INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KAMPUS IPOH, 31150 HULU KINTA
PERAK DARUL RIDZUAN

BTMB3173
PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN – KERTAS PROJEK (ARTIKEL
PENYELIDIKAN)

Nama : YOGATHAARANI A/P G SELVA RAJ

No. K/P : 980221-04-5058
Angka Giliran : 2017242340161
Program : PISMP
Ambilan : JUN 2017
Unit : S7
Nama Pensyarah : DR ARULNATHAN VISURASAM
Tarikh Hantar : 01 APRIL 2021

PENGAKUAN PELAJAR
Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan Pelajar: Tarikh : ____30 MAC 2021_________________

PEMERIKSA MODERATOR
Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya
rujuki dan fahami.

Tandatangan Pelajar: Tarikh : _____________________

1
சநிக்ஞை யி஭க்கு : மூன்஫ாம் ஆண்டு நாணயர்க஭ின் முற்றுப்புள்஭ி, காற்புள்஭ி ஆகின
஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்ககற்஧ யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ கநம்஧டுத்துதல்.
ஒய௃ சசன஬ாய்வு.

கனாகதாபணி த/ச஧ சசல்யபாஜ்

yogathaaraniselvaraj@gmail.com
தநிழ் ஆய்யினல் ஧ிாிவு
ஈப்க஧ா ஆசிாினர் கல்யிக் கமகம்

ஆய்யின் சாபம்
நாணயர்க஭ின் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
யாசிக்கும் சிக்கஞ஬ச் சிறுயர் இனற்஧ாங்கு முஞ஫னில் கஞ஭யதற்காக இந்த சசன஬ாய்வு
஥டத்தப்஧ட்டுள்஭து. ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கச் சிபநப்஧டும் மூன்று
நாணயர்கள் ஆய்வுக்கு உட்஧டுத்தப்஧ட்ட஦ர். ஆய்யின் மூன்று சுமற்சிகளுக்கும்
கய௃யிக஭ாக உற்றுக஥ாக்கல், க஥ர்காணல், குஞ஫ன஫ி கசாதஞ஦ ஥டத்தப்஧ட்டது.
நாணயர்க஭ின் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ கநம்஧டுத்த சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஒ஭ிகள் ஧னன்஧டுத்தப்஧ட்டது.

முன்னுஞப
கற்஫ல் கற்஧ித்தல் ஥டயடிக்ஞகனில் ஒய௃ நாணயஞப முழுஞநனாக ஈடு஧டுத்திக் சகாள்஭
கயண்டுநானின், அயர்கள் ககட்டல், க஧ச்சு, யாசிப்பு, எழுத்து ஆகின தி஫ன்கஞ஭
அ஫ிந்திய௃த்தல் அயசினநாகும். யாசிப்புத் தி஫஦ா஦து ஒய௃ ஧ாடப்஧குதினிஞ஦
உள்யாங்கிக் சகாள்஭ நிகவும் அயசினநாகும். ஆக, நாணயர்கள் ஒய௃ யாசிப்புப்
஧னுயலின் சச஫ியா஦ கய௃த்திஞ஦ அ஫ின கயண்டுநானின், அப்஧னுயலில்
கு஫ிப்஧ிடப்஧ட்டிய௃க்கும் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ சாினாக யாசிக்க கயண்டும்.
முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ சாினாக யாசிக்கும்
தி஫ஞ஦ச் சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஒ஭ி ஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம் கநம்஧டுத்துயதற்காக
இச்சசன஬ாய்வு ஥டத்தப்஧ட்டது.

