Bahagian A [20%] – 6 halaman

Dengan menggunakan contoh-contoh yang bersesuaian, huraikan secara ringkas definisi bagi
setiap bidang kajian psikolinguistik yang berikut:

[a] Penghasilan Pertuturan

Penghasilan pertuturan ialah proses melafazkan bunyi-bunyi atau perkataan yang diutarakan,
iaitu bagaimana manusia menjana pertuturan yang bermakna. Ia adalah proses maklum balas
yang kompleks di mana pendengaran, persepsi, dan pemprosesan maklumat dalam sistem saraf
dan otak juga terlibat. Bercakap pada dasarnya adalah hasil sampingan daripada proses tubuh
yang diperlukan, pengusiran dari paru-paru udara yang dicas dengan karbon dioksida selepas ia
memenuhi fungsinya dalam pernafasan. Selalunya, seseorang menghembuskan nafas secara
senyap; tetapi adalah mungkin, dengan mengecutkan dan mengendurkan saluran vokal, untuk
mengubah ciri-ciri udara yang dikeluarkan dari paru-paru. Memahami penghasilan pertuturan
memerlukan sintesis perspektif yang terdapat dalam fisiologi, kawalan motor, sains kognitif dan
linguistik. Di sini kami menumpukan pada membentangkan kerja dalam bidang kawalan motor,
sistem dinamik dan rangkaian saraf, dan linguistik yang kami rasa penting dalam memahami seni
bina fungsian dan ciri-ciri sistem pengeluaran pertuturan. Berabad-abad penyelidikan dalam
linguistik telah memberikan bukti yang banyak bahawa terdapat unit kognitif asas yang bahasa
struktur. Bentuk kata yang dituturkan bukanlah keseluruhan yang tidak berstruktur tetapi lebih
merupakan terdiri daripada inventori terhad unit fonologi yang tidak mempunyai makna bebas
tetapi boleh digabungkan (secara relatif bebas) dan disusun dalam pembinaan bentuk perkataan.
Walaupun bahasa berbeza dalam pemilihan unit fonologi mereka, dalam satu diberikanbahasa
terdapat set tetap yang agak kecil.

Usaha untuk memahami hubungan antara unit fonologi yang menyusun perkataan dan realisasi
fizikal berubah-ubahnya dalam pertuturan fasih merangkumi komponen penting dalam
penyelidikan penghasilan pertuturan. Pandangan umum adalah bahawa maklumat linguistik
tertentu nampaknya ditentukan secara leksikal (iaitu, dikodkan dalam pengetahuan stabil kita
tentang perkataan tertentu), manakala aspek pengeluaran perkataan dan frasa lain nampaknya
paling difahami sebagai hasil daripada modulasi berprinsip unit fonologi dalam prestasi
pertuturan dan oleh periferi. sifat sistem penghasilan pertuturan fizikal. Atas sebab ini, sistem
pengeluaran pertuturan kadangkala dilihat mempunyai dua komponen, satu (secara tradisinya
disebut sebagai fonologi) berkenaan dengan maklumat kontrastif kategori dan linguistik, dan satu
lagi berkenaan dengan maklumat kecerunan, bukan kontrastif (secara tradisinya dirujuk sebagai
fonetik).

Walau bagaimanapun, kerja semasa dalam connectionist model sistem dinamik mengaburkan
dikotomi ini. Pandangan saintis pertuturan tentang organisasi kognitif proses penghasilan
pertuturan dibentuk oleh hipotesis mereka mengenai:

• sistem koordinat di mana pembolehubah terkawal ditakrifkan,

• sifat dinamik berbanding simbolik unit fonologi (iaitu primitif),
• organisasi peringkat lebih tinggi ini unit,
• peranan hubungan penutur-pendengar dalam membentuk tingkah laku pertuturan,
• pemerolehan bahasa kanak-kanak menghasilkan fonologi dewasa.

Ahli bahasa secara amnya telah menggunakan representasi simbolik bahasa pertuturan. Ini telah
membuktikan alat yang berguna dalam menyiasat struktur perkataan dan proses tatabahasa
peringkat tinggi. Para saintis yang minat utamanya ialah kawalan motor pertuturan, walau
bagaimanapun, secara amnya telah menggunakan rumusan bukan simbolik yang disediakan oleh
sistem dinamik dan pendekatan sambungan. Komuniti penyelidikan yang berminat dalam bahasa
pertuturan telah mula mensintesis pendekatan ini. Selain itu, dinamik yang sesuai mesti
dinyatakan dalam set sistem koordinat ini. Untuk penghasilan pertuturan, sekurang-kurangnya
empat jenis sistem koordinat dan dinamik yang berkaitan diletakkan secara umum dalam banyak
model semasa.
[b] Pemahaman Pertuturan

