Professional Documents
Culture Documents
واقع قانون أخلاقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطلبات معيار التعليم المحاسبي الدولي 04 التطور المهني الأولي القيم والأخلاق و
واقع قانون أخلاقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطلبات معيار التعليم المحاسبي الدولي 04 التطور المهني الأولي القيم والأخلاق و
التطور المهني00 واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي
- رؤية أكاديمية ومهنية- الولي القيم والخالق والسموكيات المهنية
The reality of the Code of Ethics for the Accounting Profession in Algeria and its Compatibility with
the Requirements of International Accounting Education Standard 04 Initial Professional
Development Values, ethics and professional behavior - an academic and professional vision
2
عمر صبوعي، *،1فوزية برامهي
) جامعة اعبلفة (اعبزائر، ُكلّية العُلوـ االقتصاديّة والعُلوـ التّجاريّة وعُلوـ التّسيري، ـبرب العلوـ االقتصادية والتسيري1
)Brahmif16@yahoo.fr(
2
) جامعة األغواط (اعبزائر، وعلوـ التّسيري
ُ العلوـ التّجاريّة
ُ العلوـ االقتصاديّة و
ُ ُكلّية،ـبرب العلوـ االقتصادية والتسيري
)a.djemoui@lagh-univ.dz(
:ملخص
) التطوير اؼبهين4( ىدفت ىذه الدراسة إىل بياف مدى توافق قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري مع ؿبتوى معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم
ما مدى توافق قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري: وىذا من خالؿ اإلجابة عن اإلشكالية التالية،)األويل (القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية
؟04 ومتطلبات معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم
وقانوف،ومن أجل ربقيق ىدؼ الدراسة فقد مت مقارنة ؾباالت االىتماـ الرئيسية والفرعية وفق دبا جاء بو معيار التعليم احملاسيب الدويل الرابع
وكل من مدونات أخالقيات اؼبهنة لكل من اػببري احملاسيب وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد وقد1996أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري لسنة
وقد توصلنا إىل النتائج التالية توجد عالقة توافق بني قوانني،استخدمنا يف صبع البيانات أداة االستبانة لعينة عشوائية من االكاددييني واؼبهنيني
. حس وجهة نظر العينة اؼببحوثة0.05=α وقواعد مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعيار التعليم احملاسيب الدويل عند مستوى معنوية
. قانوف؛ معيار؛ أخالقيات ؿباسبة؛ تعليم ؿباسيب دويل؛ قيم وأخالؽ وسلوكيات:الكلمات المفتاح
. I 23 ؛M49:JEL تصنيف
Abstract : This study aimed to demonstrate the compatibility of the Algerian Accounting
Profession Ethics Law with the content of the International Accounting Education Standard No. (4)
Initial Professional Development (Values, Ethics and Professional Behaviors), by answering the
following problem: How compatible is the Algerian Accounting Profession Ethics Law and the
requirements of the Education Standard International Accountant No. 04?
In order to achieve the goal of the study, the main and sub-areas of interest were compared in
accordance with the Fourth International Accounting Education Standard, the Algerian Accounting
Profession Ethics Code for the year 1996, and each of the professional ethics codes for each of the
accounting expert, the account keeper and the certified accountant. We used in data collection the
questionnaire tool for a random sample from academics and professionals, and we have reached the
following results, there is a compatibility relationship between the laws and rules of the accounting
profession in Algeria and the international accounting education standard at the level of
significance α = 0.05 according to the point of view of the researched sample.
Keywords: law; standard; accounting ethics; international accounting education; values, morals
and behaviors.
Jel Classification Codes : M49 ; I 23.
_______
Brahmif16@yahoo.fr * فوزية برامهي
- 281 -
فوزية براهمي ،عمر جموعي ،واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ( ، 40ص.ص___ )192-182
-Iتمهيد :
ظهرت يف السنوات األخرية عدة مستجدات كشفت عن وجود قصور يف اؼبستوي األخالقي ؼبهنة احملاسبة واؼبراجعة ،وأدت إىل ظهور
العديد من الكتابات عن احملاسبة االبداعية واالبتكارية وغريىا من اؼبسميات اليت تندرج ربت مفهوـ تدين اؼبستوي األخالقي يف اؼبهنة ،والسيما
مستوي كفاءة خرجيني كلية التجارة من احملاسبني واؼبراجعني بكافة اعبامعات ،وفبا أدى إىل عدـ قدرهتم علي مواجهة ومواكبة متطلبات أخالقيات
اؼبهنة وسوؽ العمل كافة ،األمر الذي أدى إىل توجيو االىتماـ حنو تطوير التعليم احملاسيب األكادديي واؼبهين باإلستعانة دبعايري التعليم احملاسيب الدويل
الصادرة دبعرفة اإلرباد الدويل للمحاسبني( ،)IFACواإلستفادة من ىذه اؼبعايري ،وحيتل التعليم احملاسيب اعبامعي أمهية كبرية يف كافة اجملتمعات ،
وتأيت ىاتو األمهية من أمهية مهنة احملاسبة واؼبراجعة وماتقدمو من منافع ،والدور الذي تلعبو يف ضباية اؼبوارد االقتصادية للمنشئات ،وىذا الدور
يتوقف على كفاءة احملاسبني ونزاىتهم واليت تعتمد يف األساس على جودة التعليم احملاسيب و االلتزاـ بأخالقيات مهنة احملاسبة.
