‫تقرير اليوم األول‬

‫‪The Assessment of Basic Language and Learning Skills‬‬

‫‪ABLLS‬‬

‫فنيات تعلم السلوك المقننة في تدريب الطالب ذوي اإلعاقة‬

‫التعزيز ‪ :‬من اجراءات التحليل السلوكي التطبيقي المقننة وتعتبر من األمور النادرة التي ترفع من درجة الحافز للتعلم ‪-‬‬

‫‪ .‬الفكرة األساسية التي يبني عليها التعزيز هي أن يكون هناك زيادة في أالستجابات السلوكية في المواقف المماثلة ‪....‬‬

‫‪ .‬فالتعزيز إجراء يتم من خاللة تلقي توابع إيجابية وإزالة توابع سلبية‬

‫الفرق بين كال من التعزيز اإليجابي والتعزيز السلبي ‪-‬‬

‫التعزيز السلبي هو إزالة شيء منفر السمرار زيادة حدوث السلوك المرغوب فيه‪..‬‬

‫التعزيز اإليجابي هو إضافة شىء محبب بعد صدور السلوك لضمان استمرار حدوثه ‪..‬‬

‫مثال علي التعزيز السلبي ‪ :‬عدم قيام الطفل بتنظيف غرفته ألنه قام بسلوك مرغوب فيه‬

‫مثال علي التعزيز اإليجابي ‪ :‬اعطاء الطفل الحلوي مقابل عمل شيء مرغوب فيه‬

‫‪ :‬من اإلجراءات السلوكية التي لها صدى ايجابي ايضا‬

‫التشكيل ‪ :‬وهو تعزيز االستجابات التقريبية حتي نصل إلس السلوك النهائي ‪-‬‬
‫علي سبيل المثال \ استخدامه مع السلوكيات اللفظية بمعني أن نستخدم التشكيل قي أن نعلم طالب أن ينطق كلمة معينة علي‬

‫سبيل المثال (سيارة ) فنبدأ بتعزيز السلوكيات التقريبية المبسطة شيئا ً فشيئا ً حتي نصل إلي السلوك النهائي ( مثال عندما‬

‫ندرب الطفل علي كلمة سيارة فنبدأ بتعزيز نطق س‬

‫ملحوظة ‪ :‬يستخدم التعزيز القوي بعد كل تجزئة او بعد كل سلسلة‬

‫التسلسل ‪ :‬هو إجراء سلوكي شبيه بإجراء التشكيل ‪-‬‬

‫جميعهم يخدم في تعزيز خطوات مبسطة حتي يتمكنو من أداء السلوك في المواقف المماثلة‬

‫التسلسل فكرته انه يحتوي علي تجزئة او تحليل المهمه إلي خطوات مبسطة لكي نصل إلي الهدف المرجو تحقيقة‬

‫علي سبيل المثال خطوات غسل األسنان ‪ :‬نبدأ نحلل المهمه بصورة تحليلية واضحه ونبدأ فيها من ثغرة الطالب اي من نقطة‬

‫ضعفه فهذا السلسل يسمي بالسلسلة السلوكية وفق التحليل السلوك التطبيقي‬

‫التعلم من خالل المحاوالت المنفصلة ‪ :‬مهم مع اضطراب طيف التوحد واالعاقات النمائية المتعددة والفكره الرئيسيه هنا ان ‪-‬‬

‫نعلم الطالب استراتيجية المحاوالت بمعني كل هدف تعليمي يعرض للطفل يتم عرضه بصور متكرره وفي كل مره يعرض فيها‬

‫‪ .‬الهدف تكون بمثابة محاولة‬

‫ملحوظة ‪ :‬فكرة التكرار يؤدي إلي تثبيت المهاره وتعتبر من اهم االستراتيجيات في قوة التدريب والتعلم‬

‫النمذجة ‪ :‬نعلم الطالب من خالل مشاهدة سلوك آخر او عن طريق فيديو تعليمي فهناك بعض الحاالت يكون عندها تمسك ‪-‬‬

‫بالتكنولوجيا فمن المهم استغالل هذا االهتمام وتعليمهم مهارات تفيدهم مثل غسل اليدين وتعليمهم‪ i‬تقليد سلوكيات صحيحة‬