Idea bahawa pengekalan jangka pendek menyumbang kepada pemahaman pertuturan bermula
sejak tahun 1960-an. Memori fonologi mungkin menahan rentetan auditori-verbal yang masuk,
manakala analisis sintaksis dan leksikal-semantik dilakukan. Pesakit yang mempunyai ingatan
fonologi yang rosak menunjukkan pemahaman yang terpelihara bagi perkataan individu, serta
banyak bahan ayat, dan keupayaan normal untuk memutuskan sama ada ayat adalah betul atau
tidak dari segi tatabahasa. Ini mungkin mencerminkan, di satu pihak, operasi proses leksikal-
semantik dalam talian, heuristik dan pragmatik, dan, di sisi lain, kebebasan sepenuhnya proses
sintaksis dan leksikal-semantik daripada ingatan fonologi.

Akibatnya, minat terhadap bahasa sebagai objek kajian adalah biasa kepada pelbagai disiplin
(contohnya., sosiologi, sejarah). Walaupun keutamaan mereka berbeza, usaha mereka bertumpu
dalam menyediakan pemahaman bahasa yang komprehensif dan antara disiplin. Prinsip psikologi
dikemukakan oleh banyak pengarang sebagai menyediakan asas untuk struktur bahasa
(contohnya., kapasiti ingatan, minda interaktif). Dalam psikologi sendiri, bahasa juga merupakan
topik yang penting. Bidang kognitif, perkembangan, sosial dan lain-lain bidang psikologi
menyiasat perwakilan lisan dan tingkah laku lisan (contohnya., perkataan dan konsep,
perkembangan bahasa pada kanak-kanak). Dalam sesetengah jabatan psikologi, kajian
kefahaman dan pengeluaran pertuturan (lisan dan bertulis) telah diinstitusikan sebagai bidang
khas yang dipanggil psikolinguistik. Walau bagaimanapun, selok-belok bahasa tertentu
(contohnya., Belanda, Cina) biasanya masih belum diterokai dalam penyelidikan psikologi.
Memperluas kepakaran yang berkaitan dengan tatabahasa, perbendaharaan kata, morfologi, dan
kesusasteraan kebanyakan zaman moden, serta bahasa purba telah melahirkan penyelidikan dan
latihan khusus bahasa. Ini telah diinstitusikan dalam jabatan bahasa yang menjalankan kajian
meluas tentang bahasa tertentu. Selain itu, banyak jabatan bahasa menjalankan program
linguistik yang menghuraikan teori umum bahasa.

Yang lain ialah model ingatan kerja tradisional Amerika Utara, yang diwakili oleh model ACT-
R, menekankan globaliti ingatan kerja, peruntukan sumber am dan pengaktifan. Penyiasatan
yang terdahulu tertumpu terutamanya pada komponen penyimpanan model memori kerja, iaitu
gelung fonologi dan pad lakar visuospatial. Baddeley menegaskan bahawa storan jangka pendek
harus dijelaskan terlebih dahulu agar ia dapat dikendalikan dengan mudah sebelum menjawab
soalan pemprosesan yang lebih rumit, manakala kelas Amerika Utara menekankan peranan
memori kerja dalam tugas kognitif yang rumit, seperti membaca dan pemahaman pertuturan. Jadi
model ingatan kerja Amerika Utara adalah seperti sistem eksekutif pusat am Eropah. Kini dua
baris penyelidikan datang dengan lebih banyak penemuan dan memberikan pengaruh bersama
berkenaan dengan pembinaan teori. Sebagai contoh, konsep penampan episod adalah seperti
perwakilan proposisi model kognitif berinteraksi Barnard.

Kekurangan jelas model ini terletak pada fakta bahawa ia hanya menerangkan parameter
perbezaan individu dalam tugas kognitif yang rumit dan mengabaikan bahawa perbezaan
individu memori kerja mungkin berkaitan dengan kelajuan pemprosesan, strategi kognitif, dan
kemahiran pengetahuan masa lalu. Tetapi model ACT-R menekankan ketunggalan memori kerja,
untuk menjelaskan struktur umum secara terperinci; ia dengan itu boleh memperbaiki
kekurangan model yang menekankan kepelbagaian ingatan kerja.

