Laporan Orientasi Program Pembangunan Guru Baharu 1

LAPORAN ORIENTASI PROGRAM PEMBANGUNAN GURU BAHARU
Bil Perkara Keterangan
1 Tarikh 15 Februari 2021 (Isnin)
2 Masa 8.15 pagi
3 Bidang Lapor Diri bagi Guru Baharu
4 Aspek Lapor Diri bagi Guru Baharu di SJKC Pei Hwa
5 Objektif 1. Lapor Diri di SJKC Pei Hwa.

2. Penghantaran dokumen-dokumen penting kepada guru besar serta setuju
menerima tawaran pelantikan.
3. Mendengar taklimat ringkas daripada guru besar.
6 Aktiviti 1. Melapor diri di SJKC Pei Hwa pada pukul 8.15 pagi.
2. Menghantar dokumen-dokumen penting seperti Surat Setuju Terima Tawaran
Pelantikan, Borang Pemeriksaan Perubatan, Akuan Berkanun dan Surat Aku
Janji kepada guru besar serta setuju menerima tawaran pelantikan.
3. Mendengar taklimat ringkas daripada guru besar tentang maklumat asas
sekolah.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang maklumat asas sekolah supaya dapat

mengadaptasi dengan suasana sekolah.
8 Refleksi Taklimat ringkas daripada guru besar telah menjadikan saya lebih memahami
maklumat asas sekolah.
_____________________________ _____________________________
Tandatangan Guru Tandatangan Mentor
(Nama: Poo Jing Yi) (Nama: Loh Seng Hau)
1 Tarikh 16 Februari 2021 (Selasa)
2 Masa 9.00 pagi
3 Bidang Taklimat Penempatan Guru Baharu
4 Aspek Taklimat Penempatan Guru Baharu Jabatan Pendidikan Negeri Johor
5 Objektif 1. Mempelajari beberapa aspek penting dalam bidang keguruan seperti

kepentingan integriti dalam organisasi, ciri-ciri sebagai guru cemerlang,
cabaran-cabaran yang perlu dihadapi oleh guru serta cara untuk mengatasi
cabaran tersebut.
6 Aktiviti 1. Mendengar taklimat secara atas talian melalui aplikasi youtube dan membaca
sliad powerpoint sebagai rujukan.
2. Dalam bahagian kepentingan integriti dalam organisasi, penceramah
menekankan bahawa integriti dapat memastikan pelaksanaan sesuatu dasar
kerajaan adalah lebih cekap dan berkesan.
3. Penceramah menyenaraikan beberapa ciri-ciri guru cemerlang seperti
mengamalkan sikap yang baik semasa bekerja.
4. Penceramah juga berkongsi cabaran yang dihadapi oleh guru pada masa
sekarang, iaitu pembelajaran secara atas talian yang tidak dapat berjalan
dengan lancar akibat daripada pelbagai kekangan.
5. Penceramah mementingkan bahawa setiap guru perlu mempunyai kekuatan
perubahan minda dan perubahan cara bertindak untuk mengatasi kekangan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang ciri-ciri yang perlu dimiliki oleh seorang guru.
8 Refleksi 1. Taklimat ini telah memberi pendedahan kepada saya tentang tugas dan
tanggungjawab utama untuk menjadi seorang pendidik.
2. Saya juga memahami cabaran yang bakal dihadapi akibat pandemic Covid-19
dan dapat mengenal pasti cara-cara yang sesuai untuk mengatasi kekangan.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 17 Februari 2021 (Rabu)
2 Masa 8.15 pagi
3 Bidang Budaya, organisasi dan persekitaran sekolah
4 Aspek Aktiviti Orientasi di SJKC Pei Hwa
5 Objektif 1. Melawat kawasan persekitaran sekolah.

2. Mengunjungi setiap bangunan dan bilik-bilik dalam kawasan sekolah.
3. Mengenal pasti lokasi bilik darjah dan bilik-bilik khas di sekolah.
6 Aktiviti 1. Guru mentor telah membimbing guru baharu untuk memperkenalkan

bangunan dan bilik-bilik dalam kawasan sekolah.
2. Melawat kawasan persekitaran sekolah diiringi oleh guru mentor.
3. Mengenal pasti setiap bangunan dan bilik-bilik khas di sekolah dengan
panduan peta sekolah.
4. Sesi PdPR dijalankan seperti biasa.
7 Penilaian Mengetahui keadaan kawasan persekitaran sekolah.
8 Refleksi 1. Lawatan di persekitaran sekolah membolehkan saya lebih memahami

kemudahan yang disediakan dalam kawasan sekolah.
2. Persekitaran sekolah adalah amat kondusif dan selesa.
3. Kemudahan yang dilengkapi dalam setiap bilik darjah adalah amat sesuai
maka saya berasa lebih yakin untuk mengajar di dalam bilik darjah.
4. Bilik-bilik khas dalam sekolah dapat membantu saya menyampaikan sesi
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 18 Februari 2021 (Khamis)
2 Masa 8.30 pagi
3 Bidang Mesyuarat Guru
4 Aspek Mesyuarat Guru tentang Pelaksanaan Jadual Waktu PdPR 2.0
5 Objektif 1. Berbincang tentang pelaksanaan jadual waktu PdPR 2.0 yang akan bermula
pada 22 Februari 2021 (Isnin).
2. Berbincang tentang tugas-tugas guru semasa aktiviti pengedaran bantuan
awal persekolahan kepada ibu bapa dilaksanakan.
6 Aktiviti 1. Guru kelas mengedarkan jadual waktu PdPR 2.0 yang terkini kepada murid-
murid dan ibu bapa melalui Whatsapp.
2. Guru kelas menghasilkan satu pautan yang selaras bagi setiap kelas supaya
memudahkan murid untuk menghadiri kelas atas talian bagi semua mata
pelajaran.
3. Guru kelas perlu memberitahu ibu bapa bahawa mereka perlu menghubungi
guru kelas atau guru mata pelajaran untuk menjelaskan sebab jika murid tidak
dapat hadir ke kelas atas talian.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang pelaksanaan jadual waktu PdPR 2.0.
8 Refleksi 1. Mesyuarat ini telah banyak memanfaatkan saya dalam menjalankan tugas
sepanjang tempoh pelaksanaan PdPR 2.0.
2. Mesyuarat ini membolehkan saya memahami bahawa aplikasi Google Meet
akan digunakan oleh guru untuk kelas atas talian manakala aplikasi Google
Classroom akan digunakan oleh guru untuk memberi dan menyemak kerja
rumah dan tugasan murid-murid.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 21 Februari 2021 (Ahad)
2 Masa 9.00 pagi
3 Bidang Pembahagian bahan pembelajaran kepada murid
4 Aspek Pembahagian bahan pembelajaran kepada murid untuk melaksanakan PdPR 2.0
5 Objektif 1. Memastikan hasil kerja murid-murid dapat dicatatkan dengan kemas dalam
buku yang sesuai.
2. Memastikan murid-murid dapat mengakses maklumat semasa guru
memaparkan maklumat itu dalam kelas atas talian.
6 Aktiviti 1. Guru mengumpul dan mengikat semua bahan pembelajaran untuk murid-
murid.
2. Guru membahagi bahan pembelajaran kepada murid-murid melalui kaedah
Drive Through.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan pembahagian bahan pembelajaran

kepada murid sepanjang pelaksanaan jadual waktu PdPR 2.0.
8 Refleksi 1. Aktiviti ini telah banyak memanfaatkan saya dalam menjalankan tugas
sepanjang tempoh pelaksanaan PdPR 2.0.
2. Aktiviti ini membolehkan murid-murid lebih memahami latihan yang perlu
disiapkan dalam buku aktiviti dan buku latihan kerana mereka berpeluang
menyiapkan latihan tersebut dalam buku berkenaan. Dengan ini, mereka lebih
memahami arahan guru semasa guru memberi kerja rumah secara tidak
langsung hasil kerja murid-murid akan menjadi lebih kemas.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 22 Februari 2021 (Isnin)
2 Masa 8.00 pagi
3 Bidang Profesionalisme Keguruan
4 Aspek Merealisasi fokus KPM mengenai Strong Implementation, Rapid Execution-

Excellence:Ultimate Reach of an Organization (SIRE-EURO)
5 Objektif 1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia dengan
memberi tumpuan terhadap akses kepada pendidikan, meningkatkan kualiti,
merapatkan jurang pencapaian, mengukuhkan perpaduan dalam kalangan
murid serta mengoptimumkan kecekapan sistem.
2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk setiap murid dan sistem
pendidikan secara keseluruhan.
3. Menggariskan transformasi sistem pendidikan yang komprehensif merangkumi
perubahan penting dalam Kementerian bagi memenuhi permintaan baharu
dan harapan tinggi masyarakat serta mencetus dan menyokong transformasi
perkhidmatan awam.
6 Aktiviti 1. Guru membaca artikel dan bahan bacaan yang mengenai Strong
Implementation, Rapid Execution-Excellence:Ultimate Reach of an
Organization (SIRE-EURO) secara atas talian.
2. Guru mencatat isi-isi penting dalam fokus KPM ini dan mengadakan sesi
perbincangan dengan guru lain untuk menukar idea tentang fokus ini.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan merealisasi fokus KPM ini dalam
sistem pendidikan.
8 Refleksi 1. Aktiviti ini telah banyak memanfaatkan saya dalam meningkatkan kualiti
pengajaran dan meningkatkan kemahiran saya dalam sistem pendidikan.
2. Aktiviti ini memberi pendedahan tentang tanggungjawab guru untuk mencapai
tahap minimum standard kualiti yang dihasratkan.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 23 Februari 2021 (Selasa)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Merealisasi fokus KPM mengenai aspek menimba ilmu, menyempurnakan akhlak
(‘sapaan’, ‘beri laluan’, kebersihan’)
5 Objektif 1. Menimba ilmu pengetahuan membolehkan guru meningkatkan kemahiran
supaya sentiasa bersedia untuk menerima pembaharuan.
2. Memupuk amalan murni seperti memberi sapaan kepada guru besar, rakan
sejawat serta murid-murid.
3. Menyemai akhlak mulia seperti mementingkan kebersihan di tempat kerja
supaya suasana pekerjaan menjadi lebih selesa.
6 Aktiviti 1. Guru membaca artikel dan bahan bacaan yang mengenai aspek menimba
ilmu dan menyempurnakan akhlak secara atas talian.
2. Guru mencatat isi-isi penting dalam fokus KPM ini dan mengadakan sesi
perbincangan dengan guru lain untuk menukar idea tentang fokus ini.
3. Guru menerapkan amalan murni ini semasa melaksanakan tugasan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan merealisasi fokus KPM ini dalam
sistem pendidikan.
8 Refleksi 1. Aktiviti ini telah banyak memanfaatkan saya dalam meningkatkan kemahiran
dalam pengajaran agar saya sentiasa bersedia untuk menerima pembaharuan
dalam bidang pendidikan.
2. Aktiviti ini memberi pendedahan tentang tanggungjawab guru untuk menyemai
amalan murni semasa melaksanakan tugasan.
3. Aktiviti ini menekankan kepentingan menimba ilmu supaya saya memajukan
diri dan menyampaikan ilmu pengetahuan dengan berkesan kepada murid-
murid.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 24 Februari 2021 (Rabu)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang perundangan berkaitan guru dan pendidikan,