‫والبعد عن سلوكيات خاطئة‬

‫‪The Assessment of Basic Language and Learning Skills‬‬

‫‪ :‬صورة تاريخية عن البرنامج‬

‫اثنين من محلللين السلوك التطبيقي جيمس ومارك قامو في ‪ 1998‬بمشاركة مركز ستارز فيكل وكان الهدف األساسي والمهم‬

‫هو البدء بوضع منهج واضح وبأهداف يمكن استخدامها مع األطفال‬

‫االيبلز له بعد تقييمي وتربوي واضح يعتمد بشكل أساسي علي استراتيجيات والمماراسات والبراهين المثبتة علميا ويراعي‬

‫الفروق الفردية والتقدير الحالي للفرد‬

‫مقياس االيبلز ‪ :‬هو يعرف بأداة تقييم ي للمهارات االساسية والضرورية للغة والتوصل والتعلم له بعد اشتقاقي يستطيع من‬

‫خالله وضع اهداف تربوية للمهارات األساسية للغة والتعلم‬

‫هو منهج ارشادي لتوضيح القدرات الحالية للطفل وكيفية‪ i‬ارتقائها وتتبعها اي سيكون له ابعاد لها مجاالت متعددة‬

‫والمجاالت لها مهمات متعددة وإرشادي بمعني انه إرشاد يسمح للمعلمين وأولياء األمور من تطبيق هذا البرنامج‬

‫‪ .‬هو مرشد للبرامج التعليمية الفردية لمن يعانون من االضطرابات النمائية‬

‫الهدف األسمى من التقييم انه يحدد ما هي المجاالت او المهارات اللغوية الهامة وال‬

‫أساسية التي يحتاج الطالب أن يتدرب عليها‬

‫‪ :‬خطوات تقييم المهارة‬

‫رصد وتسجيل فوري الستجابات الطالب الصحيحة والخاطئة ‪-‬‬

‫االستجابة الصحيحة هي التي يستطيع الطالب أدائها باستقاللية ‪-‬‬

‫بحيث يتم تسجيل االستجابات الصحيحة عن طريق تلوين مكان المهارة في الرسم البياني‬

‫يجب استخدام لون واحد في التقييم ‪-‬‬

‫عند عمل تقييم آخر في فترة أخرى يتم استخدام‪ i‬لون اخر ‪-‬‬
 ‫الفئات المستهدفة‬

‫األضطرابات النمائية الموجه لها البرنامج ذات البعد التقييمي ‪-‬‬

‫اضطراب طيف التوحد ‪-‬‬

‫األضطرابات العقلية او ما يسمي بألضطرابات الذهنية أو الفكرية ‪-‬‬

‫اضطرابات التواصل المختلفة سواء كانت عصبية المنشأ أو العامة ‪-‬‬

‫اضطرابات فرط الحركة وتشتت اإلنتباه ‪-‬‬

‫صعوبات التعلم المحددة من ضمن األضطرابات النمائية الموجهه والتي تشيد عليها باستخدامنا لمقياس ايبلز ‪-‬‬

‫األضطرابات الحركية التي تأخذ طابع نتيجة إصابة دماغية وتنعكس على حركة األعضاء سواء كان الشلل الدماغي او ‪-‬‬

‫الصرع‬

‫مكونات البرنامج يعتمد علي ‪ 4‬ابعاد رئيسية ‪-‬‬

‫مهارات التعلم األساسية وهو يحتوي علي ‪ 15‬مجال‬

‫المهارات األكاديمية ويحتوي علي ‪ 4‬مجاالت‬

‫مهارات الرعاية الذاتية ويحتوي علي علي ‪ 4‬مجاالت‬

‫المهارات الحركية ويحتوي علي مجالين‬

 ‫اي ‪ 25‬مجال‬

‫‪ :‬ميزات البرنامج‬

‫ليس له شروط في السن ونسبة الذكاء‬

‫ممكن التنقل من نشاط الخر في التقييم يعني بدون ترتيب ‪-‬‬

‫يحتوي علي تحليل تقييمي للمهارات الضرورية للتواصل بنجاح والتعلم من تجارب الحياة ‪-‬‬