[c] Pemerolehan Bahasa

Pemerolehan bahasa pertama merujuk kepada cara kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda
mereka. Pemerolehan bahasa kedua merujuk kepada pembelajaran bahasa atau bahasa lain selain
bahasa ibunda. Bagi kanak-kanak yang mempelajari bahasa ibunda mereka, kecekapan linguistik
berkembang secara berperingkat, daripada mengoceh kepada satu perkataan kepada dua
perkataan, kemudian ucapan telegraf. Babbling kini dianggap sebagai bentuk pemerolehan
bahasa yang paling awal kerana bayi akan menghasilkan bunyi berdasarkan input bahasa yang
mereka terima. Ayat satu perkataan (ucapan holofrastik) biasanya bersuku kata dalam gugusan
konsonan-vokal. Semasa peringkat dua perkataan, tiada penanda sintaksis atau morfologi, tiada
infleksi untuk kata jamak atau lampau, dan kata ganti nama jarang berlaku, tetapi kontur intonasi
meluas ke seluruh ujaran. Ucapan telegraf tidak mempunyai perkataan fungsi dan hanya
membawa perkataan kandungan kelas terbuka, supaya ayat-ayat itu berbunyi seperti telegram.
Tiga teori pemerolehan bahasa: peniruan, peneguhan dan analogi, tidak menjelaskan dengan baik
bagaimana kanak-kanak memperoleh bahasa. Peniruan tidak berfungsi kerana kanak-kanak
menghasilkan ayat yang tidak pernah didengar sebelum ini, seperti "cat stand up table."
Walaupun mereka cuba meniru pertuturan orang dewasa, kanak-kanak tidak dapat menghasilkan
ayat yang sama kerana tatabahasa mereka yang terhad. Dan kanak-kanak yang tidak boleh
bercakap masih belajar dan memahami bahasa itu, supaya apabila mereka mengatasi masalah
pertuturan mereka, mereka segera mula bercakap bahasa itu. Peneguhan juga tidak berfungsi
kerana ia sebenarnya jarang berlaku dan apabila ia berlaku, peneguhan adalah membetulkan
sebutan atau kebenaran, dan bukan tatabahasa. Ayat seperti "epal berwarna ungu" akan
diperbetulkan lebih kerap kerana ia tidak benar, berbanding dengan ayat seperti "epal merah"
tanpa mengira tatabahasa. Analogi juga tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa. Analogi
melibatkan pembentukan ayat atau frasa dengan menggunakan ayat lain sebagai contoh. Jika
kanak-kanak mendengar ayat, "Saya melukis bangsal merah," dia boleh berkata, dengan analogi,
"Saya melukis bangsal biru." Namun jika dia mendengar ayat, "Saya melukis bangsal merah,"
dia tidak boleh berkata "Saya melihat bangsal merah." Analoginya tidak berkesan kali ini, dan ini
bukan ayat bahasa Inggeris.

"Hipotesis Innateness" pemerolehan bahasa kanak-kanak, yang dicadangkan oleh Noam

Chomsky, menyatakan bahawa spesies manusia telah dipra-wayarkan untuk memperoleh bahasa,
dan jenis bahasa juga ditentukan. Banyak faktor telah membawa kepada hipotesis ini seperti
kemudahan dan kepantasan pemerolehan bahasa walaupun input yang kurang baik serta
keseragaman bahasa. Semua kanak-kanak akan mempelajari bahasa, dan kanak-kanak juga akan
mempelajari lebih daripada satu bahasa jika mereka terdedah kepadanya. Kanak-kanak
mengikuti peringkat umum yang sama apabila mempelajari bahasa, walaupun input linguistik
adalah pelbagai.

[d] Neurolinguistik

Neurolinguistik ialah cabang linguistik yang menganalisis kecacatan bahasa yang mengikuti
kerosakan otak dari segi prinsip struktur bahasa. Istilah "neurolinguistik" adalah neutral
mengenai teori linguistik yang dirujuk, tetapi sebarang pendekatan berasaskan linguistik untuk
terapi afasia adalah berdasarkan prinsip bahawa bahasa mempunyai organisasi dalaman yang
boleh diterangkan oleh sistem peraturan. Pendekatan neurolinguistik menekankan peranan
bahasa dalam afasia dan menganalisisnya mengikut prinsip linguistik teori.

Tipologi kecacatan afasia berasaskan linguistik yang pertama mungkin ialah Roman Jakobson
telah menekankan peranan beberapa fenomena linguistik dalam afasia. Ramai penulis telah
menggariskan kepentingan teori linguistik untuk terapi afasia tetapi analisis linguistik tidak
dijalankan dengan sangat terperinci sehingga minat terhadap afasia berkembang melangkaui
bidang neurologi kepada disiplin seperti linguistik, patologi bahasa pertuturan, dan psikologi.
Sebagai contoh, apabila seseorang cuba melihat bunyi yang lemah, dia biasanya melihat ke arah
telinga yang paling hampir dengan bunyi itu. Selepas terlibat dalam pergerakan ini beberapa
ratus ribu kali, selama bertahun-tahun pembangunan, otak individu menjadi "berwayar keras,"
atau diprogramkan, untuk secara refleks melihat ke arah telinganya apabila cuba mendengar atau
mengingati bunyi. Perkara yang sama berlaku dengan penglihatan dan kinesik. Seseorang akan
meninjau gambar dengan menggerakkan matanya ke atas dan melintasi gambar untuk
mendaftarkan komposisi, warna dan saiznya. Sekali lagi, apabila individu melakukan ini
beberapa ratus ribu kali, ia juga akan diprogramkan ke dalam laluan psikomotor individu.
Pemikir Kinesis diprogramkan dengan melihat ke bawah ke perut mereka apabila rama-rama
ketakutan dan ketakutan hadir.