iaitu Kod Etika Keguruan.
5 Objektif 1. Kod etika ini disediakan dalam bentuk ikrar agar semua guru dapat memenuhi
dan menjaga imej profesion keguruan.
2. Kod ini menggariskan guru mempunyai tanggungjawab terhadap beberapa
golongan, termasuk murid,ibu bapa, masyarakat dan negara serta rakan
sejawat dan profesion keguruan.
3. Kod ini menekankan bahawa guru mesti mengutamakan kebajikan dan
keselamatan murid serta bersikap adil terhadap semua murid.
4. Kod ini menggalakkan guru untuk memelihara dan memperbaik kecekapa
ikhtisas melalui pengkajian, lawatan dan kursus ikhtisas atau seminar supaya
pengajaran guru mencapai mutu yang setinggi-tingginya.
6 Aktiviti 1. Guru mengakses artikel dan menjalankan pembacaan secara atas talian untuk
meningkatkan tahap profesionalisme diri.
2. Guru mengadakan sesi perbincangan dengan guru lain untuk menukar idea
tentang fokus ini serta menghadiri diskusi intelektual untuk meningkatkan
kualiti pengajaran.
3. Guru menerapkan tanggungjawab dalam digariskan dalam Kod Etika
Keguruan untuk memartabatkan profesion keguruan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi Kod Etika Keguruan
dalam profesion keguruan.
8 Refleksi 1. Kod Etika Keguruan telah membantu saya dalam mematuhi prinsip-prinsip
yang termaktub supaya menjaga imej baik profesion keguruan.
2. Kod ini juga menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru dengan
ibu bapa, institusi pendidikan dengan masyarakat.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 25 Februari 2021 (Khamis)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang standard kualiti guru, iaitu berkaitan dengan
Standard Guru Malaysia.
5 Objektif 1. Standard Guru Malaysia (SGM) diertikan sebagai perincian pernyataan
prestasi yang patut dicapai oleh seseorang guru Malaysia (standard) dan
perincian aspek yang patut disediakan dan dilaksanakan oleh agensi serta
institusi latihan perguruan (keperluan) demi membantu guru mencapai tahap
kompetensi yang ditetapkan.
2. Komponen standard menekankan tiga standard kualiti guru, iaitu amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.
3. Untuk menyokong pencapaian standard, lima keperluan dikenal pasti untuk
diberi perhatian dan tindakan, termasuk kelayakan masuk dan prosedur
kemasukan program latihan perguruan, latihan, pentaksiran dan penilaian,
keperluan kolaborasi, keperluan infrastruktur serta keperluan jaminan kualiti.
mendalami kandungan dalam SGM.
pemahaman tentang pelaksanaan SGM.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi Standard Guru Malaysia
8 Refleksi 1. SGM telah menjadi panduan dan rujukan demi memastikan saya berkualiti dari
segi profesionalisme, kompetensi dan mempunyai keberkesanan mengajar.
2. Saya memahami bahawa SGM menggariskan kompetensi profesional
pendidikan terkini supaya kualiti guru seiring dengan perkembangan semasa.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 28 Februari 2021 (Ahad)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang standard kualiti guru, iaitu berkaitan dengan
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM).
5 Objektif 1. SKPM merupakan standard yang dirujuk untuk memastikan kualiti pendidikan
dalam bidang pengajaran dan bidang pengurusan sekolah-sekolah bagi
mencapai suatu piawaian yang ditetapkan.
2. SKPM menilai kualiti sekolah secara menyeluruh. Instrumen penilaian SKPM
digunakan untuk menilai kualiti sekolah secara berterusan ke arah pencapaian
prestasi yang tinggi.
3. Hasil daripada semakan, instrumen penilaian Standard Kualiti Pendidikan
Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2) dibangunkan sebagai instrument bercirikan
format penilaian kendiri yang berorientasikan tindakan, menitikberatkan kualiti
dan berasaskan bukti untuk meningkatkan kualiti.
4. Mempelajari proses pelaksanaan SKKPMg2.
mendalami kandungan dalam SKPM.
pemahaman tentang pelaksanaan SKPM.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan melaksanakan SKPM dalam
profesion keguruan.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa SKPM boleh digunakan sebagai panduan
pengurusan dan proses penyampaian PdP mengikut keperluan dan
kepentingan yang ditetapkan demi meningkatkan prestasi sekolah secara
amnya.
2. SKPMg2 pula memandu sekolah ke arah proses kerja yang betul serta
meningkatkan akauntabiliti sekolah.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 1 Mac 2021 (Isnin)
2 Masa 8.00 pagi
3 Bidang Budaya, Organisasi dan Persekitaran Sekolah
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang visi, misi dan aspirasi sekolah.
5 Objektif 1. Mengenal pasti visi sekolah dan memahami tugas serta tanggungjawab guru
berpandukan visi ini.
2. Mengenal pasti misi sekolah dan memahami tugas serta tanggungjawab guru
berpandukan misi ini.
3. Mengenal pasti aspirasi sekolah supaya dapat mencapai visi, misi, matlamat
dan objektif yang dirangkakan.
4. Visi, misi dan aspirasi sekolah adalah penting untuk membantu guru mengurus
kerja ke tahap yang paling tinggi dan berkualiti.
6 Aktiviti 1. Guru mengakses dan mendalami maklumat seperti visi, misi dan aspirasi
sekolah dalam fail pentadbiran.
tentang cara untuk mencapai visi, misi dan aspirasi sekolah untuk
meningkatkan prestasi murid dan memastikan perkembangan sekolah adalah
seiring dengan matlamat yang ditetapkan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi visi, misi dan aspirasi
sekolah dalam bidang keguruan.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa visi, misi dan aspirasi sekolah yang ditetapkan perlu
dipatuhi oleh setiap guru agar semua guru mempunyai komitmen untuk
meningkatkan kualiti sekolah.
2. Visi, misi dan aspirasi sekolah juga menjadi panduan kepada saya untuk
melaksanakan tanggungjawab sebagai guru untuk melahirkan murid-murid
yang berilmu pengetahuan, berdisiplin, dinamik dan berakhlak mulia.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 2 Mac 2021 (Selasa)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang organisasi sekolah.
5 Objektif 1. Mengenal pasti organisasi sekolah dan memahami tugas serta tanggungjawab
yang perlu dilaksanakan.
2. Berusaha dengan sepenuh-penuhnya menunaikan tanggungjawab kami
dengan rajin dan bersungguh-sungguh serta mengekalkannya sejajar dengan
kemajuan ikhtisas dan sosial.
6 Aktiviti 1. Guru mengakses dan mendalami carta organisasi sekolah dalam fail
pentadbiran.
2. Guru mengadakan sesi perbincangan dengan guru lain untuk mengenal pasti
tanggungjawab yang perlu saya lakukan.
3. Guru mengadakan PLC dengan ketua panitia untuk mengenal pasti saya
dapat melaksanakan tugasan yang ditetapkan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan kewujudan carta organisasi dalam

sekolah.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa semua guru perlu melaksanakan tugasan dengan
sempurna berdasarkan carta organisasi sekolah yang ditetapkan agar semua
guru mempunyai komitmen untuk meningkatkan kualiti sekolah.
2. Organisasi sekolah juga menjadi panduan kepada saya untuk melaksanakan
tanggungjawab sebagai guru dengan lebih bersistematik kerana setiap guru
mempunyai bidang tugas masing-masing.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 3 Mac 2021 (Rabu)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang taraf sekolah
5 Objektif 1. Mengenal pasti taraf sekolah dan berusaha bersungguh-sungguh untuk

meningkatkan taraf sekolah mengikut perkembangan dalam sistem
pendidikan.
2. Berusaha dengan sepenuh-penuhnya menunaikan tanggungjawab kami
dengan rajin dan bersungguh-sungguh serta mengekalkannya sejajar dengan
kemajuan ikhtisas dan social supaya dapat meningkatkan taraf sekolah.
6 Aktiviti 1. Guru mengakses maklumat tentang taraf sekolah dalam fail pentadbiran.
tanggungjawab yang perlu saya lakukan untuk meningkatkan taraf sekolah.
3. Guru merancang strategi yang akan membantu meningkatkan taraf sekolah
supaya seiring dengan perkembangan dalam sistem pendidikan.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan memahami taraf sekolah dan

merancang strategi untuk meningkatkan taraf sekolah.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa semua guru mempunyai kewajipan untuk

