总第 510 期

2022 年第 6 期
国家战略行动

日本人工智能教育战略行动述评
文/康 乐 姚凯博

摘 要 ： 日本政府在 2021 年 6 月出台 《AI 战略 2021》， 将 “ 人工智能与教育改革 ” 放到

战略首位 。 日本重视将数学 、 数据科学和人工智能教育深度融合作为 “ 社会 5.0 ” 时代的教
育模式 。 其 AI 教育战略覆盖全部教育阶段 ， 计划用 10 年时间实现国民整体人工智能水
平的提高 。 文章分析日本人工智能教育战略的目标与行动框架 ， 发现日本既强调发展普
及化的全民人工智能教育 ， 又重视高端 AI 技术人才的培养与吸引 ；AI 教育战略行动基本
覆盖全部教育阶段 ；鼓励不同类型 、多层次的教育机构结合自身定位与特色开展 AI 教育 ；
涵盖各种类型层次教育机构的 AI 教育支持模式 ， 有利于 AI 教育的普及化与个性化的有
机统一 。 同时 ， 日本 AI 教育存在一些问题 ， 包括将 AI 教育等同于计算机教育与编程教
育 ， 未能凸显 AI 教育特色 ； 中小学阶段 AI 教育教学缺少细分的课程标准 ； 少有大学深耕
“AI+ 专业 ” 的人才培养模式等 。
关键词 ： 日本 人工智能 人工智能教育 教育战略 教育改革

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是引领 教育战略与政策的研究并不多见。刘进等在研

新一轮科技革命和产业变革的战略性技术，世 英国、
究中对美国、 加拿大、中国的 AI 人才培养
界各国积极布局 AI 技术和相关产业，将促进其 政策进行归纳性分析与比较，认为全球人工智
发展视为增强国家竞争力的重要战略。2016 年 能竞争的核心是人才存量与人才质量，关键是
至今，美国、中国、日本、英国等国纷纷实施推 人才培养能力和水平的竞争，建议在政府主导
广 AI 教育的战略与政策。国内外对 AI 教育的 下充分发挥高校人工智能人才培养职能、健全
研究热度逐渐升高，但研究主要集中于 AI 技术 人工智能人才培养政策体系。[1]2021 年 9 月，美
在教育领域中的应用，包括基于智能感知、数据 国安全与新兴技术研究中心发布的研究报告
决策技术、机器学习、智能工具等 AI 技术赋能 《中 美 AI 教 育 的 比 较 评 价》
（AI Education in
教育变革。从国际比较的视角，聚焦国内外 AI China and the United State: A Comparative As－

作者简介：康乐，大连理工大学高等教育研究院副教授、国家智能社会治理特色实验基地研究员；姚凯博，大
连理工大学中日高等教育研究中心科研助理
基金项目：国家智能社会治理实验基地资助项目；中央高校基本科研业务费资助项目“大连理工大学中日高
等教育研究智库”（编号：DUT20LAB309 ）

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sessment），
分析了美国和中国推广 AI 教育的优 与其他技术领域的耦合不够深，故而于
势及遇到的障碍，认为美国将 AI 教育纳入培养 2019 年 6 月发布《AI 战略 2019》。该战略从 4
渠道的工作成效良莠不齐，暂未形成国家层面 个维度提出智能时代的战略目标，即教育改
的统一标准，而中国由教育部统一推动的方式 革、研发体系建设、社会基础设施建设、数据关
可能更有助于扩大 AI 教育的实施范围。[2]2022 联基础设施建设。该战略计划在 2025 年前，实
年 3 月，
腾讯教育联合中国教育科学研究院、
华 现在高中、大学普及 AI 基础知识教学 、培养
东师范大学发布《2022 年人工智能教育蓝皮书》， 能将 AI 知识用于其他领域的复合型人才、为
旨在为未来人工智能教育落地提供有效的路 民众提供有关数据科学等的继续教育机会等
径参考。该报告建议从国家战略角度出发对 AI 战略目标。[5]
教育进行顶层设计，再根据地区差异协调发展； 日本在 2020 年 6 月和 2021 年 5 月对《AI
计划于 2025 年前实现在高中、大学普及 AI 基 战略 2019》进行监测，结果表明战略进展率约
础知识教学，力争在社会各个领域都有懂 AI 的 在 87%~90% ，各项措施基本按计划实施，但是
[3]
复合型人才。 人才培养、产业竞争力、多样性的可持续发展
日本是世界上 AI 技术发展水平较高的国 社会、研究开发等方面的实施进展仍未达到预
家之一，日本政府将培养 AI 人才视为重要紧迫 期。[6]新冠肺炎疫情在日本的持续蔓延，暴露出
的课题与长期实施的教育战略，试图以此在世 政府和社会数字化转型迟滞、民众 AI 能力欠缺
界范围特别是亚洲地区形成国际影响力。日本 等问题。应对紧急事态的数据协作不健全、数
政府将 AI 教育覆盖全部教育阶段，重视将数 据访问制度不完备等问题，又进一步导致《AI战
数据科学和 AI 教育融合形成适应
学、 “社会5.0” 略 2019》的实施有所延迟。
时代的教育模式，具有一定特色。鉴于此，本文 为进一步确保国家战略目标的实现，日本
分析日本人工智能教育战略的目标与行动框 政府对《AI 战略 2019》进行总结与调整，于2021
架、优势与不足，以期为我国人工智能教育战 年 6 月出台了《AI 战略 2021》。该战略旨在通过
略的政策制定者与教育实践者提供参考。本文 实现“社会 5.0”的目标，为解决重要的全球问
探讨的 AI 教育主要指向人工智能的学习层面， 题及日本自身社会问题贡献方案。“人工智能
是指在不同学习阶段以 AI 为学习内容、提升个 与教育改革”在新战略中被提到了首位。具体
体 AI 素养的教学与培训。 战略目标如图 1 所示。

