‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ) اﻟﻣﻧﻬﺞ ‪ ،‬اﻟﻣﻘرر ‪ ،‬اﻟوﺣدة ‪ ،‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ (‬

‫ﻣداﺧل ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻷﻫداف ‪:‬ـ‬
‫ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرك أن ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﯾﺣدد ﻣﻔﻬوﻣﺎً واﺿﺣﺎً ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘرر واﻟوﺣدة واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘرر واﻟوﺣدة واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺣدد ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣداﺧل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات ‪.‬‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ‪:‬ـ‬
‫وﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗم دراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘرر واﻟوﺣدة واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘرر واﻟوﺣدة واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣداﺧل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣطﻠوب ‪:‬ـ‬
‫ﺑﺈﺷراك اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ وورش اﻟﻌﻣل ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﯾﺻوغ ﺗﻌرﯾﻔﺎ واﺿﺣﺎً ﻟﻠﻣﻘرر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻛﺗب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘرر ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻛﺗب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣداﺧل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ )اﻟﻣﻧﻬﺞ ‪ ،‬اﻟﻣﻘرر‪ ،‬اﻟوﺣدة ‪ ،‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻣداﺧل ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫ﻗــد ﯾﺗﺑــﺎدر إﻟــﻰ اﻟــذﻫن أن اﻟﻣــﻧﻬﺞ ‪ ،‬اﻟﻣﻘــرر‪ ،‬اﻟوﺣــدة ‪ ،‬اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ أﺳــﻣﺎء ﻟﻣﻔﻬــوم واﺣــد ‪ ،‬أو‬
‫أﻧﻬﺎ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗرادﻓﺔ ﻟﻣﻌﻧﻰ واﺣد ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗرﺑوي ‪ ،‬وﻗد ﺧﻠـد ﻓـﻲ ذﻫـن اﻟـﺑﻌض أن ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺎت‬
‫ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﻌﻧﻰ ﻫو اﻟﻣواد أو اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳﻬﺎ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺣﻘل ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫وﻻﺷ ــك أن اﻟﻛﻠﻣ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘ ــﺔ أﺳ ــﻣﺎء ﻟﻣﺻ ــطﻠﺣﺎت ﺗطﻠ ــق ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻔ ــﺎﻫﯾم‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻟﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﻣـﺎ ﯾﻣﯾـزﻩ ﻋـن اﻷﺧـرى وﻟﻛـن ﺣـرى ﺑﺎﻟـذﻛر ﻷن ﻫـذﻩ اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم ﺗرﺑطﻬـﺎ ﻋﻼﻗـﺎت‬
‫وﺻﻼت ﺗﻛﺎد ﺗﻛون ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺧﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﯾﺞ اﻟﻛﻠﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ ‪:‬ـ‬
‫وﺣﻘﯾﻘـﺔ اﻷﻣـر أن ﺗﻌرﯾـف اﻟﻣـﻧﻬﺞ ـ وﻫـو أول ﻫـذﻩ اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم ـ ﻣـن أﺻـﻌب اﻷﻣـور ‪ ،‬وﻧظـ اًر‬
‫ﻟﻠﺗطــور اﻟﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻬــذا اﻟﻣﻔﻬــوم واﺧــﺗﻼف وﺟﻬــﺎت اﻟﻧظــر إﻟﯾــﻪ ﻓﻧــرى ﻛــﺎرول وﻛﻣﺑــل ﯾﻌرﻓــﺎن اﻟﻣــﻧﻬﺞ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟطﻼب ﺑﺗوﺟﯾﻪ ﻣدرﺳﻬم ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺎﯾﻠور ﯾﻌرﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺧطط ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﯾرى ﻛﺎﻧدﻟﯾن أن اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺧطﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﺗﻌﻠم وأﻏراﺿﻪ وﺧﺑراﺗﻪ وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘوﯾﻣـﻪ ودرس‬
‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬وﻫو ﺑذﻟك ﯾﻌد ﺑﻧﻛﺎً ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟـﺗﻌﻠم واﻗﺗ ارﺣـﺎت اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫وﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ داﺧل ﺣﺟرات اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫وﻗد اﻧﺗﺣـﻰ ﻣﻧﺣـﻲ ﻛﺎﻧـدﻟﯾن ﻓـﻲ ﺗوﺳـﯾﻊ ﻣﻔﻬـوم اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺧطـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻓـﻲ‬
‫ﺣﻘ ــل د ارﺳ ــﻲ ﻣﻌ ــﯾن ‪ ،‬وﻛﯾﻠ ــﻲ اﻟ ــذي ﻟﻔ ــت اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ إﻟ ــﻰ اﻟﻔ ــرق ﺑ ــﯾن اﺳ ــﺗﺧدام ﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ ﺑﻣﻌﻧ ــﻰ‬
‫اﻟﻣﺣﺗ ـ ــوى اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ وﺑ ـ ــﯾن اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﻪ ﺑﻣﻌﻧ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﻪ ﺑﻣﻌﻧ ـ ــﻰ اﻟﻣﺧط ـ ــط اﻟﻌ ـ ــﺎم واﻟﻛﻠ ـ ــﻲ ﻟﻠ ـ ــﺗﻌﻠم‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻵن ﻫل ﯾﻣﻛن ﻟﻧﺎ اﺳﺗﺧﻼص ﺧﺻـﺎﺋص وﺳـﻣﺎت ﻟﻣﻔﻬـوم اﻟﻣـﻧﻬﺞ ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻪ ؟‬
‫اﻟﻣﻘرر ‪:‬ـ‪،‬‬
‫ﯾﻌــرف اﻟﻣﻘــرر ﺑﺄﻧــﻪ " ﻧظــﺎم ﯾﺗﻔﺎﻋــل ﻓﯾــﻪ ﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم واﻟﻣـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ " وﻋﻠــﻰ‬
‫ﻫـذا ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن اﻟﻘـول أن اﻟﻣﻘـرر ﻫـو ﻛﯾـﺎن ﻛﯾﺎﻧــﺎت اﻟﻣـﻧﻬﺞ ‪ ،‬وﯾﺄﺧـذ ﺑﺟﺎﻧـب ﻣﻧـﻪ ﻫـو ﺟﺎﻧـب اﻟﻣـواد‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻻرﺗﺑــﺎط ﺑﺣﺟ ـرات وأﻣــﺎﻛن اﻟد ارﺳــﺔ ‪ ،‬ﺣﯾــث أﻧــﻪ ﻧظــﺎم ﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم‬
‫واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﯾﻌــرف ﺑﺄﻧ ــﻪ ﻣﻧظوﻣــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﺗﺗﻛــون ﻣ ــن ﻋــدد ﻣ ــن اﻟوﺣــدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻣﺣــددة اﻟﻬ ــداف‬
‫واﻟﻣﺣﺗــوى واﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ‪ ،‬وﯾﻣﻛــن ﺗﻌﻠﯾﻣــﻪ ﺑطــرق ﺷــﺗﻰ ﻓــﻲ ﻣــدة د ارﺳــﯾﺔ ﻣﺣــددة ﻟﻧوﻋﯾــﺔ ﻣــن‬

‫‪٢‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﯾﻣﻛــن أن ﯾﻛــون ﺿــﻣن ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ أو ﺟــزء ﻣــن ﻣــﻧﻬﺞ د ارﺳــﻲ ‪ .‬وﻫــل ﻟﻧــﺎ اﻵن أن‬
‫ﺗدرك اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﻘرر واﻟﻣﻧﻬﺞ ؟ ﻗدم ﻣﺛﺎﻻً ﻟﻠﺗوﺿﯾﺢ ‪.‬‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻌــرف اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺑﺄﻧــﻪ ﺗﻧظــﯾم ﺑﻧــﺎﺋﻲ ﻟﻸﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ‪ ،‬أي أن اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﺗﻧظــﯾم‬
‫ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺎ ‪ ،‬ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ أﻫداف ﻣﺣددة ﺳﻠﻔﺎً ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر ﻛﯾـﺎن ﻛﺑﯾـر ﻫـو اﻟﻣـﻧﻬﺞ ‪،‬‬
‫وﻋﻠــﺔ ﻫــذا ﻓــﺈن اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻛﯾــﺎن ﻣــن ﻛﯾﺎﻧــﺎت اﻟﻣــﻧﻬﺞ ‪ ،‬وﻟﺗوﺿــﯾﺢ ﻫــذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن‬
‫ﻧﻌطﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻗد ﯾﺣﺗـوي ﻋﻠـﻰ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟـﻲ ﻟﻌـﻼج اﻟﺿـﻌف ﻓـﻲ ﺣـل‬
‫ﻣﺳـ ــﺎﺋل اﻟﻘﺳـ ــﻣﺔ أو ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ إﺛ ارﺋـ ــﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ اﻟﻘـ ــدرة ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻵﻻت اﻟﺣﺎﺳـ ــﺑﺔ وﻧﺳـ ــﺗطﯾﻊ أن‬
‫ﻧﺳﺗوﺿﺢ ﻣن اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﺻﺎغ أو ﯾﺑﻧﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﺧﺎﺻﺔ داﺧل اﻟﻣﻧﻬﺞ ‪.‬‬
‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫ﯾطﻠــق ﻫــذا اﻟﻣﻔﻬــوم وﯾ ـراد ﺑــﻪ ﻣﻌﻧﯾــﺎن اﻷول ‪ :‬ﺟــزء ﻣــن ﻗــدر د ارﺳــﻲ ﯾﺗﻧــﺎول ﻗﺿــﯾﺔ واﺣــدة‬
‫ﺑﺎﻟوﺣدة واﻟﺗﻔﺻﯾل ‪ ،‬وﻗد ﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣـن اﻟـدروس اﻟﺗـﻲ ﺗﻐطـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻘﺿـﯾﺔ وﻓـق ﻋﻣـق وﺷـدة‬
‫اﻟﺗﻧــﺎول اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ﻓــﻲ ﻋــرض اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت أو اﻷﻧﺷــطﺔ واﻟﻣﻬــﺎرات ‪ ،‬وﻋﻠــﻲ ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل ﻣﻘــرر ﻣﺛــل‬
‫اﻟﻘ ـراءة ﻗــد ﯾﺗﻧــﺎوب ﻋــدد ﻣــن اﻟوﺣــدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أو اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻣﺛــل ﻓﻬــم اﻟﻛﻠﻣــﺎت أو ﻓﻬــم اﻷﻓﻛــﺎر أو‬
‫اﺳــﺗﻧﺗﺎج اﻷﻓﻛــﺎر ‪ ،‬ﻓﻬــم اﻟﻣﺗﺿــﺎدات ‪ ،‬ﻓﻬــم ﻣﻌﻧــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن اﻟﺳــﯾﺎق ﻫــذا ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠوﺣــدة اﻷوﻟــﻰ‬
‫اﻟﻣــذﻛورة ﺳــﺎﺑﻘﺎً ‪ ،‬وﻫﻛــذا وﺣــري ﺑﺎﻟــذﻛر أن ﻣﻔﻬــوم اﻟوﺣــدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﻬــذا اﻟﺷــﻛل ﯾطﻠــق ﻋﻠﯾــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻣﺻطﻠﺢ ‪. Unit‬‬
‫وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﻔﻬـوم ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾـﺔ ﻣﺻـطﻠﺢ ‪ Module‬وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ ﻣﻌﻧـﻰ أﺧـر ‪،‬‬
‫ﺣﯾـث ﺗﺷــﯾر ﻫــذا اﻟﻣﻔﻬـوم إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ " وﺣـدة ﺗﺿــم ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣـن ﻧﺷــﺎطﺎت اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـﯾم ﯾ ارﻋــﻰ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ أن ﺗﻛون ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﻣﻛﺗﻔﯾﺔ ﺑذاﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻛﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم أﻫداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣددة‬
‫ﺗﺣدﯾــد دﻗﯾــق ‪ ،‬وﯾﺗﻔــﺎوت اﻟوﻗــت اﻟــﻼزم ﻹﺗﻘــﺎن ﺗﻌﻠــم أﻫــداف اﻟوﺣــدة ﻣــن دﻗــﺎﺋق إﻟــﻰ ﻋــدة ﺳــﺎﻋﺎت ‪،‬‬
‫وﯾﺗوﻗف ذﻟـك ﻋﻠـﻰ طـول وﻧوﻋﯾـﺔ اﻷﻫـداف وﺗﺣﺗـوي اﻟوﺣـدة وﺑﺟـدر ﺑﺎﻹﺷـﺎرة إﻟـﻰ أن ﻣﻔﻬـوم اﻟوﺣـدة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻫﻧﺎ ﯾرﺑط ﺑﻣﻔﻬـوم ﺗﻔرﯾـد اﻟـﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺻـطﻠﺢ ﻋﻠﯾـﻪ ﺑﺎﻟﻘرﯾـب ﺑﺎﺳـم اﻟوﺣـدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗطﻠق اﻟﺑﻌض أﺳم ) درﺳﻪ (‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘرر واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ واﻟوﺣدة ‪:‬ـ‬
‫ﯾﺗﺿـﺢ ﻣــن اﻟﺗﻌرﯾﻔــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻛــل ﻣــن اﻟﻣــﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘــرر واﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ واﻟوﺣــدة‬
‫أﻧﻬــﺎ ﻣﻔــﺎﻫﯾم ﻣﺗﻣــﺎﯾزة ﻣﺗﻘﺎرﺑــﺔ ﻓﺑــرﻏم اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟوﺛﯾﻘــﺔ ﺑــﯾن ﺗﻠــك اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم إﻻ أن ﻛــل‬
‫ﻣﻔﻬوم ﻣﻧﻬﺎ ﻗﺎﺋم ﺑذاﺗﻪ وﻫﻧﺎك ﻓروق دﻗﯾﻘﺔ ﺗﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣن أﻫﻣﺎ ‪:‬ـ‬