meningkatkan profesionalisme bagi meningkatkan taraf sekolah.
2. Saya memahami bahawa perbincangan tentang pelbagai strategi pengajaran,
pembaharuan terkini dalam arena pendidikan dengan semua guru adalah
langkah yang mampu memantapkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Langkah ini dapat meningkatkan kualiti sekolah.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 4 Mac 2021 (Khamis)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang guru dan budaya kerja sekolah
5 Objektif 1. Mengenal pasti dan menelitikan budaya kerja sekolah supaya dapat memupuk
amalan tersebut semasa melaksanakan tugasan di sekolah.
2. Berkenalan dengan semua guru di sekolah dan bekerjasama dengan mereka
untuk bersama-sama meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.
6 Aktiviti 1. Guru mengakses maklumat tentang budaya kerja sekolah dalam fail
pentadbiran.
tanggungjawab yang perlu saya lakukan berdasarkan budaya kerja sekolah.
3. Guru mengadakan sesi soal jawab dengan guru lain untuk bertanya tentang
aspek budaya kerja sekolah yang saya tidak fahami secara menyeluruh.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mengamalkan budaya kerja sekolah

dan berkenalan dengan rakan sejawat.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa semua guru mempunyai kewajipan untuk

mengamalkan budaya kerja sekolah supaya semua guru dapat bekerja dalam
suasana yang lebih selesa.
2. Saya memahami bahawa aspek jaminan kewajipan ikhtisas adalah amat
penting dalam bidang keguruan. Sebagai guru, saya perlu merahsiakan
maklumat ikhtisas atau sulit mengenai murid kecuali kepada mereka yang
berhak mengetahuinya. Oleh itu, aspek ini perlu diamalkan dalam
melaksanakan tugasan.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 7 Mac 2021 (Ahad)
2 Masa 8.00 pagi
3 Bidang Taklimat bagi guru baharu
4 Aspek Taklimat tentang pelaksanaan dan pengurusan portfolio Program Pembangunan

Guru Baharu (PPGB)
5 Objektif 1. Membantu guru baharu mengadaptasi persekitaran, komuniti dan budaya
sekolah bagi membolehkan mereka berperanan dan situasi sebenar.
2. Membangun kompetensi profesionalisme secara berterusan iaitu melalui
peningkatan pengetahuan, pemantapan kemahiran dan pengamalan nilai
profesional yang lebih kukuh bagi memenuhi keperluan pendidikan abad ke-
21.
3. Mendapatkan pengetahuan yang lebih mendalam berkaitan dengan sistem
dan aspirasi pendidikan negara.
6 Aktiviti 1. Guru mendengar taklimat tentang pelaksanaan dan pengurusan portfolio
PPGB yang disampaikan oleh guru mentor.
2. Guru mengadakan sesi perbincangan dengan guru mentor untuk mengenal
pasti dokumen yang perlu disediakan dalam portfolio.
3. Guru diberi format penyediaan portfolio dan senarai semak portfolio untuk
menyediakan maklumat berdasarkan format tersebut.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang tugas dan tanggungjawab sebagai seorang guru
baharu di sekolah yang ditempatkan.
8 Refleksi 1. Taklimat yang diberi oleh guru mentor telah memberi hala tuju yang jelas
kepada saya dalam menjalankan tugas.
2. Saya memahami tentang cara pelaksanaan dan penyediaan portfolio PPGB.
3. Saya juga memahami setiap perkara yang saya perlu lakukan pada fasa
orientasi, fasa pementoran serta fasa pembangunan profesionalisme.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi

iaitu Peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib.
5 Objektif 1. Memahami peraturan-peraturan tatakelakuan dan tatatertib guru sebagai

penjawat awam.
2. Peraturan Kelakuan Tatatertib adalah panduan bagi membantu pelaksanaan
tugas guru dengan lebih cekap dan berkesan.
3. Memahami tindakan tatatertib apabila seseorang guru telah disabit dengan
suatu kesalahan dan hukuman berasaskan peruntukan dalam Peraturan-
Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib).
membaca Peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib.
tentang peraturan ini serta menghadiri diskusi intelektual untuk meningkatkan
pemahaman tentang pelaksanaan Peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan melaksanakan Peraturan

Tatakelakuan dan Tatatertib dalam profesion keguruan.
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa sebagai penjawat awam yang berilmu, saya perlu
memahami dan mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan Tatatertib 1993.
2. Dengan adanya peraturan-peraturan ini, maka guru mempunyai panduan
khusus untuk bertingkah laku dan bertindak mengikut prosedur yang betul
serta dapat melaksanakan tanggungjawab dengan lebih berkesan.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi

iaitu Akta Pendidikan 1996.
5 Objektif 1. Akta Pendidikan 1996 merupakan himpunan dasar-dasar legislative yang

berupa undang-undang untuk mengawal selia sistem dan urusan pendidikan di
Malaysia. Akta ini juga merupakan misi negara untuk menghasilkan sistem
pendidikan bertaraf dunia.
2. Akta ini digubal bertujuan untuk memantapkan sistem pendidikan kebangsaan
untuk melahirkan generasi modal insan yang berpotensi sejajar dengan
kehendak dan cita-cita negara menjadikan Malaysia sebagai pusat
kecemerlangan pendidikan berkualiti dan bertaraf antarabangsa.
3. Memahami jenis sekolah dalam sistem pendidikan kebangsaan, iaitu sekolah
kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan.
membaca Akta Pendidikan 1996.
tentang akta ini serta menghadiri diskusi intelektual untuk meningkatkan
pemahaman tentang aspek-aspek yang terkandung dalam Akta Pendidikan
1996.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi Akta Pendidikan 1996
8 Refleksi 1. Saya memahami bahawa Akta Pendidikan 1996 ialah persediaan demi
menghadapi perubahan pendidikan abad ke-21 selain menampilkan
kesinambungan kepada hasrat dan dasar pendidikan sedia ada.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang kualiti guru, iaitu Standard Prestasi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan.
5 Objektif 1. Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP)

diperkenalkan kepada semua Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP)
bertujuan untuk memperkasa kualiti guru yang menggunakankonsep
berasaskan tugas dan tempat bertugas sebagai kompetensi dan standard
prestasi PPP.
2. Standard prestasi merupakan dokumen piawai keberhasilan, kompetensi teras
(umum) dan profesional (khusus) yang perlu dicapai oleh PPP berdasarkan
deskripsi tugas yang ditetapkan.
3. Pematuhan kepada standard prestasi diharap dapat menjamin kualiti kerja dan
profesionalisme PPP.
membaca Standard Prestasi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan.
tentang Standard Prestasi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan serta
menghadiri diskusi intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang
pelaksanaan standard prestasi ini.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi Standard Prestasi
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pematuhan kepada Standard Prestasi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan dapat menjamin kualiti kerja dan profesionalisme PPP.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang kualiti guru, iaitu konsep dan teori kepuasan
kerja.
5 Objektif 1. Memahami konsep kepuasan kerja ialah dimensi tindak balas emosi (afektif)
dan dimensi tafsiran “suka-tidak suka” (kognitif). Kepuasan kerja guru
merupakan tindak balas afektif yang akan membawa kepada tafsiran
kepuasan atau ketidakpuasan terhadap peranan dan tugas-tugas
keguruannya. Dalam profesion keguruan, kepuasan kerja guru boleh
mempengaruhi pembelajaran dan kemenjadian murid.
2. Teori Dua-Faktor yang terdiri daripada dua konstruk motivasi, iaitu faktor
intrinsik serta faktor ekstrinsik.
membaca konsep dan teori kepuasan kerja.
tentang konsep dan teori kepuasan kerja serta menghadiri diskusi intelektual
untuk meningkatkan pemahaman tentang pelaksanaan konsep dan teori
kepuasan kerja dalam bidang keguruan ini.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru mengamalkan konsep dan teori
kepuasan kerja.
8 Refleksi Saya memahami bahawa konsep dan teori kepuasan kerja adalah amat penting
kerana kedua-dua aspek dapat memastikan guru berpuas hati terhadap
pekerjaan maka dapat bekerja dalam suasana yang selesa.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang peringkat-peringkat perkembangan guru, iaitu

