‫‪ 

‬ﺩﻟﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ‪ ‬ﻋﺪﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻭﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪. ‬‬

‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﺍﻷﺧﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ‬ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ‪  ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‪ ‬ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‪ ‬ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪: ‬‬
‫‪ — ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ؛‬
‫‪ — ‬ﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪ . 2 ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﺮﻭﻡ ‪ ‬ﻫﺬﺍ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺗﻤﻜﻴﻦ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ‪ ‬ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ ‬ﺭﻗﻢ ‪  5 ‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺭﺻﺪ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ‪ ‬ﺑﺎﻻﻧﻘﻄﺎﻉ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ‪ ‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪ ‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻬﻢ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪  ٬‬ﻭﻭﺿﻊ‪ ‬ﺑﺮﺍﻣﺞ ‪ ‬ﺧﺎﺻﺔ ‪ ‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺎﻭﺯ‪ ‬ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬
 ‫‪ . 3 ‬ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫‪ — ‬ﺃﻋﻀﺎء‪ ‬ﺍﻟﻠﺠﻦ‪ ‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺠﻬﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛‬
‫‪ — ‬ﺃﻋﻀﺎء‪ ‬ﺧﻼﻳﺎ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ؛‬
‫‪ — ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ؛‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺁﺑﺎء‪ ‬ﻭﺃﻭﻟﻴﺎء‪ ‬ﺃﻣﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
 ‫‪ ‬ﻭﻳﻀﻢ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪ — ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؛‬
‫‪ — ‬ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؛‬
‫‪ — ‬ﻛﻴﻔﻴﺔ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫‪ — ‬ﻣﻌﺠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ؛‬
‫‪ — ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ‪.‬‬
 ‫‪ .1 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
 ‫‪ 1.1 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺇﻃﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺃﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪ — ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ " ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ )  " ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‪ ( ‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻑ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﺇﻟﻴﻪ‪ ‬ﻭﻋﻠﻰ‪ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﻬﻢ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ‪ ‬ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪  ٬ ( alidationv ‬ﻭﺫﻟﻚ ‪ ‬ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻗﺎﻡ ‪ ‬ﺑﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪ ‬ﺧﻼﻝ‬
‫‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺃﻭﻟﻲ‪ ‬ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﺗﻼﻣﺬﺓ‪ ‬ﺃﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ‪ ‬ﺇﻟﻴﻪ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪  ٬‬ﺣﺴﺐ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ‬
 ‫‪ 1.1 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫‪  — ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ‪ ‬ﺿﻤﻦ ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪  ٬‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ‬ﻟﻜﻞ ‪ ‬ﻣﺎﺩﺓ ‪ ‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪  ٬‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ٬‬ﻭﻗﺒﻞ‪ ‬ﺃﺳﺒﻮﻉ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻷﻗﻞ‬
‫‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻗﺴﻢ‪  ٬‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ‪ ‬ﺃﻱ ‪ ‬ﻧﻮﻉ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺓ‪ ) : ‬ﺿﻌﻒ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻝ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺣﺪﺓ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻛﺜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺒﺎﺕ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪. ( . ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﺴﻠﻴﻢ ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﺑﻌﺪ ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﻧﺴﺨﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﺗﺨﺎﺫ ‪ ‬ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ‪ ‬ﺩﺍﺧﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ‪ ‬ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻃﺮﻑ‪ ‬ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪ ... ‬ﺍﻟﺦ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ‬
 ‫‪ 1.1 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪  ٬‬ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ‪ ‬ﻹﻋﺪﺍﺩ ‪ ‬ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ‪ ‬ﺧﻄﻂ‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻞ‪  ٬‬ﻟﻜﻞ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪  ٬‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ‪ ‬ﺇﻟﻴﻪ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪ ‬ﺻﻴﻎ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ‬ﻟﻬﻢ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ‪ ‬ﺑﺂﺑﺎء ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻹﺷﺮﺍﻛﻬﻢ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﻭﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ‪ ‬ﺃﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ‪ ‬ﺑﻌﺮﺽ ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪ ‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺳﺒﻞ‪ ‬ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ٬ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻭﺿﻊ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ 1.2 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ‪ ‬ﻫﻮ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ ‪ ‬ﻳﺘﻜﻠﻒ ‪ ‬ﻋﺎﺩﺓ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺸﺆﻭﻥ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪  ٬‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻻ ‪ ‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ‪ ‬ﺑﻤﺎﺩﺓ ‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‪  ٬‬ﻣﺜﻞ‬
