语文·教研视点

字谜歌谣在汉字识字教学中的应用
广西贺州市平桂区沙田镇芳林学校（542800） 廖锦玲

［摘 要］在识字教学中引入字谜歌谣，能够点燃学生思维的火花，激起学生猜谜的兴趣，教师要把握字谜歌谣的类型特点，掌
握字谜歌谣的教法，在指导实践中有效提高识字教学的效率。
［关键词］识字教学；字谜歌谣；教法；特点；意义
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）03-0007-02

小学低年级识字教学与抽象思维关系密切，而整个 运用了大量的修辞手段，有助于学生对汉字字形的记
小学阶段学生的形象思维偏强，抽象思维偏弱，所以在 忆。
短时间内要他们记住生字的读音和字形不太现实，遗忘 二、字谜歌谣类型及其特点
和回生现象不可避免。此外，学生的语言能力、理解能 字谜是汉字特有的一种谜语样式，是由汉字字形的
力、认知水平等诸多因素都会影响识字效率。所以，许 结构特点所决定的。从造字法看，许慎“六书”中的假
多教师开展识字教学研究，采用各种教法，目的是尽可 借、转注不是严格意义上的造字法，而是用字法。汉字
能地提高识字教学的效率。但不管哪种教法，都应充分 字形、造字法及字谜方法之间的关系如图：
考虑学生的身心发展特点，遵循学生的思维、认知和接 形体描摹 （人大） 象形
独体字 （增减）
受水平。我认为，字谜歌谣法就不失为一种好的教学
象形+笔画 （旦天） 指示
法。
象形+象形 （从家） 会意
一、字谜歌谣及其教法 合体字 （离合）
形旁+声旁 （清梅） 形声
字谜是传统谜语的一种，它以汉字字形特点制作谜
面，以汉字作为谜底。它历史悠久，传播广泛，是人们喜 汉字构造法主要有象形、指示、会意、形声，以前两
闻乐见的一种寓趣味性、益智性和知识性于一体的语言 个方法构造的汉字是独体字，以后两个方法构造的汉字
形式，是汉语的一种特殊的语言文化现象。字谜主要通 是合体字。独体字拆分变成笔画，谜面制作适用增减
过对汉字离合、增损等手段制作谜面，谜面语言别有所 法；合体字拆分变成象形字或形声字，谜面制作适用离
指，带有暗示性意味和无限的想象空间，语义指向性为 合法。
揭示谜底提供了帮助。 1. 拆字法：就是以汉字的笔画或偏旁制作谜面的方
字谜歌谣，是指以汉字字形制作且带有押韵性质谜 法，通过先拆分后联系得到谜底。它是汉字字谜歌谣使
面的歌谣形式，是谜语和歌谣的有机融合，创作思想源 用得最多的一种方法。如：
自于人们对汉字字形的认识。其谜面以歌谣形式的韵 （1）旁边两个人，十月初四生，若要仔细看，只有一
文呈现，读来朗朗上口，易于记诵。字谜歌谣的特点主 条心。（德）
要表现在谜面上。首先，谜面都是短小的韵文，句子简 （2）两撇撇过西，一竖竖下泥，十四娶媳妇，一心接
短押韵，口语色彩浓厚，通俗易懂，生动形象。读起来是 你归。（德）
歌谣，猜的时候是字谜。如： “一人杵崩天（谜底：夫），十 上述两例将“德”字拆分为笔画、偏旁或字“彳（
女半边田。 （谜底：妻）”其次，谜面清新朴实，形象含蓄。 丨）、十、四、一、心”，并把拆分出来的部件用于谜面制
如：
“一人旁边站岗，一人梁上放哨，月黑刀光闪闪，合伙 作。这类直接拆字法较直观，只要在谜面中找到部件，
作案行盗。 （谜底：偷）”再次，谜面构思巧妙，扣合贴切， 将其组合起来，谜底也就出来了。
谜趣浓厚。如： “ 王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上。（谜 间接拆字法就没有这么容易了，作者借助修辞手段
底：碧）” 把拆出的部件隐藏起来，使谜语曲折含蓄。如：
歌谣教学法就是把教学内容通过歌谣的形式呈现。 （3）一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一
它的理论基础是多元智能理论、联结主义心理学和大脑 寸长。（府）
分担理论。这一教法是针对对外汉语教学的，但其突出 （4）五画为一字，只有横和竖，周围不通风，吃穿由
的知识性、益智性和趣味性同样适用于汉字识字教学。 它供。（田）
在过去的家庭生活教育中，歌谣、字谜常被用来当作娱 （5）小屋四方方，无门也无窗，有人犯了法，把他往
乐项目，以丰富孩子的童年生活；同时，又被当作益智游 里装。（囚）
戏，用来开启孩子的智慧、锻炼孩子的思维。字谜歌谣 （6）一个姑娘，一个老汉，两个一块，给哥做伴。
（嫂）

