‫توصيف المجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة‪:‬‬

‫إطار اإلدارة التربوية‬

‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أخالقيات مهن ِة‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫‪  ‬عند نهاية املجزوءة‪ ،‬يكون املتدرب(ة) قادرا على التعبئة ّ‬
‫الجي دة للموارد النظرية واملعيارية لبناء مواقف‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫التر ّ ِوي والت َبصر قبل اتخاذ قرارات ناجعة بداللة التنوع الذي يطبع السياقات‬
‫سليمة‪ ،‬وأن يعي أهمية جودة َ‬
‫املهنية لإلدارة التربوية‪ ،‬مع إحاطته بما يطبع سياقات عمله من تعقيد وتضارب مصالح بين املتدخلين‪.‬‬

‫أهداف المجزوءة‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف على مفهوم أخالقيات املهنة‪ ،‬مع التشبع بمضامينها وتجسيدها في ممارسات مسؤولة و مواطنة؛‬
‫تمثل أخالقيات املهنة‪ ،‬وإدراك أهميتها في مختلف العالقات املهنية داخل املؤسسة التعليمية وخارجها؛‬ ‫‪‬‬

‫التحلي بروح املسؤولية وااللتزام املنهي و التفاني في العمل؛‬ ‫‪‬‬

‫تعرف ضوابط ميثاق شرف الوظيفة العمومية؛‬ ‫‪‬‬

‫رب ط عالق ات مهني ة واجتماعي ة‪ ،‬مبني ة على االح ترام املتب ادل م ع ك ل املت دخلين والف اعلين بالفض اء‬ ‫‪‬‬

‫املدرسي؛‬
‫الوعي بأهمية البعد القيمي األخالقي في مجال التربية والتكوين وأهمية املمارسة األخالقية داخل الفضاء‬ ‫‪‬‬

‫املدرسي؛‬
‫إنماء مواقف أخالقية ايجابية تجاه الذات و اآلخرين؛‬ ‫‪‬‬

‫التشبع بمبادئ وقيم حقوق اإلنسان واملواطنة‪ ،‬والعمل على ترسيخها داخل املؤسسة التعليمية؛‬ ‫‪‬‬

‫التمرن على املمارسة الديمقراطية و على تحمل املسؤولية؛‬ ‫‪‬‬

‫ُ ّ‬
‫كون الذي تتمتع به أخالقيات املهنة في عالقتها بمفهوم القيادة بوجه عام والقيادة‬
‫التعرف على الطابع امل ٍ‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التربوية بوجه خاص؛‬

‫المستلزمات ( ‪:)Prérequis‬‬

‫معارف أساسية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ض في اإلطار اإلداري املتدرب أن يكون على وعي بالطابع املتعدد األبعاد الذي يميز ممارسة مهام إطار‬ ‫ُي َفت َر ُ‬ ‫‪‬‬

‫اإلدارة التربوي ة‪ ،‬و أن يك ون ق د َتب َّي َن مكون ات البيئ ة املدرس ية بثقافته ا النوعي ة وخصوص ية الف اعلين‬
‫املوجهة لها‪ ،‬وحاجتها لقيادة ت َؤ ّم ُن َّ‬
‫التفاعل البناء فيما بينها ‪،‬وانتظامها لتحقيق‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫املتدخلين فيها‪ ،‬والغايات ِ‬
‫َّ َ‬
‫تعرف عليها في مجزوءات سابقة‪،‬‬ ‫أفضل النتائج املتوخاة؛ اعتمادا على بعض األدوات واآلليات التي‬
‫االنطالق من مبدأ التكوين الذاتي لإلطار اإلداري املتدرب‪ ،‬باعتباره حامال لتجربة مهنية ومعرفية معينة؛‬ ‫‪‬‬

‫االطالع على مختل ف املرجعي ات الفكري ة ‪ ،‬اإلداري ة ‪،‬و التربوية املؤطرة ألخالقي ات املهن ة‪ ،‬وللنص وص‬ ‫‪‬‬

‫القانونية و التنظيمية املطبقة لها ؛‬

‫إرشادات منهجية‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلعداد الذهني واملنهجي ملحاور املجزوءة؛‬ ‫‪‬‬