‫‪ ‬ﺃﻹﺣﺼﺎء‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻠﻒ ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪  ٬‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺳﻨﺔ ‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪  ٬‬ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺑﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻗﺴﻢ‪ ‬ﺑﻤﻬﻤﺔ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻠﻒ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ‬ﻭﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﻬﺎ‪  ٬‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
 ‫‪ 1.2 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ٬‬ﻓﻲ‪ ‬ﺇﻃﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻠﻢ ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺗﺪﺍﻭﻟﻬﺎ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻃﺮﻑ ‪ ‬ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﻧﻔﺲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ٬‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻴﻦ‪ ‬ﺇﺭﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻏﻼﻑ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ " ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ )  " ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‪  ( ‬ﺑﺠﻤﻊ ‪ ‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ‪ ) ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ( ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ‬ﺣﻮﻝ ‪ ‬ﺗﻼﻣﺬﺓ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ‪ ‬ﺑﻪ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺇﺟﺮﺍء ‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ‬ﻗﺼﻴﺮﺓ ‪ ‬ﻣﻊ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪ ‬ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ ) ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪ .. ‬ﺍﻟﺦ‪  ٬ ( ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ‪ ‬ﻟﺤﻀﻮﺭ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪  ٬‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﻭﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
 ‫‪ 1.2 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ — ‬ﻋﺮﺽ ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺟﻠﺴﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ) ‬ﻣﺠﻠﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪  ( ‬ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ‪ ‬ﻭﺗﺼﺪﻳﻖ ‪( valider ) ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪. ‬‬
‫‪ — ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺪﺓ ‪ ‬ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺧﻼﻝ‬
‫‪ ‬ﻭﺿﻊ ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ ‪ ‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻧﻮﻉ ‪ ‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ¡ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ) ‬ﺿﻌﺎﻑ ‪ ‬ﺍﻟﺒﺼﺮ‪  ٬‬ﺿﻌﺎﻑ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﻄﻖ‪( .. ٬‬‬
‫‪ ¡ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ) ‬ﻋﺪﻡ ‪ ‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ‪ ‬ﺍﻟﻠﻮﺍﺯﻡ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪­ ‬‬
‫‪ ‬ﻧﻘﺺ‪ ‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ­ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺧﺎﺭﺟﻪ‪ ­ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ‬ﻟﻸﺳﺮﺓ‪ .... ‬؟‪. ( ‬‬
‫‪ ¡ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ) : ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ٬‬ﻋﺪﻡ‬
‫ﻣﻄﻌﻢ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪. ( . ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ‪ ‬ﺍﻟﻨﻘﻞ‪ ٬‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ‪ ‬ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻣﻄﻌﻢ‪٬‬‬
 ‫‪ 1.3 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺗﺤﺖ‪ ‬ﺇﺷﺮﺍﻑ‪ ‬ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪  ٬‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺃﺟﻞ ‪ ‬ﺫﻟﻚ ‪ ‬ﻳﻘﻮﻡ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﻳﺮ‪  ٬‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪  ٬‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  — ‬ﺇﻃﻼﻉ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻭﺛﺎﺋﻖ‪ ‬ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ‬ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ‪ ‬ﺧﺎﺹ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ٬‬ﻣﻊ‪ ‬ﺗﺪﻗﻴﻖ‪ ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻛﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ‬ﻹﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻹﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪  ٬‬ﻭﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ‪ ‬ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺣﻠﻮﻝ‪ ‬ﻣﻮﻋﺪ‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ‬ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‪ ‬ﺑﻌﺪ‬
‫‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﺮﺃﺱ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪  ٬‬ﻟﻜﻞ ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪  ٬‬ﻭﻟﻜﻞ ‪ ‬ﻗﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪  ٬‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪  ٬‬ﻭﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 1.3 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪  ٬‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪  ٬‬ﺗﻔﻮﻳﺾ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺘﻴﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﻴﻦ ‪ ) ‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﻭﺗﺮﺃﺱ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ( ‬ﻟﻠﺤﺮﺍﺱ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﻦ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺃﺳﺎﺱ‪ ‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺃﻋﻤﺎﻝ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻗﺴﻢ‪ ‬ﻟﻤﺪﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻗﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﺑﺨﺼﻮﺹ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ..... ‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ‪ ‬ﻭﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ ) ‬ﻧﻔﺴﻴﺔ ‪ ‬ﺃﻭ ‪ ‬ﺣﺲ ‪ ‬ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪ ‬ﻣﺜﻼ‪  ( ‬ﻋﻦ ‪ ‬ﻃﺮﻳﻖ ‪ ‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﻮﺻﻲ‬
