PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR

INTRINSIK HIKAYAT DENGAN TEKNIK ECOLA SISWA

SMA SINAR KASIH SINTANG

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH
SANGGAR EVANIRMALA
NIM. F2161151008

PROGRAM MAGISTER PPENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2018

1
2
 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR
INTRINSIK HIKAYAT DENGAN TEKNIK ECOLA SISWA
SMA SINAR KASIH SINTANG

Sanggar Evanirmala, Christanto Syam, A. Totok Priyadi

Pascasarjana Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak
Email: sanggar88eva@gmail.com

Abstarct
The background of this research is the low ability of the students in identifying
intrinsic element of saga caused by difficulties in mastering a content of a saga text.
Formulation of the problem in this research is Ecola techniques can improve saga
discovery learning on students of class X D of Sinar Kasih Senior High School
Sintang. The purpose of this research is to describe improvement identify intrinsic
element of saga with Ecola techniques on students of class X D of Sinar Kasih Senior
High School Sintang. The scope of this research is students of class X D Sinar Kasih
Senior High School Sintang. The method used in this research is descriptive and the
type of research used in this research is qualitative. Research subjects are students of
class X D with the number of 21 students of Sinar Kasih Senior High School Sintang.
This form of research is carried out in the form of classroom action research. Data
collection technique is carried out by observation and measurement/test techniques.
Learning planning identify intrinsic element of saga cycle I got result 63%, cycle II
got result 79% and cycle III got result 86%. The implementation of learning identified
intrinsic elements with ecola techniques in the first cycle of the first meeting to got
result 61% and the second meeting got result 60%. The second cycle, it increased on
the first meeting got result 76% and on the second meeting it increased from previous
cycle which got result 76%. On the cycle III of first meeting it increased 89% and on
the second meeting it got result 93%. The average value of students in the first cycle
reached 63. The results of the average value in the second cycle increased by 73, and
it increased good enough in cycle III with an average value of 79.

Keywords: Enhancement, Intrinsic element of saga, Extending concept through

Language activities technique

PENDAHULUAN cerita dongeng dan cerita berbingkai

Keterampilan membaca dapat
diwujudkan dalam bentuk materi membaca
teks hikayat. Hikayat adalah cerita rekaan
dalam bentuk prosa. Sifat rekaan dalam
hikayat merupakan unsur yang menonjol,
kadar rekaannya selalu sesuai dengan taraf
kebudayaan masyarakat dan alam pikiran
meraka. Hikayat merupakan cerita rakyat
yang disampikan turun temurun dari
generasi ke generasi misalnya cerita rakyat,
lainnya. Hikayat memiliki ciri khusus
dibanding dengan karya sastra modern, yaitu
motif cerita. Motif adalah istilah yang
digunakan untuk melukiskan karakter,
peristiwa atau konsep yang sering diulang-
ulang dalam cerita rakyat atau kesusastraan.
Hikayat memiliki unsur-unsur intrinsik yaitu
tema, latar, alur, tokoh, penokohan, sudut
pandang, dan amanat.