لقد زاد االىتماـ بقضية التعليم احملاسيب من قبل اؼبؤسسات واؽبيئات الدولية وؿباولة إجياد معايري دولية موحدة للتعليم احملاسيب من خالؿ
ضبط وتنسيق القواعد التعليمية ؼبهنة احملاسبة ،وذلك من أجل تعزيز القاعدة التعليمية للممارسة ؿباسبية وتطوير اؼبمارسة احملاسبية دبا حيقق الشفافية
وتعزيز اؼبساءلة ويعمل على رفع الكفاءة االقتصادية ،ومن خالؿ وضع معايري يف ؾباؿ التعليم احملاسيب اؼبهين (معايري ،)IESSاليت هتدؼ إىل
وصف الكفاءة الفنية واؼبهارات اؼبهنية والقيم واألخالؽ واالذباىات اؼبهنية.
-1.Iمشكلة الدراسة :
بطبيعة اغباؿ دبا أ ف كل دولة تسعى لتحقيق تعليم ؿباسيب يالئم متطلبات التشغيل احمللي من حيث النوعية والكمية ،إضافة لوجود توافق
معريف ؿباسيب دبا يناس البيئة الدولية ،فهناؾ قوانني وضوابط ربكم أخالقيات ىاتو اؼبعرفة على مستوى اعبامعات يف الشق النظري واؼبمارسة الفعلية
للمحاسبة دبا يتطلبو سوؽ العمل فمن ىنا ديكن تلخيص مشكلة ىاتو الدراسة يف السؤاؿ التايل:
مامدى التوافق بين قانون أخالقيات مهنة المحاسبة الجزائري ومتطلبات معيار التعليم المحاسبي الدولي رقم 04التطوير المهني
األولي (القيم واألخالق والسلوكيات المهنية)؟
ومن أجل اإلجابة عن اشكالية الدراسة وج تقسيمها إىل ؾبموعة من األسئلة الفرعية ومن شبا ؿباولة اإلجابة عليها.
-1ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟
-2ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة؟
-3ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟
-4ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟
-2.Iفرضيات الدراسة :
-فرضية رئيسية:
- H0ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4عند مستوى معنوية 0.05=α؟
- H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4عند مستوى معنوية 0.05=α؟
الفرضية الفرعية األولى:
- H0ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم و األخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية 4عند مستوى معنوية 0.05=α؟
- H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم و األخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية 4عند مستوى معنوية 0.05=α؟
الفرضية الفرعية الثانية:
- H0ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات
الصلة عند مستوى معنوية 0.05=α؟
- H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات
الصلة عند مستوى معنوية 0.05=α؟
الفرضية الفرعية الثالثة:
- H0ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4جان ـبرجات التعلم للقيم و األخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α؟
ـبرجات التعلم للقيم و األخالقيات - H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4جان
والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α؟
الفرضية الفرعية الرابعة:
- H0ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4جان تقييم القيم و األخالقيات والسلوكيات
اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α؟
- H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4جان تقييم القيم و األخالقيات والسلوكيات
اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α؟
-3.Iأىداف الدراسة :
هتدؼ ىذه الدراسة إىل ربديد مدى وجود فجوة بني قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب
الصادرة عن اإلرباد الدويل للمحاسبني من حيث توفر القيم والتوجهات األخالقيات اليت جي بنائها وإكساهبا ػبرجيي التعليم احملاسيب ،والتعرؼ
على مدى مالئمة ؿبتوى قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة وؿبتوى معيار التعليم احملاسيب الدويل الرابع ،وربديد إمكانية تأثريىا يف مستوى األخالقيات
اؼبهنية لدى خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ؛ومن مث تقدًن االقًتاحات والتوصيات اليت ديكن أف تعمل على التوافق بني قانوف أخالقيات اؼبهنة
واؼبعيار الدويل للتعليم احملاسيب للقيم واألخالقيات.
-4.Iأىمية الدراسة :
تستمد ىذه الدراسة أمهيتها من أمهية ربقيق كفاءة احملاس خريج التعليم احملاسيب ،وذلك باكتسابو القيم والتوجهات األخالقية ،ودبا
يستجي للتحديات اليت تفرضها طبيعة بيئة األعماؿ اؼبعاصرة ،واؼبهنة احملاسبية ،ومن ذلك ليكوف قادرا على تقدًن خدمات ؿباسبية وفقا ؼبعايري
الدولية.
تأيت ىذه الدراسة عق التحوالت اعبذرية اليت عرفتها مهنة احملاسبة والتدقيق ،بدء باعتماد النظاـ احملاسيب اؼبايل اؼبستوحى من اؼبعايري
احملاسبية -الدولية سنة ،2007وكذا إصدار عدد من معايري التدقيق اعبزائرية منذ سنة ،2016وذلك بعد اعتماد القانوف رقم 10 / 01الصادر
يف 29يونيو ،2010اؼبنظم ؼبهن اػببري احملاس ،ؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد.
