció d’aquestes dades, com poden ser: observació, prova escrita,
prova oral, quadern de classe, port folio. El professor podrà modificar la plantilla substituint o
incloent altres instruments que hagi emprat.
Per a poder avaluar les situacions d’ aprenentatge que es proposen per cada unitat, s’ inclou
en l’ annex II d’aquest document una rúbrica d’ avaluació específica per a aquestes
situacions. I a continuació de la rúbrica, s’ inclou una taula amb els graus d’ adquisició per a
determinar el grau adquirit: no assolit, assolit, assolit de forma destacada i assolit excel·lent.
3.8.2. Avaluació dels processos d’ ensenyament i de la pràctica docent
Els professors avaluaran tant els aprenentatges de l’ alumnat com els processos d’ ensenyament i la seva pròpia pràctica docent, per la qual
cosa incloem a continuació una plantilla amb els indicadors d’ assoliment i els elements a avaluar:
(El departament inclourà o modificarà els elements a avaluar segons calgui)
INDICADORS D’ ASSOLIMENT
ELEMENTS A AVALUAR Resultat
No assolit Assolit parcialment Totalment assolit
Programació didàctica. No s’ adequa al context de l’aula. S’adequa parcialment al context S’adequa completament al
de l’ aula. context de l’ aula.
Plans de millora. No s’ han adoptat mesures de S’ han identificat les mesures de S’han adoptat mesures de
millora després dels resultats millora a adoptar després dels millora segons els resultats
acadèmics obtinguts. resultats acadèmics obtinguts. acadèmics obtinguts.
Mesures d’ atenció a la diversitat. No s’ han adoptat les mesures S’ han identificat les mesures S’han adoptat mesures d’
adequades d’atenció a la diversitat. d’atenció a la diversitat a adoptar. atenció a la diversitat
adequades.
Temes transversals. No s’ han treballat tots els temes S’ han treballat la majoria dels S’ han treballat tots els temes
transversals en la matèria. temes transversals en la matèria. transversals en la matèria.
Programa de recuperació. No s’ ha establert un programa de S’ha iniciat el programa de S’ ha establert un programa de
recuperació per els alumnes. recuperació per els alumnes que recuperació eficaç per els
ho necessiten. alumnes que ho necessiten.
Objectius de la matèria. No s’ han assolit els objectius S’ han assolit part dels objectius S’han assolit els objectius de la
establerts de la matèria. de la matèria establerts per el matèria establerts per a aquest
curs. curs.
Competències. No s’ han desenvolupat la majoria de S’ han desenvolupat part de les S’ha assolit el desenvolupament
les competències relacionades amb competències relacionades amb de les Competències
la matèria. la matèria. relacionades amb aquesta
matèria.
Pràctica docent. La pràctica docent no ha estat La pràctica docent ha estat La pràctica docent ha estat
satisfactòria. parcialment satisfactòria. satisfactòria.
INDICADORS D’ ASSOLIMENT
ELEMENTS A AVALUAR Resultat
No assolit Assolit parcialment Totalment assolit
Programes de millora per a la No s’ han dissenyat programes de S’han identificat els punts per a S’ han dissenyat programes de
pràctica docent. millora per la pràctica docent. dissenyar un programa de millora millora per a la pràctica docent.
per a la pràctica docent.
Materials i recursos didàctics. Els materials o recursos didàctics Els materials i recursos didàctics Els materials i recursos didàctics
utilitzats no han estat els adequats. han estat parcialment adequats. han estat completament
adequats.
Distribució d’ espais i temps. La distribució dels espais i del temps La distribució dels espais i del La distribució dels espais i del
no han estat adequats als mètodes temps han estat parcialment temps han estat adequats als
didàctics i pedagògics utilitzats. adequats als mètodes didàctics i mètodes didàctics i pedagògics
pedagògics utilitzats. utilitzats.
Mètodes didàctics i pedagògics. Els mètodes didàctics i pedagògics Els mètodes didàctics i Els mètodes didàctics i
utilitzats no han contribuït a la millora pedagògics utilitzats han pedagògics utilitzats han
del clima d’ aula i de centre. contribuït parcialment a la millora contribuït a la millora del clima
del clima d’ aula i de centre. d’aula i de centre.
Resultats de l’ avaluació. Els resultats de l’ avaluació en Els resultats de l’ avaluació en Els resultats de l’ avaluació en
aquesta matèria no han estat aquesta matèria han estat aquesta matèria han estat molt
satisfactoris. moderats. satisfactoris.
3.9. Elements transversals
El nostre projecte Amazing Rooftops incorpora i desenvolupa el conjunt d’ elements

transversals recollits per la LOMLOE.
Com es d’ esperar, en l’àrea de la llengua anglesa es treballen principalment la comprensió

lectora, l’ expressió oral i escrita en totes les unitats; però també es treballen la
comunicació audiovisual i les TIC. El coneixement d’ una llengua estrangera permet als
alumnes accedir a una gama més àmplia d’ informació i també comunicar-se amb una gama
més àmplia de persones. Els cursos d’ idiomes ofereixen als alumnes les eines que
necessiten per a comunicar-se adequadament en diferents contexts, inclosa la comunicació
online. En aprendre un idioma estranger, es important estar exposat a una varietat de
recursos i gèneres de producció oral i escrita. L’ús regular dels recursos d’ aprenentatge
digital, inclosos els llocs web i els materials de la pissarra interactiva, se suma directament al
desenvolupament d’aquesta competència. Les activitats basades en la web, utilitzades en
les aules de llengua estrangera ajuden al desenvolupament de l’ avaluació crítica.
L’emprenedoria també es treballa a Amazing Rooftops ja que el mètode fomenta el treball

en equip a l’ aula, la gestió de recursos personals i les habilitats socials, com són la
cooperació i la negociació. S’encoratja els alumnes a adoptar procediments que els permetin
utilitzar les seves pròpies iniciatives i habilitats de presa de decisions durant la planificació,
organització i gestió del seu treball. Aquesta experiència equival a una habilitat transferible
que es pugui utilitzar tant en contexts socials com comercials. Les tasques requereixen que
els alumnes treballin en parelles o en petits grups, o que realitzin projectes curts o situacions
d’ aprenentatge, que requereixen cooperació, flexibilitat i gestió del temps.
Amazing Rooftops també fomenta l’ educació cívica i constitucional. La participació

activa en la societat i la vida laboral exitosa són part integral de la competència social.
Desenvolupar una consciència de respecte per un mateix, així com de les diferents
costums i formes de pensar dels altres, és una part essencial d’això. L’ educació
cívica es refereix a la consciència de conceptes socials i polítics, com la democràcia,
la igualtat i justícia, que permeten a les persones participar activament en societats
democràtiques. La naturalesa de moltes activitats que formen una part central de l’
ensenyament d’ idiomes estrangers requereix que els alumnes interactuïn amb altres
alumnes a la classe de manera cooperativa. Les tasques que personalitzen l’
aprenentatge demanant als alumnes que responguin preguntes sobre sí mateixos o
expressin les seves opinions també són rellevants per a l’ adquisició de la
competència social.
47
4. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporització representen un model de seqüència temporal

d’aprenentatge per a 5è curs d’ Educació Primària, a raó de 120 hores per curs.
Els elements que hem inclòs en cada una de les unitats, per a mostrar com es
desenvoluparà el procés educatiu, en el cas de la programació son: una secció denominada
Relació d’ aprenentatges, amb les competències específiques i la seva connexió amb els
descriptors del Perfil de sortida, els criteris d’ avaluació, els sabers bàsics i la seva
concreció. I una segona secció amb una proposta de situació d’ aprenentatge sobre el
contingut de la unitat.
A l’ annex I d’aquest document s’ inclouen, a més a més, les rúbriques per a poder avaluar
els continguts d’ Amazing Rooftops 5 a través dels criteris d’avaluació. A les rúbriques s’
indiquen les activitats específiques que poden ser avaluades per a cada criteri d’ avaluació.
En el cas de la temporització, hem inclòs els objectius que es treballen en cada lliçó, les
activitats, indicant el tipus d’ activitat de què es tracta, ja sigui d’ inici de lliçó, de
desenvolupament, d’ atenció a la diversitat (reforç i ampliació), d’ avaluació, de
desenvolupament de competències o per el desenvolupament de temes Inter curriculars; les
competències clau; i els recursos necessaris en cada una de les sessions.
Es una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades en el material per el professorat. El professorat pot introduir aquestes activitats
en el moment oportú, segons les necessitats i l’ actitud de l’ alumnat, tenint en compte els
ritmes d’ aprenentatge – individuals i col·lectius – i les hores lectives de les que es disposa
48
Starter – At the Town Hall
Relació d’aprenentatges
Competència específica 1
Comprendre el sentit general i informació específica i predictible de textos breus i senzills, expressats de forma clara i en la llengua estàndard, fent ús de
diverses estratègies i recorrent, quan sigui necessari, a l'ús de diferents tipus de suport, per desenvolupar el repertori lingüístic i per respondre a necessitats
comunicatives quotidianes.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criteris d'avaluació Sabers bàsics Concreció a la unitat
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el A. Comunicació Audició de :

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició de vocabulari sobre països i nacionalitats
específiques de textos orals, escrits i comprensió, la producció i la coproducció de textos CB Lesson 1Pag. 4 Ex. 1,
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició duna cançó.
freqüents i quotidians de rellevància literaris: característiques i reconeixement del context, CB Lesson 3 Pag.5. Ex.1
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició de la història Young Detectives Missing.
experiència, així com de textos literaris CB Lesson 2 Pag. 7 E 2
adequats al nivell de desenvolupament de
l’alumnat, expressats de forma
comprensible, clara i en llengua estàndard
a través de diferents suports.
1.2 Seleccionar, organitzar i aplicar, de A. Comunicació Estratègies de comprensió:

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Realitzar preguntes de presentació.
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i
comunicatives quotidianes i de rellevància multimodals breus, senzills i contextualitzats.
per a l'alumnat per captar el sentit global i
processar informacions explícites en
textos diversos.
Produir textos senzills de manera comprensible i estructurada, mitjançant la utilització d'estratègies com ara la planificació o la compensació, per expressar
missatges breus relacionats amb necessitats immediates i respondre a propòsits comunicatius quotidians.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
49
2.1 Expressar oralment textos breus i A. Comunicació Funcions comunicatives

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Realitzar preguntes sobre banderes i països.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context.
a l'alumnat, utilitzant, de manera guiada,
recursos verbals i no verbals, i usant - Patrons sonors, accentuals, rítmics i d'entonació Patrons sonors i accentuals
formes i estructures bàsiques i d'ús bàsics, i funcions comunicatives generals associades a Repetició del que s'ha escoltat, atenent la fonètica i el
freqüent pròpies de la llengua estrangera. aquests patrons. ritme.
2.2 Organitzar i redactar textos breus i A. Comunicació Redacció de

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Escriure els números.
adequació a la situació comunicativa comprensió, la producció i la coproducció de textos
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Estructures gramaticals:
digitals, i usant estructures i lèxic bàsic literaris: característiques i reconeixement del context, Dades.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. I'm from France. I'm French. Where's he / she from?
freqüents, de rellevància personal per a He's / She's from France. He's / She's French. In
l'alumnat i propers a la seva experiència. - Unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a France, they speak French.
aquestes unitats.
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a Vocabulari:

identificació personal, relacions interpersonals Països: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain,
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, the UK.
vida quotidiana. Nacionalitats: Brazilian, British, French, Italian,
Japanese, Polish, Spanish.
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats Números ordinals: 1st- 30th.
associats als formats i elements gràfics. Detectius: clues, investigate, missing,
Convencions ortogràfiques:
2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar, de A. Comunicació Estratègies de producció:

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Fer preguntes sobre una cançó.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i
adequats a les intencions comunicatives, multimodals breus, senzills i contextualitzats.
les característiques contextuals i la
tipologia textual, usant, amb ajuda,
recursos físics o digitals en funció de la
tasca i les necessitats de cada moment.
50
Interactuar amb altres persones usant expressions quotidianes, recorrent a estratègies de cooperació i emprant recursos analògics i digitals, per respondre a
necessitats immediates del seu interès en intercanvis comunicatius respectuosos amb les normes de cortesia.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
3.1 Planificar i participar en situacions A. Comunicació Situacions interactives:

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Preguntes sobre països i banderes.
quotidians, de rellevància personal i CB Pàg. 4 Ex.4
propers a la seva experiència, a través de Fer preguntes sobre uns personatges
diversos suports, recolzant-se en recursos CB Pàg.5 Ex.5
com ara la repetició, el ritme pausat o el Realitzar preguntes per parelles sobre la lectura.
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Pàg.6 Ex.2
respecte per la cortesia lingüística i
l'etiqueta digital, així com per les diferents
necessitats, idees i motivacions dels
interlocutors i les interlocutores.
3.2 Seleccionar, organitzar i utilitzar, de A. Comunicació Estratègies de comunicació:

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Treballar per parelles i presentar-se.
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula,
contestar preguntes senzilles; expressar demanar i donar aclariments i explicacions, comparar i
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc..
comunicació.
Mediar en situacions predictibles, usant estratègies i coneixements per processar i transmetre informació bàsica i senzilla, per tal de facilitar la comunicació.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1 Inferir i explicar textos, conceptes i A. Comunicació Mediació de conceptes o textos:

comunicacions breus i senzilles, de forma - Coneixements, destreses i actituds que permeten Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari que
guiada, en situacions en què atendre la iniciar-se en activitats de mediació en situacions cal aprendre.
diversitat, mostrant respecte i empatia pels quotidianes bàsiques. Audició i lectura dels textos.
interlocutors i interlocutores i per les Mediació entre interlocutors:
51
llengües emprades, i interès per participar B. Plurilingüisme Audició d'interaccions, com a exemple.
en la solució de problemes - Comparació elemental entre llengües a partir Ús progressiu de la llengua anglesa per part de
d'intercomprensió i d'entesa al seu entorn d'elements de la llengua estrangera i d'altres llengües: l'alumne a les interaccions habituals a l'aula
proper, recolzant-se en diversos recursos i origen i parentiu.
suports.
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera B. Plurilingüisme Estratègies de mediació:

guiada, estratègies bàsiques que ajudin a - Estratègies i tècniques de compensació de les Diàleg per predir el contingut que es treballarà.
crear ponts i facilitin la comprensió i mancances comunicatives per respondre eficaçment a Ús del vocabulari i la gramàtica de la unitat per dur a
producció d'informació i la comunicació, una necessitat concreta, malgrat les limitacions terme interaccions per parelles.
adequades a les intencions comunicatives, derivades del nivell de competència en la llengua
usant, amb ajuda, recursos i suports físics estrangera i en les altres llengües del repertori lingüístic
o digitals en funció de les necessitats de propi.
cada moment.
Reconèixer i fer servir els repertoris lingüístics personals entre diferents llengües, reflexionant sobre el seu funcionament i identificant les estratègies i
coneixements propis, per millorar la resposta a necessitats comunicatives concretes en situacions conegudes.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
5.1 Comparar i contrastar les similituds i B. Plurilingüisme

les diferències entre diferents llengües - Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar,
reflexionant de manera progressivament organitzar, retenir, recuperar i utilitzar unitats
autònoma sobre aspectes bàsics del seu lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a
funcionament. partir de la comparació de les llengües i varietats que
conformen el repertori lingüístic personal.
5.2 Utilitzar i diferenciar de manera A. Comunicació

progressivament autònoma els - Recursos per a l'aprenentatge i estratègies per a la
coneixements i les estratègies de millora cerca guiada d'informació als mitjans analògics i
de la seva capacitat de comunicar i digitals.
aprendre la llengua estrangera, amb
suport d'altres participants i de suports – Propietat intel·lectual de les fonts consultades i
analògics i digitals. continguts utilitzats.
- Eines analògiques i digitals bàsiques per a la
52
comprensió, producció i coproducció oral, escrita i

multimodal; i plataformes virtuals d'interacció i
col·laboració educativa (aules virtuals,
videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per
a l'aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament
de projectes amb parlants o estudiants de la llengua
estrangera.
B. Plurilingüisme.
- Lèxic i expressions bàsics per comprendre enunciats
sobre la comunicació, la llengua, l'aprenentatge i les
eines de comunicació i aprenentatge (metallenguatge).
5.3 Registrar i utilitzar, de manera guiada, B. Plurilingüisme

els progressos i les dificultats en el procés - Estratègies i eines bàsiques d'autoavaluació i
d'aprenentatge de la llengua estrangera, coavaluació, analògiques i digitals, individuals i
reconeixent els aspectes que ajuden a cooperatives.
millorar i realitzant activitats
d'autoavaluació i coavaluació, com les
propostes al Portfolio Europeu de les
Llengües (PEL ) o en un diari
d'aprenentatge.
Apreciar i respectar la diversitat lingüística, cultural i artística a partir de la llengua estrangera, identificant i valorant les diferències i les semblances entre
llengües i cultures, per aprendre a gestionar situacions interculturals.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
6.1 Actuar amb estimació i respecte en C. Interculturalitat Diversitat lingüística, cultural i artística:
situacions interculturals, construint vincles - La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i Intercanvis comunicatius expressant informació
entre les diferents llengües i cultures, i relació amb persones d'altres països, com a forma personal.
mostrant rebuig davant de qualsevol tipus d'accedir a nova informació i com a mitjà per conèixer Conéixer costums d'altres països.
de discriminació, prejudici i estereotip en cultures i modes de vida diferents.
contextos comunicatius quotidians i
habituals. – Valoració positiva i interès per establir contactes i
comunicar-se a través de diferents mitjans amb
53
parlants o estudiants de la llengua estrangera.
- Estratègies de detecció d'usos discriminatoris del

llenguatge verbal i no verbal.
6.2 Acceptar i respectar la diversitat C. Interculturalitat Aspectes socioculturals i sociolingüístics:

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Conèixer banderes, països i nacionalitats. Lesson 1.
països on es parla la llengua estrangera relatius als costums, la vida quotidiana i les relacions Pàg 4
com a font d'enriquiment personal, tot interpersonals, les convencions socials bàsiques d’ús
mostrant interès per comprendre elements comú, el llenguatge no verbal, la cortesia lingüística i Diversitat lingüística, cultural i artística:
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Conéixer un concurs de cançons fictici. Lesson 3
la sostenibilitat i la democràcia. llengua estrangera. Pag.6.
6.3 Seleccionar i aplicar, de manera C. Interculturalitat Estratègies per apreciar la diversitat lingüística,
guiada, estratègies bàsiques per entendre - Estratègies bàsiques per entendre i apreciar la cultural i artística:
i apreciar la diversitat lingüística, cultural i diversitat lingüística, cultural i artística, a partir de Escolta activa.
artística. valors ecosocials i democràtics. Respecte per les opinions.
Identificació de diferents accents.
Competències clau:
CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia. CD
competència digital. CPSAA competència personal, social i aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC
competència en consciència i expressió culturals.
54
Unit 1 – At Tara’s house
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el A. Comunicació Audició de :

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició de vocabulari sobre accions habituals.
específiques de textos orals, escrits i comprensió, la producció i la coproducció de textos CB Lesson 1 Pag. 6 Ex. 1, 2
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició sobre accions habituals.
freqüents i quotidians de rellevància literaris: característiques i reconeixement del context, CB Lesson 2 Pag. Ex. 1
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició de diverses escoles
experiència, així com de textos literaris CB Lesson 3 Pag.10 Ex.1
adequats al nivell de desenvolupament de Audició sobre la història Young detectius : Footprints in
l’alumnat, expressats de forma the snow
comprensible, clara i en llengua estàndard CB Lesson 5 Pag.12 i 13 Ex 3
a través de diferents suports. Audició sobre una entrevista
CB Lesson 8 Pag.16 Ex. 1,2
Audició sobre col·legis, botigues horaris de menjars i
el temps al Regne Unit.
CB Lesson 9 Pag.17 Ex 2
Lectura de
Lectura de rutines
CB Lesson 2 Pag 9 Ex 1 i 2
Lectura de rutines personals
CB Lesson 3 Pag. 10 Ex.1y2.
Lectura de la història Young detectius
CB Lesson 5 Pag.12 i 13 Ex 2 i 3
Lectura d'un xat de classe
55
CB lesson 7 Pag.15 Ex 1
Lectura sobre col·legis, botigues horaris de menjars i
el temps al Regne Unit.
Visionat de
Un vídeo sobre Tim.
CB Lesson 3 Pàg.8
Video sobre la història Young detectius : Footprints in

the snow
CB Lesson 5 Pag.12 i 13

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Parlar sobre les rutines
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i Preguntar sobre el temps meteorològic.
comunicatives quotidianes i de rellevància multimodals breus, senzills i contextualitzats. Resoldre un problema amb les xarxes socials.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Escriure sobre les rutines.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Escriure a un xat d'una xarxa social.
freqüent pròpies de la llengua estrangera. aquests patrons. ritme. La pronunciació de la terminació de la tercera
persona del singular dels verbs en present simple: /s/
makes, /z/ arrives, /iz/ watches.
56

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Completar un missatge a un xat d'un grup.
adequació a la situació comunicativa comprensió, la producció i la coproducció de textos AB Lesson 7 Pàg.10 Ex.2
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Descriure la seva habitació fent servir connectors.
digitals, i usant estructures i lèxic bàsic literaris: característiques i reconeixement del context, CB Lesson 9 Pàg.15 Ex 4
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. AB Lesson 9 pag.12 Ex 1i 3
freqüents, de rellevància personal per a
l'alumnat i propers a la seva experiència. - Unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a
aquestes unitats. Estructures gramaticals:
Adverbs of frequency: always, usually, sometimes,
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a never.
identificació personal, relacions interpersonals Present simple / Present continuous.
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, Everyday language: Talking about routines
vida quotidiana.
Vocabulari:
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats Rutines diàries: arrive home, brush (mi) teeth, have a
associats als formats i elements gràfics. shower, catch the bus, leave home, make (mi) bed, fer
el pes per a walk, use the Internet, wake up, watch TV.
Temps atmosfèric: It's foggy, it's raining, it's snowing,
it's warm, it's wet, the sun is shining.
Lús de about per parlar sobre el temps.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Descriure mobles i els companys els ha d'endevinar.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i Realitzar una descripció de la vostra habitació.
57

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Identificació del vocabulari: rutines diàries.
quotidians, de rellevància personal i CB Lesson 1 Pàg. 8 Ex. 1 i 4
propers a la seva experiència, a través de AB Lesson 4 Pàg. 6 Ex. 2
diversos suports, recolzant-se en recursos Joc Jumbled words!.
com ara la repetició, el ritme pausat o el CB Lesson 2 Pàg. 9 Ex. 3
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i Realitzar preguntes sobre rutines
respecte per la cortesia lingüística i CB Lesson 4 Pàg.11 Ex.3,5,i 6

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Activitat de preguntes i respostes.
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 6 Pàg.14 1 i 2
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Conversa en parelles descrivint les rutines.
contestar preguntes senzilles; expressar demanar i donar aclariments i explicacions, comparar i CB Lesson 8 Pàg. 16 Ex. 4
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc..
comunicació.

comunicacions breus i senzilles, de forma - Coneixements, destreses i actituds que permeten Visualització dun vídeo per introduir vocabulari.
guiada, en situacions en què atendre la iniciar-se en activitats de mediació en situacions Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari que
diversitat, mostrant respecte i empatia pels quotidianes bàsiques. cal aprendre.
interlocutors i interlocutores i per les Audició i lectura dels textos.
llengües emprades, i interès per participar B. Plurilingüisme Posterior lectura del text llegit a l'aula a casa per
en la solució de problemes - Comparació elemental entre llengües a partir repassar-ne els continguts
d'intercomprensió i d'entesa al seu entorn d'elements de la llengua estrangera i d'altres llengües:
suports. Mediació entre interlocutors:
58
Audició d'interaccions, com a exemple.