‫‪.( Maître­tuteur ) ‬‬
 ‫‪ 1.3 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪  — ‬ﺗﺮﺃﺱ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪  ٬‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ‪ ‬ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﻋﺮﺽ ‪ ‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ‪ ‬ﻋﻦ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺨﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪٬‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻟﻠﺒﺚ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ‬ﺑﺤﺼﺺ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ‪ ‬ﻧﺴﺨﺔ ‪ ‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ ‬ﻟﻤﻔﺘﺸﻲ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ ‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪  ٬‬ﻭﺍﻟﺴﻬﺮ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﺎ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ‪ ‬ﺑﺈﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪ ‬ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ‪ ‬ﻋﻦ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻋﻦ ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪  ٬‬ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ‪ ‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ٬‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪( ‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺘﺮﺡ‪ ‬ﺗﺪﺧﻠﻬﺎ‪ ) ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‬
 ‫‪  1.4 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻧﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ‬ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ٬‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ‪ ‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪ ‬ﻧﻔﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺗﻴﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪  . ‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﺑﺪﻭﺭ‪ ‬ﻣﺤﻮﺭﻱ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺴﻠﺴﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻭﻓﻲ‪ ‬ﻛﺸﻒ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪ ‬ﻭﻓﻲ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺻﻴﻎ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ٬‬ﻭﺫﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪: ‬‬
‫‪  ­  — ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ‪  ) ‬ﺃﻱ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪  ( ‬ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪ ‬ﺑﻌﺪ ‪ ‬ﺟﻤﻊ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻋﻦ ‪ ‬ﺗﻼﻣﺬﺗﻬﻢ‪  ٬‬ﺧﻼﻝ ‪ " ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪  ٬ " ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺃﺟﻞ ‪ ‬ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻗﺒﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪. ‬‬
‫‪  ­  — ‬ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻃﺮﻑ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ‬ﺑﻜﻞ ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪  ٬‬ﻭﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ٬ ( Validation ) ‬ﺣﺎﻟﺔ‪ ‬ﺑﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﻟﺔ‪. ‬‬
 ‫‪ 1.4 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪  — ‬ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ‪ ‬ﺷﺒﻜﺎﺕ ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺒﺄﺓ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻗﺒﻞ ‪ ‬ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﻜﺎﻣﻦ‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺪﻯ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻃﺮﻳﻖ‪ ‬ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪  ٬ ( Maitre­tuteur ‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ‪ ‬ﺑﻜﻞ‬
‫‪Maitre ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﻮﺻﻲ ‪) ‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ‪ ٬‬ﻣﻦ‪ ‬ﺃﺟﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪. ‬‬
‫‪ ­  — ‬ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻃﺮﻑ‬
‫‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺃﺳﺘﺎﺫ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺣﺪﺓ‪  ٬‬ﻭﻟﻮﺍﺋﺢ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻃﺮﻑ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ‪ ‬ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪ ‬ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ‪ ‬ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ‪ ‬ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﻗﺘﻀﺎء‪.‬‬
 ‫‪ 1.4 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﻣﺠﻠﺲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪  — ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ‪  ٬‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪  ٬‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪  ٬‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪  ٬‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪  : ‬ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‪  ٬‬ﺣﺠﻤﻪ ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‪  ٬‬ﻋﺪﺩ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‪ ‬ﻟﻜﻞ‪ ‬ﻧﻮﻉ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ‬ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺇﺣﺎﻟﺔ ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺗﺪﺧﻞ ‪ ‬ﻃﺒﻲ ‪ ‬ﺃﻭ ‪ ‬ﻧﻔﺴﻲ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪ ) ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ­ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪. ( ... ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ‪ ‬ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺫﺍﺕ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪  ٬‬ﺛﻢ ‪ ‬ﺇﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ‪ ‬ﻟﻬﺬﻩ ‪ ‬ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﻳﺮ ‪ ‬ﻭﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﻋﻤﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
