分 类 号 学号 I200921097

学校代码 10487 密级

硕士学位论文

越南的汉字教学方法研究

学位申请人 ：管国仁

学 科 专 业 ：汉语国际教育

指 导 教 师 ：黄仁瑄 副教授

答 辩 日 期 ：2011 年 6 月 2 日
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the
Degree of Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

Chinese character Teaching-method

for Vietnamese student research

Candidate : Quan Quoc Nhan

Major : Teaching Chinese to Speakers
of Other Languages
Supervisor : Prof. Huang Renxuan

Huazhong University of Science and Technology

Wuhan, Hubei 430074, P. R. China
June, 2011
 独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研

究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或

集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在

文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名：

日期： 年 月 日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权

保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检

索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

保 密□， 在 年解密后适用本授权书。
本论文属于
不保密□。

（请在以上方框内打“√”）

学位论文作者签名： 指导教师签名

日期： 年 月 日 日期： 年 月 日

I
 摘 要

汉字是汉语当中的一个具有特色的部分，也是汉语学习最大的难点。在汉语学
习中，外国留学生感到最困难的是识别和书写汉字。老师在教学中如果不重视汉字
教学可能会让学生感觉学习汉语很困惑，但是如果老师上课时有好的处理方式运用
恰当的教学法和游戏相结合反而会让学生更加热爱学习汉语，对汉语增加了兴趣。
就汉字在汉语教学中的重要性而言，在越南环境引导母语非汉语的学生学习汉
语时，老师们努力提高自己汉语的教育水平和让学生们能了解中华的优良文化的问
题，就摆在每位汉语教育工作者面前的一个难解的课题。在越南学生的脑海当中汉
语汉字是一种方块字，又是画出来而不是写出来。而越南学生使用越南语，是用拉
丁字母来写字，所以怎样改变他们从弯弯曲曲字母书写转化为汉字笔画的书写，而
又不会把汉字的书写当成另一种字母的符号书写，又能领会汉字不仅有应用的价值，
还有审美、收藏的价值。这说明了汉字的教学就显得非常重要了。
目前在越南的汉字教学研究和汉字教学的材料还是很薄弱的。汉字教学都是借
鉴中国所研究过的材料，因此仍然未适合越南学生使用。同时通过发现越南学生学
习汉字的难点，本文以汉字教学的重要性以及教学法与游戏相结合为起点来浅谈在
对外汉语教学中如何运用课堂上的小型互动游戏进行给学生上汉字课才能达到佳的
效果。
本论文分三大部分：
第一部分绪论主要谈越南汉字教学现状和问题
第二部分研究内容和方法
第三部分为越南汉字教学方法研究主要针对老师怎样上汉字课才发挥最佳的
作用，涉及到汉字教学的方法和内容。这部分希望能对从事汉语教育的老师起了一
定的作用。

II
关键词：汉语；汉字；教学；游戏

III
 Abstract

Chinese characters are among the characteristics of a part of learning Chinese is the
biggest difficulty. In the Chinese study, foreign students find most difficult is to identify
and write Chinese characters. Teachers in teaching Chinese characters if you do not attach
importance to education might make students feel that learning Chinese is very confusing,
but if the teacher is a good approach when using the appropriate combination of teaching
methods and the game would give the students more love for learning Chinese, an increase
of Chinese Interest.
Chinese characters in Chinese language teaching on the importance of terms of the
environment in Vietnam to guide non-native Chinese students learning Chinese, the
teachers strive to improve their Chinese language education and for students to understand
the fine culture of the Chinese to put in Each Chinese educators in front of a puzzling
issue. In the minds of the students in Vietnam is a Chinese character which Chinese
characters, but also painted and not written. Vietnamese students in Vietnam, is to use the
Latin alphabet to write, so how to change them to letters written from the winding into the
writing of Chinese characters strokes, without the written Chinese characters as symbols
to write another letter, but also understand the application of not only the value of Chinese
characters, as well as aesthetic, the collection value. This shows that the teaching of
Chinese characters it is very important.
Vietnamese students to learn Chinese characters by finding difficulties, this paper,
the importance of teaching character and teaching the game as a starting point to a
combination of foreign language teaching in the classroom on how to use a small
interactive games for students to achieve the best on the character class effect.
This thesis is divided into three parts:
On the first part of the introduction the main problem of the Vietnamese and

IV
Chinese Teaching.
The second part of the research contents and methods.
The third part of Vietnam, mainly for Chinese teaching Chinese lessons on how the
teacher was the best role of related to teaching methods and content of character. This part
of the hope that the teachers engaged in Chinese language education has played a certain
role.

Keywords：Chinese；Chinese characters；teaching；games

V
 目 录

摘 要.................................................................................................................1

Abstract .......................................................................................................... IV

1 绪论

1.1 越南的汉字教学现状 .............................................................................(1)

1.2 汉字教学研究综述 ................................................................................(4)

2 研究内容和研究方法

2.1 研究内容.................................................................................................(8)

2.2 研究方法.................................................................................................(8)

3 越南汉字教学方法研究

3.1 汉字教学意义.........................................................................................(6)

3.2 教学对象特点.......................................................................................(10)

3.3 学生的心理分析................................................................................... (11)

3.4 教学目标...............................................................................................(12)

3.5 策略.......................................................................................................(13)

4 结论..........................................................................................................(25)

致 谢............................................................................................................(27)

参考文献......................................................................................................(28)

VI
 1 绪论

1.1 越南的汉字教学现状

1.1.1 越南汉字教学的现状

目前在很多汉语培训学校中，有很多老师只注重语音和口语教学所以汉字教学
问题的认识仍然不是不够全面的：
首先，大多数越南人都认为汉语很难学，正是因为说汉字看起来很难学、难写、
难记易忘等原因。然而，但是因为工作和交际的需求，他们加入了学习汉语的行列
当中，学生都选择口语班也就是非
汉字学习班。在这些课程中，学生 图一

只学汉语拼音方案，通过拉丁拼音 喜欢汉字但觉得汉
9%
11% 字太难学
学习汉语，结果造成了学生会说口 老师讲课不理想

语但看不懂汉字，更别提写作的现 80%
不喜欢学汉字

象。因此汉语培训学校也为了他们
专门开了非汉字的汉语班。
其二，老师没有很好的汉字教学基础，在教学中没有把汉字教学放在一个重要
的地位加以重视，所以上课时也很难给学生讲解汉字的深层含义，只把“词”和“句
子”作为教学内容的基本单位，使教学效果不理想，出现“汉字难教”现象。每一
个汉字的含义和文化价值都很难全
面地讲解和诠释。所以越南老师上 图二

课只讲词汇意思和口语并没有注重
19%
课堂枯燥
汉字教学。 9%
在家自己练
55% 不需要学汉字
通过 2010 年 9 月至 10 月进行 没意见
24%
的汉字教学调研，调查结果显示：
80%学生很喜欢汉字但是感觉汉字

1
很难所以不想多学汉字。有 11%认为老师教的汉字课不理想，所以不太喜欢。有 9%
的学生认为不喜欢汉字，不想学汉字只要学口语就好。（见图一）
对于“你对老师讲汉字课的质量有什么意见？”的问题，很多学生都认为老师
讲课不好，汉字课很枯燥，不足以启发他们对汉字的兴趣的被调查者占有 55%；认
为汉字练习可在家自己练，不需要上课学习的学生占 24%；不需要学习汉字占 9%。
其他的没意见。(见图二)
对于汉字课有什么建议的问题。大多数学生都提出老师应该多讲解汉字的内涵，
教学方式应该多样化，使学生学习时更活跃。教材也要电子化，书本的颜色和内容
尽可能丰富多彩。