一、
日本 AI 战略概述 二、
总体目标与行动框架

2016 年 1 月，日本内阁会议通过了“第五 （一）AI 教育战略总体目标

期科学技术基本计划”，该计划为激起社会变 在《AI 战略 2021》中，
“ 人工智能与教育改
化、引领时代变革，提出在 2030 年进入超智能 革”的总体目标共分为三个级别，即每年培养
社会即“社会 5.0”的构想，旨在建设更加智能 2,000 位高端 AI 人才（其中顶尖人才 100 人 /
化的社会形态。人工智能正是实现“社会 5.0” 年），每年培养 25 万应用型 AI 人才，以及涵盖
的关键支柱。[4]三年后，日本内阁府通过分析研 全部高校毕业生、
中小学毕业生的全民 AI 目标。
判，认为日本的 AI 发展速度不够快，AI 技术 具体目标如图 2 所示。

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本中小学普遍开展了以编程教育为
主要内容的 AI 教育，重点是通过体
验编程，让学生形成超智能时代公
民所需要的编程思维，培养学生理
运用信息技术和数据的能力。[9]
解、
日本 文部 科学 省规 定从 2020
年起正式将编程纳入教学大纲。新
教学大纲要求在其中加入小学编程
教育的学科课程有算术、理科和综
合学习。其他非专业学科课程在具
图 1 《AI 战略 2021》战略目标[7] 体的教学与学习过程中，也应将编
程体验与编程学习融入其中。在各
学科课程开课之前，学校需要对学
生开展编程基础的相关课程教学，
或在新教学大纲规定的课程之外，
对学生进行额外的编程教育补充学
习。[10]考虑到中小学校分管 AI 教育
的管理者、参与 AI 课程教学的师资
缺乏等问题，
《AI 战略 2021》中提出
要保证每所高中至少有 1 名 AI 专
图 2 日本 2025 年 AI 人才培养目标
业人才，每 4 所中小学至少有 1 名
日本计划使所有高校毕业生都掌握数学、 AI 专业人才负责人工智能教育教学，保证每一
数据科学、人工智能的基础知识。针对部分高 名学生具备 AI 学习环境。
校毕业生，要求其掌握更高级的人工智能专业 从大规模布局中小学 AI 教育的战略行动
知识，并能运用专业知识解决实际问题，成为 中可以看出，日本计划提升未来国民的信息技
AI 应用型人才。日本计划在 2025 年使高校培 术素养，在小学、中学阶段循序渐进、逐步加大
养的 AI 应用型人才数量达到每年 25 万人，占 课程难度，同时避免对现阶段其他课程产生冲
全部毕业生的 50%。 击或对现有学业产生额外负担。从软硬件投入
（二）中小学阶段 AI 教育战略行动 情况来看，中小学阶段的 AI 教育不只是让 AI
在 2016 年 6 月 出 台 的 《日 本 再 兴 战 略 技能学习停留在书本上，而是将其落实到实践
2016》中，日本提出在基础教育中普及人工智能 操作中，
确保学生学有所用。
的战略愿景，即“在基础教育阶段，将编程教 （三）高等教育阶段 AI 教育战略行动
育、科普教育等与人工智能相关的基础课程纳 日本计划使全部的高校毕业生都学习基
入中小学必修课范围，要求每个学生养成理 础的 AI 专业知识、数理知识，具备基本的信息
运用信息技术和数据的素养”[8]。近些年，
解、 日 技术能力。除此之外，人文社会科学学科的毕