‫إعداد الوثائق األساسية والعمل على توفيرها؛‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط القبلي لوضعيات التكوين وأنشطتها؛‬ ‫‪‬‬

‫التسلح بتقنيات للتنشيط والتحفيز في مستوى الفئة املستهدفة؛‬ ‫‪‬‬

‫استحضار إكراهات الزمان والفضاء البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم الزمن التكويني؛‬

‫الغالف الزمني‬
‫مكونات‬ ‫عدد‬
‫المجزوءة‬ ‫التأطير‬ ‫األعمال‬ ‫األنشطة‬
‫أنشطة ممهنة‬ ‫التقويم‬ ‫اإلجمالي‬
‫النظري‬ ‫التوجيهية‬ ‫التطبيقية‬
‫للساعات‬
‫عدد الساعات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34‬‬
‫النسب المئوية‬ ‫‪%44.11‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪%44.11‬‬ ‫‪11.76%‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪2‬‬
 ‫محتويات المجزوءة؛‬

‫المضامين‬ ‫‪-‬‬ ‫المحاور‬ ‫‪-‬‬

‫تعريف األخالق واألخالقيات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلطار املفاهيمي ألخالقيات‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف املهنة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫املهنة‬
‫دواعي االهتمام بأخالقيات املهنة في املجال التربوي؛‬ ‫‪-‬‬
‫أهميتها و تجلياتها بالوسط املدرسي؛‬ ‫‪-‬‬
‫نظريات الفلسفة األخالقية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫مرجعيات أخالقيات املهنة‬ ‫‪-‬‬
‫املواثيق و العهود واالتفاقيات الدولية؛‬ ‫‪-‬‬
‫النصوص القانونية و التنظيمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫الدالئل التربوية الرسمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫األدبيات واإلنتاجات التربوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫القيم و األعراف املجتمعية السائدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫األدبيات النقابية و مختلف التنظيمات املهنية واملدنية؛‬ ‫‪-‬‬

‫القيم األخالقي ة‪ ،‬اإلنس انية و املهني ة ( العم ل طبق ا للض مير‬ ‫‪-‬‬ ‫املبادئ القيمية املوجهة‬ ‫‪-‬‬
‫املنهي‪ ،‬االحترام‪ ،‬االنفتاح و التسامح‪)...‬؛‬ ‫ألخالقيات املهنة‬
‫الحق وق والواجب ات املهني ة ( التف اني في أداء ال واجب‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫استحضار االلتزام قبل اإللزام‪)....‬؛‬
‫املس ؤولية القانوني ة و املهني ة (الش عور باملس ؤولية و‬ ‫‪-‬‬
‫احترامها‪)..‬؛‬
‫مفهوم القيادة األخالقية؛‬ ‫‪-‬‬
‫عالقة أخالقيات مهن اإلدارة في‬ ‫‪-‬‬
‫عالقة القيادة األخالقية بممارسة مهنة اإلدارة التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫مجال التربية والتكوين بمفهوم‬
‫اتخاذ القرار بين إكراهات السياق وغايات التربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫القيادة‬

‫َّ‬
‫االلتزام بالنصوص القانونية و التنظيمية املنظمة للعمل داخل‬ ‫‪-‬‬ ‫االلتزامات املهنية املؤطرة‬ ‫‪-‬‬
‫املؤسسة التعليمية و خارجها؛‬ ‫بأخالقيات املهنة‬

‫‪3‬‬
‫االلتزام املنهي تجاه األطر التربوية و اإلدارية العاملة باملؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزام بالواجب املنهي تجاه املتعلمين و املتعلمات؛‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزامات املهنية تجاه آباء وأمهات التالميذ وأولياء أمورهم و‬ ‫‪-‬‬
‫باقي األغيار؛‬
‫التعاون واعتماد املقاربة التشاركية في العمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫املساهمة الفعالة في أنشطة املؤسسة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫الشعور باالرتباط باملؤسسة التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬

‫اآللي ات القانونية‪ :‬جمي ع النص وص القانوني ة و التنظيمي ة‬ ‫‪-‬‬ ‫آليات تفعيل أخالقيات املهنة‬ ‫‪-‬‬