3
 Hikayat tergolong cerita yang jarang
dibaca atau didengar. Terutama oleh siswa,
sehingga siswa merasa asing pada karya
sastra jenis hikayat. Menurut Alwi
(2002:401) dijelaskan hikayat “adalah karya
sastara melayu lama berbentuk prosa yang
berisi cerita, undang-undang, dan silsilah
berupa rekaan, keagamaan, historis, biografi
atau gabungan sifat-sifat dibaca untuk
pelipur lara, pembangkit semangat juang,
atau sekedar meramaikan pesta”. Menurut
Hayati (2003:48) “Hikayat adalah jenis
folklore yang di dalam khazanah kesustraan
Indonesia sebagai kenis folklore, hikayat
juga memiliki konvensi tersendiri
diantaranya memiliki lapisan makna
tersendiri sebagaimana yang memiliki
sebuah folklore”.
Hartoko (1986:59) menyatakan
“Hikayat merupakan jenis prosa cerita
Melayu lama yang mengisahkan kebesaran
dan kepahlawanan orang-orang ternama,
keanehan dan mujizat tokoh utamanya;
kadang mirip cerita sejarah atau berbentuk
riwayat hidup.”Pelajaran membaca hikayat
perlu dilatih dan ditingkatkan, agar siswa
terbiasa dalam membaca, mengenal dan
memahami isi hikayat. Hal ini disebabkan
pembelajaran hikayat terdapat pada
kurikulum satuan pendidikan (KTSP).
Standar kompetensi 15. Memahami sastra
Melayu klasik dan kompetensi dasar 15.1
mengidentifikasi karakteristik struktur
instrinsik sastra Melayu klasik. Guru harus
berperan aktif dalam membelajarkan siswa,
sesuai dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang terdapat pada KTSP.
Menurut pengamatan dan hasil
wawancara dengan Ibu Markiah, S.Pd guru
mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XD
dan XE bahwa saat proses pembelajaran
materi hikayat, pada umumnya siswa kelas
XD SMA Sinar Kasih Sintang memperoleh
nilai rata-rata dibawah KKM, terutama pada
materi menganalisis unsur intrinsik hikayat,
yaitu 5,4, dengan standar KKM mata
pelajaraan bahasa Indonesia yaitu 75.
Rendahnya nilai rata-rata ini terutama dalam
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat pada kelas XD membuat
4
peneliti memilih kelas tersebut. Rendahnya
nilai rata-rata ini disebabkan oleh berbagai
faktor, faktor utama adalah rendahnya minat
baca siswa. Rendahnya minat baca ini
mengakibatkan rendahnya kemampuan
siswa dalam memahami isi bacaan terutama
menentukan unsur intrinsik hikayat.
Rendahnya nilai rata-rata siswa juga
dipengaruhi oleh teknik yang digunakan
guru kurang menarik. Tingkat kemampuan
guru dalam memilih teknik pembelajaran
sangat kurang menarik. Hal ini terihat dari
pemilihan teknik atau model belajar yang
konvensonal. Pemilihan teknik atau model
belajar konvensional dapat membuat minat
siswa rendah atau malas untuk mengikuti
proses pembelajaran. Kemalasan yang
ditimbulkan pemilihan model atau tekni
belajar yang tidak tepat ini membuat siswa
tidak mau tahu terhadap isi pelajaran yang
diikutinya.
Pemilihan model atau teknik
pembelajaran yang kurang tepat,
memberikan dampak yang sangat buruk
dalam proses pembelajaran. Guru cenderung
menggunakan model atau teknik
pembelajaran konvensional. Pemilihan
teknik yang tidak tepatmengakibatkan
rendahnya partisipasi siswa untuk ikut serta
dalam proses pembelajaran. Rendahnya
partisipasi siswa ini berakibat pada
rendahnya rata-rata nilai siswa. Guru perlu
memilih teknik pembelajaran yang tepat
sesuai dengan karakteristik materi yang
disampaikan/dipelajari sehingga dapat
mendorong siswa untuk aktif, baik aktif
secara fisik maupun aktif secara mental.
Kesiapan fisik dan mental siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran sangat
penting, karena kesiapan ini sangat
menentukan keberhasilan siswa dalam
mengetahui dan memahami meteri pelajaran
khususnya unsur intriksik hikayat.
Ketidakaktifan siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran dapat diatasi dengan
pemilihan model atau teknik pembelajaran
yang dapat mendorong siswa untuk ikut
berpikir dan berbuat. Teknik yang dapat
mendorong siswa untuk mengikuti proses
pembelajaran adalah teknik Ecola
(Extending Concept trought Language
Activities). Teknik Ecola merupakan usaha
untuk mengintegrasikan membaca, menulis,
berbicara dan mendengar. Mengintegrasikan
membaca, menulis, berbicara dan
mendengar ini bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan membaca
dalam menafsirkan dan memonitor sendiri
terhadap pemahamnnya.
Langkah-langkah penerapan teknik
Ecola pada proses pembelajaran di kelas
yaitu, tahap pertama menentukan tujuan
yang komunikatif, maksudnya siswa diberi
bacaan dan siswa membaca. Tahap kedua,
siswa diingatkan dengan tujuan membaca
sehingga memunculkan kesadaran bahwa
siswa harus mendukung interpretasi mereka
dengan ide-ide bacaan. Tahap ketiga,
mewujudkan pemahaman melalui aktivitas
menulis, artinya siswa menuliskan
tanggapan atas seluruh pertanyaan dan
tujuan membaca. Pada tahap keempat,
adalah diskusi, dalam kegiatan ini siswa
diorganisasikan ke dalam kelompok dan
siswa diharapkan mendiskusikan hasil
interprestasi, membandingkan, dan
mengubah kesimpulan mereka. Menulis dan
membandingkan, pada tahap terakhir baik