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业生也要具备在智能社会运用人工智能、数据 大学、高等专门学校、短期大学开设的正式课
分析等技术解决问题的能力。为了实现目标， 程；其二，要广泛覆盖在校学生（鼓励全员覆
日本文部科学省提出了对应的培养方案。方案 盖）；其三，制定公开的人工智能专业人才培养
五大方向——
—学习基本信息知识、构建数学思 计划，并向社会公开；其四，培养计划高度采纳
维、信息与通信技术（ICT）、为未来社会培养高 学生意见，保证开设课程不与现实应用脱节；
科技人才、考试与就职如表 1 所示。 其五，及时公布学生的修读情况以及专业设置
2021 年，
文部科学省为落实《AI 战略 2021》， 情况等。从认证条件来看，MDASH 认证虽然并
实施了“数学、数据科学、人工智能高等教育认 未对课程内容、人才培养要求等方面做出详细
证计划”
（Approved Program for Mathematics，
Data 规定，但在学校类型多样化、学生覆盖广度方
Science and AI Smart Higher Education，
MDASH）。 面有明确规定，可见此计划契合日本 AI 教育
该计划旨在顺应数字社会人工智能发展趋势， 的核心政策目标，即实现更广泛的全民 AI 通
提升高等教育阶段学生掌握 AI 的知识与能力， 识教育。
培养大批 AI 人才。 MDASH 认证流程为
“高校申请、
官方评价”
文部科学省采取“一项计划，两 种版 本” 制度。每所准备申请 MDASH 体系认证的高校
的认证体系，第一种为 MDASH 认证，第二种 都需要准备一份人工智能教育的培养方案、特
为“ MDASH+”认 证 。“ MDASH+”认 证 体 系 是 色计划等申请资料，由评价委员会决定是否可
MDASH 认证体系的升级版，即在满足基本条 以通过认证。认证通过后，有效期为 5 年。
件的基础之上，从获得 MDASH 认证的高校中 MDASH 体系实行“动态名单制”，每年 2 月开
再遴选出一批具有行业特色并且深耕 AI 校企 放申请，
7 月公布结果，动态增补名单。这有利
合作的高校。这反映出日本在开展基础 AI 教 于保证教育质量并增加各类学校申请机会。文
育的同时，也重视对 AI 高端人才、应用型人才 部科学省于 2021 年 7 月完成第一批认证，共有
的培养。 78 所高校入选（见表 2）。
1. MDASH 认证 获得认证的学校既有东京大学、北海道大
MDASH 认证包括以下条件：其一，必须是 学、早稻田大学等顶尖研究型大学，也包括一

表 1 日本本科教育阶段 AI 教育改革方向[11]

五大方向 具体举措

在全国高校试行 AI 专业互助小组，用于解答学生在学习 AI 专业知识方面的疑惑；加快推进 AI 专业教师的培养，加大对

学习基本信息知识
AI 专业教师资源的倾斜
使学生掌握初步的数据分析方法；传统理工科必须学习概率论、统计学、线性代 数等课程，面对全员 AI 教育要灵活编 辑
构建数学思维
教材，取传统理工科基础学科之精华，帮助学生更好地理解 AI 专业

建设满足 AI 学习的校园基础设施，在高校努力实现“1 人 1 终端”；适当对“1 人 1 终端”进行补 助；多运 用 “云 技 术 ”的 方

ICT
式开展教学，减少线下教学的设备压力

为未来社会培养高 以全球化社会为题材，加快产学融合 STEAM 教育与线上教育结合；在大学与研究机构 设立 STEAM 教育的研究机构，研

科技人才 究编写 STEAM 教育教材的可行性

在 2021 年年底前讨论在大学入学考试中增加“信息科学”考试的可行性，若可行，力争 2024 年起逐步加入“信息科学”考

考试与就职 试；在高校毕业生成绩单上增加修读数学、数据科学、人工智能相关课程的成绩；力争在2024 年加大对人工智能专业人才
的奖学金支持力度

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表 2 2021 年通过 MDASH 认证的学校名单[12] 学提出《以学生为本，使用自主开发的人工智