-5.Iالدراسات السابقة :
ديكن عرض صبلة الدراسات السابقة واليت ؽبا عالقة دبوضوع حبثنا فيما يلي:
دراسة (زريقات و العزاـ:)4102 ،ىدفت ىذه الدراسة إىل معرفة واقع اؼبهارات اليت تقدمها برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات
األردنية اغبكومية واػباصة وذلك اعتمادا على مضموف معيار التعليم احملاسيب الدويل) ( IES03والذي حيدد طبيعة اؼبهارات الالزمة
ػبرجيي احملاسبة ،وقد اعتمدت الدراسة على توزيع استبياف الدراسة على صبيع أعضاء ىيئة التدريس يف اعبامعات األردنية من زبصص
احملاسبة ،وبلغ عدد االستبيانات اػباضعة للتحليل ، 42وقد بينت نتائج التحليل اإلحصائي بأف برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات
األردنية تقدـ كال من اؼبهارات الفكرية واؼبهارات التقنية والوظيفية لطلبتها ،بينما تفتقر ىذه الربامج إىل كل من اؼبهارات الشخصية
ومهارات التواصل واؼبهارات التنظيمية واإلدارية وبشكل يشري إىل وجود ضعف يف ـبرجات ىذه الربامج ،كما بينت النتائج بأنو ال توجد
فروؽ بني اعبامعات اغبكومية واعبامعات اػباصة فيما يتعلق باؼبهارات الفكرية والشخصية ومهارات االتصاؿ اليت تقدمها برامج التعليم
احملاسيب ،بينما أشارت إىل أف ىناؾ فروؽ بني طبيعة اؼبهارات اليت تقدمها اعبامعات األردنية اغبكومية واػباصة واؼبتعلقة باؼبهارات التقنية
والوظيفية واؼبهارات التنظيمية واإلدارية.
دراسة (الفكي :)4102 ،مثّلت مشكلة البحث يف عدـ مراعاة اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب عند تصميم مناىج الربامج احملاسبية
باعبامعات فبا يؤثر سلبا على كفاءة خرجيي احملاسبة وقلة مهاراهتم ،باإلضافة إىل إمهاؿ النواحي التدريبية أثناء فًتة الدراسة .وقد كاف
اؽبدؼ الرئيسي من ىذا البحث ىو إلقاء الضوء على معايري التعليم احملاسيب وكيفية استخدامها عند تصميم مناىج الربامج احملاسبية
باعبامعات السعودية ،وتفرع من ىذا اؽبدؼ العديد من األىداؼ الفرعية منها؛ دراسة معايري التعليم احملاسيب وربليلو ،وتوضيح كيفية
االستفادة منها عند تصميم اؼبناىج احملاسبية ،وكذلك ؿباولة وضع إطار عاـ ُديكِن االسًتشاد بو عند تصميم الربامج احملاسبية وتقييمها.
وتوصل الباحث من خالؿ دراستو إىل العديد من النتائج أمهها :أف معايري التعليم احملاسيب توفّر إرشادات واضحة لكيفية تصميم منهج
احملاسبة وذلك ألهنا توفّر ـبرجات تعلم ديكن قياسها وربقيقها ،وأيضا توفِّر إرشادات واضحة ديكن االسًتشاد هبا عند ربديد ـبرجات
التعلم اؼبنتظرة من اؼبناىج احملاسبية ،معايري التعليم احملاسيب امل ما متّ التوصل إىل وجود عالقة إجيابية بني معايري التعليم احملاسيب وبني معايري
وخلُص الباحث إىل العديد من التوصيات أمهها؛ ضرورة تبين معايري اؽبيئة الوطنية للتقوًن واالعتماد األكادديي باؼبملكة العربية السعوديةَ .
التعليم احملاسيب الصادرة من االرباد الدويل للمحاسبني من قبل ىيئات التقوًن واالعتماد األكادديي كمقاييس عند إجراء التقوًن واالعتماد
لربامج احملاسبة؛ وكذلك لسهولة اغبصوؿ على االعًتاؼ الدويل دبنهجية التعليم احملاسيب يف الدولة ،وأيضا تصميم اؼبنهج حبيث يسمح
باالستجابة لكافة اؼبتغريات البيئية احمليطة.
دراسة (عبد اهلل ) 4104 ،ىدفت ىذه الدراسة إىل إلقاء الضوء على معايري التعليم احملاسيب الدولية ،كيوؼ ديكن االستفادة منها
عند تصميم برامج التعليم احملاسيب باعبامعات يف الدوؿ العربية وتقييم ىذه الربامج باستمرار .وقد توصلت الدراسة إىل صبلة من النتائج
أمهها أف معايري التعليم احملاسيب الدولية تساعد يف عملية تصميم برامج ؿباسبية وتطوي رىا باعتبارىا توفر نتائج للتعلم قابلة للقياس
والتحقق باإلضافة إىل أف معايري التعليم احملاسيب الدولية توفر اؼببادئ التوجيهية اليت ديكن أف تساعد يف ربديد ـبرجات التعليم اؼبتوقعة من
الربامج احملاسبية .كما توصلت الدراسة إىل العديد من التوصيات منها ضرورة اعتماد معايري التعليم احملاسيب الصادرة عن الدويل
للمحاسبني وذلك من قبل عبنة التقييم واالعتماد األكادديي للجامعات يف الدوؿ العربية عند إعداد واعتماد الربامج احملاسبية لتسهيل
عملية االعًتاؼ الدويل بربامج التعليم احملاسيب على مستوى كل دولة ،باإلضافة إىل تصميم برامج التعليم احملاسيب وتطويره دبا يستجي
للظروؼ اؼبتغرية.
