‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬

‫العربية‬

‫النموذج االسترشادي المتحاف الشيادة الثانوية العامة في مادة المغة العربية‬

‫لمعاـ الدراسي ‪2023/2022‬‬

‫اق أر‪ ،‬ثـ أجب‪:‬‬

‫يشير مصطمح (البصمة الكربونية) إلى مقياس معدؿ انبعاث غاز ثاني أكسيد الكربوف عمى‬
‫مستوى األفراد والمصانع والمنتجات والدوؿ‪ ،‬وذلؾ بحساب الكمية الخاـ النبعاثات الكربوف سنويا‬
‫باألطناف كنتيجة لحرؽ الوقود واستيالؾ الكيرباء‪ ،‬وغيرىا مف العوامل التي تسبب االحتباس الحراري‬
‫سمبا عمى بيئة األرض‪.‬‬
‫والتغير المناخي‪ ،‬وتؤثر ً‬
‫الحد مف االنبعاثات مف صور تقميل االستيالؾ المفرط لمموارد‬
‫عد تقميل (البصمة الكربونية) و ّ‬
‫وي ّ‬
‫ُ‬
‫وتحسيف (البصمة البيئية)‪ ،‬وال غنى ألي دولة عف ىذيف المقياسيف إلدارة مواردىا وتأميف مستقبميا‪،‬‬
‫وتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬

‫ينبغي أف نفرؽ بيف مصطمح (البصمة الكربونية) ومصطمحيف آخريف ىما‪( :‬البصمة البيئية)‪،‬‬
‫و(القدرة االستيعابية لألرض)؛ (فالبصمة البيئية) ىي مقياس استيالؾ السكاف لمموارد الطبيعية‬
‫محل الموارد المستيمكة في‬ ‫ّ‬ ‫لتحل‬
‫ّ‬ ‫وتقاس بحساب قيـ األراضي والمساحة المائية الالزمة‬ ‫المتاحة‪ُ ،‬‬
‫فيقصد بو قدرة الموارد الطبيعية‬‫نطاؽ أي منطقة مف العالـ‪ ،‬أما مصطمح (القدرة االستيعابية لألرض) ُ‬
‫عمى تمبية حاجات السكاف في أي منطقة‪ ،‬ويحمـ العمماء أف تنجح جيودىـ في استعادة "التوازف‬
‫ظا عمى استدامة الحياة‬ ‫البيئي"‪ ،‬بأف تكوف (القدرة االستيعابية لألرض) مساوية (لمبصمة البيئية)؛ حفا ً‬
‫تيدد الحياة عمى األرض‪.‬‬‫الحد مف الكوارث الطبيعية التي ّ‬
‫والماء والنماء عمى ىذا الكوكب‪ ،‬وكذا ّ‬
‫عديدا مف طرؽ حساب (البصمة الكربونية)‪ ،‬فعمى سبيل المثاؿ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫طور الخبراء المختصوف‬ ‫وقد ّ‬
‫اعتمادا عمى ثالث‬
‫ً‬ ‫قامت وكالة حماية البيئة األمريكية بتطوير آلة حسابية لحساب (البصمة الكربونية)‬
‫قيـ‪ :‬األولى‪ :‬حساب مقدار االنبعاثات المباشرة مف استعماؿ الطاقة المنزلية ووسائل النقل‪ ،‬والثانية‪:‬‬
‫حساب مقدار النفايات التي تخرج مف كل منزؿ‪ ،‬والثالثة‪ :‬النطاؽ السكاني لمقارنة البصمات الكربونية‬
‫نسبة إلى المنطقة ككل‪.‬‬

‫ورغـ الجيود المبذولة في ىذا الصدد مازاؿ خطر خمل التوازف البيئي يتيدد الحياة عمى‬
‫األرض‪ ،‬ومازاؿ العالـ يعاني مف االنبعاثات الضارة التي يشكل ثاني أكسيد الكربوف نسبة (‪)%63‬‬
‫منيا‪ ،‬ومع توافر مساحات شاسعة مف الصحاري في كثير مف الدوؿ‪ ،‬والتي يمكف استثمارىا إلنتاج‬
‫بديال عف النفط والفحـ والغاز الطبيعي ال يتجاوز (‪)%3‬‬
‫طاقة نظيفة‪ ،‬ال يزاؿ استخداـ الطاقة النظيفة ً‬
‫مف إجمالي أشكاؿ الطاقة المستخدمة في العالـ‪.‬‬