‫‪٣‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أ – اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻔﻬوم ﺷﺎﻣل وأوﺳـﻊ ﻣـن اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻷﺧـرى ‪ ،‬إذ ﯾﺷـﻣل اﻟﻣـﻧﻬﺞ واﻟﻣﻘـرر‬
‫واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ واﻟوﺣدة ‪.‬‬
‫ب ـ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻓرع أو ﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎﻟﺗﻲ ﯾﻬﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘـرر أو‬
‫اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ أو اﻟوﺣــدة ‪ ،‬إذ إﻧﻬــﺎ ﺗﻬــﺗم ﺑﺟﺎﻧــب ﻣــن ﺟواﻧــب اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣﺗﻌــددة اﻟﺗــﻲ ﯾﻬــﺗم‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻟذا ﻓﻘد ﯾﺷﻣل اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋدداً ﻣن اﻟﻣﻘررات واﻟﺑراﻣﺞ اﻟوﺣدات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ج ـ اﻟﻣﻘرر واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻛﯾﺎﻧﺎن ﻣن ﻛﯾﺎﻧـﺎت اﻟﻣـﻧﻬﺞ إﻻ أن اﻟﻣﻘـرر ﻗـد ﯾﺄﺧـذ وﻗﺗـﺎً زﻣﻧﯾـﺎً أطـول‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻩ ‪ ،‬وﻻ ﯾرﺗﺑط ﺳﺑب ﻟوﺟودﻩ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗـد ﯾﺳـﺗﻐرق وﻗﺗـﺎً زﻣﻧﯾـﺎً أﻗـل ‪،‬‬
‫وﯾرﺗﺑط داﺋﻣﺎً ﺑوﺟود ﺧﻠل ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻧب أو أﻛﺛر ﻣن ﺟواﻧب اﻟﺗﺣﺻـﯾل أو‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات أو ﺣﺎﻟــﺔ اﻧﺟــﺎز ﺑﻌــض اﻟطــﻼب اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ اﻟﻌــﺎﻟﻲ ﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﻘــرر ﻓﯾــﺄﺗﻲ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻹﺛراء ﺟواﻧب ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﻪ أﺧرى ﻟدى ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟطﻼب ‪.‬‬
‫د ـ اﻟﻣﻘــرر واﻟوﺣــدة ﺗﻘــوم ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻛــل ﺑــﺎﻟﺟزء ﻓﻘــد ﯾﺷــﺗﻣل اﻟﻣﻘــرر ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﻣــن‬
‫اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬وﻛذا ﻓﺈن اﻟوﺣدة ﻣﻛون وﺻﻠب أﺳﺎﺳﻲ ﻣـن ﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻣﻘـرر ‪،‬‬
‫وﻟذا ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﯾﺻﺢ أن ﺗﻛون اﻟﻣﻘرر ذاﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً ‪ :‬ﻣداﺧل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘـررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺗﻠـك اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺧطـط ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﻟﺗﺣدﯾـد اﻟﻌﻧﺎﺻـر‬
‫اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘــررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ووﺻــﻔﻬﺎ ﻓــﻲ إطــﺎر ﻣﺗﻧﺎﺳــق ﯾﺣﻘــق اﻟﻬــدف ﻣــن إﻋــدادﻫﺎ ‪ ،‬وﺗﻣــر ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺧطوات ) اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﯾﺧطط ﻟﻬﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎً وﻓـق رؤى ووﺟﻬـﺎت ﻧظـر ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬
‫( وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻔﻠﺳﻔﺔ أو اﻟرؤﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻋﻧـد ﺑﻧﺎﺋـﻪ ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد‬
‫ظﻬرت ﻣداﺧل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬ـ‬
‫أ – ﻣدﺧل ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪:‬ـ‬
‫وﻫ ــو ﻣ ــدﺧل ﯾﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣدﯾ ــد اﻟﺣﺎﺟ ــﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣ ــﺗﻌﻠم ﻗﺑ ــل ﺑﻧ ــﺎء اﻟﻣﻘ ــرر أو‬
‫ﺗﺻــﻣﯾﻣﻪ ‪ ،‬وﯾﻘﺻــد ﺑﺎﻟﺣﺎﺟــﺎت ﻫﻧــﺎ اﻟــﻧﻘص اﻟــذي ﯾﻌﺗــري اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺗﺟــﺎﻩ ﻣوﺿ ــوع‬
‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدف ‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ ﻗد ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺷﻲء اﻟذي إذا ﺳﺣب أو ﺣدث ﻋﺟز ﻋـن‬
‫ﺗــوﻓﯾرﻩ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﺧﻠــل ﻓــﻲ أداء اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻣﻧـوط ﺑــﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻬــﺎ ﺑﻌــد ﻣــرورﻩ ﺑﺧﺑ ـرة‬
‫اﻟ ــﺗﻌﻠم وﺣ ــري ﺑﺎﻟ ــذﻛر أن اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ ﺗﺧ ــﺎﻟف اﻟﻣطﻠ ــب ‪ ،‬إذ ﯾﺗﻌﻠ ــق اﻟﻣﻔﻬ ــوم اﻷﺧﯾ ــر‬
‫ﺑدرﺟــﺔ ﺗﻘﺑــل أو رﻓــض اﻟﻔــرد ﻟﻣوﺿــوع ﻣــﺎ ‪ ،‬ﻓــﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗــد ﯾﻛ ـرﻩ اﻟﺧﺿــوع ﻷﻧﺷــطﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﻟﻛﻧﻪ ﻗد ﯾﻛون ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﯾﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﺗﺻــﻣﯾم اﻟﻣﻘــررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻓﻘ ـﺎً ﻟﺣﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﯾﻘــوم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻣﻧطﻘــﻲ‬
‫ﻹدراك اﻟـﻧﻘص اﻟـذي ﯾﻌﺗـرﯾﻬم ﻓـﻲ ﻣوﺿـوع اﻟــﺗﻌﻠم ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺑﻌــد واﺿـﻊ اﻟﻣﻘــرر أو‬

‫‪٤‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺻــﻣﻣﻪ ﻋــن ﻣوﺿــوﻋﺎت ﻗــد ﻻ ﯾﻛــون ﻟﻬــﺎ ﻓﺎﺋــدة ﻟــدى اﻟﻣــﺗﻌﻠم أو أن ﯾﻛــون درﺟــﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟﯾﻬــﺎ ﻟــدى اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺿــﻌﯾﻔﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺗــﻪ ﺑﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎً أو ﻟﻌــدم ﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ اﻟﻘــوي ﻓــﻲ‬
‫أداء وظﺎﺋﻔﻪ ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬ـ‬

‫اﺑدأ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب وﻣﻄﺎﻟﺒﮭﻢ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف‬

‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫اﺧﺘﯿﺎر أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﺧﺘﯿﺎر أﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫ب ـ ﻣدﺧل اﻷﻫداف‪:‬ـ‬
‫وﯾﻌﺗﻣــد ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣدﯾــد اﻟــدﻗﯾق وﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻘــررات ﻛﺧطــوة أوﻟــﻰ أﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﺻــﻣﯾم وﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻘــررات ‪ ،‬وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓــﺈن ﻣﺣﺗوﯾــﺎت ﻫــذﻩ اﻟﻣﻘــررات ‪،‬‬
‫وأﻧﺷ ــطﺗﻬﺎ ﻻﺑ ــد وأن ﺗﻛ ــون ﻗﺎﺋﻣ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذﻩ اﻷﻫ ــداف وﻣﺗﺟﻬ ــﻪ إﻟ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬ ــﺎ ‪،‬‬
‫وﯾﻼﺣــظ ﻋﻠــﺔ ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل إﻫﻣﺎﻟــﻪ ﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣــﺗﻌﻠم ‪ ،‬إذ أﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻠﯾــل‬
‫دﻗﯾق ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم ودراﺳﺔ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻟﻘدراﺗﻪ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﻗــد ﺣــدد ﺗــﺎﯾﻠور ‪ Tyler‬ﻋــدداً ﻣــن اﻟﺧط ـوات اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﯾر ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻧﺧطــط اﻟﻣﻘــرر وﻓــق ﻫــذا‬
‫اﻟﻧﻣ ــوذج ‪ ،‬وﻫـ ـﻲ ﺗﺣدﯾ ــد اﻷﻫ ــداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ واﺧﺗﯾ ــﺎر اﻟﻣﺣﺗ ــوى واﺧﺗﯾ ــﺎر أﻧﺷ ــطﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم واﻟ ــﺗﻌﻠم ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘوﯾم ‪ .‬وﯾﻌﺑر ﻋن ﻫذا اﻟﻧﻣوذج اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬ـ‬

‫اﺑدأ‬

‫ﺣﺪد اﻷھﺪاف‬

‫اﺧﺘﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫اﺧﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﺧﺘﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫وأﺗﺑﺎع ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻘررات ﻟﯾطﻠب ﻣن واﺿﻌﯾﻬﺎ أن ﯾﺣددوا ﺑﺎﻟﺗﻔﺻـﯾل اﻟﻧـواﺗﺞ‬
‫اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﯾﺣــددﻫﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون ﺑﻌــد ﻣــردودﻫم ﺑﺧﯾ ـرات اﻟﻣــﻧﻬﺞ ‪ ،‬وذﻟــك ﻓــﻲ ﺻــورة اﻷﻫــداف ﻛﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗطﻠب ﻣﻧﻬم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﺗرﺟم ﻫذﻩ اﻷﻫداف وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ‬
‫وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗـﻲ ﺗﻛـون ﻫـﻲ اﻷﺧـرى ﻣوﺟﻬـﺔ ﺑﺎﻟﻬـداف وﺗـﺄﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﻘـوﯾم اﻟﻣﻘـرر ﻟﻠﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻧﺟﺎﺣﻪ أو ﻓﺷﻠﻪ وﻏﯾر اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ج ـ ﻣدﺧل اﻟﻧظم ‪:‬ـ‬
‫وﯾﻧظــر أﺻــﺣﺎب ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ اﻟﻣﻘــرر اﻟد ارﺳــﻲ ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ ﻧظــﺎم ﺻــﻐﯾر ﻣــن‬
‫ﻧظــﺎم أﻛﺑــر ﻫــو اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟد ارﺳــﻲ ﯾﺗــﺄﻟف ﻫــذا اﻟﻧظــﺎم ﻣــن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﻧﺎﺻــر‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ ﺑﻌﺿــﻬﺎ اﻟــﺑﻌض ﺑﺷــﻛل وظﯾﻔــﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣــل ﯾﺗــﺄﺛر ﻛــل ﻋﻧﺻــر ﻓﯾﻬــﺎ‬
‫ﺑــﺎﻷﺧر وﯾــؤﺛر ﻓﯾــﻪ ‪ ،‬وأي ﺧﻠــل ﯾﺣــدث ﻓــﻲ ﻋﻧﺎﺻــر ﻫــذا اﻟﻧظــﺎم ﯾــؤﺛر ﻓــﻲ اﻟﻧظــﺎم‬
‫ﺑﺄﻛﻣﻠــﻪ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﻲ اﻷﻧظﻣــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑــﻪ ‪ .‬وﯾﺗــﺄﻟف ﻧظــﺎم اﻟﻣﻘــرر اﻟد ارﺳــﻲ وﻓــق‬
‫ﻫ ــذﻩ اﻟرؤﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻋﻧﺎﺻ ــر أرﺑﻌ ــﺔ ﻫ ــﻲ اﻷﻫ ــداف واﻟﻣﺣﺗ ــوى واﻷﻧﺷ ــطﺔ واﻟوﺳ ــﺎﺋل‬
‫واﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﻟذا ﻓﺈن ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠم اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻓق ﻫذﻩ اﻟرؤﯾﺔ أن ﯾﺗﺳﺎءل أرﺑﻌﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣــﺎ اﻷﻫــداف اﻟﺗــﻲ أﺳــﻌﻰ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ ؟ واﻟﺧﺑـرات اﻟﺗــﻲ ﯾﺟــب ﺗوﻓﯾرﻫــﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾــق ﻫــذﻩ اﻷﻫــداف ؟ وﻛﯾــف‬
‫ﯾﻣﻛــن ﺗﻧظــﯾم ﻫــذﻩ اﻟﺧﺑـرات ؟ وﻛﯾــف ﯾــﺗم اﻟﺗﺛﺑﯾــت ﻣــن إﺗﻘــﺎن أو ﺗﺣﻘــق ﻫــذﻩ اﻷﻫــداف ‪ .‬وأﯾــﺎ ﻛﺎﻧــت‬
‫اﻟرؤﯾﺔ أو اﻟﻣدﺧل ﻓﺈن ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘرر اﻟد ارﺳـﻲ ﻋـدداً ﻣـن اﻟﺧطـوات اﻟواﺟـب إﺗﺑﺎﻋﻬـﺎ وﺗﺧﺗﻠـف ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﺧطوات وﻓق اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﻗراءات إﺿﺎﻓﯾﺔ‬

‫‪٧‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗﻧطﺟﺎﺗﻪ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ـ دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋزت ﻋﺑد اﻟﻣوﺟود وآﺧرون‬
‫‪١٩٧٨،‬‬
‫ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎم دراﺳـﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾـﺔ ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫرة دار اﻟﺛﻘﺎﻓـﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻓﺎﯾز ﻣراد ﻣﯾﻧﺎ‬
‫واﻟﻧﺷر‪١٩٨٠،‬‬
‫رﺷــدي ﻋﯾﺳــﻰ ‪ ،‬ﻓــﺎﯾز ﻣــراد ﻣﯾﻧـــﺎ ‪ ،‬اﻟﻔﻬــم ﻣﻧظوﻣــﺔ ﻟﻣﺣﺗــوى اﻟﺗﻌﻠــﯾم ‪ ،‬اﻟﻘــﺎﻫرة ـ دار اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر ‪١٩٨٤‬‬ ‫ﻓﯾﺻل ﻫﺎﺷم ﺷﻣس اﻟدﯾن‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة ﻣن ﺧطوات ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺑﺎﻧﺗﻬﺎء دراﺳﺔ اﻟوﺣدة ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرك أن‪:‬‬ ‫اﻷﻫداف‬

‫‪ .١‬ﯾﺣدد ﺛﻼﺛﺔ ﻣداﺧل ﻟﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﯾﺣدد طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أو ﺗﻘوﯾم اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ .٣‬ﯾﻌد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﺑﻌض اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﻪ‬
‫‪ .٤‬ﯾﻔرق ﺑﯾن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫‪ .٥‬ﯾﺷرح ﻋﯾوب وﻣزاﯾﺎ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎ ارت ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫‪ .١‬ﻣداﺧل ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ .٢‬طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻘوﯾم اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ج‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﻣرور اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺧﺑرة اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن‪:‬‬

‫ﯾﻌدوا أداة ﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣطﻠوب‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻬم‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة ﻣن ﺧطوات ﺗﺻﻣﯾم‬

‫وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺳﺑق ﻓﻲ اﻟوﺣدة اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﺗﻌرﯾف اﻟﺣﺎﺟﺔ ‪ ،‬و ﺣري ﺑﺎﻟذﻛر ﻫﻧﺎ ﺿرورة ﺗﺣدﯾد ﻣداﺧل ﺗﺣدﯾد م‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪،‬و ﻫو ﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﯾﺟﺎزﻩ ﻫﻧﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬
‫و ﯾﻌﺗﻣــد ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل ﻋﻠــﻲ ﺗﺷــﺧﯾص اﻟﺟواﻧــب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺟــب ﺗواﻓرﻫــﺎ ﻟــدي اﻟﻣــﺗﻌﻠم‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق وظﺎﺋﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ‪ ،‬و ﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻣدﺧل ﻋﻠﻲ ﺗﻌرﯾف دﻗﯾـق ﻟﻠﺣﺎﺟـﺔ ﻋﻠـﻲ أﻧﻬـﺎ ﺣﺎﺻـل‬
‫طرح ﻣﺎ ﯾﻌرﻓﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم و اﻷداء اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻟدﯾﻪ ‪ ،‬و ﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻣدﺧل ﻋﻠﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن أدوات اﻟﻘﯾﺎس‬
‫ﻣن أﻫﻣﻬﺎ اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪ ،‬و اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻻﻧطﺑﺎﻋﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫و ﻫو ﻣدﺧل ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠم ذاﺗﻪ ﻋن ذاﺗﻪ و ﻣﺎ ﯾﻌوزﻫﺎ ﻣن ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬أو ﺗﻘرﯾر‬
‫اﻷﻗران ﺑﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ زﻣﻼﺋﻬم أو ﺗﻘري اﻟﺧﺑراء ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل ﻋن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻼزﻣﺔ ﻷداء ﻣﻬﻣﺔ‬
‫أو ﻣﻬﻧﺔ أو وظﯾﻔﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻬﺎم اﻟﻌﻣل‬
‫وﻫو ﻣدﺧل ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟدﻗﯾق ﻟﻣﻬﺎم اﻟﻌﻣل اﻟﻣرﺟو اﺟﺎزﺗﻪ ﺑﻌد اﻟﻣرور ﺑﺧﺑرة اﻟﺗﻌﻠم ‪،‬أو‬
‫ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻬﺎم اﻟوظﯾﻔﺔ أو اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻬﺎ ‪ ،‬و ﺟﻌل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎم رﻛﺎﺋز أﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻌﻠم و ﻣﻬﺎراﺗﻪ‬
‫ب‪ -‬طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أو ﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫*اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫و ﺗﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻌﻣل ﻣﺳﺢ ﺷﺎﻣل ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﺟﺎت و ﻗد ﺗﻘدم ﻫذﻩ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺟﻬﺎت ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺧﺑراء ‪ ،‬أو اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﯾن ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ‪ ،‬و ﻗد ﺗﺟﻣﻊ ﻫذﻩ‬