高校类型 办学主体 学校名称
和歌山大学、冈山大学、北海道大学、室兰工
业 大 学 、东 北 大 学 、筑 波 大 学 、群 马 大 学 、千
叶大学、东京大学、御茶水女子大学、一桥大
学 、新潟大学、富山大学、金泽大学、静冈大
国立 学、名古屋工业大学、滋贺大学、滋贺医科大
学 、京 都 大 学 、大 阪 大 学 、神 户 大 学 、岛 根 大
学 、广 岛 大 学 、山 口 大 学 、香 川 大 学 、爱 媛 大
学 、九 州 大 学 、九 州 工 业 大 学 、长 崎 大 学 、琉
球大学
能教育体系培养人才》的方案——
—以 “专业 +AI”
相结合的模式，在全校范围内实施“数学、数据
科学、AI 教育计划”；以学院（学部）为单位自主
开发适合各学院特色的 AI 教育模式；通过“产
学连携”的方式，深化 AI 教育是为实践做准备
加速推动人工智能医疗事业的发展。[13]
的理念，
又如，久留米工业大学制定了“贯穿本科 AI 教

公立千岁科学技术大学、 福知山公立大学、
育培养计划”
（见图 3），该计划预期于 2023 年
公立
山阳小野田市立山口东京理科大学 达到新生 100%接受 AI 教育；通过加强与地区
大学 早稻田大学、敬爱大学、创价大学、广岛工业 合作、校企合作，培养一批有能力通过 AI 技术
大学、德山大学、信息大学（サイバー大学）、
北 海 道 医 疗 大 学 、东 日 本 国 际 大 学 、足 利 大
解决区域经济社会发展问题的人才。[14]
学、尚美学园大学、亚细亚大学大学、嘉悦大 2.“MDASH+”
认证
学、工学院大学 、上智大学、成城大学、玉川
相较 MDASH 认证体系对课程水平和质量
大学、东京都市大学、日本女子大学、武藏野
私立
大学、神奈川工科大学、金泽工业大学、名古 并没有具体的量化要求，升级版的“MDASH+”
屋 商 科 大 学 、名 古 屋 文 理 大 学 、京 都 巴 黎 圣
认证体系在 AI 教育的课程质量、产教融合、人
母院女子大学、大阪齿科大学、阪南大学、关
西学院大学、畿央大学、九州情报大学、久留 才培养特色等方面，
弥补了 MDASH 认证体系的
米工业大学、崇城大学、别府大学、宫崎国际 不足。
大学
申请“MDASH+”认证的高校除了满足原有
苫小牧工业高等专门学校、富山高等专门学
校 、石 川 工 业 高 等 专 门 学 校 、阿 南 工 业 高 等
体系的申请条件，还需要满足以下两个条件：一
专 门 学 校 、旭 川 工 业 高 等 专 门 学 校 、木 更 津 是必修 AI 相关专业课的学生人数占全校总人
高等专门 国立
工业高等专门学校、 长冈工业高等专门学
学校 数 50% 以上并通过考试，在申请时，计划 3 年
校 、佐 世 保 工 业 高 等 专 门 学 校 、大 分 工 业 高
等专门学校 内达到目标的学校也被视为满足条件；二是根
公立 大阪府立大学工业高等专门学校 据大学自身的特色，提出 AI 与专业领域相结合
短期大学 私立 昭和学院短期大学、别府大学短期大学部
的特色方案。
大批普通的国公立大学、私立大学、高等专门 截至 2022 年 3 月，仅有 11 所高校经申请
学校以及短期大学。这些入选大学的 AI 教育 通过“MDASH+”认证，占所有 MDASH 认证高
方案普遍具有自身特色。例如，北海道医疗大 校的 14%。具体名单如表 3 所示。

图 3 久留米工业大学“贯穿本科 AI 教育培养计划”