‫‪Page 1 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .1‬أيُُّّالمصطلحاتُّالتالٌةٌُّشٌرُّإلىُّقٌاسُّأثرُّاألنشطةُّالبشرٌةُّعلىُّالبٌئة؟‬
‫ُّ ُّ‬
‫(ب) البصمة الكربونٌة‪.‬‬ ‫(أ) البصمة البٌئٌة‪.‬‬

‫(د) المدرة االستٌعابٌة‪.‬‬ ‫(ج) التوازن البٌئً‪.‬‬

‫‪ .2‬متىٌُّتحققُّالتوازنُّالبٌئًُّلألرضُّكماُّفهمتُّمنُّالقطعة؟‬

‫(أ) عندما تتعادل الموارد الطبٌعٌة المتاحة مع استهالن السكان لها‪.‬‬

‫(ب) حٌن ٌتولف سكان األرض عن استهالن الموارد الطبٌعٌة المتاحة‪.‬‬
‫(ج) حٌن ٌتساوى مؤشر (البصمة الكربونٌة) ومؤشر (البصمة البٌئٌة)‪.‬‬
‫(د) عند حساب لٌم األراضً الالزمة لتحل محل الموارد المستهلكة‪.‬‬
‫‪ .3‬ماُّسببُّاهتمامُّالعلماءُّباالنبعاثاتُّالكربونٌة؟‬
‫ُّ‬
‫(ب) حساب المدرة االستٌعابٌة لألرض‪.‬‬ ‫(أ) تعوٌض نمص الموارد المستهلكة‪.‬‬

‫(د) تحدٌد لٌم األراضً والمساحة المائٌة‪ُّ ُّ.‬‬ ‫(ج) تحسٌن جودة الحٌاة على األرض‪.‬‬

‫‪ .4‬استنتجُُّّكٌفُّتستفٌدُّالدولُّمنُّقٌاسُّالبصمةُّالكربونٌة‪ُّ،‬فًُّضوءُّفهمكُّللفقرةُّالثانٌة‪.‬‬
‫ُّ‬
‫(أ) اتخاذ لرارات بمنع استهالن الموارد الطبٌعٌة‪.‬‬
‫(ب) اتخاذ لرارات تحمك التنمٌة واستثمار الموارد‪.‬‬
‫(ج) حساب كمٌة النفاٌات المنزلٌة الضارة‪.‬‬
‫(د) زٌادة المدرة االستٌعابٌة لكوكب األرض‪.‬‬

‫‪ .5‬استنتجُّماذاٌُّحدثُّإذاُّتجاوزتُّ(البصمةُّالبٌئٌة)ُّ(القدرةُّاالستٌعابٌةُّلألرض)‪.‬‬
‫ُّ‬
‫(ب) إغفال الرعاٌة الصحٌة‪.‬‬ ‫(أ) ضعف إدارة الموارد البشرٌة‪.‬‬

‫(د) عجز حاد فً الموارد الطبٌعٌة‪.‬‬ ‫(ج) انخفاض مستوى الخدمات‪.‬‬

‫‪ .6‬هاتُّمنُّالمعلوماتُّالتًُّوردتُّفًُّالموضوعُّماٌُّدلُّعلىُّضعفُّاالستثماراتُّفًُّالطاقةُّ‬
‫المتجددة‪ُّ.‬‬
‫ُّ‬
‫(أ) حساب ممدار االنبعاثات المباشرة من استعمال الطالة‪.‬‬
‫(ب) طور الخبراء عدٌدًا من طرق حساب (البصمة الكربونٌة)‪.‬‬
‫(ج) الطالة النظٌفة ال تتجاوز(‪ )%3‬من إجمالً الطالة فً العالم‪.‬‬
‫(د) حساب الكمٌة الخام من انبعاثات الكربون سنوًٌّا باألطنان‪.‬‬