1.1.2 存在的问题

从调研结果和实际教学现状分析，目前在越南汉字教学当中还存在以下问题：
（1）学校忽视了汉字教学的重要性
目前越南的汉语教学中，还是以听说为主而忽略了读写方面形成了两大方块，
只注重口头语而忽视了书面语。学生学习汉语时普遍存在排斥汉字的情绪, 这样极大
地影响了识字教学效果。在这个方面老师应该作为学习汉字的启发者，可是老师又
没有太大注意汉字教学这方面，所以多多少少也会影响了学生学习的意识，形成一
种排斥或对汉字学习的偏见。
不只越南一个国家，很多国家的老师都认为汉字教学的主要目标之一就是能够
让学生尽快认识汉字，多认少写。在中国国内很多研究者和教师在讨论汉字教学时，
都主张“认写同步”，要求初级阶段学生对所学的生字达到能认、能写、能用。但实
际上为了满足学习者的一时要求，很多越南老师还认为学生主要能说一口流利的汉
语就行。这样老师的教学内容也不大重视汉字笔顺和汉字本身的内涵（包括文化内
涵和“字如其人”的含义）。
就考试方面而言，汉字书写也没有被提到重要考查内容的地位。掌握汉字能力
不是主要考察内容之一，考试题目还是很重视口头语，考试题目大多数是选择题，
所以汉字书写仍然只是一个很小的一部分，书写只占 20%的考试题目。

2
 除了华人开的学校之外，越南目前偶尔也有一两所华语中心专门开汉字课，但
绝大多数学校没有专门汉字课，课堂上的汉字教学时间极其有限而且多数仅限于对
一年级学生书写技能的培养。
（2）老师能力和技巧有限
不少越南的汉语教师没有经过专业汉语教学培训，尤其是汉语汉字教学知识相
对薄弱不了解汉字自身的特点，很难保证汉字教学质量。经过标准汉语老师培训的
越南老师还是寥寥无几。他们只在越南学习经过考试达到一定的水平就可以当老师，
或者大学毕业后就可以授课。但是实际证明这往往不足以满足现代的要求。老师不
是会说汉语就可以教好汉语，讲好汉字课。
在中国的文献研究表明，近年来对于汉字教学的研究已经逐渐成为对外汉语教
学中一个重要的方面，对汉字教学法的系统研究以及在教学方面也开始得到人们的
重视，但是研究成果不多，因为汉字教学看起来很容易但是对母语非汉语的老师来
说，这是一个难题。汉字教学老师讲课时得凸显汉字的特点和独特性质，但老师因
为能力不足而回避了汉字教学。这样应该有一个开放的教学方式让老师和学生们一
起学习，一起研究汉字的微妙和深刻的含义。发现每一个汉字的形状，汉字承载的
文化内容是师生的共同工作。
再说学生认为汉字难，缺乏对汉字的兴趣不想学习汉字，导致汉字课堂没有得
到重视，大多数学生选择非汉字班来上课。所以汉语培训学校也随着学生的需求而
产生忽视了汉字教学问题。
其次老师没有经过专业汉字授课培训，缺少了汉字了解，因此很难给学生上好
汉字课。老师之所以缺乏汉字授课技能和能力是因为专业汉字培训极其少而不全面。
在越南也是非汉语环境想做一个像样的汉字培训专业班还是一个很大的问题。要么
是去中国留学过要么是有很长时间研究才有一定的水平。
通过实际研究材料和前者研究表明，前者研究主要注重在于老师怎么讲汉字本
身意义，汉字的来源和构建来吸引学生学习汉字、汉语。但实际上老师如果只死死
采用这些方式和忽视了结合课堂上的互动环节，没有把学生作为中心只顾讲解老师
知道的知识和忽略了学生的接纳容量就产生了反作用效应

3
 最后缺少教学材料：在越南汉字教学方面的研究成果不多。专门的汉字教学教
材极其缺乏；提供给学生使用的工具书的确少而陈旧。但是学生在越南学习汉字想
找一本像样的专门汉字教学工具书还真是一个很大的问题。此外，现代网络技术越
来越普遍，每一个学生都有机会上网查询资料，收集用来服务学习研究的材料，再
说校内都有无线网络，或者电脑随时都可以查询学生需要的东西。因此老师可利用
该好处安排学生查询材料之后，准备好课堂需要的相关知识来上课。此时老师只扮
演“导演”的作用而学生才真正的课堂上的“主演者”。要得到这样的效果，本人认
为可采取课堂游戏与传统的汉字教学法结合成一个全新的汉字教学方法。

1.2 汉字教学研究综述

自从 90 年代开始，汉字教学逐渐的到了重视，1997 年中国国家汉办和湖北大学
在湖北宜昌主办了“全国汉字与汉字教学研讨会”
，倡议大家积极从事对外汉字教学
调查和研究。这意味着对外汉字教学进入了一个新阶段。1998 年在法国巴黎召开了
“国际汉字教学研讨会”，进一步明确了对外汉字教学在对完汉语当中的地位[1]。至
今研究汉字教学的文献，论文大量出现，对外汉字教学材料丰富起来，大家都对汉
字教学内容和教学法，学生的特殊性等等方面进行深入认真的思考，如苏培成的《现
代汉字学刚要》，王宇的《汉字构成学讲座》等。此外也有很多学者和老师对汉字教
学进行了大量的研究的发表文章。如口郑家洁、张艳《对外汉字教学法浅析》
，语言
教学研究，2010，8 月或者杨丹珠在《对外汉字教学的现状及相应对策分析》长春大
学国际文化交流学，教育探索，2009 年 12 月 276 期——也谈过在日前汉字教学的实
践中，有以下几种教学方法：
(1)偏旁分析法。偏旁分析法将汉字的结构单位分为笔画、偏旁、整字三个层次，
往往通过汉宁偏旁的表意性或表音性来教授汉字，培养留学生对汉字意音结构的认
识，从而提高识字效率。这也就是说，让学生学习偏旁，然后从偏旁去认识其他有
同样的偏旁的字来猜出他们的意思。诸如：通过讲水的偏旁，老师让学生理解了三
点水表示跟水有关的字。这样以后学生要是碰到尚不认识的汉字如汗、泪、流、等