கற்஫ல் கற்஧ித்தல் சிந்தஞ஦ நீட்சி

஧னிற்சி ஆசிாினர் ஧னிற்றுப்஧ணிக்குச் சசன்஫ ஧ள்஭ினில் நாணயர்கள் முற்றுப்புள்஭ி
நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிப்஧தில் சிபநம்
எதிர்சகாள்யஞத கண்ட஫ிந்தார். நாணயர்க஭ின் இச்சிக்கஞ஬க் கஞ஭ன ஆசிாினர் ஧஬

2
யாசிப்புப் ஧னுயஞ஬ அயர்களுக்கு யமங்கி, அன்஫ாடம் அயர்கஞ஭ யாசிப்பு
஥டயடிக்ஞகனில் ஈடு஧டச் சசய்த஦ர். இய௃ப்஧ினும், முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி
ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிக஭ின் தன்ஞநனிஞ஦யும் ஧னன்஧ாட்டு஥ிஞ஬னிஞ஦யும்
நாணயர்கள் சச஫ிய஫ அ஫ினாததால், அயர்க஭ால் ஒய௃ ஧ாடப்஧குதினிஞ஦
஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்க இன஬யில்ஞ஬ என்க஫ கூ஫கயண்டும்.

முந்ஞதனா ஆய்வுடன் ஒப்பீடு

திகனாகடார் ட஧ல்யூ எகடார்க஦ா (1990), அயர்க஭ின் ஆய்யா஦து சநிக்ஞை
யி஭க்குக஭ின் யண்ணங்கஞ஭ப் ஧னன்஧டுத்தி ஥ிறுத்தக்கு஫ிகஞ஭ அ஫ிமுகம்
சசய்த஬ாகும். கு஫ிப்஧ிட்ட ஆய்யிற்கும் ஆசிாினாின் ஆய்யிற்கும் இஞடகன உள்஭
கயறு஧ாடா஦து ஆய்யா஭ர் யண்ணங்களுக்கு ஏற்஧ப் ஧னன்஧டுத்தின
஥ிறுத்தக்கு஫ிகளும், ஆசிாினர் யண்ணங்களுக்கு ஏற்஧ ஧னன்஧டுத்தின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளும்
சயவ்கய஫ாகும். ஆசிாினர் சியப்பு, நஞ்சள் நற்றும் ஧ச்ஞச ஆகின மூன்று ஥ி஫ சநிக்ஞை
யி஭க்கின் ஥ி஫ங்கஞ஭யும், முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின இபண்டு
஥ிறுத்தக்கு஫ிகஞ஭ நட்டுகந கற்஧ித்தார். கார்ஸ்கதன் ஸ்கதன்ஹார் (2003), அயர்க஭ின்
ஆய்யா஦து ஥ிறுத்தக்கு஫ிக஭ின் ஧னன்஧ாடா஦து நாணயர்க஭ின் சிந்தஞ஦த்
தி஫ஞ஦யும் சதாடர்஧ாடல் தி஫ஞ஦யும் சார்ந்தது என்஧தாகும். கு஫ிப்஧ிட்ட ஆய்யிற்கும்
ஆசிாினாின் ஆய்யிற்கும் உள்஭ கயறு஧ாடா஦து, ஆய்யா஭ாின் ஆய்யா஦து ககட்டல்
க஧ச்சு ஥டயடிக்ஞகஞனச் சார்ந்தது. நா஫ாக ஆசிாினாின் ஆய்யா஦து யாசிப்புத்
தி஫ஞ஦ச் சார்ந்ததாகும். இய௃ப்஧ினும் இவ்யிபண்டு ஆய்வுகளும் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகஞ஭யும்
நாணயர்க஭ின் தனார் ஥ிஞ஬ஞனயும் ஞநனநாககய சகாண்டுள்஭து.

ஆய்யின் க஥ாக்கமும் யி஦ாவும்

ஆய்யின் க஥ாக்கம்
 ஥ிறுத்தக் கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ச் சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம்
நாணயர்கள் ஞகயபப் ச஧றுதஞ஬ யியாித்தல்.
 சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம் நாணயர்கள் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ தங்கள்
யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ ய஭ர்க்க ஆசிாினர் அநல்஧டுத்தின கநம்஧டுத்தப்஧ட்ட ஧னிற்஫ினஞ஬
யியாித்தல்.

ஆய்யின் யி஦ா
 எவ்யாறு நாணயர்கள் ஥ிறுத்தக் கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ச் சநிக்ஞை யி஭க்கு
஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம் ஞகயபப்ச஧ற்஫஦ர்?