（课题编号：2019C281）的阶
［基金项目］本文系贺州市教育科学“十三五”规划课题“贺州民间歌谣在小学课程中的应用研究”
段性研究成果。

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（7）兄弟二人结成双，一个胖来一个瘦，胖的光卖嘴
皮子，瘦的献出光和热。 （昌）
（8）一字有六笔，笔笔是斜笔，你若不知道，大家告
诉你。（众）
（9）左右一个声，两边不一样，左右在一起，意思在
脸上。（相）
间接拆字法有借助笔画名称指称笔画、暗示笔画形
态的拆字，但主要是借助比喻、借代、谐音、描绘等方法
的拆字。
2. 增减法：就是在汉字字形上增加或减少笔画以构
成新的表意符号的一种修辞手法。如:
（1）去掉那一竖，天上飘着走，形体多变幻，造雨是
老手。（云）
（2）似血非血，似四非四，仔细一看，孟子已去。 （皿）
歌谣用的是一次减笔。 “ 去”减去“|”变成“云”，
“ 孟”
减去“子”变成“皿”，减损的可以是笔画或部首。
当然，也有多次减笔的，如：
（3）一个字，真稀奇，池无水，地无泥。 （也）
（4）山中有只燕，头尾都不见，心口送了人，翅膀在
伸展。（北）
谜底“也”是“池、地”经过减少“氵、土”而成， “ 北”
是“燕”减省了“艹、灬、口”而成。
增笔法则反之，一般是间接增笔。如：
（5）见水泪满腮，有手用劲拽，若在竹下藏，雨天头
上戴。（立）
（6）有心走不快，有水装不完，长草难收拾，遇饭就
可餐。（曼）
谜底“立”增加“氵、扌、 ”即“泣、拉、笠”，意义紧扣
谜面。谜底“曼”增加“忄、氵、艹、饣”变成“慢、漫、蔓、
馒”，增加部分与每句谜面语意契合。
有时也会出现减字与增字并用的现象。如：
（7）脱衣见水它说渴，脱衣张口它要喝，不脱衣服仔
细瞧，浑身上下如茶色。 （褐）
（8）淘字缺水盖把草，离开水边架上找，一旦进入吐
鲁番，跟着葡字到处跑。 （萄）
谜底“褐”减“衣” （衤）增“水” （氵）得“渴”，减“衣”
（衤）增“口”得“喝”，“ 茶色”从意义上暗示了谜底“褐”。
谜底“萄”由“淘”减“水” （氵）增“草”（艹）而得。
拆字法、增减法是汉字字谜最常用的汉字修辞方
法。汉字修辞是专指运用汉字字形来增强语言表达效
果的修辞方法，常与比喻、借代、谐音、反复等非汉字修
辞法综合运用，构成了字谜歌谣中非常富有特色的修辞
现象。如： “ 向南开，想致富，引人才。”谜底是“财”。它
把“财”拆分成“冂、人、才”， “ 冂”比喻为“三合院”，谜面
的“才”与谜底的“财”又构成谐音。汉字修辞的综合运
用形式多样，如图二：
汉字修辞 拆字 减笔
比 会 借 谐
非汉字修辞 喻 意 代 音
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就汉字修辞来说，可能会出现拆字和减笔、减笔和
增笔、拆字和增笔连用的现象。汉字修辞与非汉字修辞
的综合运用，是指用汉字笔画偏旁等部件构造字谜的同
时，又运用非汉字修辞润色谜面，从而有效增强字谜歌
谣的趣味性、益智性和可读性。
三、字谜歌谣教学的实践意义
字谜歌谣应用于小学识字教学，尤其是低年级识字
教学，具有很强的可操作性，完全符合学生的身心发展
规律、认知水平和思维特点。
从生理角度看，小学生的思维具有高度的直观性和
形象性。在教学中，教师应创设情境，将汉字象形化，或
以字谜歌谣的形式辅助教学，从而增强小学生的记忆效
果。而且小学生短时记忆容易遗忘，必须经过多次反复
刺激，才能内化为长时记忆。所以，反复吟唱具有情境
性、节奏感的字谜歌谣，对于巩固学生的识字效果非常
有效。
从心理学角度看，小学阶段是学生思维能力、认知
方式和语言能力发展的黄金时期。在这时期，小学生只
凭直觉和体验来决定对某一学科的喜好，其自控力较
差，注意力只能短时集中。而生动有趣的字谜歌谣不仅
能激发学生的识字兴趣，而且能创造轻松愉悦的学习氛
围，集中学生的注意力，从而提高识字教学的效率。字
谜歌谣进入识字课堂，激活了学生的语言、音乐、节奏、
运动、思维等多元智能，学生多感官介入，不仅有效激发
了学习潜能，也有利于他们对学习内容进行记忆和内
化，从而提高识字效率。
在识字教学实践中，我们真正意识到了字谜歌谣对
于活跃课堂气氛、激发学生识字的兴趣所起到的巨大作
用：字谜歌谣是学生喜闻乐见的学习方式之一，有利于
学生学习兴趣的培养，能为学生的可持续学习奠基；字
谜歌谣教学没有教学条件限制，教师操作自由，而且可
以自己创作谜面；字谜歌谣教学蕴含着语言、音乐、节
奏、文学等智能元素，基本能够满足不同类型、不同层次
学生的需要，有利于学生身心的健康发展。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 周健 . 汉字教学理论与方法［M］. 北京：北京大学出版社，
2018.
［2］ 杨亚妮 . 字谜歌谣中的减笔［J］. 湘南学院学报，2016（1）.
［3］ 张娟 . 字谜歌谣中的汉字修辞研究［D］. 长沙：湖南师范
大学，2013.
［4］ 曹石珠 . 走进字谜的艺术宮殿：汉字修辞视野下的字谜
研究［M］. 北京：中国社会科学出版社，2012.
［5］ 申江 . 新编谜语大全［M］. 杭州：浙江古籍出版社，2006.
［6］ 夏天 . 最精彩的谜语故事［M］. 北京：海潮出版社，2006.
［7］ 阿良 . 百年来流行的民间谜语精选［M］. 武汉：长江文艺
出版社，2005.
增笔 ［8］ 王德海 . 趣味字谜歌瑶［M］. 北京：学苑出版社，2002.
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