4
也可以同样认识理解大致的意思。虽然说注视完全准确但是还可以了解大概属于什
么意思的范围。
(2)部件分析法。这是近二三十年出现的一种新的汉字结构分析法。该方法着眼
于对汉字外部形体的分析，一般不考虑汉字的音、义，而是将汉字的结构单位分为
笔画、部件、整字三个层次。
(3)图表教授法。这种教学方法抓住了汉字表意性强的特点，适当地利用图画、
表格来说明汉字发生发展的历史事实和演变规律，增强留学生对汉字的感性认识，
具有高度概括、形象直观等优点。
(4)汉语拼音注音识字法。在教授汉字的同时，给出相应的汉语拼音，留学生就
会比较容易地掌握汉字的读音，从而更好地学习汉字。
(5)汉字构词、组句法。这种方法摈弃了孤立地教授汉字的方式，而是通过用所
学汉字构词、组句的方式，使留学生在汉字的组合系统，即一词一句一篇章中习得
汉字，从而达到学汉字、会汉语的目的，突出了汉语的实用性。
(6)结合例子教授法。汉字知识往往比较抽象，很多汉字教材都采心结合例子的
方法进行教授，变抽象为具象，有利于留学生对汉字理论知识的掌握。[2]
对于以上的汉字教学方法而言，前者研究的理论性比较强，而没有针对汉字
本身的优势和课堂上的一些技巧能吸引学生学习汉字。此外本人还认为有些方法还
不太适合在汉字课堂上使用如汉字偏旁分类法，本人认为这方法比较适合于阅读课
的。因为阅读的目的是需要学生在一个很短的时间内能读懂文章的大意，因此速度
是最为重要的目的。
本人认为，使用电脑很容易产生依赖性，会使学生不那么注重锻炼汉字和汉字
的写法，笔顺等问题。虽然说接触电脑打汉字是非常好的方式，但是从汉字的文化
底蕴的角度而言，汉字本身具有很深奥的文化内涵，中国人有一句话“字如其人”
这也是表示你学习汉语，学习汉字是否认真，从学生写出的汉字可以明显地显示出
来。
从本文章上面所陈述的一些教学方法，我们可看到方法是好的，但是这些教学
法大多数都未以学习者为中心而老师仍然还扮演着主导作用。再说，本人认为现代

5
的教学法不仅是以学生为中心而老师和学生应该呼应一起工作。所以老师多举办自
学环境让学生在欢乐环境学到汉字，学而不腻，玩而不累。
不只越南一个国家，很多国家的汉语老师都认为汉字教学的主要目标之一就是
能够让学生尽快认识写分流，多认少写。在中国国内很多研究者和教师在讨论汉字
教学时，都主张“认写同步”，要求初级阶段学生对所学的生字达到能认、能写、能
用。但实际上为了满足学习者的一时要求，也有很多越南老师还认为学生主要能说
一口流利的汉语就行。这样老师的教学方法也不大重视汉字笔顺和汉字本身的内涵
（包括文化内涵和“字如其人”的含义）
通过实际研究材料和前者研究表明，前者研究主要注重在于老师怎么讲汉字本
身意义，汉字的来源和构建来吸引学生学习汉字、汉语。但实际上老师如果只死死
采用这些方式和忽视了结合课堂上的互动环节，没有把学生作为中心只顾讲解老师
知道的知识和忽略了学生的接纳容量就产生了反作用效应。
此外，现代网络技术越来越普遍，每一个学生都有机会上网查询资料，收集用
来服务学习研究的材料，再说校内都有无线网络，或者电脑随时都可以查询学生需
要的东西。因此老师可利用该好处安排学生查询材料之后，准备好课堂需要的相关
知识来上课。此时老师只扮演“导演”的作用而学生才真正的课堂上的“主演者”。
要得到这样的效果，本人认为可采取课堂游戏与传统的汉字教学法结合成一个全新
的汉字教学方法。

1.3 研究汉字教学的意义

1.从社会的角度而言，目前很多中国和台湾企业加入了越南投资者的行列当中，
因此两国之间的交流越来越大，在工作中，汉语也日益普遍。投资者在异国他乡遇
到第一的问题就是语言不通，这也是一个很大的障碍，越南人想多多交流和合作就
得学学汉语。但是只学说话不学汉字还不够，因为两个人之间的交流不止在于口语
而且还需要书面语交。再说，工作方面不仅用口头语很多方面还需要书面语如合同，
协议，证书等很多方面都得通过文字来进行交流。所以，汉字仍然还保持着很重要

6
的地位。所以汉字学习和教学是不可缺少的。
2.从历史文化的角度而言，中国人有一句话“字如其人”也就是说通过某人写的
汉字可以看出此人的性格和感情状态也可看出这个人能否可信，可合作和交流。所
以学会汉字和看懂汉字有了很大的利益，此外也有很多乐趣。
再往过去说，汉文化在整个亚洲的确很普遍，越南也是属于汉文化卷当中的一
个国家。因此研究汉字也是研究区域的文化。越了解汉字文化越懂得古人的思想和
他们当时的文化，生活理念。因为每一个汉字又包含着一个很深奥的意识，很微妙
的意义，让学习者越研究越感觉到乐趣。
3.从学习和研究的角度而言，首先我们要肯定汉字教学的重要地位，这意味着不
应在教学中回避或者变相取消汉字教学。越南学生学习汉语一开始大多数都觉得汉
字很难学，只想学口语用来交流而忽略了汉字和书面语。但是一旦学习越来越深学
生会发现只学习汉语口语往往不足够，因此绝大多数学生需要获得较完整的汉语知
识都很重视汉字学习。完全拼音化的学习只能在学习汉语的初级阶段收到学生的欢
迎，因为学起来又快又容易但是这只是暂时跳过汉字进行口语交际的学习，回避汉
语书面语学习。学生在进一步学习汉语和汉文化的过程中一定需要掌握书面交际能
力，一定会接触非拼音的汉语教材，也就必定遭遇汉字。
其次，因为“汉语拼音方案”的作用是帮助学习汉字和推广普通话，而不是用
来代替汉字的。所以一个教好汉字的老师可给学生启发了很多学习汉语的乐趣。首
先，老师教好汉字证明这位老师有过汉字研究，同时也找到汉字学习的好方法。第
二，老师教好汉字刺激了学生越学越好，越感觉汉字很深奥很有研究价值。第三，
学生通过老师的讲解和本身查资料也可以更多地了解每一个字的含义，同时还可以
一部分理解中国人的文化和区域文化风格和底蕴内涵。

7
 2 研究内容和研究方法

2.1 研究内容

对于汉字教学的研究近年来已经逐渐成为对外汉语教学中一个重要的方面，对
汉字教学法的系统研究以及在教学方面也开始得到人们的重视，但是研究成果并不
那么理想，因为汉字教学看起来很容易但是对母语非汉语的老师来说，这是一个难
题。汉字教学老师讲课时得凸显汉字的特点和独特性质，但老师因为能力不足而回
避了汉字教学。这样应该有一个开放的教学方式让老师和学生们一起学习，一起研
究汉字的微妙和深刻的含义。发现每一个汉字的形状，汉字承载的文化内容是师生
的共同工作。本论文综合了前人所研究过的汉字教学，总结了他们的研究成果。从
实习过程当中，本人发现在越南的汉语教学很吃香，同时也发现汉字教学对汉语老
师仍然还是一个难题，很多老师都忽略了这个环节，导致学生对汉字具有一种恐惧
感。本人经过加工前人所研究过的内容，并提出汉字教学法也可以加上游戏。以游
戏为“教学工具”，把课堂上枯燥的汉字学习气氛变成活跃的学习环境。因为，能结
合传统的教学方法和课堂上的互动游戏形式进行教书是很好的结合。有希望带来更
佳的教学效果。另外论文的研究成果具有很多互动游戏让老师上课时可以采取并加
工进行汉字教学。同时也能帮助老师上好课这是本论文的最大意义。

2.2 研究方法

该题目是针对于初学学习汉语的越南学生，所以本论文除了文献研究通过大量
收集中越材料以外还经过实际授课教学的研究方法来取得实际经验。
其一，本文根据所需要研究的目的，通过查询大量的文献资料，能理解前人所
研究多的内容和研究历史帮助本人研究更好，同时也能现实资料的比较资料，助于
题目的全面理解。
其二，问卷调查法。本文通过发问卷调查研究，从调查对象得出的调查结果更