Ús progressiu de la llengua anglesa per part de
l'alumne a les interaccions habituals a l'aula

usant, amb ajuda, recursos i suports físics estrangera i en les altres llengües del repertori lingüístic Tècniques de compensació:
o digitals en funció de les necessitats de propi. Ús dels cartells amb el vocabulari i la gramàtica de la
cada moment. unitat.
Doble lectura del text llegit per assegurar-ne la
comprensió i poder respondre les qüestions
proposades.
Suport mitjançant àudios per a ladquisició de la
fonètica adequada per al vocabulari treballat.
5.1 Comparar i contrastar les similituds i B. Plurilingüisme Repertoris lingüístics personals:

les diferències entre diferents llengües - Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar, Presentació de Flashcards per ensenyar el nou
reflexionant de manera progressivament organitzar, retenir, recuperar i utilitzar unitats vocabulari
5.2 Utilitzar i diferenciar de manera A. Comunicació Estratègies de millora:

progressivament autònoma els - Recursos per a l'aprenentatge i estratègies per a la Reinforcement worksheet.
de la seva capacitat de comunicar i digitals. Estratègies d’estudi:
aprendre la llengua estrangera, amb Extension worksheet.
59
analògics i digitals. continguts utilitzats. Estratègies d’estudi:

Activitats de reforç i ampliació d'Active Learning Kit,
- Eines analògiques i digitals bàsiques per a la així com la compleció de les activitats de l'Activity
comprensió, producció i coproducció oral, escrita i Book.
col·laboració educativa (aules virtuals, Eines emprades per a l'aprenentatge, la
videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per comunicació i el desenvolupament de projectes:
a l'aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament Ús de l'anglès a les interaccions habituals de l'aula.
de projectes amb parlants o estudiants de la llengua Compleció dels repassos.
estrangera. Compleció de les situacions daprenentatge.
Lectura dels textos addicionals del llibre de text.
B. Plurilingüisme.
5.3 Registrar i utilitzar, de manera guiada, B. Plurilingüisme Control del progrés i identificació de les dificultats:
els progressos i les dificultats en el procés - Estratègies i eines bàsiques d'autoavaluació i
d'aprenentatge de la llengua estrangera, coavaluació, analògiques i digitals, individuals i iProgress check.
reconeixent els aspectes que ajuden a cooperatives. Test
d'aprenentatge.
mostrant rebuig davant de qualsevol tipus d'accedir a nova informació i com a mitjà per conèixer Lectura de textos creats per nens a diversos llocs del
de discriminació, prejudici i estereotip en cultures i modes de vida diferents. món.
60
contextos comunicatius quotidians i Conéixer costums d'altres països.



lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Conéixer la cultura britànica. Lesson 9. Pàg 17
països on es parla la llengua estrangera relatius als costums, la vida quotidiana i les relacions
com a font d'enriquiment personal, tot interpersonals, les convencions socials bàsiques d’ús Diversitat lingüística, cultural i artística:
mostrant interès per comprendre elements comú, el llenguatge no verbal, la cortesia lingüística i Conèixer costums del Brasil i del Regne Unit Lesson 3
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Pag. 10.
la sostenibilitat i la democràcia. llengua estrangera.
Competències clau:
61
Unit 2 – A trip to London
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el A. Comunicació Audició de

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició de vocabulari sobre mitjans de transport i
específiques de textos orals, escrits i comprensió, la producció i la coproducció de textos adjectius.
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no CB Lesson 1 Pag. 18 Ex. 1, 2
freqüents i quotidians de rellevància literaris: característiques i reconeixement del context, Audició sobre fulletó.
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. CB Lesson 2 Pag.19 Ex. 1
experiència, així com de textos literaris Audició sobre diferents mitjans de transport.
adequats al nivell de desenvolupament de CB Lesson 3 Pag.20 Ex.1
l’alumnat, expressats de forma Audició sobre la història Young detectius :The Great
comprensible, clara i en llengua estàndard Stamp robbery
a través de diferents suports. CB Lesson 5 Pag.22 i 23 Ex 3
Audició sobre una entrevista
Audició sobre llocs per visitar al Regne Unit.
Lectura de
Lectura d'un fullet
Lectura de mitjans de transport.
CB Lesson 3 Pag. 20 Ex.1 i 2.
Lectura sobre Rooftops.
62
Lectura sobre llocs per visitar al Regne Unit.
Visionat de
Un vídeo sobre com viatja Daisy.
CB Lesson 3 Pàg. 20
Vídeo sobre de la història Young detectius :The Great
Stamp robbery

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Descriure mitjans de transport.
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i Preguntar com preguntar sobre destinacions i el preu.
comunicatives quotidianes i de rellevància multimodals breus, senzills i contextualitzats. Enumerar llocs que es poden visitar a la seva localitat.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Preguntar per bitllets de tren.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Compareu llocs.
La schwa en comparatius i superlatius.

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Descriure una disfressa de carnestoltes.
63
adequació a la situació comunicativa comprensió, la producció i la coproducció de textos AB Lesson 3 Pag. 15 Ex 2

proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Completar una invitació d’aniversari.
digitals, i usant estructures i lèxic bàsic literaris: característiques i reconeixement del context, AB Lesson 7 Pàg.19 Ex.3
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. Descriure una celebració del teu país.
freqüents, de rellevància personal per a AB Lesson 9 pag.21 Ex 1i 3
aquestes unitats.
Estructures gramaticals:
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a Comparative adjectives: short adjectives. Superlative
identificació personal, relacions interpersonals adjectives: short adjectives.
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, Everyday language: Buying train and bus tiquets.
vida quotidiana.
Vocabulari:
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats Transport: busy, clean, dirty, early, fast, batega, long,
associats als formats i elements gràfics. quiet, short, slow.
Transport II: get into/out of car, get on/off train, go on
foot, go by plane.
L’ús de la majúscula.
2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar, de A. Comunicació Estratègies de producció.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Fer comparacions.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i Escriure un fulletó sobre la teva ciutat.
64
interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Identificació del vocabulari: mitjans de transport i
quotidians, de rellevància personal i adjectius.
propers a la seva experiència, a través de CB Lesson 1 Pàg. 18 Ex. 1 i 3
diversos suports, recolzant-se en recursos Joc Snap!
com ara la repetició, el ritme pausat o el Compareu autobusos.
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Lesson 2 Pàg. 19 Ex. 3
respecte per la cortesia lingüística i Expressar veritable o fals
l'etiqueta digital, així com per les diferents CB Lesson 3 Pàg. 20 Ex. 2
necessitats, idees i motivacions dels Expressar preferències per un mitjà de transport
interlocutors i les interlocutores. CB Lesson 4 Pag. 21 Ex.3 i 4

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Activitat per parelles per endevinar un segell.
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 6 Pàg. 24 Ex. 2
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Conversa en parelles sobre oracions comparatives
contestar preguntes senzilles; expressar demanar i donar aclariments i explicacions, comparar i CB Lesson 8 Pàg. 26 Ex. 3
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc.. Conversa per grups sobre un lloc on anar.
comunicació. CB Lesson 8 Pàg 26. Ex 4.

proper, recolzant-se en diversos recursos i origen i parentiu. Mediació entre interlocutors:
suports. Audició d'interaccions, com a exemple.
l'alumne a les interaccions habituals a l'aula.
65

proposades.


66

B. Plurilingüisme.
els progressos i les dificultats en el procés - Estratègies i eines bàsiques d'autoavaluació i iProgress check.
d'aprenentatge de la llengua estrangera, coavaluació, analògiques i digitals, individuals i Test
d'aprenentatge.
situacions interculturals, construint vincles - La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i Intercanvis comunicatius expressant informació p
entre les diferents llengües i cultures, i relació amb persones d'altres països, com a forma
de discriminació, prejudici i estereotip en cultures i modes de vida diferents. món personal.
habituals. – Valoració positiva i interès per establir contactes i Expressar la creativitat mitjançant l'art.
67


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Descripció de Londres i de Venècia. Lesson 3
mostrant interès per comprendre elements comú, el llenguatge no verbal, la cortesia lingüística i Descripció de diferents localitats britàniques. Lesson 9
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Pag.27
Competències clau:
68
Situació d'aprenentatge 1 & 2
CONTEXT COMUNICATIU:
 Personal  Social Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Realitzar un pòster amb un viatge que realitzaran incloent un mapa.
 Desenvolupar la comprensió i lexpressió oral.
 Treballar en grup i de manera individual.
 Compartir informació personal amb altres alumnes.
 Investigar sobre llocs.
 Aprendre a desplaçar-se i anar a diferents llocs.
JUSTIFICACIÓ:
Aquesta activitat permet a lalumnat refermar els continguts treballats i desenvolupar habilitats
dexpressió oral, comprensió oral i treball en equip. Els alumnes estan motivats i interessats perquè
el final de l'activitat és compartir i escoltar informació interessant sobre un lloc i com arribar-hi.
SITUACIÓ:
A. Context: Aquesta situació daprenentatge promou el treball grupal i individual, desenvolupant
habilitats de planificació i organització del projecte a desenvolupar. Es tracta d'una tasca
motivadora que implica la reflexió sobre diferents llogarets i els mitjans de transport que es poden
utilitzar. Els alumnes practicaran tant el llenguatge habitual de l'aula, com el vocabulari específic
estudiat a les tres últimes unitats.
B. Pregunta / Problema: How can we get there? What can we visit there? What can we do there ?
How much is the ticket ?
TASCA:
 L'alumnat visualitza un vídeo comprenent allò escoltat per contestar la pregunta proposada a
l'exercici. Es visualitza novament el vídeo i es responen les preguntes de comprensió. Es
completa el següent exercici i es comproven els resultats mitjançant una audició. Treballar en
grups per completar la tasca proposada. Per finalitzar lactivitat els alumnes exposen oralment
el treball realitzat a la resta de companys.
SABERS BÀSICS INTEGRATS

A. Comunicació
- Autoconfiança. L'error com a eina de millora.
- Estratègies bàsiques per a la comprensió, la planificació i la producció de textos orals,
escrits i multimodals breus, senzills i contextualitzats.
- Coneixements, destreses i actituds que permeten iniciar-se en activitats de mediació en
situacions quotidianes bàsiques.
- Funcions comunicatives bàsiques adequades a l'àmbit i al context: saludar, acomiadar-se,
presentar i presentar-se; descriure persones, objectes i llocs; situar esdeveniments en el
temps; situar objectes, persones i llocs a l'espai; demanar i intercanviar informació sobre
qüestions quotidianes; descriure rutines; donar indicacions i instruccions; expressar la
pertinença i la quantitat.
- Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la comprensió, la producció i la
69
coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris:

característiques i reconeixement del context, organització i estructuració segons l'estructura
interna.
- Unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a les unitats esmentades, com ara
expressió de l'entitat i les seves propietats, quantitat i nombre, l'espai i les relacions
espacials, el temps, l'afirmació, la negació, la interrogació i l'exclamació, relacions lògiques
elementals.
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat relatiu a identificació personal, relacions
interpersonals properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, vida quotidiana.
- Patrons sonors, accentuals, rítmics i d'entonació bàsics, i funcions comunicatives generals
associades a aquests patrons.
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats associats als formats i elements gràfics.
- Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, en format síncron o asíncron, per
iniciar, mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, demanar i donar
aclariments i explicacions, comparar i contrastar, col·laborar, etc.
- Recursos per a l'aprenentatge i estratègies per a la cerca guiada d'informació als mitjans
analògics i digitals.
- Propietat intel·lectual de les fonts consultades i continguts utilitzats.
- Eines analògiques i digitals bàsiques per a la comprensió, producció i coproducció oral,
escrita i multimodal, i plataformes virtuals d'interacció, cooperació i col·laboració educativa
(aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l'aprenentatge, la
comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua
estrangera.
- B. Plurilingüisme
- Estratègies i tècniques de compensació de les mancances comunicatives per respondre
eficaçment a una necessitat concreta, malgrat les limitacions derivades del nivell de
competència en la llengua estrangera i en les altres llengües del repertori lingüístic propi.
- Estratègies bàsiques per identificar, organitzar, retenir, recuperar i utilitzar unitats
lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de la comparació de les
llengües i varietats que conformen el repertori lingüístic personal.
- Estratègies i eines bàsiques d’autoavaluació i coavaluació, analògiques i digitals,
individuals i cooperatives.
- Lèxic i expressions bàsics per comprendre enunciats sobre la comunicació, la llengua,
l'aprenentatge i les eines de comunicació i aprenentatge (metallenguatge).
- Comparació elemental entre llengües a partir d'elements de la llengua estrangera i d'altres
llengües: origen i parentiu.
C. Interculturalitat
- La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones d'altres països,
com a forma d'accedir a nova informació i com a mitjà per conèixer cultures i maneres de
vida diferents.
- Valoració positiva i interès per establir contactes i comunicar-se mitjançant diferents mitjans
amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.
- Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics relatius als costums, la vida quotidiana i les
relacions interpersonals, les convencions socials bàsiques d’ús comú, el llenguatge no
verbal, la cortesia lingüística i l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la llengua
estrangera.
- Estratègies bàsiques per entendre i apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a
partir de valors ecosocials i democràtics.
- Estratègies de detecció de usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal.
AVALUACIÓ
70
A. Rúbrica:
 Rúbrica d'avaluació de situació d'aprenentatge
 Graus d'adquisició
B. Instruments:
 Observació del treball realitzat
 Observació de l'actitud de l'alumnat
 Valoració del treball en parella/grup
 Creativitat del document
71
72
Unit 3 – At the Castle

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició sobre el paisatge que envolta un castell.
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició duna postal.
freqüents i quotidians de rellevància literaris: característiques i reconeixement del context, CB Lesson 2 Pag.31 Ex. 1
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició sobre un noi que viu a Escòcia.
adequats al nivell de desenvolupament de Audició sobre la història Young detectius :The Blue
l’alumnat, expressats de forma Room Mystery.
Audició sobre la història de Rooftops.
Lectura de
Lectura duna postal.
Lectura sobre uns castells.
Lectura sobre Juan Gris
73
Lectura sobre la història de Rooftops.

Visionat de
Un vídeo sobre on viu Cameron.
CB Lesson 3 Pàg.32
Video Young detectius: The Blue Room Mystery.
CB CB Lesson 5 Pag.34 i 35

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Fer oracions utilitzant preposicions.
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i Donar instruccions de com arribar a un lloc.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Descriure una persona.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Parlar sobre quadres.
freqüent pròpies de la llengua estrangera. aquests patrons. ritme: la pronunciació de la terminació /nt/: was -
wasn’t, were - weren’t.

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Descriure dues persones de la família.
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Completar un programa dactivitats.
74
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. Descriure música i ball tradicional del país.
aquestes unitats. Estructuras gramaticales:
To be past simple affirmative and negative: There
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a was / There were ... To be past simple questions
identificació personal, relacions interpersonals and short answers: Was / were ... ? Yes / No, ...
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure,
was(n’t) / were(n’t).
vida quotidiana.
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats Everyday language: Asking for directions.

associats als formats i elements gràfics.
Vocabulari:
Característiques geogràfiques: bridge, castle, field,
mountain, path, river, valley, village, waterfall, wood.
Adjectius descriptius: bored, excited, friendly,
interested, unfriendly, worried.
L’ús de les comes en una enumeració.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Parlar del passat d‟un lloc.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i Descriure un quadre.
75

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Realitzar oracions utilitzant preposicions.
quotidians, de rellevància personal i CB Lesson 1 Pàg. 30 Ex. 1 i 4
propers a la seva experiència, a través de Endevinar una postal
diversos suports, recolzant-se en recursos CB Lesson 2 Pàg. 31 Ex.3
com ara la repetició, el ritme pausat o el Endevinar personatges
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Lesson 6 Pag. 36 Ex 2
respecte per la cortesia lingüística i

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Expressar preferències per parelles
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 3 Pag. 32 Ex.3
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Donar adreces
contestar preguntes senzilles; expressar demanar i donar aclariments i explicacions, comparar i CB Lesson 4 Pag.33 4 i 5.
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc.. Fer preguntes sobre la lectura.
comunicació. CB Lesson 5 pag 35 i 36
Conversa sobre quadres.
CB Lesson 7 Pàg. 37 Ex.2
Conversa en parelles comparant Rooftops en diferents
èpoques.

76


proposades.


77

B. Plurilingüisme.
d'aprenentatge.
78
mostrant rebuig davant de qualsevol tipus d'accedir a nova informació i com a mitjà per conèixer
de discriminació, prejudici i estereotip en cultures i modes de vida diferents. Lectura de textos creats per nens a diversos llocs del
contextos comunicatius quotidians i món
habituals. – Valoració positiva i interès per establir contactes i Conèixer instruments de diferents parts del món


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Conèixer Edimburg i Varsòvia. Lesson 3. Pag.32
mostrant interès per comprendre elements comú, el llenguatge no verbal, la cortesia lingüística i Conéixer la biografia d'un pintor espanyol Lesson 7.
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Pag.37.
Competències clau:
Unit 4 – At the College
79

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició sobre professions.
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició duna historial.
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició sobre la família de Courtney.
adequats al nivell de desenvolupament de Audició sobre de la història Young detectius :The
l’alumnat, expressats de forma Secret Code.
Audició sobre la història d'un atleta paraolímpic.
Lectura de
Lectura sobre una visita al college.
Lectura sobre estudis universitaris i treballs.
CB Lesson 3 Pag.42 Ex.1 i 2.
Lectura sobre un anunci de feina.
Lectura sobre la història d?un atleta paraolímpic.
Visionat de
Un vídeo sobre els treballs que esmenta Courtney.
CB Lesson 3 Pàg.42
Vídeo sobre de la història Young detectius :The Secret
Code.
80

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Identificar professions.
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i Endevinar un personatge donant pistes.
comunicatives quotidianes i de rellevància multimodals breus, senzills i contextualitzats. Expressar l'opinió d'unes professions.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Preguntes per a la identificació de professions
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Donar pistes sobre un personatge.
freqüent pròpies de la llengua estrangera. aquests patrons. ritme: la pronunciació del passat de verbs irregulars:
/d/ played, /ɪd/ invented, /t/ cooked.

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Descriure una biblioteca.
adequació a la situació comunicativa comprensió, la producció i la coproducció de textos AB Lesson 3 Pag. 35 Ex 1 i 2
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Escriure preguntes sobre la pel·lícula favorita.
digitals, i usant estructures i lèxic bàsic literaris: característiques i reconeixement del context, AB Lesson 4 Pag 36 Ex. 2
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. Completar una entrevista.
freqüents, de rellevància personal per a AB Lesson 7 Pàg.39 Ex.3
l'alumnat i propers a la seva experiència. - Unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a Escriure una història típica del país.
aquestes unitats. AB Lesson 9 pag.41 Ex 1i 3
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a Estructures gramaticals:

identificació personal, relacions interpersonals Past simple (affirmative and negative, regular
81
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, verbs): They played classical music. We didn’t talk a
vida quotidiana. lot. Past simple (questions and short answers): Did
you / he / she / they crack the code? Yes / No, I / he /
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats she / they did / didn’t.
associats als formats i elements gràfics. Everyday language: Talking about ambitions.
Vocabulari:
Professions: computer programmer, cook, gardener,
llibrerian, scientist, secretary, security guard, student,
teacher, tour guide.
Verbs irregulars (passat simple): found, had, ran,
saw, went, wrote.
Escriure dates.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Expressar l'admiració per un personatge i donar-ne el
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i motiu.
adequats a les intencions comunicatives, multimodals breus, senzills i contextualitzats. Escriure una sol·licitud per a una feina.

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Identificació del vocabulari: professions.
quotidians, de rellevància personal i CB Lesson 1 Pàg. 40 Ex. 1i 4
propers a la seva experiència, a través de Endevinar un personatge
com ara la repetició, el ritme pausat o el Expressar opinions per parelles
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Lesson 4 Pàg.43 Ex. 3 i 5
respecte per la cortesia lingüística i Realitzar preguntes sobre la lectura.
82
l'etiqueta digital, així com per les diferents CB Lesson 5 Pag. 44 i 45 Ex.2 i 3
necessitats, idees i motivacions dels Endevinar un personatge
interlocutors i les interlocutores. CB Lesson 6 Pag.46 Ex 2

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Expressar les vostres idees sobre el futur
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 3 Pàg 42 Ex.3
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Conversa sobre una oferta de treball.
contestar preguntes senzilles; expressar demanar i donar aclariments i explicacions, comparar i CB Lesson 7 Pàg. 47 Ex.3
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc.. Conversa en parelles sobre una persona que admiris.
comunicació. CB Lesson 7 Pàg. 48 Ex. 3 i 4


83

proposades.


Estratègies d’estudi:
- Eines analògiques i digitals bàsiques per a la Activitats de reforç i ampliació d'Active Learning Kit,
comprensió, producció i coproducció oral, escrita i així com la compleció de les activitats de l'Activity
multimodal; i plataformes virtuals d'interacció i Book.
videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per Eines emprades per a l'aprenentatge, la
a l'aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament comunicació i el desenvolupament de projectes:
de projectes amb parlants o estudiants de la llengua Ús de l'anglès a les interaccions habituals de l'aula.
estrangera. Compleció dels repassos.
Compleció de les situacions daprenentatge.
84
B. Plurilingüisme. Lectura dels textos addicionals del llibre de text.

d'aprenentatge.
de discriminació, prejudici i estereotip en cultures i modes de vida diferents. món


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Comparar dos llocs per treballar-ne un de britànic i un
països on es parla la llengua estrangera relatius als costums, la vida quotidiana i les relacions de francès. Lesson 8. Pàg. 42
85
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Conéixer un corredor paraolímpic britànic. Lesson 9.
la sostenibilitat i la democràcia. llengua estrangera. Pàg 49.
Competències clau:
86
 Personal  Social  Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Realitzar un projecte sobre les seves professions preferides
 Investigar sobre aquesta professió.
JUSTIFICACIÓ:
el final de l'activitat és compartir i escoltar informació interessant sobre les professions que els
agrada més.
SITUACIÓ:
motivadora que implica la reflexió sobre la cura de la natura i de manera més específica dels
animals. Els alumnes practicaran tant el llenguatge habitual de l'aula, com el vocabulari específic
estudiat a les dues últimes unitats.
B. Pregunta / Problema: Where do you want to work when you grow older ? What is your favourite
job? Why? Do you need special equipment?
TASCA:

A. Comunicació
87

interna.
elementals.
estrangera.
vida diferents.
estrangera.
AVALUACIÓ
88
A. Rúbrica:
B. Instruments:
89
Unit 5 - At the Arena

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició sobre elements tecnològics.
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició duna història.
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició sobre Sanjita.
adequats al nivell de desenvolupament de Audició sobre la història Young detectius :The
l’alumnat, expressats de forma Magicia's Costume.
Audició sobre mòbils antics i nous.
Lectura de
Lectura sobre una conversa de mòbil.
Lectura sobre la música.
Lectura de cançó.
90
CB Lesson 6 p. 58
Lectura sobre un pòster dúna concert.
Lectura sobre mòbils.
Visionat de
Un vídeo sobre el festival del qual parla Sanjita.
CB Lesson 3 Pàg.54.
Audició sobre la història Young detectius: The
Magician’s Costume

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Parlar d'habilitats al passat.
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i Expressar obligacions.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Expressar preferències destils musicals.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Comparar dispositius.
Patrons sonors en paraules de dues síl·labes: l'accent
a la primera síl·laba (photos), l'accent a la segona
síl·laba (record).
91

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Descriure un animal en perill dextinció.
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Completar una pàgina web sobre animals.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. Descriure un animal típic del país.
aquestes unitats. Estructures gramaticals:
can: past simple (affirmative and negative): I / he /
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a she / you / we / they could / couldn’t (take photos).
identificació personal, relacions interpersonals can: past simple (questions and short answers):
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, Could I / he / she / you / we / they take photos? Yes /
vida quotidiana. No, I / he / she / you / we / they could / couldn’t. have
to: obligation: You have to .... no ha obligat: no
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats obligation: You no ha obligat ....
associats als formats i elements gràfics.
Everyday language: Talking about music.
Vocabulari:
Tecnologia: digital camera, headphones, portàtil,
lights, micròfon, mobile phone, projector, screen,
speakers, vídeo camera.
Roba: bow tie, costum, handkerchief, hat, suit,
waistcoat.
Practiquen lús de so per ampliar una idea o un fet.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Escriure preferències musicals.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i Explicar objectes tecnològics.
92

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Endevinar paraules de tecnologia.
quotidians, de rellevància personal i CB Lesson 1 Pàg. 52 Ex. 4
propers a la seva experiència, a través de Endevinar un personatge
diversos suports, recolzant-se en recursos CB Lesson 2 Pàg..53 Ex.3
com ara la repetició, el ritme pausat o el Parlar de les habilitats del passat
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Lesson 3 Pag.54 i 55 Ex.1
respecte per la cortesia lingüística i Endevinar un lloc
l'etiqueta digital, així com per les diferents CB Lesson 6 Pag.58 Ex.2

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Expressar preferències per un tipus de música
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 4 Pàg.53 Ex. 5
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Conversa sobre un pòster.
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc.. Comparar tecnologia per parelles.
comunicació. CB Lesson 8 Pàg.60 Ex. 4

93


proposades.