dalam kelmpok kecill maupun secara
individual adalah memunculkan interpretasi
yang lain.
Teknik Ecola ini difokuskan pada
kemampuan alamiah membaca dan
kebutuhan monitor dirinya untuk
memastikan bahwa interprestasi dalam
menentukan unsur instrinsik hikayat mereka
tepat. Di samping itu untuk memastikan
bahwa intreprestasi mereka tepat, siswa
perlu bentuk dalam diskusi kelompok.
Diskusi kelompok dilaksanakan untuk
membandingkan tanggapan dan bertukar
gagasan, sehingga diperoleh kesimpulan
yang tepat tentang unsur-unsur instrinsik
hikayat. Teknik Ecola ini juga melatih siswa
untuk saling menerima dan memberi
gagasan dalam diskusi kelompok. Dengan
demikian, melalui pembelajaran teknik
Ecola siswa bekerja secara individu,
dandapat membantu melalui kerja
5
kelompok saling bertukar gagasan dalam
menetukan unsur instriksik hikayat.
Teknik Ecola (Extending Concept
throught Language Activities) adalah usaha
untuk mengintegrasikan membaca, menulis,
berbicara, dan mendengarkan untuk tujuan
pengembangan kemampuan pembaca dalam
menafsirkan dan memonitor sendiri
pemahamannya (Tierney, 1995:239).
Menurut Zuchdi (2008: 151) teknik Ecola
dapat meningkatkan komprehensi membaca,
mendorong siswa untuk mendiskusikan
strategi yang efektif untuk memeroleh
pemahaman yang baik, dan membangun
kerja sama dalam tim. Teknik Ecola melatih
siswa untuk mandiri dalam proses
memonitor bacaan yang telah dibaca. Teknik
Ecola mempunyai kelebihan, siswa berkerja
secara individu untuk melatih dan
meningkatkan kemampuan membaca.
Teknik ini juga melatih siswa untuk bekerja
sama dalam suatu kelompok diskusi. Teknik
Ecola ini memungkinkan siswa untuk saling
bertukar pikiran dari hasil kerja individu
yang kemudian didiskusikan dalam
kelompok. Siswa akan memperoleh
pengalaman belajar baik melalui belajar
mandiri dengan membaca dan menulis.
Siswa memperoleh pengalaman belajar
melalui tukar pendapat dan gagasan dari
hasil yang dibaca dalam kelompok diskusi
dengan menggunakan teknik Ecola.
Menurut peneliti, dengan menggunakan
teknik Ecola ini diharapakan siswa kelas
XD SMA Sinar Kasih Sintang dapat
mengidentifikasi unsur intrinstik hikayat
dengan baik. Oleh sebab itu peneliti
mengambil judul “Peningkatan Kemampuan
Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Hikayat
dengan Teknik Ecola (Extending Concept
Throught Language Activites) pada Siswa
Kelas X D SMA Sinar Kasih Sintang Tahun
Pelajaran 2016/2017.”
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif.
Menurut Travers (dalam Umar 2001: 22)
metode deskriptif merupakan gambaran sifat
atau sesuatu yang tengah berlangsung pada
saat riset yang sedang dilakukan dan
memeriksa sebab-sebab dari suatu gejala
tertentu. Menurut Hidayat (2010: 56)
metode penelitian deskriptif merupakan
metode penelitian yang digunakan untuk
menemukan pengetahuan yang seluas-
luasnya terhadap objek penelitian pada suatu
masa tertentu. Jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu
penelitian kualitatif. Sugiyono (2008:7)
menyatakan data kualitatif pada umumnya
dalam bentuk peryataan kata-kata atau
gambaran tentang sesuatu yang dinyatakan
dalam bentuk penjelasan dengan kata-kata
atau tulisan.
Subjek dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah siswa kelas XD SMA Sinar Kasih
Sintang dengan sasaran keterampilan
membaca teks hikayat dan mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat. Siswa kelas XD
berjumlah 21 orang, dengan jumlah laki 9
orang dan perempuan 12 orang. Bentuk
penelitian ini dilakukan dalam bentuk
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas merupakan suatu
percermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah tindakan, yang senagaja
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersama (Suharsimi, dkk., 2011:3).
Penelitian ini dilakukan oleh guru di dalam
kelas dengan cara merencanakan,
melaksanakan, mengamati, dan merefleksi
tindakan secara kaloboratif dan partisifatif
dengan tujuan memperbaiki kinerjanya
sevagai guru, sehingga hasil belajar siswa
semakin meningkat.
Menurut Arikunto (2014:129) Sumber
data ialah subyek dari mana data tersebut
diperoleh. Sumber data dalam penelitian ini
yaitu guru Bahasa Indonesia di SMA Sinar
Kasih Sintang, yaitu ibu Markiah, S.Pd., dan
siswa-siswi kelas XD SMA Sinar Kasih
Sintang.
Teknik pengumpul data dalam
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan
dua teknik, yaitu teknik observasi langsung
dan teknik pengukuran. Alat pengumpul
data adalah pedoman observasi, merupakan
panduan pengamatan yang digunakan
mencatat gejala-gejala, situasi dan kondisi
6
yang tampak pada saat penelitian yaitu pada
saat guru melaksanakan proses pembelajaran
dan mengamati aktivitas siswa pada saat
proses pembelajaran. Penelitian ini
menggunakan pedoman observasi guru
(APKG I dan APKG II) dan observasi siswa
berupa lembar pengamatan siswa. Pedoman
tes, digunakan untuk mengukur kemampuan
dan hasil siswa dalam menentukan unsur
intrinsik hikayat dengan teknik Ecola. Alat