‫‪Page 2 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .7‬توقعُّ‪ُّ-‬فًُّضوءُّفهمكُّالفقرةُّاأليخٌرةُّ‪ُّ-‬ماٌُّمكنُّأنٌُّسهمُّفًُّتيخفٌضُّانبعاثاتُّالغازاتُّ‬
‫الكربونٌة‪.‬‬
‫ُّ‬
‫(أ) التوسع فً إنتاج الطالة من الشمس‪ ،‬ومن الرٌاح‪.‬‬
‫بدٌال عن النفط ومشتماته‪.‬‬ ‫(ب) استخدام الغاز الطبٌعً ً‬
‫(ج) استغالل الصحاري فً إنشاء مجمعات صناعٌة عماللة‪.‬‬
‫(د) التوسع فً إنشاء مجتمعات عمرانٌة كبٌرة فً الصحراء‪.‬‬

‫‪ .8‬اقترحُّ‪ُّ-‬فًُّضوءُّفهمكُّللفقرةُّالرابعةُّ–ُّأربعةُّإجراءاتُّفردٌةُّتساعدُّفًُّتقلٌلُّ(البصمةُّ‬
‫الكربونٌة)‪ُّ ُّ.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫م ُّّماُّكتبٌُّحٌىُّحقًُّفًُّسٌرتهُّالذاتٌة‪ُّ ُّ:‬‬
‫ُّ‬
‫بدأت تعميمي في ُك َّتاب السيدة زينب‪ ،‬ثـ التحقت – كسائر إخوتي – بمدرسة مجانية يمتحق‬‫" ُ‬
‫ِ‬
‫ثيابا خاصة ُكتب عمييا بالقصب المذىب‬
‫بيا أبناء الفقراء‪ ،‬وكانت تمؾ المدرسة ُتيدي إلى تالميذىا ً‬
‫مدرسة والدة عباس باشا األوؿ‪.‬‬

‫ىائال وأنا‬
‫عذابا ً‬
‫ً‬ ‫قضي ُت في المدرسة االبتدائية خمس سنوات غاية في التعاسة؛ كنت أتعذب‬ ‫ْ‬
‫شيئا‪ ،‬وال لماذا يعممونيا لنا ‪ ...‬أؤكد لؾ أنني لـ أفيـ‬
‫أحشر دماغي بمعمومات ال أكاد أفيـ منيا ً‬
‫وعممت معاوف إدارة في الصعيد‪.‬‬
‫ُ‬ ‫تخرجت‪،‬‬
‫ُ‬ ‫الرّي الدائـ ورّي الحياض إال بعد أف‬
‫الفرؽ بيف َّ‬
‫ُغضب أمي أو أجرعيا خيبة األمل ‪ ..‬كانت ىي‬ ‫أفر مف ىذا الجحيـ‪ ،‬ولكي ال أ ِ‬
‫كْن ُت أنجح كي َّ‬
‫عماد األسرة‪ :‬ربتنا بيدييا‪ ،‬تخيط ثيابنا ونحف ستة‪ ،‬تطبخ‪ ،‬وتطعمنا متكمفة في ذلؾ أشد العناء‪،‬‬
‫نزر ال ُي ْسمف وال ُي ْغني مف جوع‪،‬‬
‫طعاما ًا‬
‫ً‬ ‫قدمت لنا‬
‫متحايمة لموصوؿ بنا مستوريف آلخر الشير‪ ،‬إذا ّ‬
‫فكنا – عمى ضحكيا –‬ ‫وصب ْت عمينا ضحكة مرحة‪ ،‬كأنما اجتماعنا حوؿ المائدة لعبة مسمية‪َّ ،‬‬
‫ضاحكتنا َّ‬
‫الجد‬
‫مشبعا لذي ًذا‪ ،‬وىي التي ربتنا بمسانيا‪ ،‬تحثنا بغير إلحاح عمى االستقامة و ّ‬ ‫ً‬ ‫وفير‬
‫نجد الطعاـ ًا‬
‫ُ‬
‫لسع‪.‬‬
‫والمذاكرة‪ ،‬كسوط صاحب الجواد األصيل‪ ،‬لو وْقع وليس لو ْ‬
‫طبيبا؛ ألني أعشق اكتشاؼ ذلؾ المجيوؿ الكامف داخل جسـ‬ ‫كْن ُت في صباي أتمنى أف أصبح ً‬
‫فأردت أف أتفرغ لدراسة ِعممو وأمراضو‪ ،‬كاف مف الطبيعي أف ألتحق بالقسـ العممي؛ ألحقق‬
‫ُ‬ ‫اإلنساف‪،‬‬
‫فآثرت االلتحاؽ بالقسـ األدبي‪".‬‬
‫ُ‬ ‫مزيدا مف األعباء والمصروفات‪،‬‬ ‫أف أُ ّ‬
‫حمل األسرة ً‬ ‫أشفقت ْ‬
‫ُ‬ ‫أمنيتي‪ ،‬لكني‬