94

comprensió, producció i coproducció oral, escrita i així com la realització de les activitats de l'Activity
estrangera. Compleció dels repàs.
d'aprenentatge.
95


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Conèixer com escolten música a diferents parts del
països on es parla la llengua estrangera relatius als costums, la vida quotidiana i les relacions món. Lesson 3. Pàg. 54
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Conèixer diferents maneres d'escoltar música a
la sostenibilitat i la democràcia. llengua estrangera. diferents parts del món.
Identificació de diferents accents
Competències clau:
96
Unit 6 - At the Beach

sentit global, així com paraules i frases - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Audició sobre objectes i activitats típiques de la platja.
multimodals breus i senzills sobre temes orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Audició duna història.
personal i àmbits propers a la seva organització i estructuració segons l'estructura interna. Audició sobre Theo.
adequats al nivell de desenvolupament de Audició sobre de la història Young detectius :A
l’alumnat, expressats de forma surprise Ending.
Audició sobre llocs de vacances al Regne Unit.
Lectura de
Lectura sobre un correu electrònic.
Lectura sobre festivals.
Lectura de cançó.
CB Lesson 6 p. 68
Lectura dun correu electrònic.
97
Lectura sobre llocs de vacances al Regne Unit.

Visionat de
Un vídeo sobre Theo i els carnavals.
Vídeo sobre de la història Young detectius :A surprise
Ending.

manera guiada, estratègies i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Expressar què està fent els personatges d'una
coneixements adequats en situacions planificació i la producció de textos orals, escrits i fotografia.
comunicatives quotidianes i de rellevància multimodals breus, senzills i contextualitzats. Explicar accions que es faran en el futur.
per a l'alumnat per captar el sentit global i Expressar opinions.
textos diversos.

senzills, prèviament preparats, sobre - Funcions comunicatives bàsiques adequades a Donar pistes per esbrinar un personatge.
assumptes quotidians i de rellevància per l’àmbit i al context. Expressar desitjos.
freqüent pròpies de la llengua estrangera. aquests patrons. ritme: l'entonació a les preguntes.

senzills, prèviament preparats, amb - Models contextuals i gèneres discursius bàsics en la Descriure un menjar típic de dòmino.
adequació a la situació comunicativa comprensió, la producció i la coproducció de textos AB Lesson 3 Pag.55 Ex 2
proposada, a través d'eines analògiques i orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no Completar una recepta.
98
d'ús comú sobre assumptes quotidians i organització i estructuració segons l'estructura interna. Descriure un menjar típic d'una ocasió especial al
freqüents, de rellevància personal per a vostre país.
l'alumnat i propers a la seva experiència. - Unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a AB Lesson 9 pag.61 Ex 1i 3
aquestes unitats.
- Lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat, relatiu a Going to: future (affirmative and negative): I'm
identificació personal, relacions interpersonals going / not going to .... He's / She's going / not going to
properes, llocs i entorns propers, lleure i temps lliure, .... going to... going to: future (questions and short
vida quotidiana. answers): Am I going to...? Yes, I am. / No, I'm not. Is
he / she going to...? Yes, he / she is. No, he / she isn’t.
- Convencions ortogràfiques bàsiques i significats Are you / we / they going to ...? Yes, you / we / they
associats als formats i elements gràfics. are. No, you / we / they aren’t.
Everyday language: Making suggestions.
Vocabulari:
Vacances: find shells, go càmping, go fishing, go
surfing, have a barbecue, have a picnic, make
sandcastles, stay in a hotel, sunbathe, swim in the sea.
Vacances II: beachball, bucket, caravan, rubber
dinghy, spade, tent.
Lús de like per expressar exemples.

manera guiada, coneixements i - Estratègies bàsiques per a la comprensió, la Llegir plans per a l'estiu.
estratègies per preparar i produir textos planificació i la producció de textos orals, escrits i Conéixer activitats estiuenques.
adequats a les intencions comunicatives, multimodals breus, senzills i contextualitzats. Feu plans per a l'estiu.
99

interactives breus i senzilles sobre temes - Autoconfiança. L'error com a instrument de millora. Identificació del vocabulari: activitats de la platja.
quotidians, de rellevància personal i CB Lesson 1 Pàg. 62 Ex. 1i 4
propers a la seva experiència, a través de Endevinar unes vacances
com ara la repetició, el ritme pausat o el Parlar dún festival
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i CB Lesson 3 Pàg.64 Ex.3
respecte per la cortesia lingüística i CB Lesson 5 Pag. 66 i 67 Ex.5
l'etiqueta digital, així com per les diferents Endevinar un lloc de vacances
necessitats, idees i motivacions dels CB Lesson 6 Pag. 68 Ex.2

manera guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques, Parlar de preferències per parelles
estratègies elementals per saludar, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i CB Lesson 4 Pàg.65 Ex. 4 i 6
acomiadar-se i presentar-se; formular i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, Conversa sobre un festival
missatges, i iniciar i acabar la contrastar, col·laborar, etc.. Conversa sobre plans d'estiu.
comunicació. CB Lesson 8 Pàg.70 Ex..4

100


usant, amb ajuda, recursos i suports físics estrangera i en les altres llengües del repertori lingüístic Tècniques de compensació: Tècniques de
o digitals en funció de les necessitats de propi. compensació:
cada moment. Ús dels cartells amb el vocabulari i la gramàtica de la
unitat.
proposades.


101

comprensió, producció i coproducció oral, escrita i així com la compleció de les activitats de l'Activity
estrangera. Compleció dels repassos.
d'aprenentatge.
6.1 Actuar amb estimació i respecte en C. Interculturalitat Intercanvis comunicatius expressant informació
situacions interculturals, construint vincles - La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i personal.
entre les diferents llengües i cultures, i relació amb persones d'altres països, com a forma
102
contextos comunicatius quotidians i Conéixer menjar plats típics depenent de la festivitat

habituals. – Valoració positiva i interès per establir contactes i de cada país.


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics Conéixer festivals de diferents parts del món. Lesson 3
països on es parla la llengua estrangera relatius als costums, la vida quotidiana i les relacions Conèixer diferents llocs britànics per passar-hi les
com a font d'enriquiment personal, tot interpersonals, les convencions socials bàsiques d’ús vacances. Lesson 9 Pàg. 71
mostrant interès per comprendre elements comú, el llenguatge no verbal, la cortesia lingüística i
culturals i lingüístics bàsics que fomentin l’etiqueta digital pròpies de països on es parla la Diversitat lingüística, cultural i artística:
la sostenibilitat i la democràcia. llengua estrangera. Conéixer els carnavals de Tenerife. Lesson 7 Pàg. 69
Competències clau:
103
 Personal  Social  Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Realitzar una exposició sobre la platja preferida i les activitats que es poden realitzar allà.
JUSTIFICACIÓ:
el final de l'activitat és compartir i escoltar informació interessant sobre la platja, les vacances i les
activitats que s'hi poden fer
SITUACIÓ:
motivadora sobre la platja i totes les activitats que s'hi poden fer
B. Pregunta / Problema: What is your favourite beach? Where is it? What activities do you do
there?
TASCA:

A. Comunicació
interna.
104
elementals.
estrangera.
vida diferents.
estrangera.
AVALUACIÓ
A. Rúbrica:
105
B. Instruments:
106
5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS
Aprox. Temporalització
UNITAT Aprox. Nº Sessions Notes i observacions
(45 minuts per sessió)*
Starter - At the Town Hall 4 4-6 hores *
1 At Tara’s House 9 9-11 hores *
2 A Trip to London 9 9-11 hores *
Minibeasts 2-3 2-4 hores * Project 1

3 At the Castle 9 9-11 hores *
4 At the College 9 9-11 hores *
Mammals 2-3 2-4 hores * Project 2

5 At the Arena 9 9-11 hores *
6 At the Beach 9 9-11 hores *
Animal Habitats 2-3 2-4 hores * Project 3
Festivals 3 3-6 hores * Halloween, Christmas, Easter
TOTAL ex. aprox. 72 70-96 hores *
Activitats extra programades pel centre
*Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propis.

LES SESSIONS SÓN DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESSOR ADAPTÉS AQUEST ASPECTE AL SEU HORARI I AL NIVELL DEL SEU CCL/CPASE.
Es tracta d'una temporalització adaptable al perfil del grup classe, ja que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes que presentin
dificultats en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que tinguin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als
propis gustos i iniciatives del professor/a i els seus alumnes, i la pròpia evolució del curs.
107
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
COMPETÈNCIES CLAU INTERACCIÓ RECURSOS PROCESSOS COGNITIUS ESCENARIS
Competència en comunicació WB
CCL PA Professor – alumne Workbook ACC Accés Laboratori d'idiomes
lingüística
CP Competència plurilingüe TI Treball individual SB Student’s Book IDE Identificació Sala d'informàtica
Competència matemàtica i
STEM competència en ciència, tecnologia i TG Treball en grup TG Teacher’s Guide COMP Comprensió Aula taller
enginyeria
CD Competència digital TP Treball en parelles CD Class audio CDs REP Reproducció Aula virtual
Competència personal, social i Interactive

CPSAA iPack REF Reflexió Biblioteca
aprendre a aprendre materials
CC Competència ciutadana CONX Connexió Saló d'actes
CE Competència emprenedora SINT Síntesi Gimnàs

Competència en consciència i
CCEC CREA Creació Pati
expressió culturals
MEM Memorització
108
Starter - At the Town Hall
Starter - Sessió 1 (45') - Lliçó 1: Vocabulary
Competèncie
Objectius Actividades Recursos
s
▪ Donar la benvinguda i començar la lliçó. ▪ Salutacions i presentacions. CC iPack

TG p.39
▪ Presentar el vocabulari. iPack CD CB p.4
▪ Presentació del vocabulari amb lánimació. AB pp.2
CD
▪ Activar-ne els coneixements. ▪ Observació de la imatge anomenant les banderes que reconeixen (Ex. 1). CCL/CP Flashcards
▪ Identificar el vocabulari: Ordinal numbers ▪ Audició de la descripció de les banderes dient el número de la il·lustració i repetint CCL/CP
1st–6th; Brazil, France, Italy, Japan, després de l'enregistrament (Ex. 2).
Poland, Spain, the UK, Brazilian, British,
French, Italian, Japanese, Polish,
Spanish.
▪ Practicar el vocabulari. ▪ Observació de nou de les banderes anomenant el país i la nacionalitat de CCL/CP
cadascuna (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les banderes, països i CCL/CP
nacionalitats (Ex. 4).
▪ Practicar la comprensió escrita. iPack CD

▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Word match.
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de lAB. SIEE
▪ Proporcionar més pràctica per als Atenció a la diversitat: CCL/CP

alumnes que necessiten reforçar els Compleció de lexercici extra de l’AB.
continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l'activitat Challenge de l'AB.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Matching pairs (opcional). CC
Starter - Sessió 2 (45') - Lliçó 2: Vocabulary
109
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc More or less (opcional). STEM iPack

TG p.40
▪ Presentar el vocabulari. iPack CD CB p.5
▪ Visualització de la versió animada del vocabulari i contestació a la pregunta final. AB p.3
CD
▪ Practicar el vocabulari: Brazil, Italy, ▪ Observació de les imatges. CCL/CP
Poland, France, Japan, Spain, the UK, ▪ Lectura del diàleg i repetició.
Brazilian, Italian, Polish, French, ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre la resta dels personatges
Japanese, Spanish, British; Where’s (Ex. 5).
(Layla) from? She’s from (Brazil). She’s
(Brazilian).
▪ Practicar el vocabulari. ▪ Observació de la il·lustració i localització dels elements del requadre (Ex. 6). AA
▪ Practicar el vocabulari. iPack CD

▪ Pràctica del vocabulari jugant a Pairs.
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l'AB. SIEE

continguts.
▪ Proporcionar més pràctica per als Atenció a la diversitat: CC

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Comprensió de les instruccions del professor per formar una fila segons la data CCL/CP
d'aniversari (opcional).
110
Starter - Sessió 3 (45') - Lliçó 3: Song
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral anomenant títols de cançons en anglès (opcional). CCEC iPack
TG p.41
▪ Presentar el vocabulari mitjançant una iPack CD CB p.6
cançó. ▪ Visualització de la versió animada de la cançó Welcome to Rooftops! AB pp.4
CD
▪ Practicar el vocabulari: Brazil, France, ▪ Lectura de la cançó triant les paraules que falten. CCL/CP
Italy, Japan, Poland, Spain. ▪ Audició de la cançó i comprovació de les respostes.
▪ Audició i reproducció de la cançó (Ex. 1).
▪ Practicar el vocabulari. ▪ Segona lectura de la cançó. CC

▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles (Ex. 2).

▪ Pràctica del vocabulari jugant a Picture match.
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l’AB. SIEE

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleció de l'exercici extra de l'AB.
continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Selecció i dibuix d'una bandera i intercanvi de preguntes i respostes per grups CC
sobre la seva nacionalitat (opcional).
111
Starter - Sessió 4 (45') - Lliçó 4: Vocabulary and Story
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Noughts and crosses (opcional). CC iPack

TG p.42
▪ Presentar el vocabulari: clues, investigate, iPack CD CB p.7
missing, robber. ▪ Presentació de flashcards. AB p.5, 75
▪ Presentar la història. ▪ Visualització de la versió animada de l'episodi 1 de la història: Young Detectives: CD
Missing.
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre les seves prediccions sobre la història CC
(Ex. 1).
▪ Llegir una història. ▪ Lectura i audició de la història Young Detectius: Missing. CCL/CP
▪ Localització de les paraules del requadre a la història (Ex. 2).

▪ Pràctica del vocabulari jugant a Jumbled words.
▪ Aprendre a aprendre. Compleció del diccionari bilingüe de la lliçó Starter a l'AB. AA

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant el que creuen que passarà a continuació a la història CCL/CP
(opcional).
112
Unit 1 - At Tara’s House
Unitat 1 - Sessió 1 (45') - Lliçó 1: Vocabulary
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Categories (opcional). CC iPack

TG p.43
CB p.8
▪ Familiaritzar-se amb el context de la iPack CD AB p.6
unitat. ▪ Presentació de léstudiant díntercanvi. CD
▪ Presentar el vocabulari amb una ▪ Presentació del vocabulari amb animació. Flashcards
estructura gramatical revisada: arrive ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
home, brush (my) teeth, catch the bus,
have a shower, leave home, make (my)
bed, take the dog for a walk, use the
Internet, wake up, watch TV.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant les rutines (Ex. 1). CCL/CP
del vocabulari.
▪ Practicar la comprensió escrita i ▪ Audició d'unes frases, identificant el número corresponent a la il·lustració. CCL/CP
lexpressió oral del vocabulari. ▪ Reproducció de les frases després de l'enregistrament (Ex. 2).
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració i producció de frases per parelles sobre les rutines CCL/CP
(Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les rutines dels personatges CC
(Ex. 4).
▪ Practicar la forma escrita del vocabulari. iPack CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Jumbled words.

continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de lactivitat Challenge de l’AB.
113
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Mime the flashcard (opcional). CC
114
Unitat 1 - Session 2 (45') - Lección 2: Grammar
Competèncie
Objectius Activitats Recursos
s
▪ Començar la lección. ▪ Participació al joc Pass the flashcard (opcional). CC iPack

TG p.44
▪ Introdueix l'estructura gramatical: Catch iPack CD CB p.9
the bus, leave home, take the dog for a ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. AB pp.7, 82
walk, watch TV; I / They always / usually / ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. CD
sometimes / never (wake up at seven Flashcards
o’clock). He / She always / usually /
sometimes / never (takes the dog for a
walk).
▪ Presentar la gramàtica en un context. ▪ Lectura i audició del text. CCL/CP

▪ Segona lectura del text localitzant 3 diferències (Ex. 1).
▪ Aprendre la forma de l'estructura. ▪ Contestació a la pregunta d'aprendre a aprendre revisant la informació de la taula AA
sobre els adverbis de freqüència.
▪ Redacció de 5 frases utilitzant els adverbis (Ex. 2).
▪ Practicar l'expressió oral. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre les rutines dels personatges CCL/CP
(Ex. 3).
▪ Fixar-se en la forma escrita de l'estructura iPack CD

gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Sentence spin.
▪ Proporcionar més pràctica per als Atenció a la diversitat: SIEE

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleció dels exercicis de gramàtica de l'AB, p.82
continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de lactivitat Challenge de l’AB.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc True or false (opcional). CC
▪ Repassar, consolidar i estendre el ▪ Activitats de reforç i ampliació: SIEE

contingut de la unitat. - Reinforcement worksheet 1
- Extension worksheet 1
115
116
Unitat 1 - Sessió 3 (45') - Lliçó 3: Culture
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc What is it? (opcional). CC iPack

TG p.45
▪ Conéixer un aspecte de la cultura iPack CCEC CB p.10
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally football! AB p.8
▪ 2ª visualització del film i compleció de la tasca de comprensió. CD
▪ Estendre el contingut del documental. ▪ Lectura i audició del text. CCL/CP
▪ Relació de les fotografies amb els posts (Ex. 1).
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text i revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses CCL/CP
(Ex. 2).
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre els hobbies i les activitats que practiquen CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida. (Ex. 3).
▪ Practicar el llenguatge de la lliçó. iPack CD

▪ Pràctica del llenguatge jugant a Gap fill.
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l’AB. CCL/CP

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral anomenant les activitats que practiquen amb regularitat, esbrinant CC
les més populars (opcional).
117
Unitat 1 - Sessió 4 (45') - Lliçó 4: Everyday language and Values
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up (opcional). CC iPack

TG p.46
▪ Presentar un valor social important. iPack CD CB p.11
▪ Presentació del valor mostrant unes fotografies. AB p.9
▪ Deducció del valor sobre el qual es debatrà. CD
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància de les rutines. CC
▪ Expressió d'acord o desacord sobre el valor (Ex. 1).
▪ Presentar el llenguatge quotidià en un ▪ Audició del diàleg, seguint-lo al llibre. CCL/CP

context: How often do you (catch the ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
bus)? I (catch the bus) once / twice / three
times a (day / week / month). Every (day /
week / month).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Revisió de la taula sobre el llenguatge quotidià. CCL/CP

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Redacció de tres preguntes sobre rutines (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Elecció d'una de les preguntes per a una enquesta de classe (Ex. 5). CC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Pràctica de preguntes i respostes per grups, registrant les respostes a una taula. CCL/CP
grups. ▪ Report dels resultats per a la classe (Ex. 6).