‫‪٩‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺎ ‪ ،‬وﺷدة‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎج إﻟﯾﻬﺎ ‪ ،‬و ﻛذﻟك اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﺣﺎﺟﺎت ‪ ،‬و ﻗد‬
‫ﺗﺟﻣﻊ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻌﻠم و اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻲ اﻟﻧﻘص اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺣﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫و ﯾﺷﺗرط ﻻﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﺟﺎت ﻋدة ﺷروط ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗطوﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻟﻠﻬدف اﻟﻌﺎم اﻟﻣراد ﻓﯾﻬﺎ و ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣراد ﻣﺳﺢ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗﺟﺎﻫﻪ‬
‫‪ -٢‬اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻧظﺎﻣﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن و اﻟذي ﻗد ﯾﺗﺣﻘق ﻣن ﺧﻼل‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻧظﯾم ﻓرق اﻟﻌﻣل‬
‫ب‪ -‬ﺗﺣدﯾد أﻫداف اﻟﻣﺳﺢ اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫ﺟـ‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر ﻧﻣوذج اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫د‪ -‬ﺗوﻟﯾد اﻷﺳﺋﻠﺔ و إﺟﺎزة ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻫـ‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ و ارﺗﺑﺎطﻬﺎ‬
‫و‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑدﻗﺔ‬
‫ز‪ -‬ﺗﻔﺳﯾر ووﺿﻊ اﻗﺗراﺣﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫‪ -٣‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺟﻣﻬور اﻟﻣﺳﺗﻬدف و ﺗﺣدﯾد اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب و أﺳﻠوب ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟذي‬
‫ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻌﻪ‬
‫و ﯾﺄﺧذ ﺗﺻﻣﯾم أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن أو ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ أﺷﻛﺎﻻً ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﯾﺎت اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫أري ﻟﻛﻲ أﻛون طﺑﯾﺑﺎً ﻧﺎﺟﺣﺎً أن أدرس ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‬
‫ب‪-‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫د–‬ ‫ج‪-‬‬
‫و ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺟﯾب ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﯾرﯾد‬

‫‪ -٢‬أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد ﻣﺛل ‪:‬‬

‫ﯾﺟب أن أدرس اﻟﻣوﺿوع‬
‫أ‪ -‬اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء اﻟﺣﯾوﯾﺔ‬
‫ب‪ -‬اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء اﻟﻌﺿوﯾﺔ‬
‫ج اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬

‫‪١٠‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -٣‬أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺣدﯾد درﺟﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ أو ﺗرﺗﯾب اﻷوﻟوﯾﺎت ﻣﺛل رﺗب ﻫذﻩ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت وﻓق‬
‫أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدﯾك ﺑوﺿﻊ رﻗم ﻣن ‪ ٤ -١‬ﺑﺣﯾث ﯾﻣﺛل اﻟﻣوﺿوع اﻷﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ اﻟدرﺟﺔ اﻷﻋﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫‪ -‬دﻓﺎﺗر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻧظم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ‬
‫‪ -٤‬أﺳﻠوب ﻟﯾﻛرت‬
‫و ﻫو أﺳﻠوب ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﺗﻘدﯾر ﻣﻌﯾن ﻣن ﺗﻘدﯾرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻣوﺿوع ﻣﺎ ﻣﺛل‪:‬‬

‫اﻻﺳﺗﻣﺎع درس ﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ارﻓض‬ ‫ارﻓض‬ ‫ﻻ أﺳﺗطﯾﻊ‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺑﺷدة‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫ﺑﺷدة‬

‫و ﯾﺗﻣﯾز اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﺄداة ﻟﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أداة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﯾث ﺗﻌطﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ واﺿﺣﺔ ﺗﺟﺎﻩ‬
‫ﻣوﺿوع ﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺳﻬوﻟﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ -٤‬ﺗﻌدد طرق ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻬدف ﻣن إﻋدادﻫﺎ‬

‫ﻛﻣﺎ أن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺷوﺑﻬﺎ ﺑﻌض أوﺟﻪ اﻟﻧﻘص و اﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺑرﻏم ﺳﻬوﻟﺔ إﻋدادﻫﺎ ﻟﻛن ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ واﻗﻌﯾﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻲ ﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﺗﺗواءم ﻧﻊ ﺑﻌض ﻧظم ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺛل ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎش اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪discuss‬‬
‫‪group‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻋﻧد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ‬

‫* اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫و ﻫو أﺳﻠوب ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ اﻟﻣـﺗﻌﻠم و ﺗوﺟﯾـﻪ ﺑﻌـض اﻷﺳـﺋﻠﺔ إﻟﯾـﻪ و اﻟﺗـﻲ ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﯾﺳﺗوﺿــﺢ ﻣﺳــﺗﺧدم ﻫــذا اﻷﺳــﻠوب ﺟواﻧــب اﻟــﻧﻘص ﻟدﯾــﻪ ‪ ،‬و إﺑ ـراز اﻟﺣﺎﺟــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ‪،‬و اﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ‬
‫اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ ﻧظــﺎم ﯾﻘــوم ﻋﻠــﻲ ﺗوﺟﯾــﻪ أﺳــﺋﻠﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ﺗﺗﺑﻌﻬــﺎ أﺳــﺋﻠﺔ ﺗﻔﺻــﯾﻠﯾﺔ و ﯾﻠــزم ﻟﺗﺣﻘﯾــق‬
‫اﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ،‬و اﻟوﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧـد ﺻـﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻋـدم إﺣـراج‬

‫‪١١‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم و ﻣراﻋﺎة ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻲ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺳـؤال و اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻧـﻪ ‪ ،‬و ﻗـد ﯾﺻـﻣم ﻣﺳـﺗﺧدم‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﺳـﺗﻣﺎرة ﺧﺎﺻـﺔ ﺗوﺿـﻊ أﺛﻧـﺎء إﺟـراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺗﺷـﺗﻣل ﻓـﻲ ﺟـزء ﻣﻧﻬـﺎ ﻋﻠـﻲ ﺑﯾﺎﻧـﺎت‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻬم ﻣﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺛم أﺳﺋﻠﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﺗﺷﻌر اﻧك ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟدراﺳﺔ ﻣوﺿوع ﻗواﻧﯾن اﻟوراﺛﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺗﻌﻠم ﻟﻣﺎذا ﯾﺗﻐﯾر ﻟون اﻟﻣوﻟود ﻋن أﺑوﯾﻪ أﺣﯾﺎﻧﺎً ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺑﺎﻟﺿرورة أن ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣوﻟود أﻧﺛﻲ داﺋﻣﺎً ؟‬
‫‪ -‬ﻗواﻧﯾن اﻟوراﺛﺔ ﻫل ﺗﻣدك ﺑﺗﺻور واﺿﺢ ﻋن اﺧﺗﻼف و اﺗﻔﺎق اﻟطﺑﺎﺋﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت‬
‫؟‬
‫ﻣزاﯾﺎ أﺳﻠوب اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﯾد ﻓﻲ ﺷرح طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم و اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻣﺢ ﻣﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋدﯾدة و ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ وﻗت ﻗﺻﯾر‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌطﯾك ﺗﺻور ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻋن ﺧﺻﺎﺋص اﻟطﻼب ﻋﻧد ﺑﻧﺎﺋك ﻟﻠﻣﻘرر و ﻗدراﺗﻬم‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﯾوب اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬
‫* اﻟﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻬﺎﻟﺔ وﻋدم إﻋطﺎء اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺻﺎدﻗﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً‬
‫* ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗﺧدم اﻷﺳﻠوب و اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫* اﺣﺗﯾﺎﺟﻬﺎ ﻟوﻗت ﻛﺑﯾر ﻋﻧد ﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣراد‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫و ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ وﺿﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣوﻗف ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ او اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌد ﻟﻬﺎ ‪ ،‬و ﻣﻼﺣظﺔ أداﺗﻪ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ ﺟواﻧب اﻟﻧﻘص ‪ ،‬و ﺣري ﺑﺎﻟذﻛر ﯾﺟب أن ﺗوﺿﺢ ﺟواﻧب اﻟﻣﻼﺣظﺔ و أن ﺗﻌد‬
‫ﻟذﻟك أداة ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ و ﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﺣري ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻛﺄﺳﻠوب ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗم ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ وأﻻ ﯾﺷﻌر‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺄﻧﻪ واﻗﻊ ﺗﺣت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ أﻛﺛر ﻣن ﺷﺧص ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗﺑﻌد‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﺷﺧص اﻟﻣﻼﺣظ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫*اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ‬
‫و ﻫﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﻌد ﺑﻬدف اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﺟواﻧب اﻟﻘوة و اﻟﺿﻌف ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪ ،‬و ﻫﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﻌدد ﺑداﺋل اﻟﻘﯾﺎس ﻟدﯾﻪ ‪ ،‬و ﻣن ﺛم ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﺟواﻧب اﻟﻧﻘص ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺗﺟﺎﻩ ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪١٢‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫و ﺣري ﺑﺎﻟذﻛر أن ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﻣداﺧل اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﯾﻔﺿل ﻓﯾﻬﺎ أﺳﻠوب ﻋن اﻷﺧر ‪ ،‬و أن‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻫو ﻣﺎ ﯾﺗﻔق وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراد ﺗﺣدﯾدﻫﺎ و طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻود ‪ ،‬و‬
‫ﯾﻔﺿل ﻋﻧد ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻲ أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﻹﻋطﺎء ﺻورة واﺿﺣﺔ ﻋن‬
‫ﺟواﻧب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﺟب أن ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫ﻗراءات إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪Peggy sleeth(1994) needs assessment tools, new England sounding line‬‬
‫‪,vol.4,no.3‬‬
‫‪Maribel,G.valez(1999) how learners needs affect syllabus design,‬‬
‫‪FOURM,vol.37 no.1 p.30‬‬
‫‪Janet Grant(2000) learning needs assessment: assessing the need ,‬‬
‫‪available online at : www.bmj.com‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة ﻣن ﺧطوات ﺗﺻﻣﯾم وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻷﻫداف‬
‫ﺑﺎﻧﺗﻬﺎء دراﺳﺔ اﻟوﺣدة ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرك أن‪:‬‬
‫‪ .١‬ﯾﺿﻊ ﺗﻌرﯾﻔﺎ واﺿﺣﺎ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ .٢‬ﯾﺑرز أﻫﻣﯾﺔ ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻧد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﯾﺿﻊ ﺗﺻﻧﯾﻔﺎ واﺿﺣﺎ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﯾﺻوغ أﻫداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣراﻋﯾﺎ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﯾﺣدد أﺳس ﺗﺣدﯾد واﺧﺗﯾﺎر اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫‪١٣‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻌرﯾف اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ .٤‬أﺳس ﺗﺣدﯾد واﺧﺗﯾﺎر اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﻣرور اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺧﺑرة اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن‪:‬‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣطﻠوب‬
‫ﯾﺻﻐوا ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﻫداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﻬم‪.‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة ﻣن ﺧطوات ﺗﺻﻣﯾم وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ أﺑﺳط ﺻورﻩ وﺻف ﻟﻣﺎ ﯾﺗوﻗﻊ ﺣدوﺛﻪ ﻣن ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻌد ﻣرورﻩ ﺑﺎﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬و ﯾﺄﺗﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻌدة اﻋﺗﺑﺎرات ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﻧﻬﺎ ﺗﺿﻊ ﯾد واﺿﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑدﻗﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺧرج اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻟﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣﺗوي اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑدﻗﺔ ﻣن ﻣﻬﺎرات و ﻣﻔﺎﻫﯾم و ﻧظرﯾﺎت و ﺟواﻧب اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر طراﺋق اﻟﺗدرﯾس و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم ذﻟك ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺣﺗوي‬
‫اﻟﻬدف‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﻠل ﻣن اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘرر و اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣﺗواﻩ و أﻧﺷطﺗﻪ‬
‫‪ -٤‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﻘرر و ﺗرﺳم ﺑﺷﺊ ﻣن اﻟوﺿوح‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾراﻋﯾﻬﺎ ﻣﺣﺗوي اﻟﻣﻧﻬﺞ و أﻧﺷطﺗﻪ‬

‫* ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻣن ﺣﯾث اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾﻣﻬﺎ ﻷﻫداف ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،‬و أﻫداف ﺧﺎﺻﺔ إﻻ أن ﻣﻌظم اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﻬﺗم ﺑﻬﺎ واﺿﻊ‬

‫‪١٤‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻟﻣﻘرر و ﻣﺻﻣﻣﻪ ﻫﻲ اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﺑﻣﺣﺗوي اﻟﻣﻘرر اﻟﻣراد ﺗﺻﻣﯾﻣﻪ‬
‫و ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﺳﯾﻣﻬﺎ أﯾﺿﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﻣﺣﺗواﻫﺎ و ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ إﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻫﻲ‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻷﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻷﻫداف اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬
‫‪ -٣‬اﻷﻫداف اﻟﻧﻔس ﺣرﻛﯾﺔ ) اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ( او اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬

‫‪ -١‬اﻻﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗرﻛز اﻷﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗذﻛر و اﻟﺗﻔﻛﯾر و اﺳﺗرﺟﺎع‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ ،‬و ﺗﻧﻘﺳم ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻟﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺳت وﻓق ﺗﻘﺳﯾم ﺑﻠوم ورﻓﺎﻗﻪ ﻟﻸﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﺗﺳﻠﺳﻼً ﻫرﻣﯾﺎً ﺗﺑدأ ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺳﯾطﺔ إﻟﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺟردة ‪ ،‬و ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﯾوﺿﺣﻬﺎ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫اﻟﺗرﻛﯾب‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق‬

‫اﻟﻔﻬم‬

‫اﻟﺗذﻛر‬

‫‪١٥‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺳﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺷﻛل ﻧﺑدأ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ و ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ ،‬إﻻ أن ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ اﻟﻬرﻣﻲ ﯾﺷﯾر إﻟﻲ ﺗراﻛم ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت و اﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﺑﻌض‬
‫و ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻷول ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم و اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﺛﺎﻟث ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺟدﯾدة ‪ ،‬و ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟراﺑﻊ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و إرﺟﺎﻋﻬﺎ اﻟﻲ ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﺧﺎﻣس ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟدﯾدة ﻣن أﺟزاﺋﻬﺎ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬و ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻷﺧﯾر ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ إﺻدار‬
‫اﻷﺣﻛﺎم ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‬

‫‪ -٢‬اﻷﻫداف اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬
‫و ﻧﻌﻧﻲ اﻷﻫداف اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟدي اﻟﻔرد ‪ ،‬و ﻟﻬذﻩ اﻷﻫداف ﺧﻣس‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﯾﺿﺄ ﯾﺳﻌﻲ اﻟﻣﻘرر داﺋﻣﺎً ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ و ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ‪:‬و ﺗﻌﻧﻲ ﺗﻘﻠﯾد اﻟﻣﻬﺎرات ﻛﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻬﺎ اﻵﺧرون ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻧﻣوذج ﻟﻬﺎ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪:‬و ﺗﻌﻧﻲ اﻟوﻋﻲ و اﻹدراك ﻟﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻔرد أﺛﻧﺎء أداء اﻟﻣﻬﺎرة ﻛﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻬﺎ‬
‫‪ -٣‬اﻟدﻗﺔ ‪ :‬ﺗﻌﻧﻲ ﻗﯾﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺄداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻋﻧﺻر اﻟدﻗﺔ و‬
‫اﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻌدل اﻷداء‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﻔﺿﯾل‪ :‬و ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺗﺄﺛر و اﻻﻧﺳﺟﺎم ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎرة و ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﺑﯾن ﺟزﺋﯾﺎت أداﺋﻬﺎ‬
‫‪ -٥‬اﻟﺗطﺑﯾﻊ ‪ :‬و ﯾﻌﻧﻲ أن ﯾﺻﺑﺢ أداء اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﺎدة ﻣن ﻋﺎدات اﻟﻔرد و ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻻ‬
‫ﺷﻌورﯾﺔ آﻟﯾﺔ‬
‫و ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت أﯾﺿﺎً ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ أطﺎر ﻣﺗﺳﻠﺳل ﺗراﻛﻣﻲ ﻫرﻣﻲ ﻧﺑدأ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻛﺎة و ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟﺗطﺑﯾﻊ‬
‫اﻷﻫداف اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻘل اﻟﻬداف اﻟوﺟداﻧﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻋن ﻣﺛﯾﻼﺗﻬﺎ ﻣن اﻷﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ‪ ،‬و ﻫﻲ ﺗﻬﺗم‬
‫ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻧﻔس ﺣرﻛﯾﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﻘﯾم و اﻟﻣﯾول و اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻘﻊ اﻷﻫداف اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺧﻣﺳﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ‪ :‬و ﯾﻌﻧﻲ اﺳﺗﻌداد اﻟﻣﺳﺗﻠم ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺛﯾر أو اﻟﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬و ﺗﻌﻧﻲ ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻔرد ﻣﻊ اﻟﻣﺛﯾر اﻟﻣﻘدم ﻟﻪ و اﻗﺑﺎﻟﻪ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ‪ :‬و ﺗﻌﻧﻲ إﺧﺿﺎع اﻟﻔرد أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﺛﯾر ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل و إﺻدار اﻟﺣﻛم‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﻧظﯾم ‪ :‬و ﺗﻌﻧﻲ ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﻣﻘدﻣﺔ وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر ﯾﺣددﻫﺎ اﻟﻔرد أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻧﺎك ﻣﻌﺎﯾﯾر رﺋﯾﺳﺔ ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬وﺻف اﻟﻬدف ﻟﻣﺎ ﯾﺗوﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑدﻗﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻷداء اﻟﻣطﻠوب وﻣدى اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻣطﻠوب‬
‫‪ .٣‬ﺗﺣﯾد اﻟﻬدف ﻟﻠﺷروط اﻟﺗﻲ ﯾﺗوﻗﻊ أن ﯾؤدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻬدف ﯾﺟب أن ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﯾﺎس وذﻟك ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﺗﻘوﯾم ﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺷﻣول اﻷﻫداف ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺗرض ﺣدوﺛﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ اﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬

‫وأﺿﺎف اﻟﺑﻌض ﻣﻌﺎﯾﯾر أﺧرى ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻛون اﻟﻬدف ﻣﺣددا وواﺿﺣﺎ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾرﻩ ‪،‬وذﻟك ﻟﻛون اﻟﻬدف ﻣوﺟﻪ‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﻘﯾﺔ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻷﺧرى‬
‫‪ .٢‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻬدف وﺻﯾﺎﻏﺗﻪ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ و‪١‬ﻟك ﻷن اﻟﻧﺗﻌﻠم ﻫو ﻣﺣور‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺳﺎﺳﻬﺎ وأن اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻟﻣرﻏوب ﻻﺑد وأن ﯾﺻدر ﻋﻧﻪ وﻟﯾس‬
‫ﻋن ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫أﺳس اﺧﺗﯾﺎر وﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻻ ﺷك أن اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺗﺄﺛر ﺗﺣدﯾدﻫﺎ واﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻷﺳس واﻟﻣﺣددات ﻓﻣﺻﻣم اﻟﻣﻘرر ﻻ ﯾﻔﺗرض ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺗوة ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن‬
‫ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺳﻪ أو ﻣن ﺧﯾﺎﻟﻪ اﻟﺧﺎص ﺑل ﻻﺑد أن ﺗﺣﻛﻣﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳس ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪:‬‬
‫إن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫو اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻛل إﺟراء ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪،‬واﻟﻬدف ﻣﺎ ﻫو إﻻ وﺻف ﻟﻣﺎ ﯾﺗوﻗﻊ‬
‫ﻣن ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺳﻠوك ﻋذا اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻌد ﻣرورﻩ ﺑﺎﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ٕ ،‬وان ﯾﻛن اﻫدف ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل ﻗدراﺗﻪ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ﻓﺈن ذﻟك ﻗد ﯾﻌد ﻋﺑﺛﺎ؛ إذ ﻻ ﯾﺗوﻓﻊ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺎ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻪ‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ ‪،‬أو ﻧﺗوﻗﻊ ﺳﻠوﻛﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻣﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻋو ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻗﺑل ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻬدف‪.‬‬
‫‪ .١‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻘررواﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ‪:‬‬
‫إن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻘرر واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﺗﻌد أﺳﺎﺳﺎ ﻗوﯾﺎ ﻣن أﺳس اﺧﺗﯾﺎر وﺗﺣدﯾد‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؛إذ إن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾﻬﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻗدر ﻣﻧﺎﺳب ﻣن‬

‫‪١٧‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻷﻫداف اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﺑﺧﻼف اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﻛﺑر‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأﻫداﻓﻪ‬
‫ﻻﺑد ان ﺗﺗﺳق أﻫداف اﻟﻣﻘرر ﻣﻊ اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﺑﻧﺎﻫﺎ؛ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﺗﻌﺎرض اﻷﻧظﻣﺔ إذ إن اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺧﻼل إﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ٕواﻣدادﻫن ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻫذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧت أﻫداف اﻟﻣﻘرر ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ أو ﻣﺗﻧﺎﻓﯾﺔ ﻣﻊ‬
‫أﻫداف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪،‬ﺣﻛﻣﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻛﯾف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺳﺗﻔﺑﻼ ﺑﺎﻟﻔﺷل إذ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻪ أن‬
‫ﯾﺗواءم ﻣﻊ أﻫداف ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﺗﺗﺔﻟد ﻟدﯾﻪ ﺻراﻋﺎت ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌل وﺑﯾن ﻣﺎ‬
‫ﯾﻬدف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻪ‪.‬‬

‫ﻗراءات إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻣﺣﻣد ﻋزت ﻋﺑد اﻟﻣوﺟود وآﺧرون‪ :‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗﻧظﯾﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر ‪١٩٨١‬‬
‫رﺷدي ﻟﺑﯾب وﻓﺎﯾز ﻣﺎد ﻣﯾﻧﺎ وﻓﯾﺻل ﻫﺎﺷم ﺷﻣس اﻟدﯾن‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬اﻟﻔﺎﻫرة‬
‫‪ :‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر ‪١٩٨٤‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫اﺧﺗﯾﺎر و ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗدرﯾس و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺧطوة‬
‫ﻣن ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻷﻫداف‬
‫ﺑﺈﻧﺗﻬﺎء دراﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟوﺣدة ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن أن ‪:‬‬
‫ﯾﺣددوا اﻟﻣﻘﺻود ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﯾﺷرﺣوا ﻛﯾف ﯾﺗﺄﺛر ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘرر ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬ ‫)‪(٢‬‬

‫‪١٨‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﯾﺣددوا ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﯾﺣددوا ﻋدداً ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺿﻣﯾﻧﻬﺎ ﻣﻘرر ﻣن اﻟﻣﻘررات‬ ‫)‪(٤‬‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬوم طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﺗﺄﺛر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘرر ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫)‪(٢‬‬
‫أﻧواع اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫)‪(٤‬‬

‫اﻹﻧﺗﺎج‬
‫ﯾوﺿﺢ ﺑﺎﻟرﺳم اﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﺗوﻗﻌﻪ ﻟﻠﻣﻘرر ﻓﻲ ﺿوء طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﯾﺣدد ﻋدداً ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و ﺷرﺣﻬﺎ و اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬ ‫)‪(٢‬‬

‫• ﻣﻔﻬوم طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫أ ‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻫﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﻧﻔﯾذي ﻷي ﻣﻘرر دراﺳﻲ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻣﺳﺗوي ﺗﺧطﯾطﻲ ﻟﻠﻣﻘرر ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻟﻪ ﻣﺳﺗوي ﺗﻧﻔﯾذ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ طراﺋق اﻟﺗدرﯾس و اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎﺗﻪ‬
‫و ﺗﻌرف طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣـوع اﻷﻧﺷـطﺔ و اﻹﺟـراءات اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـوم ﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻌﻠـم و اﻟﺗـﻲ ﺗظﻬـر‬
‫آﺛﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﻣﻧﺢ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻫــذا اﻟﺗﻌرﯾــف ﯾﺿــﻊ إﺟ ـراءات و ﻧﺷــﺎطﺎت طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﻌﻠــم ‪ ،‬و ﯾﻌﻛــس ﺻــورة‬
‫ﺳــﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ‪،‬و ﻣــﻊ اﻟﺗطــور اﻟــذي ﺣــدث و ﯾﺣــدث ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗــدرﯾس و ﻓﻧوﻧــﻪ و طراﺋﻘــﻪ ﻓﺈﻧــﻪ‬

‫‪١٩‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌرف طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﻧﻬـﺎ " اﻹﺟـراءات و اﻟﺧطـوات اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـوم ﺑﻬـﺎ ﻛـل ﻣـن اﻟﻣﻌﻠـم و‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم أو ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺣدﻩ ﺑﺗوﺟﯾﻬـﻪ ﺑﺈرﺷـﺎد ﻣـن ﻣﻌﻠﻣـﻪ ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻣوﻗـف أﻋـد ﻟـﻪ ﻣﺳـﺑﻘﺎً‪ ،‬و‬
‫أطﺎر ﺧطﺔ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠـم ﺟﯾـداً ﻣﺟﻬـ ازً ﺑﻬـﺎ ﺑﯾﺋـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺣـدوث‬
‫اﻟﺗﻌﻠم و ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔرص ﻣن اﻟﺗدرﯾس " ‪.‬‬