Walaupun semua orang melakukan proses dalam ketiga-tiga mod, setiap orang mempunyai mod
pilihan. Pemerhatian yang teliti boleh memberikan maklumat tentang cara pemprosesan pilihan
seseorang dan boleh memudahkan proses mendapatkan hubungan dengan suspek, dengan
membolehkan penemuduga merangka komen dan soalan dalam mod itu. Ciri akibatnya ialah
pergerakan mata semasa komunikasi menjadi satu lagi ilustrator/penyesuai untuk diperhatikan
Bahagian B

Pengaruh Psikolinguistik dalam Penguasaan Bahasa Melayu di Sekolah Saya.

Perubahan berlaku dalam sistem pendidikan di Selatan Malaysia terutamanya dari segi
penawaran kursus Bahasa Melayu sebagai salah satu kursus bahasa asing. Pada peringkat awal,
kursus bahasa Melayu hanya ditawarkan di peringkat sekolah, tetapi kini kursus tersebut
ditawarkan di sekolah menengah sebagai kursus bahasa asing. Bahasa Melayu bukan mata
pelajaran wajib, tetapi hanya sebagai mata pelajaran elektif di sekolah kerajaan dan agama.
Sistem pendidikan di Malaysia boleh dibahagikan kepada tiga jenis sekolah kerajaan, sekolah
kerajaan separa dan sekolah swasta. Setiap sekolah menawarkan mata pelajaran Bahasa Melayu
sebagai salah satu bahasa asing yang wajib dihadiri oleh pelajar di peringkat menengah rendah
iaitu dari tingkatan satu hingga tingkatan tiga. Di peringkat menengah atas, pelajar akan diberi
pilihan untuk memilih bahasa asing lain seperti Jepun, Filipina dan Inggeris. Dalam kes sebegini,
mata pelajaran Bahasa Melayu hanya ditawarkan di peringkat rendah dan tidak diteruskan ke
peringkat menengah atas. Keadaan ini mungkin menjadi punca murid tidak dapat menguasai
bahasa Melayu dan tidak berminat untuk mempelajari bahasa tersebut.

Guru-guru pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu kebanyakannya adalah lepasan sekolah
tempatan yang melanjutkan pelajaran Bahasa Melayu di sekolah, Malaysia. Guru sering
menggunakan dialek Malaysia dalam penyampaian pengajaran Bahasa Melayu kerana
berpendapat pelajar lebih memahami isi pengajaran yang ingin disampaikan. Sukatan pelajaran
Bahasa Melayu untuk sekolah menengah di Malaysia jauh berbeza dengan sukatan pelajaran
Bahasa Melayu di Malaysia. Keadaan sebegini telah menyebabkan pengkaji menjalankan kajian
secara menyeluruh terhadap tahap lisan penguasaan Bahasa Melayu serta masalah yang dihadapi
oleh pelajar tingkatan tiga dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Dasar
oleh kerajaan Malaysia. Dasar asimilasi berasaskan kuasa paksaan kerajaan dituntut agar semua
etnik di Malaysia menerima dan mengamalkan budaya Melayu yang merangkumi bahasa.
Justeru, penawaran mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah dianggap sebagai
bahasa asing bagi pelajar khususnya dalam kalangan minoriti iaitu Melayu Melayu. Dialek yang
diamalkan iaitu dialek Malaysia merupakan bahasa Melayu yang tidak pernah mengalami
sebarang perancangan bahasa tidak seperti bahasa Melayu di Malaysia yang sentiasa mengalami
perancangan bahasa yang berubah dari semasa ke semasa (Syafina 2018). Walaupun begitu,
generasi muda masih belum mengenali atau terdedah dengan dialek Malaysia kecuali golongan
tua. Generasi muda lebih terdedah kepada budaya Melayu dan menganggap bahasa Melayu
sebagai bahasa utama (Chakapia, 2008). Di peringkat sekolah, mata pelajaran Bahasa Melayu
hanya ditawarkan di peringkat menengah rendah. Pelajar mempelajari bahasa Melayu sebagai
salah satu mata pelajaran penting dan dianggap kurang penting. Zamri (2014) menyatakan
bahawa terdapat beberapa faktor seperti masalah kualiti guru Bahasa Melayu, kekurangan buku
teks dan bahan bacaan yang sesuai, sikap negatif pelajar Melayu terhadap mata pelajaran Bahasa
Melayu, tiada buku tatabahasa, sistem bahasa yang tidak mantap, serta kaedah pengajaran dan
pembelajaran bahasa yang tidak sesuai. Zamri (2016) menyatakan bahawa faktor linguistik
dalam bahasa Melayu.