3
 ஆசிாினர் சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம் நாணயர்கள் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு
ஏற்஧ யாசிக்கும் தி஫ஞ஦ கநம்஧டுத்த எவ்யா஫ா஦ ஧னிற்஫ினல் கநம்஧ாட்டிஞ஦
கநற்சகாண்டார்?

ஆய்யின் அந஬ாக்கத் திட்டம்

முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கச் சிபநம்
எதிர்க஥ாக்கும் மூன்று நாணயர்கஞ஭ப் ஧னிற்சி ஆசிாினர் மூன்று சுமற்சிக஭ில் மூன்று
சசனல்முஞ஫க஭ின் யமி ஆய்வு சசய்தார். சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஒ஭ிக஭ின் துஞணயுடன்
நாணயர்களுக்கு முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
யாசிக்கும் உத்திமுஞ஫ஞன ஧னிற்சி ஆசிாினர் ஆய்யில் அந஬ாக்கம் சசய்துள்஭ார்.

சசனல்திட்ட அந஬ாக்க யமிமுஞ஫

முதல் சுமற்சினா஦து ஥ிறுத்தக்கு஫ிக஭ின் தன்ஞநஞனயும் ஧னன்஧ாட்டு ஥ிஞ஬ஞனயும்
யியாிக்கும் ஧ாடஞ஬ நாணயர்களுக்கு அ஫ிமுகம் சசய்தார். நாணயர்கள் அப்஧ாடஞ஬
஥ிஞ஦வுக்கூர்ந்து யாசிப்புப் ஧னுயலில் இடம் ச஧ற்஫ிய௃க்கும் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
யாசிக்க கயண்டும். இபண்டாம் சுமற்சினா஦து சியப்பு, நஞ்சள், ஧ச்ஞச ஆகின
஥ி஫ங்கஞ஭க் சகாண்ட குஞடநி஭காய் ஧டங்கஞ஭ப் ஧னன்஧டுத்தி ஥ிறுத்தக்கு஫ிகஞ஭
அ஫ிமுகம் சசய்தார், சியப்பு ஥ி஫ம் முற்றுப்புள்஭ி, நஞ்சள் ஥ி஫ம் காற்புள்஭ி, ஧ச்ஞச ஥ி஫ம்
சதாடர்ந்து யாசித்தல் எ஦ அ஫ிமுகம் சசய்தார். யாசிப்புப் ஧னுயலில் ஒவ்சயாய௃
஥ிறுத்தக்கு஫ிகள் கு஫ிப்஧ிடப்஧ட்டிய௃க்கும் க஧ாதும் ஧னிற்சி ஆசிாினர் காட்டும் யண்ணப்
஧டங்களுக்கு ஏற்஧ நாணயர்கள் யாசிக்க கயண்டும். மூன்஫ாயது சும஫ினா஦து
சநிக்ஞை யி஭க்கின் துஞணயுடன் நாணயர்கள் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
யாசிப்஧தாகும். மூன்று ஥ி஫ ஒ஭ினின் ஧ிபதி஧லிப்ஞ஧க் சகாண்டு நாணயர்கள்
஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்க கயண்டும். இம்மூன்று சுமற்சிக஭ின் க஧ாதும்,
நாணயர்க஭ின் அஞடவு஥ிஞ஬ஞனக் கண்ட஫ின ஧னிற்சி ஆசிாினர் குஞ஫ன஫ி கசாதஞ஦,
உற்றுக஥ாக்கல் நற்றும் க஥ர்காணல் ஆகின சசனல்முஞ஫கஞ஭ கநற்சகாண்டார்.