‫ب – اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛل ﺟﻬـد ﯾﻘـوم ﺑـﻪ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣـن اﺟـل ﺗﺣﻘﯾـق اﻷﻫـداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ‪،‬و ﺑﻧﺳـﺑﺔ‬
‫اﻟﺟﻬد ﻫﻧﺎ ﯾﻛون ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻷﻧﻪ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬و ﻟذا ﻓﻼﺑـد أن ﯾﺻـدر اﻟﻧﺷـﺎط ﻋﻧـﻪ ﻻ ﻋـن ﻏﯾـرﻩ‪،‬‬
‫و ﻟﯾس ﺑﺎﻟﺿرورة أن ﻧﺣﻘق اﻟﻧﺷﺎط ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎط وﺣـدﻩ ‪ ،‬ﺑـل ﻗـد ﯾـدﻓﻊ ذﻟـك إﻟـﻲ ﺗﻌﻠـم‬
‫ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ ‪ ،‬أو اﻟذﯾن ﯾﺷﺎﻫدون إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط‬
‫‪ -٢‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘرر و ﺗﺄﺛرﻩ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﺷـﻛل ﻣﻌـﯾن ﻟﻠﻣﻘـرر‬ ‫ﻻ ﺷك أن ﺗﺑﻧﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ أو طرﯾﻘﺔ ﻣن طراﺋق اﻟﺗـدرﯾس ﯾـدﻓﻊ ﺑـدورﻩ إﻟـﻲ‬
‫اﻟدراﺳﻲ و ﻣﺣﺗواﻩ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻲ أﺳﺎس طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ا ﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺗﺗم ﻋﻣﯾﻠـﺔ ﺻـﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺣﺗـوي و‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﺑﺎﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ ‪ ،‬و دﻋﻧﺎ ﻧﺿرب ﻟذﻟك أﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻣــﺎ ﻗــرر ﻣﺻــﻣم أﺣــد اﻟﻣﻘــررات أن ﺗﻛــون اﻟﻣﺣﺎﺿ ـرة ﻫــﻲ طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ‪ ،‬ﻓــﺈن‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﻋﯾﻪ ﻋﻧد ﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗـوي اﻟﻣـﻧﻬﺞ أن ﯾرﺗـب اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟـواردة ﻓﯾـﻪ ﺗرﺗﯾﺑـﺎً ﻣﻧطﻘﯾـﺎً ‪،‬و أن‬
‫ﯾﺳردﻫﺎ ﺑﺷﻛل ﻋﻘﻼﻧﻲ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫إذا ﻣـﺎ ﻗـرر ﻣﺻـﻣم أﺣـد اﻟﻣﻘـررات أن ﺗﻛــون طرﯾﻘـﺔ ﺣـل اﻟﻣﺷـﻛﻼت ﻫـﻲ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗــﻲ‬ ‫)‪(٢‬‬
‫ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣﻘــرر ‪ ،‬ﻓــﺈن ذﻟــك ﯾدﻓﻌــﻪ ﻟﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻣﺣﺗــوي اﻟﻣﻘــرر و أﻧﺷــطﺗﻪ ﻓــﻲ‬
‫ﺿوء ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﻧﻬﺎ ‪،‬و ذﻟك ﻟﺣﻠﻬﺎ و اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم و اﻟﻣﻬﺎرات ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫إذا ﻣﺎ ﻗرر ﻣﺻﻣم أﺣد اﻟﻣﻘررات أن ﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ و اﻟﻔردي ﻫو ﺳـﺑﯾﻠﻪ ﻟﻠﺗـدرﯾس‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘرر ﻓﺈن ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺻوغ ﻣﺣﺗـوي اﻟﻣﻘـرر و أﻧﺷـطﺗﻪ ﻓـﻲ ﻋـدد ﻣـن اﻷﺷـﻛﺎل‬
‫) ﻣودﯾوﻻت ﻣطﺑوﻋﺔ – ﺑـراﻣﺞ ﻓﯾـدﯾو – ﺑـراﻣﺞ ﻛﻣﺑﯾـوﺗر ( اﻟﺗـﻲ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺳـﺎﻋد‬
‫اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋﻠ ـﻲ ﺗﻌﻠــﯾم ﻧﻔﺳــﻪ ﺑﻧﻔﺳــﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ‪.‬و ﻗــد أوﺿــﺣت اﻷﻣﺛﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﻼﺛــﺔ أن طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﺗــؤﺛر ﺑﺷــﻛل ﻣﺑﺎﺷــر ﻓــﻲ اﻟﻣﺣﺗــوي و اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣﺻــﺎﺣﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻘــرر ‪ ،‬و ﻟــذا ﻓــﺈن اﺧﺗﯾــﺎر طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾس و ﻣﻌرﻓــﺔ إﺟراءاﺗﻬــﺎ ﯾﻌــد أﺳﺎﺳـﺎً ﻫﺎﻣــﺎ ﻣــن‬
‫أﺳس ﺑﻧﺎء و ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻣﺎذج ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟطرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أﻓــرز اﻟﺗطــور اﻟﻌﻠﻣــﻲ ‪ ،‬و ﺗﻣﺧﺿــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟ ــﺎرب و اﻟﺑﺣــوث ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ط ارﺋــق اﻟﺗ ــدرﯾس ‪ ،‬و‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم ﻋدداً ﻛﺑﯾ اًر ﻣن طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ‪ ،‬ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎور ﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬طرق ﺗﻘوم ﻋﻠﻲ ﺟﻬد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬و ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟطـرق ﯾﻘـوم ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎط ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ‪ ،‬و ﺗﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺳﻠﺑﺎً ﻣوﻗﻔﻪ ﻣوﻗف اﻟﻣﺗﻠﻘـﻲ ‪ ،‬و ﻣـن أﺷـﻬر اﻷﻣﺛﻠـﺔ ﺑﻬـذﻩ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرة أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻲ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎﺋﯾﺔ و اﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻧﺑﺎطﯾﺔ ‪ ،‬و ﯾﻘـوم‬
‫اﻟﻣﻌﻠ ــم اﻟ ــذي ﯾﺳ ــﺗﺧدم أﺳ ــﻠوب اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـرة ﺑ ــﺎﻟﺗﻌرﯾف ﻟﻣوﺿ ــوع اﻟ ــدرس ﺛ ــم ﯾﺷ ــرح اﻟﻧﻘ ــﺎط‬
‫اﻟرﺋﯾﺳــﯾﺔ و اﻟﻔرﻋﯾــﺔ ﻟــﻪ ‪ ،‬ﺛــم ﯾﻠﺧــص اﻟــدرس و ﯾﺟﯾــب ﻋــن ﺑﻌــض أﺳــﺋﻠﺔ اﻟطــﻼب اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ‪.‬‬
‫ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻘـ ــوم اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﻟـ ــذي ﯾﺳـ ــﺗﺧدم اﻟطرﯾﻘـ ــﺔ اﻻﺳـ ــﺗﻧﺑﺎطﯾﺔ ﺑﻌـ ــرض اﻟﻘﺎﻋـ ــدة أو اﻟﻘـ ــﺎﻧون أو‬
‫اﻟﻣﻌــﺎدﻻت ﺛــم ﯾوﺿــﺢ اﻟﻣﺻــطﻠﺣﺎت اﻟـواردة ﻓﯾــﻪ ‪ ،‬ﺛــم ﯾﻘــدم أﻣﺛﻠــﺔ ﺗﺳــﺗﺧدم ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻘﺎﻋــدة أو‬
‫اﻟﻘﺎﻧون ﺛم ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﻘوم ﺑدورﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬طرق ﺗﻘوم ﻋﻠﻲ ﺟﻬـد اﻟﻣـﺗﻌﻠم ‪ :‬و ﻫـﻲ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن طـرق اﻟﺗـدرﯾس ﯾﺗﺣﻣـل ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻣـﺗﻌﻠم‬
‫ﺟﺎﻧب ﻛﺑﯾ اًر ﻣن ﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻪ ‪ ،‬و ﯾﺷﺎرك ﺑﺟزء ﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﺟراءات اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪،‬‬
‫و ﯾﻌد ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﻫذا اﻟﻧـوع اﻟﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ ‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﺗﻧوﻋـت و ﺗﻌـددت أﺳـﺎﻟﯾب ﺗﻧﻔﯾـذﻫﺎ ‪ ،‬و طرﯾﻘـﺔ‬
‫اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺣر و اﻟﻣوﺟﻪ ‪ ،‬و طرﯾﻘﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت و طرق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫و ﻧﺿــرب ﻣﺛــﺎﻻً ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟطــرق ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﺗﻘــدﯾم‬
‫ﻣﺷــﻛﻠﺔ أﻣــﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن و ﯾﺣﻔــزﻫم ﻋﻠــﻲ ﺣﻠﻬــﺎ ﺑﺄﺗﺑــﺎع ﺧطـوات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻣــن ﺗﺣدﯾــد‬
‫ﻟﻠﻣﺷـﻛﻠﺔ إﻟـﻲ ﺻـﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔـروض و اﺧﺗﺑـﺎر ﺻــﺣﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﺄﻛـد ﻣـزن اﻟﺣـل ‪ ،‬و ﻋﻠـﻲ اﻟﻣﻌﻠـم ﻫﻧــﺎ‬
‫أن ﯾﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣراد دراﺳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺟـ ‪ -‬طرق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔردي ‪ :‬و ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟطرق ﯾﻘوم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﺑﺗﻌﻠﯾم ﻧﻔﺳﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ ‪ ،‬و ﺗﺣﻘﯾق و ﯾﻧﺧﻔض ﻓﯾﻬﺎ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻷﻗﺻﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎل ﺗﻘـدﯾم‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت و ﺷ ــرﺣﻬﺎ ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﯾرﺗﻔ ــﻊ دورﻩ ﻓ ــﻲ اﻹرﺷ ــﺎد و اﻟﺗوﺟﯾ ــﻪ و إﻋ ــداد اﻟﻣـ ـواد اﻟﻼزﻣ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻟﻣﺑ ـ ــرﻣﺞ ‪ ،‬و اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣودﯾ ـ ــوﻻت اﻟوﺣ ـ ــدات اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻟﺻ ـ ــﻐﯾرة ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ اﻟﻣﺗﻧوﻋــﺔ و اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد ﺑ ـراﻣﺞ اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة و اﻟﻔﺎﺋﻘ ـﺔ‬
‫ﺧﯾر ﻣﺛﺎل ﻟﻬﺎ‬
‫و اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أن اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﺟﻣﯾﻊ طرق اﻟﺗدرﯾس و إﺟراءاﺗﻬﺎ ﺗﺿﯾق ﻫذﻩ اﻟﺳﺎﺣﺔ ﻟﺳردﻩ ‪،‬‬
‫و ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻘﺎرئ أن ﯾﺳﺗرﺷد ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﺗب اﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﺔ ﻓـﻲ ط ارﺋـق اﻟﺗـدرﯾس ﻓـﻲ ﻓـروع اﻟﻌﻠـم‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪،‬ﻟﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻲ إﺟراءاﺗﻬﺎ و ﺷروط ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ و أﻧﺳب اﻟﺣﺎﻻت ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫و ﺣــري ﺑﺎﻟــذﻛر ﻫﻧــﺎ أﻧــﻪ ﻻ ﺗوﺟــد ﻣــﺎ ﺗﺳــﻣﻲ ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﺛﻠــﻲ ﻓﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﺛﻠــﻲ ﻫــﻲ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻧﺎﺳب اﻟطﻼب و اﻟﻣﺣﺗوي و ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف ﺑﺄﯾﺳر و أﻗﺻر اﻟطرق ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أﻧواع أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻧوع طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﻓﺄن أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺗﻧوع طﺑﻘﺎً ﻟﻠﺗطور اﻟﻬﺎﺋل ﻓﻲ اﻟﻔﻛر اﻟﺗرﺑوي‬
‫و ﻣن ﺛم ﻓﻘد ظﻬرت أﻧواع ﻋدﯾدة ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﺻل ﺑﻪ اﺗﺻﺎﻻً ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ‪.‬‬
‫وﻣن أﻣﺛﻠﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ (١‬ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻣﻠﺧﺻــﺎت ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾطﻠــب ﻣــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺗﻠﺧــﯾص ﻣﺣﺎﺿ ـرة أﻟﻘﯾــت ﻋﻠﯾــﻪ ‪ ،‬أو ﺗﻠﺧــﯾص‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻘرأﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب أو ﻣﺟﻠـﺔ ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﻣوﺿـوع ﺗﻌﻠﻣـﻪ ‪ ،‬و ﯾـراد ﻣـن ﻫـذا اﻟﻧﺷـﺎط ﻋـرض‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻲ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﺻـورة ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﺷـﺣذ ذﻫﻧـﻪ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر ﻟﻠوﺻـول‬
‫ﺑﻬﺎ ﻷﻓق ﻣﻘرر ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻌﺑرة ﻋﻧﻬﺎ‬
‫‪ (٢‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗدرﯾﺑﺎت ‪ :‬و ﻓﯾﻬﺎ ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻋدد ﻣـن اﻟﺗـدرﯾﺑﺎت أو اﻷﻣﺛﻠـﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ــﺔ ﺑﻣﺣﺗ ــوي ﻣﻌ ــﯾن ‪ ،‬و ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺗ ــدرﯾب ﻟﻠطﺎﻟ ــب ﻋ ــن أﺳ ــﺎﻟﯾب ﻋ ــرض اﻟﻔﻛ ــر ‪ ،‬و اﻟﺗﻧ ــﺎول‬
‫اﻟواﻋﻲ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌرض ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ ﻣواﻗف اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪ (٣‬ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻣﻘــﺎﻻت‪ :‬و ﻓﯾﻬــﺎ ﯾطﻠــب ﻣــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻣﻘــﺎل ﻣ ـرﺗﺑط ﺑــدرس ﻣــن دروس اﻟﻣﻘــرر أو‬
‫وﺣـدة ﻣــن وﺣداﺗــﻪ ‪ ،‬و ﻓﯾــﻪ ﺗــدرﯾب ﻟﻠطﺎﻟــب ﻋــن ﻋــرض ﻓﻛـرة ﻓــﻲ ﺳــﯾﺎق ﻣﻘﻧــﻊ ‪ ،‬و ﺗدرﯾﺑــﻪ ﻋﻠــﻲ‬
‫اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺗﺎم ﻟﻣﺎ ﯾﻌرض ﻋﻠﯾﻪ ﻣـن ﻣﻌﻠوﻣـﺎت و أراء و اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻲ ﺗﻧﻔﯾـذﻫﺎ و ﺗﺑﻧـﻲ وﺟﻬـﺔ ﻧظـر‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺣﯾﺎل ﻣوﺿوع ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪ (٤‬ﺟﻣــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ‪ :‬و ﻓﯾﻬــﺎ ﯾطﻠــب ﻣــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑــدرس أو وﺣــدة‬
‫ﻣــن وﺣــدات ﻣﻘــرر ﻣــﺎ ‪ ،‬ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣﺗــوﻓرة ﻛﺎﻟﻛﺗــب و اﻟﻣﺟــﻼت و ﺷــﺑﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟدوﻟﯾــﺔ ‪ ،‬و ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻧﺷــﺎط ﺗــدرﯾب ﻟﻠطــﻼب ﻋﻠــﻲ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺑﺣــث و اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ‬
‫اﻷوﻋﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓــﺔ ‪ ،‬و ﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذا اﻟﻧﺷــﺎط ﯾﺗوﻗــﻊ ﺗﺣﺳــن ﻓــﻲ ﻗــدر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت و‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻟطﻼب‬
‫‪ (٥‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﺣوث ‪ :‬و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم إﺟراء ﺑﺣث ﺣول ﻗﺿﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑـﺎﻟﻣﻘرر‬
‫اﻟد ارﺳــﻲ و ﻓــﻲ ذﻟــك ﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻲ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺑﺣــث و ﺻــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔــروض و ﺗﺑﻧــﻲ وﺟﻬــﺔ ﻧظــر و‬
‫اﻟدﻓﺎع ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم‬
‫‪ (٦‬أﺟـراء اﻟﺗﺟــﺎرب ‪ :‬ﻗــد ﺗﺗﺿــﻣن وﺣــدات اﻟﻣﻘــرر و دروﺳــﻪ ﺑﻌــض اﻟﺟواﻧــب اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗطﻠــب‬
‫ﻗﯾﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺄﺟراء ﺗﺟﺎرب ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬و ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻧﺷﺎط ﯾﻣـزج ﺑﻌـض اﻟﺧﺑـرة اﻟﻧظرﯾـﺔ‬
‫و اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ﻟــدي اﻟطــﻼب و ﯾﻌــودﻫم ﻋﻠــﻲ اﺳــﺗﺧدام أدوات اﻟﺑﺣــث اﻟﻔﻌﻠــﻲ اﻟﻌﻣﻠــﻲ ﺑﺷــﻛل ﻣﺑﺎﺷــر‬
‫ﺗﺣت إﺷراف اﻟﻣﻌﻠم‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫و اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ إن ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓـﺈن ﻫﻧـﺎك ﻋـدداً أﺧـر ﻣـن اﻷﻧﺷـطﺔ‬
‫ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺑﺎﺷـ ـرة ﺗﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻲ ﺗﺣﺳ ــﯾن ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم إذا ﻣ ــﺎ أﺟﯾ ــد اﻟﺗﺧط ــﯾط ﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن أﻫ ــم ﻫ ــذﻩ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟرﺣﻼت و اﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫و ﻫو ﻧﺷﺎط ﯾﻧﺗﻘل ﻓﯾﻪ اﻟطﺎﻟب إﻟﻲ ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧﺑرة اﻟﺣﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ﻣﻘــررة ‪ ،‬و ﻫــو ﻧﺷــﺎط ﯾﻣــزج ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻠــم ‪ ،‬و اﻟﻣﺗﻌــﺔ اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ‬
‫اﻟﺗروﯾﺟﯾﺔ ‪ ،‬و ذﻟك ﻓـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﺟـو اﻟرﺳـﻣﻲ ﻟﻠـﺗﻌﻠم و اﻟﺧـروج إﻟـﻲ ﻧطـﺎق أرﺣـب و‬
‫أوﺳﻊ ﺗﺳودﻩ روح اﻟود و اﻟﻣرح ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫إن اﻟﺟﻣﺎﻋــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻛــون ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم ) ﻣدرﺳــﺔ – اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ( ﯾﻘــوم ﺑــدور ﻓﺎﻋــل ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻔــرد ‪ ،‬و إذا ﻣــﺎ أﺣﺳــن اﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻬــﺎ ﻓﺄﻧﻬــﺎ ﻗــد ﺗﻔﯾــد ﻓــﻲ ﻧﻣــو ﻣﻬــﺎرات و‬
‫ﺟواﻧب ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻋدﯾدة ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪ ،‬و إن ﻛﺎن ﻣظﻬرﻫﺎ ﻧﺷﺎط ﻋﺎم ﻫدﻓﻪ ﺷﻐل وﻗت اﻟﻔراغ‬
‫و ﺗﻔرﯾﻎ اﻟطﺎﻗﺔ ﻟدي اﻟطﻼب‬
‫وﺣري ﺑﺎﻟذﻛر أن ﻋﻠﻲ ﻣﺧطط اﻟﻣﻘرر و ﻣﺻﻣﻣﻪ أن ﯾﺧﺗﺎر ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻧﺷـطﺔ ﻣـﺎ ﯾﺳـﺎﻋدﻩ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺻﺑو إﻟﯾﻬﺎ‬

‫• ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻻ ﺷك أن اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻻﺑـد أن ﯾﺧﺿـﻊ ﻟﻌـدد ﻣـن اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر ﻓﻬـﻲ ﻻ ﺗـﺗم‬
‫ﺑﺻــورة ﻋﺷ ـواﺋﯾﺔ و إﻧﻣــﺎ ﺗــﺗم ﺑﺻــورة ﻣﻧظﻣــﺔ ﯾﻌــﻲ ﻓﯾﻬــﺎ ﻣﺻــﻣم اﻟﻣﻘــرر اﻷﺑﻌــﺎد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻘرر و اﻟطﻼب و اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و ﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻻﺗﺳﺎق ﺑﯾن اﻷﻫداف و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫـﺎ و إﻻ ﻓـﻼ ﯾﻛـون ﻟﻬـذﻩ اﻷﻧﺷـطﺔ‬
‫ﻓﺎﺋدة ‪ ،‬و ﯾﺻﺑﺢ ﺑذﻟك ﻋبء و ﺣﻣل زاﺋد ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫‪ (٢‬أن ﺗﺗﻧﺎﺳــب و ﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﺗﺻــﺑﺢ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺗﻧــﺎول‬
‫ﻗدراﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪ ،‬و ﺗراﻋﻲ اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬم‬
‫‪ (٣‬أن ﺗﻛــون ﻫــذﻩ اﻷﻧﺷــطﺔ ﻣﻣﻛﻧــﺔ اﻟﺗﺣﻘــق ‪ ،‬ﺳ ـواء ﻣــن ﺣﯾــث اﻹﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﻘﯾــﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺷــﺎط ‪ ،‬أو ﻣــن ﺣﯾــث ﺑﻌــدﻫﺎ ﻋــن ﻣﺟــﺎل ﯾﺻــﻌب ﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻛﺗواﺟــد اﻷﻓ ـراد ﻓــﻲ ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫ﺧطرة ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷـﺎط ﻓـﺈذا ﻛـﺎن اﻷﻓـراد ﻟـذﻟك ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن اﺳـﺗﺑدال اﻟﻧﺷـﺎط ﺑـﺎﻟﺧﺑرة اﻟﺣﯾـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌرض ﻟﻪ ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرة ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬

‫‪٢٣‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (٤‬ﺗﻧــوع اﻷﻧﺷــطﺔ ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳــب و اﻟﻔــروق اﻟﻔردﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب ‪ ،‬ﻓﻬــذا اﻟﺗﻧــوع ﯾﺧﻠــق ﺛـراء‬
‫ﻓﻲ أﻟوان و أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬
‫‪ (٥‬ﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺗوي ‪ ،‬و إﻻ ﯾﺷﻌر اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣـد اﻟﻔﺎﺻـل ﺑـﯾن اﻟﻣﺣﺗـوي اﻟـذي ﯾدرﺳـﻪ‬
‫و ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣن ﻧﺷﺎط و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺷﻌرﻩ ﺑﻌدم ﻓﺎﺋدﺗﻪ‬

‫ﻗراءات إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪ -١‬راﻟف ﺗـﺎﯾﻠور ‪ :‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ ‪ ،‬ﺗرﺟﻣـﺔ أﺣﻣـد ﺧﯾـري ﻛـﺎظم و ﺟـﺎﺑر ﻋﺑـد اﻟﺣﻣﯾـد ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫرة‬
‫دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪١٩٦٥‬‬
‫‪-٢‬إﻣﺎم ﻣﺧﺗﺎر ﺣﻣﯾدة ‪ :‬أﺳس ﺑﻧﺎء و ﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟواﻗﻊ و اﻟﻣـﺄﻣول ط‪ ١‬اﻟﻘـﺎﻫرة ‪ :‬ﻣﻛﺗﺑـﺔ‬
‫زﻫراء اﻟﺷوق‬
‫‪-٣‬أﺣﻣد ﺣﺳﯾن اﻟﻠﻘﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ و اﻟﺗطبﯾق ط ‪ ٣‬اﻟﻘﺎﻫرة ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب ‪١٩٨٩‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ) ﻛﺧطوة ﻣن ﺧطوات ﺑﻧﺎء وﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻘررات (‬
‫اﻷﻫداف ‪:‬ـ‬
‫ﺑﺎﻧﺗﻬﺎء دراﺳﺔ اﻟوﺣدة ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرك أن ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻛﺗب ﺗﻌرﯾﻔﺎً ﺻﺣﯾﺣﺎً ﻟﻠﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻘﯾﺎس واﻻﺧﺗﯾﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺣدد اﻟﺧطوات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺷرح اﻷﻧواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺣدد اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم واﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻛل ﻧﻣط ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺣدد أﺳس اﺧﺗﯾﺎر أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻋﻧد ﺑﻧﺎء اﻟﻘ ار ارت ‪.‬‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻠزم ﻟﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ دراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم وأﻫﻣﯾﺗﻪ واﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻻﺧﺗﯾﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -٣‬أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻘوﯾم وﺟواﻧﺑﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺧطوات اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -٥‬أﺳس اﺧﺗﯾﺎر أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻧد ﺑﻧﺎء وﻟﻘﯾم اﻟﻘ اررات ‪.‬‬

‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣطﻠوب ‪:‬ـ‬

‫‪ -‬ﺑﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت واﻻﺷﺗراك ﻓﻲ درس اﻟﻌﻣل ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرك أن ‪:‬ـ‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻌﺎون ﻓﻲ وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘوﯾم ﻣﻘرر ﻣن اﻟﻘ اررات ﺑﺟواﻧﺑﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺷﺗرك ﻓﻲ ﺑﻧﺎء وﺻﯾﺎﻧﺔ إﺣدى أدرات اﻟﻔﯾﺎﺻﻲ ‪.‬‬

‫أوﻻً ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم وأﻫﻣﯾﺗﻪ واﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻻﺧﺗﯾﺎرات‪:‬ـ‬

‫ﻗد ﯾﺧﻠط اﻟﺑﻌض ﺑﯾن ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺛـل اﻟﺗﻘـوﯾم واﻟﻘﯾـﺎس واﻻﻣﺗﺣﺎﻧـﺎت واﻟﺣﻘﯾﻘـﺔ أن ﻫـذﻩ اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم‬
‫ﻣﺗﻣـﺎﯾزة ‪ ،‬وﻟﻛـن ﺗﻘـوم ﺑﯾﻧﻬـﺎ ﻋﻼﻗـﺎت وﺛﯾﻘـﺔ ‪ ،‬وﻟـذا ﻓﻘﺑـل اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﻟﻔـروق ﺑـﯾن ﻫـذﻩ اﻷﻣـور ﻻﺑــد‬
‫وأن ﻧﺿﻊ أﯾدﯾﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻧﻰ واﺿﺢ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻌرف ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺄﻧﻪ " ﻣراﺟﻌﺔ ودراﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر واﻟﻌواﻣـل اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﺳـواء‬
‫ﻣــن ﺣﯾ ـث أﻫــداف اﻟﻣﻘــرر ‪ ،‬أو ﺗﺻــﻣﯾم اﻟﻣﻘــرر ‪ ،‬أو اﻟﻣ ـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أو طــرق اﻟﺗــدرﯾس ‪ ،‬أو ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺄداء اﻟﻣدرس أو ﺳد ﻋﻣل وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫وﯾﻌرف اﻟﺗﻘوﯾم اﯾﺿﺎً ﺑﺄﻧﻪ " ﺟﻣﻊ وﺗﺻـﻧﯾف وﺗﺣﻠﯾـل اﻟﻌﯾﻧـﺎت ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻣﻧظﻣـﺔ ﻟﻠﺗوﺻـل اﻟـﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘ اررات ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪.‬‬
‫وﺗﺳﺗط ﻊ أن ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣـن اﻟﺗﻌـرﯾﻔﯾن اﻟﺳـﺎﺑﻘﯾن أن اﻟﺗﻘـوﯾم ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﻫـدﻓﻬﺎ اﻟوﻗـوف ﻋﻠـﻰ اﻟﻔﺎﺋـدة‬
‫اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﯾــﻪ ﻣــن ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻘ ـ اررات ‪ ،‬وﻟــذا ﻓــﺄن اﻟﺗﻘــوﯾم ﻻ ﯾﻌــد ﻧﺷــﺎطﺎً ﺑﺳــﯾطﺎً ‪ ،‬ﺑــل ﻫــو ﻧﺷــﺎط ﻣﻌﻘــد‬
‫ﯾﺣﺗﺎج ﻟﺑذل ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺟﻬد ﻣن ﻓرﯾق ﻣﺗﻛﺎﻣل ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎس ‪:‬ـ‬

‫‪٢٥‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﯾﻌرف اﻟﻘﯾﺎس ﺑﺄﻧﻪ إﺧﺿﺎع اﻟظﺎﻫرة ﻟﻠﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﻲ ‪ ،‬أو أﻧﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻل ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘدﯾر ﻛﻣﻲ ﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺷﺊ وﻓق وﺣدة ﻗﯾﺎس ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔس واﻟﺗرﺑوي إﺧﺿﺎع اﻟظﺎﻫرة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻟﻠﺗﻘـدﯾر اﻟﻛﻣـﻲ وﻓـق‬
‫وﺣــدة ﻗﯾــﺎس ﻣﻌــدة ﻟﻬــذا اﻟﻬــدف ‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﯾــﺎرات أو اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ أو ﺑطﺎﻗــﺎت‬
‫اﻟﺗﻘدﯾر وﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء إﻟﻰ ﻏﯾر ذﻟك ﻣن أﻧواع اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس واﻻﺧﺗﯾﺎرات ‪.‬‬
‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺗﻌرﯾف أن ﺷـﻛل اﻟﺗﻘـدﯾر اﻟﻛﻣـﻲ ‪ ،‬وطﺑﯾﻌـﺔ ﻗﺑـﺎس ﻣﺧﺗﻠـف واﺧـﺗﻼف اﻟظـﺎﻫرة‬
‫اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻌددت اﻻﺧﺗﯾﺎرات واﻟﻣﻘـﺎﯾﯾس اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟﻧﻔﺳـﻲ‬
‫واﻟﺗرﺑوي ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺗﯾﺎرات واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻓﻲ أﺑﺳط ﺻـورﻩ ﺑﺄﻧـﻪ أداة ﻧﺟﻣـﻊ ﺑﻬـﺎ ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﺣـول ظـﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧـﺔ‬
‫ﻟــدى اﻟﻌﻘــود ﺑــﯾن ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻘﯾــﺎس ‪ ،‬وﻧــﯾن ﻓــﻲ ﺿــوء ﺗﺣدﯾــد دﻗﯾــق ﻟﻬــذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت أو اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم أو‬
‫اﻟﻘــدرات اﻟﻣـراد ﻗﯾﺎﺳــﻬﺎ ‪ ،‬وﻻ ﯾﺧــرج ﻣﻔﻬــوم اﻟﻘﯾــﺎس ﻋــن ﻫــذا اﻟﻣﻌﻧــﻰ ‪ ،‬إﻻ أن اﻻﺧــﺗﻼف ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ‬
‫طﺑﯾﻌــﺔ اﻟظــﺎﻫرة اﻟﻘﺎﺳــﺔ ‪ ،‬إذ إن اﻻﺧﺗﯾــﺎر ﻓــﻲ ﺗﺣﺎﻟــب اﻷﻣــر ﯾﺳــﺗﻬدف ﻗﯾــﺎس ظــﺎﻫرة ﯾﺗﺻــل ﺑﻘــدرات‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺔ أو ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺗﻬدف ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗوﺻﯾﻪ ﻟظﺎﻫرة ﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺳ ــﺗﺧدم أﯾﺿـ ـﺎً ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﻘﯾ ــﺎس أدوات أﺧ ــرى ﻛﺎﻻﺳ ــﺗﻔﺗﺎءات واﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺎت ‪ ،‬وﻫ ــذﻩ‬
‫اﻷدوات ﯾﻬدف ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻧطﺑﺎﻋﺎت أو أراء ﺗﺟﺎﻩ ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟظواﻫر‬
‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻐرﯾﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم أن ﻫﻧـﺎك أوﺟـﻪ ﺗﻣـﺎﯾز ﺑﯾﻧﻬـﺎ ‪،‬‬
‫وأوﺟﻪ اﻟﺗﻘﺎء أو ﺗﻘﺎرب وﻫو ﻣﺎ ﺳﯾﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻘﯾﺎس واﻻﺧﺗﯾﺎرات ‪:‬ـ‬
‫اﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ أن ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻘـوﯾم ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﯾـراد ﺑﻬـﺎ إﺻـدار ﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ ظـﺎﻫرة‬
‫ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﺑﻌـد ﺟﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت ﻋﻧﻬـﺎ ﺑﻬـدف ﺗﻌــدﯾﻠﻬﺎ وﺗﺣﺳـﯾﻧﻬﺎ ‪ ،‬وأن اﻟﻘﯾـﺎس ﻫـو ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﯾـراد ﺑﻬـﺎ وﺿــﻊ‬
‫ﺗﻘدﯾر ﻛﻣﻲ ﻟﻠظﺎﻫرة ‪ .‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن اﻟﻘﯾﺎس ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ،‬إذ ﻫو وﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت‬
‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺻـورة رﻗﻣﯾـﺔ ﻣﻘـررة ‪ ،‬وﺳـﺗﻛﻣل اﻟﺗﻘـوﯾم ﺑﻌـد ذﻟـك دورﻩ ﻓـﻲ إﺻـدار اﻟﺣﻛـم واﻟﺗوﺟﯾـﻪ ﻧﺣـو‬
‫وﺳﺎﺋل وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌدﯾل واﻟﺗﺣﺳﯾن ‪.‬‬
‫وﻣن ﺛم ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻘﯾﺎس ﻻ ﺗﻧﻛر ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻘوم أﻣر اﻟﺗﻘوﯾم إﻻ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس وﺣـدﻩ‬
‫ﻻ ﯾﻛﻔ ــﻲ ﻟﻠﻘ ــول ﺑﺗﻣ ــﺎم ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻘ ــوﯾم ‪ ،‬إذن ﻓ ــﺈن ﺗﺣﻣﯾ ــل اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻋﻼﻗ ــﺔ اﻟﻛـ ـل ﺑ ــﺎﻟﺟزء ‪،‬‬
‫ﺎر ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء وطﺑـق ﻋﻠﯾـﻪ وﻓـق‬
‫وﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﯾﻣﻛن أﻋطﺎء ﻣﺛﺎل ﻟذﻟك ﺑطﺎﻟب أﻋطﻰ اﺧﺗﺑ ا‬
‫ﺷروطﻪ ‪ ،‬وﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ أﺗﺿﺢ أن درﺟﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ‪ ، ١٠٥‬إﻟﻰ ﻫﻧﺎ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﻘﯾﺎس ‪ ،‬وﯾﺳﺗﻛﻣل اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫دورﻩ ﻟﺗوﺿــﯾﺢ وﺗﻔﺳــﯾر ﻣﻌﻧــﻰ ﻫــذﻩ اﻟدرﺟــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻫــدف اﻟﺗﻘــوﯾم وﻗــد ﯾﺗﺧــذ ﻗ ـرار ﻓــﻲ ﺿــوء ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺣﺎق اﻟطﺎﻟب ﺑﻘﺑول اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﯾظﻬــر وﺟــﻪ آﺧــر ﻟﻠﻔــرق ﺑــﯾن اﻟﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم ‪ ،‬ﻓــﻲ أن اﻟﻘﯾــﺎس ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻏﯾــر ﻣﺳــﺗﻣرة ﻓﻬــﻲ‬
‫ﻣﻧﺗﻬﯾﺔ ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة طوال دراﺳﺔ اﻟﻣﻘرر ﻛﻣﺎ أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻋﺎﻣـﺔ ﻟﺟﻣﯾـﻊ‬
‫ﺟواﻧب اﻟﻔرد ﻋﻧد دراﺳﺔ اﻟﻣﻘرر‪ ،‬ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎس ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺣـددة ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﻬـدف ﻣـن اﻟﻘﯾـﺎس‬
‫‪.‬‬
‫ٕواذ اﺗﺿــﺢ اﻟﻔــرق ﺑــﯾن اﻟﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم ‪ ،‬ﻓــﺈن اﻟﻔــرق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ وﺑ ـﯾن اﻻﺧﺗﯾــﺎرات واﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس‬
‫واﺿــﺢ ‪ ،‬إذ أﻧﻬــﺎ أداة أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻣــن أدوات اﻟﻘﯾــﺎس ‪ ،‬وﻫــﻲ ﺟــزء ﻣﻧــﻪ ﺑﯾﻧﻣــﺎ اﻟﻘﯾــﺎس ﺟــزء ﻣــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫذا ﻓﺈن ﻋﻼﻗـﺔ اﻟﺧﺻـوص واﻟﻌﻣـوم واﺿـﺣﺔ وﺣﻠﯾـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﯾﻣﻛـن أن‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬ـ‬

‫ﺟواﻧـــب اﻟﻣﻘــررات‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬

‫اﻟﺗﻘوﯾـم‬
‫أﻫداف‬

‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫ﻣﻌﻠم‬

‫اﻻﺧﺘﯿﺎرات‬
‫واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‬
‫ﻣﺣﺗوى‬
‫طﻼب‬

‫‪٢٧‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺷﻛل اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﺗﻘوﯾم ﻛﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘـررات ‪ ،‬وﯾﺗﻌـرض ﻟﺟﻣـﻊ ﺑﯾﺎﻧـﺎت‬
‫ﻋـن ﺟﺎﻧـب ﻣﻌـﯾن ﻣــن اﻟﺟواﻧـب ﻹﺻـدار اﻷﺣﻛــﺎم ﺣوﻟﻬـﺎ ‪ ،‬وأن اﻟﻘﯾـﺎس ﻫــو اﻟوﺳـﯾﻠﻪ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺟﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪،‬وأن اﻻﺧﺗﯾﺎرات واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﻫـﻲ اﻷداة اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻧﺗﺿـﺢ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻣوم واﻟﺧﺻوص اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬ـ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻛﻌﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ وﻛﺟﺎﻧب ﻣﻬـم ﻓـﻲ ﺑﻧـﺎء اﻟﻣﻘـر ارت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن وظﺎﺋﻔـﻪ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن وﺿوح اﻷﻫداف ‪:‬ـ‬
‫ﯾﻘوم اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺎﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻗﯾﻣـﺔ اﻷﻫـداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ وﻣﻧﺎﺳـﺑﺗﻬﺎ ﻟﺧﺻـﺎﺋص وطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن‬
‫‪،‬وﺗواﻓﻘﻬــﺎ وﻓﻠﺳــﻔﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ ‪،‬ﻛﻣــﺎ ﯾؤﻛــد ﻋﻠــﻰ ﻣواﻓﻘﺗﻬــﺎ ﻟطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻣــﺎدة اﻟد ارﺳــﯾﺔ ‪،‬ووﺿــوﺣﻬﺎ‬
‫ودﻗﺗﻬﺎ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﺣﺳب اﻷوﻟوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺔ إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘرر ‪:‬‬
‫ﺗؤﻛد ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾـذ اﻟﻣﻘرر‪ٕ ،‬واﺟـراء أﻧﺷـطﺗﻪ واﺳـﺗﺧدام ط ارﺋـق‬
‫اﻟﺗدرﯾس وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟطﻼب ‪:‬ـ‬
‫ﯾﺳــﺎﻋد اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ ﺗﺣدﯾــد اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻣرﺣﻠﯾــﺔ ﻟﻠطــﻼب ﻋﻧــد د ارﺳــﺔ اﻟﻣﻘرر‪،‬واﺗﺧــﺎذ ﻗ ـرار‬
‫ﺑﻬذا اﻟﺷﺄن ﺑدراﺳﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ أو إﺿﺎﻓﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت أو ﻧﺷﺎطﺎت أﺧرى ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣرﺣﻠﻲ ﻟﻠطـﻼب أﺛﻧـﺎء د ارﺳـﺔ اﻟﻣﻘـرر ‪،‬واﻟوﻗـوف ﺑﺷـﻛل‬
‫ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟﻣﻘرر ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﻘــوﯾم ٕواﺟراءاﺗــﻪ ﻷن ﯾﺗﺄﻛــد اﻟﻘــﺎﺋم ﺑﺎﻟﺗــدرﯾس ﻣــن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺗدرﯾﺳــﻪ ‪.‬وﻣــدى‬
‫ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﺧطط ﻟﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرﯾس ‪،‬وﻣن ﺛم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻓﺎﻋﻠﯾﺎت اﻟﺗـدرﯾس‬
‫وﺗﺣﺳﯾن طرﻗﻪ وأﺳﺎﻟﯾﺑﻪ وﻣن ﺛم اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬
‫‪ -٥‬إﻋطﺎء ﻣؤﺷرات ﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻘرر ‪:‬ـ‬
‫ﯾﺳــﺎﻋد اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ إﻋطــﺎء ﻣؤﺷـرات واﻗﻌﯾــﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘـرر اﻟــذي ﻧﺣــن ﺑﺻــدد ﺑﻧﺎﺋــﻪ‪،‬وﻓﻲ‬
‫ﻣ ارﺣــل ﺗﻧﻔﯾــذﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪،‬ﺣﯾث ﯾﻘــدم ﺗﺻــو اًر ﻟﻣــدى ﺗﻔﺎﻋــل اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﯾن ﺑــﺎﻟﻘرار ﻣﻌــﻪ ‪،‬وﻣــن ﺛــم ﺗﻌدﯾﻠــﻪ‬
‫ﻣرﺣﻠﯾﺎً أو ﻧﻬﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﺳﻔر ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎُ ‪ :‬أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬ـ‬

‫‪٢٨‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻟﻠﺗﻘـوﯾم أﻫــداف ﻋدﯾــدة وﻣﺗﻧوﻋــﺔ وﻓــق رؤى ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪،‬ﻓﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻧظـرة إﻟــﻰ ﺗوﻗﯾــت‬
‫اﻟﺗﻘـوﯾم ‪،‬وﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻧظـرة إﻟـﻰ ﺷــﻣول اﻟﺗﻘوﯾم‪،‬وﻣﻧﻬــﺎ ﯾﺣﺳـب اﻟﺟﻬــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻘوﯾم وﻓﻘـﺎً ﻟﻠﻧظـرة اﻷوﻟــﻰ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﺗﻣﻬﯾدي أو أوﻟﻰ ‪،‬وﺗﻘوﯾم ﻣﺑدﺋﻲ ‪،‬وﺗﻘوﯾم ﻧﻬﺎﺋﻲ وﺗﻘوﯾم ﺗﻧﻌﻲ وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫ﻧوﺿﺢ ﻟذﻟك ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻣﻬﯾدي ‪Initial Evaluation‬‬
‫وﯾﻘﺻــد ﺑــﻪ اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟــذي ﯾــﺗم ﻗﺑــل ﺗﻘــدﯾم ﻣﻘررﻫﻣــﺎ ‪،‬أو ﺣﺗــﻰ ﻗﺑــل اﻟﺷــروع ﻓــﻲ ﺑﻧﺎﺋــﻪ ﺑﺻــورة‬
‫ﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ‪،‬ﻓﻌن طرﯾـق ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣــن اﻟﺗﻘـوﯾم ﯾﻣﻛـن اﻟﺗﺄﻛـد ﻣــن اﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﻣـدﺧﻠﻲ ﻟﻠطـﻼب اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘرر ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﻣﯾوﻟﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘرر‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﻟوﻗوف ﻋﻠـﻰ إﻣﻛﺎﻧـﺎت‬
‫اﻟﻘ ﺎﺋﻣﯾن ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘرر‪،‬وﺗﻘرﯾر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧوا ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻟﺗدرﯾب ﻛﺎف ﻋﻠﯾﻪ أن أﻧﻬم ﻻﯾﺳﺗطﯾﻌون ﺗﻧﻔﯾذﻩ‬
‫أو ﯾﺳـ ـﺗطﯾﻌون ﺑﺎﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻣﺧط ــط ﻻﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ‪،‬ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟوﻗ ــوف ﻋﻠ ــﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪،‬ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﺧﺗﯾﺎر ٕواﻋداد ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻌﻠم ﺗﺗواﻓق وﻫذﻩ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪formative Evaluation‬‬
‫وﻫو ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻣرﺣﻠﯾﺎً ﻣن ﺗﺣﻘق أﻫداف اﻟﻣﻘرر‪،‬أو ﻣن‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﺿﻌف واﻟﺗﻘﺻﻲ ﻓﯾـﻪ ﺑﺈﻟﻘـﺎء ﺗﻌذﯾـﺔ راﺟﻌـﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌــدﯾل واﻟﺗﺣﻘق‪،‬وﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺗﻘــوﯾم ﺗــﺗم أﺛﻧــﺎء اﻟﻣ ارﺣــل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻘ ـرار أو ﺗﻧﻔﯾــذﻩ‪،‬وﺣري‬
‫ﺑﺎﻟـذﻛر أن ﻫــذا اﻟﺗﻘـوﯾم ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠــﻰ ﺟﺎﻧــب واﺣــد ﻣـن اﻟﻣﻘــرر ﺑــل ﯾﺷـﻣل ﺟﻣﯾــﻊ ﺟواﻧﺑــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫‪،‬وﻻﺑد وأن ﺑﺗم ﻓﻲ ﺿوء اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ ‪،‬وﻓﻲ ﺿوء اﻟﺳﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ‪Summative Evaluation‬‬
‫وﯾﺗم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣ ن اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘـرر وﺗﻧﻔﯾذﻩ‪،‬وﯾﻬـدف ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣـن اﻟﺗﻘـوﯾم‬
‫إﻟــﻰ اﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘــررات ﺑﺷــﻛل ﻧﻬﺎﺋﻲ‪ٕ ،‬واﺗﺧــﺎذ ﻗ ـرار ﺑﺷــﺄن ﺗﻌدﯾﻠــﻪ أو اﻷﺑﻘــﺎء ﻋﻠﯾــﻪ‬
‫ﺑﺻــورﺗﻪ اﻟراﻫﻧــﺔ‪،‬أو اﻟﻌــدول ﻋــن اﻟﻣﻘــرر ﻛﻠﯾــﺔ ٕواﻋــﺎدة ﺻــﯾﺎﻏﺗﻪ ﻣ ـرة أﺧرى‪،‬وﯾﺟــب أن ﯾــﺗم ﻫــذا‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﺿوء اﻷﻫداف اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘرر ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ‪Continual Evaluation‬‬
‫وﻫ ــو ﻧ ــوع ﻣ ــن اﻟﺗﻘ ــوﯾم ﯾ ــﺄﺗﻲ ﺑﻌ ــد اﺳ ــﺗﺧﻼص ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪،‬واﻟﻬ ــدف إﻟ ــﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌ ــﺔ‬
‫اﻟﻌواﻣ ـ ــل اﻟﺗ ـ ــﻲ أدت إﻟ ـ ــﻰ ﻧﺟ ـ ــﺎح اﻟﻣﻘ ـ ــرر أو ﻓﺷﻠﻪ‪،‬ﺳـ ـ ـواء ﻛ ـ ــﺎن ﻫ ـ ــذا اﻟﻧﺟ ـ ــﺎح أو اﻟﻔﺷ ـ ــل ﻛﻠﯾـ ـ ـﺎً أو‬
‫ﺟزﺋﯾﺎً‪،‬وﯾﻬدف ﻫذا اﻟﺗﻘوﯾم أﯾﺿﺎً إﻟﻰ أﻋطﺎء ﺗﺻور ﻟﻠطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣرار اﻟﻧﺟﺎح‪،‬واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘﺎوم ﻋواﻣل اﻟﻔﺷل اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺷف ﻋﻧﻬﺎ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪،‬وﻟﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫إذا أﺛﺑﺗــت اﻟﺗﺟرﺑــﺔ أن ﻣﻘــرر ﻣــﺎ ﻧﺟــﺢ ﻣــﻊ ﻋﯾﻧــﻪ ﻣــن اﻟطﻼب‪،‬وﻛﺷــف اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗﻬــﺎﺋﻲ ﺗﻘﺑــل وأداء‬
‫ﻣﺗﻣﯾز ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﻣﻔـﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗـﻲ أﻫـﺗم ﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘرر‪،‬ﻓـﺈن اﻟﺗﻘـوﯾم اﻟﺗﺗﺑﻌـﻲ ﯾﺣـﺎول اﻟﻛﺷـف ﻋـن‬

‫‪٢٩‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ اﻟﻧﺟﺎح‪،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺎول اﻟﻛﺷف ﻋن أﺳﺗﻣرار ﻋواﻣل اﻟﻧﺟﺎح ذاﺗﻬﺎ‬
‫ﻋﻧد ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻣﻘرر ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﻪ أﻛﺑر ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎُ‪ :‬أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻘوﯾم وﺟواﻧﺑﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬ـ‬

‫إن ﺗﻘــوﯾم اﻟطﺎﻟــب ﯾﻌــد ﻣــن اﻫــم أﻧﻣــﺎط اﻟﺗﻘــوﯾم وأﻛﺛرﻫــﺎ ﺷــﯾوﻋﺎً ﻓــﻲ ﻧظــم إﻋــداد اﻟﻣﻘــررات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪،‬وﻻ ﯾﻘﺻر ﻟﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب اﺧﺗﺑﺎرﻫم ﻣﻌرﻓﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧظﻣﻬـﺎ اﻟﻣﻘـرر‪،‬إذ إن ﻫـذا‬
‫اﻟــﻧﻣط ﻣــن اﻟﺗﻘــوﯾم ﯾرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ ﺑﺎﻟطﺎﻟــب ﻛﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل واﻷداء واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت‬
‫واﻟﻣﯾول واﻟﺗﻛﯾـف اﻟﻧﻔﺳـﻲ واﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ واﻟﻘـدرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ وﻏﯾرﻫـﺎ ﻣـن اﻟﺟواﻧـب اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻟـدى‬
‫اﻟطﻼب ‪.‬‬
‫وﺗﻌــدد ﺟواﻧــب اﻟﺗﻘــوﯾم ﻟــدى اﻟطﺎﻟــب ﯾــدﻓﻌﻧﺎ ﻟﻠﺣــدﯾث ﻋــن أﻫــم ﻣــداﺧل ﺗﻘــوﯾم اﻟطﻼب‪،‬وأﻫــم‬
‫اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟذﻟك‪،‬واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻣداﺧل ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب ‪:‬ـ‬
‫ﺗﺗﻌدد ﻣداﺧل ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب وﻓق رؤى ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻧواﺗﺞ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم وﻟﻌل ﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣداﺧل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬ـ‬

‫‪ -١‬ﻣدﺧل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ‪:‬‬
‫وﯾرﻛــز ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل ﻋﻠــﻰ ﻗﯾــﺎس اﻟﻧ ـواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطﻼب‪،‬وﻣــن ﺛــم ﻓﺈﻧــﻪ ﯾرﻛــز ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻗﯾﺎس اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻟﻣﻬﺎرات ﻟدى ﻫـؤﻻء اﻟطـﻼب ﻓـﻲ إطـﺎر ﻣﻧﻔﺻـل‪،‬ﺣﯾث ﻟﻌـش ﻛـل ﺟﺎﻧـب ﺗﺣﺻـﯾل‬
‫وﻛل ﻟﻬﺎ رة ﯾﻌزل ﻋن اﻟﺟواﻧب واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺧرى‪،‬ﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻣدﺧل ‪.‬‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﺧﺗﯾـ ــﺎرات وﺑطﺎﻗـ ــﺎت اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ واﻟﺗﻘـ ــدﯾر اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﯾوﻗـ ــف واﺣـ ــد‪،‬وﻧﺑﻧﻲ ﻫـ ــذا اﻻﺧﺗﯾـ ــﺎرات‬
‫وﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﺣدﯾد دﻗﯾق ﻟﻸﻫداف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬
‫وﻫو ﻣدﺧل ﯾﻬﺗم ﺑﺗﻛﺎﻣل اﻟﻔرﻗﺔ واﻟﻣﻬﺎرات ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‪،‬ﻓﻬـو ﻻ ﯾﺑﻧـﻲ أدوات اﻟﻘﯾـﺎس‬
‫واﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻣﻧﻔﺻــﻠﺔ اﻟﺗــﻲ أﻫــﺗم ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘرر‪ٕ ،‬واﻧﻣــﺎ ﺳــﺗﻬﺎ ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪،‬وﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻷداء اﻟﻣﻬﺎرة أو ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻣدﺧل اﻟﺷﺎﻣل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ‪:‬‬
‫وﻫ ـ ــو ﻣ ـ ــدﺧل ﯾﻬـ ـ ـﺗم ﺑﻘﯾ ـ ــﺎس اﻷداء ﺑﺷ ـ ــﻛل ﺷ ـ ــﺎﻣل‪،‬وﯾﻘوم ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻌ ـ ــدد ﻓ ـ ــرص اﻷداء أﻣ ـ ــﺎم‬
‫اﻟطﺎﻟب‪،‬ﻛﻣ ــﺎ أﻧ ــﻪ ﻻ ﯾرﻛ ــز ﻋﻠ ــﻰ ﺟﺎﻧ ــب اﻟﻣﻬ ــﺎرات واﻟﺗﺣﺻ ــﯾل ﻓﺣﺳ ــب‪،‬ﺑل ﯾﻬ ــﺗم ﺑﺎﻟﺟواﻧ ــب اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻷﺧــرى اﻟﺻــﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬــﺎ‪،‬وﯾﻌﺑر ﻋــن ﻫــذا اﻟﻣــدﺧل ﺑدﻗــﺔ اﺳــﺗﺧدام ﻣﻠﻔــﺎت اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗراﻛﻣﯾــﺔ‬
‫واﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻧــﺎول اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠطﺎﻟــب‪،‬وﺟﻣﯾﻊ ﻋﯾﻧــﺎت ﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ﻷداﺋــﻪ ﻓــﻲ ﻣواﻗــف ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺑﺣﯾــث‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺗﻌطــﻲ ﺗﺻــو اًر واﻗﻌﯾ ـﺎً ﻷداء اﻟطﺎﻟــب أﺛﻧــﺎء د ارﺳــﺔ اﻟﻣﻘرر‪،‬ﻛﻣــﺎ ﻧﻘــدم ﺗﻌﻠﯾﻘــﺎت ﻧﻘدﯾــﺔ راﺟﻌــﺔ ﻣﻘﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌدﯾل واﻟﺗﺣﺳﯾن‪،‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻣدﺧل ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠﯾم ذاﺗﻬﺎ وﻣﻠﻔﺎت‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﺗﻣﺛل وﺣدة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑذاﺗﻬﺎ ﻣن وﺣدات ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠـﻰ‬
‫أﺳﺳﻪ وﻣﻣﯾزاﺗﻪ وﺧطوات ﺗﻧﻔﯾذﻩ ‪.‬‬
‫وﻟﻛــن ﺣــرى ﺑﺎﻟــذﻛر أن اﻟﻣــداﺧل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠﺗﻘــوﯾم ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ أدوات ﻗﯾﺎﺳــﻲ ﻣﺗﻧوﻋــﻪ وﻓــق طﺑﯾﻌــﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة أو اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻘﯾﺎس اﻷﺻﯾل ﻋﻠـﻰ ﺗﺣدﯾـد ﻣﺣﻛـﺎت‬
‫وﻣﻌـ ــﺎﯾﯾر ﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ ﻟـ ــﻸداء ﺗﺟﻣﻌﻬـ ــﺎ أداة ﻟﻠﺗﻘـ ــوﯾم اﻟﻣﺗـ ــدرج ﯾطﻠـ ــق ﻋﻠﯾﻬـ ــﺎ ﻣﻘـ ــﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘـ ــدﯾر اﻟﻣﺗـ ــدرج‬
‫‪ Rubrics‬وﯾﻣﻛن ﻟك اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺧطوات ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟوﺣدة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻣﻠﻔﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬ـ‬
‫اﻟﻣﻌﻠــم رﻛــن أﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻧﻔﯾــذ أي ﻣﻘــرر ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ‪،‬وﻣن ﺛــم ﻓــﺈن ﺗﻘــوﯾم أداء اﻟﻣﻌﻠم‪،‬واﻟﺟواﻧــب‬
‫اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ اﻷﺧــرى اﻟﻣــؤﺛرة ﻋﻠــﻰ أداﺋــﻪ أﻣــر ﺿــروري ﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ ﻣﺧطــط أي ﻣﻘــرر أن ﯾﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ‬
‫ﺣﺳﺑﺎﻧﻪ‪،‬وﺣرى ﺑﺎﻟذﻛر أن أﻫم ﺟﺎﻧب ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﻠم ﻫو ﺟﺎﻧب اﻷداء‪،‬إﻻ أن ﻫذا اﻷداء ﻗد‬
‫ﯾ ـرﺗﺑط ﺑــﺑﻌض اﻟﺧ ـواص اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ اﻷﺧــرى ﻛﺿــوراﺋﻪ ﻋــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗــدرﯾس اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬﺎ‪،‬واﺗﺟﺎﻫﺎﺗــﻪ‬
‫ﻧﺣوﻫﺎ‪،‬ورﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ وﻏﯾرﻫﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷداء ‪.‬‬
‫وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﯾﺗﺿــﺢ أﻫﻣﯾــﺔ إﻋــداد ﻣﻘــﺎﯾﯾس اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت واﻟﺗﺻــورات واﻟرﺿــﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ‪،‬واﻟﺗﻛﯾــف‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟـدى اﻟﻣﻌﻠم‪،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﺟـب اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﺗﻘـوﯾم ﻣﺳـﺗوى أداﺋـﻪ اﻟﺗدرﯾس‪،‬وﻗـد ﯾﺄﺧـذ ﺗﻘـوﯾم اﻟﻣـدرس‬
‫ﻋدد ﻣن اﻷﺷﻛﺎل ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬ـ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻸداء‪.‬‬
‫وﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﺣطﺎت ﻟﻸداء اﻟﻧﻣوذﺟﻲ ﻟﻠﺗدرﯾس‪،‬وﺗﻘوﯾم ﻣدى ﻗرب أو ﺑﻌد اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﻛﺎت‪،‬ﻟﻶﺧرﯾن ﻣﻼﺣظﺔ أداﺋﻪ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﻟﻠﻣﻼﺣظــﺔ إﺟ ـراءات ﺿــرورﯾﺔ ﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ ﻋــدم اﺷــﻌﺎر اﻟﻣــدرس ﺑوﻗوﻋــﻪ ﺗﺣــت اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﺣﺗــﻰ ﻻ‬
‫ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ أداﺋــﻪ إﯾﺟﺎﺑــﺎ أو ﺳــﻠﺑﺎً ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻌطــﻲ ﺻــورة ﻏﯾــر ﺻــﺣﯾﺣﺔ ﻋــن أداﺋــﻪ‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟــب أن‬
‫ﺗﺣ ــدد اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺳ ــﺑق أن ﯾﻘ ــوم ﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻌﻠ ــم أﺛﻧ ــﺎء اﻟﺗ ــدرﯾس‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟ ــب أن ﺗﺣ ــدد‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻸداء‪،‬وﺗﺄﺧذ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻣﻘﺑول ﺿﻌﯾف‬ ‫ﺟﯾد‬ ‫‪ ١‬ﯾﺳــﺗﺧدم أﺳــﻠوب ﻣﻧﺎﺳــب ﻟﻠﺗﻣﻬﯾــد ﻣﻣﺗﺎز‬
‫ﻟﻠدرس ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺄﺧذ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺷﻛل اﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺗدرج اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﻔﻬرس‬