دراسة (مفتاح و ناصر :)4104 ،ىدفت الدراسة إىل تسليط الضوء على دور التعليم احملاسيب يف نشر أخالقيات اؼبهنة كإحدى
متطلبات مكافحة الفساد الدايل ،واعتمدت الدراسة على اؼبنهج الوصفي التحليلي الستطالع آراء جملتمع الدراسة اؼبتمثل يف أعضاء بيئة
التدريس بأقساـ احملاسبة بكليات االقتصاد جبامعيت اؼبرق واألظبرية اإلسالمية ،دبدينيت اػبمس وزلينت ،واستخدـ الباحثاف قائمة
االستبياف عبمع بيانات الدراسة بعد ربكيمها ،حيث كاف عدد االستمارات الصاغبة 20استمارة ،وبعد التحليل اإلحصائي مت الوصوؿ
إىل عدة نتائج ومن أمهها :يقوـ التعليم احملاسيب بدوره يف نشر أخالقيات اؼبهنة من خالؿ رويتو وىدفو ،إال أنو ال يقوـ بدوره يف نشر
أخالقيات اؼبهنة من خالؿ اؼبقررات الدراسية واألنشطة البحثية ،وىناؾ عدة صعوبات تواجو التعليم احملاسيب حىت يقوـ بدوره يف نشر
أخالقيات اؼبهنة من أمهها عدـ توفر آخر اإلصدارات للكت والدوريات اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة داخل مكتبات الكليات ،وعدـ توفري
شبكة اؼبعلومات الدولية ألعضاء ىيئة التدريس ،عدـ تطوير اؼبقررات الدراسية احملاسبية دبا تساىم يف نشر أخالقيات اؼبهنة ،وعدـ
اشًتاكات يف اجملالت العلمية الدولية ،وبناء على نتائج الدراسة قاـ الباحثاف بتقدًن
حصوؿ أعضاء ىيئة التدريس بالتعليم احملاسيب على ً
عدة توصيات ومن أمهها :ضرورة عمل أنشطة طالبية هتدؼ لنشر قيم النزاىة والصدؽ واألمانة لدى طلبة التعليم احملاسيب ،وتوجيو حبوث
زبرجهم لدراسة اؼبشاكل اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة ،وجي تطوير وربديث الربامج واؼبقررات يف الئحة اؼبقررات بشكل رظبي بالتعليم
احملاسيب ؼبواكبة تطورات اؼبشاكل احملاسبية اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة عن طريق تضمني اؼبقررات الدراسية احملاسبية مادة خاصة بأخالقيات
مهنة احملاسبة.
دراسة (مزياين : )4102 ،ىدفت ىذه الدراسة إىل ربديد مدى اكتساب ّ
خرجيي زبصص احملاسبة باعبامعات اعبزائرية للمهارات اؼبهنية
اؼبطلوبة وفقا للمعيار الدويل للتعليم احملاسيب رقم ،10وذلك من خالؿ ربليل إحصائي ألراء عينة مكونة من 21أستاذ دائم متخصص
يف احملاسبة ينتموف ؼبختلف اعبامعات اعبزائرية ،وقد مت صبع البيانات األولية للدراسة عن طريق استبياف مت تصميمو وتوزيعو على عينة
خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ال يكتسبوف اؼبهارات اؼبهنية اؼبنصوص عليها يف معيار التعليم الدراسة .توصلت الدراسة إىل أف ّ
احملاسيب الدويل الثالث من وجهة نظر اؼبستجوبني ،حيث بينت النتائج عدـ توفر كل ـبرجات التعلم اؼبعيارية واؼبتعلقة دبختلف أنواع
اؼبهارات اؼبهنية لدى خرجيي احملاسبة يف طور اؼباسًت .أوصت الدراسة بتضمني الربامج احملاسبية اغبالية دبخرجات التعلم اؼبتعلقة باؼبهارات
اؼبهنية اؼبنصوص عليها يف اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب ،وكذا وضع شروط صارمة للقبوؿ يف زبصص احملاسبة استنادا إىل إرشادات
اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب ،وتبين أسالي ومقاربات التدريس اغبديثة ،السيما توظيف تقنيات التعليم اإللكًتوين.
-6.Iما تتميز بو ىذه الدراسة :
رباوؿ ىذه الدراسة جاىدة أف تشكل مسامهة أخرى يف أدبيات التعليم احملاسيب ،حيث تدرس موضوعا مثريا لالىتماـ لدى كل األطراؼ
ذات العالقة باحملاسبة سواء كأكاددييني مدرسو احملاسبة يف اعبامعات اعبزائرية أو فبتهين مهنة احملاسبة ،و ذلك من خالؿ ربديد مدى تطابق
ومالئمة قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب الصادرة عن اإلرباد الدويل للمحاسبني من حيث توفر
القيم والتوجهات األخالقيات اليت جي بناءه أو إكساهبا ػبرجيي التعليم احملاسيب ، ،وربديد إمكانية تأثريىا يف مستوى األخالقيات اؼبهنية لدى
خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ؛ومن شبا تقدًن االقًتاحات والتوصيات اليت ديكن أف تسهم يف تطوير قوانني أخالقيات اؼبهنة دبا يليب متطلبات
اؼبهنة احملاسبية اغبديثة ،وبالتايل تضييق ىذه الفجوة إف وجدت.
-7.Iاالطار النظري الدراسة :
المحور األول :قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر؛
المحور الثاني :معيار التعليم احملاسيب رقم( 12التطور اؼبهين األويل القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية).