‫‪Page 3 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .9‬ما سبب رغبة الكاتب في إنياء الدراسة بمدرستو االبتدائية؟‬

‫(ب) ألنها مجانٌة ٌلتحك بها أبناء الفمراء‪.‬‬ ‫(أ) رغبة فً التخرج والعمل فً الصعٌد‪.‬‬

‫( د ) هربًا من صعوبة العلوم التً درسها‪.‬‬ ‫(ج) ألنها تفرض على التالمٌذ زًٌّا موحدًا‪.‬‬

‫ألمو بأنيا "عماد البيت"؟‬

‫‪ .10‬ماذا قصد الكاتب مف وصفو ّ‬

‫(ب) تخرج للعمل لتوفٌر نفمات البٌت‪.‬‬ ‫(أ) تتحكم وتسٌطر على األبناء‪.‬‬

‫( د ) تحنو على أبنائها وتداعبهم‪.‬‬ ‫(ج) ترعى األسرة وتدبر شئون البٌت‪.‬‬

‫‪ .11‬استنتج المغزى مف ذكر الكاتب عبارة‪" :‬كسوط صاحب الجواد األصيل‪ ،‬لو وْقع وليس لو ْ‬
‫لسع"‪،‬‬
‫بعد قولو‪" :‬ربتنا بمسانيا"‪.‬‬
‫وتحذيرا‪ ،‬دون إىانة أو تجريح‪.‬‬
‫ً‬ ‫توجييا‬
‫ً‬ ‫وض َح أن حديث أمو كان‬ ‫(أ) ّ‬
‫(ب) بي َن شدة انقياد األبناء وطاعتيم ألميم‪ ،‬كانقياد الجواد لصاحبو‪.‬‬
‫قاسيا عمى نفس األبناء‪ ،‬كمسع السوط‪.‬‬
‫وض َح أن حديث األم كان ً‬‫(ج) ّ‬
‫(د) بي َن رقة ولين حديث األم‪ ،‬وضعف تأثيره عمى سموك األبناء‪.‬‬

‫‪ .12‬استنتج الطريقة التي اتبعتيا األـ في تربية أبنائيا‪ ،‬كما تفيـ مف سياؽ الموضوع‪.‬‬
‫(ب) شدة وحزم ال يخموان من الرفق والمين‪.‬‬ ‫(أ) اىتمام و حرص ممزوجان بالمالطفة والمزاح‪.‬‬
‫وحُنوىا‪.‬‬ ‫(ج) جدية ليس فييا تدليل م ِ‬
‫ضر‪( .‬د) قسوة يخفف حدتيا عناية األم ُ‬
‫عطف ُم ّ‬
‫ٌ‬ ‫فسد‪ ،‬وال‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬

‫مشبعا لذي ًذا" بما قبميا في سياؽ‬

‫ً‬ ‫وفير‬
‫نجد الطعاـ ًا‬
‫‪ .13‬استنتج عالقة عبارة " فكّنا – عمى ضحكيا – ُ‬
‫الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫(ب) استدراك‪.‬‬ ‫(أ) توضيح‪.‬‬
‫( د ) نتيجة‪.‬‬ ‫(ج) تعميل‪.‬‬