tes berupa uraian terstruktur yaitu teks
bacaan hikayat, selanjutnya siswa
menemukan unsur intrinsik hikayat.
Teknik analisis data yang penelitian ini,
yaitu 1) mengumpulkan aspek yang diamati
mulai dari perencanaan, pelaksanaan
kemapuan guru melaksanakan proses
pembelajaran menggunakan teknik Ecola
dalam mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik
hikayat dan sikap siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. 2) Menganalisis
APKG 1, APKG 2, lembar observasi siswa,
dan hasil tes yang telah diamati pengamat
pada setiap siklus. 3)Menganalisis hasil tes
siswa setelah proses pembelajaran selesai
dilaksanakan pada siklus tersebut dengan
menggunakan teknik analisis kualitatif.
deskriptif komparatif digunakan untuk data
kuantitatif yaitu dengan membandingkan
nilai siswa antar siklus. Nilai siswa diolah
menjadi kategori 100 atau nilai tertinggi
adalah 100 dengan cara, atau mencari Nilai
Akhir (NA). 4) Mengelompokkan aspek
yang diamati berdasarkan sikap dalam
mengikuti proses pembelajaran pada setiap
siklus. 5) Mengadakan refleksi terhadap
hasil yang diperoleh pada setiap siklus.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan berdasarkan
permasalahan yang muncul di kelas yaitu
rendahnya keterampilan siswa dalam
menulis. Berdasarkan praobservasi di
sekolah, didapatkan data hasil belajar siswa
bahwa rata-rata nilai-nilai ketuntasaan
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
45%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditentukan yaitu 75. Rendanya
persentase ketercapaian ketuntasan
minimum tersebut disebabkan oleh beberapa
faktor berdasarkan fakta di lapangan.
Data tentang kondisi subjek penelitian
siswa dapat dipaparkan, sebagai berikut. 1)
Motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran bahasa Indonesia umumnya
kurang bersemangat karena memahami
suatu bacaan merupakan pelajaran yang sulit
untuk dipahami, serta membosankan
khususnya dalam memahami bacaan
hikayat. 2) Tingkat partisipasi siswa dalam
proses pembelajaran masih rendah. Siswa
cenderung sebagai pihak yang selalu
mendengar apapun yang disampaikan oleh
guru, namun bukan mendengarkan atau
menyimak sehingga dalam proses
pembelajaran siswa seakan tidak mengetaui
apa yang mereka pelajari. 3) Siswa kurang
kreatif dalam proses pembelajaran, sehingga
tidak tibul rasa daya cipta pada diri siswa
tersebut. 4) Guru lebih cenderung
menggunakan metode konvensional dalam
menyampaikan materi, sehingga siswa lebih
banyak belajar menghafal. 5) Pelajaran
memahami teks, banyak menyajikan bacaan
terutama mehami teks hikayat.
Berdasarkan permasalahan yang telah
dikemukakan, peneliti menerapkan teknik
Ecola yang bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan menginetifikasi unsur intrinsik
hikayat. Teknik Ecola ini digunakan untuk
memudahkan dan menumbuhkembangkan
kreativitas siswa dalam memahami teks
bacaan dengan konsepnya sendiri.
Langkah-langkah Penerapan Ecola
Siklus I
Perencanaan siklus I dilaksanakan
sebelum pelaksanaan pembelajaran yaitu
pada hari Jumat tanggal 28 April 2017.
Perencanaan ini dilakukan peneliti bersama
kalaborator yaitu Ibu Markiah, S.Pd tentang
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik dengan teknik Ecola. Peneliti
melakukan pelaksanaan pembalajaran siklus
I dengan dua kali pertemuan (4x45) menit,
selama 180 menit. Pelaksanaan
pembelajaran mengidentifkasi unsur
intrinsik dengan teknik Ecola siklus I
7
pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Senin, 8 Mei 2017 pukul 12.30 – 14.00 di
kelas XD SMA Sinar Kasih Sintang.
Kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan
kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 10 Mei
2018 dimulai pukul 12.30 – 14.00 Wib.
Hasil kegiatan guru dalam
merencanakan pembelajaran pada siklus I
diperoleh 63 % dengan kategori cukup. Hal
ini berarti perencanaan pada sikls I sudah
dilaksanakan dengan baik, namun belum
maksimal. Oleh sebab itu, perencanaan
siklus I akan ditingkatkan pada siklus II.
Persentase kemampuan guru dalam
melaksanakan pembelajaran siklus I
pertemuan pertama adalah 58% dengan
kaegori. Selanjutnya, pelaksanaan
pengamatan kemampuan guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik dengan teknik Ecola
pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu,
10 Mei 2017 dijabarkan sebagai berikut
Ssecara keseluruhan persentase kemampuan
guru dalam melaksanakan pembelajaran
pertemuan pertama siklus I pertemuan kedua
adalah 60% dengan kategori kurang baik.
Selanjutnya, pelaksanaan pengamatan
kemampuan guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik dengan teknik Ecola dilanjutkan
pada siklus berikutnya, hal ini di sebabkan
oeh kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran mengidentifikasi hikayat perlu
dkaji dan direfleksi.
Hasil pemaparan aktivitas siswa dalam
mengikuti proses pembeajaran
mengidentifikasi intrinsik dengan teknik
Ecola, masuk ke dalam kategori kurang
baik. Hal ini terlihat dari jumlah rata-rata