Teori Keprihatinan (Fuller, 1969).
5 Objektif 1. Memahami definisi keprihatinan yang dinayatakan oleh Fuller, iaitu tanggapan
guru terhadap sesuatu yang dianggap sebagai masalah atau sesuatu yang
selalu difikirkan dan guru ingin membuat sesuatu terhadapnya.
2. Mengenal pasti tiga peringkat keprihatinan guru bermula dari peringkat awal
pengajaran yang keprihatinan guru adalah terhadap kemampuan diri mereka.
Pada peringkat kedua, keprihatinan guru tertumpu pada tugas mereka dan
seterusnya keprihatinan guru pada peringkat ketiga berkaitan dengan impak
pengajarannya kepada murid.
3. Memahami bahawa keprihatinan boleh berubah daripada memfokuskan diri
sendiri kepada tugas pengajaran dan seterusnya kepada impak.
membaca Teori Keprihatinan Fuller.
tentang Teori Keprihatinan Fuller serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang penerangan Teori Keprihatinan Fuller
dalam peringkat-peringkat perkembangan guru.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru memahami Teori Keprihatinan
Fuller yang menjelaskan perkembangan guru sebagai proses semula jadi.
8 Refleksi Saya memahami bahawa Teori Keprihatinan Fuller menekankan bahawa guru
mungkin mempunyai keprihatinan dalam satu peringkat pada intensity yang tinggi
dan pada masa yang sama keprihatinan pada peringkat yang lain berada pada
tahap intensity yang lebih rendah.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986).
5 Objektif 1. Memahami teori lima peringkat perkembangan untuk seseorang guru menjadi
pakar dalam bidang yang diceburinya oleh Trotter.
2. Mengenal pasti lima peringkat perkembangan guru, iaitu peringkat novis, novis
lanjutan, cekap, mahir dan pakar. Mengetahui bahawa pandangan Trotter
ialah guru memerlukan pengalaman bertahun-tahun untuk beranjak ke
peringkat mahir.
3. Memahami bahawa peringkat saya ialah peringkat novis dan menelitikan ciri-
ciri guru novis. Guru novis mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran serta dapat membentuk satu peta kognitif tentang tugas-tugas am
seorang guru profesional.
membaca lima peringkat perkembangan guru Trotter.
tentang lima peringkat perkembangan guru Trotter serta menghadiri diskusi
intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang ciri-ciri guru dalam
pelbagai peringkat perkembangan guru Trotter.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru memahami lima peringkat
perkembangan guru Trotter yang menjelaskan perkembangan guru memerlukan
masa dan pengalaman yang bertahun-tahun.
8 Refleksi Saya memahami bahawa lima peringkat perkembangan guru Trotter menjelaskan
bahawa seorang guru mengambil jangka masa antara 10 hingga 15 tahun untuk
beranjak dari peringkat novis menjadi seorang pakar dalam bidangnya.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
Enam Peringkat Perkembangan Guru (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016).
5 Objektif 1. Memahami model peringkat perkembangan guru KPM untuk pembangunan
profesionalisme guru adalah sejajar dengan model pertumbuhan profesional
Khair 2007 yang menerangkan enam peringkat peranan, tugas dan
tanggungjawab Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) bermula daripada
gred DG 41 hingga Gred Khas.
2. Mengenal pasti enam peringkat perkembangan guru, iaitu peringkat
permulaan (pelaksana), beraspirasi (penggerak), kompeten (pembimbing dan
mentor), profisien (peneraju perubahan), strategis (pemikir strategik),
berwawasan (pemikir holistik).
3. Memahami bahawa peringkat saya ialah peringkat permulaan dan menelitikan
ciri-ciri guru sebagai pelaksana. Guru sebagai pelaksana perlu memahami dan
melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan penyeliaan dan bimbingan.
membaca Enam Peringkat Perkembangan Guru KPM.
tentang Enam Peringkat Perkembangan Guru KPM serta menghadiri diskusi
pelbagai peringkat perkembangan guru KPM.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru memahami Enam Peringkat
Perkembangan Guru KPM yang menjelaskan perkembangan guru mengikut gred
dan tahap.
8 Refleksi Saya memahami bahawa Enam Peringkat Perkembangan Guru KPM
menjelaskan bahawa guru merupakan penggerak kualiti PdP pada peringkat
beraspirasi. Daya usaha dan inisiatif untuk memastikan kualiti PdP dapat
ditunjukkan seperti penggunaan pembelajaran teradun.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pembangunan kemahiran profesional guru, iaitu
konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB).
5 Objektif 1. Memahami konsep PPB merujuk kepada proses mengesan dan mengenal
pasti kemahiran, pengetahuan dan pengalaman yang ada pada diri seseorang
guru sama ada diperoleh secara formal atau tidak formal sewaktu bekerja.
2. Mengenal pasti bahawa guru perlu memahami PPB adalah berbentuk
pengembangan diri untuk bergerak lebih maju, matang dan berupaya
memindahkan kemahiran sedia ada kepada satu kemahiran yang lebih
mencabar.
3. Memahami bahawa KPM menjelaskan PPB adalah satu proses untuk
memperoleh pengalaman pembelajaran melalui penglibatan PPP secara
formal an tidak formal sepanjang kerjaya agar pengetahuan, kemahiran,
kepakaran dan amalan nilai profesional dapat ditingkatkan secara berterusan.
membaca konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB).
tentang konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB) serta
konsep PPB.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru mengamalkan konsep
pembangunan profesionalisme berterusan (PPB).
8 Refleksi Saya memahami bahawa konsep pembangunan profesionalisme berterusan
(PPB) berbentuk pengembangan diri untuk meningkatkan tahap kecekapan dalam
aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap serta keberkesanan memainkan
peranan dalam organisasi.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB) Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM).
5 Objektif 1. Memahami matlamat dan kepentingan PPB, KPM ialah meningkatkan
pemahaman dan penghayatan berhubung teori pembelajaran, amalannya,
kurikulum baharu dan kandungannya. Selain itu, matlamat PPB adalah
mendorong perubahan sikap ke arah lebih positif seperti positif terhadap
peranan dan tanggungjawab. Matlamat PPB yang seterusnya ialah
membangunkan kemahiran dalam perancangan dan pelaksanaan PdP.
Akhirnya, matlamat PPB ialah meningkatkan keupayaan menggunakan
strategi dan kemahiran yang baharu di dalam bilik darjah.
2. Mengenal pasti bahawa guru perlu sentiasa membangunkan
profesionalismenya untuk memastikan murid-murid menerima ilmu dan
kemahiran yang sejajar dengan kehendak semasa.
membaca konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB), KPM.
tentang konsep pembangunan profesionalisme berterusan (PPB), KPM serta
konsep PPB,KPM.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru mengamalkan konsep
pembangunan profesionalisme berterusan (PPB) dalam konteks KPM.
8 Refleksi Saya memahami bahawa konsep pembangunan profesionalisme berterusan
(PPB), KPM berperanan untuk memastikan setiap PPP mampu memikul tugas
dan tanggungjawab dengan cemerlang bersesuaian dengan gred dan skop kerja
yang diamanahkan.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
padanan aktiviti pembangunan profesionalisme berterusan (PPB) dengan gred
dan peranan PPP.
5 Objektif 1. Memahami guru yang berada pada gred yang berlainan mempunyai peranan
yang berbeza. Mendalami tentang gred DG41, iaitu guru permulaan
berperanan sebagai pelaksana. Pelaksana perlu melaksanakan tugas dan
tanggungjawab dengan penyeliaan dan bimbingan. Guru juga boleh menyertai
aktiviti PPB seperti Program Transformasi Minda (PTM) serta kursus pedagogi
untuk memajukan diri sebagai pelaksana.
2. Mengenal pasti bahawa nilai yang perlu dipupuk oleh pelaksana iaitu cekap,
berwawasan serta strategis.
membaca padanan aktiviti pembangunan profesionalisme berterusan (PPB)
dengan gred dan peranan PPP.
tentang padanan aktiviti pembangunan profesionalisme berterusan (PPB)
dengan gred dan peranan PPP, KPM serta menghadiri diskusi intelektual
untuk meningkatkan pemahaman tentang tanggungjawab sebagai pelaksana.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru mengenal pasti padanan aktiviti
pembangunan profesionalisme berterusan (PPB) dengan gred dan peranan PPP.
8 Refleksi Saya memahami bahawa padanan aktiviti pembangunan profesionalisme
berterusan (PPB) dengan gred dan peranan PPP adalah penting kepada guru
permulaan kerana saya jelas dengan tanggungjawab saya dan mengetahui aktiviti
yang boleh disertai untuk meningkatkan kemahiran saya.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang kualiti guru, iaitu Standard Prestasi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan.
5 Objektif 4. Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP)

diperkenalkan kepada semua Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP)
bertujuan untuk memperkasa kualiti guru yang menggunakankonsep
berasaskan tugas dan tempat bertugas sebagai kompetensi dan standard
prestasi PPP.
5. Standard prestasi merupakan dokumen piawai keberhasilan, kompetensi teras
(umum) dan profesional (khusus) yang perlu dicapai oleh PPP berdasarkan
deskripsi tugas yang ditetapkan.
6. Pematuhan kepada standard prestasi diharap dapat menjamin kualiti kerja dan
profesionalisme PPP.
membaca Standard Prestasi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan.
tentang Standard Prestasi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan serta
pelaksanaan standard prestasi ini.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan mematuhi Standard Prestasi
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pematuhan kepada Standard Prestasi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan dapat menjamin kualiti kerja dan profesionalisme PPP.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi

Teori Keprihatinan (Fuller, 1969).
5 Objektif 4. Memahami definisi keprihatinan yang dinayatakan oleh Fuller, iaitu tanggapan
guru terhadap sesuatu yang dianggap sebagai masalah atau sesuatu yang
selalu difikirkan dan guru ingin membuat sesuatu terhadapnya.
5. Mengenal pasti tiga peringkat keprihatinan guru bermula dari peringkat awal
pengajaran yang keprihatinan guru adalah terhadap kemampuan diri mereka.
Pada peringkat kedua, keprihatinan guru tertumpu pada tugas mereka dan
seterusnya keprihatinan guru pada peringkat ketiga berkaitan dengan impak
pengajarannya kepada murid.
6. Memahami bahawa keprihatinan boleh berubah daripada memfokuskan diri
sendiri kepada tugas pengajaran dan seterusnya kepada impak.
membaca Teori Keprihatinan Fuller.
tentang Teori Keprihatinan Fuller serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang penerangan Teori Keprihatinan Fuller
dalam peringkat-peringkat perkembangan guru.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru memahami Teori Keprihatinan
Fuller yang menjelaskan perkembangan guru sebagai proses semula jadi.
8 Refleksi Saya memahami bahawa Teori Keprihatinan Fuller menekankan bahawa guru
mungkin mempunyai keprihatinan dalam satu peringkat pada intensity yang tinggi
dan pada masa yang sama keprihatinan pada peringkat yang lain berada pada
tahap intensity yang lebih rendah.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986).
5 Objektif 4. Memahami teori lima peringkat perkembangan untuk seseorang guru menjadi
pakar dalam bidang yang diceburinya oleh Trotter.
5. Mengenal pasti lima peringkat perkembangan guru, iaitu peringkat novis, novis
lanjutan, cekap, mahir dan pakar. Mengetahui bahawa pandangan Trotter
ialah guru memerlukan pengalaman bertahun-tahun untuk beranjak ke
peringkat mahir.
6. Memahami bahawa peringkat saya ialah peringkat novis dan menelitikan ciri-
ciri guru novis. Guru novis mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran serta dapat membentuk satu peta kognitif tentang tugas-tugas am
seorang guru profesional.
membaca lima peringkat perkembangan guru Trotter.
tentang lima peringkat perkembangan guru Trotter serta menghadiri diskusi
pelbagai peringkat perkembangan guru Trotter.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan guru memahami lima peringkat
perkembangan guru Trotter yang menjelaskan perkembangan guru memerlukan
masa dan pengalaman yang bertahun-tahun.
8 Refleksi Saya memahami bahawa lima peringkat perkembangan guru Trotter menjelaskan
bahawa seorang guru mengambil jangka masa antara 10 hingga 15 tahun untuk
beranjak dari peringkat novis menjadi seorang pakar dalam bidangnya.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 4 April 2021 (Ahad)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang model pengajaran yang merujuk kerangka