▪ Pràctica del vocabulari jugant a Word clouds.

continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de lactivitat Challenge de lAB.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant diferents maneres de presentar dades. STEM
118
▪ Elecció d'una de les formes i presentació de les dades obtingudes a l'activitat 6

(opcional).
119
Unitat 1 - Sessió 5 (45') - Lliçó 5: Vocabulary and Story
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc What’s missing? (opcional). CC iPack

TG p.47
▪ Presentar el vocabulari: It’s foggy / raining iPack CD CB pp.12-13
/ snowing / warm / wet. The sun is ▪ Presentació de flashcards. AB p.10
shining. ▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
del professor. Flashcards
▪ Visualització de la versió animada de la història i contestació a les preguntes de
comprensió.
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles comentant el que recorden de la història (Ex. CC
1).
▪ Practicar el vocabulari en el context de la ▪ Lectura ràpida de les llegendes i resposta a la pregunta (Ex. 2). CCL/CP
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: Footprints in the Snow, seguint-la al llibre. CCL/CP
▪ Contestació a la pregunta (Ex. 3).
▪ Reflexionar sobre la història. ▪ Interacció oral comentant la part favorita de la història (Ex. 4). CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Lectura de les frases identificant les que s'esmenten a la història (Ex. 5). CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Contestació a la pregunta sobre la història per parelles (Ex. 6). CC
▪ Practicar la comprensió escrita del iPack CD

vocabulari. ▪ Pràctica del vocabulari jugant a Gap fill.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en el joc Remember the story amb tota la classe (opcional). CC
120
contingut de la unitat. - Story worksheet
121
Unitat 1 - Sessió 6 (45') - Lliçó 6: Grammar and song
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Count the words (opcional). CC iPack

TG p.48
▪ Repassar la història i exposar la iPack CD CB p.14
gramàtica en un context: Usually; It’s / It ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.11, 83, 99-
isn’t snowing / raining / foggy / warm / que recorden. 100
wet. The sun is shining. ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
▪ Estudiar la gramàtica. ▪ ▪ Revisió i interiorització de la gramàtica. AA
▪ Compleció de les frases (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes la ciutat que ha CC
▪ Practicar lexpressió oral. triat el company (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Lectura i compleció de la cançó, escollint les opcions correctes. CCL/CP
▪ Audició de la cançó i revisió de les respostes.
▪ Audició i reproducció de la cançó Suzie doesn’t love me (Ex. 3).
▪ Practicar la gramàtica. iPack CD

▪ Pràctica de gramàtica jugant a Chase the cheese!

alumnes que necessiten reforçar els Compleció dels exercicis de gramàtica a l'AB, p.83
continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l'activitat Challenge de l'AB amb les targetes de comunicació de les
p. 99-100.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up! (opcional). CC

122
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Literacy: non-fiction
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant si tenen mòbil i com es comuniquen amb els amics CCL/CP iPack
(opcional). TG p.49
CB p.15
▪ Presentar el tipus de text que es iPack CD AB p.12
treballarà. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó mitjançant una representació visual: CD
una aplicació de missatgeria.
▪ Conéixer les característiques d'un tipus ▪ Lectura del text i contestació a la pregunta (Ex. 1). CCL/CP
de text.
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses (Ex. 2). CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Debat de les preguntes per grups (Ex. 3). CCL/CP

▪ Practicar la col·laboració.
▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre un problema que podrien tenir (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Redacció d'un xat a una xarxa social (AB). CCL/CP
text a les seves produccions.
▪ Centrar-se en les característiques del iPack CD

llenguatge del text. ▪ Repàs del llenguatge jugant a Three in a row.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Whispers (opcional). CC

contingut de la unitat. - Literacy worksheet
123
Unitat 1 - Sessió 8 (45') - Lliçó 8: Communication - Skills (Listening & Speaking)
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Mystery card (opcional). CC iPack

TG p.50
▪ Presentar el context per a lactivitat de iPack CD CB p.16
comprensió oral. ▪ Presentació de la tasca i el debat de classe. AB p.13
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició d'una entrevista i resposta a la pregunta (Ex. 1). CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i revisió de les frases identificant si són vertaderes o CCL/CP
falses (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre la -s de la tercera persona del singular CCL/CP
dels verbs en present simple: /s/, /z/, /iz/.
▪ Audició i reproducció de les frases.
▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parant atenció a la pronunciació (Ex. 3).
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre les rutines. CCL/CP
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Report per a la resta de la classe (Ex. 4).
▪ Revisar el llenguatge de la unitat. iPack CD

▪ Pràctica del llenguatge jugant a Basketball bounce.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Pass the flashcard (opcional). CC
Unitat 1 - Sessió 9 (45') - Lliçó 9: Communication - Skills (Reading & Writing)
Competèncie
s
124
▪ Començar la lliçó. ▪ Tempesta d'idees sobre els temes proposats: school, shops, eating, drinking CCL/CP iPack
(opcional). TG p.51
CB p.17
▪ Aportar una ajuda visual sobre el tema de iPack CD AB pp.14, 76, 96
la lectura. ▪ Presentació de les fotografies amb què treballaran. CD
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició del text Life in the UK. CCL/CP
▪ Relació de les fotografies amb els textos (Ex. 1).
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura i contestació a les preguntes de comprensió (Ex. 2). CCL/CP
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre l'ús de about. AA
▪ Relació de les dues parts de les frases unint-les amb about (Ex. 3).
▪ Revisar el que s'ha après a la unitat. iPack CD

▪ Revisió del llenguatge jugant a Three in a row.
▪ Refermar el vocabulari. ▪ Compleció del diccionari bilingüe de la unitat 1 i les destreses a l'AB. AA

▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l'AB. Todas
▪ Aprendre a aprendre.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles comentant les activitats que els han semblat CC
interessants a la unitat (opcional).
 Avaluar els continguts apresos a la unitat.  Compleció del Unit 1 test (Standard o Challenge). Totes
125
Unit 2 - A trip to London
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. Interacció oral comentant com van al col·legi i quins mitjans de transport utilitzen CC iPack
(opcional). TG p.52
CB p.18
unitat. ▪ Presentació de lestudiant dintercanvi. CD
estructura gramatical revisada: busy, ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
clean, dirty, early, fast, late, long, quiet,
short, slow.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant els mitjans de transport que utilitzen els CCL/CP
del vocabulari. alumnes (Ex. 1).
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració i descripció per parelles amb les paraules del CCL/CP
requadre (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els mitjans de transport (Ex. CC
4).

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Pairs.

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleció de l’exercici extra de l’AB.
continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l’activitat Challenge de lAB.
126
127
Unitat 2 - Sessió 2 (45') - Lliçó 2: Grammar
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Snap! amb les flashcards de la unitat 2 (opcional). CC iPack
TG p.53
▪ Introduir l'estructura gramatical: iPack CD CB p.19
Comparative adjectives: short adjectives ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. AB pp.16, 84
(bigger, busier, cleaner, dirtier, earlier, ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. CD
faster, later, longer, quieter, shorter, Flashcards
slower, smaller).

▪ Revisió de la informació al fullet i compleció de les paraules que falten (Ex. 1).
▪ Aprendre la forma de l’estructura. ▪ Contestació a la pregunta d'aprendre a aprendre revisant la informació de la taula AA
sobre els adjectius comparatius.
▪ Redacció de 5 frases utilitzant els adjectius comparatius (Ex. 2).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre els mitjans de transport (Ex. CCL/CP
3).
▪ Fixeu-vos en la forma escrita de iPack CD

l'estructura gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Chase the cheese!

alumnes que necessiten reforçar els Compleció dels exercicis de gramàtica de l'AB, p.84
continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Producció de frases comparatives amb els adjectius proposats pel professor CC
(opcional).

128
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Crazy spelling (opcional). CC iPack

TG p.54
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally transport! AB p.17
▪ Contestació a la pregunta sobre el text (Ex. 1).
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text i revisió de les frases identificant si són vertaderes, falses o CCL/CP
no es diu (Ex. 2).
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre els mitjans de transport per moure's per CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida. la ciutat i entre ciutats (Ex. 3).


alumnes que necessiten reforçar els Compleció de l’exercici extra de l’AB.
continguts.

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l’activitat Challenge de l’AB.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral anomenant els mitjans de transport que coneixen i els classifiquen STEM
per ordre segons la velocitat (opcional).
129
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc More or less (opcional). CC iPack

TG p.55
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància dutilitzar el transport públic per a la cura del medi CC
ambient.
▪ Expressió de la vostra opinió sobre l'ús del transport públic (Ex. 1).

context: return, single, ticket; Can I have a ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
(ticket to Oxford), please? How much is a
(return)? What time is the (bus) to
(Chester)? There’s a (bus) every (hour).

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Redacció quatre llocs i com anar-hi (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Contrast dels seus llocs amb un company (Ex. 5). CC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Pràctica de preguntes i respostes per grups. CCL/CP
grups. ▪ Identificació del mitjà de transport més popular (Ex. 6).


continguts.

130
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'un dibuix d'ells mateixos en el viatge preferit. CCEC
▪ Presentació del viatge per a la resta de la classe (opcional).
131
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc What’s missing? (opcional). CC iPack

TG p.56
▪ Presentar el vocabulari: get into a car, get iPack CD CB pp.22-23
on a train, get off a train, get out of a car, ▪ Presentació de flashcards. AB p.19
go by plane, go on foot. ▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
comprensió.
1).
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: The Great Stamp Robbery, seguint-la al CCL/CP
llibre.
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de les frases a la història i compleció (Ex. 5). CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de les paraules a la història deduint-ne el significat (Ex. 6). CCL/CP


continguts.

132

133
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Mime the flashcard (opcional). CC iPack

TG p.57
gramàtica en un context: Superlative ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.20, 85, 99-
adjectives: short adjectives (biggest, que recorden. 100
busiest, cleanest, dirtiest, fastest, ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
happiest, latest, longest, newest, oldest, ▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
shortest, smallest, tallest, youngest, by
(bus), on foot.
▪ Estudiar la gramàtica. ▪ Revisió i interiorització de la gramàtica. AA

▪ Compleció de la taula amb les formes que falten (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el segell que CC
▪ Practicar lexpressió oral. ha triat el company (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Lectura i compleció de la cançó, amb les paraules del requadre. CCL/CP
▪ Audició i reproducció de la cançó Better late than never (Ex. 3).

▪ Pràctica de gramàtica jugant a Sentence spin.

continguts.

p. 99-100.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up! (opcional). CC

134
135
Unitat 2 - Sessió 7 (45') - Lliçó 7: Literacy: non-fiction
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc The chain començant amb I’m travelling around the world. I’m CC iPack
going by plane ... (opcional). TG p.58
CB p.25
▪ Presentar el tipus de text que es vol iPack CD AB p.21
treballar. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó mitjançant una representació visual: CD
un fulletó turístic.
de text.

▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre llocs de la ciutat (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Redacció d'un fulletó sobre llocs d'interès turístic de la vostra ciutat (AB). CCL/CP

▪ Proporcionar més pràctica per als Atenció a la diversitat: CCEC

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Presentació dels vostres fulletons per a la resta de la classe (opcional). CCL/CP

136
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Find your partner (opcional). CC iPack

TG p.59
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i contestació a les preguntes de comprensió (Ex. 2). CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre la /ə/. CCL/CP

▪ Audició i reproducció de les paraules.
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles comparant viatges que fan setmanalment (Ex. CCL/CP
▪ Practicar la col·laboració. 4).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Pass the flashcard (opcional). CC
137
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw and guess (opcional). CC iPack

TG p.60
▪ Aportar una ajuda visual sobre el tema de iPack CD CB p.27
la lectura. ▪ Presentació de les fotografies amb què treballaran. AB pp.23, 77, 96
CD
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició del text Places to visit in the UK. CCL/CP
▪ Relació de les fotografies amb els textos (Ex. 1).
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura i relació de la informació amb els llocs (Ex. 2). CCL/CP
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre l'ús de la majúscula. AA
▪ Relació de nou de les frases escrivint amb lletra majúscula quan sigui necessari
(Ex. 3).


▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l'AB. Totes
 Avaluar els continguts apresos el primer  Compleció del Term 1 test (Standard o Challenge). Totes
trimestre.
138
Project 1 - Minibeasts
Projecte 1: 2-3 sessions

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: targetes informatives sobre insectes. SIEE iPack
TG pp.61-62
 Mostrar amb claredat el tema del iPack CD CB pp.28-29
projecte.  Observació de les fotografies descrivint el que coneixen. AB pp.24-25
 Completar la primera fase del projecte. Stage 1: Investigate CD
 Cerca de la informació a la web Project Zone necessària per completar el
projecte.
 Compleció de les activitats de la fase 1 a l'AB.
 Completar la segona fase del projecte. Stage 2: Think STEM
 Observació de les imatges identificant els diferents insectes.
 Identificació dels artròpodes.
 Classificació dels insectes a les diferents categories.
 Descripció dels insectes per parelles per endevinar-los.
 Completar la tercera fase del projecte. Stage 3: Plan and do SIEE
 Planificació i preparació del projecte per grups de 4 alumnes, seguint les
instruccions:
- Elaboració d'un llistat d'insectes que vulguin incloure al projecte.
- Selecció d‟un tipus d‟insectes cada component del grup.
- Redacció de notes sobre els insectes.
– Redacció de la targeta informativa.
- Compleció de les activitats de la fase 3 a l'AB.
- Elaboració d'un dibuix o enganxat d'una fotografia al revers de la targeta.
 Completar la quarta fase del projecte. Stage 4: Share CCL/CP
 Visionat del vídeo sobre la presentació del projecte.
 Pràctica de la presentació per grups.
 Presentació del vostre projecte per a la resta de la classe.
 Avaluar les diferents fases del projecte. Stage 5: Evaluate SIEE
 Votació sobre les millors targetes.
 Expressió del que els agrada més del projecte.
139
 Avaluació del seu projecte a l'AB.

 Acabar la lliçó. ▪ Exposició de les targetes a l'aula. AA
▪ Revisió de les targetes anotant 3 dades noves que hagin après.
140
Unit 3 - At the Castle
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Before or after? (opcional). CC iPack

TG p.63
CB p.30
estructura gramatical revisada: bridge, ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
castle, field, mountain, path, river, valley,
village, waterfall, wood.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant els elements que es troben al camp a prop de CCL/CP
del vocabulari. la seva localitat (Ex. 1).
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració i producció de frases per parelles sobre els elements i CCL/CP
les preposicions de lloc (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els elements del camp (Ex. CC
4).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Redacció de dues frases veritables i dues falses sobre una de les imatges de la CC
141
lliçó i intercanvi amb un company (opcional).
142
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Count the words (opcional). CC iPack

TG p.64
▪ Introduir l'estructura gramatical: to be: iPack CD CB p.31
past simple (affirmative and negative): ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. AB pp.27, 86
was/ were, There was (a castle). There ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. CD
were (fields). Flashcards
▪ Segona lectura del text localitzant 1 diferència amb la imatge (Ex. 1).
sobre l'ús del simple i el passat simple.
▪ Reproducció de les frases de memòria (Ex. 2).
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre els llocs de les imatges (Ex. CCL/CP
3).

l'estructura gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Gap fill.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up, sit down (opcional). CC

143
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Categories (opcional). CC iPack

TG p.65
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally Scotland! AB p.28
▪ Identificació dels elements que no s'esmenten (Ex. 1).
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text i compleció de les frases (Ex. 2). CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre les seves preferències entre el camp i la CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida. ciutat i sobre els llocs favorits (Ex. 3).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Descripció de paisatges per grups (opcional). CC
144
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Clap the word (opcional). CC iPack

TG p.66
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància de ser educats quan es demana per una direcció. CC

context: Can you tell me the way to the ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
(park) please? Go straight on. Turn left /
right. Turn left / right (at the cinema). It’s
next to / opposite the (café).

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Redacció d'un llistat sobre llocs on la gent demana indicacions (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Dibuix dún mapa amb els llocs més importants de la ciutat (Ex. 5). CCEC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Intercanvi comunicatiu per grups preguntant adreces sobre els llocs del mapa (Ex. CCL/CP
grups. 6).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stop the spelling (opcional). CC
145
146
Competèncie
s

TG p.67
▪ Presentar el vocabulari: bored, excited, iPack CD CB pp.34-35
friendly, interested, unfriendly, worried. ▪ Presentació de flashcards. AB p.30
▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
comprensió.
1).
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: The Blue Room Mystery, seguint-la al llibre. CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de preguntes amb was a la història. CCL/CP

▪ Intercanvi de les preguntes i respostes per parelles (Ex. 5).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Contestació a la pregunta sobre la història per parelles (Ex. 6). CC

vocabulari. ▪ Pràctica del vocabulari jugant a Sentence spin.

continguts.

147

148
Competèncie
s

TG p.68
gramàtica en un context: to be: past ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.31, 87, 101-
simple (questions and short answers): que recorden. 102
Was he / she tall? Yes, he was. No, she ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
wasn’t. Were they tired? Yes, they were. ▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
No, they weren’t. Where was Mrs Rose?
Where were the children?

▪ Compleció de les frases (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el sospitós que CC
▪ Practicar lexpressió oral. ha elegit el company (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Lectura i compleció de la cançó. CCL/CP

▪ Audició i reproducció de la cançó The place where I was born (Ex. 3).


continguts.

p. 101-102.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Can you remember? (opcional). CC

149
150
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral anomenant pintors famosos i descripció de quadres (opcional). CCL/CP iPack
TG p.69
▪ Presentar el tipus de text que es vol iPack CD CB p.37
treballar. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó mitjançant una representació visual: AB p.32
una descripció d'un quadre. CD
de text.

▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre un quadre que vulguin descriure (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Redacció de la descripció d'un quadre (AB). CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Votació del paisatge més popular (opcional). CC

151
Competèncie
s

TG p.70
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i compleció de les frases escollint l'opció correcta CCL/CP
(Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre paraules acabades a /nt/: wasn’t, CCL/CP
weren’t.
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre els llocs de la seva ciutat al passat (Ex. CCL/CP


continguts.

Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant allò que recorden sobre Rooftops en el passat (opcional). CCL/CP iPack
152
▪ Aportar una ajuda visual sobre el tema de iPack CD TG p.71

la lectura. ▪ Presentació de les fotografies amb què treballaran. CB p.39
AB pp.34, 78, 97
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició del text The history of Rooftops. CCL/CP CD
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre l'ús de la coma en enumeracions. AA
▪ Redacció de nou de les frases utilitzant la coma on calgui (Ex. 3).

▪ Afianzar el vocabulari. ▪ Compleció del diccionari bilingüe de la unitat 3 i les destreses a l'AB. AA

153
Unit 4 - At the College
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. Interacció oral anomenant les professions dels seus familiars i totes les que coneguin CC iPack
en anglès (opcional). TG p.72
CB p.40
estructura gramatical revisada: computer ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
programmer, cook, gardener, librarian,
scientist, secretary, security guard,
student, teacher, tour guide.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant les professions de gent que coneixen (Ex. 1). CCL/CP
del vocabulari.
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració identificant si les professions les exerceix un home o CCL/CP
una dona (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les professions (Ex. 4). CC

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Snap!

continguts.
▪ Proporcionar más práctica para los Atenció a la diversitat: CCL/CP

alumnos más avanzados / más rápidos. ▪ Compleció de l’activitat Challenge de l’AB.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participació al joc Mime the flashcard (opcional). CC
154
155
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Whispers amb les flashcards de la unitat 4 (opcional). CC iPack
TG p.73
▪ Introduir l'estructura gramatical: Past iPack CD CB p.41
simple (affirmative and negative); They ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. AB pp.36, 88
listened to their teachers. We didn’t talk a ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. CD
lot. Flashcards
▪ Segona lectura del text identificant si les frases són vertaderes o falses (Ex. 1).
sobre aquest simple i el passat simple.
▪ Compleció de les frases amb les paraules de lactivitat anterior (Ex. 2).
▪ Practicar lexpressió oral. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre els personatges (Ex. 3). CCL/CP

l'estructura gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Gap fill.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stop the spelling (opcional). CC

Objectius Activitats Competèncie Recursos
156
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc votant la feina més interessant i la menys interessant CC iPack
(opcional). TG p.74
CB p.42
▪ Conéixer un aspecte de la cultura iPack CCEC AB p.37
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally nine to five! CD
▪ 2ª visualització del film i compleció de la tasca de comprensió.

▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text dient a qui fa referència cada frase (Ex. 2). CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre el que volen ser quan siguin grans i si CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida. volen treballar des de casa (Ex. 3).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc ABC game (opcional). CC
157
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc recordant els treballs de la lliçó 3 (opcional). CC iPack
TG p.75
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància de tots els treballs i la seva aportació a la comunitat. CC

context: baker, explorer, gardener, pop ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
singer; What do you want to be when you
grow up? I want to be (an actor) because
(I want to be famous).

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Redacció d'un llistat dels treballs més importants a la comunitat (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Contrast del llistat per parelles (Ex. 5). CC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Elaboració d'un nou llistat reconsiderant l'opinió dels companys (Ex. 6). CCL/CP
grups.


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'un dibuix d'ells mateixos fent la feina que els agradaria tenir quan CCEC
158
creixin (opcional).
159
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ v Snap! (opcional). CC iPack

TG p.76
▪ Presentar el vocabularo: Irregular verbs iPack CD CB pp.44-45
(past simple): find / found, go / went, have ▪ Presentació de flashcards. AB p.39
/ had, run / ran, see / saw, write / wrote, ▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
author, guard, librarian, security. del professor. Flashcards
comprensió.
1).
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: The Secret Code, seguint-la al llibre. CCL/CP
▪ Localització dels verbs a la història (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de preguntes a la història. CCL/CP

▪ Practicar la comunicació. ▪ Organització dels esdeveniments segons el seu ordre d'aparició a la història (Ex. CC
6).

vocabulari. ▪ Pràctica del vocabulari jugant a Team quiz.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Remember the story amb tota la classe (opcional). CC
160

161
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Write on my back (opcional). CC iPack

TG p.77
gramàtica en un context: Past simple ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.40, 89, 101-
(questions and short answers): Did you / que recorden. 102
he / she / they crack the code? Yes, I / ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
he / she / they did. No, I / he / she / they ▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
didn’t.

▪ Producció de preguntes i respostes (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el personatge CC
▪ Practicar lexpressió oral. que ha triat el company (Ex. 2).
▪ Audició i reproducció de la cançó The college bop! (Ex. 3).


continguts.

p. 101-102.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc de mímica sobre activitats en passat (opcional). CC

162
163
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Simon says (opcional). CCL/CP iPack

TG p.78
una sol·licitud de treball escolar. CD
de text.

▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre un treball per sol·licitar-ho (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Redacció d'un email sol·licitant la feina (AB). CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Intercanvi de correus electrònics, decidint si haurien d'aconseguir la feina CC

(opcional).

164
Competèncie
s

TG p.79
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i compleció de les frases escollint l'opció correcta CCL/CP
(Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre el passat dels verbs regulars -ed: /d/, CCL/CP
/id/, /t/.
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre algú a qui admiren (Ex. 4). CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc What’s the extra card (opcional). CC
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Unjumble the letters (opcional). CCL/CP iPack
165

AB pp.43, 79, 97
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició de les fitxes sobre dos personatges famosos. CCL/CP CD
▪ Relació de les fotografies amb els personatges (Ex. 1).
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura decidint a quin personatge es refereix cada frase (Ex. 2). CCL/CP
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre els anys. AA
▪ Lectura de la forma escrita dels anys, anotant les xifres (Ex. 3).


 Avaluar els continguts apresos al segon  Compleció del Term 2 test (Standard o Challenge). Totes
trimestre.
166
Project 2 - Mammals

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: un qüestionari sobre mamífers. SIEE iPack
TG pp.81-82
projecte.
 Observació de les imatges identificant els diferents mamífers.
 Identificació de les característiques comunes dels mamífers.
 Descripció de les característiques especials de cada mamífer.
 Intercanvi comunicatiu per grups descrivint les característiques de diferents
mamífers i comparant-los.
instruccions:
- Revisió de les preguntes del qüestionari i elecció de les respostes.
- Identificació de les paraules emprades per preguntar pels diferents aspectes.
- Elaboració de les preguntes del qüestionari per grups.
 Visionat del vídeo sobre la presentació del qüestionari i contestació a les
preguntes.
 Visionat de la presentació de les respostes.
 Presentació del qüestionari per a la resta de la classe.
 Presentació de respostes.
 Votació sobre el millor qüestionari de la classe.
167

 Avaluació del vostre projecte a l'AB.
 Acabar la lliçó. ▪ Decoració dels qüestionaris i exposició a l'aula. CCEC
168
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc I spy (opcional). CC iPack

TG p.83
CB p.52
estructura gramatical revisada: digital ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
camera, headphones, laptop, lights,
microphone, mobile phone, projector,
screen, speakers, video camera.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant grups musicals que els agraden (Ex. 1). CCL/CP
del vocabulari.
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració i descripció dels elements del requadre (Ex. 3). CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els elements de la CC
il·lustració (Ex. 4).


continguts.

169
170
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc What is it? (opcional). CC iPack

TG p.84
▪ Introduir l'estructura gramatical: can: Past iPack CD CB p.53
simple (affirmative and negative): I / he / ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. AB pp.47, 90
she / you / we / they could (take photos). I ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. CD
/ he / she /you / we / they couldn’t (hear Flashcards
the music); can: past simple (questions
and short answers): Could I / he / she /
you / we / they take photos? Yes, I / he /
she / you / we / they could. No, I / he / she
/ you / we / they couldn’t.

▪ Segona lectura del text identificant el personatge a què es refereix (Ex. 1).
sobre l'ús de can.
▪ Redacció de 5 frases i preguntes i respostes (Ex. 2).
▪ Practicar lexpressió oral. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre les habilitats dels CCL/CP
personatges (Ex. 3).

l'estructura gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Chase the cheese.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw and guess (opcional). CC

171
172
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Elaboració d'un llistat de mots relacionats amb la música. STEM iPack
▪ Classificació de les paraules atenent diversos criteris (opcional). TG p.85
CB p.54
▪ Conéixer un aspecte de la cultura iPack CCEC AB p.48
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally music and dance! CD
▪ 2ª visualització del film i compleció de la tasca de comprensió.

▪ Contestació a la pregunta sobre la imatge que no s'esmenta (Ex. 1).
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text identificant el personatge per a cada pregunta (Ex. 2). CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre les seves habilitats que no tenien quan CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida. eren més petits i sobre la música que els agrada i no els agrada (Ex. 3).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Compleció d'un dictat completant les frases (opcional). CC
173
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Missing letters (opcional). CC iPack

TG p.86
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància d apreciar diferents tipus de música. CC

context: after, at the weekend, before, ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
CDs, classical, day, mobile phone, MP3
player, night, pop, rock; What kind of
music do you like? I like (pop) music.
When do you listen to music? (Every day.)
How do you listen to music? On (my MP3
player).