‫تقديم النتائج علي رسم بياني لتقرير االولويات للبرنامج التعليمي الذي يساعد على تحديد البرنامج الفردي ‪-‬‬

‫يوفر مراجعه سريعه لالباء واالمهات لتحديد مستوي ومهارات الطفل وعمل برنامج تعليمي له ‪-‬‬

‫‪ ABA‬يمكن ان يستخدمه اي شخص غير متخصص لتدريب االطفال ذوى التوحد لكن البد ان تكون لديه خلفية عن ‪-‬‬

‫في العمل والطريقة ‪ ABA‬مبني علي ‪-‬‬

‫‪ .‬محدد لكل هدف معيار وهو ماتفتقده كثير من البرامج ‪-‬‬

‫يوفر اكثر من معين ومساعد لكي اعرف ماذا تريد هذه المهارة‪-‬‬
 ‫المحاكاة تبني علي بعضها بشكل تراكمي يعني لو الطفل فشل في المحك ‪ 1‬مش هيطبق المحك ‪-3، 2‬‬

‫مقارنه الطفل بنفسه وليس بطفل اخر اي يقارن المجاالت بعضها ببعض‪-‬‬

‫ممكن التنقل من نشاط الخر في التقييم يعني ال يوجد ترتيب‪-‬‬

‫فترة التقييم مفتوحة ممكن يكون شهر المهم اعطاء فرصة كاملة للتقييم‪-‬‬

‫يعطى للطفل فرصة كاملة للتطبيق حتى يفشل في تطبيق ‪ 3،4‬اهداف متتالية عندها يتم التوقف وذلك لصعوبه استكماله‬

‫لالهداف‬

‫هو عبارة عن اداة تقييم واختبارات ومرشد للبرامج التعلمية الفردية للذين يعانون من التوحد والصعوبات التعلمية‪ ،‬وأيضا ً‬

‫للذين يعانون من التأخر اللغوي وهو يحتوي على تحليل تقييمي للمهارات الضرورية للتواصل بنجاح والتعلم من تجارب‬

‫الحياة اليومية لألوالد‪ .‬هو ايضا برنامج يعتمد لتقييم التلميذ في ‪ 25‬موضع من مواضع التقييم‪ .‬هذا التقييم يتضمن وصف‬

‫دقيق للمهارات التي يتقنها التلميذ والصعوبات التي يعاني منها والتي سوف تقدم بشكل واضح على رسم بياني ‪ .‬بعد ذلك‬

‫تحلل نتائج هذه االختبارات والمهارات التقرير األولويات للبرنامج التعليمي‪ .‬ثم أخيراً يوضع البرنامج الفردي‬

‫يركز بشكل اساسي على تعليم المهارات التي يحتاجها الطالب لكي يستطيع ان يتعلم كيفية التعلم لذلك معظم‪ i‬الوقت التعليمي‬

‫‪.‬لتطوير هذه المهارات المهمة من اجل منح الطالب فرصة التعلم من تجارب الحياة اليومية‬
‫قسم مهارات االكاديمية يجب ان نبدأ بهذا القسم اال اذا اظهر الطالب تقدما ملحوظا في "قسم مهارات التعلم "االساسية او اذا‬

‫كان الطالب قادرا على التعلم بسهولة او ابدى اهتماما باألرقام او االحرف قسم مهارات االعتماد على النفس‬

‫قسم مهارات االعتماد على النفس هو جزء اساسي من نشاطات اليومية للطفل واكتساب الطالب لهذه المهارات يأتي عن‬

‫طريق تشكيلها بعناية من خالل عملية مشاركته في هذه النشاطات اليومية‪ .‬ونستطيع تطوير هذه المهارات بالتزامن مع "‬

‫قسم مهارات التعلم االساسية "‪ .‬قسم المهارات الحركية هناك فرص عديدة لتعليم وتطوير المهارات الحركية وادخالها في‬

‫النشاطات اليومية للطالب‬

‫ويتم تقييم الطالب على هذه االهداف هذا التقييم يتضمن وصف دقيق للمهارات التي يتقنها الطالب والصعوبات التي يعاني منها‬