‫ييوف عمييـ الشدائد‪.‬‬

‫يدؿ عمى أف ترابط أفراد األسرة وقناعتيا ّ‬
‫‪ .14‬ىات مما أورده يحيى حقي في سيرتو ما ّ‬
‫(أ) ربتنا بيدييا؛ تخيط ثيابنا‪ ،‬ونحن ستة‪ ،‬تطبخ‪ ،‬وتطعمنا‪.‬‬
‫(ب) كنت أنجح كي أفر من ىذا الجحيم‪ ،‬ولكي ال أغضب أمي‪.‬‬
‫مشبعا لذي ًذا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وفير‬
‫(ج) فكنا – عمى ضحكيا – نجد الطعام ًا‬
‫أحمل األسرة مز ًيدا من األعباء والمصروفات‪.‬‬
‫(د) أشفقت أن ّ‬

‫‪Page 4 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫مما كتب طو حسيف في كتاب األياـ‪" :‬وكـ ذكر الصبي جيد أبيو في كسب ما لـ يكف بد مف كسبو مف‬
‫الّنقد؛ لتستطيع أمو أف تييئ البنييا زادىما‪ ،‬وجد أمو في صنع ىذا الزاد‪ ،‬وتكّمفيا الفرح وىي تييئو‪،‬‬
‫عبئو‪ ،‬ودموعيا المنيمرة وىي تسّمـ أحمالو إلى مف سيذىب بو إلى القطار‪".‬‬‫وحزنيا وىي ُت ّ‬

‫‪ .15‬وازف بيف الكاتبيف مف حيث مشاعر كل منيما تجاه أسرتو‪.‬‬

‫أمو وأسرتو‪ ،‬أما يحيى حقي فكان ناقما ساخطا‪.‬‬
‫(أ) أظير طو حسين تقدي ار لتضحيات ّ‬
‫(ب) كال الكاتبين عب ار عن الضيق والحزن لمعاناة أسرتييما من الفقر وضيق العيش‪.‬‬
‫األم وتضحيتيا‪ ،‬وزَاد طو حسين ذكر فضل أبيو‪.‬‬
‫(ج) اتفق الكاتبان في االعتراف بفضل ّ‬
‫مذل‪.‬‬
‫قاسياه في صباىما من فقر مدقع‪ ،‬وحرمان ّ‬
‫ألما وحزًنا عمى ما َ‬
‫(د) كال الكاتبين أظي ار ً‬

‫مف كتاب "األياـ" لطو حسيف‪:‬‬

‫لست في حاجة إلى شيء‬‫"وسألو أخوه‪ :‬ما رأيؾ في تجويد القرآف ودرس القراءات؟ قاؿ الصبي‪ُ :‬‬
‫درست أنت القراءات؟ أليس‬
‫فمست في حاجة إلييا‪ ،‬وىل ْ‬
‫ُ‬ ‫مف ىذا‪ ،‬فأما التجويد فأنا أُتقنو‪ ،‬وأما القراءات‬
‫يكفيني أف أكوف مثمؾ؟"‬

‫‪ .16‬استنتج مف خالؿ حوار الصبي مع أخيو طبيعة العالقة بينيما‪ .‬وىات مف الفقرة ما يدؿ عمييا‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫مف جانب الصبي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫مف جانب األخ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫ُّ‬

‫‪Page 5 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫قالُّمحمودُّحسنُّإسماعٌلُّفًُّذكرىُّافتتاحُّالقناة‪ُّ :‬‬

‫معُّشد َْوهُُّعب َْرُّالقنال ُّ‬

‫س ْ‬ ‫ِّ‬
‫غنُّللمالحُِّوا ْ‬ ‫‪ُّ 1‬‬
‫طربُّالتارٌ َخُّفًُّش ّ‬
‫طٌ ِهُّألحانُ ُّال ِنّضال ُّ‬ ‫تُ ِ‬ ‫‪ُّ 2‬‬
‫وصدىُّذكرىُّ ُ‬
‫غزا ٍةُّعاودُوهاُّبال ُمحال ُّ‬ ‫‪ُّ 3‬‬