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Elaboració d'un llistat sobre la música que us agrada (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Contrast per parelles dels llistats (Ex. 5). CC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Pràctica de preguntes i respostes per grups, comparant el tipus de música que els CCL/CP
grups. agrada (Ex. 6).


continguts.
174
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Escolta de diferents tipus de música identificant-los (opcional). AA
175
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc The shark game (opcional). CC iPack

TG p.87
▪ Presentar el vocabulari: bow tie, iPack CD CB pp.56-57
handkerchief, hat, waistcoat, suit. ▪ Presentació de flashcards. AB p.50
▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
comprensió.
1).
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: The Magician's Costume, seguint-la al CCL/CP
llibre.
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de les frases a la història i compleció (Ex. 5). CCL/CP
▪ Practicar la comunicación. ▪ Contestació a la pregunta sobre la història per parelles (Ex. 6). CC


continguts.

176

177
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Crazy spelling (opcional). CC iPack

TG p.88
gramàtica en un context: have to ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.51, 91, 103-
(obligation): You have to be quiet; don’t que recorden. 104
have to (no obligation): You don’t have to ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
wear a suit; bow tie, hat, suit. ▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
▪ Estudiar la gramàtica. ▪ ▪ Revisió i interiorització de la gramàtica. AA
▪ Compleció de les frases sobre ells mateixos (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el lloc que ha CC
▪ Practicar lexpressió oral. triat el company (Ex. 2).
▪ Audició i reproducció de la cançó Technology (Ex. 3).

▪ Pràctica de gramàtica jugant a Team quiz.

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleción de los ejercicios de gramática en el AB, p.91
continguts.

p. 103-104.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Suggeriment de normes per a classe amb have to i don’t have to don’t have to i CCEC
elaboració d’un pòster (opcional).

178
179
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant si mai han anat a un festival de música (opcional). CCL/CP iPack
TG p.89
un pòster. CD
de text.
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Compleció de les frases escollint l'opció correcta (Ex. 2). CCL/CP

▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre un festival de música (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Elaboració d'un pòster sobre un esdeveniment (AB). CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Two letters (opcional). CC

180
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Lip reading (opcional). CC iPack

TG p.90
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i compleció de les frases (Ex. 2). CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'accent en paraules d'una síl·laba i CCL/CP
paraules de dues síl·labes a la primera i segona síl·laba.
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre tecnologia en el passat i en el present CCL/CP
▪ Practicar la col·laboració. (Ex. 4).


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc What’s missing? (opcional). CC
181
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Snap! (opcional). CCL/CP iPack

TG p.91
▪ Aportar una ajuda visual sobre el tema de iPack CD CB p.61
la lectura. ▪ Presentació de les fotografies amb què treballaran. AB pp.54, 80, 98
CD
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició del text Old and modern mobile phones. CCL/CP
▪ Localització de les diferències entre els mòbils antics i els smartphones (Ex. 1).
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre l'ús de so. AA
▪ Relació de les dues parts de les frases unint-les amb so (Ex. 3).


▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l'AB. Todas
interessants a la unitat.
▪ Participació al joc True or false (opcional).
 Avaluar els continguts apresos a la unitat.  Compleció del Unit 5 test (Standard o Challenge). Todas
182
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw and guess (opcional). CC iPack

TG p.92
CB p.62
estructura gramatical revisada: find shells, ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Word match.
go camping, go surfing, have a barbecue,
have a picnic, go fishing, make
sandcastles, stay in a hotel, sunbathe,
swim in the sea.
▪ Practicar la comprensió i l'expressió oral ▪ Observació de la imatge identificant les activitats que els agrada fer durant les CCL/CP
del vocabulari. vacances (Ex. 1).
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Observació de la il·lustració descrivint les activitats (Ex. 3). CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les activitats de vacances CC
(Ex. 4).

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Snap!
▪ ▪ Practicar el que s'ha après a la lliçó del ▪ Compleció de les activitats de l’AB. SIEE
CB.

continguts.

183
184
Objectius Activitats Competències Recursos
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc The chain game començant amb When I go to the beach, I CC iPack
always... (opcional). TG p.93
CB p.63
▪ Introduir l'estructura gramatical: iPack CD AB pp.56, 92
going to: future (affirmative and ▪ Presentació de léstructura gramatical visualitzant lánimació del vocabulari. CD
negative): I’m going to (go camping). ▪ Consolidació del vocabulari contestant la pregunta. Flashcards
I’m not going to (stay in a hotel). go
camping, go fishing, have a
barbecue, have a picnic, make
sandcastles, stay in a hotel,
sunbathe, swim in the sea.
▪ Presentar la gramàtica en un ▪ Lectura i audició del text. CCL/CP

context. ▪ Segona lectura del text localitzant 2 diferències (Ex. 1).
sobre l'ús de going to.
▪ Redacció de 5 frases amb going to (Ex. 2).
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre les vacances dels personatges CCL/CP
(Ex. 3).

l'estructura gramatical. ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Sentence spin.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Noughts and crosses (opcional). CC

185
186
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Lip reading (opcional). CC iPack

TG p.94
britànica. ▪ 1ª visualització del film cultural Totally carnival! AB p.57
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Segona lectura del text identificant el personatge per a cada pregunta (Ex. 2). CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre si els agradaria anar a un festival (Ex. 3). CCL/CP
ha après amb la seva pròpia vida.


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Revisió d'imatges de festivals i descripció de les imatges (opcional). CCL/CP
187
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc ABC (opcional). CC iPack

TG p.95
▪ Debatre sobre el valor presentat. ▪ Reflexió sobre la importància de no tenir por de tastar coses noves. CC
▪ Expressió d'acord o desacord sobre el valor comentant si acostumen a provar
coses noves (Ex. 1).

context: going surfing, having a picnic, ▪ Reproducció del diàleg per parelles (Ex. 2).
making a sandcastle; How about going
surfing? Yes, I’d love to! Yes, how cool!
I’d love to, but I can’t. Sorry.

▪ Practicar el llenguatge de manera ▪ Redacció d'un llistat de coses noves que us agradaria provar (Ex. 4). CCL/CP
individual.
▪ Practicar el llenguatge per parelles. ▪ Contrast dels llistats per parelles (Ex. 5). CC
▪ Practicar el llenguatge de la unitat per ▪ Pràctica de preguntes i respostes per grups, sobre les activitats que els agradaria CCL/CP
grups. o no els agradaria provar, argumentant-ne les respostes (Ex. 6).


continguts.

188
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'un còmic amb un diàleg on es fan suggeriments (opcional). CCEC
189
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral fent prediccions sobre el final de la història (opcional). CC iPack
TG p.96
▪ Presentar el vocabulari: beachball, iPack CD CB pp.66-67
bucket, caravan, rubber dinghy, spade, ▪ Presentació de flashcards. AB p.59
tent. ▪ Repàs del que recorden de l'episodi anterior de la història contestant les preguntes CD
comprensió.
1).
història.
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Young Detectius: A Surprise Ending, seguint-la al llibre. CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de les preguntes amb going to a la història. CCL/CP

▪ Practicar la comunicació. ▪ Localització de les frases a la història deduint el seu significat per parelles (Ex. 6). CC

vocabulari. ▪ Pràctica del vocabulari jugant a Memory game.

continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Remember the story amb tota la classe (opcional). CC
190

191
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Write on my back (opcional). CC iPack

TG p.97
gramàtica en un context: beachball, ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el AB pp.60, 93, 103-
bucket, caravan, case, go camping, go que recorden. 104
surfing, have a barbecue, rubber dinghy, ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes. CD
spade, stay in a (hotel), tent; going to: ▪ Consolidació de la gramàtica a través de l'animació de la cançó. Flashcards
future (questions and short answers): Are
you going to sail in a rubber dinghy? Yes,
I am. / No I’m not.

▪ Producció de preguntes i respostes (Ex. 1).
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el personatge CC
▪ Practicar lexpressió oral. que ha triat el company (Ex. 2).
▪ Audició i reproducció de la cançó Summer time! (Ex. 3).


continguts.

p. 103-104.
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc de preguntes i respostes per endevinar què farà el company CC
durant el cap de setmana (opcional).
192

193
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Tempesta d'idees anomenant totes les paraules que puguin relacionar-se amb CCL/CP iPack
l'estiu (opcional). TG p.98
CB p.69
▪ Presentar el tipus de text que es vol iPack CD AB p.61
treballar. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó mitjançant una representació visual: CD
un email.
de text.

▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de notes sobre les vacances d'estiu (Ex. 4). SIEE
▪ Aplicar les característiques del tipus de ▪ Redacció d'un correu electrònic (AB). CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Intercanvi de correus electrònics per grups de 4 alumnes, decidint les vacances a CC
les quals els agradaria anar (opcional).

194
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Finalitzar la lliçó.Odd one out (opcional). CC iPack

TG p.99
CD
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició de l'entrevista i relació de les dues parts de les frases (Ex. 2). CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'entonació en preguntes i respostes CCL/CP
▪ Audició i reproducció de les preguntes i respostes.
▪ Desenvolupar el pensament crític. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre els seus plans per a les vacances (Ex. CCL/CP


continguts.

▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Noughts and crosses (opcional). CC
Competèncie
s
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Unjumble the letters (opcional). CCL/CP iPack
195

AB pp.63, 81, 98
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura i audició del text Summer in the UK. CCL/CP CD
▪ Relació de les capçaleres amb els textos (Ex. 1).
▪ Adquirir estratègies de producció escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre sobre l'ús de like. AA
▪ Relació de les dues parts de les frases unint-les amb like (Ex. 3).


 Avaluar els continguts apresos al tercer  Compleció del Term 3 test (Standard o Challenge). Totes
trimestre.
 Avaluar els continguts apresos durant el  Compleció del End-of-year test (Standard o Challenge). Totes
curs.
196
Project 3 - Animal Habitats

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: un llibre sobre lhàbitat dun animal. SIEE iPack
TG pp.101-102
projecte.
 Observació de les imatges identificant els diferents animals.
 Identificació dels animals que habiten a cada hàbitat: desert, selva, muntanya.
 Explicació sobre per què cada animal pot viure al seu hàbitat.
 Interacció oral per grups anomenant més animals per a cada hàbitat.
instruccions:
- Selecció dun hàbitat en grup i un animal daquest hàbitat per cada membre del
grup.
– Redacció de notes sobre els animals.
- Elaboració del llibre seguint les instruccions.
 Visionat del vídeo sobre la presentació del llibre.
 Expressió de la seva opinió sobre els animals presentats al vídeo.
 Pràctica de la presentació per grups.
 Presentació dels llibres per a la resta de la classe.
 Votació sobre el millor llibre.
197
 Avaluació del seu projecte a l'AB.

 Acabar la lliçó. ▪ Exposició dels llibres a l'aula oa la biblioteca. AA
198
Rooftops Book Club
Book Club - Sessió 1 (45') - Lliçó 1

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Tempesta d'idees anomenant tots els insectes que coneixen. STEM iPack
TG p.103
 Presentar el reader. iPack CD CB p.74
 Presentació d'imatges sobre el que llegiran. AB p.66
 Preparar els alumnes per llegir el text. Get ready CCL/CP
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes per parelles.
 Desenvolupar destreses de lectura. Read and do CCL/CP
 Lectura de la presentació dels personatges. Descripció d'algun aspecte de
cadascú.
 Descripció dels personatges per parelles.
 Completar una activitat creativa sobre la Over to you CCL/CP
lectura.  Compleció de l'activitat per grups, expressant la seva opinió sobre la furgoneta i
sobre on creuen que porta els personatges.
 Practicar el vocabulari. iPack CD
 Participació al joc Pairs.
▪ Comprovar la comprensió de la lectura. ▪ Compleció de les activitats de l’AB. SIEE
▪ Debatre sobre el que han llegit.
▪ Acabar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant on els agradaria anar amb la furgoneta, argumentant- CC
ne les respostes.
contingut de la unitat. - Book Club worksheet
199

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació al joc Word jumble. CC iPack
TG p.104
 Interacció oral fent prediccions sobre el capítol 1 del reader: Danger! Bugs!
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes per parelles.
 Lectura del capítol 1.
 Resum del que ha passat al capítol amb les seves pròpies paraules, per parelles.
lectura.  Interacció oral comentant la part favorita del capítol.
 Compleció de l'activitat per grups, dient on anirien si fossin molt petits,
argumentant-ne les respostes.
▪ Acabar la lliçó. ▪ Planificació, pràctica i representació de la p. 6 del reader per grups de 5 CCL/CP
alumnes.
200

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació al joc The drawing game. CC iPack
TG p.105
 Debat de les qüestions per parelles sobre el que ha passat al capítol 1.
 Expressió de prediccions sobre el capítol 2.
 Descripció del que està passant a la imatge.
 Intercanvi comunicatiu per parelles dient el que passa als dos primers capítols,
amb les seves pròpies paraules.
▪ Acabar la lliçó. ▪ Compleció d'un dictat, escrivint les frases que es dicten sota el nom de cada CCL/CP
personatge.
201

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació en un joc per equips completant paraules. CC iPack
TG p.106
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes.
 Descripció del que està passant al diagrama de flux.
 Intercanvi comunicatiu per parelles comentant el que creuen que passarà a
continuació a la història.
▪ Acabar la lliçó. ▪ Debat d'idees per grups de 4 alumnes imaginant un pla d'escapament diferent CCL/CP
per a Ben i Rosie.
202

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació en un joc, llegint un diàleg del reader, esborrant paraules i tornant-lo CC iPack
a llegir dient les paraules que falten. TG p.107
CB p.78
 Presentar el reader. iPack CD AB p.70
 Presentació d'imatges sobre el que llegiran.
 Debat sobre el que ha passat al capítol 3, expressant la seva opinió sobre la
història.
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes.
 Intercanvi comunicatiu per grups comentant el que els fa por.
▪ Comprovar la comprensió de la lectura. ▪ Compleció de les activitats de l'AB. SIEE
▪ Acabar la lliçó. ▪ Presentació de les gràfiques de barres per grups. STEM

203

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Representació duna escena de la història per grups de 4 alumnes. CCL/CP iPack
TG p.108
 Observació de la imatge expressant com creuen que acabarà la història.
 Revisió de les vostres prediccions.
lectura.  Escenificació d'un dels personatges de la història perquè el company endevini de
qui es tracta.
 Intercanvi comunicatiu per grups comentant la part favorita del llibre.
▪ Acabar la lliçó. ▪ Elaboració dún dibuix sobre una escena de la història imaginant que són els CCL/CP
personatges i tenen problemes amb un insecte. Redacció de frases descrivint
l'escena.
▪ Presentació de la situació per grups.
▪ Repassar, consolidar i estendre el ▪ ▪ Activitats de reforç i ampliació: SIEE
204
Festivals
Traditional Halloween Games - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Interacció oral parlant sobre la celebració de Halloween a L1. CCEC iPack
TG p.109
 Presentar el festival. iPack CD CB pp.80-81
 Presentació d'imatges sobre Halloween, descrivint allò que veuen. AB p.72
 Reflexionar sobre el tema de la lliçó.  Contestació a la pregunta per parelles. CCL/CP
 Presentar el vocabulari: bowl, chin,  Lectura i audició del text ( Ex. 1).
game, modern, string, traditional.
 Comprovar la comprensió del text.  Revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses ( Ex. 2). CCL/CP
 Practicar la comunicació.  Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre Halloween (Ex. 3). CC
 Desenvolupar la col·laboració.  Disseny d'un joc per parelles per a Halloween, seguint les instruccions ( Ex. 4). CCEC
 Practicar lexpressió oral.  Presentació del joc per a la classe i votació sobre el millor joc (Ex. 5). CCL/CP
 Practicar la forma escrita del vocabulari. iPack CD
 Participació al joc Chase the cheese!
 Practicar el que s'ha après al CB sobre  Compleció de les activitats a l'AB. CCEC
Halloween.
 Acabar la lliçó.  Participació als jocs de Halloween. CC
 Reforçar allò après a la lliçó. Activitats de reforç i ampliació:
- Halloween worksheet
205
Christmas Eve - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació al joc Shark game. CCEC iPack
 Interacció oral parlant sobre la celebració de Nadal a L1. TG p.110
CB pp.82-83
 Presentar el festival. iPack CD AB p.73
 Presentació d'imatges sobre Nadal, descrivint allò que veuen.
 Presentar el vocabulari: Christmas Eve,  Lectura i audició del text ( Ex. 1).
Christmas Day, (hang up) a stocking,
mince pie, Father Christmas, reindeer,
presents, sleigh.
 Comprovar la comprensió del text.  Revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses ( Ex. 2). CCL/CP
 Practicar la comunicació.  Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre la nit de Nadal (Ex. 3). CC
 Desenvolupar la col·laboració.  Disseny d'un mitjó de Nadal, seguint les instruccions ( Ex. 4). CCEC
 Practicar l’expressió oral.  Presentació del mitjó per a la classe i votació sobre el millor (Ex. 5). CCL/CP
la nit de Nadal.
 Acabar la lliçó.  Participació en un joc de Nadal. CC
- Christmas worksheet
206
Easter Eggs around the World - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació al joc Shark game. CCEC iPack
 Interacció oral parlant sobre la celebració de Pasqua a L1. TG p.111
CB pp.84-85
 Presentar el festival. iPack CD AB p.74
 Presentació d'imatges sobre Pasqua, descrivint allò que veuen.
 Presentar el vocabulari: confetti,  Lectura i audició del text ( Ex. 1).
decorate, Easter, eggs, flowers, gold,
metal, onion, ostrich, skin, silver, wire,
world.
 Comprovar la comprensió del text.  Revisió i compleció de les frases ( Ex. 2). CCL/CP
 Practicar la comunicació.  Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre Pasqua (Ex. 3). CC
 Desenvolupar la col·laboració.  Disseny d'un ou de Pasqua, seguint les instruccions ( Ex. 4). CCEC
 Practicar la tradició a casa.  Aplicació del disseny en un ou real a casa, amb la família (Ex. 5). CCEC
Pasqua.
 Acabar la lliçó.  Decoració dóus de Pasqua i presentació per a la resta de la classe. CCEC
- Easter worksheet
207
6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges
Starter – At the Town Hall
INSTRUMENTS GRAUS
D'AVALUACIÓ D'ADQUISICIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
Competència específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criteris d'avaluació Concreció a la unitat

1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el sentit global, Audició de :
així com paraules i frases específiques de textos Audició de vocabulari sobre països i nacionalitats
orals, escrits i multimodals breus i senzills sobre CB Lesson 1Pag. 4 Ex. 1,
Audició duna cançó.
temes freqüents i quotidians de rellevància personal i
CB Lesson 3 Pag.5. Ex.1
àmbits propers a la seva experiència, així com de Audició de la història Young Detectives Missing.
textos literaris adequats al nivell de CB Lesson 2 Pag. 7 E 2
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma
comprensible, clara i en llengua estàndard a través
de diferents suports.
1.2 Seleccionar, organitzar i aplicar, de manera Estratègies de comprensió:

guiada, estratègies i coneixements adequats en Realitzar preguntes de presentació.
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància
per a l'alumnat per captar el sentit global i processar
informacions explícites en textos diversos.
Competència específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
208
2.1 Expressar oralment textos breus i senzills, Funcions comunicatives

prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Realitzar preguntes sobre banderes i països.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera
guiada, recursos verbals i no verbals, i usant formes
Patrons sonors i accentuals
i estructures bàsiques i d'ús freqüent pròpies de la Repetició del que s'ha escoltat, atenent la fonètica i
llengua estrangera. el ritme.
2.2 Organitzar i redactar textos breus i senzills, Redacció de
prèviament preparats, amb adequació a la situació Escriure els números.
comunicativa proposada, a través d'eines
analògiques i digitals, i usant estructures i lèxic bàsic
Dades.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, I'm from France. I'm French. Where's he / she
de rellevància personal per a l'alumnat i propers a la from? He's / She's from France. He's / She's
seva experiència. French. In France, they speak French.
Vocabulari:
Països: Brazil, France, Italy, Japan, Poland,
Spain, the UK.
Nacionalitats: Brazilian, British, French, Italian,
Japanese, Polish, Spanish.
Números ordinals: 1st- 30th.
Detectius: clues, investigate, missing,
2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar, de manera Estratègies de producció:
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Fer preguntes sobre una cançó.
produir textos adequats a les intencions
comunicatives, les característiques contextuals i la
tipologia textual, usant, amb ajuda, recursos físics o
digitals en funció de la tasca i les necessitats de
cada moment.
Competència específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)
209
3.1 Planificar i participar en situacions interactives Situacions interactives:

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Preguntes sobre països i banderes.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Pàg. 4 Ex.4
Fer preguntes sobre uns personatges
a través de diversos suports, recolzant-se en
CB Pàg.5 Ex.5
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Realitzar preguntes per parelles sobre la lectura.
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Pàg.6 Ex.2
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com
per les diferents necessitats, idees i motivacions dels
3.2 Seleccionar, organitzar i utilitzar, de manera Estratègies de comunicació:

guiada i en situacions quotidianes, estratègies Treballar per parelles i presentar-se.
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se;
formular i contestar preguntes senzilles; expressar
missatges, i iniciar i acabar la comunicació.
Competència específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)

4.1 Inferir i explicar textos, conceptes i Mediació de conceptes o textos:
comunicacions breus i senzilles, de forma guiada, en Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari
situacions en què atendre la diversitat, mostrant que cal aprendre.
Audició i lectura dels textos.
respecte i empatia pels interlocutors i interlocutores i
Mediació entre interlocutors:
per les llengües emprades, i interès per participar en Audició d'interaccions, com a exemple.
la solució de problemes d'intercomprensió i d'entesa Ús progressiu de la llengua anglesa per part de
al seu entorn proper, recolzant-se en diversos l'alumne a les interaccions habituals a l'aula
recursos i suports.
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, Estratègies de mediació:

estratègies bàsiques que ajudin a crear ponts i Diàleg per predir el contingut que es treballarà.
facilitin la comprensió i producció d'informació i la Ús del vocabulari i la gramàtica de la unitat per dur
a terme interaccions per parelles.
comunicació, adequades a les intencions
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports
físics o digitals en funció de les necessitats de cada
moment.
210
Competència específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)

5.1 Comparar i contrastar les similituds i les
diferències entre diferents llengües reflexionant de
manera progressivament autònoma sobre aspectes
bàsics del seu funcionament.
5.2 Utilitzar i diferenciar de manera progressivament

autònoma els coneixements i les estratègies de
millora de la seva capacitat de comunicar i aprendre
la llengua estrangera, amb suport d'altres
participants i de suports analògics i digitals.
5.3 Registrar i utilitzar, de manera guiada, els

progressos i les dificultats en el procés
d'aprenentatge de la llengua estrangera, reconeixent
els aspectes que ajuden a millorar i realitzant
activitats d'autoavaluació i coavaluació, com les
propostes al Portfolio Europeu de les Llengües
(PEL ) o en un diari d'aprenentatge.
Competència específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)