Kajian ini penting untuk memastikan pelajar menghargai tempoh pembelajaran mata pelajaran
tersebut terutamanya dalam kalangan pelajar Melayu Melayu kerana Bahasa Melayu adalah
bahasa ibunda mereka. Kajian ini juga berpotensi untuk melihat sejauh mana kedudukan bahasa
Melayu dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Ini kerana mereka tergolong dalam generasi
moden yang terdedah kepada arus arus pemodenan yang pesat. Kajian yang dijalankan di dua
buah sekolah jenis berbeza dijalankan untuk melihat perbezaan dari segi pencapaian pelajar
dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Kajian ini akan dijalankan secara terperinci untuk melihat
sama ada terdapat perbezaan dari segi tahap penguasaan bahasa Melayu di dua jenis sekolah
yang berbeza. Secara ringkasnya, kajian ini dijalankan agar pihak berkenaan mengambil
pendekatan yang berkesan dalam mengembangkan bahasa Melayu dengan lebih menyeluruh.
Kajian ini juga diharap dapat menarik minat pihak berkepentingan tempatan di Malaysia untuk
mengukuhkan lagi kerjasama dengan pihak sekolah di rantau ini bagi meluaskan lagi pendidikan
Bahasa Melayu. Sememangnya pihak sekolah di Sekolah Dechapattanayanukul sentiasa
mengamalkan sikap keterbukaan dalam bidang pendidikan demi meningkatkan prestasi sekolah
ke tahap sejagat selaras dengan tahap sekolah kerajaan. Namun begitu, pengkaji juga akan
meneliti kaedah pengajaran yang dilaksanakan di sekolah swasta dan melihat sama ada terdapat
perkaitan antara kaedah yang dilaksanakan dengan sikap pelajar terhadap bahasa Melayu.
Pelbagai kajian telah dijalankan berhubung dengan masyarakat Melayu Islam Malaysia dan
kebanyakannya hanya tertumpu kepada sejarah kegemilangan lampau dan mempunyai kaitan
dengan bahasa dan agama. Paitoon (2005), dalam kajiannya mendapati hampir 75 peratus
penduduk Islam Malaysia, yang mematuhi adat istiadat Melayu, dan bertutur dalam dialek
Melayu Malaysia. Kajian oleh Ab. Razak dan Muhammad Saiful Haq (2011) mengenai tahap
penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan pelajar di Sekolah Asasi Islam Santitham (ISFS)
menunjukkan tahap kefahaman bacaan dalam Bahasa Melayu dalam kalangan pelajar adalah
sangat lemah dan menjejaskan pencapaian mereka yang semakin merosot. Kajian juga mengenal
pasti punca masalah ialah pendekatan, kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru dalam
pengajaran adalah tidak sistematik. Bahasa Melayu Malaysia telah lama wujud dan berkembang
sejak ribuan tahun sebelum Malaysia diletakkan di bawah pemerintahan Malaysia (Ismail 2007).
Kajian tentang tahap pencapaian minoriti Melayu Ayuthia dan Malaysia di Malaysia dalam
domain keluarga, bahasa, budaya, pendidikan, pekerjaan, sosial, dan politik menunjukkan
bahawa minoriti Melayu Malaysia jauh lebih baik daripada Ayuthia dalam semua domain
(Muhammad Rozi). & Mohd Sazili 2013). Kajian Kartini et al. (2015) mendapati guru yang
mengajar bahasa Melayu dipengaruhi oleh dialek Melayu Malaysia terutamanya dari segi
sebutan perkataan. Kajian tertumpu kepada pengaruh dari segi perubahan sebutan perkataan iaitu
perubahan aspek fonetik yang berlaku akibat dialek tempatan. Kajian Nur Syafina (2018)
mendapati antara faktor yang dikenal pasti mempengaruhi pencapaian mereka ialah pengaruh
bahasa ibunda, sikap pelajar dan ibu bapa mereka, identiti individu, perbezaan budaya, ekonomi,
pembelajaran dan pengajaran. gaya, dan hubungan guru-murid. Kajian ini juga menyokong
dapatan Ab. Razak dan Muhammad Saiful Haq (2011) yang menunjukkan tahap penguasaan
bahasa Melayu dalam kalangan pelajar Melayu adalah lemah. Ini kerana dasar bahasa dan dasar
pendidikan yang diamalkan oleh kerajaan Melayu tidak memberi ruang kepada perkembangan
bahasa Melayu. Pengkaji membuat kesimpulan bahawa hasil kajian telah menyokong dapatan
kajian yang dijalankan oleh Kamiliah Ayu (2015) dan Kartini et al. (2015) melibatkan dasar
bahasa dan pendidikan yang diamalkan oleh sekolah-sekolah di Selatan Malaysia. Dapatan
kajian tentang hubungan antara sikap, motivasi, dan tahap pencapaian menunjukkan korelasi
yang sederhana. Pengkaji mendapati tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu berada pada tahap yang tidak memuaskan. Secara keseluruhannya, tahap pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu hanya bergantung kepada pencapaian semata-mata
dan pelajar tidak begitu mementingkan pembelajaran. Ini kerana tawaran mata pelajaran Bahasa
Melayu merupakan mata pelajaran wajib diambil dan tidak mempunyai kepentingan lain.