merangkumi keadaan kandungan, strategi serta iklim sosial bilik darjah untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran murid.
5 Objektif 1. Memahami model pengajaran merupakan rangka tindakan (blueprint)
pengajaran.
2. Mengenal pasti bahawa model ini ialah strategi preskriptif yang direka bentuk
untuk mencapai matlamat pengajaran.
3. Memahami bahawa model pengajaran yang terdiri daripada prodesur-prosedur
mudah pengajaran dan pembelajaran boleh dijadikan panduan kepada
perancang dan guru. Hal ini kerana prosedur mengajar amat penting untuk
menghasilkan pengajaran berkesan.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang model pengajaran.
tentang model pengajaran serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang model pengajaran.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang model pengajaran.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan model pengajaran sebagai hala tuju
dan panduan untuk guru merancang persediaan mengajar yang lengkap dan
mengikut tatacara yang sistematik sebagai rujukan semasa mengajar.
8 Refleksi Saya memahami bahawa selepas menggunakan model pengajaran sebagai
panduan pengajaran dan pembelajaran, model pengajaran membantu guru
memperoleh maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan aktiviti susulan
yang perlu diambil untuk penambahbaikan.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 5 April 2021 (Isnin)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pendekatan pengajaran yang bermaksud

perincian tentang cara seorang guru ingin mengajar muridnya.
5 Objektif 1. Memahami pendekatan pengajaran merujuk kepada cara guru mengajar
sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektif jangka Panjang.
2. Mengenal pasti bahawa pendekatan pengajaran merangkumi keseluruhan
orientasi pengajaran seseorang guru.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang pendekatan pengajaran.
tentang pendekatan pengajaran serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pendekatan pengajaran.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pendekatan pengajaran.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan pendekatan pengajaran adalah
menyediakan hala tuju dan ekspektasi terhadap keseluruhan spektrum proses
pengajaran serta menyediakan landasan untuk memungkinkan berlakunya
pembelajaran.
8 Refleksi Saya memahami bahawa strategi, kaedah dan pendekatan merupakan konsep
yang paling luas manakala teknik ialah konsep yang paling spesifik. Saya juga
dapat menjelaskan pendekatan pengajaran ialah cara mendekati sesuatu, iaitu
pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektif jangka panjang.
_____________________________ _____________________________
1 Tarikh 6 April 2021 (Selasa)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang strategi pengajaran yang merujuk satu pelan
tindakan yang dirancang dan ditentukan bertujuan memudah cara suatu jenis
pembelajaran suatu situasi.
5 Objektif 1. Memahami strategi pengajaran didefinisikan sebagai satu cara pengajaran di
dalam bilik darjah (McClosky, 1971).
2. Mengenal pasti bahawa strategi pengajaran sebagai mewakili gabungan
prosedur spesifik atau operasi dan disusun atur supaya boleh digunakan oleh
guru di dalam bilik darjah untuk melaksanakan objektif kognitif dan afektif
(Frankael, 1973).
membaca dan mendalami pengetahuan tentang strategi pengajaran.
tentang strategi pengajaran serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang strategi pengajaran.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang strategi pengajaran.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan strategi pengajaran sebagai satu
kaedah untuk menyampaikan pengajaran yang bertujuan membantu murid
mencapai objektif pembelajaran.
8 Refleksi Saya memahami bahawa strategi terdiri daripada kaedah yang sangat eksplisit
dan berpusatkan guru kepada jenis yang berpusatkan murid. Saya juga
memahami bahawa strategi pengajaran merupakan suatu kemahiran merancang
dan menguruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil
pembelajaran di dalam bilik darjah.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 7 April 2021 (Rabu)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang kaedah pengajaran yang merujuk suatu

prosedur yang tersusun, sistematik dan dirancang dengan baik untuk memudah
cara dan merangsang pembelajaran murid.
5 Objektif 1. Memahami kaedah pengajaran dirujuk kepada cara guru mengelola dan
menggunakan teknik, isi kandungan dan bahan bantu mengajar untuk
mencapai sesuatu objektif pengajaran.
2. Mengenal pasti bahawa kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru adalah
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran dan menentukan aktiviti yang
melibatkan guru dan murid dalam pelajaran.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang kaedah pengajaran.
tentang kaedah pengajaran serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang kaedah pengajaran.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang kaedah pengajaran.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kaedah pengajaran yang baik dan berkesan
mengambil kira perbezaan individu murid, menyediakan pembelajaran dan
memudah cara perkembangan murid serta mencapai objektif pengajaran guru.
8 Refleksi Saya memahami bahawa kaedah pengajaran perlu ditentukan oleh guru
berdasarkan tahap perkembangan murid. Hal ini dapat memastikan murid-murid
dapat menyerapkan pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Saya juga
memahami bahawa kaedah pengajaran perlu ditentukan berdasarkan isi
kandungan yang diajar supaya murid-murid dapat mencapai objektif
pembelajaran.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 8 April 2021 (Khamis)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang Model Pemprosesan Maklumat yang merujuk

kepada ingatan manusia sama seperti komputer. Seorang pembelajar dilihat
sebagai pemproses maklumat seperti yang dilakukan oleh komputer, iaitu
menggunakan model input-output.
5 Objektif 1. Memahami maklumat merupakan input yang diperoleh murid daripada
persekitaran pembelajaran dan maklumat diproses dan disimpan dalam
ingatan.
2. Mengenal pasti bahawa maklumat ini boleh menjadi output melalui proses
retrieval.
3. Memahami bahawa kajian disusun atur, disimpan dan dikeluarkan daripada
ingatan.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang Model Pemprosesan
Maklumat.
tentang Model Pemprosesan Maklumat serta menghadiri diskusi intelektual
untuk meningkatkan pemahaman tentang Model Pemprosesan Maklumat.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang Model Pemprosesan Maklumat.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang operasi mental yang merujuk kepada menerima,
mengekod, menyimpan dan mengingat Kembali maklumat atau cara manusia
belajar merupakan pemprosesan maklumat. Selain itu, model ini merupakan
komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran.
8 Refleksi Saya memahami bahawa mengikut model pemprosesan maklumat, terdapat tiga
mod ingatan yang melibatkan pemprosesan maklumat berlaku di dalam otak
manusia. Tiga mod tersebut terdiri daripada daftar deria/sensori, ingatan jangka
pendek dan ingatan jangka panjang.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang jenis ingatan daftar sensori/deria yang merujuk
kepada input utama atau rangsangan adalah daripada penglihatan dan bunyi.
5 Objektif 1. Memahami inagtan sensori memproses maklumat dalam tempoh masa yang
sangat ringkas dan biasanya antara 0.5 hingga 3 saat.
2. Mengenal pasti bahawa maklumat hanya boleh disimpan pada satu Ketika
dalam daftar sensori sebanyak lima hingga tujuh elemen seperti huruf dalam
abjad.
3. Memahami bahawa tujuan utama daftar sensori adalah untuk menapis
rangsangan yang diterima dan hanya memproses rangsangan yang relevan
pada masa itu (Schraw dan McCrudden, 2013).
membaca dan mendalami pengetahuan tentang ingatan daftar sensori/deria.
tentang ingatan daftar sensori/deria serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang ingatan daftar sensori/deria.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang ingatan daftar sensori/deria.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang maklumat akan disalurkan kepada ingatan jangka
pendek pemprosesan sebenar. Selain itu, maklumat yang diterima biasanya
dipantau pada tahap perhatian rendah. Oleh sebab itu, respons juga secara
terpilih.
8 Refleksi Saya memahami bahawa daftar sensori dalam pemprosesan maklumat kerap
berlaku dengan pantas untuk menusia mengawalnya secara sedar terhadap apa-
apa yang mereka memberikan perhatian. Saya juga memahami bahawa
maklumat relevan pada saat itu dan maklumat biasa akan melalui pemporsesan
automatik dalam daftar sensori sebelum disalurkan kepada ingatan jangka
pendek.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang jenis ingatan jangka pendek yang merujuk
kepada rangsangan yang sampai ke daftar sensori akan dipanjangkan ke ingatan
jangka pendek atau dihapuskan daripada sistem.
5 Objektif 1. Memahami bahawa ingatan jangka pendek atau working memory merujuk
kepada sistem ingatan sementara, iaitu maklumat akan diberikan makna,
berkait dengan maklumat lain dan operasi mental yang utama seperti inferens
yang dilakukan (Schraw dan McCrudden, 2013).
2. Mengenal pasti bahawa maklumat yang dipindahkan ke dalam ingatan jangka
pendek akan berada dalam keadaan aktif selama 15 hingga 20 saat tanpa
latihan dan lebih lama jika ada Latihan.
3. Memahami bahawa kapasiti ingatan jangka pendek boleh ditambah dengan
chunking. Chunking meletakkan input dalam set yang kecil dan boleh diingati
sebagai unit berasingan.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang ingatan jangka pendek.
tentang ingatan jangka pendek serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang ingatan jangka pendek.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang ingatan jangka pendek.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang tig acara untuk menangani tugasan kognitif dalam
ingatan jangka pendek ialah chunk, bahagikan kepada bahagian-bahagian kecil
dan proses satu per satu pada satu Ketika (pemprosesan serial), kemahiran
praktis sehingga mencapai tahap automatik (automaticity).
8 Refleksi Saya memahami bahawa ingatan jangka pendek merujuk kepada maklumat boleh
disimpan lebih lama jika seseorang mengulangi untuk mengingat maklumat
berkenaan kerana terdapat latihan ulangan.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang cara untuk menangani tugasan kognitif dalam
ingatan jangka pendek iaitu latihan elaboratif (elaborative rehearsal) dan
automacity.
5 Objektif 1. Memahami bahawa maklumat dapat disimpan lebih lama sebelum disalurkan
ke dalam ingatan jangka pendek ialah latihan elaboratif.
2. Mengenal pasti bahawa latihan elaboratif adalah cara untuk menyimpan
maklumat dengan menghubungkaitkan dengan sesuatu yang diketahui.
Maklumat dalam ingatan jangka pendek akan hilang/pudar jika tidak diulangi
dalam masa 20 saat atau bilangan item melebihi 5-9 unit.
3. Memahami bahawa automaticity merujuk kepada kebolehan untuk melakukan
satu tugasa dengan pantas dan cekap disebabkan oleh latihan berulang kali.
4. Memahami bahawa aktiviti automaticity memerlukan sedikit resos kognitif.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang ingatan jangka pendek bagi
cara latihan elaboratif dan automaticity.
tentang ingatan jangka pendek bagi cara latihan elaboratif dan automaticity
serta menghadiri diskusi intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang
ingatan jangka pendek bagi cara latihan elaboratif dan automaticity.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang ingatan jangka pendek bagi cara latihan
elaboratif dan automaticity.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang cara latihan elaboratif dan automaticity adalah
penting untuk menangani tugasan kognitif dalam ingatan jangka pendek.
8 Refleksi Saya memahami bahawa ingatan jangka pendek bagi cara latihan elaboratif
menghubungkaitkan dengan sesuatu yang diketahui dan aktiviti automativity
memerlukan sedikit resos kognitif.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang ingatan jangka panjang memainkan peranan