ஆய்யின் கண்டு஧ிடிப்பு
நாணயர்க஭ின் யாசிப்புத் தி஫஦ில் உள்஭ சிக்கல்கஞ஭ச் சநிக்ஞை யி஭க்கின்
஧னன்஧ாட்டின் யமி கஞ஭ன முடிந்தது என்஧தஞ஦ ஆசிாினர் கண்ட஫ிந்துள்஭ார்.
கஞ஬க்கல்யிக் கூறுகளுல் ஒன்஫ா஦ யண்ணப் ஧னன்஧ாட்டின் யானி஬ாக
நாணயர்க஭ிஞடகன உள்஭ ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும் சிக்கஞ஬க்
கஞ஭ந்துள்஭ார். இந்த சிக்கஞ஬க் கஞ஭ன மூன்று சுமற்சிகஞ஭ப் ஧னன்஧டுத்தி஦ார்.

4
முத஬ாயது சுமற்சினில் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின இபண்டு
஥ிறுத்தக்கு஫ிகஞ஭யும் அ஫ிமுகம் சசய்ன ஆசிாினர் ஧ாடல் ஒன்ஞ஫ உய௃யஞநத்து
யகுப்஧ஞ஫னில் நாணயர்களுக்குக் கற்஧ித்தார். இந்஥டயடிக்ஞகனின் யானி஬ாக
நாணயர்கள் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின இபண்டு ஥ிறுத்தக்கு஫ிக஭ின்
தன்ஞநகஞ஭யும் ஧னன்஧ாட்டு஥ிஞ஬ஞனயும் ஥ன்கு அ஫ிந்து புாிந்து சகாண்ட஦ர்.
இய௃ப்஧ினும், நாணயர்க஭ால் ஒய௃ ஧னுயஞ஬ யாசிக்கும் க஧ாது ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு
ஏற்஧ச் சாினாக யாசிக்க இன஬யில்ஞ஬. இபண்டாயதாக, முற்றுப்புள்஭ிஞன அ஫ிமுகம்
சசய்ன சியப்பு ஥ி஫க் குஞடநி஭காய் ஧டத்திஞ஦யும், காற்புள்஭ிஞன அ஫ிமுகம் சசய்ன
நஞ்சள் ஥ி஫க் குஞடநி஭காய் ஧டத்திஞ஦யும், இஞடயிடாநல் சதாடர்ந்து யாசிக்க
஧ச்ஞச ஥ி஫க் குஞடநி஭காய் ஧டத்திஞ஦யும் நாணயர்களுக்கு கற்஧ித்தார். இந்த
஥டயடிக்ஞகனின் யானி஬ாக நாணயர்கள் யண்ணங்களுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கக்
கற்றுக்சகாண்ட஦ர். ஒவ்சயாய௃ முஞ஫ நாணயர்கள் ஧டங்கஞ஭ப் ஧ார்த்து
யாசிப்஧தில் கா஬த் தாநதம் ஏற்஧ட்டது. எ஦கய, ஆசிாினர் மூன்஫ாயது சுமற்சினா஦
சநிக்ஞை யி஭க்ஞகப் ஧னன்஧டுத்தி ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும்
஥டயடிக்ஞகஞன யமங்கி஦ார். இந்த ஥டயடிக்ஞகனில் நாணயர்க஭ின் அஞடவு஥ிஞ஬
உனர்யஞத ஆசிாினர் உற்றுக஥ாக்கலிலும் க஥ர்காணலின் மூ஬நாகவும் கண்ட஫ிந்தார்.
ஆய்யின் முன்஦஫ி நற்றும் ஧ின்஦஫ிச் கசாதஞ஦க஭ின் புள்஭ிகஞ஭யும்
கு஫ிப்ச஧டுத்தார்.