Selain itu, hasil dapatan menyumbang dari segi sikap dan motivasi serta pedagogi pengajaran.
Dari segi sikap dan motivasi, faktor sikap dan motivasi tidak mempengaruhi pelajar Melayu di
selatan Malaysia untuk mempelajari bahasa Melayu. Sikap dan motivasi mereka banyak
dipengaruhi oleh asas bahasa Melayu yang menekankan bahasa Melayu terutamanya walaupun
majoriti penduduk di selatan Malaysia adalah Melayu. Pelajar Melayu di selatan Malaysia
terpaksa belajar bahasa Melayu jika ingin menyambung pelajaran dan bekerja di Malaysia. Dari
segi pedagogi pengajaran, tahap penguasaan murid dapat dipertingkatkan sekiranya guru
mengambil pendekatan yang sesuai terutamanya dalam pengajaran Bahasa Melayu. Pendekatan,
kaedah, dan teknik yang digunakan oleh guru perlu diperkemaskan agar lebih sistematik dalam
menarik minat dan motivasi pelajar untuk terus mempelajari Bahasa Melayu. Walaupun
penawaran mata pelajaran Bahasa Melayu terhad, dasar pendidikan Melayu telah menghalang
perkembangan bahasa tersebut, namun pihak yang terlibat terutamanya guru pengajar boleh
mengubah keadaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru perlu
didedahkan dalam pengajaran bahasa Melayu walaupun bahasa Melayu merupakan bahasa
minoriti di Malaysia

Sebagai rumusan, pengkaji membuat kesimpulan bahawa sikap terhadap bahasa Melayu dan
tahap penguasaannya dalam kalangan pelajar sekolah menengah di daerah sekolah, Malaysia
masih sederhana. Kajian ini membuktikan terdapat sedikit perbezaan dalam pendidikan di dua
jenis sekolah yang berbeza. Namun, dapatan kajian masih menunjukkan keputusan yang sama
dari segi sikap, motivasi, tahap pencapaian, dan tahap penguasaan pelajar. Oleh itu,
keberkesanan pengajaran bahasa Melayu mempengaruhi sikap pelajar dalam mempelajari bahasa
tersebut. Usaha pihak pentadbiran sekolah dalam menawarkan mata pelajaran Bahasa Melayu
wajar dipuji kerana sikap keterbukaan mampu mengembangkan bahasa Melayu ke peringkat
yang lebih global.
Bahagian C

Rancangan pengajaran adalah penting kerana ia membantu menetapkan matlamat dan

objektif pelajaran, menyediakan panduan langkah demi langkah tentang cara
pengajaran akan mengalir, membantu dengan masa dan menarik perhatian kepada
kemahiran utama dan/atau perbendaharaan kata yang diperlukan untuk kelas.
Rancangan pengajaran juga boleh membantu anda berkembang sebagai seorang guru
dengan menyediakan peluang untuk refleksi dan idea yang mungkin untuk pelajaran
akan datang.

Beberapa faedah rancangan pengajaran termasuk:

● Membantu pelajar dan guru memahami dan berusaha ke arah objektif utama
pelajaran.

● Objektif sekunder untuk pelajaran boleh ditetapkan, bermakna guru boleh

menggalakkan pelajar untuk mengerjakan kemahiran lain secara serentak tanpa
kehilangan fokus.

● Memberi peluang kepada guru untuk meramalkan sebarang isu dan konsep
bahasa sukar yang mungkin muncul.

● Praperancangan menyerlahkan sebarang sumber yang mungkin diperlukan

untuk pelajaran.

● Membantu guru mengikut format yang sesuai untuk objektif pelajaran.

● Guru boleh merancang terlebih dahulu berapa lama mereka akan menghabiskan
setiap bahagian, sekali gus membantu pengurusan masa.
Setiap pelajaran harus mempunyai objektif (tujuan), iaitu, apakah yang akan pelajar
pelajari dan mengapa? Anda harus mempertimbangkan yang mana antara lima
kemahiran yang akan dilatih oleh pelajar dan apa yang mereka akan dapat lakukan
pada akhir pelajaran yang tidak dapat mereka lakukan pada mulanya. Objektif harus
menjadi titik permulaan untuk mana-mana rancangan pengajaran dan harus dirujuk
kembali melalui proses perancangan untuk memastikan pelajaran "kekal di landasan."