‫والتي سوف تقدم بشكل واضح على رسم بياني ‪ .‬بعد ذلك تحلل نتائج هذه االختبارات والمهارات لتقرير األولويات للبرنامج‬

‫لكل طالب حسب تقييمه ‪Ip‬التعليمي‪ .‬ثم أخيراً يوضع البرنامج‬

‫تقييم مهارات اللغة االساسية والتعلم‬

‫هذا البرنامج هو خاص بالتقييم للغة االساسية والتعلم يتكون‬

‫من‬

‫التعبير اللفظي‬

‫السلوكيات اللفظية‬
 ‫التسمية‬

‫الطلب‬

‫التقليد الصوتي‬

‫التقليد الحركي‬

‫اللغة االستقبالية‬

‫االداء البصري‬

‫االستجابة للمعززات مهارات الحساب‬

‫مهارات القراءة‬

‫تعميم االستجابات‬

‫روتين الصف مهارات التدريب على الحمام النظافة الشخصية‬

 ‫تعليمات الجماعة‬

‫التفاعل االجتماعي‬

‫مهارات اللعب والترفيه‬

‫بناء الجمل والقواعد‬

‫المهارات الصغرى‬

‫المهارات الكبرى‬

‫مهارات االكل‬

‫مهارات اللبس‬

‫مهارات الكتابة‬

‫دور األسرة في تطبيق خطة العالجية للتحفيز اللغوي للطفل‪ :‬ولألسرة دور أساسي في مساعدة االختصاصي في التواصل مع‬

‫الطفل في الجلسات االولى حيث ان الطفل سيحاول تجنب االختصاصي للوهلة االولى ألنه انسان غريب عنه ويستنجد في‬

‫االهل ألنهم االقرب تقديم معلومات عن مستوى اللغة والفهم واالدراك لدى‬

‫‪.‬مهاره الطلب ‪ :‬مثال ان بطلب البسكوت او العصير عندما يحتاجه‬

 ‫التسمية ‪ :‬تعليق علي شيء ما يستخدم كدليل علي وجود لغة لدو الطفل (معرفته بهذا الشيء الذي قام بتسميته) او جذب‬

‫كلمه تستخدم للرد على‪ l‬انتقياه االخرين مثال ‪ :‬أن يقول طياره عندما يراها في السماء او حصان عندما يرى حصان‪ .‬الحوار‬

‫‪.‬سؤال وهي مثال‪ :‬اين تذهب في عطله نهاية االسبوع؟ إلى حديقة االلعاب‬

‫الترديد اللفظي ترديد لفظي لما يسمعه الطفل من كلمات واصوات مثال ان يقول عصير بعد ان يسمعها من شخص اخر هذه‬

‫االربع عناصر مجتمعه باإلضافة لمهاره بناء اللغة واالدراك تمثل منهجيه السلوك اللغوي وكيف يمكن العمل مع الطفل لبناء‬

‫اللغة وانتاج الكلمات‬

‫اإلدراك البصري هو قدرة الدماغ على استشعار وتفسير المعلومات وتأثيرات الضوء المرئي الصادرة والمنعكسة‪ i‬من‬

‫‪.‬االشياء لتصل للعين‬

‫قسم المهارات الحركية قسم مهارات التعلم االساسية يركز بشكل اساسي على تعليم المهارات التي يحتاجها الولد لكي‬

‫يستطيع ان يتعلم كيفية التعلم " ‪ .‬لذلك يجب تخصيص معظم الوقت التعليمي لتطوير هذه المهارات المهمة من اجل منح الولد‬

‫فرصة التعلم من تجارب الحياة اليومية‪ .‬هذا القسم مؤلف من ‪ 15‬مهارة مهمة من المشاركة والتعاون الى تعميم المهارات‬

‫‪.‬المكتسبة‬

‫قسم المهارات االكاديمية‬

‫ال يجب ان نبدأ بهذا القسم اال اذا اظهر الولد تقدما ملحوظا في "قسم مهارات التعلم االساسية او اذا كان الولد قادرا على‬