sebagai simpanan tanpa had untuk semua maklumat dan pengetahuan di dalam
ingatan.
5 Objektif 1. Memahami bahawa ingatan jangka panjang dikaitkan dengan proses
mengekod dan retrieval.
2. Mengenal pasti bahawa pengekodan merujuk pelbagai strategi untuk
memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek ke dalam jangka
panjang (Schraw dan McCuddren, 2013).
3. Memahami bahawa retrieval merupakan proses yang membolehkan individu
mencari dan mengakses maklumat untuk pemprosesan aktif dalam ingatan
jangka pendek.
4. Memahami bahawa kedua-dua pengekodan dan retrieval membantu memudah
cara pembelajaran apabila maklumat dalam ingatan jangka Panjang
diorganisasikan untuk mudah akses.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang ingatan jangka panjang.
tentang ingatan jangka panjang serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang ingatan jangka panjang.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang ingatan jangka panjang.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang proses pengekodan dan retrieval dalam ingatan
jangka panjang.
8 Refleksi Saya memahami bahawa ingatan jangka panjang mempunyai kapasiti dan
tempoh masa yang tidak terhad. Maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka
Panjang akan berkekalan.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang tiga kategori dalam ingatan jangka panjang, iaitu
semantic, episodik dan prosedural.
5 Objektif 1. Memahami bahawa ingatan semantic merupakan ingatan untuk makna yang
disimpan sebagai proposisi (unit pengetahuan terkecil), imej dan skema
(Mason, 2016).
2. Mengenal pasti bahawa ingatan episodik ialah ingatan maklumat yang terikat
kepada suatu tempat dan masa tertentu, terutamanya ingatan tentang peristiwa
kehidupan seseorang.
3. Memahami bahawa ingatan prosedural ialah inagtan bagaimana melakukan
sesuatu.
4. Memahami bahawa tiga kategori ini adalah penting untuk membantu murid
mempunyai ingatan jangka panjang.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang tiga kategori dalam ingatan
jangka panjang, iaitu semantik, episodik dan prosedural.
tentang ingatan jangka panjang serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang tiga kategori dalam ingatan jangka
panjang, iaitu semantik, episodik dan prosedural.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang tiga kategori dalam ingatan jangka
panjang, iaitu semantik, episodik dan prosedural.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang tiga kategori dalam ingatan jangka panjang, iaitu
semantik, episodik dan prosedural.
8 Refleksi Saya memahami bahawa tiga kategori dalam ingatan jangka panjang, iaitu
semantik, episodik dan prosedural. Saya juga memahami bahawa imej adalah
elemen penting dalam ingatan semantik sebagai perwakilan berdasarkan
persepsi.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pengajaran konsep yang bertujuan untuk

membantu murid memperoleh pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan
bagi menyediakan asas untuk pemikiran tahap tinggi.
5 Objektif 1. Memahami bahawa pengajaran konsep bukan direka bentuk untuk mengajar
maklumat yang banyak kepada murid.
2. Mengenal pasti bahawa pengajaran konsep adalah untuk mempelajari konsep
utama untuk diaplikasikan kepada pelajaran yang lain.
3. Memahami bahawa satu pelajaran konsep merangkumi empat fasa atau
langkah, iaitu kemukakan matlamat, contoh-contoh input, ujian untuk
pencapaian konsep dan analisis proses pemikiran murid.
4. Memahami bahawa persekitaran pembelajaran untuk pembelajaran konsep
adalah berstruktur dan berpusatkan guru.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang pengajaran konsep.
tentang pengajaran konsep serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pengajaran konsep.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pengajaran konsep.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang pengajaran konsep dan peranan guru adalah
untuk membuat penilaian tentang konsep yang ingin diajar dan pelajaran konsep
perlu disusun dalam unit pembelajaran yang lebih besar.
8 Refleksi Saya memahami bahawa guru perlu memilih contoh yang paling sesuai untuk
pengajaran konsep. Selain itu, saya juga memahami bahawa guru patut
memberikan maklum balas terhadap idea murid, menggalakkan penglibatan
murid dan menyokong murid membentuk kebolehan penaakulan.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang konsep konjuntif dan disjuntif.
5 Objektif 1. Memahami bahawa pembelajaran konsep melibatkan pembinaan pengetahuan

dan mengorganisasikan maklumat ke dalam struktur kognitif yang kompleks.
2. Mengenal pasti bahawa konsep boleh dibahagikan kepada tiga jenis, iaitu
konsep konjuntif, disjuntif dan hubungan.
3. Memahami bahawa konsep konjuntif mempunyai satu peraturan atau struktur
yang tetap. Konsep boleh dikelaskan mengikut struktur peraturan yang tetap
sebagaimana konsep segi tiga sama untuk menjelaskan ciri-ciri sama dan
tetap.
4. Memahami bahawa konsep disjuntif mempunyai ciri-ciri yang lebih luas dan
membolehkan pelbagai alternatif serta tiada peraturan struktur yang tetap.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang dua jenis konsep, iaitu konsep
konjuntif dan disjuntif.
tentang dua jenis konsep, iaitu konsep konjuntif dan disjuntif serta menghadiri
diskusi intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang dua jenis konsep,
iaitu konsep konjuntif dan disjuntif.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang dua jenis konsep, iaitu konsep konjuntif
dan disjuntif.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran
konsep, guru harus memilih konsep-konsep dan pendekatan yang sesuai. Selain
itu, dalam pengajaran konsep, guru berperanan untuk menganalisis dan memilih
contoh untuk menerangkan konsep serta menentukan sekuen persembahan
konsep semasa merancang pelajaran konsep.
8 Refleksi Saya memahami bahawa guru perlu memaklumkan tentang tujuan pelajaran,
memotivasi mereka dan sepanjang pelajaran.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pengajaran ekspositori yang merujuk kepada

cara individu mempelajari banyak bahan yang bermakna daripada pelajaran
verbal atau teks.
5 Objektif 1. Memahami bahawa proses utama dalam pembelajaran ialah subsumpsi, iaitu
menggabungkan maklumat baharu ke dalam maklumat sedia ada dengan
membuat perkaitan antara idea baharu dengan idea yang sedia ada.
2. Mengenal pasti bahawa dalam pengajaran ekspositori, murid-murid
memperoleh pengetahuan melalui resepsi atau penerimaan dan bukan
penemuan.
3. Memahami bahawa pengajaran ekspositori menekankan pembelajaran verbal
yang bermakna, bukannya pembelajaran hafalan.
4. Memahami bahawa pembelajaran bermakna berlaku jika perkaitan-perkaitan
dibuat antara pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia ada.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang pengajaran ekspositori.
tentang pengajaran ekspositori serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pengajaran ekspositori.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pengajaran ekspositori.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang guru perlu menyampaikan maklumat lengkap
dalam susunan yang teratur supaya murid dapat menerimanya dengan baik di
dalam bilik darjah. Dalam pengajaran ini, maklumat yang diberikan akan diterima
dan diasimilasikan dalam struktur kognitif murid.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pembelajaran secara ekspositori menggunakan
pendekatan deduktif, iaitu daripada umum kepada spesifik. Secara umumnya,
pelajaran sebegini akan bermula dengan penyusun awal.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang penyusun awal merujuk kepada maklumat yang
dipersembahkan sebelum pembelajaran.
5 Objektif 1. Memahami bahawa penyusun awal digunakan untuk menyusun dan
menginterpretasi maklumat baharu.
2. Mengenal pasti bahawa penyusun awal bertujuan untuk mengaitkan idea
baharu dengan idea yang lama serta menggerakkan struktur kognitif murid
supaya proses asimilasi maklumat baharu lebih mudah dan berkesan.
3. Memahami bahawa penyusun awal membolehkan murid membentuk suatu
pemahaman struktur terhadap bidang kandungan mata pelajaran.
4. Memahami bahawa penyusun awal dapat membantu murid memahami dan
mengingat semula maklumat serta penyesuaian maklumat tersebut dapat
dilakukan dalam struktur kandungan yang lebih besar.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang penyusun awal.
tentang penyusun awal serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang penyusun awal.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang penyusun awal.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang penyusun awal boleh membantu murid menerima
maklumat dan menghubungkaitkan maklumat baharu daripada bacaan mereka
dengan pengetahuan sedia ada mereka.
8 Refleksi Saya memahami bahawa penggunaan penyusun awal akan membantu murid
memfokus dan melibatkan diri dalam topik. Tambahan pula, saya juga memahami
bahawa penyusun awal dapat mengorganisasikan tema-tema ke dalam tema
utama dan hal ini memudahkan murid menyusun maklumat mereka.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang ciri-ciri penyusun awal.
5 Objektif 1. Memahami bahawa penyusun awal dikemukakan pada tahap keabstrakan