-1-7.Iالمحور األول :قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر :
احملاسبة كغريىا من اؼبهن ال ديكن أف ربقق الغاية اؼبطلوبة منها إال إذا ربققت أخالقياهتا وقيمها من خالؿ قواعد وسلوكيات ىذه اؼبهنة.
أ -النصوص القانونية المنظمة لمهنة المحاسبة في الجزائر :سبثل اىم النصوص اليت تنظم مهنة احملاسبة يف اعبزائر فيما يلي:
( -االمر المؤرخ في ،1971 ،71-82صفحة )1852اؼبتعلق بتنظيم مهنة احملاسبة واػببري احملاسيب واحملاس اؼبعتمد بإنشاء اجمللس
األعلى للمحاسبة .أما بالنسبة لوظيفة ؿبافظ اغبسابات لدى اؼبؤسسات العمومية فقد كانت مستندة إىل اؼبفتشية العامة ،حيث قاـ ىذا األمر
بتأسيس اجمللس األعلى للمحاسبة ربت وصاية وزير اؼبالية ،وتضمنت مهامو يف إعداد اؼبخطط احملاسيب الوظيفي والسهر مع تسيري مهاـ اػببري
احملاس واػببري اؼبعتمد ،كما أف منح االعتمادات اليت تسمح دبمارستو ىذه اؼبهنة كانت من اختصاص اجمللس الذي يرأسو فبثل وزير اؼبالية.
( -قانون رقم ،1980 ،80-05صفحة )338الصادر من أجل إرساء آليات رقابية فعالة ؼبؤسساهتا الوطنية بفعل إعادة اؽبيكلة واغبد من
االختالالت وسوء التسيري بإدارة السلطات سنة 1980حيث نصت اؼبادة 05يراق ؾبلس احملاسبة ـبتلف اغبسابات اليت تتضمن العمليات
اؼبالية واحملاسبية ويتم التحقق من دقتها وصحتها ونزاىتها.
( -القانون ،1991 ،91-00صفحة )651اؼبتعلق دبهنة اػببري احملاسيب وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد؛ حيث مت صبع ثالث
تنظيمات يف ىيئة مستقلة واحدة ظبيت باؼبصف الوطين للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات واحملاسبيني اؼبعتمدين ،وأصبحت بذلك مهنة اؼبراجعة
يف اعبزائر مهنة حرة ومستقلة ومفتوحة عبميع من تتوفر فيو شروط فبارستها دوف الرجوع إىل الوزارة الوصية.
( -المرسوم التنفيذي رقم ،1992 ،92-20صفحة )82اؼبتعلق بإنشاء النقابة الوطنية للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات واحملاسبيني
اؼبعتمدين.
( -المرسوم التنفيذي رقم ،1996 ،136-96صفحة )4اؼبتعلق بإصدار قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة واؼبراجعة ،وقد وضح ىذا اؼبرسوـ
التنفيذي واجبات اؼبهين يف أداء مهنتو ويف عالقتو مع زبائنو وموكليو كما حدد واجباتو اذباه اؼبنظمة واذباه زمالئو.
( -المرسوم التنفيذي رقم ،1996 ،96-318صفحة )18اؼبتعلق بإنشاء اجمللس الوطين للمحاسبة.
-القرار المؤرخ في 1998/03/23يتعلق بتحديد كيفيات نشر مقاييس تقدير اإلجازات والشهادات واليت زبوؿ حق فبارسة مهنة خبري
ؿباسيب ؿبافظ حسابات وؿباس معتمد.
( -القانون ،2007 ،11-07صفحة )3اؼبتضمن النظاـ احملاسيب اؼبايل.
( -القانون ،2010 ،01-10صفحة )4رغبة الدولة يف اسًتجاع دورىا الرقايب واغبرص على استقرار اؼبهنة وسعيا وراء القضاء على نقائص
ىدا القانوف جاء القانوف 01-10هبدؼ ىذا القانوف إىل ربديد شروط وكيفيات فبارسة مهن اػببري احملاس ،احملاس اؼبعتمد وؿبافظ اغبسابات.
ب-اإلطار القانوني ألخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر:
مت ربديد اإلطار القانوين ألخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر من خالؿ (اؼبرسوـ التنفيذي رقم ،0669 ،009-69صفحة ,)2وأىم ما
يتضمنو ىذا القانوف؛
-1 – IIتصميم الدراسة :من أجل معرفة ما مدى التوافق بني بني قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات معيار التعليم احملاسيب
الدويل رقم 04التطوير اؼبهين األويل(القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية) ،مت استهداؼ عينة من فبارسي مهنة احملاسبة ومدرسوىا من اكاددييني فتم
اختيار عينة عشوائية من 65من اؼبمارسني واالكاددييني ،حيت مت توزيع 65استبيانا عن طريق وسائل التواصل االجتماعي واإلدييل اإللكًتوين
ومت اسًتجاع 55وقمنا يف ىذه الدراسة باستخداـ طريقة االستقصاء عبمع البيانات األولية وذلك من خالؿ االستبياف.
وقد مت تصميم أداة الدراسة على أساس ؿبورين يتمثل احملور األوؿ يف ؿبتوى اؼبعيار التعليم احملاسيب الدويل 04التعلم للقيم واألخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية واحملور الثاين وىو قانوف 1996ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة ،وقد مت استخداـ مقياس ليكارت اػبماسي لتقييم إجابات
األكاددييني واؼبهنني ،ومستعينني بربنامج SPSS V23يف عملية التفريغ والتحليل اإلحصائي للبيانات واختبار فرضيات الدراسة.