Kebanyakan rancangan pengajaran yang baik akan mempunyai lebih daripada satu
objektif, menggariskan matlamat komunikatif utama (apa yang pelajar boleh
katakan/lakukan selepas pelajaran) dan sub-matlamat (apakah kemahiran tambahan
yang akan diamalkan sepanjang pelajaran).

Guru boleh melihat kembali rancangan pengajaran mereka untuk mengingati apa yang
telah dibincangkan dan merenung perkara yang berjalan dengan baik dan apa yang
tidak. Guru boleh merancang gaya komunikasi setiap aktiviti (contohnya., adakah
aktiviti itu adalah guru bercakap dengan pelajar, pelajar bercakap antara satu sama
lain, atau maklum balas kelas terbuka) Ini boleh membantu mengekalkan masa
bercakap guru rendah dan memastikan pelajar diberi banyak masa untuk bercakap
sendiri.

Apabila kami mengajar tatabahasa, terutamanya konsep yang rumit dan kompleks,
kami biasanya memasukkan satu lagi matlamat untuk "mengalih perhatian" pelajar
daripada tatabahasa dan mengelakkan mereka daripada terharu atau bosan
dengannya. Sebagai contoh, past perfect progressive tense mungkin diajar melalui
pelajaran bercakap tentang kehidupan pelajar sebelum memulakan kursus bahasa.
Berikut adalah beberapa contoh objektif:

Matlamat komunikatif utama: "Pelajar akan dapat membincangkan memasak dan

memberi beberapa arahan memasak yang mudah."

● Sub-matlamat: "Pelajar akan meningkatkan kemahiran mendengar mereka

secara terbuka."

● Matlamat komunikatif utama: "Pelajar akan dapat membincangkan karya seni

menggunakan kata sifat positif, negatif dan neutral."

● Sub-matlamat: "Pelajar akan membina perbendaharaan kata mereka dengan

mempelajari kata sifat baharu."

● Matlamat komunikatif utama: "Pelajar akan dapat membincangkan perkara yang

mereka lakukan dalam kehidupan sebelum memulakan kelas ini."

● Sub-matlamat: "Pelajar akan berlatih menggunakan tatabahasa."

Adalah penting untuk memastikan bahawa objektif pelajaran boleh dicapai dan sesuai
dengan tahap pelajar anda. Pelajaran yang terlalu mudah akan mudah membosankan
pelajar, manakala pelajaran yang terlalu sukar boleh menakutkan dan melemahkan
semangat pelajar.

Berdasarkan pernyataan terakhir tentang tahap pelajar, terdapat butiran kritikal lain
yang perlu dipertimbangkan semasa merancang pengajaran. Sebahagian daripada ini
termasuk:
Saiz kelas: Ini merupakan pertimbangan penting apabila melibatkan pengurusan bilik
darjah dan corak komunikasi, iaitu, adakah kelas cukup besar untuk dipecahkan kepada
kumpulan dan pasangan?

● Umur: Purata umur kelas akan memberi kesan kepada perancangan anda
secara mendadak. Cara kami mengajar orang dewasa dan kanak-kanak boleh
menjadi sangat berbeza, dan tidak ramai orang dewasa yang gemar belajar
melalui nyanyian sajak.

● Tahap kelas: Anda harus diberikan anggaran tahap pelajar sebelum

perancangan bermula tahap ini harus digunakan sebagai garis panduan semasa
mencari sumber untuk pelajaran. Lazimnya, tahap pelajar bahasa dibahagikan
kepada pemula, pra-perantaraan, pertengahan, dan lanjutan. Berkemungkinan
terdapat tahap bahasa yang berbeza dalam kelas, jadi adalah idea yang baik
untuk mempunyai beberapa aktiviti tambahan yang dirancang untuk penamat
awal.

Realia

Istilah realia merujuk kepada contoh kehidupan sebenar bahasa, seperti surat khabar,
menu, majalah, risalah, dan sebagainya. Menggunakan realia boleh memberi manfaat
besar kepada pelajar bahasa kerana ia memberi peluang kepada mereka untuk melihat
cara penutur asli bahasa itu berkomunikasi.

Masa

Adalah idea yang baik untuk merancang berapa lama akan dibelanjakan untuk setiap
aktiviti; ini akan memastikan pelajar mempunyai masa yang mencukupi untuk
diluangkan pada setiap aktiviti dan juga boleh memastikan pelajaran berada di
landasan yang betul. Rancangan pengajaran yang baik akan memberikan masa yang
cukup pada akhir pelajaran untuk menyemak semula perkara yang telah diliputi,
membetulkan kesilapan dan mengucapkan tahniah kepada penggunaan bahasa yang
baik.