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表 3 2022 年通过“MDASH+”
认证的高校名单 继续教育阶段主要的 AI 教育战略行动包
高校层次 办学类型 学校名称 括：计划每年开放约 100 万人次的教育名额，
提
北 海 道 大 学 、东 北 大 学 、筑 波 大 学 、千 叶 大
国立 供给在职人员学习 AI 知识与技术的培训教育，
学、滋贺大学、九州大学
大学 公立 山阳小野田市立山口东京理科大学
使他们能够积极运用 AI 技术去解决工作中的
北海道医疗大学、金泽工业大学、久留米工 难题；通过加强校企合作、产教融合，鼓励更多
私立
业大学
高校的 AI 教学资源能够向社会人士开放；
支持
高等专门
国立 长冈工业高等专门学校
学校 公务员继续学习 AI 通识知识；鼓励企业雇用接
受过 AI 继续教育的员工；
保证女性群体参与AI
通过“MDASH+”认证的学校同样也是“不 继续教育的机会。
唯名校论英雄”，这些学校 AI 教育的特色方案 在新冠肺炎疫情的影响下，政府数字化办
既有学术导向也有应用导向，学科特色都比 公、数据接口开放力度不够等问题暴露，低效
较鲜明。例如，金泽工业大学作为 11 所通过 率的人工操作又给基层工作带来更多的工作
“MDASH+”体系认证的高校之一，致力于结合 量，日本政府意识到数字化转型对于政务工作
自身的工科特色培养 AI 应用型人才。该校着 的紧迫。因此，日本政府大力支持公务员继续
重在“AI+ 技术”的方向加大 AI 核心技术课程 学习 AI 通识知识，掌握基础数字化办公能力，
比重，如广泛开设“Python”
“语言处理分析”
“图 并且计划在 3 年内探讨公务员能够全员学习
像处理分析”
“机器学习”
等课程。又如，
金泽工 AI 课程的条件与方案。
业大学与日本的 MathWorks 公司合作编写教材
三、
优势与不足
用于 AI 通识教学，
该教材大幅减少晦涩的科技
知识，采用寓教于乐、浅显易懂的方式教会学 本文通过审视日本 AI 教育战略行动框架，
生初步使用 AI 技术。[15]金泽工业大学的 AI 教 选取通过 MDASH 认证的日本高校 AI 教育方
学方案特色鲜明，产教融合成果明显，且全员 案进行分析，
具体剖析日本 AI 教育战略行动的
覆盖 AI 教育，符合《AI 战略 2021》的初衷。 优势、存在的问题及获得的启示。
（四）继续教育阶段 AI 教育战略行动 （一）日本 AI 教育战略行动的优势
人工智能驱动的社会经济变革，提升了各 第一，日本 AI 教育战略采用“国家制定、
部
行业对劳动者的知识、能力、素养的要求。从人 门实现”
的推进方式。《AI 战略 2021》作为国家
工智能给劳动力市场带来的变化看，人与机器 级战略，仅对 AI 领域未来的方向做出规划，具
协同工作在未来将成为常态，计算思维、编程 体实施则由日本内阁府下属的各个部级单位
能力、人机协作技能将成为智能时代公民的基 负责。这种模式的益处是国家可把握发展路
本素养。尽管日本为应对 AI 人才短缺的问题 线、战略方向，下属各个部门可以在框架下有
已经开始系统推进教育改革，但劳动力市场中 的放矢；增强各部门之间的合作，减少各部门
的劳动者仍然需要进一步提升基本 AI 素养。 在实现战略时的掣肘。
《AI 战略 2021》作为日本
因此，日本针对 AI 的继续教育与培训做出了 的国家战略，在制定时即针对不同的侧重点，从
规划，希望逐步构建开放的、终身的 AI 教育生 而让不同的部门协同配合，最终达到设定的战
态体系。 略目标。

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第二，日本 AI 教育战略行动基本覆盖各 （二）日本 AI 教育战略行动的不足与启示