8
加接近实际，这也是其他科学研究中常见的研究方法之一。收集了大量的问卷之后
经过整理分析、综合、比较、归纳、从而得出了共同规律性的知识。
其三，课堂观察法。除了通过文献研究法和调查法之外，经验总结法也被本人
所采纳。经过实际实习，在课堂授课的时候所得到的经验，从具体的情况进行归纳、
分析、总结了实际经验。
在实习期间，本人以游戏为主要教学工具来进行汉字教学，启发学生对汉语和
汉字的兴趣及爱好汉字学习者扎进一个深根。虽然学习对象大多数都是成年人，但
是游戏教学法在外语教学当中仍然收到学生的欢迎，保持着很高的地位，时时都受
到学习者的喜爱，当然得结合综合使用整字法、意符规则法、音符规则法等以“学
中有乐，乐中有学”为方针才能达到最佳的教学效果。

9
 3 越南汉字教学方法研究

3.1 教学对象特点

进行研究任何一门科学，我们首先需要考虑的是研究对象，同样的道理汉字教
学得考虑的对象是学习者尤其是对初级阶段的越南学生，从笔画和部件入手，打下
扎实的汉字基础。随着学生识字量的增加和学习水平的提高，汉字教学也不会减少
本身的重要性。总之，汉字教学的地位不会改变，有改变的就是教学方法。方法得
适用于不同程度的学生不同教学方式。通过实际研究和实验，本人针对学习汉语的
越南学生发现这学习对象有以下几个方面的特点
大多数初级阶段的学习者不具备汉字自学能力。
对越南学生来说，越南学生对汉语都不是很陌生的但是对汉字也可以说是一无
所知的。因为从小到大每一个越南人至少也看过一次汉字如“福”字或者“囍”字
等却都没有学过汉语。他们想法很简单，汉字是一个方形字，象形字难写，学起来
更难。
就越南现在的情况而言，学习汉语的人大多数都是成年人，或者高中生，也就
是只有拉丁文字知识和技能的成年人，对汉语还是似乎一无所知的，但是对中国的
传统文化和现代文化却并不是那么陌生甚至有些学生对中国文化很有了解。
对于这些高中学生即是年轻又很活跃，虽然在越南学习的环境不是那么理想但
是他们记忆力很强，理解能力很强，语文素质和其他文化素养较高。此外，学习外
语的学生大多数都很先进，接触了很多学习方式的人，可以通过网络进行自学。但
是这些学生的记忆力不如中国的学童,他们的文字环境不像中国学童那样从小就在汉
字的海洋里浸泡。
越南学生本身是只用拼音文字的人，所以学生所获得的文字知识和培养的文字
技能几乎都是通过学习和使用拼音文字获得的。因此，跟其他国家的学生一样写字
时常常会出现错别字和错误：如把“管”的“竹字头”写成两个并排的 K，把“官”
的下半部写成 B；把“口”一笔写成略扁的拼音字母 O；把上下结构的“多”写成

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线性排列的“夕夕”，等等[3]。
同样是汉字初学者，汉语母语者已经掌握了相当数量的词汇和语句，对字音和
意义已经有了一定的认识和把握，所以重点是掌握字形；而非汉语母语者对汉字和
中国文化都很陌生，没有语音和语义基础，学习汉字和学习汉语过程同步，形、音、
义都是零起点。汉语中大量的同音字对本族人来说不难接受，而对外国人来说却是
初识汉字要面临的最大困难之一。
总之现在学习汉字的越南学习者都对中国文化有一定的了解和认识，但是对中
国文字仍然一无所解。虽然学习环境是非汉语环境同时也多多少少被母语影响学习，
但是大多数都是年轻人所以他们的学习能力很强，很容易接受新的知识。

3.2 学生的心理分析

根据现在情况来说，大多数参加汉语培训班都是的大学生准备找工作的人和已
经工作的学生占比例最多 88%，还有一部分是高中生。据实习试验证明，这些学习
者有以下的心理特点：
从心理机制上看，汉语母语者把汉字当作特殊的形、音、义的结合体，而越南
学生从一开始是把汉字当作一种图形来学习。
越南学习者把知识的实用性和是否有利于求职作用放在了首要位置，他们因为
求学、就业、商旅等目的，需要掌握一定数量的汉字，有较强较稳定的内力。
注意力较为集中和持久，有较高的文化水平和一定的自学能力，自觉学习。
大多数学生的思维，心理活动成熟、理性，有较强的理解归纳能力更偏向寻找
规律性的东西来减轻记忆负担。
学习很快，越南学习者大多数都掌握了一笔很大的汉越词，从此可以发挥很大
的学习能力导致他们学习速度也相当快。
他们一旦想学，就很容易记住已经学过的内容。
当学生通过基础，他们很快就学会下一步的内容。
不仅小学生，成年人也很快体会学习到新内容当他们亲眼看到汉字演变。

11
 很多学生都很会注意和牢记老师提醒的内容，很会发挥他们的听和观看的技能
另一方面，越南学习者没有汉语环境：与赴中国留学的第二语言学习者相比，
非汉语环境中学习汉字的学生缺乏语言交际环境和文化环境。从心理上也有一点吃
亏，在学习汉字之前大都没有接触过汉字，没有汉字的“字感”，面对汉字有一种陌
生感、甚至恐惧感。开始学习之后听、说训练和视力训练的机会都比较少，走出课
堂实际运用书面交际的机会更少，而这些对他们提高汉字字形分辨能力，建立形、
音、义的联系以及延伸学习都十分不利。
总之在越南学习的学生的心态还是没有在中国学习的学生好。语言交际环境也
没有所以会产生一个对汉字陌生和不喜欢的感觉。然而之所以大多数的学生心理都
很喜欢互动环节，是因为从互动环节可以的到乐趣同时也容易接纳新的知识。

3.3 教学目标

根据实际情况，本人设计对越南学生汉字教学都得符合以下教学目标：
第一，满足日常应用需要。老师应该针对学生的需求而设计相对应的教案，同
时能让学生从老师的课堂上学会了汉语，能读，写汉字服务于工作的需要。也就是
说老师讲课的内容不能只是死死地东西，还要有实际性。因此老师授课时得注意怎
么讲能突出重点、分散难点，减轻负担，消除畏难情绪，增强学习的信心。
第二，启发学生对汉字的兴趣。不管小学生还是成年学习者，一旦学习时他们
都很喜欢拿到很好看的书本。有画面有图形，这利于记住课文内容和启发了他们学
习的兴趣。因此教材编写是一项相当艰巨的任务，好的汉字教材能够提高师生对汉
字教学的重视程度，帮助教师理清教学思路，探索教学方法，帮助学生提高兴趣、
克服困难。在编写中应该注重用字范围和技巧，此为其一；其二，更重要的是老师
的教学技巧和能力。通过老师的教学教案和教学技巧可以让学生尽快认识或者熟悉
最常用的那些汉字；应该注重汉字知识的新旧衔接、结构及其分布，帮助学生进一
步延伸学习；老师上课方法也应该注重学生正确汉字观的形成和全面的书面交际能
力培养。

