Professional Documents
Culture Documents
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جامعة بغداد
نموذج
اعداد
اشراف
قسم سوتو نموذجه المعدل لنموذج تايلور إلى ثالثة أقسام :العناصر أو المكونات األساسية وتضم (الفلسفة،
علم النفس ،ومص ادر التعلم) والعملي ات األساس ية وتض م (اختي ار الخ برات في الم ادة الدراس ية ،التنظيم،
.1الفلسفة :فلسفة النظام التعليمي ،وهي ذلك التوجه العام الذي تتبناه الدولة ونظامها في رؤيتها للتعليم والتعلم
.2علم النفس :علم النفس التكويني وعلم النفس التعليم المرتبط بشروط التعلم ونماذجه وعملياته.
لم يبدأ سوتو باألهداف وص ياغتها كم ا فع ل ت ايلور ،وإ نم ا بدا بما اسماه بالمكون ات األساس ية وهي تلك
المي ادين ال تي يمكن إن تس اعد على ص ياغة األه داف ،في مي داني الفلس فة ،وعلم النفس ،وفي اقتراح ات
الفلسفة ومفاهيم علم النفس يمكن إن تحدد حاجات المتعلم ،وحاجات المجتمع المعاصر ،وحاجات المادة
الدراسية.
2
العالقة بين العناصر األساسية في نموذج سوتو (فرج)135 :2007،
ويق ترح س وتو بع د ق راءة ومس ح مج ال النظ ام ال تربوي ،أن تح دد المتعلم فلس فته ،وتوجهات ه وتطلعات ه،
وأفكاره ومفاهيمه الجوهرية ،حيث إن لكل تعليمي توجه وفلسفة خاصة ينبغي إن تحدد في سلوك المتعلم،
والمقصود هنا فلسفة النظام التعليمي كما يقترح ذلك سوتو ،هو ذلك التوجه العام الذي تتباه الدولة ونظامها
في رؤيته ا للتعليم والتعلم والتربي ة بوج ه ع ام ،ففلس فة النظ ام في حقيقت ه رؤى الثقاف ة وال تراث وأم ال
وتطلع ات األم ة ،وفي ضوء ه ذا الرؤى تحدد حاج ات المجتم ع ومن ثم حاج ات المتعلم والم ادة الدراس ية،
فالعناص ر الثالث ة األساس ية المكون ة من :المتعلم ،المجتم ع ،الم ادة الدراس ية هي األس س ال تي تب نى عليه ا
.1االختبار المادة.
.2تنظيم المادة.
.3التقويم.
وتشير العمليات األساسية إلى اختيار المادة المدرسية أو الدراسية ،وتنظيمها ،وتقويمها ،ففي نموذج سوتو
يحتل التقويم المركز األوسط في تدرج مكونات بناء األنموذج ،وهذا خالف نموذج تايلور الذي يحتل فيه
التقويم نهاية النموذج وبذلك يسهل سوتو عملية التقويم في مركزها األوسط بحيث يكون التقويم ذا سيطرة
شبه تامة على تدرج وتسلسل العناصر فهو يرتبط بالتنظيم من جه واالختيار من جه أخرى ،ويسيطر على
الن واتج والمف اهيم األساس ية ،ف التقويم في نم وذج س وتو ليس ختامي اً ،كم ا ه ول الح ال في نم وذج ت ايلور،
بالمركزي اً او كم ا اق ترح س وتو عب ارة (الم دار المرك زي) وبه ذا يتخلص س وتو من اعتب ار التق ويم مرحل ة
3
ختامية ،الى اعتبار التقويم مداراً مركزي اً يحيط بكل عناصر بناء األنموذج ،ويساعد المخطط على متابعة
عناصر المنهج وتعديل بعض األجزاء من خالل العملية وليس في نهاية العلمية كما اقترح تايلور( .وداد،
ويالح ظ هن ا ان س وتو ق د م يز بين الخ برة المعرفي ة المس تمرة من الم ادة المدرس ية ،والخ برة النش اطية
المص احبة لخ برة التعلم فلق د ع رف س وتو األه داف بانه ا (مجموع ة من الخ برات ال تي يح اول المتعلم
تحقيقها) ،والخبرة المعرفية في راي سوتو هي تلك األنواع من السلوك المصاغة على شكل أهداف،
أم ا الخ برات النش اطية أو األنش طة فهي الخ برات ال تي يكتس بها المتعلم وتتحق ق في الس لوك المتوق ع
تعلمه ،فالسلوك المتوقع (األهداف) واألنشطة يتم تنظيمها خالل الخبرة المعرفية ويتم أيضا اختيارها.
4
5
وخالل م ا تم استعراض ه ي رى الب احث ان الخط وة األولى في نم وذج تنظ ر في فلس فة النظ ام ال تربوي
وتوجهاته وتطلعاته والبناء العقائدي الذي تقوم عليه فلسفة هذا النظام ،والمفاهيم والمبادئ األولية وألساسية
ال تي تق وم عليه ا عملي ات التعلم وعالق ة نت ائج األبح اث في مج ال العلم وعمليات ه ويس تمد من أبح اث التعلم
ونتائج ه تتح دد حاج ات المتعلم وحاج ات المجتم ع في الحي اة المعاص رة ،وحاج ات الم ادة الدراس ية ،فنحن
ينبغي أن نفهم ما نريد بالضبط لنحدد حاجاتنا فيما بعد ،إذ ال يتم تحديد الهدف أال اذا عرفنا الحاجة وبذلك
تصاغ األهداف بناء على متطلبات الحاجة سواء كانت حاجة المتعلم أو المجتمع ،أو المادة الدراسية ،بعدها
يتم اختيار المحتوى وفقا لتلك الحاجات ونحدد في ضوؤها األهداف السلوكية المتوقعة من المتعلم ،ثم تأتي
عملي ة التق ويم ال تي تمث ل مرتك زاً يأخ ذ ش كل التق ويم المس تمر من ذ الب دء في بن اء المنهج وح تى خاتمت ه،
والخطوة األخيرة في النموذج تتمثل في النواتج الفعلية للمنهج والخبرات التربوية المقدمة خاللها.
6
التقويم مركزي :يحتل الوسط في تدرج التقويم ختامي :يحتل نهاية النموذج التقويم
مكونات بناء النموذج
مقارنة بين نموذج تايلور ونموذج سوتو (اعداد الباحث)
7