-2 – IIمشكلة الدراسة :و ديكن تلخيص مشكلة ىاتو الدراسة يف السؤاؿ التايل :ىل يوجد عالقة توافق ذات داللة إحصائية بني ؿبتوى
قانوف ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر و معيار التعليم احملاسيب الدويل 04التطور اؼبهين األويل القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية عند
مستوى معنوية α=0.05؟
وقد مت ذبزئة إشكالية الدراسة إىل ؾبموعة من األسئلة الفرعية اآلتية؛
-1ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية
عند مستوى معنوية α=0.05؟
-2ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة عند مستوى
معنوية α=0.05؟
-3ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية α=0.05؟
-4ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية
عند مستوى معنوية α=0.05؟
-3 – IIحدود الدراسة :
الحدود العلمية :معرفة ؿبتوى قانوف ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر باإلضافة إىل معرفة مدى النقص يف عدـ توافقها مع
معايري التعليم احملاسبية الدولية ألخالقيات مهنة احملاسبة وذلك لتحسني القوانني للتوافق مع متطلبات اؼبهنة وفق الوضعية الراىنة لتفادي
االحنرافات واؼبمارسات احملاسبية غري األخالقية؛
الحدود الزمنية :من 2021/06/01اىل2021/09/01؛
الحدود المكانية :زبص الدراسة عينة عشوائية من األكاددييني واؼبهنني للمحاسبة على مستوى واليات الوطن.
-4 – IIمجتمع وعينة الدراسة :يتمثل ؾبتمع الدراسة يف فبارسي مهنة احملاسبة من ؿبافظي اغبسابات و ؿباسبني معتمدين وخرباء ؿباسبة
واكاددييني من مدرسي احملاسبة ويف ظل جائحة كورونا مت توزيع 65استبيانا عن طريق وسائل التواصل االجتماعي واإلدييل اإللكًتوين ومت اسًتجاع
55استبياف منها 49صاغبة لتحليل.
-5 – IIطريقة جمع البيانات األولية :مت يف ىذه الدراسة استخداـ طريقة االستقصاء من خالؿ استبانة الكًتونية يف صبع البيانات األولية ،وقد
مت تقسيم ىذا االستبياف إىل قسمني مها :
الجزء األول :اؼبتغريات الشخصية للمجيبني من حيث (اعبنس ،العمر ،اؼبستوى العلمي ،طبيعة اؼبهنة ،التخصص العلمي ،سنوات
اػبربة)
الجزء الثاني :حيتوي على ؿباور التوافق بني معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 04وقانوف أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر1996
ومدونات أخالقيات مهنة ؿبافظي اغبسابات واحملاسبني اؼبعتمدين وخرباء احملاسبة.
مت استخداـ مقياس ليكارت اػبماسي لتقيم إجابات األكاددييني واؼبهنني حبيث مت إعطاء رقم لكل درجة إجابة من اؼبقياس على النحوؿ التايل:
موافق بشدة ( ،)5موافق ( ،)4ؿبايد ( ،)3غري موافق ( ،)2غري موافق بشدة (.)1
وبناء على ذلك اعتمد اؼبعيار التايل للحكم؛ درجة ضعيفة جدا من ،1.79-1درجة ضعيفة من ،2.59-1.80ودرجة متوسطة من -2.60
،3.39ودرجة مرتفعة من ،4.19-3.40ودرجة مرتفعة جدا من .5-4.20
-6– IIادوات تحليل البيانات :لإلجابة على أسئلة البحث مت استخداـ األدوات التالية؛
-معامل ألفا كرونباخ الختبار ثبات أداة الدراسة؛
-التكرارات والنس اؼبئوية من أجل عرض خصائص العينة؛
-اؼبتوسطات اغبسابية واالحنرافات اؼبعيارية ؼبعرفة إذباه إجابات اؼببحوثني؛
-معامل االرتباط بني ؿباور اؼبقارنة وفقرات االستبانة؛
-إختبار )(one-sample T Test
-IVالنتائج ومناقشتها :
-يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة ،حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق ( ،)3.56يف
حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (.)0.54
-يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات
والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة ،حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق ( ،)3.42يف
حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (.)0.621
ـبرجات التعلم للقيم -يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان
واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة ،حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق
( ،)3.43يف حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (.)0.6078
تقييم القيم واألخالقيات -يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان
والسلوكيات اؼبهنية بدرجة متوسطة ،حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق (،)3.26
يف حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (.)0.831
يتضح فبا سبق أف اؼبهنيني واألكاددييني أهنم يؤكدوف وجود توافق بني قانوف مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم ،04حيث بلغ اؼبتوسط
اغبسايب العاـ لإلجابات على صبيع العبارات ذات العالقة باألبعاد السابقة معا واليت تقيس االلتزاـ ( ،)3.42كما بلغ اإلحنراؼ اؼبعياري
(.)0.5189
ج-اختبار الفرضيات :من أجل اختبار فرضيات ىذا البحث مت االعتماد على) (one-sample T Testكما ىو موضح يف اعبداوؿ
رقم ()04،05،06،07
-حيث أف قيمة اختبار ( )Tعبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم
واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية" تساوي ( )7.248ودبستوى معنوية ( ).000وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من
()1010=α
وبالتايل نقل الفرضية - H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم
واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية 4عند مستوى معنوية 0.05=α؟
فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ،وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف
وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعيار التعليم احملاسيب الدويل.