级各类教育。结合小学、中学、大学不同阶段的 第一 ，学校 教育 仅对 计算 机科 学知 识进
学生和步入社会的职场人士的接受能力与学 行 移植，未能凸显人工智能特色。通过分析
习需求，通过集中、系统的方式推行各教育阶 MDASH 认证的学校 AI 教育方案，大多数日本
段的人工智能教育，计划通过 10 年时间使全 学校仍将 AI 教育等同于计算机教育，倾向于
体国民具备人类智能化生存所需的基本 AI 知 提供计算机专业知识和编程教育。 AI 是计算
识和 AI 应用能力。一方面，日本积极制定教育 机科学的一个分支，不可否认，AI 教育离不开
政策，促进中小学、高等学校的全体学生都能 计算机专业知识的支撑，但 AI 教育并不完全
在对应的阶段掌握基本的 AI 通识知识。在高 等同于计算机科学与技术教育。没有区分出
等教育阶段，除基础人工智能知识之外，还开 AI 与计算机的不同之处，恐会导致在具体教
设对应的数理、数据科学的选修课，帮助大学 育实践中偏离 AI 教育战略本意。建议发展中
生特别是文史类的学生更好地理解和应用 AI 小学阶段的 AI 教育，在初期可开设一批示范
技术。这些措施能够促进 AI 教育的普及，促使 性公开课，明确 AI 教学方向，引导学校将 AI
计算思维、编程能力、人机协作技能等成为智 与编程教育区分开。大中小学仍需进一步加
能时代公民的基本素养。另一方面，日本加大 快开发、落实 AI 课程教学的实践与创新，促
力度培养、引进人工智能领域的高级人才，提 进课程结构的转型升级，探索 AI 教育人才培
高产业竞争力，保持日本在 AI 人才队伍方面的 养模式。
竞争力。 第二，中小学阶段 AI 教育教学缺少细分的
第三，鼓励不同类型、多层次的教育机构 课程标准。AI 教育应强调循序渐进、与时俱进、
结合自身特色开展 AI 教育。MDASH 认证体系 注重理论与实践结合。日本 AI 教育战略计划
的制定与实施，正是日本文部科学省实现《AI 对中小学生的培养方案统一表述为“掌握编程
战略 2021》的具体方式。MDASH 认证体系在评 思想”，但是没有具体说明在各学段应当掌握
价时并没有考虑大学的学术声誉、科研绩效、 到何种程度。不同年龄段的学生对编程思想的
大学排名等因素，只对各类学校提交的方案进 掌握程度、学习能力是不同的，政策执行中恐
行评估，让认证体系更有效地服务于 AI 战略。 因缺少标准，导致学校执行力度不够，影响学
因此，通过 MDASH 认证的高校既有日本的一 习效果，
还可能导致“拔苗助长”。为此，
除了宏
流研究型大学，也包含一大批一般本科院校、 观政策上的引导，还应该效仿高等教育阶段的
高等专门学校和少量短期大学。这种做法有助 MDASH 认证体系，建立中小学 AI 教育相关标
于普及全民 AI 教育，
避免忽视特定人群以及为 准。AI 教育教学应明确划分学年段，在低学年
他们提供 AI 教育的学校；又有利于鼓励各类型 培养学生编程逻辑思维能力，将程序逻辑转换
学校积极参与 AI 战略，并结合自身定位与特色 为生活中常见的逻辑思维，逐步让中小学阶段
开展 AI 专业教育。日本文部科学省这一举措 的学习者具备智能素养。
具有一定的借鉴意义，涵盖各种类型层次教育 第三，
现阶段仍然少有大学深耕
“AI+ 专业”
机构的 AI 教育支持模式，有利于 AI 教育的普 的人才培养模式。与中国、美国相比，虽然日本
及化与个性化的有机统一。 获得 AI 教育认证的高校数量不少，
但专门开设

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AI 专业的学校数量优势不明显。大多数日本大 ai/aistratagy2019.pdf.
学 AI 教育方案主要聚焦于 AI 基本素养的普 [6][7] 内 閣 府 ホ ー ム . AI 戦 略 2021 [ EB / OL ] .
及，真正结合自身专业领域、特色、地域等特 (2021-06-11)[2022-03-15].https://www8.cao.go.jp/
点，制定符合行业所需的专业培养计划的高校 cstp/ai/aistrategy2021_honbun.pdf.

数量仍然偏少或者行动过慢。在初级课程的框 [8] 段世飞，龚国钦 . 国际比较视野 下 的 人 工 智

能教育应用政策[J]. 现代教育技术，2019 （3）：11-17.
架下，各个高校的培养方案难免大同小异，难
[9] 张丹，崔光佐 . 中小学阶段的人 工 智 能 教 育
以深入讲解专业知识。国家层面的 AI 战略规
研究 [J]. 现代教育技术，2020 （1）：39-44.
划，落地为学校层面的具体 AI 教育行动时，很
[10] 于勇，徐鹏，刘未央 . 我国 中 小 学 人 工 智 能
多学校在初期会出现采取的行动没有目标性、
教 育 课 程 体 系 现 状 及 建 议 —来
—— 自 日 本 中 小 学 人
缺少行动针对性的现象。基于此，可在展开人
工智能教育课程体系的启示[J]. 中国电化教育，2020
工智能教育相关的质量认证过程中，进一步引
（8）： 93-99.
导院校加快自身特色方案的制定，避免高校方
[11]日本文部科学省. 数理·データサイエンス·
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06 -11) [2022 -03 -15].https://www8.cao.go.jp/cstp/ 编辑 吕伊雯 校对 娜迪拉·阿不拉江

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