6.1 Actuar amb estimació i respecte en situacions Diversitat lingüística, cultural i artística:
interculturals, construint vincles entre les diferents Intercanvis comunicatius expressant informació
llengües i cultures, i mostrant rebuig davant de personal.
Conéixer costums d'altres països.
qualsevol tipus de discriminació, prejudici i estereotip
en contextos comunicatius quotidians i habituals.
211
6.2 Acceptar i respectar la diversitat lingüística, Aspectes socioculturals i sociolingüístics:

cultural i artística pròpia de països on es parla la Conèixer banderes, països i nacionalitats. Lesson
llengua estrangera com a font d'enriquiment 1. Pàg 4
personal, tot mostrant interès per comprendre
Diversitat lingüística, cultural i artística:
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la Conéixer un concurs de cançons fictici. Lesson 3
sostenibilitat i la democràcia. Pag.6.
6.3 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, Estratègies per apreciar la diversitat lingüística,
estratègies bàsiques per entendre i apreciar la cultural i artística:
diversitat lingüística, cultural i artística. Escolta activa.
Respecte per les opinions.
212
Unit 1 – At Tara’s house
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
213
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el sentit global, Audició de :

així com paraules i frases específiques de textos Audició de vocabulari sobre accions habituals.
orals, escrits i multimodals breus i senzills sobre CB Lesson 1 Pag. 6 Ex. 1, 2
Audició sobre accions habituals.
CB Lesson 2 Pag. Ex. 1
àmbits propers a la seva experiència, així com de Audició de diverses escoles
textos literaris adequats al nivell de CB Lesson 3 Pag.10 Ex.1
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma Audició sobre la història Young detectius :
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Footprints in the snow
de diferents suports. CB Lesson 5 Pag.12 i 13 Ex 3
Audició sobre col·legis, botigues horaris de menjars
i el temps al Regne Unit.
Lectura de
Lectura de rutines
Lectura de rutines personals
CB Lesson 3 Pag. 10 Ex.1y2.
Lectura d'un xat de classe
Lectura sobre col·legis, botigues horaris de
menjars i el temps al Regne Unit.
Visionat de
Un vídeo sobre Tim.
CB Lesson 3 Pàg.8
Video sobre la història Young detectius : Footprints

in the snow
214

guiada, estratègies i coneixements adequats en Parlar sobre les rutines
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància Preguntar sobre el temps meteorològic.
Resoldre un problema amb les xarxes socials.

prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Escriure sobre les rutines.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Escriure a un xat d'una xarxa social.
llengua estrangera. el ritme. La pronunciació de la terminació de la
tercera persona del singular dels verbs en present
simple: /s/ makes, /z/ arrives, /iz/ watches.
215

prèviament preparats, amb adequació a la situació Completar un missatge a un xat d'un grup.
comunicativa proposada, a través d'eines AB Lesson 7 Pàg.10 Ex.2
Descriure la seva habitació fent servir connectors.
CB Lesson 9 Pàg.15 Ex 4
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, AB Lesson 9 pag.12 Ex 1i 3
de rellevància personal per a l'alumnat i propers a la
seva experiència.
Adverbs of frequency: always, usually,
sometimes, never.
Present simple / Present continuous.
Everyday language: Talking about routines
Vocabulari:
Rutines diàries: arrive home, brush (mi) teeth,
have a shower, catch the bus, leave home, make
(mi) bed, fer el pes per a walk, use the Internet,
wake up, watch TV.
Temps atmosfèric: It's foggy, it's raining, it's
snowing, it's warm, it's wet, the sun is shining.
Lús de about per parlar sobre el temps.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Descriure mobles i els companys els ha
produir textos adequats a les intencions d'endevinar.
Realitzar una descripció de la vostra habitació.
cada moment.
216

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Identificació del vocabulari: rutines diàries.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 1 Pàg. 8 Ex. 1 i 4
AB Lesson 4 Pàg. 6 Ex. 2
Joc Jumbled words!.
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el CB Lesson 2 Pàg. 9 Ex. 3
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte Realitzar preguntes sobre rutines
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com CB Lesson 4 Pàg.11 Ex.3,5,i 6

guiada i en situacions quotidianes, estratègies Activitat de preguntes i respostes.
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 6 Pàg.14 1 i 2
Conversa en parelles descrivint les rutines.
CB Lesson 8 Pàg. 16 Ex. 4
missatges, i iniciar i acabar la comunicació.

comunicacions breus i senzilles, de forma guiada, en Visualització dun vídeo per introduir vocabulari.
situacions en què atendre la diversitat, mostrant Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari
que cal aprendre.
per les llengües emprades, i interès per participar en Posterior lectura del text llegit a l'aula a casa per
la solució de problemes d'intercomprensió i d'entesa repassar-ne els continguts
al seu entorn proper, recolzant-se en diversos
recursos i suports.
217

comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports Tècniques de compensació:
físics o digitals en funció de les necessitats de cada Ús dels cartells amb el vocabulari i la gramàtica de
moment. la unitat.
proposades.

5.1 Comparar i contrastar les similituds i les Repertoris lingüístics personals:
diferències entre diferents llengües reflexionant de Presentació de Flashcards per ensenyar el nou
manera progressivament autònoma sobre aspectes vocabulari
218
5.2 Utilitzar i diferenciar de manera progressivament Estratègies de millora:

autònoma els coneixements i les estratègies de Reinforcement worksheet.
Extension worksheet.
així com la compleció de les activitats de l'Activity
Book.
Eines emprades per a l'aprenentatge, la

comunicació i el desenvolupament de
projectes:
Ús de l'anglès a les interaccions habituals de l'aula.
Compleció dels repassos.
5.3 Registrar i utilitzar, de manera guiada, els Control del progrés i identificació de les
progressos i les dificultats en el procés dificultats:
d'aprenentatge de la llengua estrangera, reconeixent
iProgress check.
Test

Lectura de textos creats per nens a diversos llocs
del món.
en contextos comunicatius quotidians i habituals. Conéixer costums d'altres països.
219

cultural i artística pròpia de països on es parla la Conéixer la cultura britànica. Lesson 9. Pàg 17
llengua estrangera com a font d'enriquiment
Conèixer costums del Brasil i del Regne Unit
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la Lesson 3 Pag. 10.
sostenibilitat i la democràcia.
220
Unit 2 – A trip to London
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
221
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el sentit global, Audició de

així com paraules i frases específiques de textos Audició de vocabulari sobre mitjans de transport i
orals, escrits i multimodals breus i senzills sobre adjectius.
CB Lesson 1 Pag. 18 Ex. 1, 2
Audició sobre fulletó.
àmbits propers a la seva experiència, així com de CB Lesson 2 Pag.19 Ex. 1
textos literaris adequats al nivell de Audició sobre diferents mitjans de transport.
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma CB Lesson 3 Pag.20 Ex.1
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Audició sobre la història Young detectius :The
de diferents suports. Great Stamp robbery
CB Lesson 5 Pag.22 i 23 Ex 3
Audició sobre llocs per visitar al Regne Unit.
Lectura de
Lectura d'un fullet
Lectura de mitjans de transport.
Lectura sobre Rooftops.
Lectura sobre llocs per visitar al Regne Unit.
Visionat de
Un vídeo sobre com viatja Daisy.
CB Lesson 3 Pàg. 20
Vídeo sobre de la història Young detectius :The
Great Stamp robbery
222

guiada, estratègies i coneixements adequats en Descriure mitjans de transport.
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància Preguntar com preguntar sobre destinacions i el
preu.
Enumerar llocs que es poden visitar a la seva
informacions explícites en textos diversos. localitat.
prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Preguntar per bitllets de tren.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Compareu llocs.
La schwa en comparatius i superlatius.
223

prèviament preparats, amb adequació a la situació Descriure una disfressa de carnestoltes.
comunicativa proposada, a través d'eines AB Lesson 3 Pag. 15 Ex 2
Completar una invitació d’aniversari.
AB Lesson 7 Pàg.19 Ex.3
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, Descriure una celebració del teu país.
de rellevància personal per a l'alumnat i propers a la AB Lesson 9 pag.21 Ex 1i 3
seva experiència.
Comparative adjectives: short adjectives.
Superlative adjectives: short adjectives.
Everyday language: Buying train and bus tiquets.
Vocabulari:
Transport: busy, clean, dirty, early, fast, batega,
long, quiet, short, slow.
Transport II: get into/out of car, get on/off train, go
on foot, go by plane.
L’ús de la majúscula.
2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar, de manera Estratègies de producció.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Fer comparacions.
produir textos adequats a les intencions Escriure un fulletó sobre la teva ciutat.
cada moment.
224

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Identificació del vocabulari: mitjans de transport i
rellevància personal i propers a la seva experiència, adjectius.
CB Lesson 1 Pàg. 18 Ex. 1 i 3
Joc Snap!
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Compareu autobusos.
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Lesson 2 Pàg. 19 Ex. 3
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com Expressar veritable o fals
per les diferents necessitats, idees i motivacions dels CB Lesson 3 Pàg. 20 Ex. 2
interlocutors i les interlocutores. Expressar preferències per un mitjà de transport
CB Lesson 4 Pag. 21 Ex.3 i 4
guiada i en situacions quotidianes, estratègies Activitat per parelles per endevinar un segell.
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 6 Pàg. 24 Ex. 2
Conversa en parelles sobre oracions comparatives
CB Lesson 8 Pàg. 26 Ex. 3
missatges, i iniciar i acabar la comunicació. Conversa per grups sobre un lloc on anar.
CB Lesson 8 Pàg 26. Ex 4.

que cal aprendre.
recursos i suports. Mediació entre interlocutors:
225

moment. la unitat.
proposades.

226

Book.

projectes:
d'aprenentatge de la llengua estrangera, reconeixent iProgress check.
Test

interculturals, construint vincles entre les diferents Intercanvis comunicatius expressant informació p
llengües i cultures, i mostrant rebuig davant de
del món personal.
Expressar la creativitat mitjançant l'art.
227

cultural i artística pròpia de països on es parla la Descripció de Londres i de Venècia. Lesson 3
Descripció de diferents localitats britàniques.
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la Lesson 9 Pag.27
228
Unit 3 – At the Castle
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
229

així com paraules i frases específiques de textos Audició sobre el paisatge que envolta un castell.
Audició duna postal.
CB Lesson 2 Pag.31 Ex. 1
àmbits propers a la seva experiència, així com de Audició sobre un noi que viu a Escòcia.
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma Audició sobre la història Young detectius :The Blue
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Room Mystery.
Audició sobre la història de Rooftops.
Lectura de
Lectura duna postal.
Lectura sobre uns castells.
Lectura sobre Juan Gris
Lectura sobre la història de Rooftops.
Visionat de
Un vídeo sobre on viu Cameron.
CB Lesson 3 Pàg.32
Video Young detectius: The Blue Room Mystery.
CB CB Lesson 5 Pag.34 i 35
230

guiada, estratègies i coneixements adequats en Fer oracions utilitzant preposicions.
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància Donar instruccions de com arribar a un lloc.

prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Descriure una persona.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Parlar sobre quadres.
llengua estrangera. el ritme: la pronunciació de la terminació /nt/: was -
wasn’t, were - weren’t.
231

prèviament preparats, amb adequació a la situació Descriure dues persones de la família.
Completar un programa dactivitats.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, Descriure música i ball tradicional del país.
seva experiència.
Estructuras gramaticales:
To be past simple affirmative and negative:
There was / There were ... To be past simple
questions and short answers: Was / were ... ?
Yes / No, ... was(n’t) / were(n’t).
Everyday language: Asking for directions.
Vocabulari:
Característiques geogràfiques: bridge, castle,
field, mountain, path, river, valley, village, waterfall,
wood.
Adjectius descriptius: bored, excited, friendly,
interested, unfriendly, worried.
L’ús de les comes en una enumeració.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Parlar del passat d‟un lloc.
produir textos adequats a les intencions Descriure un quadre.
cada moment.
232

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Realitzar oracions utilitzant preposicions.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 1 Pàg. 30 Ex. 1 i 4
Endevinar una postal
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Endevinar personatges
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Lesson 6 Pag. 36 Ex 2
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com

guiada i en situacions quotidianes, estratègies Expressar preferències per parelles
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 3 Pag. 32 Ex.3
Donar adreces
CB Lesson 4 Pag.33 4 i 5.
missatges, i iniciar i acabar la comunicació. Fer preguntes sobre la lectura.
CB Lesson 5 pag 35 i 36
Conversa sobre quadres.
Conversa en parelles comparant Rooftops en
diferents èpoques.
233

que cal aprendre.
recursos i suports.
moment. la unitat.
proposades.

234

Book.

projectes:
Test

en contextos comunicatius quotidians i habituals. del món
Conèixer instruments de diferents parts del món
235

cultural i artística pròpia de països on es parla la Conèixer Edimburg i Varsòvia. Lesson 3. Pag.32
Conéixer la biografia d'un pintor espanyol Lesson
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la 7. Pag.37.
236
Unit 4 – At the College
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
237

així com paraules i frases específiques de textos Audició sobre professions.
Audició duna historial.
àmbits propers a la seva experiència, així com de Audició sobre la família de Courtney.
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma Audició sobre de la història Young detectius :The
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Secret Code.
Audició sobre la història d'un atleta paraolímpic.
Lectura de
Lectura sobre una visita al college.
Lectura sobre estudis universitaris i treballs.
Lectura sobre un anunci de feina.
Lectura sobre la història d?un atleta paraolímpic.
Visionat de
Un vídeo sobre els treballs que esmenta Courtney.
CB Lesson 3 Pàg.42
Vídeo sobre de la història Young detectius :The
Secret Code.
238

guiada, estratègies i coneixements adequats en Identificar professions.
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància Endevinar un personatge donant pistes.
Expressar l'opinió d'unes professions.
prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Preguntes per a la identificació de professions
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Donar pistes sobre un personatge.
llengua estrangera. el ritme: la pronunciació del passat de verbs
irregulars: /d/ played, /ɪd/ invented, /t/ cooked.
239

prèviament preparats, amb adequació a la situació Descriure una biblioteca.
comunicativa proposada, a través d'eines AB Lesson 3 Pag. 35 Ex 1 i 2
Escriure preguntes sobre la pel·lícula favorita.
AB Lesson 4 Pag 36 Ex. 2
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, Completar una entrevista.
de rellevància personal per a l'alumnat i propers a la AB Lesson 7 Pàg.39 Ex.3
seva experiència. Escriure una història típica del país.
AB Lesson 9 pag.41 Ex 1i 3
Past simple (affirmative and negative, regular
verbs): They played classical music. We didn’t talk
a lot. Past simple (questions and short
answers): Did you / he / she / they crack the code?
Yes / No, I / he / she / they did / didn’t.
Everyday language: Talking about ambitions.
Vocabulari:
Professions: computer programmer, cook,
gardener, llibrerian, scientist, secretary, security
guard, student, teacher, tour guide.
Verbs irregulars (passat simple): found, had, ran,
saw, went, wrote.
Escriure dates.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Expressar l'admiració per un personatge i donar-ne
produir textos adequats a les intencions el motiu.
Escriure una sol·licitud per a una feina.
cada moment.
240

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Identificació del vocabulari: professions.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 1 Pàg. 40 Ex. 1i 4
Endevinar un personatge
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Expressar opinions per parelles
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Lesson 4 Pàg.43 Ex. 3 i 5
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com Realitzar preguntes sobre la lectura.
per les diferents necessitats, idees i motivacions dels CB Lesson 5 Pag. 44 i 45 Ex.2 i 3
interlocutors i les interlocutores. Endevinar un personatge
guiada i en situacions quotidianes, estratègies Expressar les vostres idees sobre el futur
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 3 Pàg 42 Ex.3
Conversa sobre una oferta de treball.
missatges, i iniciar i acabar la comunicació. Conversa en parelles sobre una persona que
admiris.
CB Lesson 7 Pàg. 48 Ex. 3 i 4

que cal aprendre.
241

moment. la unitat.
proposades.

242

Book.

projectes:
Test

del món
243

cultural i artística pròpia de països on es parla la Comparar dos llocs per treballar-ne un de britànic i
llengua estrangera com a font d'enriquiment un de francès. Lesson 8. Pàg. 42
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la Conéixer un corredor paraolímpic britànic. Lesson
sostenibilitat i la democràcia. 9. Pàg 49.
244
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
245

així com paraules i frases específiques de textos Audició sobre elements tecnològics.
Audició duna història.
àmbits propers a la seva experiència, així com de Audició sobre Sanjita.
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma Audició sobre la història Young detectius :The
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Magicia's Costume.
Audició sobre mòbils antics i nous.
Lectura de
Lectura sobre una conversa de mòbil.
Lectura sobre la música.
Lectura de cançó.
CB Lesson 6 p. 58
Lectura sobre un pòster dúna concert.
Lectura sobre mòbils.
Visionat de
Un vídeo sobre el festival del qual parla Sanjita.
Audició sobre la història Young detectius: The
Magician’s Costume
246

guiada, estratègies i coneixements adequats en Parlar d'habilitats al passat.
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància Expressar obligacions.
prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Expressar preferències destils musicals.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Comparar dispositius.
Patrons sonors en paraules de dues síl·labes:
l'accent a la primera síl·laba (photos), l'accent a la
segona síl·laba (record).
247

prèviament preparats, amb adequació a la situació Descriure un animal en perill dextinció.
Completar una pàgina web sobre animals.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, Descriure un animal típic del país.
seva experiència.
can: past simple (affirmative and negative): I /
he / she / you / we / they could / couldn’t (take
photos). can: past simple (questions and short
answers): Could I / he / she / you / we / they take
photos? Yes / No, I / he / she / you / we / they could
/ couldn’t. have to: obligation: You have to .... no
ha obligat: no obligation: You no ha obligat ....
Everyday language: Talking about music.
Vocabulari:
Tecnologia: digital camera, headphones, portàtil,
lights, micròfon, mobile phone, projector, screen,
speakers, vídeo camera.
Roba: bow tie, costum, handkerchief, hat, suit,
waistcoat.
Practiquen lús de so per ampliar una idea o un fet.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Escriure preferències musicals.
produir textos adequats a les intencions Explicar objectes tecnològics.
cada moment.
248

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Endevinar paraules de tecnologia.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 1 Pàg. 52 Ex. 4
Endevinar un personatge
CB Lesson 2 Pàg..53 Ex.3
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Parlar de les habilitats del passat
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Lesson 3 Pag.54 i 55 Ex.1
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com Endevinar un lloc
per les diferents necessitats, idees i motivacions dels CB Lesson 6 Pag.58 Ex.2

guiada i en situacions quotidianes, estratègies Expressar preferències per un tipus de música
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 4 Pàg.53 Ex. 5
Conversa sobre un pòster.
missatges, i iniciar i acabar la comunicació. Comparar tecnologia per parelles.
CB Lesson 8 Pàg.60 Ex. 4

que cal aprendre.
recursos i suports.
249

moment. la unitat.
proposades.

250

així com la realització de les activitats de l'Activity
Book.

projectes:
Compleció dels repàs.
Test

del món
251

cultural i artística pròpia de països on es parla la Conèixer com escolten música a diferents parts del
llengua estrangera com a font d'enriquiment món. Lesson 3. Pàg. 54
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la Conèixer diferents maneres d'escoltar música a
sostenibilitat i la democràcia. diferents parts del món.
252
INSTRUMENTS GRAUS
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
253

així com paraules i frases específiques de textos Audició sobre objectes i activitats típiques de la
orals, escrits i multimodals breus i senzills sobre platja.
CB Lesson 1 Pag. 62 Ex. 1, 2
Audició duna història.
àmbits propers a la seva experiència, així com de CB Lesson 2 Pag.63 Ex. 1
textos literaris adequats al nivell de Audició sobre Theo.
desenvolupament de l’alumnat, expressats de forma CB Lesson 3 Pag.64 Ex.1
comprensible, clara i en llengua estàndard a través Audició sobre de la història Young detectius :A
de diferents suports. surprise Ending.
CB Lesson 5 Pag.66 i 67 Ex 3
Audició sobre llocs de vacances al Regne Unit.
Lectura de
Lectura sobre un correu electrònic.
Lectura sobre festivals.
Lectura de cançó.
CB Lesson 6 p. 68
Lectura dun correu electrònic.
Lectura sobre llocs de vacances al Regne Unit.
Visionat de
Un vídeo sobre Theo i els carnavals.
Vídeo sobre de la història Young detectius :A
surprise Ending.
254

guiada, estratègies i coneixements adequats en Expressar què està fent els personatges d'una
situacions comunicatives quotidianes i de rellevància fotografia.
Explicar accions que es faran en el futur.
Expressar opinions.
prèviament preparats, sobre assumptes quotidians i Donar pistes per esbrinar un personatge.
de rellevància per a l'alumnat, utilitzant, de manera Expressar desitjos.
llengua estrangera. el ritme: l'entonació a les preguntes.
255

prèviament preparats, amb adequació a la situació Descriure un menjar típic de dòmino.
comunicativa proposada, a través d'eines AB Lesson 3 Pag.55 Ex 2
Completar una recepta.
d'ús comú sobre assumptes quotidians i freqüents, Descriure un menjar típic d'una ocasió especial al
de rellevància personal per a l'alumnat i propers a la vostre país.
seva experiència. AB Lesson 9 pag.61 Ex 1i 3
Going to: future (affirmative and negative): I'm
going / not going to .... He's / She's going / not
going to .... going to... going to: future (questions
and short answers): Am I going to...? Yes, I am. /
No, I'm not. Is he / she going to...? Yes, he / she is.
No, he / she isn’t. Are you / we / they going to ...?
Yes, you / we / they are. No, you / we / they aren’t.
Everyday language: Making suggestions.
Vocabulari:
Vacances: find shells, go càmping, go fishing, go
surfing, have a barbecue, have a picnic, make
sandcastles, stay in a hotel, sunbathe, swim in the
sea.
Vacances II: beachball, bucket, caravan, rubber
dinghy, spade, tent.
Lús de like per expressar exemples.
guiada, coneixements i estratègies per preparar i Llegir plans per a l'estiu.
produir textos adequats a les intencions Conéixer activitats estiuenques.
Feu plans per a l'estiu.
cada moment.
256

breus i senzilles sobre temes quotidians, de Identificació del vocabulari: activitats de la platja.
rellevància personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 1 Pàg. 62 Ex. 1i 4
Endevinar unes vacances
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el Parlar dún festival
llenguatge no verbal, i mostrant empatia i respecte CB Lesson 3 Pàg.64 Ex.3
per la cortesia lingüística i l'etiqueta digital, així com CB Lesson 5 Pag. 66 i 67 Ex.5
per les diferents necessitats, idees i motivacions dels Endevinar un lloc de vacances
interlocutors i les interlocutores. CB Lesson 6 Pag. 68 Ex.2

guiada i en situacions quotidianes, estratègies Parlar de preferències per parelles
elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; CB Lesson 4 Pàg.65 Ex. 4 i 6
Conversa sobre un festival
missatges, i iniciar i acabar la comunicació. Conversa sobre plans d'estiu.
CB Lesson 8 Pàg.70 Ex..4

que cal aprendre.
257

comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports Tècniques de compensació: Tècniques de
físics o digitals en funció de les necessitats de cada compensació:
moment. Ús dels cartells amb el vocabulari i la gramàtica de
la unitat.
proposades.