-حيث اف قيمة اختبار ( )Tعبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات
األخالقية ذات الصلة " تساوي ( )4.711ودبستوى معنوية ( ).000وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من ()1010=α
وبالتايل نقبل الفرضية " - H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4يف جان
اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة عند مستوى معنوية "0.05=α
فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ،وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف
وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم " 07
يوجد توافق على التعامل مع القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية مبدئيا كموضوع منفصل؛”.
ـبرجات -حيث أف قيمة اختبار ( )Tعبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان
التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية " تساوي ( )4.909ودبستوى معنوية ( ).000وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة
أصغر من ( )1010=αوبالتايل نقبل الفرضية - H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل
رقم 4جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α
فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ،وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف
وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم
11و " 12،يوجد توافق على ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية الواج ربقيقها من قبل احملاسبني اؼبهنيني الطاؿبني ،
بغض النظر عن زبصصهم أو دورىم احملاسيب يف اؼبستقبل " ،"،وجد توافق على تطبيق ذىنية متسائلة بصورة نقدية لتقيم اؼبعلومات اؼبالية
من خالؿ الشك اؼبهين؛".
-حيث أف قيمة اختبار ( )Tعبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم
واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية " تساوي ( )2.177ودبستوى معنوية ( ).034وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من
( )1010=αوبالتايل نقبل الفرضية H1توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم 4جان
تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية 0.05=α؟
فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ،وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف
وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم 21،20
" يوجد توافق أف إجراء التقييم يف بيئة التعليم الرظبي كاستخداـ إ ختبار موضوعي للجوان األخالقية من برامج تعليم احملاسبة اؼبهنية؛" ،
" يوجد توافق أف وسائل تقييم تطور القيم واأل خالقيات والسلوكيات اؼبهنية يف مكاف العمل تشمل؛ مناقشة وحل اؼبعضالت األخالقية
اليت تنشأ يف مكاف العمل ،مراجعة عملية إزباذ القرارات األخالقية وتقييم األداء ".
وبالتايل ديكننا اغبكم بصحة الفرضية الرئيسية واليت مفادىا '' توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل
رقم 4عند مستوى معنوية .''0.05=αحس وجهة نظر العينة اؼببحوثة.
-Vالخالصة :
نظرا لألمهية اليت تكتسيها أخالقيات مهنة احملاسبة وأمهية القوانني اليت تنظمها وج اؼبسارعة ؼبواكبة التطورات اغبديثة يف ؾباؿ احملاسبة
واؼبالية دبا تقتضيو الضرورة ،وكذا حملاربة الفساد والتهرب الضرييب واالختالس وكل الطرؽ الغري مشروعة يف االستفادة من الثغرات
اؼبوجودة يف قانوف احملاسبة ،وكاف لزاما على الدوؿ مواكبة التطور الدويل يف ىذا اجملاؿ فبا يتيح ؽبا فرصة االندماج يف البيئة احملاسبية
الدولية و أىم ىاتو التطورات ىو االىتماـ بالتعليم احملاسيب وفق ما تقتضيو اؼبصلحة الوطنية و ما يالئم البيئة الوطنية اعبزائرية واالستفادة
من ذبارب الدوؿ األخرى يف ؾباؿ التعليم احملاسيب ولذلك كاف االىتماـ دبعايري التعليم احملاسيب الدويل وخصوصا أخالقيات والسلوكيات
والقيم ،وذلك للوقوؼ ؼبعرفة مدى توافق القانوف اؼبنظم ؼبهنة احملاسبة واؼبدونات األخالقية ؼبمارسي اؼبهنة دبا يوافق معايري التعليم احملاسبة
الدولية .
التوصيات:
-االىتماـ بالتعليم احملاسيب اغبضوري وعن بعد؛
-سن قوانني أكثر وضوحا وتنظيما ؼبهنة احملاسبة؛
-العمل على الربط بني اعبان األكادديي واعبان اؼبهين لكس اؼبهارات الالزمة للرقي دبهنة احملاسبة.
-مالحق
المحور الرابع :مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم
52798 50
واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية
52908 02 كامل فقرات االستبانة
المصدر :من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج SPSS v23
جدول رقم ( :)04اإلحصاءات الوصفية واختبار Tللمحور األول ()df =48
المحور األول :مدى التوافق بين قوانين وقواعد مهنة المحاسبة والمعيار الدولي في جانب إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات
المهنية
Corrélation
Pearson
االذباه وداللة one-اختبار االحنراؼ اؼبتوسط
Sig2. Sig1. الفقرات
اإلحصائية sample T Test اؼبعياري اغبسايب
one-اختبار
Pearson
اختبار
Corrélation
Pearson
Sig2. T Sig1. الفقرات
اإلحصائية اؼبعياري اغبسايب
n
Test
-19يوجد توافق انو ديكن استخداـ أنشطة تقييم ـبتلفة لقياس
مرتفعة ودالة
.001 3.59 .915 3.47 .000 **.850 مدى ربقق القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية للمحاسبني
إحصائيا
اؼبهنيني الطاؿبني ،االمتحانات ،دراسات اغبالة ،اؼبقاالت اؼبكتوبة؛
-20يوجد توافق أف إجراء التقييم يف بيئة التعليم الرظبي كاستخداـ
متوسطة وغير
.781 .28 1.02 3.04 .001 **.872 األخالقية من برامج تعليم احملاسبة اختبار موضوعي للجوان
دالة إحصائيا
اؼبهنية؛
-21يوجد توافق أف وسائل تقييم تطور القيم واألخالقيات
متوسطة وغير والسلوكيات اؼبهنية يف مكاف العمل تشمل؛ مناقشة وحل اؼبعضالت
.074 1.83 1.016 3.27 .000 **.813
دالة إحصائيا األخالقية اليت تنشأ يف مكاف العمل ،مراجعة عملية إزباذ القرارات
األخالقية وتقييم األداء
3.2585 المتوسط الحسابي لعبارات المحور الرابع
.83129 االنحراف المعياري لعبارات المحور الرابع
المصدر :من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج SPSS v23
-اإلحاالت والمراجع:
القانوف 80( .00-12نوفمرب .)8112 ,اؼبتضمن النظاـ احملاسيب اؼبايل .اعبزائر :اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد
22بتاريخ 80نوفمرب سنة 8112ـ.