12
3.4 策略

我们越南老师要付出比在中国教学更多的努力和耐心，围绕课堂尽量创造学习
汉语的小环境，用生动有趣的活动为学生创造使用汉语书面语的机会。比如用汉字
书写绘制校园指示牌，帮助他们跟中国学生交笔友，利用本地的中餐馆等环境让学
生“耳濡目染”，体验汉语文化氛围等等很多方法。
从原则上来讲，每一堂课，老师上课时得遵从教学的基本原理和原则。虽然说
是讲汉字课，很枯燥但是老师也要在讲汉字的本身意思时也要联想实际让学生容易
看懂和启发学生的兴趣。根据教学要求，适当组织学生参加实现活动，培养学生运
用知识于实际的能力。另外，教学法也得运用直观性的原则。因为，老师上课时运
用各种各样的直观手段，引导学生充分感知所学的对象。为正确的了解汉字掌握汉
字的底蕴内涵，打下了一个好的
学校基础。关于直观性讲课的原
则外国学家有一项对学生的学
习与记忆的关系进行了研究并
发现学生的记忆量因下列情況
有所差異(Clark&Starr，1986)：
（图三）[4]
能记住所「读到」的 10%
能记住所「听到」的 20%
能记住所「看到」的 30%
能记住所「听到及看到」的 50%
能记住所「说过的话」的 70%
能记住所「说到並作过」的 90%
从上面所述的数据我们可看到学生能够理解汉字和主动学习汉字都得通过他们
自己本身，而此时老师只扮演着一个辅导，辅助学生更加的了解。
“学习锥”里边也显示学生在被动的学习状态下只能吸收很少的知识，而反过

13
来老师多多让学生自己发挥内力参与自我学习活动会产生更好的效果。这样还可以
启发了学生学习动机和思维能力，主动动口动脑筋去学。此时课堂上的汉字课也不
会那么枯燥，学生也不会产生对汉字的恐惧感。
中国的地域辽阔，广大，民族众多，不同的语言、方言众多，各地方言往往很
难被别的方言区的人听懂。古代一则汉字写的布告，“一个广州人要是把他读出来，
那声音对一个说北京话的人根本不能传达任何意思”。可是写字时各个方言区的人都
能看懂，因为他们都依靠着一种共同交际手段的存在，而这种共同交际手段就是全
国普遍通用的汉字。因此教师在进行教学过程当中应该提高汉字教学在汉语教学中
的地位，加强汉字教学基础。汉字教学在汉语教学中发挥着“教育基石”的作用。
针对以上的教学目标本论文提出一个教学方案是以游戏师生互动的方式为主来
进行汉字教学。
教学游戏：简单地说，游戏是最早的教育手段，是原始教育的主要传达内容方
式，它产生于生产生活的过程之中，它既有教育的特征，又有游戏的特征。游戏不
分男女老少都可以采用来进行教学。开始大多数是用于课外活动，他们的出发点是
寓教于乐，希望通过特定的游戏来达到特定的教育目的。经过很长时间的教学过程
和吸收了教育游戏的利益，有的学校和老师也开始把游戏应用于教学，而不仅仅是
用于课外活动了。总之，所谓教学游戏是以游戏的形式活动形式来给学生传达课本
上的内容。
本人在实习和查询资料时所发现及收集的一些师生互动的游戏，并从几个方面
讨论汉字教学：

3.4.1 展示汉字的活动

展示汉字是以汉字的形为展现在学生面前，让他们有一个初步的认识要学习的
汉字。这些活动必须要老师有一个很好的准备，充分的信息科技知识或者一些手艺
功力。

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（1）“看图写字”——激发学生兴趣

汉字的学习对于初学汉语的越南学生来说，很有难度的。因为我们越南的文字
都是表音文字，而汉字是表意文字，在记录语言的方式上有着很大的差异。表音文
字大多采用拉丁字母形式，而汉字则由横、竖、撇、点、折五种基本笔画组成。因
此，汉字在这些学生眼里就变得陌生和新奇。正因为如此，在初级汉语阶段，汉字
是重要的学习内容。在此阶段教师要激发起学生学习汉字的新奇感和兴趣，否则，
会影响今后的整个汉语的学习。所谓“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”
就是这个意思。
传统的汉字教学，教师通常只是在黑板上介绍汉字笔画的名称和写法，方法过
于单调，不利于学生理解和接受。利用多媒体课件，教师就可以通过多媒体技术，
适当增加音乐背景和相关图片，烘托场面，创设乐学的情
境，激发学生的学习兴趣。比如：对零起点的学生上课，
在学习“天”、“云”、“树”、“花”等表示自然景物的汉字
时，教师可利用动画播放有蓝天、白云、花草、树木的动
画，再配合优美动听的音乐，构建轻松愉悦的学习氛围。之后，还可以让学生玩“认
字游戏”。老师把学生分成两组，让每一组的学生自己准备很多汉字然后比赛时各组
轮流举出已经准备好的汉字来让对方说出汉字的读音和意思。
对象：多用于新学汉语的学生。
练习目的：使用句子：“这是什么？”“这是……”学习汉字与读音
使用于上新课生词或复习刚学过的生词
游戏规则和方法：
老师把学生分成两队。
首先老师显出图片，比如图（一个学生在学习），然后问学生两队：“这是什么
动作”。给学生 15 秒写出汉字和拼音来，然后两队亮牌。写对得 1 分。就这样老师
可以引起学生集中温习所学过的生词。

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（2）“寻找汉字部件”——打破被动状态

学生学习汉字时也要学汉字的部首，那么在讲部首的时候老师也可以采取一些
活动让学生自己寻找汉字的部件同时说出它的读音。
老师请同学上黑板写出已经学过的汉字，没个学生写一个或者两个汉字。然后
把学生分成几个小组，让他们自己用字典查询黑板上的汉字是属于什么部件的。哪
个字是同样的部件组成。请说出他们部件的读音。
比如学生已经学过“江”“湖”“海”字，在黑板上出现。老师请同学们说出他
们的共同部件，部件的名字是什么。这样学生亲自动手查找动口说才能得到学习效
果。
老师接着讲有三点水的汉字大多数都跟水有关。这样老师都是扮演着导演，总
结学生所做的一些，打破了学生被动学习状态。
如果老师发现黑板上学生写了“江”字但是还没写出“湖”
“海”字，老师可以
主动加上（这只是一个技巧）

3.4.2 解释汉字活动

解释汉字的目的是为了使学生理解和记忆所学的汉字，解释也要利用汉字的特
点和规律，让学生抓住要点，简洁易懂。

（1）“追回原始”——究根求源，加深理解

汉字是表意文字，从字形本身可以窥探其意义，所以，要学习汉字还要注意字
形和意义的结合。特别是在讲授象形字时，教师可制作字形演化的简单动画，让学
生了解汉字字义的来源，同时也易于理解汉字表意的特征。比如：
“日”、
“月”、
“水”、
“山”、“鱼”等汉字都是象形文字，教师可制作从甲骨文、到金文、篆书、隶书，
直到楷书的演变过程，这样学生加深了对象形字字义的理解。因为象形字是构成合
体字的主要表意部件，了解了象形字的同时，教师也可进行繁衍新字的教学。教学
中教师要总结表意部件的几种表意性，以便于分类教学。
课堂上老师可显出一段话，这段话里有一个甲骨文的字然后让学生从这段话的

16
意义来猜测这是什么字，同时解释甲骨文字里的意义。这样也会引起学生的想象力
让汉字课堂不那么枯燥。
另外，老师还可以采用一下游戏来介绍汉字：
对象：新学习者
首先，老师把学生分成几个小组。然后，在视频上显示甲骨文和现代汉语字（混
合，没有顺序）。老师提出问题：据学生的想象力，什么甲骨文和现代汉字是相对应
的。
之后，学生安排好了以后，每一组说出答案。老师进一步讲解汉字的演变过程
如“马”字。