persentase dari setiap kriteria sebesar 54%.
Selanjutnya pengamatan aktivitas siswa
pada siklus I pertemuan kedua dilaksanakan
pada Rabu, 10 Mei 2017 yaitu terlihat dari
jumlah rata-rata persentase dari setiap
kriteria sebesar 66%.
Pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat kelas XD masih rendah.
Tahap penilaian siswa secara klasikal
mendapat nilai rata-rata 63. Siswa dalam
proses pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat masih memperlihatkan
sikap yang belum memahami dan
termotivasi pada proses pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat,
dikarenakan nilai rata-rata belum mecapai
ketentuan KKM yaitu 75.
Siklus II
Perencanaan pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
denga teknik Ecola pada sikus II ini
merupakan hasil perbaikan dari siklus I.
Perencanaan siklus II ini dilaksanakan pada
hari Sabtu, 13 mei 2017. Pelaksanaan
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat dengan teknik Ecola siklus
II dilaksanakan pada hari Rabu, 17 Mei
2017 pukul 12.30 – 14.00 Wib. Peneliti
melakukan pelaksanaan pembelajaran siklus
II dengan dua kali pertemuan (2 x 45),
selama 90 menit. Pelaksanaan siklus II
pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Senin, 22 Mei 2017 pukul 12.30 – 14.00 di
kelas XD SMA Sinar Kasih Sintang.
Kegiatan guru dalam merencanakan
pembelajaran pada siklus II diperoleh
persentase 79% dengan kategori baik. Hal
ini berarti perencanaan pada siklus II sudah
dilaksanakan dengan baik, namun belum
maksimal. Perencanaan pembelajaran siklus
II akan ditingkatkan pada siklus III.
Kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran pertemuan pertama siklus II
pertemuan pertama adalah 76% dengan
kaegori baik. Selanjutnya kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran siklus II
pertemuan kedua adalah 76% dengan
kaegori baik. Hasil pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
kelas X D masih rendah. Tahap penilaian
siswa secara klasikal mendapat nilai rata-
rata 73. Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-
rata mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
belum mecapai ketentuan KKM yaitu 75.
Siklus III
Perencanaan pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
dengan teknik Ecola pada sikus III ini
merupakan hasil perbaikan dari siklus II.
8
Perencanaan siklus III ini dilaksanakan
pada hari Jumat, 26 Mei 2017. Peneliti
melakukan pelaksanaan pembelajaran siklus
III dengan dua kali pertemuan (4x45),
selama 180 menit. Pelaksanaan
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat dengan teknik Ecola siklus
III pertemuan pertama dilaksanakan pada
hari Senin, 29 Mei 2017 pukul 12.30 – 14.00
Wib. Kegiatan pembelajaran siklus III
pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Rabu, 31 Mei 2018 dimulai pukul 12.35
Wib, setelah siswa berdoa sebelum memulai
pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan guru dalam merencanakan
pembelajaran pada siklus III diperoleh 86 %
dengan kategori sangat baik. Hal ini berarti
perencanaan pada sikls III sudah
dilaksanakan dengan baik, tidak dilanjutkan
pada siklus berikutnya. Kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran
pertemuan pertama siklus III pertemuan
pertama adalah 88% dengan kategori sangat
baik. Kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran pertemuan siklus III
petemuan kedua adalah 93% dengan
kategori sangat baik. Peneliti dan
kolabolator menyimpulkan bahwa
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat kelas XD masih rendah.
Tahap penilaian siswa secara klasikal
mendapat nilai rata-rata 79. Dapat
disimpulkan bahwa nilai rata-rata
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
telah mecapai ketentuan KKM yaitu 75.
Pembahasan
Hasil penelitian ini meliputi hasil
perencanaan, pelaksanaan, aktivitas siswa
dalam mengikuti pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
dengan teknik Ecola. Hasil penelitian ini
akan disajikan dalam bentuk hubungan
antarsiklus I, II, dan III. Berdasarkan
pengamatan dari analisis data yang ada,
dapat dilihat adanya peningkatan kualitas
proses pembelajaran (aktivitas siswa),
peningkatan hasil belajar dan kinerja guru
ddalam mengelola pembelajaran.
1. Hasil Perencanaan Pembelajaran pembelajaran mengidentifikasi unsur
Mengidentifikasi Unsur Intrinsik intrinsik hikayat dengan teknik Ecola pada
Hikayat dengan Teknik Ecola Siklus I, siklus I menunjukkan rata-rata 63. Setelah
II, dan III dilakukan refleksi maka perencanaan
tersebut mendapat hasil yang meningkat
Pada perencanaan pembelajaran yaitu siklus II meningkat menjadi 79, dan
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat siklus III sebesar 86. Hasil perencanaan
dengan teknik ecola terjadi peningkatan pembeajaran mengidentifikasi unsur
yang lebih baik dari setiap siklusnya. Hasil intrinsik hikayat dengan teknik Ecola terlihat
pelaksanaan perencanaan dalam pada grafik berikut.
100
90 86
79
80
70 63
60
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II Siklus III