القانوف 84( .10-01يونيو .)8101 ,يتعلق دبهن اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد .اعبزائر :اعبريدة الرظبية
للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد 28بتاريخ 00يوليو سنة 8101ـ.
القانوف رقم 82( .40-13ابريل .)0440 ,يتعلق دبهنة اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد .اعبزائر :اعبريدة الرظبية
للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد 81بتاريخ 10مايو سنة 0440ـ.
اؼبرسوـ التنفيذي رقم 84( .41-003سبتمرب .)0441 ,يتضمن إحداث اجمللس الوطين للمحاسبة ،وتنظيمو .اعبزائر :اعبريدة الرظبية
للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد 01بتاريخ 84سبتمرب سنة 0441ـ.
اؼبرسوـ التنفيذي رقم 00( .001-41ابريل .)0441 ,يتضمن قانوف أخالقيات مهنة اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس
اؼبعتمد .اعبزائر :اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد 82بتاريخ 02ابريل سنة 0441ـ.
اؼبرسوـ التنفيذي رقم 00( .48-81يناير .)0448 ,حيدد تشكيل ؾبلس النقابة الوطنية للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات
واحملاسبني اؼبعتمدين ويضبط إختصاصاتو وقواعد عملو .اعبزائر :اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد 10بتاريخ
00يناير سنة 0448ـ.
بن صاحل عبد اهلل .) 8102( .أمهية تطوير التعليم احملاسيب يف ضوء مستجدات معايري االبالغ اؼبايل الدولية ودورىا يف ربرير اػبدمات
احملاسبية يف الدوؿ العربية(اطروحة دكتوراه علوـ يف علوـ التسيري غري منشورة) .كلية العلوـ االقتصادية و التجارية وعلوـ التسيري،
الشلف :جامعة حسيبة بن بوعلي .
عثماف الرفاعي مفتاح ،و ميالد بن يونس ناصر .)8102( .التعليم احملاسيب ودوره يف نشر أخالقيات اؼبهنة كإحدى متطلبات مكافحة
الفساد اؼبايل.
قانوف رقم 10( .31-10مارس .)0431 ,اؼبتعلق دبمارسة وظيفة اؼبراقبة من طرؼ ؾبلس احملاسبة .اعبزائر :اعبريدة الرظبية للجمهورية
اعبزائرية الشعبية العدد 01بتاريخ 12مارس سنة 0431ـ.
ؿبمد قاسم زريقات ،و عيسى أضبد العزاـ( .ديسمرب .)8102 ,واقع برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات األردنية وتوافقها مع متطلبات
اؼبعيار 0من اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب .اجمللة العربية للمحاسبة.082-010 ،)18(02 ،
doi:http://dx.doi.org/10.12785/AJA/170205
نور الدين مزياين .)8103( .واقع برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات اعبزائرية وتوافقها مع متطلبات اؼبعيار 0من اؼبعايري الدولية للتعليم
احملاسيب -دراسة ميدانية .ؾبلة الباحث.011-240 ،)0(03 ،
فوزية براهمي ،عمر جموعي ،)2022(،واقع قاهىن اخالقيات مهنة املحاسبة في الجزائر وثىافقه مع متطلبات معيار التعليم
املحاسبي الدولي 04التطىر املنهي الاولي القيم والاخالق والسلىكيات املهنية -رؤية اكاديمية ومهنية ، -املجلة الجسائرية
للتنمية الاقتصادية ،املجلد ( 09العدد ،)01الجسائر :جامعة قاصدي مرباح ورقلة ،ص.ص .296-281
يتم االحتفاظ حبقوؽ التأليف والنشر عبميع األوراؽ اؼبنشورة يف ىذه اجمللة من قبل اؼبؤلفني اؼبعنيني وفقا لػ رخصة المشاع اإلبداعي نَسب
المصنَّف -غير تجاري -منع االشتقاق 025دولي (.)CC BY-NC 4.0 ُ
المصنَّف -غير تجاري -منع االشتقاق
المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية مرخصة دبوج رخصة المشاع اإلبداعي نَسب ُ
025دولي (.)CC BY-NC 4.0
The copyrights of all papers published in this journal are retained by the respective authors as per
the Creative Commons Attribution License.
Algerian Review of Economic Development is licensed under a Creative Commons Attribution-
Non Commercial license (CC BY-NC 4.0).