这样学生会对汉字产生一种新奇感，让学习更加有趣[3]。

（2）“图之变化”——直观生动

老师设计教案时得运用电脑技术。把一个字的“原型”展现出来，然后慢慢地
变化直到现代实用的汉字。
例如：老师上课时，把学生分成 2 或者 3 对。每一对要出来一个队长。老师在
课件上出现一个图片，然后问同学们，图片后面承载着什么字。学生一组一组做出
答案。但是游戏开始之前，老师得做出一个例子如：
“采”字。上面是一个手，下面一颗结果有果实的树。显示在学生面前。
然后图片中慢慢地变化

老师讲解完了之后，游戏就可以进行，再如：讲休息的“休”字。学生已经学
过“人”字是

老师在屏幕上显示一个人正在一棵树的下面睡觉。然后问学生这个人正在做什
么。学生会出现很多答案，这样引起了他们的注意。然后图形上慢慢地变

17
化

（3）“类推读音”——激发学生动脑创新

例如：老师要求学生实用词典查找有“方”字的汉字。学生分组寻找，找到了
一下汉字“放”
“房”
“防”
“芳”等。接着老师问学生这些汉字怎么念。学生念出来
并写出他们的拼音。之后，老师问这些汉字念出来有什么共同点。学生自己会发觉
有“fang”的音。这个时候老师不解释。
接着老师提出学生已经学过的汉字如“请”，学生都能读出来这个音。然后再举
出一系列汉字如“情”“清”“轻”等，并请同学们猜测这些汉字怎么念。这时学生
会自己发觉有一个汉字读音规律，并可以念出来。虽然不准确但是已经八九不离十
了。
这些游戏都是由学生自己准备，自己发言而老师知识参与者。这样一旦学生自
己学习，自己找到汉字的乐趣就不会容易忘掉的，同时还激发了他们对汉字的新奇
感。

3.4.3 练习汉字活动

练习汉字是指为了让学生能更加记住和正确认读及书写，灵活使用汉字进行各
种汉字游戏形式练习。
汉字教学是一个非常重要的部分，不过对越南学生学习汉语而言汉字的确是很
难，然而老师这时候授课就得突出自己的优越能力采取各种不同的教学方法来给学
生上课，不仅不能让学生感觉枯燥而且还要让学生从汉字的“神秘”更加爱上学习
汉语同时找出汉语中的兴趣。其中使用游戏进行汉字练习方式是最为好策，师生互
动学习方法也是最为好用的一个办法。游戏即简单又让学生不那么被动反而很活跃
地学习难点。尽管展开或者讲解汉字有一点错落，但是一旦到练习环节老师成熟柔
软地运用游戏既可以将功补过又可以激发学生的学习动力。

（1）“说文解字”——引起学生的吸引力

对象：已学过部件的学生。

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 游戏目的：练习学生辨认汉字的部首
游戏规则和方法：
老师把学生分成两或三队。
之后在屏幕上展示出如一下图片。
让学生看过一遍之后，老师把字板关掉，然后提出问题。
比如：黄色的字能组成什么汉字？学生三队谁先举手谁的对
回答。答对得 1 分。
这个游戏很适合使用于给学生复习汉字和部首。
另外对中级的学生，老师还可以使用小小的游戏“部件
组合游戏”。老师自己准备好很多汉字，然后把汉字的每一个部分剪下。这样弄成两
套。上课时候，老师把学生分成两组，把老师准备好的汉字发给学生。请学生把他
们接起来，哪一组找出最多就算赢。该游戏不仅让学生锻炼汉语的词汇同时也让他
们锻炼汉字的写法，部首以及记忆能力。

（2）“笔顺比赛”——直观，便于识记

汉字是记录汉语的符号系统，对于符号的记忆应充发掘学生的形象思维能力。
在传统教学中，教授笔画的写法和笔顺时，教师往往会在黑板上逐一示范，但是，
也造成书写与展示之间的矛盾，书写速度、笔画顺序和书法技艺的高低都会影响教
学效果。在教学中利用多媒体课件，可以把要学习的每一个汉字的笔画书写顺序用
动画的形式展现出来，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过
程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。比如：
“马”字的第二笔是“竖
折折弯钩”是一笔，学生不易理解。教师可制作一个写“马”字的动画，一笔笔写
出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，遇到繁难笔画时动画速度较慢，学生
看了动画，留在记忆里的痕迹就深。而且，根据学生掌握的情况，可循环反复演示
动画，以加深印象。
再次，老师讲解笔顺之后，可采取游戏方式来进行温习所学习的内容。老师在
课件里显出几个汉字如：水、脊、登、典、瓜、展等等。然后请学生上黑板再写一

19
边，其他学生注意点评，看看同学写的笔顺是否准确。如果觉得不准确可上来再写。
之后老师说出正确写法。这样的游戏很简单，通过具体的汉可以让学生体会汉字的
笔顺规则，同时有利于记住词汇意义增加学习乐趣。

（3）“找出错别字”——比较异同

汉字中许多相近字，对于留学生来讲，区分形近的汉字难度较大，经常会出现
错别字。教学中必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
老师还可以采取“找出错别字”的游戏。
教学对象：已经学过一定汉字的学生。
课件里显出一点短文，短文里头出现很多错别字，老师请学生分成两组，哪一
组找出最多并且有准确的纠正就算赢。
此外，教学中教师可运用课件利用偏旁类推法帮助解决错别字的问题。因为现
代汉语现行汉字中 90%都是形声字，声旁是表音的，所以，利用声旁的提示读音的
方法辨析同形字。比如：“仓”、“仑”这两个字形极易混，分别读“cāng”、“Lún”，
以它们作为声旁的形声字韵母基本上也读“ang”、“un”。所以，对“抢、枪、炝、
戗”、“论、轮、伦、纶、沦、囵”的写法，如果已知汉字的发音的话，就可知道其
声旁了。

（4）“书法游戏”——从鉴赏到学习

汉字是中华民族的文化瑰宝，浓缩了历史文化的精髓。汉字不仅是一种交际的
工具，还是一种艺术样式，富含艺术的魅力。汉字课在教授汉字的基本常识的同时，
还应让学生感悟汉字的艺术魅力。此时老师可运用书法课的形式来给学生上汉字课。
首先老师运用多媒体技术教师可以选择性地展示经典的书法作品，同时穿插介
绍书法鉴赏的方法，帮助留学生领悟到汉字的魅力，以增强学习兴趣。学生一边练
习写汉字一边学会笔顺和汉字的意义内涵。另外，老师可以把中国有名的书法家曾
经写过的作品给学生欣赏。
之后可让学生自己发挥自己的想象力用毛笔进行写汉字。这样可增加学生对汉
字的兴趣对汉语的喜爱和快乐地学习。

20
 汉字是汉语中的书面形式，汉字也是必须掌握的工具。但是汉字难认、难写、
难记也是一个很客观的事实。很多学生学习汉语是都认为汉语难就难在汉字上。另
一方面，具有悠久历史的汉字，以其独特的“方块字”的字形特征以及兼表一的特
点，吸引了众多学习这的兴趣。
实际说明，在汉字教学中，如果能运用汉字本身的规律、形象、生动、逻辑加
上中国有名的书法形式地进行教学如写横幅、对联等，掌握好方法，不但减少学生
学习的难度，反而可以在某种成都上增加学习的趣味性，提高学习者的学习兴趣。
对于学习任何一种外语来说，要得到学习效果需要很多因素而成，其中，快乐
学习是一个很重要的因素，因此，每一次游戏结束时老师都得做出奖励要么是小礼
物要么是分数鼓舞学生们学习精神同时也带动整个班的学生积极学习。因为快乐会
给学生带来轻松的感觉，而轻松的感觉有利于学习新内容，容易学会新课和容易记
住其内容。所以从事汉语教育的老师们需要很多见识和擅长设计课堂游戏活动能力，
从而可以提高自己的工作和专业化对学生汉语教育的工作。