Grafik 1. Grafik Hasil Peningkatan APKG I Siklus I, II, dan III

2. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran mengalami

Mengidentifikasi Unsur Intrinsik peningakatan yang telah disusun dari siklus
Hikayat dengan Teknik Ecola Siklus I, I, II, dan III. Peningkatan tersebut dapat
II, dan III dilihat pada gambar 2 berikut.

100 93
89
90
76 76
80
70 61 60
60 Pert. 1
50 Pert 2
40
Column1
30
20
10
0
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

Grafik 2. Hasil Perbandingan APKG II Siklus I, II, dan III

9
 Berdasarkan hasil pelaksanaan 3. Hasil Aktivitas Siswa pada
pembelajaran dalam mengidentifikasi unsur Pembelajaran Mengidentifikasi Unsur
intrinsik hikayat dengan teknik Ecola pada Intrinsik Hikayat dengan Teknik
siklus I pertemuan pertama memperoleh Ecola Siklus I, II, dan III
hasil 61 kategori cukup, dan pada pertemuan Aktivitas siswa pada pembelajaran
kedua memperoleh hasil 60 dengan kategori mengidentifikasi unsur intrinik hikayat
cukup. Selanjutnya pada siklus II pertama dengan teknik Ecola pada siklus I, II, dan III
mengalami peningkatan yaitu 76, dan pada mengalami peingkatan. Aktivitas siswa
pertemuan kedua mengalami peningkatan dalam pembelajaran yang telah dibuat
yaitu 76. Pada siklus III pertemuan pertama dengan kriteria penilaian. Peningkatan
mengalami peningkatan yaitu 89, dan pada tersebut dapat dilihat pada gambar 3, 4, dan
pertemuan kedua yaitu 93. 5 berikut.
100
90 86
81
80 71 71 76
71
67
70
57
60
48
50 43 43
40
30 24
19
20
10
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2

Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4 Aktivitas 5

Aktivitas 6 Aktivitas 7 Aktivitas Aktivitas 8

Grafik 3. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I

Berdasarkan gambar 4.3 hasil aktivitas
siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat dengan teknik Ecola
siklus I pertemuan pertama dipaparkan
sebagai berikut. 1) Perhatian siswa terhadap
penjelasan guru terhadap materi
pembelajaran mencapai 71% dengan kategori
baik (B). 2) Perhatian siswa terhadap
penjelasan tentang langkah-langkah
pembelajaran Ecola mencapai 71% dengan
kategori baik (B). 3) Keterlibatan siswa
dalam bertanya mencapai 24% dengan
kategori kurang (K). 4) Keterlibatan siswa
dalam menjawab pertanyaan guru mencapai
19% dengan kategori kurang (K). 5)
Kesungguhan siswa dalam mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat mencapai 81% dengan
kategori baik (B). 6) Keterlibatan siswa
dalam memilih kelompok mencapai 71%
dengan kategori baik (B). 7) Keterlibatan
siswa bekerja sama dalam kelompok untuk
menggali informasi tentang kesulitan
menemukan unsur intrinsik yang dianggap
sulit mencapai 43% dengan kategori kurang
(K). 8) Kesungguhan siswa dalam kelompok
mendiskusikan unsur intrinsik yang telah
diberikan kepada masing-masing kelompok
mencapai 48% dengan kategori kurang (K).
Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat dengan tekik Ecola siklus I
pertemuan kedua dipaparkan sebaga berikut.
1) Keterlibatan siswa dalam mengikuti tanya
jawab mencapai 43% dengan ategori kurang

10
(K). 2) Keterlibatan siswa memilih kelompok menulis kembali untuk memonitor hasil
yang telah ditentukan mencapai 76% dengan jawaban presentasi dari setiap kelompok
kategori baik (B). 3) Keterlibatan siswa mencapai 57% dengan kategori cukup (C).
dalam mempresentasikan hasil kerja di depan Aktivitas siswa pada proses
kelas mencapai 67% dengan kategori cukup pembelajaran mengidentifikasi unsur
(C). 4) Kesungguhan siswa dalam kelompok intrinsik dengan teknik Ecola siklus II
untuk mendengarkan dan menanggapi pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat
presentasi dari setiap kelompok mencapai pada gambar 4.4 berikut.
86% dengan kategori baik (B). 5) Siswa

100 95 95 95
90 86 81
86
80 76
71
67 67 67
70
60
48 48
50
40
30
20
10
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2