 ‫‪  1.5 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪ ‬ﺑﻌﺪ ‪ ‬ﺟﻤﻊ ‪ ‬ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻬﺎ ‪ ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ‬ﺗﺠﺘﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺃﺟﻞ‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﺒﺚ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪ ‬ﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭ‪ / ‬ﺃﻭ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪  ٬‬ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ‪ ) ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪٬ ( ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ) ‬ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﺔ‪  ٬ ( ‬ﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﺒﺚ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪  ٬‬ﻭﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ 1.5 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫‪  — ‬ﻃﻠﺐ ‪ ‬ﺗﺪﺧﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ ‪ ‬ﺑﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ‬ﺑﻤﺠﺎﻝ‪ ‬ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻪ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺇﺣﺎﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺤﺘﺎﺝ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﺪﺧﻞ‪ ‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻃﺒﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﻭﺿﻊ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ ‪ ) ‬ﻟﻤﺪﺓ ‪ ‬ﻧﺼﻒ ‪ ‬ﺃﺳﺪﺱ ‪ ‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪  ٬ ( ‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ‪ ‬ﺃﻋﺪﺍﺩ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪  ٬‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻭﺣﺠﻢ ‪ ‬ﺣﺼﺺ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ‪ ‬ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ‪ ‬ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ٬‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ‬
 ‫‪ 1.5 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫‪  — ‬ﻭﺿﻊ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻛﺎء ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ‬
‫‪ ) ‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻵﺑﺎء‪  ٬‬ﺟﻤﺎﻋﺔ‪  ٬‬ﻗﻄﺎﻉ ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪  ( ... ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﻴﻦ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﻫﺎ‪  ٬‬ﺃﻭ‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ‪ ‬ﺷﺮﻛﺎء ‪ ‬ﺁﺧﺮﻳﻦ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ‪ ‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺭﺑﻊ ‪ ‬ﻟﻠﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﻭﺿﻊ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪  ٬‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺓ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻧﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻨﻘﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ‬ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ‬ﺣﺴﺐ‬
 ‫‪  1.6 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ‬
‫‪ ‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﻬﺎﻡ ‪ ‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ‬ﺑﻤﻘﺘﻀﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ‪ ‬ﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ‪  ٬‬ﺗﻘﻮﻡ ‪ ‬ﺃﻃﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪  ٬‬ﺃﻳﻀﺎ ‪ ‬ﺑﺄﺩﻭﺍﺭ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﻣﺎ ‪ ‬ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺃﺟﻞ‪ ‬ﺫﻟﻚ‪ ٬‬ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻮﻥ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  — ‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ ‬ﻣﺪﻯ ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪  ٬‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺧﻼﻝ‪: ‬‬
‫‪ ¡ ‬ﺣﻔﺎﻅ‪ ‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪٬‬‬
‫‪ ¡ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻭﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪٬‬‬
‫‪  ¡ ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺮﺍﺝ‪ ‬ﻟﻮﺍﺋﺢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺣﺴﺐ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ‪٬‬‬
 ‫‪ 1.6 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ‬
‫‪  — ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪٬‬‬
‫‪  — ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺣﻴﺚ ‪ ‬ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺤﺪ ‪ ‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ‪ ‬ﻭﺍﻟﻬﺪﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻛﻤﺎ‪ ‬ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻮﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ‪ ‬ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺎﺕ‪ ٬‬ﻛﻞ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺎﺩﺓ‪ ‬ﺗﺨﺼﺼﻪ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  — ‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ ‬ﻣﺪﻯ ‪ ‬ﺿﺒﻂ ‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺣﺴﺐ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪٬‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪  ٬‬ﻛﻠﻤﺎ ‪ ‬ﺃﻣﻜﻦ ‪ ‬ﺫﻟﻚ‪  ٬‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﻋﻤﻞ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪  ٬‬ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ‪ ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ) ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ‬ﺃﻭ ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪٬ ( ‬‬
‫‪  — ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﻤﺎﺩﺓ ‪ ‬ﺗﺨﺼﺼﻪ‪٬‬‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺧﺎﺻﺔ‪ ‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‪ ‬ﺟﺪﺍﻭﻝ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‬
 ‫‪  1.7 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫‪ ‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪ ‬ﺑﻤﻮﺟﺐ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﻭﻣﻦ ‪ ‬ﺩﻭﺭﻩ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﻭ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺎﻫﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪٬‬‬