60 98
96
58
94
56 92
54 90
88
52
86
50 84
82
48
80
46 78
஫ ஫ ஫ ஫ ஫ ஫

முன்஦஫ி கசாதஞ஦ ஧ின்஦஫ி கசாதஞ஦

5
 சிந்தஞ஦ நீட்சி
஧னிற்சி ஆசிாினாின் ஆய்வுக்கா஦ ஥டயடிக்ஞக, நாணயர்கள் சநிக்ஞை யி஭க்கின்
துஞணயுடன் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧
சாினாக யாசிக்கும் சிக்கஞ஬க் கஞ஭ன துஞணப்புாிந்துள்஭து என்஧ஞத ஆசிாினர்
ஆய்யின் முடியில் கண்ட஫ிந்துள்஭ார். முதல் சுமற்சினிலும் இபண்டாம் சுமற்சினிலும்
ஆசிாினர் எதிர்஧ார்த்த யிஞ஭஧னஞ஦ நாணயர்க஭ிடம் காண முடினயில்ஞ஬ என்஧தால்,
ஆசிாினர் மூன்஫ாம் சுமற்சிஞன கநற்சகாண்டார். முதல் சுமற்சினில், நாணயர்கள்
முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிக஭ின் தன்ஞநஞன ஥ன்கு
உணய௃ம் யஞகனிலும் அதன் ஧னன்஧ாட்டு ஥ிஞ஬ஞன அ஫ியும் யஞகனிலும் ஆசிாினர்
எ஭ிஞநனா஦ ஥ிறுத்தக்கு஫ி ஧ாடல் ஒன்ஞ஫ நாணயர்களுக்கு அ஫ிமுகம் சசய்தார்.
இதன் ஧னன் நாணயர்க஭ின் ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும் சிக்கஞ஬க்
கஞ஭யதற்குத் துஞணப்புாினயில்ஞ஬.
இபண்டாயதாக, சியப்பு ஥ி஫க் குஞடநி஭கானின் ஧டம் முற்றுப்புள்஭ினாகவும், நஞ்சள்
஥ி஫க் குஞடநி஭கானின் ஧டம் காற்புள்஭ினாகவும் நற்றும் ஧ச்ஞச ஥ி஫க் குஞடநி஭கானின்
஧டம் சதாடர்ந்து யாசிக்கும் சூமஞ஬யும் நாணயர்களுக்கு அ஫ிமுகம் சசய்தார். இந்த
஥டயடிக்ஞகனின் மூ஬ம் நாணயர்கள் ஒவ்சயாய௃ யண்ணங்கஞ஭ப் ஧ார்க்கும் க஧ாதும்
அதற்ககற்஧ யாசிக்க கயண்டுசநன்஧ஞத உணர்ந்து சகாண்ட஦ர். இந்த
஥டயடிக்ஞகனில் நாணயர்கள் முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின
஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ சாினாக யாசிக்கும் முஞ஫ஞனயும் ஧மகி஦ர். ஒவ்சயாய௃
முஞ஫யும் நாணயர்யள் யண்ணப் ஧டங்கஞ஭ப் ஧ார்த்து அதன் ஧ின்஦ர் சதாடர்ந்து
யாசிப்஧தில் கா஬த்தாநதம் சகாள்யஞதயும் சிபநப்஧டுயஞதயும் ஆசிாினர் கண்ட஫ிந்தார்.
எ஦கய, ஆசிாினர் நாணயர்களுக்குச் சுமற்சி மூன்றுக்கா஦ ஥டயடிக்ஞகஞன
யமங்கி஦ார்.
சுமற்சி மூன்஫ின் ஥டயடிக்ஞகனாக, ஆசிாினர் சநிக்ஞை யி஭க்ஞகப் ஧னன்஧டுத்தி
஥டயடிக்ஞகஞன யமங்கி஦ார். நாணயர்கள் ஒ஭ிக்கப்஧டும் சநிக்ஞை யி஭க்கின்
ஒ஭ிக்ககற்஧ யாசிப்புப் ஧னுயஞ஬ சதாடர்ந்து யாசித்த஦ர். ஒ஭ினின் ஧ிபதி஧லிப்பு
நாணயர்க஭ின் யாசிப்புப் ஧னுயலிலும் அயர்க஭ின் ஞகக஭ிலும் சதன்஧டுயதால், கா஬
தாநதநின்஫ி நாணயர்கள் சப஭நாகத் சதாடர்ந்து யாசித்தது ஆசிாினபால்
கண்ட஫ினப்஧ட்டது. நாணயர்கள் இந்த ஥டயடிக்ஞகனில் நிகுந்த ஆர்யத்துடன்
சசனல்஧டுயஞத ஆசிாினர் கண்ட஫ிந்தார். இறுதினாக, நாணயர்க஭ின் முற்றுப்புள்஭ி
நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ யாசிக்கும் சிக்கஞ஬ யண்ணப்
஧னன்஧ாடுகஞ஭க் சகாண்ட சநிக்ஞை யி஭க்கின் ஧னன்஧ாட்டின் மூ஬ம் கஞ஭ன முடியும்
என்஧தஞ஦ ஆசிாினர் ஆய்யின் முடியில் கண்ட஫ிந்துள்஭ார்.