‫‪٣‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻬﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس ﻣﻊ ﻋرﺿﻪ ﺑﺄﺳﻠوب‬ ‫‪١‬‬

‫ﺷﯾق ﯾدﻓﻊ اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪٢‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻬﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس وﻟﻛﻧﻪ ﻻ ﯾﺟﯾد ﻋرض‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻣوﺿوع ﺑﻣﺎ ﯾدﻓﻊ اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪١‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻬﯾﺋﺔ ﻣﻊ ﻋدم دﻗﺔ اﻟﻌرض‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﯾدﻓﻊ اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺻﻔر‬ ‫ﻻ ﯾﻣﻬد ﻟﻠدرس‬ ‫‪٤‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ ‪Self Assessment‬‬

‫وﯾﻘﺻـد ﺑــﻪ ﺗﻘرﯾــر ذاﺗـﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﻋــن أداﺋــﻪ ﻣـن ﺧــﻼل إﺟﺎﺑﺗــﻪ ﻋــن اﺳـﺗﻣﺎرة ﺧﺎﺻــﺔ ﺗﻌــد ﻟﻬــذا‬
‫اﻟﻬدف‪،‬ﯾﺟب أن ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺣدﯾد اﻟﺟواﻧب ﺑدﻗﺔ اﻟﻣراد أﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻘـدﯾر ﻟذاﺗـﻪ ﻋﻧﻬﺎ‪،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﺟـب‬
‫ﻣ ارﻋــﺎة أن ﺗــﺗم ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات ﺑﺻــورة ﺗﺳــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠــم ﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدﯾر ﺻــﺣﯾﺢ ﻷداﺋــﻪ‪،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠــﻲ‬
‫ﻣﺛﺎل ﻷﺣد ﻣﻔردات اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﻘوﯾم ذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ‪:‬‬
‫‪ -١‬أوﺟﻪ أﺳﺋﻠﺔ ﺷﻔﻬﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟطﻼﺑﻲ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾس ﺗﻌطﻲ ﺻورة واﺿﺣﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻋﻧد ﻓﻬﻣﻬم‬
‫‪ -٢‬أﻧواع اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ اﻟﺗﻲ أوﺟﻬﺎ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻟطﻼﺑﻲ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻷﻗران‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻ ــد ﺑ ــﻪ أﻋط ــﺎء اﻟﻣ ــدرس ﺻ ــورة ﻋ ــن أداء زﻣﯾﻠ ــﻪ‪،‬وﯾﺟب أن ﯾ ــﺗم ذﻟ ــك أﯾﺿـ ـﺎً ﻓ ــﻲ ﺿ ــوء‬
‫اﺳﺗﻣﺎرة ﺧﺎﺻﺔ‪،‬ﺗﺟﺎد ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﺗؤدي ﻟﺻورة ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻋن أداء زﻣﯾﻠﻪ‪.‬‬
‫وﻻﺷـك أن اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ ﻧﻣــط واﺣـد ﻣـن أﻧﻣــﺎط ﺗﻘـدﯾم اﻟﻣﻌﻠـم ﻗــد ﻻ ﯾﻌطـﻲ ﺻـورة واﺿــﺣﺔ‬
‫ودﻗﯾﻘﺔ ﻋن أداﺋﻪ‪،‬وﻟذا ﻓﺈن ﺗﻌدد أوﺟﻪ اﻟﺗﻘوﯾم أﻣر واﺟب‪،‬إذ أﻧﻪ ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺻـور اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬
‫ﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﻠم ﻗد ﯾﻌطﻲ ﺻورة أدق ﻋن أداﺋﻪ وﯾﺟـدر اﻹﺷـﺎرة إﻟـﻰ أن اﻟﺟواﻧـب اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫واﻟرﺿﺎ اﻟـوظﯾﻔﻲ ﺗﺳـﺗﺧدم ﻟﻬـﺎ ﻣﻘـﺎﯾﯾس ﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻌـد ﻟﻬـذا اﻟﻬـدف ﯾﻣﻛـن اﻻﺳﺗرﺷـﺎد وﺑﻘﺎﺋﻣـﺔ اﻟﻘـ ارءات‬
‫اﻟﺿﺎﻓﯾﺔ ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﻰ ﺻور ﻣﻧﻬﺎ وﺧطوات إﻋدادﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘرر ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻــد ﺑﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻘــرر ﺗﻘــوﯾم اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠﻣﻘــرر وﻣــدى ﻣﻧﺎﺳــﺑﺗﻬﺎ وﺟــودة اﺧﺗﯾﺎرﻫــﺎ‬
‫ٕواﻋدادﻫﺎ‪،‬وﻟــذا ﻓــﺈن ﺟواﻧــب ﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻘــرر ﻗــد ﺗﺷــﻣل ﺗﻘــوﯾم اﻷﻫــداف واﻟﻣﺣﺗــوى واﻷﻧﺷــطﺔ وأﺳــﺎﻟﯾب‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪،‬وﯾﻣﻛن ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻘرر ﻋـن طرﯾـق اﺳـﺗطﻼع أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﯾن‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟطــﻼب ﻓﯾــﻪ ﺑﺄﻋــداد اﺳــﺗﺑﯾﺎن أو اﺳــﺗﻣﺎرة ﺧﺎﺻــﺔ ﻟذﻟك‪،‬وﻗــد ﯾﻘــوم ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل‬
‫اﻟﻣﺣﺗــوى ﻟﺗﻘــوﯾم اﻷﻫــداف واﻟﻣﺣﺗــوى واﻷﻧﺷــطﺔ واﻟوﺳــﺎﺋل ﻓــﻲ ﺿــوء ﻓﻘ ـرات ﺗﺣﻠﯾــل ﺗﻧﺎﺳــب أﺳــس‬
‫اﺧﺗﯾﺎر وﺻﯾﺎﻏﺔ ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬ﺧطوات اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫ﺗﻣر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﻌدد ﻣن اﻟﺧطوات ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬ـ‬
‫إن أول ﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻣﻠﻪ ﻋﻧد اﺗﺧﺎذ ﻗـرار اﻟﺗﻘـوﯾم ﻫـو ﺗﺣدﯾـد اﻟﻬـدف ﻣـن اﻟﺗﻘـوﯾم ﺑﻣﻌﻧـﻰ ﺑﯾـﺎن‬
‫اﻟﺳــﺑب اﻟــذي ﯾﺟــري ﻣــن أﺟﻠــﻪ اﻟﺗﻘــوﯾم ﻷن ذﻟــك ﯾﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ اﺧﺗﯾــﺎر اﻷدوات وﺗﺣدﯾــد اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟــب ﺗﺣدﯾــد اﻷﻫــداف اﻟﻣ ـراد ﺗﻘوﯾﻣﻬــﺎ ﺑدﻗــﻪ وﯾﻘﺻــد ﺑﻬــذﻩ اﻷﻫــداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣ ـراد‬
‫ﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ إذ إن ﺗﺣدﯾد ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﺑدﻗﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻷﻫداف إﻟﻰ أﻧﻣﺎط ﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪:‬ـ‬
‫وﯾﻘﺻــد ﺑﻬــذﻩ اﻟﺧطــوة ﺗﺣدﯾــد اﻷﻧﻣــﺎط اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣ ـراد ﺗﺣﻘﻘﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل د ارﺳــﺔ اﻟﻣﻘ ــررﻩ‬
‫وﺗرﺟﻣـﺔ ﻫــذﻩ اﻷﻫـداف إﻟــﻰ أﻧﻣــﺎط ﺳـﻠوﻛﯾﺔ ﯾﺳــﺎﻋد ﻓـﻲ ﺑﻧــﺎء أدوات اﻟﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘـوﯾم وأﺧﺗﯾــﺎر ﻣواﻗــف‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣدﯾد وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻــد ﺑﻬــذﻩ اﻟﺧطــوة ﺗﺣدﯾــد اﻟوﺳــﺎﺋل واﻷدوات اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎﺳــب اﻷﻧﻣــﺎط اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‪،‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬـذﻩ اﻟوﺳـﺎﺋل اﻻﺧﺗﯾـﺎرات واﻟﻣﻘـﺎﯾﯾس وﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﻣﻘـﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬
‫وﯾﺷــﺎرك ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺧطــوة ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣﻬﺗﻣــﯾن ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم‪،‬وﯾﻘﺻــد ﺑﻬــﺎ ﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻧــد‬
‫اﻻﺳ ــﺗﺧﻼص اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬ ــﺎ وﺗﺄﺧ ــذ ﻫ ــذﻩ اﻟﺧط ــوة إﺟـ ـراءات ﯾﺷ ــﺎرك ﻓﯾﻬ ــﺎ اﻹدارﯾ ــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -٥‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪:‬‬
‫وﻫـ ــﻲ ﻣرﺣﻠـ ــﺔ ﺗـ ــﺄﺗﻲ ﺑﻌـ ــض ﺗطﺑﯾـ ــق اﻷدوات واﻟﺣﺻـ ــول ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪،‬ﺣﯾـ ــث ﺗﺣﻠـ ــل ﻫـ ــذﻩ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳر ﻓﻲ ﺿوء اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ‪،‬ﺑﺣﯾث ﻧﺿﻊ أﯾدﯾﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻓــﻲ ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت وﺗﻔﺳــﯾرﻫﺎ ﺑﺣﯾــث أﻧــﻪ ﯾﺿــﻊ اﻟﻘــوم ﺑﻌــض اﻟﺗوﺻــﯾﺎت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻌد ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﯾﺳﺗﺣﺳن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎً‪ :‬أﺳس اﺧﺗﯾﺎر أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫إن اﺧﺗﯾﺎر ﻧﻣط اﻟﺗﻘوﯾم وأﺳﻠوﺑﻪ ﻻﺑد وأن ﯾﺿـﻊ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر واﻷﺳـس واﻟﺗـﻲ ﻣـن‬
‫أﻫﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -١‬أﻫداف اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬
‫ﺣﯾث إن ﻧﻣط اﻟﺗﻘوﯾم وأداﺋﻪ ﯾﺟب أن ﯾﺗم ﻓﻲ ﺿوء اﻷﻫـداف‪،‬إذ إن أدوات اﻟﺗﻘـوﯾم ﻻﺑـد أن‬
‫ﯾﺗرﺟم ﻫذﻩ اﻷﻫداف وﯾﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻘرر ‪:‬‬
‫إن طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻣﻘــرر ﻣــن ﺣﯾــث اﺣﺗواﺋــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺟواﻧــب ﻋﻣﻠﯾــﺔ أو ﻧظرﯾــﺔ ﯾﺣــدد أﺳــﻠوب وﻧﻣــط‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ وأدواﺗﻪ‪،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻓﺈن اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾﺳﺗﻠزم أﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻣﻼﺣظـﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﻗرة أﺣﯾﺎﻧﺎً‪،‬ﻛﻣﺎ أن اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﻘرر ﺑﺗﻌدﯾل اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟطﻼب وﻗـﯾﻣﻬم ﯾﺳـﺗﻠزم وﺟـود ﻣﻘـﺎﯾﯾس ﻧﻔﺳـﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ‪.‬‬
‫‪ -٣‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟطﻼب ‪:‬‬
‫ﻗ ــد ﺗﺣ ــدد طﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟط ــﻼب أﺳ ــﻠوب اﻟﻘﺑ ــﺎس اﻟﺳ ــﻣﺗﺧدم‪،‬وﻣدى ﺻ ــﯾﺎﻏﺔ ﻋﺑ ــﺎرات اﻟﻣﻘ ــﺎﯾﯾس‬
‫واﺳ ــﺋﻠﺗﻬﺎ‪،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ــﺎل إذا ﻫ ــدف اﻟﻘﯾ ــﺎس إﻟ ــﻰ ﺗﺣدﯾ ــد اﻟﻘ ــدرة اﻟﻌﻘﻠﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ )اﻟ ــذﻛﺎء( ﻟ ــدى‬
‫اﻟطﻼب‪،‬ﻓــﺈن اﻟطــﻼب اﻟﻌــﺎدﯾﯾن ﻗــد ﺗﺳــﺗﺧدم ﻣﻌﻬــم ﻣﻘــﺎﯾﯾس ذﻛــﺎء ﻟﻔظﯾــﺔ ﻣﻛﺗوﺑــﺔ أو ﺑﺻــورة ﺑﯾﻧﻣــﺎ‬
‫اﻟطﻼب اﻟﻣﻛﻔوﻓﯾن ﺗﺣد ﻻﺗﺻﻠﺢ ﻣﻌﻬم ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪،‬وﻧﻠﺟﺄ إﻟﻰ إﺳﺗﺧدام ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻟﻔظﯾﺔ ﺷﻔﻬﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻗ ارءات إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻣﻛن اﻷطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣن ﻣراﺟﻊ‬

‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة دار اﻟﻔﻛر‬

‫أﻧور اﻟﺷرﻗﺎوي وآﺧرون‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪١٩٩٦ :‬‬

‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻠﻣﯾذ واﻟﻣدرس‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪:‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬

‫ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺟﺎﺑر‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢٠٠٢‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‪،‬اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪:‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ‪١٩٩٦‬‬ ‫ﺳﻌد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة واﻻﻧﺟﻠواﻟﻌرﺑﯾﺔ‪١٩٩٠‬‬ ‫‪ ٤‬ﻧزار أﺑو ﺣطب ‪ ،‬أﻣﺎل ﺻﺎدق‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح‪١٩٩٢‬‬ ‫‪ ٥‬ﻓرﯾد ﻛﺎﻣل أﺑو زﯾﻧﻪ‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ٣٦

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com