258

Book.

projectes:
Test
259
6.1 Actuar amb estimació i respecte en situacions Intercanvis comunicatius expressant informació
interculturals, construint vincles entre les diferents personal.
llengües i cultures, i mostrant rebuig davant de
del món
en contextos comunicatius quotidians i habituals. Conéixer menjar plats típics depenent de la
festivitat de cada país.

cultural i artística pròpia de països on es parla la Conéixer festivals de diferents parts del món.
llengua estrangera com a font d'enriquiment Lesson 3
Conèixer diferents llocs britànics per passar-hi les
vacances. Lesson 9 Pàg. 71
elements culturals i lingüístics bàsics que fomentin la
sostenibilitat i la democràcia. Diversitat lingüística, cultural i artística:
Conéixer els carnavals de Tenerife. Lesson 7 Pàg.
69
260
Graus d'adquisició de les competències específiques
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida:CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graus d'adquisició
Criteris d'avaluació No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera
destacada
1.1 Reconèixer, interpretar i analitzar el No és capaç de Reconeix, interpreta i Reconeix, interpreta i Reconeix, interpreta i
sentit global, així com paraules i frases reconèixer, interpretar ni analitza el sentit global analitza el sentit global, analitza sempre
específiques de textos orals, escrits i analitzar el sentit global, de textos orals, escrits i així com paraules i adequadament el sentit
multimodals breus i senzills sobre temes ni paraules i frases multimodals breus i frases específiques de global, així com paraules i
freqüents i quotidians de rellevància específiques de textos senzills sobre temes textos orals, escrits i frases específiques de
personal i àmbits propers a la seva orals, escrits i freqüents i quotidians. multimodals breus i textos orals, escrits i
experiència, així com de textos literaris multimodals breus i senzills sobre temes multimodals breus i senzills
adequats al nivell de desenvolupament de senzills sobre temes freqüents i quotidians. sobre temes freqüents i
l’alumnat, expressats de forma freqüents i quotidians. quotidians.
comprensible, clara i en llengua estàndard a
través de diferents suports.
261
1.2 Seleccionar, organitzar i aplicar, de No és capaç de Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i
manera guiada, estratègies i coneixements seleccionar, organitzar ni aplica, de forma guiada, aplica, de forma guiada, aplica, de forma
adequats en situacions comunicatives aplicar, fins i tot de alguna de les estratègies les estratègies i els progressivament autònoma,
quotidianes i de rellevància per a l'alumnat manera guiada, i els coneixements coneixements adequats les estratègies i els
per captar el sentit global i processar estratègies i adequats en situacions en situacions coneixements adequats en
informacions explícites en textos diversos. coneixements adequats comunicatives comunicatives situacions comunicatives
en situacions quotidianes i de quotidianes i de quotidianes i de rellevància
comunicatives rellevància per a rellevància per a per a l'alumnat per captar el
quotidianes i de l'alumnat per captar el l'alumnat per captar el sentit global i processar
rellevància per a sentit global i processar sentit global i processar informacions explícites en
l'alumnat per captar el informacions explícites informacions explícites textos diversos.
sentit global i processar en textos diversos. en textos diversos.
informacions explícites
en diversos textos.
262
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
Graus d'adquisició
destacada
2.1 Expressar oralment textos breus i Comet molts errors en Expressa oralment Expressa oralment textos Expressa oralment textos
senzills, prèviament preparats, sobre expressar oralment textos textos molt breus i molt breus i senzills, prèviament breus i senzills, prèviament
assumptes quotidians i de rellevància breus i senzills, prèviament senzills, prèviament preparats, sobre assumptes preparats, sobre
per a l'alumnat, utilitzant, de manera preparats, sobre preparats, sobre quotidians i de rellevància assumptes quotidians i de
guiada, recursos verbals i no verbals, i assumptes quotidians i de assumptes quotidians i per a l'alumnat, utilitzant, rellevància per a l'alumnat,
usant formes i estructures bàsiques i rellevància per a l'alumnat, de rellevància per a de manera guiada, utilitzant, de manera
d'ús freqüent pròpies de la llengua utilitzant, de manera l'alumnat, utilitzant, de recursos verbals i no progressivament
estrangera. guiada, recursos verbals i manera guiada, verbals, i usant formes i autònoma, recursos
no verbals, i usant formes i recursos verbals i no estructures bàsiques i d'ús verbals i no verbals, i usant
estructures bàsiques i d'ús verbals, i usant formes i freqüent pròpies de la formes i estructures
freqüent pròpies de la estructures molt llengua estrangera. bàsiques i d'ús freqüent
llengua estrangera. bàsiques i d'ús molt pròpies de la llengua
freqüent pròpies de la estrangera.
llengua estrangera.
263
2.2 Organitzar i redactar textos breus i No és capaç d'organitzar i Organitza i redacta Organitza i redacta textos Organitza i redacta textos
senzills, prèviament preparats, amb redactar textos breus i textos molt breus i molt breus i senzills, prèviament breus i senzills, prèviament
adequació a la situació comunicativa senzills, prèviament senzills, prèviament preparats, amb adequació preparats, amb adequació
proposada, a través d'eines analògiques preparats, amb adequació preparats, amb a la situació comunicativa a la situació comunicativa
i digitals, i usant estructures i lèxic bàsic a la situació comunicativa adequació a la situació proposada, mitjançant proposada, mitjançant
d'ús comú sobre assumptes quotidians i proposada, mitjançant comunicativa eines analògiques i digitals, eines analògiques i
freqüents, de rellevància personal per a eines analògiques i digitals, proposada, mitjançant i usant estructures i lèxic digitals, i usant estructures
l'alumnat i propers a la seva i usant estructures i lèxic eines analògiques i bàsic d'ús comú sobre i lèxic més complex d'ús
experiència. bàsic d'ús comú sobre digitals, i usant assumptes quotidians i comú sobre assumptes
assumptes quotidians i estructures i lèxic molt freqüents. quotidians i freqüents.
freqüents. bàsic d'ús molt comú
sobre assumptes
quotidians i freqüents.
2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar, de No és capaç de Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i
manera guiada, coneixements i seleccionar, organitzar ni aplica, de forma guiada, aplica, de forma guiada, aplica, de forma
estratègies per preparar i produir textos aplicar, fins i tot de manera alguns coneixements i coneixements i estratègies progressivament
adequats a les intencions guiada, coneixements i alguna de les per preparar i produir textos autònoma, coneixements i
comunicatives, les característiques estratègies per preparar i estratègies per preparar adequats a les intencions estratègies per preparar i
contextuals i la tipologia textual, usant, produir textos adequats a i produir textos adequats comunicatives, les produir textos adequats a
amb ajuda, recursos físics o digitals en les intencions a les intencions característiques contextuals les intencions
funció de la tasca i les necessitats de comunicatives, les comunicatives, les i la tipologia textual, usant, comunicatives, les
cada moment. característiques característiques amb ajuda, recursos físics característiques
contextuals i la tipologia contextuals i la tipologia o digitals en funció de la contextuals i la tipologia
textual. textual, usant, amb tasca i les necessitats de textual, usant, amb ajuda,
molta ajuda, recursos cada moment. recursos físics o digitals en
físics o digitals en funció funció de la tasca i les
de la tasca i les necessitats de cada
necessitats de cada moment.
moment.
264
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida:CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Graus d'adquisició
destacada
3.1 Planificar i participar en No és capaç de planificar o Planifica i participa Planifica i participa Planifica i participa molt
situacions interactives breus i participar en situacions tímidament en situacions activament en situacions activament en situacions
senzilles sobre temes interactives breus i interactives breus i senzilles interactives breus i senzilles interactives breus i senzilles
quotidians, de rellevància senzilles sobre temes sobre temes quotidians, de sobre temes quotidians, de sobre temes quotidians, de
personal i propers a la seva quotidians, de rellevància rellevància personal i propers rellevància personal i propers rellevància personal i propers
experiència, a través de personal i propers a la seva a la seva experiència, a a la seva experiència, a a la seva experiència, a través
diversos suports, recolzant-se experiència, mitjançant través de diversos suports, través de diversos suports, de diversos suports, recolzant-
en recursos com ara la diversos suports. recolzant-se en recursos recolzant-se en recursos se en recursos com ara la
repetició, el ritme pausat o el com ara la repetició, el ritme com ara la repetició, el ritme repetició, el ritme pausat o el
llenguatge no verbal, i pausat o el llenguatge no pausat o el llenguatge no llenguatge no verbal, i
mostrant empatia i respecte verbal, i mostrant empatia i verbal, i mostrant empatia i mostrant empatia i molt de
per la cortesia lingüística i respecte per la cortesia respecte per la cortesia respecte per la cortesia
l'etiqueta digital, així com per lingüística i l'etiqueta digital, lingüística i l'etiqueta digital, lingüística i l'etiqueta digital,
les diferents necessitats, idees així com per les diferents així com per les diferents així com per les diferents
i motivacions dels interlocutors necessitats, idees i necessitats, idees i necessitats, idees i
i les interlocutores. motivacions dels motivacions dels motivacions dels interlocutors i
interlocutors i les interlocutors i les interlocutores.
interlocutores. interlocutores.
265
3.2 Seleccionar, organitzar i No és capaç de Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i Selecciona, organitza i utilitza,
utilitzar, de manera guiada i en seleccionar, organitzar ni utilitza, de manera guiada i utilitza, de manera guiada i de manera progressivament
situacions quotidianes, utilitzar, fins i tot de manera en situacions quotidianes, en situacions quotidianes, autònoma i en situacions
estratègies elementals per guiada i en situacions alguna de les estratègies estratègies elementals per quotidianes, estratègies
saludar, acomiadar-se i quotidianes, estratègies elementals per saludar, saludar, acomiadar-se i elementals per saludar,
presentar-se; formular i elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; presentar-se; formular i acomiadar-se i presentar-se;
contestar preguntes senzilles; acomiadar-se i presentar- formular i contestar contestar preguntes formular i contestar preguntes
expressar missatges, i iniciar i se; formular i contestar preguntes senzilles; senzilles; expressar senzilles; expressar
acabar la comunicació. preguntes senzilles; expressar missatges, i iniciar missatges, i iniciar i acabar la missatges, i iniciar i acabar la
expressar missatges, i i acabar la comunicació. comunicació. comunicació.
iniciar i acabar la
comunicació.
266
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
Graus d'adquisició
destacada
4.1 Inferir i explicar textos, No és capaç d'inferir ni Inferiu i expliqueu alguns Inferiu i expliqueu textos, Infereix i explica textos,
conceptes i comunicacions breus explicar textos, conceptes o textos, conceptes o conceptes i comunicacions conceptes i comunicacions
i senzilles, de forma guiada, en comunicacions breus i comunicacions molt breus i breus i senzilles, de forma breus i senzilles, de forma
situacions en què atendre la senzilles, fins i tot de manera senzilles, de forma guiada, guiada, en situacions en progressivament autònoma,
diversitat, mostrant respecte i guiada, en situacions en què en situacions en què què atendre la diversitat, en situacions en què atendre
empatia pels interlocutors i atendre la diversitat, no atendre la diversitat, mostrant respecte i empatia la diversitat, mostrant
interlocutores i per les llengües mostrant respecte o empatia mostrant respecte i empatia pels interlocutors i respecte i empatia pels
emprades, i interès per participar pels interlocutors i pels interlocutors i interlocutores i per les interlocutors i interlocutores i
en la solució de problemes interlocutores i per les interlocutores i per les llengües emprades, i per les llengües emprades, i
d'intercomprensió i d'entesa al llengües emprades, ni interès llengües emprades, i interès per participar en la interès per participar
seu entorn proper, recolzant-se per participar en la solució de interès per participar en la solució de problemes activament en la solució de
en diversos recursos i suports. problemes d'intercomprensió solució de problemes d'intercomprensió i problemes d'intercomprensió
i entesa al seu entorn proper. d'intercomprensió i d'entesa al seu entorn i d'entesa al seu entorn
d'entesa al seu entorn proper, recolzant-se en proper, recolzant-se en
proper, recolzant-se en diversos recursos i suports. diversos recursos i suports.
diversos recursos i suports.
267
4.2 Seleccionar i aplicar, de No és capaç de seleccionar Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de forma
manera guiada, estratègies ni aplicar, fins i tot de manera forma guiada, alguna de les forma guiada, estratègies progressivament autònoma,
bàsiques que ajudin a crear ponts guiada, estratègies bàsiques estratègies bàsiques que bàsiques que ajudin a crear estratègies que ajudin a
i facilitin la comprensió i producció que ajudin a crear ponts i ajudin a crear ponts i ponts i facilitin la crear ponts i facilitin la
d'informació i la comunicació, facilitin la comprensió i la facilitin la comprensió i comprensió i producció comprensió i producció
adequades a les intencions producció d'informació i la producció d'informació i la d'informació i la d'informació i la
comunicatives, usant, amb ajuda, comunicació, adequades a comunicació, adequades a comunicació, adequades a comunicació, adequades a
recursos i suports físics o digitals les intencions comunicatives. les intencions les intencions les intencions comunicatives,
en funció de les necessitats de comunicatives, usant, amb comunicatives, usant, amb usant, amb ajuda, recursos i
cada moment. molta ajuda, alguns ajuda, recursos i suports suports físics o digitals en
recursos i suports físics o físics o digitals en funció de funció de les necessitats de
digitals a funció de les les necessitats de cada cada moment.
necessitats de cada moment.
moment.
268
Reconèixer i utilitzar els repertoris lingüístics personals entre diferents llengües, reflexionant sobre el seu funcionament i identificant les estratègies i els
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
Graus d'adquisició
destacada
5.1 Comparar i contrastar les No és capaç de comparar ni Compara i contrasta les Compara i contrasta les Compara i contrasta
similituds i les diferències entre contrastar les similituds o similituds i diferències similituds i diferències adequadament les
diferents llengües reflexionant de diferències entre diferents entre diferents llengües entre diferents llengües similituds i diferències entre
manera progressivament autònoma llengües, i no reflexionar reflexionant de manera reflexionant de manera diferents llengües
sobre aspectes bàsics del seu sobre aspectes bàsics del guiada autònoma sobre progressivament reflexionant de manera
funcionament. seu funcionament. aspectes bàsics del autònoma sobre aspectes progressivament autònoma
funcionament. bàsics del funcionament. sobre aspectes més
complexos del
funcionament.
5.2 Utilitzar i diferenciar de manera Mostra moltes dificultats a Utilitza i diferencia de Utilitza i diferencia de Utilitza i diferencia de
progressivament autònoma els l'hora d'utilitzar i diferenciar manera guiada els manera progressivament manera autònoma els
coneixements i les estratègies de els coneixements i les coneixements i les autònoma els coneixements i les
millora de la seva capacitat de estratègies de millora de la estratègies de millora de coneixements i les estratègies de millora de la
comunicar i aprendre la llengua seva capacitat de comunicar la seva capacitat de estratègies de millora de la seva capacitat de
estrangera, amb suport d'altres i aprendre la llengua comunicar i aprendre la seva capacitat de comunicar i aprendre la
participants i de suports analògics i estrangera, encara que rebi llengua estrangera, amb comunicar i d'aprendre la llengua estrangera, amb
digitals. el suport d'altres participants suport d'altres participants llengua estrangera, amb suport d'altres participants i
i de suports analògics i i de suports analògics i suport d'altres participants de suports analògics i
digitals. digitals. i de suports analògics i digitals.
digitals.
269
5.3 Registrar i utilitzar, de manera No és capaç de registrar ni Registra i utilitza, de Registra i utilitza, de Registra i utilitza, de
guiada, els progressos i les dificultats utilitzar, fins i tot de manera manera guiada, els manera progressivament manera autònoma, els
en el procés d'aprenentatge de la guiada, els progressos i les progressos i les dificultats autònoma, els progressos i progressos i les dificultats
llengua estrangera, reconeixent els dificultats en el procés en el procés les dificultats en el procés en el procés d'aprenentatge
aspectes que ajuden a millorar i d'aprenentatge de la llengua d'aprenentatge de la d'aprenentatge de la de la llengua estrangera,
realitzant activitats d'autoavaluació i estrangera, no reconeixent llengua estrangera, llengua estrangera, reconeixent els aspectes
coavaluació, com les propostes al els aspectes que ajuden a reconeixent algun dels reconeixent els aspectes que ajuden a millorar i
Portfolio Europeu de les Llengües millorar ni realitzant activitats aspectes que ajuden a que ajuden a millorar i realitzant activitats
(PEL ) o en un diari d'aprenentatge. d'autoavaluació i millorar i realitzant realitzant activitats d'autoavaluació i
coavaluació. activitats d'autoavaluació i d'autoavaluació i coavaluació.
coavaluació. coavaluació.
270
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Graus d'adquisició
destacada
6.1 Actuar amb estimació i No és capaç d'actuar amb Actua amb estima i Actua amb estima i Sempre actua amb estimació
respecte en situacions estimació ni respecte en respecte en situacions respecte en situacions i molt de respecte en
interculturals, construint vincles situacions interculturals, per interculturals, construint interculturals, construint situacions interculturals,
entre les diferents llengües i la qual cosa no construeix algun vincle entre les vincles entre les diferents construint vincles entre les
cultures, i mostrant rebuig davant vincles entre les diferents diferents llengües i llengües i cultures, i diferents llengües i cultures, i
de qualsevol tipus de llengües i cultures, i no cultures, i mostrant rebuig mostrant rebuig davant de mostrant total rebuig davant
discriminació, prejudici i estereotip mostra rebuig davant de davant de qualsevol tipus qualsevol tipus de de qualsevol tipus de
en contextos comunicatius qualsevol tipus de de discriminació, prejudici i discriminació, prejudici i discriminació, prejudici i
quotidians i habituals. discriminació, prejudici i estereotip en contextos estereotip en contextos estereotip en contextos
estereotip en contextos comunicatius quotidians i comunicatius quotidians i comunicatius quotidians i
comunicatius quotidians i habituals. habituals. habituals.
habituals.
271
6.2 Acceptar i respectar la No és capaç d'acceptar ni Accepta i respecta la Habitualment accepta i Sempre accepta i respecta la
diversitat lingüística, cultural i respectar la diversitat diversitat lingüística, respecta la diversitat diversitat lingüística, cultural i
artística pròpia de països on es lingüística, cultural i artística cultural i artística pròpia de lingüística, cultural i artística pròpia de països on
parla la llengua estrangera com a pròpia de països on es parla països on es parla la artística pròpia de països es parla la llengua estrangera
font d'enriquiment personal, tot la llengua estrangera com a llengua estrangera com a on es parla la llengua com a font d'enriquiment
mostrant interès per comprendre font d'enriquiment personal, font d'enriquiment estrangera com a font personal, mostrant molt
elements culturals i lingüístics per això no mostra interès personal, i mostra algun d'enriquiment personal, d'interès per comprendre
bàsics que fomentin la per comprendre elements interès per comprendre mostrant un cert interès elements culturals i lingüístics
sostenibilitat i la democràcia. culturals i lingüístics bàsics elements culturals i per comprendre elements bàsics que fomentin la
que fomentin la sostenibilitat lingüístics molt bàsics que culturals i lingüístics bàsics sostenibilitat i la democràcia.
i la democràcia. fomentin la sostenibilitat i que fomentin la
la democràcia. sostenibilitat i la
democràcia.
6.3 Seleccionar i aplicar, de No és capaç de seleccionar Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de
manera guiada, estratègies ni aplicar, fins i tot de manera guiada, estratègies manera guiada, estratègies manera progressivament
bàsiques per entendre i apreciar la manera guiada, estratègies molt bàsiques per entendre bàsiques per entendre i autònoma, estratègies
diversitat lingüística, cultural i bàsiques per entendre i i apreciar la diversitat apreciar la diversitat bàsiques per entendre i
artística. apreciar la diversitat lingüística, cultural i lingüística, cultural i apreciar la diversitat
lingüística, cultural i artística. artística. artística. lingüística, cultural i artística.
272
7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge
Situació d'aprenentatge núm.:
GRAUS
INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ
D'ADQUISICIÓ
Observació del
Assolit en grau
Assolit en grau
Document oral
Observació de
AVALUACIÓ COMPETENCIAL
del treball en
Participació
multimodal
No assolit
Assolit de
manera
l'actitud
/ escrit/
(Altres)
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES - INDICADORS
treball
mitjà
baix
Competència específica 1 (Recepció)
1.1. Podeu comprendre el sentit general i la informació específica i
predictible dels textos orals, escrits i vídeos inclosos en la situació
d'aprenentatge.
1.2. Podeu cercar informació sobre el contingut de la situació
d'aprenentatge en suports analògics i/o digitals.
1.3. Podeu aplicar estratègies de comprensió que us ajudin a

entendre i interpretar el contingut dels textos orals, escrits o
multimodals inclosos en la situació d'aprenentatge.
Competència específica 2 (Producció)

2.1. Pot produir un text oral, escrit o multimodal com a compleció de
la tasca o part de la tasca especificada a la situació d'aprenentatge.
2.2. Podeu aplicar estratègies per a la planificació, l'elaboració i la
revisió del text oral, escrit o multimodal requerit en la situació
d'aprenentatge.
2.3. Podeu utilitzar eines analògiques i digitals per a l'elaboració del

document oral, escrit o multimodal.
Competència específica 3 (Interacció)
273
3.1. Pot participar en interaccions orals, escrites i multimodals de

manera progressivament autònoma.
3.2. Podeu mostrar iniciativa, empatia i respecte per la situació
comunicativa així com pels interlocutors que participen en la situació.
3.3. Podeu utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la

interacció.
Competència específica 4 (Mediació)
4.1. Podeu detectar la necessitat de mediar entre textos.
4.2. Podeu detectar la necessitat de mediar entre interlocutors.