3.4.4 采用游戏的教学方式与没有采用相比较

通过实际实习和实验，以 2 节课为例本人以两种教学方式进行授课并得到的结
果如下：
班级 零起点的学生
学习对象 大学生
教学目的 写汉字的顺序（20 个汉字）
时间规定 45 分钟（1 节课）
课本 对外汉语教学第一册
教学活动 普通教学法（没 教 学 用游戏方式进行汉字教学
有加上游戏方式） 活动
认识汉字 老师在黑板上 展 示 展示 20 个东西或者动作的图
展示 20 个汉字，让学 图片 片
生认读 引起学生的注意力
讲解字的 老师一个一个 字 、 老师把每一个图片的汉字显
意思 解释每一个字的意 图链接 示出来

21
 思；学生记下来 启发学生的兴趣
讲解写字 老师挑选典型 讲 解 老师把学生分成 4 个小组。
顺序 的汉字教学生一笔一 写字顺序 把准备好的汉字版发给学生（比如：
画写出来 好、学、谢、回）。问他们这些字怎
么写？
学生讨论写法，然后请上黑
板写出来给大家看。
接着老师问其他小组有别的
写法或者顺序。
其他小组补充。
最后老师总结写字顺序。答
对的小组得 1 分。
游戏结束要有奖品货这分数
作为奖励，鼓励学生学习。
学生模仿 按照老师教的 学 生 根据老师所说的规则，学生
顺序模仿汉字写法 模仿 按照组，上黑板写出新的汉字
评价 教学法缺乏师 以学生为中心，老师只扮演
生互动学生不活泼容 “导演”作用引起学生自身学习，
易导致对汉字的恐惧 学生从不知到知道，从感觉到体会。
感。 学生会感觉写汉字也有乐趣。
老师仍然是“主 课堂结束，有的学生得到礼物
演”而学生知识看着 将会有学习精神，没有得到奖品的
老师。效果不佳。 同学也可以激发了他们发挥努力多
多学习赢得下一堂课的奖品。

3.4.5 汉字课堂上加上游戏互动环节的优点

1、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。
先进的教学观念，是语文课堂发展性学力培养的先导和灵魂。转变了教师的教
育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。实验教
师认为，要提高课堂教学中师生互动和生生互动的有效性，必须扮演好教师是学习
活动的组织者、引导者和参与者的角色。营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导

22
学生积极参与和有效参与，让学生乐在其中、学在其中，获得最好的发展。
2、形成了良好的师生关系。
良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不仅是一种教与学的活动方
式，更是弥漫、充盈在师生之间的一种互相学习，师生一起分享知识、理解、和自
我意识的过程。通过本人的实验，实验班的学生和本人的关系由不平等、不和谐向
平等、融洽改变，课堂里充满了良好的学习氛围。几乎没有师生之隔。
3、改变了学生的学习方式。
据实验证明，超过 50%学生很不喜欢老师一个人在讲台上讲课而他们都建议老
师建设一个活跃的课堂多多合作交流、动手操作的方式得到书本上的知识。由此可
见，学习方式的转变能够使学生经历学习汉语汉字丰富生动的过程。
4、增强了学生的问题意识与突出问题的主动性。
教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”可见，在基础教育中培养学
生的问题意识是多么地重要。只有师生互动时候学生才大胆主动跟老师提出问题，
从而老师也可以理解学生的难处的同时，学生也更深地了解老师讲的内容。现在学
生可以在教学过程中对教师的讲解、对同学的回答、对书本的内容等进行各方面的
质疑。学生们养成了积极思考、大胆提问、积极质疑习惯，提高了质疑能力。

3.4.6 汉字教材建议 图四

本人调研时发现，在越南很 7.20%

多汉语培育中心和大学的汉语教 有生动图片
有越文翻译
35.70%
学也开设了听力、口语、阅读和 57.10% 有颜有色

写作等专项技能课。但是有一个
问题是对口语材料进行大量书面
操练，对书面语材料进行反复口
头表述，交叉劳动中浪费了大量时间，导致效果不理想。

23
 越南目前在各所初中和高中学校内都还没有设置汉语课。但是大学里却慢慢地
出现而且越来越多。因此，学生要学习汉语是就到汉语培训基地或者汉语培训学校
诸如此类参加学习。这些培训学校也没有统一一个教学方案或者教学材料，而跟据
自己的学校的领导老师商量并决定采取某材料作为教学课程。学生以跟着不同的学
校使用不同材料。问题的是没有一所学校提出汉字教学课程。都是由老师自己上课
来决定学生怎么学习汉字。没有规范了教学方法。所以目前越南很需要一本汉字专
门教学材料，能让老师和学生容易授课和学习。通过本次调查，结果显示学生在使
用汉语和汉字学习教材都觉得很单一并且提出了对教材的建议。如图四说明很希望
汉语教材多有图片（占 57.1%）因为图片可让学生看教材时不会产生郁闷的感觉，反
而还可以激发了他们的学习激情。
另一方面，考试题目也应该增多汉字书写题，这样老师和学生才重视汉字教学。
从此课发展教学材料。根据调研结果显示学生的心理和性格笔者建议教材应该多出
现图片，多出现课堂游戏，可以让学生与老师的互动中尝到学汉字的乐趣，并更有
意义。

24
 4 结论

近年来，越南的汉语教学有了长足的发展。可是我们的教学方法还存在着许多
问题，第一是枯燥，第二是没有启发学生的学习兴趣的喜爱汉字学习。越南老师的
教学效果还远不能令人满意。导致学生在识记汉字方面往往花费了大量的时间和精
力，但收效不大。
汉字教学是汉语教学的一个重要组成部分。在汉语教学中，通过实际授课本人
发现，越南学生普遍认为汉字难认，难写，难记。认为汉字难的主要原因是对汉字
的结构形式不习惯。汉字难学当然与汉字自身所固有的特点有关，但更与我们的教
学方法缺乏针对性有关。虽然汉字难学，但汉字的难关并不是不可逾越的。有老师
说：
“怎样让学生掌握汉字，而不是做汉字研究“本人很同意该观点，因为学生主要
是从对汉字的喜爱，感觉汉字有意义之后才能学会汉字的深奥。因此只要是有利于
学生对汉字的理解和学习不管什么样的方式我们都不妨去尝试。
因此，在开始阶段，要通过大量的由易到难，由浅人深地练习来帮助学生熟悉
和习惯汉字的结构特点以及表音、表意功能的特点。实践证明，汉字难主要表现为
开头难，先学好一定数量的汉字，往后就会越学越容易。汉字教学的关键是开头要
开好，要使用科学的方法，在初级阶段先扎扎实实地教好一定数量的字．把笔画、
笔顺规则和字的形式教清楚。但是如果老师有好的教学方案，授课方式灵活，会运
用课堂互动游戏可缓解学生学习的难度。
作为记录汉语的书写符号系统，是以表意为主兼表音的意音文字，属世界上比
较特殊的文字。在汉语教学中，我们会发现留学生，特别是以拼音文字为母语的生
普遍认为汉字难认，难写，难记。认为汉字难的主要原因是使用拼音文字的人对汉
字的结构形式不习惯，是学习和书写的难点。研究对外汉语教学不可能不研究汉字
教学，教师只有对汉字的历史演变和汉字发展的规律及特点有充分的认识，才能在
汉字教学中有的放矢，取得理想的效果。
汉字的字形结构都是由笔画而形成的。所以要了解汉字的形状就必须了解汉字