Masalah Jangkaan

Semasa anda membaca penjelasan ini, anda diharapkan dapat melihat beberapa
masalah yang boleh timbul semasa pelajaran perkara yang sama perlu dilakukan
semasa merancang pengajaran. Beberapa masalah berpotensi yang telah kami
nyatakan dan beberapa masalah lain termasuk:

● Sumber hilang
● Tahap bahasa yang tidak padan dalam kalangan pelajar
● Penyudah cepat
● Isu teknologi
● Pengurusan masa

Masalah yang dijangkakan juga boleh merujuk kepada blok pembelajaran yang
berpotensi dengan bahasa itu sendiri; menjalankan analisis bahasa boleh membantu
dengan ini. Analisis bahasa melibatkan mengenal pasti bahasa sukar yang mungkin
timbul dalam pelajaran dan mempelajari semua tentangnya sebelum kelas bermula.
Makna, bentuk (contohnya., kelas perkataan), dan sebutan bahasa sasaran harus
dipelajari semasa menjalankan analisis bahasa.

Persembahan

Peringkat pembentangan ialah apabila guru memperkenalkan pelajar kepada

konsep/konstruk bahasa baharu yang akan mereka pelajari di dalam kelas. Peringkat ini
biasanya berlaku selepas aktiviti memanaskan badan. Seperti yang kami nyatakan
sebelum ini, adalah lebih baik untuk "menyembunyikan" konsep tatabahasa dalam
sesuatu yang lain, seperti sekeping teks bertulis, video, lagu, dan sebagainya.
Ringkasnya, bahasa harus diletakkan dalam konteks untuk menjadikannya lebih
menarik untuk pelajar. Peringkat pembentangan juga melibatkan menarik perhatian
pelajar kepada konsep tatabahasa yang diajar dan bertanya kepada mereka soalan
untuk menimbulkan (membuat pelajar memberikan) tujuan dan makna.

Pengeluaran

Peringkat terakhir ialah peringkat kreatif, di mana pelajar boleh menggunakan bahasa
baharu dalam senario kehidupan sebenar dan bermakna. Salah satu aspek yang paling
kritikal dalam peringkat ini ialah memastikan semua pelajar mempunyai peluang untuk
bercakap. Aktiviti yang sesuai untuk peringkat ini termasuk:

● Memainkan peranan
● Temuduga
● Perbahasan
● Perbincangan kumpulan
● Permainan bercakap

Semasa murid bercakap antara satu sama lain, guru hendaklah memerhati dan
mencatat sebarang kesilapan yang biasa dilakukan - kesilapan ini boleh dibetulkan
selepas aktiviti.

Rancangan pengajaran boleh membantu memastikan pengajaran mencapai objektif

sasaran, berjalan lancar, diurus dengan baik dari segi masa dan sumber, serta selaras
dengan kurikulum.
Rujukan

Ab. Razak, A. K. & Muhammad Saiful Haq, H. (2011). Level of Mastery of Malay
Language Students at Islamic Santitham Foundation School. Journal of Malay Studies,
22: 18-31. (In Malaysia).

Azizi, Y. & Shahrin, H. (2007). Master the Research in Education. Kuala

Lumpur, Malaysia: PTS Profesional Publishing Press. Fathiyah Chakapia, O. C.
(2008). Malay Language Teaching Practice in Southern Thai Religious Schools:
Case Study at Phatanasad Muslim Schools. Master Thesis. Faculty of Education,
Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia.

Ismail, S. (2007). Malay Language in Thai Countries. Kuala Lumpur, Malaysia:

Dewan Bahasa dan Pustaka Press.

Jerie, P. L. & Zamri, M. (2011). Attitude and Motivation of Iban Students in Learning
Malay Language as a Second Language. Malay Language Education Journal, 1 (1):
13-25. (In Malaysia).

Kamiliah Ayu, A. G. (2015). Malay Learning Strategies among Non-Malay Students.

Project Paper of Master Education. Faculty of Education, Universiti Kebangsaan
Malaysia, Malaysia.

Kartini, W., Zulkifley, H., Pareeda, H. & Suhaila, B. (2015). Standard Malay language
teaching among border communities: Study of Influence of Pattani Dialect in
Southern Thailand. Geografia Online, Malaysian Journal of Society and Space, 11: 36-
34. (In Malaysia).

Yazid, M. (2017). Frequency of Using Malay Language Learning Strategies among

Excellent Chinese Ethnic Students. Malay Language Education Journal, 7 (1): 85-92. (In
Malaysia). Mohd Majid, K. (2005). Educational Assessment Methods. 7th Edition.
Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka Pres