‫التعلم بسهولة او ابدى اهتماما باألرقام او األحرف‪ .‬قسم مهارات االعتماد على النفس قسم "مهارات االعتماد على النفس"‬
 ‫هو جزء اساسي من نشاطات اليومية للطفل واكتسابه لهذه المهارات يأتي عن طريق تشكيلها بعناية من خالل عملية‬

‫" مشاركته في هذه النشاطات اليومية‪ .‬ونستطيع تطوير هذه المهارات بالتزامن مع قسم مهارات التعلم االساسية‬

‫مهارة غسل األيدي تحليل الهدف بسهل على الطفل اكتساب المهارة وايضا يسهل علينا قياس مدى انجاز الطفل للمهارة من‬

‫خالل قياس نسيه االنجاز بنا ًء على الخطوات المنجزة‪ ،‬مثال عند تدريب الطفل علي مهارة غسل األيدي ال ندربه عليها ككل بل‬

‫يتم تحزئتها لمهارات فرعيه يتم التدريب عليها بالترتيب وال ننتقل للمهارة التالية دون انجاز السابقة مثال نبدأ بمهاره فتح‬

‫الصنبور وبعد اتقانها ننتقل لمهاره بل االيدي ثم مسك الصابون وهكذا حتي ننهي جميع الخطوات التي توصلنا للهدف‬

‫الرئيسي وهو غسل اليد أسلوب النمذجة‬

‫أو عمل نموذج سلوكي أمام الطفل التوحدي لنعلمه مهاره محدده هو من اهم االساليب التعليمية وانجحها وأسرعها مع الطفل‬

‫التوحدي الكتساب المهارة ألنه يتطلب من الطفل التوحدي في بداية التدريب ان يقلد النموذج الذي امامه كلما راه حتى يتقن‬

‫‪.‬المهارة تماما دون مساعده ومن ثم يتم سحب النموذج تدريجيا حتى تصبح المهارة تلقائيه تماما لدى الطفل‬

‫النموذج قد يكون شخص اخر او صوره او اداه مثل تطبيق على الحاسوب اللوحي‪ ،‬حسب مستوى الطفل‪ ،‬لو كان الطفل‬

‫يتجبنب االخرين والتواصل معهم بصريا لن يجدي عمل النمذجه عن طريق اشخاص الن الطفل لن ينظر إليهم ولكن يمكن‬

‫االستعانة بصوره او تطبيق على الكمبيوتر اما ان كان الطفل لديه تواصل بصري مع االشخاص واالدوات يفضل عمل‬

‫النمذجه عن طريق شخص باإلضافة طبعا الي اهميه وجود مهاره التقليد لدى الطفل ليقلد ما يراه قسم المهارات الحركية‬

‫هناك فرص عديدة لتعليم وتطوير المهارات الحركية وادخالها في النشاطات اليومية للطفل‪ .‬ان تطور هذه المهارات تعطينا‬

‫فرصة لتعزيز ومكافأة الطفل في مجاالت عديدة في “قسم مهارات التعلم االساسية" كالتعاون والتقليد واللغة االستقبالية‬

‫‪.‬واتباعه روتين الصف الخ ‪ ...‬تطور هذه المهارات يساعد ايضا في تسهيل عملية تطور مهارات التفاعل االجتماعي‬
‫البازل وسيله تعليميه رائعة يمكن عملها عن طريق مكعبات الليجو ومشاركه الطفل في تصميمها ومن ثم تحفيزه على اللعب‬

‫بها بشكل هادف تنمى الكثير من المهارات مثل العضالت الدقيقة ‪ ،‬االنتباه والتركيز البصري والمكاني) ‪ ،‬التآزر الحركي‬

‫البصري‪ ،‬التقليد واالدراك البصري واللغة والمشاركة االجتماعية وغيرها الكثير من المهارات‬

‫‪ :‬تم مناقشة ‪ :‬وضع العالمات الختبار مهارات اللغة والتعلم األساسية‬

‫من يستطيع القيام باألختبار ‪-‬‬

‫مصادر المعلومات ز ‪-‬‬

‫خانة العالمات‬

‫كيفية وضع العالمات للطالب‬