yang lebih tinggi dan gambaran umum.
2. Mengenal pasti bahawa penyusun awal mengintegrasi dan membuat perkaitan
kandungan pelajaran sebelum pengajaran.
3. Memahami bahawa penyusun awal merupakan gambaran umum dan
kesimpulan yang menekankan idea-idea utama.
4. Memahami bahawa penyusun awal dalam bentuk gambaran umum (overview)
yang berkesan harus mengarah perhatian kepada kandungan, menonjolkan
perkaitan dan mengingatkan murid tentang maklumat relevan yang diketahui.
5. Mengenal pasti bahawa penyusun awal merupakan jambatan yang membina
perkaitan luar dengan pengetahuan sedia ada yang relevan.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang ciri-ciri penyusun awal.
tentang ciri-ciri penyusun awal serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang ciri-ciri penyusun awal.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang ciri-ciri penyusun awal.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang penyusun awal merangsang asimilasi maklumat
yang akan dipelajari ke dalam skema-skema yang sedia ada. Guru juga
mendapat maklumat tentang penyusun awal dapat mengaktifkan pengetahuan
sedia ada dan mengingat kembali maklumat yang sudah diketahui.
8 Refleksi Saya memahami bahawa penyusun awal berperanan untuk memfokuskan apa-
apa yang penting tentang bahan yang akan diajar. Selain itu, penyusun awal
dapat menghindarkan murid daripada menghafal kerana mereka perlu
mengkonsepsi dalam kerangkanya sendiri.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang peringkat pengajaran ekspositori.
5 Objektif 1. Memahami bahawa tiga fasa utama boleh dikenal pasti dalam satu pengajaran
ekspositori iaitu penyusun awal dikemukakan, tugasan pembelajaran atau
bahan dikemukakan dan pengukuhan organisasi kognitif.
2. Mengenal pasti bahawa dalam fasa pertama, penyusun awal
menghubungkaitkan maklumat baharu dengan skema-skema sedia ada dan
dikemukakan kepada murid.
3. Memahami bahawa untuk fasa kedua, bahan baharu disampaikan melalui
perbincangan, filem atau tugasan murid. Perkara penting adalah untuk
mengekalkan perhatian murid dan organisasi yang jelas tentang bahan.
4. Memahami bahawa fasa ketiga merupakan pengukuhan organisasi kognitif,
iaitu guru buba mengaitkan maklumat baharu ke dalam struktur yang
digambarkan dalam penyusun awal dengan mengingatkan murid tentang
hubung kai tantara setiap aspek dengan gambaran umum.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang peringkat pengajaran
ekspositori.
tentang peringkat pengajaran ekspositori serta menghadiri diskusi intelektual
untuk meningkatkan pemahaman tentang peringkat pengajaran ekspositori.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang peringkat pengajaran ekspositori.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang penilaian dilaksanakan dan murid boleh
mengemukakan soalan-soalan untuk memberikan peluang kepada mereka
melanjutkan pemahaman terhadap kandungan pelajaran.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pengajaran ekspositori adalah penting agar guru dapat
memperkenalkan cara pengajaran dalam sesi PdPC.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang implikasi pendekatan Ausubel terhadap

pengajaran dan pembelajaran (PdP).
5 Objektif 1. Memahami bahawa input tentang pembelajaran amat penting. Guru harus
menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-konsep dalam
sesuatu topik pelajaran.
2. Mengenal pasti bahawa bahan pembelajaran (input) harus disusun dengan
baik. Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam pengajaran untuk
menggerakkan minda murid supaya menerima bahan pembelajaran baharu.
3. Memahami bahawa idea dan konsep baharu harus bermakna kepada murid.
Guru digalakkan untuk Menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar murid
dapat menerima pembelajaran yang berkesan.
4. Memahami bahawa murid perlu dilibatkan dalam proses pembelajaran supaya
pembelajaran lebih menarik.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang implikasi pendekatan Ausubel
terhadap PdP.
tentang implikasi pendekatan Ausubel terhadap PdP serta menghadiri diskusi
intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang implikasi pendekatan
Ausubel terhadap PdP.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang implikasi pendekatan Ausubel terhadap
PdP.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang guru harus mengaitkan input baharu dengan
pengetahuan sedia ada agar murid dapat menyimpan dalam skema secara
tersusun.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pendekatan Ausubel adalah penting dalam PdP.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang kepentingan Model Synectics dalam pengajaran

dan pembelajaran (PdP).
5 Objektif 1. Memahami bahawa Model Synectics merupakan suatu pendekatan yang
menarik terhadap pembentukan pemikiran kreatif.
2. Mengenal pasti bahawa Synectics ialah model pengajaran yang dicipta untuk
mengaktifkan kreativiti murid dan membantu mereka untuk melihat idea lama
dalam cara baharu dengan menggunakan pelbagai bentuk pemikiran metaforik
supaya menjana pemikiran.
3. Memahami bahawa elemen utama dalam model ini ialah penggunaan analogi,
iaitu murid menggunakan analogi untuk menyelesaikan masalah atau
membentuk idea-idea baharu.
4. Memahami bahawa synectics membolehkan murid membuat hubung kai
tantara idea melalui metafora.
membaca dan mendalami pengetahuan tentang kepentingan Model Synectics
dalam PdP.
tentang kepentingan Model Synectics dalam PdP serta menghadiri diskusi
intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang kepentingan Model
Synectics dalam PdP.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang kepentingan Model Synectics dalam PdP.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang model pembelajaran ini mengarah murid ke
dalam dunia yang tidak logik supaya dapat memberikan peluang murid mereka
cipta cara-cara baharu memerhati sesuatu, meluahkan sesuatu serta mendekati
masalah.
8 Refleksi Saya memahami bahawa setiap pemikiran kreatif atau tindakan berasaskan
pemikiran synectics. Oleh itu, Model Synectics perlu diaplikasikan dalam PdP.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang guru sebagai fasilitator membimbing melalui

beberapa langkah dalam pendekatan penyelesaian masalah synectics.
5 Objektif 1. Memahami bahawa langkah pertama dalam pendekatan ini ialah
pengenalpastian masalah di mana murid-murid perlu mengadakan perkongsian
anatara semua ahli kumpulan dalam memahami masalah secara tepat.
2. Mengenal pasti bahawa langkah kedua ialah murid perlu mengenal pasti hasil
dan matlamat yang diingini bersama dengan ahli kumpulan.
3. Memahami bahawa langkah ketiga dalam pendekatan ini ialah penjelajahan
dan penjanaan idea, di mana murid-murid menjana idea-idea yang
mempersembahkan ciri-ciri masalah daripada bahagian yang lain Bersama
dengan ahli kumpulan.
4. Memahami bahawa langkah keempat ialah murid-murid menjana penyelesaian
yang mungkin diambil, hasil daripada fasa penjelajahan.
membaca dan mendalami pengetahuan langkah dalam pendekatan
penyelesaian masalah synectics.
tentang langkah dalam pendekatan penyelesaian masalah Synectic serta
langkah dalam pendekatan penyelesaian masalah synectic.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang langkah dalam pendekatan penyelesaian
masalah synectic.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang Model Synectics boleh digunakan dalam
beberapa strategi seperti penulisan kreatif, penyelesaian masalah dan mencipta
produk.
8 Refleksi Saya memahami bahawa penglibatan dalam kumpulan synectics dapat
membentuk suatu pengalaman perkongsian yang unik.
_____________________________ _____________________________

2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pengajaran langsung.
5 Objektif 1. Memahami bahawa pengajaran langsung merupakan satu pendakatan untuk

pengajaran kemahiran-kemahiran asas yang melibatkan pelajaran terarah
kepada matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur.
2. Mengenal pasti bahawa pengajaran langsung merupakan satu cara berkesan
untuk mengajar pengetahuan dan kemahiran asas kepada murid.
3. Memahami bahawa pembelajaran langsung merupakan strategi pengajaran
yang digunakan oleh guru untuk memudahkan cara pembelajaran.
4. Memahami bahawa jenis pengajaran yang terarah guru dan mengikut satu
struktur tetap dengan langkah-langkah spesifik dapat membimbing murid ke
arah mencapai hasil pembelajaran yang eksplisit.
membaca dan mendalami pengetahuan pengajaran langsung.
tentang pengajaran langsung serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pengajaran langsung.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pengajaran langsung.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang guru perlu mengekalkan kawalan lokus terhadap
proses pengajaran dan memantau pembelajaran murid sepanjang proses. Oleh
sebab model ini terarah guru, maka guru mereka cipta perkembangan pengajaran
yang sesuai dengan umur murid dan berperingkat-peringkat.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pengajaran langsung boleh diterangkan dalam tiga
aspek iaitu jenis hasil pembelajaran murid, aliran aktiviti pengajaran dan
persekitaran pembelajaran. Saya juga memahami bahawa pengajaran langsung
direka bentuk untuk merangsang pembelajaran pengetahuan murid yang
distrukturkan serta diajar secara langkah demi langkah.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 2 May 2021 (Ahad)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang proses pengajaran langsung.
5 Objektif 1. Memahami bahawa proses pengajaran langsung yang pertama adalah untuk
menarik perhatian. Langkah ini dirujuk kepada peristiwa focus, peringkat ini
menyediakan pentas untuk pembelajaran berlaku. Murid akan dimaklumkan
tentang matlamat pembelajaran, hasil pembelajaran dan kepentingan
pelajaran.
2. Mengenal pasti bahawa langkah kedua pengajaran langsung ialah
perkembangan di mana guru harus memodelkan tingkah laku (pengetahuan
atau kemahiran) apabila matlamat diberitahu kepada murid. Guru perlu
memberi penerangan yang jelas tentang maklumat dengan memberikan
banyak contoh untuk memastikan pemahaman murid terhadap apa-apa yang
dipelajari.
3. Memahami bahawa langkah ketiga pengajaran langsung ialah latihan
terbimbing, di mana Latihan secara aktif ini dapat meningkatkan ingatan,
pembelajaran akan lebih automatic dan membolehkan murid memindahkan
pembelajaran kepada situasi baharu.
membaca dan mendalami pengetahuan proses pengajaran langsung.
tentang proses pengajaran langsung serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang proses pengajaran langsung.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang proses pengajaran langsung.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang prinsip yang boleh memberikan hala tuju kepada
guru termasuk memberikan tugasan yang pendek dan bermakna, tugasan yang
dapat meningkatkan pembelajaran berlebihan, menyedari tentang kelebihan
tugasan berterusan dan tugasan yang terbahagi kepada segmen.
8 Refleksi Saya memahami bahawa proses pengajaran langsung memberikan perhatian
kepada peringkat awal latihan.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 3 May 2021 (Isnin)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pembelajaran masteri.
5 Objektif 1. Memahami bahawa pembelajaran masteri merupakan satu kaedah pengajaran

secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagikan
kepada unit-unit kecil pengetahuan dan kemahiran yang akan dipelajari.
2. Mengenal pasti bahawa pembelajaran ini direka bentuk bagi memastikan
semua murid mencapai objektif pelajaran dan membolehkan masa yang
mencukupi untuk setiap murid mencapainya.
3. Memahami bahawa Model masteri dapat memastikan majoriti murid sampai ke
tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah fleksibel dan setiap murid
menerima pengajaran yang dirancangkan, latihan yang diperlukan dan maklum
balas. Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan.
membaca dan mendalami pengetahuan pembelajaran masteri.
tentang pembelajaran masteri serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pembelajaran masteri.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pembelajaran masteri.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang pembelajaran masteri merupakan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam
sesuatu perkara yang diajar. Oleh itu, pembelajaran masteri adalah berasaskan
falsafah bahawa semua atau hamper semua murid boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh berkeyakinan.
8 Refleksi Saya memahami bahawa pembelajaran masteri ialah satu set idea dan amalan
pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara
konsisten. Saya juga memahami bahawa idea dan amalan ini menghasilkan
pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 4 May 2021 (Selasa)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang prinsip-prinsip pembelajaran masteri.
5 Objektif 1. Memahami bahawa semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar
oleh guru.
2. Mengenal pasti bahawa pembelajaran dipecahkan kepada unit-unit kecil yang
penyusunan pengetahuannya bermula daripada mudah kepada sukar supaya
mudah difahami oleh murid.
3. Memahami bahawa masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel
untuk semua murid dalam mencapai objektif dan hasil pembelajaran.
4. Mengenal pasti bahawa semua murid yang berbea boleh menguasai apa-apa
yang diajar dan guru perlu mendorong murid untuk menguasai sesuatu perkara
yang diajar.
5. Mehamai bahawa guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah
mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran murid yang berbeza.
membaca dan mendalami pengetahuan prinsip-prinsip pembelajaran masteri.
tentang prinsip-prinsip pembelajaran masteri serta menghadiri diskusi
intelektual untuk meningkatkan pemahaman tentang prinsip-prinsip
pembelajaran masteri.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang prinsip-prinsip pembelajaran masteri.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang guru yang menggunakan pembelajaran masteri
perlu mengorganisasi pengajaran, mempersembahkan maklumat dan kemahiran
mengikut pola dan menentukan tahap kemajuan murid.
8 Refleksi Saya memahami bahawa guru yang mengaplikasikan pembelajaran masteri perlu
memaklumkan kemajuan kepada murid, membantu mereka menghadapi masalah
melalui bimbingan dan latihan tambahan serta pengayaan tambahan untuk
mereka menguasai bahan dengan kadar segera.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 5 May 2021 (Rabu)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang pembelajaran koperatif.
5 Objektif 1. Memahami bahawa model pembelajaran koperatif bukan sahaja membantu

murid dalam menguasai kandungan pembelajaran, tetapi membantu mereka
memperoleh kemahiran dalam aspek sosial dan perhubungan manusia.
2. Mengenal pasti bahawa fokus utama pembelajaran koperatif berkisarkan tiga
perkara, iaitu pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian dan kemahiran
sosial.
3. Memahami bahawa model pembelajaran koperatif dicirikan dengan tugasan
koperatif, matlamat dan struktur ganjaran.
4. Mengenal pasti bahawa murid-murid dalam situasi pembelajaran dokehendaki
bekerjasama untuk menyelesaikan satu tugasan Bersama demi mencapai
matlamat yang sama.
5. Mehamai bahawa murid-murid saling bergantung antara satu sama lain untuk
mencapai ganjaran bersama.
membaca dan mendalami pengetahuan pembelajaran koperatif.
tentang pembelajaran koperatif serta menghadiri diskusi intelektual untuk
meningkatkan pemahaman tentang pembelajaran koperatif.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang pembelajaran koperatif.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang pembelajaran koperatif merupakan pembelajaran
aktif yang berupaya mengubah suatu situasi pembelajaran yang pasif kepada
suatu yang dinamis serta berpusatkan murid.
8 Refleksi Saya memahami bahawa murid yang mengaplikasikan pembelajaran koperatif
dapat berusaha dalam satu pasukan yang heterogen, saling bergantung dan
menuju kepada pencapaian satu matlamat secara berpasukan.
_____________________________ _____________________________

1 Tarikh 6 May 2021 (Khamis)
2 Masa 8.00 pagi
4 Aspek Mendalami pengetahuan tentang konsep pembelajaran koperatif.
5 Objektif 1. Memahami bahawa konsep pembelajaran koperatif ialah pasukan, pengurusan

pembelajaran koperatif, keinginan untuk bekerjasama dan prinsip asas.
2. Mengenal pasti bahawa konsep pasukan ialah murid dibahagikan kepada
kumpulan yang mengandungi 3 atau 4 ahli dan mereka mempunyai identity
pasukan yang amat positif serta boleh berkekalan pada satu tempoh masa.
3. Memahami bahawa ahli-ahli dalam pasukan mengenal, menerima dan
memberi sokongan padu antara satu sama lain.
4. Mengenal pasti bahawa kemahiran pengurusan yang efisien menyediakan
suatu yang kondusif untuk melaksanakan pembelajaran koperatif.
5. Mengenal pasti bahawa pembelajaran koperatif membolehkan murid untuk
memerlukan bantuan dalam aspek kemahiran mendengar, menyelesaikan
konflik, menentu dan mengubaha sesuautu serta mahir dalam mendorong ahli
lain untuk memperoleh pembelajaran.
membaca dan mendalami pengetahuan konsep pembelajaran koperatif.
tentang konsep pembelajaran koperatif serta menghadiri diskusi intelektual
untuk meningkatkan pemahaman tentang konsep pembelajaran koperatif.
3. Guru mencatat isi-isi penting tentang konsep pembelajaran koperatif.
7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang pembelajaran koperatif merujuk satu set strategi
pengajaran yang merangkumi interaksi murid secara koperatif terhadap
kandungan mata pelajaran.
8 Refleksi Saya memahami bahawa terdapat tiga cara keinginan untuk bekerjasama
diwujudkan dan dikekalkan yang terdiri daripada pembetukan pasukan, kegunaan
tugasan koperatif dan sistem ganjaran atau penghargaan.
_____________________________ _____________________________

Laporan Orientasi Program Pembangunan Guru Baharu 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Laporan Orientasi Program Pembangunan Guru Baharu 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Laporan Orientasi Program Pembangunan Guru Baharu 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

LAPORAN ORIENTASI PROGRAM PEMBANGUNAN GURU BAHARU

Bil Perkara Keterangan

1 Tarikh 15 Februari 2021 (Isnin)

2 Masa 8.15 pagi

3 Bidang Lapor Diri bagi Guru Baharu

4 Aspek Lapor Diri bagi Guru Baharu di SJKC Pei Hwa

5 Objektif 1. Lapor Diri di SJKC Pei Hwa.

7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang maklumat asas sekolah supaya dapat

1 Tarikh 16 Februari 2021 (Selasa)

2 Masa 9.00 pagi

3 Bidang Taklimat Penempatan Guru Baharu

4 Aspek Taklimat Penempatan Guru Baharu Jabatan Pendidikan Negeri Johor

5 Objektif 1. Mempelajari beberapa aspek penting dalam bidang keguruan seperti

1 Tarikh 17 Februari 2021 (Rabu)

2 Masa 8.15 pagi

3 Bidang Budaya, organisasi dan persekitaran sekolah

4 Aspek Aktiviti Orientasi di SJKC Pei Hwa

5 Objektif 1. Melawat kawasan persekitaran sekolah.

6 Aktiviti 1. Guru mentor telah membimbing guru baharu untuk memperkenalkan

7 Penilaian Mengetahui keadaan kawasan persekitaran sekolah.

8 Refleksi 1. Lawatan di persekitaran sekolah membolehkan saya lebih memahami

1 Tarikh 18 Februari 2021 (Khamis)

2 Masa 8.30 pagi

3 Bidang Mesyuarat Guru

4 Aspek Mesyuarat Guru tentang Pelaksanaan Jadual Waktu PdPR 2.0

1 Tarikh 21 Februari 2021 (Ahad)

2 Masa 9.00 pagi

3 Bidang Pembahagian bahan pembelajaran kepada murid

7 Penilaian Mendapat pendedahan tentang kepentingan pembahagian bahan pembelajaran

1 Tarikh 22 Februari 2021 (Isnin)

2 Masa 8.00 pagi

3 Bidang Profesionalisme Keguruan

4 Aspek Merealisasi fokus KPM mengenai Strong Implementation, Rapid Execution-

1 Tarikh 23 Februari 2021 (Selasa)

2 Masa 8.00 pagi

3 Bidang Profesionalisme Keguruan