6
 ஆனியின் ஧ாிந்துஞப
 முற்றுப்புள்஭ி நற்றும் காற்புள்஭ி ஆகின ஥ிறுத்தக்கு஫ிகளுக்கு ஏற்஧ நாணயர்கள் சாினாக
யாசிக்க சநிக்ஞை யி஭க்குகளுடன் ஒலி ஧னன்஧ாட்டிஞ஦யும் ஆசிாினர் இஞணக்க஬ாம்.
 ஒ஭ி ஒலியுட஦ா஦ ஥டயடிக்ஞககள் நாணயர்க஭ின் கய஦த்ஞதயும் ஆர்யத்ஞதயும்
ஈர்஧கதாடு அயர்க஭ின் புாிதஞ஬யும் கநம்஧டுத்தும்.
 ஆசிாினர் இதஞ஦ கநக஬ாட்ட ஆய்யாகவும் கநற்சகாள்஭஬ாம்.

கநற்ககாள் மூ஬ங்கள்
அருள்ந தன், யி. (2019). கல் ி஬ில் ஆ஭ ய்ச்சி : ஓ அமிமுகம். ஈப்பப : பி டவுஸ் பி஭ஸ்.
கல்பன , ச. (2011, சசப்டம்ப ). இ஭ண்ட ம் ச஫ ழி நிலய஬ில் த஫ிழ் கற்மல் கற்பித்தல்.
(முனீஸ் ஭ன், Ed.) 9ஆம் த஫ிழ சி ி஬ ஫ ந டு, 257 - 264. Retrieved ஫ ச் 13, 2019,
from
https://www.researchgate.net/profile/Muniisvaran_Kumar/publication/318725974_kett
al_peccut_tiran_karpittalil_takaval_tolilnutpap_payanpatu/links/597a2b2caca272e8cc
0d3a1c/kettal-peccut-tiran-karpittalil-takaval-tolilnutpap-payanpatu.pdf
சிய஧ா஬ன், த. (Ed.). நக஬சினத் தநிழ்ப்஧ள்஭ிக஭ின் தநிழ்சநாமித் தப அடிப்஧ஞடனி஬ா஦
கஞ஬த்திட்டமும் சீபஞநக்கப்஧ட்ட தநிழ்சநாமித் தப அடிப்஧ஞடனி஬ா஦
கஞ஬த்திட்டமும் : ர் ஒப்பீட்டுப் ஧ார்ஞய. (மு஦ீஸ்யபன், ஏட்.) சநாமித்தி஫ன்களும்
கற்஫ல் கற்஧ித்தலில் சதாமில் ட்஧மும், 275 – 288. Retrived from
https://www.scribd.com/documents/378240343
Abdul Rashid. (2013, Jun 10). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENYERONOKKAN
DALAM PENGAJARAN. Retrieved April 1, 2019, from Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu – JPBM: http://journalarticle.ukm.my/6749/1/49-63_Rasid.UPM.pdf
Adorno, T. W., & Nicholsen, S. W. (1990). Punctuation marks. The Antioch Review, 48(3),
300-305.
https://www.jstor.org/stable/4612221?seq=1
Yusmarwati Yusof, Rohayu Roddin, Sarebah Warman, & Nor Azyyati Deraman. (2017).
Aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Retrieved from
Jurnal Pemikir Pendidikan: http://www.jpp.edu.my/index.php/journal/full/8_3.pdf