‫فا ْنت َه ْواُّفٌهاُّوعادُواُّيخا ِ‬

‫سرٌنا ُّ‬ ‫‪ُّ 4‬‬

‫ستَش ِْهدٌِنا ُّ‬

‫واُّلهاُّأر َوا َحه ْمُّ ُم ْ‬
‫ْ‬ ‫غنُّ َم ْنُّساقُ‬
‫ِّ‬ ‫‪ُّ 5‬‬

‫بُّالذيُّردُّّالحٌا ُّْه ُّ‬

‫ش ْع ِ‬
‫ُّلألحرار‪ُّ،‬لل َّ‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫غن‬ ‫‪ُّ 6‬‬

‫اُّم ْن ْ‬
‫ُّأرض ِهُّال ُح َّر ِةُّأوها َمُّالطغاة ُّ‬ ‫و َم َح ِ‬ ‫‪ُّ 7‬‬

‫ُّالزحفُّإلىُّك ِ ّلُّا ِت ّجا ُّْه ُّ‬

‫ِ‬ ‫ب‬
‫ومضىُّفًُّموك ِ‬ ‫‪ُّ 8‬‬

‫سنَّ ُّاإلل ُّْه ُّ‬

‫ُّالحقُّّوالعد ِلُّكماُّ َ‬
‫ِ‬ ‫لبناء‬
‫ِ‬ ‫‪ُّ 9‬‬

‫سفٌنا ُّ‬ ‫وٌدُُّهللاُّلهُُّتَحْ دُوُّ ِ‬

‫شراعًاُّو َ‬ ‫‪ُّ 11‬‬
‫وجه وتسوق‪.‬‬
‫*تحدو"‪ :‬ت ِّ‬ ‫*معنى "المالح"‪ :‬لائد السفٌنة‪.‬‬

‫‪ .17‬إالـ دعا الشاعر في السطر األوؿ؟‬

‫(أ) التذكير بتضحيات المصريين الذين حفروا مجرى القناة‪.‬‬

‫(ب) اإلشادة بانتظام حركة السفن وتأمين سالمتيا عبر القناة‪.‬‬
‫(ج) االحتفاء بذكرى تحرير سيناء وعودة المالحة إلى القناة‪.‬‬
‫(د) االستمتاع باألناشيد الوطنية التي اعتاد البحارة ترديدىا‪.‬‬

‫اتجاه" في السطر الثامف‪.‬‬ ‫ِ‬

‫الزحف إلى كل‬ ‫ِ‬
‫موكب‬ ‫‪ .18‬استنتج داللة قوؿ الشاعر‪ ":‬ومضى في‬
‫ْ‬
‫(أ) َس ْعي الشعب لمنيوض ببالده في كافة المجاالت‪( .‬ب) تدفق السفن من كل اتجاه لعبور القناة‪.‬‬
‫ُ‬
‫(د) زحف الجيش المصري صوب سيناء ليحررىا‪.‬‬ ‫ابتياجا بافتتاح القناة‪.‬‬
‫ً‬ ‫اح‬
‫ر‬ ‫األف‬ ‫اكب‬
‫و‬ ‫م‬ ‫انتشار‬ ‫(ج)‬

‫‪ .19‬استنتج المغزى مف ورود عبارة‪ ":‬أوىاـ الطغا ْه " في سياؽ السطر السابع‪.‬‬

‫(أ) إظيار ِع َ‬
‫ظم تضحيات أبناء مصر في حفر القناة‪.‬‬
‫(ب) إظيار نجاح البحارة المصريين في إدارة القناة‪.‬‬

‫‪Page 6 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(ج) تأكيد كثرة الطامعين في أرض مصر وثرواتيا‪.‬‬

‫(د) تأكيد القضاء عمى أطماع الطغاة في أرض مصر‪.‬‬

‫يـ ُم ْست ْش ِي ِدينا" في السطر الخامس‪.‬‬

‫‪ .20‬بيف المبدأ الذي يتسق مع قوؿ الشاعر‪" :‬سا ُقوا ليا ْأرواح ْ‬

‫(ب) ذكرى الوطن تُ ْحيي نفوس المغتربين عنو‪.‬‬ ‫(أ) اإلنجازات العظيمة وراءىا تضحيات أعظم‪.‬‬