25
的书写方法。在引导母语非汉语的学生学习汉字书写时应由浅入深。应先了解汉字
的笔画和笔顺。从每一个小点如果老师可以采取适合的小游戏那么就可以发挥课堂
游戏的作用，提高学生学习的积极性增加学习汉语的兴趣。
汉字教学是汉语教学中的重点和难点，特别是对于刚接触汉语的学生来说，汉
字的学习至关重要，直接影响以后的学习兴趣和学习效果。传统的汉字教学方法单
一，训练枯燥乏味，不利于学习识记，也很难激发学生的学习兴趣。如果在课堂中
适当运用多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术、
设计的课堂教学游戏，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，就能够
优化教学过程、提高教学效率。
互动教学环节中如果适当地有课堂游戏的参与，可以让枯燥的汉字课堂变得兴
趣盎然。游戏是人类的天性，学生在课堂游戏中学会了动手、动脑和动口，培养了
积极探索的精神，提高了课堂的效率。
近些年来，汉语教学中的汉字教学越来越受到重视。许多从事汉字教学的专家
学者研究如何改善和提高汉字教学提出了种种原则和设想。但由于汉字本身笔画繁
复、结构复杂、同音字多等特点，对许多越南学生而言，仍感到学习汉字很难，概
括起来为“三难”：即难写、难认、难用。
再说，非汉语环境中的汉字教学的研究还有许多地方值得思考的问题，比如评
价体系的建立、标准化试题的研制等。本文涉及的只是其中的一部分，更加广泛深
入的研究有待广大汉语教育者的共同努力。但是不管方法如何改进，以字为本的出
发点，构建书面语教学体系的方向和全面提高汉字教学效果、全面提高学生的汉字
能力从而提高汉语书面交际能力的最终目标是不会改变的。
汉字是学习汉语当中最难学的一部分，因此也是老师们下了很大功夫来引起学
生学习，让学习更深地了解汉字。通过研究结果可给从事汉语教育的人带来一些新
的汉字教学方法。老师能教好汉字，学生也可以轻松地学会了汉字。本论文提出了
一些汉字教学游戏能给老师。希望从事汉字教育的老师们能轻而易举给越南学生教
好汉字。

26
 致 谢

两年的时间一转眼就这么快过去了，快得让人来不及挽留，甚至来不及细细感
受，心中充满了无尽的留念和感慨。在华中科技大学攻读硕士学位两年，虽不能说
饱获经纶，但从求知态度、研究方法、思维方式到治学心态乃至为人处世的道理上
真正是获益匪浅!这其中有自身的努力，更离不开诸多的良师、亲朋和学友们的莫大
支持和帮助。
首先我要感谢我的导师黄仁瑄副教授。在老师的指导之下引我迈进文字学殿堂。
在论文的谋篇布局上高屋建领，而且从查阅文献资料到每个环节都给予了精心的指
点和辛勤的教导。这篇论文字词句读细微处所做的精心润饰修改，使这份幼稚的文
稿最终得以成型。
回首来时路，在华科读书是人生一大幸事。感谢各位同窗好友的支持和鼓励，
有了他们的帮助，研究生的学习和生活过得紧张充实而其乐融融。
此篇论文的结束，只意味着一个新的探索的开始。因此，文中粗疏不当之处，
敬请专家和读者批评指正，以便我更好地前行。

管国仁
2010 年 5 月 30 日

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[54] TIAGS.教学技能[M],2008
[55] 河内出版社.有利于智慧的游戏[M]2008

30
 附录
调查问卷
汉字教学问题调查
我们正在对汉字教学的情况作出调研考察及对其研究和改善。希望你能作出合
作让我们顺利完成这个工程。请打5在你所选的内容。欢迎你提出自己的意见和建
议。
1. 个人信息
a) 姓名：
b) 年龄：
c) 学习汉语多长时间？：
2. 你学习汉语的目的是什么？
a) 工作需要
b) 喜欢学习汉语
c) 其他理由：………………….
3. 你对汉字学习有什么意见？
a) 喜欢学习汉字但是汉字太难
b) 因为老师讲课不好所以我不喜欢学习
c) 不喜欢学习汉字
4. 你对老师讲汉字课的质量有什么评价？
a) 课堂枯燥
b) 老师不必讲在家自己学习就可以
c) 不需要学汉字
d) 没意见
5. 你对老师目前的汉字教学效果是否满意？
a) 很满意
b) 满意

31
 c) 一般
d) 很差
6. 老师上课应该怎么做才能提高汉字教学？
a) 多讲解汉字来源
b) 采用多媒体授课
c) 多设计游戏让学生参与
7. 你上课时喜欢参加课堂游戏？
a) 很喜欢
b) 一般
c) 不喜欢
8. 你觉得老师上课时采用游戏方式进行教汉字是否有可行性？
a) 有
b) 没有
c) 没意见
9. 你对汉字教材有什么意见？（可多选）
a) 多出现彩色图片
b) 多有汉字详细讲解
c) 设计一些课堂活动
d) 没意见
10.你对汉字教学还有其他意见或者建议：

再次非常感谢你的信息。祝你学习进步，事业有成！

32
 调查结果
调查人数：211个
2. 学习汉语的目的
工作需要 122 58%
喜欢汉语 77 36%
其他 12 6%

6%

36% 工作需要
喜欢汉语
58% 其他

3. 你对汉字学习有什么意见？
喜欢学习汉字但是汉字太难 169 80%
因为老师讲课不好所以我不喜
23 11%
欢学习
不喜欢学习汉字 19 9%

喜欢学习汉字
但是汉字太难
9%
11%
因为老师讲课
不好所以我不
喜欢学习
80% 不喜欢学习汉
字

4. 你对老师讲汉字课的质量有什么评价？
课堂枯燥 116 55%
老师不必讲在家自己学习就可
51 24%
以
不需要学汉字 19 9%
没意见 25 12%

33
 课堂枯燥
12%
9% 老师不必讲在家自
己学习就可以
55% 不需要学汉字
24%
没意见

5. 你对老师目前的汉字教学效果是否满意？
很满意 8 4%
满意 25 12%
一般 116 55%
很差 61 29%

4% 12%
29% 很满意
满意
一般
很差
55%

6. 老师上课应该怎么做才能提高汉字教学？

多讲解汉字来源 72 34%

采用多媒体授课 93 44%

多设计游戏让学生参
46 22%
与

34
 多讲解汉字来
22% 源
34%
采用多媒体授
课
44% 多设计游戏让
学生参与

7. 你上课时喜欢参加课堂游戏？
很喜欢 167 79%
一般 42 20%
不喜欢 2 1%

20% 1%

很喜欢
一般
不喜欢
79%

8. 你觉得老师上课时采用游戏方式进行教汉字是否有可行性？
有 188 89%
没有 19 9%
没意见 4 2%

9% 2%
有
没有
没意见
89%

9．你对汉字教材有什么意见？
多出现彩色图片 118 56%
多有汉字详细讲解 93 44%
设计一些课堂活动 188 89%
没意见 0 0%

35
 多出现彩色图
片
0% 多有汉字详细
30%
47% 讲解
设计一些课堂
23% 活动
没意见

36