4.3. Podeu participar en la solució de problemes d'enteniment o
comprensió mostrant respecte, interès i empatia.
4.4. Podeu aplicar estratègies per facilitar la comunicació amb ajuda
de recursos físics o digitals.
Competència específica 5 (Reflexió sobre l'aprenentatge)

5.1. Podeu establir comparacions entre diferents llengües i
comprendre'n el funcionament.
5.2. Podeu prendre consciència dels vostres propis coneixements i
estratègies de què disposeu per aplicar-los en la llengua d'estudi.
5.3. Podeu realitzar activitats d'autoavaluació i coavaluació i prendre

consciència dels aspectes que heu de millorar així com dels seus
progressos.
Competència específica 6 (Diversitat lingüística i cultural)

6.1. Podeu valorar la diversitat lingüística, cultural i artística a partir
de la llengua estrangera.
6.2. Pot actuar de manera empàtica i respectuosa en situacions
interculturals.
274
6.3. Podeu identificar i respectar semblances i diferències entre

llengües i cultures.
6.4. Pot identificar i rebutjar qualsevol mena de discriminació,
prejudici i estereotip en situacions comunicatives.
275
Graus d’adquisició de les competències en situacions d’aprenentatge
Competència específica 1 (Recepció)

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graus d'adquisició de competències específiques en situacions d'aprenentatge
Indicadors No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera
destacada
1.1. Podeu comprendre el sentit No pot comprendre el sentit Podeu comprendre part del Podeu comprendre el Pot comprendre totalment el
general i la informació específica i general ni la informació sentit general i alguns sentit general i la sentit general i la informació
predictible dels textos orals, escrits específica i predictible dels detalls específics dels textos informació específica i específica i predictible dels
i vídeos inclosos en la situació textos orals, escrits i vídeos orals, escrits i vídeos predictible dels textos textos orals, escrits i vídeos
d'aprenentatge. inclosos en la situació inclosos a la situació orals, escrits i vídeos inclosos a la situació
d’aprenentatge. d'aprenentatge. inclosos en la situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge.
1.2. Podeu cercar informació No podeu cercar informació Podeu cercar guiadament Podeu cercar informació Podeu cercar informació de
sobre el contingut de la situació sobre el contingut de la informació sobre el contingut sobre el contingut de la manera progressivament
d'aprenentatge en suports situació d'aprenentatge en de la situació d'aprenentatge situació d'aprenentatge autònoma sobre el contingut
analògics i/o digitals. suports analògics i/o digitals. en suports analògics i/o en suports analògics i/o de la situació d'aprenentatge
digitals. digitals. en suports analògics i/o
digitals.
276
1.3. Podeu aplicar estratègies de No podeu aplicar estratègies Podeu aplicar alguna de les Podeu aplicar estratègies Podeu aplicar amb seguretat
comprensió que us ajudin a de comprensió que us ajudin estratègies de comprensió de comprensió que us les estratègies de
entendre i interpretar el contingut a entendre i interpretar el que us ajudin a entendre i ajudin a entendre i comprensió que us ajudin a
dels textos orals, escrits o contingut dels textos orals, interpretar el contingut dels interpretar el contingut entendre i interpretar el
multimodals inclosos en la situació escrits o multimodals textos orals, escrits o dels textos orals, escrits contingut dels textos orals,
d'aprenentatge. inclosos en la situació multimodals inclosos en la o multimodals inclosos en escrits o multimodals inclosos
d'aprenentatge. situació d'aprenentatge. la situació en la situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge.
Competència específica 2 (Producció)

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
destacada
2.1. Pot produir un text oral, escrit o No pot produir un text oral, Podeu produir Pot produir un text oral, Pot produir un text oral, escrit
multimodal com a compleció de la escrit o multimodal com a guiadament un text oral, escrit o multimodal com a o multimodal com a
tasca o part de la tasca especificada compleció de la tasca o escrit o multimodal com a compleció de la tasca o part compleció de la tasca o part
a la situació d'aprenentatge. part de la tasca compleció de la tasca o de la tasca especificada a la de la tasca especificada a la
especificada a la situació part de la tasca situació d'aprenentatge. situació d'aprenentatge,
d'aprenentatge. especificada en la creatiu i adequat.
situació d'aprenentatge.
2.2. Podeu aplicar estratègies per a No podeu aplicar Podeu aplicar alguna de Podeu aplicar estratègies Podeu aplicar amb seguretat
la planificació, l'elaboració i la estratègies per a la les estratègies per a la per a la planificació, i eficàcia les estratègies per a
revisió del text oral, escrit o planificació, elaboració i planificació, l'elaboració i l'elaboració i la revisió del la planificació, l'elaboració i la
multimodal requerit en la situació revisió del text oral, escrit o la revisió del text oral, text oral, escrit o multimodal revisió del text oral, escrit o
d'aprenentatge. multimodal requerit en la escrit o multimodal requerit en la situació multimodal requerit en la
situació d'aprenentatge. requerit en la situació d'aprenentatge. situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge.
277
2.3. Podeu utilitzar eines No podeu utilitzar eines Podeu utilitzar alguna de Podeu utilitzar eines Podeu utilitzar amb seguretat
analògiques i digitals per a analògiques i digitals per a les eines analògiques i analògiques i digitals per a i eficàcia eines analògiques i
l'elaboració del document oral, escrit l'elaboració del document digitals per a l'elaboració l'elaboració del document digitals per a l'elaboració del
o multimodal. oral, escrit o multimodal. del document oral, escrit oral, escrit o multimodal. document oral, escrit o
o multimodal. multimodal.
278
Competència específica 3 (Interacció)

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Indicadors
No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera destacada
3.1. Pot participar en interaccions No pot participar en Podeu participar en Pot participar en Pot participar en interaccions
orals, escrites i multimodals de interaccions orals, escrites i interaccions orals, escrites interaccions orals, orals, escrites i multimodals de
manera progressivament multimodals. i multimodals de forma escrites i multimodals manera progressivament
autònoma. guiada. de manera autònoma i activa.
progressivament
autònoma.
3.2. Podeu mostrar iniciativa, No pot mostrar iniciativa, En ocasions pot mostrar Podeu mostrar Podeu mostrar sempre
empatia i respecte per la situació empatia i respecte per la certa iniciativa, empatia i iniciativa, empatia i iniciativa, empatia i respecte
comunicativa així com pels situació comunicativa ni pels respecte per la situació respecte per la situació per la situació comunicativa
interlocutors que participen en la interlocutors que participen en comunicativa així com pels comunicativa així com així com pels interlocutors que
situació. la situació. interlocutors que participen pels interlocutors que participen en la situació.
en la situació. participen en la situació.
3.3. Podeu utilitzar estratègies per No podeu utilitzar estratègies Podeu utilitzar alguna de Podeu utilitzar Sempre podeu utilitzar
iniciar, mantenir i acabar la per iniciar, mantenir i acabar les estratègies per iniciar, estratègies per iniciar, estratègies de forma autònoma
interacció. la interacció. mantenir i acabar la mantenir i acabar la per iniciar, mantenir i acabar la
interacció. interacció. interacció.
279
Competència específica 4 (Mediació)

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
destacada
4.1. Pot detectar la necessitat No es pot detectar la Alguna vegada pot detectar la Pot detectar la necessitat Sempre pot detectar la
de mediar entre textos. necessitat de mediar entre necessitat de mediar entre de mediar entre textos. necessitat de mediar entre
textos. textos. textos.
4.2. Pot detectar la necessitat No es pot detectar la En alguna ocasió pot detectar Pot detectar la necessitat Sempre pot detectar la
de mediar entre interlocutors. necessitat de mediar entre la necessitat de mediar entre de mediar entre necessitat de mediar entre
interlocutors. interlocutors. interlocutors. interlocutors.
4.3. Pot participar en la solució No pot participar en la Pot participar tímidament en la Pot participar en la Pot participar activament en
de problemes d'enteniment o solució de problemes solució de problemes solució de problemes la solució de problemes
comprensió mostrant respecte, d'enteniment o comprensió d'enteniment o comprensió d'enteniment o d'enteniment o comprensió
interès i empatia. mostrant respecte, interès i mostrant respecte, interès i comprensió mostrant mostrant respecte, interès i
empatia. empatia. respecte, interès i empatia.
empatia.
4.4. Pot aplicar estratègies per No pot aplicar estratègies Pot aplicar alguna de les Pot aplicar estratègies Pot aplicar estratègies per
facilitar la comunicació amb per facilitar la comunicació estratègies per facilitar la per facilitar la facilitar la comunicació amb
ajuda de recursos físics o amb ajuda de recursos comunicació amb ajuda de comunicació amb ajuda suport de recursos físics o
digitals. físics o digitals. recursos físics o digitals. de recursos físics o digitals de manera eficaç.
digitals.
280
Competència específica 5 (Reflexió sobre l'aprenentatge)

Reconèixer i utilitzar els repertoris lingüístics personals entre diferents llengües, reflexionant sobre el seu funcionament i identificant les estratègies i els
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
destacada
5.1. Podeu establir No pot establir Podeu establir alguna Podeu establir Pot establir comparacions
comparacions entre diferents comparacions entre comparació entre diferents comparacions entre entre diferents llengües i
llengües i comprendre'n el diferents llengües ni llengües i comprendre algun diferents llengües i comprendre'n totalment el
funcionament. comprendre'n el aspecte del seu comprendre'n el funcionament.
funcionament. funcionament. funcionament.
5.2. Podeu prendre consciència No pot prendre consciència Podeu prendre consciència Podeu prendre consciència Podeu prendre consciència
dels vostres propis dels seus propis dels vostres propis dels vostres propis dels vostres propis
coneixements i estratègies de coneixements ni estratègies coneixements per aplicar-los coneixements i estratègies coneixements i estratègies de
què disposeu per aplicar-los en de què disposa per aplicar- en la llengua d'estudi. de què disposeu per aplicar- què disposeu per aplicar-los
la llengua d'estudi. los a la llengua d'estudi. los en la llengua d'estudi. amb seguretat i eficàcia en la
llengua d'estudi.
5.3. Podeu realitzar activitats No podeu realitzar activitats Pot realitzar activitats Podeu realitzar activitats Podeu realitzar activitats
d'autoavaluació i coavaluació i d'autoavaluació o d'autoavaluació i d'autoavaluació i d'autoavaluació i coavaluació
prendre consciència dels coavaluació ni prendre coavaluació, encara que coavaluació i prendre i prendre consciència dels
aspectes que heu de millorar consciència dels aspectes encara no és capaç de consciència dels aspectes aspectes que heu de millorar
així com dels seus progressos. que heu de millorar així com prendre consciència dels que heu de millorar així com així com dels seus
dels seus progressos. aspectes que cal millorar així dels seus progressos. progressos i compartir-los.
com dels seus progressos.
281
Competència específica 6 (Diversitat lingüística i cultural)

CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Indicadors
No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera destacada
6.1. Podeu valorar la No es pot valorar la diversitat Podeu començar a valorar la Podeu valorar la diversitat Sempre podeu valorar la
diversitat lingüística, cultural i lingüística, cultural o artística diversitat lingüística, cultural lingüística, cultural i diversitat lingüística, cultural i
artística a partir de la llengua a partir de la llengua o artística a partir de la artística a partir de la artística a partir de la llengua
estrangera. estrangera. llengua estrangera. llengua estrangera. estrangera.
6.2. Pot actuar de manera No pot actuar de manera Pot actuar de manera Pot actuar de manera Sempre pot actuar de manera
empàtica i respectuosa en empàtica ni respectuosa en empàtica o respectuosa en empàtica i respectuosa en empàtica i molt respectuosa
situacions interculturals. situacions interculturals. situacions interculturals. situacions interculturals. amb situacions interculturals.
6.3. Podeu identificar i No pot identificar ni respectar Pot respectar semblances i Podeu identificar i Sempre pot identificar
respectar semblances i semblances o diferències diferències entre llengües i respectar semblances i completament i respectar
diferències entre llengües i entre llengües i cultures. cultures. diferències entre llengües i semblances i diferències entre
cultures. cultures. llengües i cultures.
6.4. Pot identificar i rebutjar No pot identificar o rebutjar Podeu identificar de forma Pot identificar i rebutjar Sempre pot identificar i rebutjar
qualsevol mena de qualsevol mena de guiada i rebutjar qualsevol qualsevol mena de qualsevol mena de
discriminació, prejudici i discriminació, prejudici o tipus de discriminació, discriminació, prejudici i discriminació, prejudici i
estereotip en situacions estereotip en situacions prejudici i estereotip evident estereotip en situacions estereotip encara que no sigui
comunicatives. comunicatives. en situacions comunicatives. comunicatives. evident, en situacions
comunicatives.
282
8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER
8.1. El Portfolio al nostre projecte
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) és una descripció de

competències lingüístiques a sis nivells: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. Els continguts d’Amazing
Rooftops 5 es corresponen aproximadament amb els nivells A1-A2. Els indicadors s'han
redactat per ajudar tant els estudiants com els professionals de l'educació a normalitzar els
procediments d'avaluació.
Els textos, les tasques i les funcions del llibre de text han estat seleccionats amb cura per
incloure les destreses lingüístiques que se subratllen als nivells més baixos del MCER.
EL Porfolio, proposat pel Consell d'Europa, és una carpeta que guarden els alumnes on es
detallen les seves experiències en relació amb les llengües i l'aprenentatge de les mateixes.
Això inclou la llengua materna de l'alumne, així com qualsevol altra llengua amb què hagi
entrat en contacte. El Portfolio consta dels següents elements:
Una biografia lingüística

 Una llista on els alumnes avaluen les seves destreses lingüístiques en termes del
que són capaços de fer.
 Eines per ajudar l'alumne a identificar-ne l'estil d'aprenentatge i els objectius.
 Una llista d'activitats d'aprenentatge per fer fora de l'aula.
Un passaport lingüístic
• Una avaluació global de les destreses lingüístiques de l’alumne a partir dels
indicadors del Marc Comú de Referència.
• Un informe breu sobre l'aprenentatge de la llengua tant dins com fora de l'aula.
• Una llista de certificats i títols.
Un dossier lingüístic:
• Un recull de treballs de l'alumne, des de tasques d'escriptura fins a enregistraments
i projectes.
En síntesi, la biografia detalla experiències diàries en l'ús i l'aprenentatge de la llengua, el

passaport resumeix aquestes experiències i el dossier constitueix l'evidència de les
experiències escollides.
Als recursos del professor, es pot trobar material fotocopiable i fitxes d'avaluació per a cada
unitat necessàries perquè els alumnes completin una biografia d'aprenentatge d'idiomes,
amb una referència expressa als continguts del llibre de l'alumne.
Quan els alumnes hagin completat les seves fitxes, el professor els guardarà i conservarà
per tornar-los al final del curs. En aquest moment, se'ls demanarà que consultin els
indicadors MCER i que decideixin quin nivell han aconseguit durant l'any en termes
generals.
283
8.2. Avaluació global
Nom: Data:
Nacionalitat: Llengua materna:
Avaluació de les diferents destreses en llengua estrangera. Marcar amb un tick () o una
creu (x) per a cada nivell A1, A2 o B1 segons la descripció de cada destresa.
A1 A2 B1
Comprensió oral
Comprensió escrita
Conversa
Expressió oral
Expressió escrita
Mediació
A1 A2 B1
Comprensió És capaç d'identificar paraules És capaç de comprendre frases i És capaç de comprendre les idees
oral d'ús habitual i frases molt el vocabulari més habitual sobre principals quan el discurs és clar i
bàsiques sobre si mateix, la temes d'interès personal (com ara normal i es tracten assumptes
família i el seu entorn informació personal i familiar molt quotidians que tenen lloc a la
immediat quan se'l parla a poc bàsica, compres, lloc de feina, a l'escola, durant el temps
a poc i amb claredat. residència, feina). Podeu captar la d'oci, etc. És capaç de
idea principal de missatges i comprendre la idea principal de
anuncis senzills, breus i clars. molts programes de ràdio o
televisió que tracten temes actuals
o assumptes d'interès personal o
professional quan l'articulació és
relativament lenta i clara.
Comprensió És capaç d'entendre noms És capaç de llegir textos molt És capaç de comprendre textos
escrita coneguts, paraules i frases breus i senzills. Podeu trobar redactats en una llengua d’ús
molt senzilles, com per informació específica i predictible habitual i quotidià o relacionada
exemple, en anuncis i pòsters en escrits quotidians senzills com amb el treball. És capaç de
o en catàlegs. anuncis, prospectes, menús i comprendre la descripció
horaris i comprèn cartes personals d’esdeveniments, sentiments i
breus i senzilles. desitjos en cartes personals.
Conversa És capaç d'interaccionar de És capaç de comunicar-se en És capaç de desenvolupar-se en
(interacció manera senzilla si l'altra tasques senzilles i habituals que gairebé totes les situacions que se
oral) persona està disposada a requereixen un intercanvi li presenten quan viatja on es parla
repetir o reformular allò que d’informació senzill i directe sobre aquesta llengua. Podeu participar
ha dit més a poc a poc i temes quotidians i activitats. Pot espontàniament en una conversa
l'ajuda a formular allò que fer intercanvis socials molt breus, que tracti temes quotidians
intenta dir. Sap formular i tot i que normalment no pugui d'interès personal o que siguin
respondre preguntes senzilles comprendre prou per mantenir la pertinents per a la vida diària (per
sobre temes de necessitat conversa per si mateix. exemple, família, aficions, feina,
immediata o sobre temes molt viatges i esdeveniments actuals).
quotidians.
Expressió oral És capaç de fer servir És capaç d'emprar una sèrie És capaç d'enllaçar frases de
expressions i frases senzilles d'expressions i frases per manera senzilla per descriure
per descriure el lloc on viu i descriure amb termes senzills la experiències i fets, somnis,
les persones que coneix. família i altres persones, les esperances i ambicions.
condicions de vida, la formació i el És capaç d'explicar i justificar
treball actual o més recent. breument les opinions i els
projectes. Sap narrar una història
o relat, la trama d'un llibre o una
pel·lícula i en pot descriure les
reaccions.
Expressió És capaç d'escriure postals És capaç d'escriure notes i És capaç d'escriure textos senzills
escrita breus i senzilles, per exemple missatges senzills i breus relatius i ben enllaçats sobre temes
per enviar felicitacions. Sap a temes de necessitat immediata. coneguts o d'interès personal.
omplir formularis amb dades Podeu escriure una carta personal Podeu escriure cartes personals
personals, com ara el seu molt senzilla, per exemple agraint que descriuen experiències i
nom, nacionalitat i adreça al alguna cosa a algú. impressions.
formulari d'un hotel.
284
Mediació És capaç de fer servir És capaç de fer servir paraules És capaç de presentar persones
paraules senzilles i senyals no senzilles per demanar a algú que li de diferent procedència, sent
verbals per mostrar interès expliqui alguna cosa. És capaç de conscient que algunes qüestions
per una idea. És capaç de reconèixer les dificultats que poden ser percebudes de manera
transmetre informació senzilla sorgeixen i indicar amb llenguatge diferent, i convidar altres persones
i predictible d'interès immediat senzill la naturalesa aparent d'un que aportin els seus coneixements
que es presenta en rètols i problema. És capaç de transmetre i experiència, els seus punts de
avisos breus i senzills, cartells els principals punts de converses vista. És capaç de transmetre la
i programes. o textos breus i senzills sobre informació que se li dóna en textos
temes quotidians d'interès informatius clars i ben estructurats
immediat, sempre que s'expressin sobre temes familiars o d'interès
amb claredat i en un llenguatge personal o actual, encara que les
senzill. seves limitacions de lèxic li
dificultin de vegades la formulació.
És capaç d'exercir un paper de
suport en la interacció, sempre És capaç de col·laborar amb
que els altres participants parlin a persones d'altres orígens,
poc a poc i que un o més l'ajudin a mostrant interès i empatia en fer i
contribuir i a expressar els seus respondre preguntes senzilles,
suggeriments. És capaç de formular i respondre a
transmetre informació rellevant suggeriments, preguntar si s'hi
continguda en textos informatius està d'acord i proposar
breus i senzills, clarament enfocaments alternatius. És capaç
estructurats, sempre que els de transmetre els punts principals
textos es refereixin a temes de textos extensos expressats en
concrets i coneguts i estiguin un llenguatge senzill sobre temes
formulats en un llenguatge senzill i d’interès personal, sempre que
quotidià. pugui comprovar el significat
d’algunes expressions.
285
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary related clear standard speech on familiar
concerning myself, my family to areas of most immediate personal matters regularly encountered in
and immediate concrete relevance (e.g. very basic personal work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people and family information, shopping, understand the main point of many
speak slowly and clearly. local area, employment). I can catch radio or TV programmes on current
the main point in short, clear, simple affairs or topics of personal or
messages and announcements. professional interest when the
delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very simple can find specific, predictable mainly of high frequency every day or
sentences, for example on information in simple everyday job related language. I can
notices and posters or in material such as advertisements, understand the description of events,
catalogues. prospectuses, menus and timetables feelings and wishes in personal
and I can understand short simple letters.
personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or rephrase direct exchange of information on where the language is spoken. I can
things at a slower rate of familiar topics and activities. I can enter unprepared into conversation
speech and help me formulate handle very short social exchanges, on topics that are familiar, of
what I’m trying to say. I can ask even though I can’t usually personal interest or pertinent to
and answer simple questions in understand enough to keep the everyday life (e.g. family, hobbies,
areas of immediate need or on conversation going myself. work, travel and current events).
very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe experiences
production) live and people I know. terms my family and other people, and events, my dreams, hopes and
living conditions, my educational ambitions. I can briefly give reasons
background and my present or most and explanations for opinions and
recent job. plans. I can narrate a story or relate
the plot of a book or film and
describe my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can write personal interest. I can write personal
forms with personal details, for a very simple personal letter, for letters describing experiences and
example entering my name, example thanking someone for impressions.
nationality and address on a something.
hotel registration form.
286
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from different
non-verbal signals to show someone to explain something. I can backgrounds, showing awareness
interest in an idea. I can recognise when difficulties occur and that some questions may be
convey simple, predictable indicate in simple language the perceived differently, and invite other
information of immediate apparent nature of a problem. I can people to contribute their expertise
interest given in short, simple convey the main point(s) involved in and experience, their views. I can
signs and notices, posters and short, simple conversations or texts convey information given in clear,
programmes. on everyday subjects of immediate well-structured informational texts on
interest provided these are subjects that are familiar or of
expressed clearly in simple personal or current interest, although
language. his/her lexical limitations cause
difficulty with formulation at times.
I can play a supportive role in
interaction, provided that other I can collaborate with people from
participants speak slowly and that other backgrounds, showing interest
one or more of them helps him/her to and empathy by asking and
contribute and to express his/her answering simple questions,
suggestions. I can convey relevant formulating and responding to
information contained in clearly suggestions, asking whether people
structured, short, simple, agree, and proposing alternative
informational texts, provided that the approaches. I can convey the main
texts concern concrete, familiar points made in long texts expressed
subjects and are formulated in simple in uncomplicated language on topics
everyday language. of personal interest, provided that
he/she can check the meaning of
certain expressions.
287

Amazing Rooftops 5primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Amazing Rooftops 5primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

AMAZING ROOFTOPS 5

5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS........................................................................107

6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges......................................................215

7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge....................................280

8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER.............................................290

1.1. Justificació de la programació

1.2. Les competències clau integrades

Des de l’àrea de llengua estrangera, aquesta formació, necessàriament continua, esdevé un

En un procés d’ aprenentatge continu i per tota la vida, basat en l’adquisició de

Cal destacar el caràcter combinat de l’ aprenentatge per competències: l’ alumne, mitjançant

2.1. Context particular del centre

5è Curs d’ Educació Primària – Anglès

 Dels diferents grups:

2.2. Pla de lectura

Proposem les activitats següents per a desenvolupar la competència lectora en anglès:

 Lectura en veu alta de texts per part dels alumnes.

Llibres recomanats – Lectura graduada

2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació

(A completar pel professorat)

Objectius: £ Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

2.4. Característiques dels grups referides a l’aprenentatge

Característiques generals Grup:

2.5. Priorització de les necessitats

(A omplir pel professorat)

Necessitats específiques dels diferents grups Grup:

Necessitats específiques individuals Grup:

b) Respecte a l’equip docent del centre:

2.6. Horari de classes

Nom i càrrec del professorat:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.7. Activitats extraescolars

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.8. Activitats complementàries

El currículum queda definit en la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre com el conjunt de

El currículum de l’educació primària s’estructura en àrees de coneixement. L’educació

Els criteris d'avaluació són el referent de l’avaluació. Es vinculen a les competències

3.3. Competències clau i perfil competencial

Hi ha un aspecte que cal destacar, formar en competències permet l’ aprenentatge al llarg

perfil competencial en acabar l’ Educació Primària i un Perfil de sortida al final de l’ Educació

- Competència en comunicació lingüística.

Competència en comunicació lingüística (CCL)

La competència en comunicació lingüística suposa interactuar de forma oral, escrita o

La competència en comunicació lingüística constitueix la base per al pensament propi i per a

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència plurilingüe (CP)

La competència plurilingüe implica utilitzar diferents llengües, orals o signades, de manera

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (MCTE)

La competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria comporta la

La competència matemàtica permet desenvolupar i aplicar la perspectiva i el raonament

La competència en ciència comporta la comprensió i explicació de l'entorn natural i social,

La competència en tecnologia i enginyeria comprèn l'aplicació dels coneixements i

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència digital (CD)

Inclou, la gestió de dispositius i aplicacions digitals (maneig, configuració, manteniment),

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència personal, social i d'aprendre a aprendre (CPSAA)

La competència personal, social i d'aprendre a aprendre implica l'habilitat de reflexionar

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència ciutadana (CC)

La competència ciutadana permet actuar com a ciutadans i ciutadanes responsables i

En completar l’educació primària, l’alumne o alumna ...

Competència emprenedora (CE)