‫‪ ‬ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﻭﺧﻼﻳﺎ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻗﺼﺪ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‪ ‬ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺷﺒﻜﺎﺕ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺿﻊ‬
‫‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﻭﻓﻲ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﻭﻃﻠﺐ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ‬ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
 ‫‪ 1.7 ‬ﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫‪  — ‬ﺗﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺟﺎﻧﺐ ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ‪ ‬ﻣﻊ ‪ ‬ﻣﺼﺎﻟﺢ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ) ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ‬ﻣﺜﻼ‪ ( ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪  — ‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ‪ ‬ﻣﺪﻳﺮ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫‪  — ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ‪ ‬ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ‪ ‬ﺩﻓﺎﺗﺮ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻗﺼﺪ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ‪ ‬ﺳﺒﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻭﻗﺼﺪ‪ ‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
 ‫‪ . 2 ‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺃﺳﺪﺳﻴﻦ ‪ ‬ﺗﻔﺼﻞ ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ‬ﻋﻄﻠﺔ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪  ٬‬ﻭﻳﻨﻘﺴﻢ ‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺃﺳﺪﺱ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺟﺰﺃﻳﻦ ‪ ‬ﺗﻔﺼﻞ ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺑﻴﻨﻴﺔ‪  ٬‬ﻭﺗﺒﻠﻎ ‪ ‬ﻣﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﻛﻞ ‪ ‬ﺟﺰء ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻫﺬﻩ ‪ ‬ﺍﻷﺟﺰﺍء ‪ ‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪ ‬ﻟﻠﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﻣﺎﺑﻴﻦ ‪ ‬ﺷﻬﺮﻳﻦ ‪ ‬ﻭﺷﻬﺮﻳﻦ‬
‫‪ ‬ﻭﻧﺼﻒ‪  . ‬ﻭﺳﺘﺘﻢ ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ‪ ‬ﺑﻬﺬﺍ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ‪ ‬ﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪  . ‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ‪ ‬ﻳﺘﻢ ‪ ‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺃﺭﺑﻊ‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ‪:‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ : ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪ ) ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‪٬ ( ‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ : ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪ ) ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ( 1 ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪٬‬‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪  : ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ) ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪٬ ( 2 ‬‬
‫ﺍﻷﺳﺪﺱ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ) ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪  (  2 ‬ﺇﻟﻰ‬
‫‪  — ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ‪  : ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺪﺱ‬
 ‫‪ . 2 ‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﻭﺗﺘﻮﺯﻉ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﻋﺒﺮ ‪ ‬ﻫﺬﻩ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪: ‬‬
‫‪ .1 ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺷﻬﺮ ‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‪  : ‬ﻓﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪  ٬‬ﻳﻘﻮﻡ ‪ ‬ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ ‬ﺑﺠﻤﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻟﻜﻞ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪. ‬‬
‫‪ .2 ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺷﻬﺮ ‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪  : ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ‪ ‬ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬
‫‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪. ‬‬
‫‪ .3 ‬ﻗﺒﻞ ‪ ‬ﺃﺳﺒﻮﻉ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻷﻗﻞ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ‬ﺃﻱ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺷﻬﺮ ‪ ‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪  : ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ‪ ‬ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ‪ ‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ . 2 ‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪  .4 ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‪  : ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﺣﺼﺺ ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ‪ ‬ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ‬ﺫﻭﻱ ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ‬ﻗﺼﺪ ‪ ‬ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻣﺴﺎﻳﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪٬‬‬
‫‪  .5 ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪  : ‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﺧﻄﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪  ٬‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ‬ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻮﺗﺮﺑﻮﻱ‪  ٬‬ﺛﻢ ‪ ‬ﺇﺣﺎﻟﺔ ‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪ ‬ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ‪ ‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ‪٬‬‬
‫‪  .6 ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ : ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ‪ ‬ﺧﻄﻂ ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ‪ ‬ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ‪  ٬‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺑﻌﺪ ‪ ‬ﺃﺳﺒﻮﻉ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻷﻗﻞ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ‬ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﻔﻘﺮﺗﻴﻦ‪ ‬ﺭﻗﻢ‪ 2 ‬ﻭ‪. 3 ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﻨﻔﺲ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬
 ‫‪ ‬ﺟﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺳﻨﻮﻳﺔ‪ ‬ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪ ‬ﺍﻷﺷ‪    ‬ﻬﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺳ‪ ‬ﺎﺑﻴﻊ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ‬ﻷﺟﻞ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ‬ﻷﺟﻞ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬

‫‪ ‬ﺷ‪  ‬ﺘﻨﺒﺮ‬
‫‪ ­ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪ ‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺕ‪ ‬ﺃﻭﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ(‬
‫‪ ­ ‬ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺕ‪ ‬ﺃﻭﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺷﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪ ­ ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺫﻭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺠﺎﻻﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺣﺴﺐ‪ ‬ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬

‫‪ ‬ﺃﻛﺘﻮﺑ‪   ‬ﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‪ ‬ﺷﺒﻜﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻗﺼﺪ‬
‫‪ ‬ﻋﻘﺪ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﻷﺟﻞ‪­ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‪ ‬ﺷﺒﻜﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻗﺼﺪ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪­ ‬ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻩ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬

‫‪ ‬ﻧﻮﻓﻤ‪   ‬ﺒﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ‪ ‬ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪ ‬ﻟﻤﺴﺎﻳﺮﺓ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ‪ ‬ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪ ‬ﻟﻤﺴﺎﻳﺮﺓ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺟﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺳﻨﻮﻳﺔ‪ ‬ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ­ ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‬ ‫‪­ ‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻰ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫‪ ‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪  ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪  ­ ‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ‬ﻟﺘﻄﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬

‫‪ ‬ﺩﺟﻨﺒﺮ‬
‫‪­ ‬ﺇﺣﺎﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‪ ‬ﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﻃﺒﻲ‬ ‫‪ ­ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻟﺘﺤﻴﻴﻦ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‬
‫‪ ­ ‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻟﺘﺤﻴﻴﻦ‪ ‬ﻻﺋﺤﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ )ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪(..‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﻴﻦ‪ ‬ﻟﺨﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻘﺪ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﻷﺟﻞ‪­ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻩ‪ ...‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫‪­ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻭﻏﻴﺮﻩ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫‪ ­ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪1 ‬‬

‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬
‫‪ ­ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪ ‬ﻓﺒﺮﺍﻳﺮ‬
‫‪ ­ ‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫‪  ­ ‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺗﻄﻮﺭ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ ­ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪ ‬ﻣﺎﺭﺱ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﻋﻘﺪ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﻷﺟﻞ‪­ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪  ...‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ(‬
‫‪­ ‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫‪ ­ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻹﻗﺮﺍﺭ‪ ‬ﺧﻄﻂ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬

‫‪ ‬ﺃﺑﺮﻳﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ‪ ‬ﻟﺴﺪ‪ ‬ﺛﻐﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺣﺼﺺ‪ ‬ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ‪ ‬ﻟﺴﺪ‪ ‬ﺛﻐﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪2 ‬‬
 ‫‪ ‬ﺟﺪﻭﻟﺔ‪ ‬ﺳﻨﻮﻳﺔ‪ ‬ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ­ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺇﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬
‫‪ ­ ‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪4 ‬‬
‫‪  ­ ‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺗﻄﻮﺭ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ‬ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪­ ‬ﺗﻌﺒﺌﺔ‪ ‬ﺟﺪﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ‬ﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ‬ﺗﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬

‫‪ ‬ﻣ‪  ‬ﺎﻱ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪3 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫‪ ‬ﻋﻘﺪ‪ ‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ‬ﻷﺟﻞ‪­ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺧﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ ‪4‬‬
‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬ﺃﺱ‪1 ‬‬

‫‪ ‬ﻳﻮﻧﻴ‪    ‬ﻮ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ‬ﻭﺗﻀﻤﻴﻦ‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ‬ﺑﻪ‬
‫‪­ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ‬ﻭﺗﻀﻤﻴﻦ‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ‬ﺑﻪ‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﺍﻟﺤﺪ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻔﺸﻞ‪ ‬ﻭﺍﻟﻬﺪﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫­ﺟﻤﻊ‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﺍﻟﺤﺪ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻔﺸﻞ‪ ‬ﻭﺍﻟﻬﺪﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ ‬ﺃﺱ‪2 ‬‬