‫الج اري به ا العم ل ( الق انون اإلداري‪ ،‬األنظم ة األساس ية‬

‫املنظمة للقطاع ‪ ،‬القانون الجنائي ‪ ،‬القانون املدني ‪).....‬؛‬

‫اآللي ات اإلداري ة‪ :‬مجم وع القواع د املرتبط ة بالت دبير اإلداري‬ ‫‪-‬‬

‫(املذكرات التنظيمي ة‪ ،‬ميث اق حس ن س لوك املوظ ف العم ومي‬

‫النظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬دليل املساطر اإلدارية‪)...‬؛‬

‫اآلليات الحقوقية‪ :‬املبادئ الحقوقية الكونية التي صادق عليها‬ ‫‪-‬‬

‫املغرب و تبناها بشكل دستوري(دالئل حقوق اإلنسان بقطاع‬

‫التربية الوطنية‪).....‬؛‬

‫اآللي ات التربوي ة‪ :‬مجم وع القواع د املنظم ة للعالق ات التربوي ة‬ ‫‪-‬‬

‫واملنظم ة للحي اة املدرس ية ( دلي ل الحي اة املدرس ية‪ ،‬دلي ل‬

‫االحتف ال باألي ام العاملي ة و الوطني ة‪ ،‬دلي ل املدرس ة والس لوك‬

‫املدني ‪ ،‬دلي ل األندي ة التربوي ة‪ ،‬اس تراتيجية قط اع التربي ة‬

‫الوطنية في محاربة العنف املدرسي‪).......‬؛‬

‫‪4‬‬
 ‫أجرأة المجزوءة‪:‬‬
‫(تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين باملصاحبة – تكوين ذاتي مؤطر‬
‫صيغ األجرأة‬
‫– تكوين ذاتي مفتوح ‪)...‬‬

‫( عروض تفاعلية ‪ -‬ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية –أنشطة‬ ‫أنماط التنشيط‬

‫تطبيقية ‪)... -‬‬

‫( تسجيالت سمعية‪ -‬بصرية – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – جداول – صور‪)...‬‬ ‫األدوات والحوامل‬
‫(األطر اإلدارية املتدربة‪ :)...‬االلتزام باملطلوب إنجازه – التفاعل اإليجابي مع جميع أنماط‬ ‫أنشطة ومهام المستفيدين‬
‫التكوين ‪ -‬تكوين ذاتي – تكوين حضوري – تكوين عن بعد ‪ -‬إنتاج وثائق – ‪)...‬‬
‫تمفص ل محتوي ات املج زوءة م ع ب اقي املج زوءات – تمفص ل محتوي ات املج زوءة م ع ف ترات‬ ‫استثمار المجزوءة في‬
‫الممارسات المهنية (التداريب) التداريب ‪-‬‬
‫‪ -‬تق ويم تشخيص ي‪ :‬عن د بداي ة املج زوءة لقي اس م دى تمل ك األط ر اإلداري ة املتدرب ة‬ ‫صيغ التقويم‬
‫ملستلزماتها؛‬
‫‪ -‬تق ويم تكوي ني ‪:‬وف ق ع دة أنم اط ‪:‬تقويم ات كتابي ة وش فوية‪ ،‬إع داد ع روض‪ ،‬إنج از‬
‫مشاريع ‪ ...‬لقياس مدى استيعاب املضامين املوافقة ألهداف املجزوءة؛‬
‫‪ -‬تق ويم إجم الي (اختب ار اس تيفاء املج زوءة)‪:‬ال ذي ينبغي أن يك ون في ص يغة وض عية‬
‫مركبة لقياس مدى اكتساب الكفاية املستهدفة‪.....‬‬
‫‪ -‬التعبئة املناسبة ملوارد الكفاية؛‬ ‫معايير التقويم‬
‫قابلية اإلنجاز؛‬ ‫‪-‬‬
‫جودة التقديم‪ :‬سالمة اللغة‪ ،‬دقة املفاهيم‪ ،‬التنظيم الشكلي‪.......‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪5‬‬