Aktivitas 1 Aktivitas2 Aktivitas 3 Aktivitas 4

Aktivitas 5 Aktivitas 6 Aktivitas 7 Aktivitas 8

Grafik 4. Hasil Aktivitas Siswa Siklus II

Berdasarkan gambar 4.4 hasil aktivitas
siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat dengan teknik Ecola
siklus II pertemuan pertama dipaparkan
sebagai berikut. 1) Perhatian siswa terhadap
penjelasan guru terhadap materi
pembelajaran mencapai 86% dengan
kategori baik sekali (BS). 2) Perhatian siswa
terhadap penjelasan tentang langkah-langkah
pembelajaran Ecola mencapai 71% dengan
kategori baik (B). 3) Keterlibatan siswa
dalam bertanya mencapai 48% dengan
kategori kurang (K). 4) Keterlibatan siswa
dalam menjawab pertanyaan guru mencapai
48% dengan kategori kurang (K).
5)Kesungguhan siswa dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
mencapai 95% dengan kategori baik sekali
(BS). 6) Keterlibatan siswa dalam memilih
kelompok mencapai 95% dengan kategori
baik sekali (BS). 7) Keterlibatan siswa
bekerja sama dalam kelompok untuk
menggali informasi tentang kesulitan
menemukan unsur intrinsik yang dianggap
sulit mencapai 76% dengan kategori baik
(B). 8) Kesungguhan siswa dalam kelompok
mendiskusikan unsur intrinsik yang telah
diberikan kepada masing-masing kelompok
mencapai 81% dengan kategori baik (B).
Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat dengan tekik Ecola siklus II
pertemuan kedua dipaparkan sebaga berikut.
1) Keterlibatan siswa dalam mengikuti tanya
jawab mencapai 67% dengan kategori cukup
(C). 2) Keterlibatan siswa memilih
kelompok yang telah ditentukan mencapai
95% dengan kategori baik sekali (BS). 3)

11
Keterlibatan siswa dalam mempresentasikan setiap kelompok mencapai 67% dengan
hasil kerja di depan kelas mencapai 67% kategori cukup (C).
dengan kategori cukup (C). 4) Kesungguhan Aktivitas siswa pada proses
siswa dalam kelompok untuk mendengarkan pembelajaran mengidentifikasi unsur
dan menanggapi presentasi dari setiap intrinsik dengan teknik Ecola siklus III
kelompok mencapai 86% dengan kategori pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat
baik (B). 5) Siswa menulis kembali untuk pada gambar 4.5 berikut.
memonitor hasil jawaban presentasi dari

120
100100 95100100 10095
100 90 90 90
80 62 62 67
60
40
20
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2

Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4

Aktivitas 5 Aktivitas 6 Aktivitas 7 Aktivitas 8

Grafik 5. Hasil Aktivitas Siswa Siklus III

Berdasarkan gambar 4.4 hasil aktivitas
siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat dengan teknik Ecola
siklus III pertemuan pertama dipaparkan
sebagai berikut. 1) Perhatian siswa terhadap
penjelasan guru terhadap materi
pembelajaran mencapai 100% dengan
kategori baik sekali (BS). 2) Perhatian siswa
terhadap penjelasan tentang langkah-langkah
pembelajaran Ecola mencapai 100% dengan
kategori baik sekali (BS). 3) Keterlibatan
siswa dalam bertanya mencapai 62% dengan
kategori cukup (C). 4) Keterlibatan siswa
dalam menjawab pertanyaan guru mencapai
62% dengan kategori cukup (C).
5)Kesungguhan siswa dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
mencapai 95% dengan kategori baik sekali
(BS). 6) Keterlibatan siswa dalam memilih
kelompok mencapai 100% dengan kategori
baik sekali (BS). 7) Keterlibatan siswa
bekerja sama dalam kelompok untuk
menggali informasi tentang kesulitan
menemukan unsur intrinsik yang dianggap
sulit mencapai 100% dengan kategori baik
sekali (BS). 8) Kesungguhan siswa dalam
kelompok mendiskusikan unsur intrinsik
yang telah diberikan kepada masing-masing
kelompok mencapai 90% dengan kategori
baik sekali (BS).
Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik hikayat dengan tekik Ecola siklus
III pertemuan kedua dipaparkan sebaga
berikut. 1) Keterlibatan siswa dalam
mengikuti tanya jawab mencapai 67%
dengan kategori cukup (C). 2) Keterlibatan
siswa memilih kelompok yang telah
ditentukan mencapai 100% dengan kategori
baik sekali (BS). 3) Keterlibatan siswa
dalam mempresentasikan hasil kerja di
depan kelas mencapai 95% dengan kategori
baik sekali (BS). 4) Kesungguhan siswa
dalam kelompok untuk mendengarkan dan
menanggapi presentasi dari setiap kelompok
mencapai 90% dengan kategori baik sekali
(BS). 5) Siswa menulis kembali untuk
memonitor hasil jawaban presentasi dari
setiap kelompok mencapai 90% dengan
kategori baik sekali (BS).

12
4. Hasil Mengidentifikasi Unsur
Intrinsik Hikayat dengan Teknik
Ecola Siklus I, II, dan III
Hasil pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat dengan teknik Ecola
pada siklus I memperoleh rata-rata 63.
Siklus I menunjukkan bahawa siswa belum
mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan yaitu 75 maka perlu diadakan
siklus II. Setelah refleksi dan dilakukan
tindakan sikllus II mengalami peningkatan
menjadi rata-rata 73. Namun, hasil siklus II
belum memenuhi standar ketuntasan, maka
diadakan lagi siklus II. Pada siklus II nilai
rata-rataa naik menjadi 79 dan sudah
mencapai standar yang telah ditentukan.
Hasil mengidentifikasi unsur intrinsik
hikayat pada siklus I, II, dan III mengalami
peningkatan. Hal ini dapaat dilihat pada
gambar 6 berikut.

90
79
80 73
70 63
60
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II Siklus III

Grafik 6. Hasil Perbandingan Pembelajaran

SIMPULAN DAN SARAN peningkan dari siklus sebelumnya yaitu 76%

Simpulan (cukup). Pada siklus III pertemuan pertama
Berdasarkan hasil penelitian tindakan mengalami peningkatan 13% yaitu 89%
keas yang telah dilakukkan, diperoleh (baik), dan pada pertemuan kedua 17%
simpulan (1) perencanaan pembelajaran yaitu 93% (sangat baik). Dengan demikian
mengidentiifikasi unsur intrinsik hikayat hasil pelaksanaan pembelajaran mengalami
63% dengan kategori cukup baik. peningkatan setiap siklusnya. (3) Hasil
Selanjutnya pada siklus II 79% dengan peningkatan nilai pembelajaran
kategori cukup baik, dan siklus III juga mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat
mengalamai peningkatann sebesar 7% dengan teknik Ecola dapat dilihat pada
dengan hasil 86%. Dengan demikian siklus I, II, dan III. Nilai rata-rata siswa pada
perencanaan pembelajaran mengalami siklus I mencapai 63 (cukup). Hasil nilai
peningkatan setiap siklusnya. (2) rata-rata pada siklus II mengalami
Pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi peningkatan yaitu 73 (cukup), dan
unsur intrinsik hikayat dengan teknik Ecola mengalami peningkatan yang cukup baik
pada siklus I pertemuan pertama pada siklus III dengan rata-rata 79 (baik).
memperoleh hasil 61% kategori cukup, dan Jadi hasil nilai rata-rata siswa mengalami
pada pertemuan kedua memperoleh hasil peningkatan dari siklus ke siklus.
60% dengan kategori cukup. Selanjutnya
pada siklus II mengalami peningkatan pada Saran
pertemuan pertama yaitu 76% (cukup), dan Berdasarkan hasil penelitian yang telah
pada pertemuan kedua mengalami dilakukan, maka peneliti memberikan saran

13
 sebagai berikut. (1) Perencanaan
pembelajaran sebaiknya dilakukan secara
maksimal dan sesuai dengan karakteristik
siswa. (2) Pembelajaran mengidentifikasi
unsur intrinsik hikayat merupakan
pembelajaran yang kurang diminati siswa
karena dianggap sulit untuk memulai
membaca dan sulitnya memahami isi
bacaan. Oleh karena itu, seorang guru
hendaknya mampu memilih dan menerapka
teknik pembelajaran Ecola dalam
pembelajaran sehingga siswa memiliki
sumber inspirasi untuk dijadikan ide,
termotivasi, dan mampu membangun kerja
sama antarteman.
(3) Teknik Ecola ini sebaiknya diterapkan
pada materi lainnya, sehingga menjadi
bahan pertimbangan untuk guru karena
teknik ini telah mampu meningkatkan
kemampuan mengidentifikasi unsur intriksi
hikayat yang selama ini dianggap sulit untuk
dipelajari.
DAFTAR RUJUKAN
Hartoko, Dick. 1986. Pengantar Ilmu
Sastra. Jakarta: Gramedia.
Hayati, R.P.P (2003. Teori Apresiasi Prosa
Fiksi. Bandung: FKIP unpas.
14
Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian
Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung.
Persada Press.
Joni,dkk. 1998. Prosedur Penelitian
Tindakan Kelas. Bandung: Remaja
Rosdikarya.
Kosasih, E. 2003. Ketatabahasaan dan
Kesusatraan Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung: CV. Yrama
Widya.
Kosasih,E.2014. Dasar-Dasar Keterampilan
Bersastra. Bandung: CV Yrama Widya.
Kosasih, E.2016. Bahasa Indonesia Berbasis
Pendidikan Karakter bangsa. Bandung:
PT Sewu
Kunandar. 2008. 2008. Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Tierney, RJ., Readence,J.E, dan Dishner,
E.K (1995). Reading Strategies and
Prcactices: A Compedium. Boston:
Allyn and Bacon.
Zuchdi, Darmiyati. 2008. Strategi
Meningkatkan Kemampuan Membaca.
Yogyakarta: UNY Press.
Zuldafrial. 2012. Strategi Belajar Mengajar.
Surakarta: Cakrawala Media.