‫(د) أمجاد الوطن تنمي مشاعر العزة واالنتماء‪.‬‬ ‫(ج) عودة المالحة لمقناة مصدر فخر لممصريين‪.‬‬

‫يدؿ عمى اإلقرار بالفضل في انتظاـ المالحة العالمية في قناة السويس ألبطاؿ‬
‫‪ .21‬ىات مف النص ما ّ‬
‫ضحوا بحياتيـ لتحرير أرض مصر‪.‬‬

‫عاودوىا بالم ِ‬ ‫ٍ‬

‫حال‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫(ب) صدى ذكرى ُغزاة ُ‬ ‫(أ) فانتيوا فييا وعادوا خاسرينا‪.‬‬
‫ِ‬
‫أرضو الحرِة‬
‫الطغاه‪.‬‬
‫ْ‬ ‫أوىام‬
‫َ‬ ‫(د) محا من‬ ‫احيم مستشيدينا‪.‬‬ ‫(ج) ِّ‬
‫غن من ساقوا ليا أرو ْ‬

‫‪ .22‬استنتج العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في النص‪.‬‬

‫(أ) األمل في دعوة الشعب المصري إلى الغناء واإلشادة بمآثر السابقين وعظم نيضتيم‪.‬‬
‫(ب) اإلعجاب واالعتزاز باألبطال الذين حققوا النصر والسعادة بعودة المالحة إلى القناة‪.‬‬
‫(ج) الحب والوفاء لذكرى األجداد الذين حفروا قناة السويس واإلشادة بتضحياتيم العظيمة‪.‬‬
‫(د) اإلعجاب واالعتزاز بنضال الشعب المصري في مواجية صعاب الحياة والتغمب عمييا‪.‬‬

‫يـ" في السطر الخامس‪.‬‬ ‫‪ِّ .23‬‬

‫ميز الصورة البيانية في قوؿ الشاعر‪":‬سا ُقوا ليا ْأرواح ْ‬

‫(ب) تشبيو بميغ‪.‬‬ ‫(أ) تشبيو مجمل‪.‬‬

‫( د ) استعارة مكنية‪.‬‬ ‫(ج) استعارة تصريحية‪.‬‬

‫‪ .24‬استنتج تأثير األلفاظ في إبراز العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في مجمل القصيدة‪.‬‬
‫(أ) استخدام لفظتي‪" :‬صدى" و "انتيوا" أبرز حنين الشاعر لمماضي وأمجاده‪.‬‬
‫طرب"‪" ،‬ألحان" أبرز فخره واشادتو بالنصر‪.‬‬‫غن"‪ ،‬ومعيا‪" :‬شدوه"‪"،‬تُ ِ‬
‫(ب) تكرار لفظة " ِّ‬
‫(ج) استخدام لفظتي‪" :‬خاسرينا" و"ذكرى" أبرز استيانة الشاعر بالغزاة‪ ،‬والتيوين من خطرىم‪.‬‬
‫غن"‪ ،‬ومعيا‪" :‬مستشيدينا" أبرز مشاعر األسى والحزن عمى الشيداء‪.‬‬
‫(د) تكرار لفظة " ِّ‬

‫‪Page 7 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .25‬استنتج في ضوء فيمؾ النص سمة مف سمات مدرسة أبولو مف حيث المضموف‪.‬‬
‫(أ) ظيور العاطفة الجياشة تجاه الوطن وقضاياه‪.‬‬
‫(ب) حب الطبيعة والولع بيا ومناجاتيا ومخاطبتيا‪.‬‬
‫(ج) اإليمان بذاتية التجربة والحنين لمواطن الذكريات‪.‬‬
‫(د) تعميق الوعي الناشئ لدييم نتيجة تضحيات األجداد‪.‬‬

‫لاي دافظ إتشاهُُ ِهذدًا اٌّذرً‪4‬‬

‫أَو ذ َ َشؤا فٍ اٌرش ِ‬
‫ب عَظ ًّا َسُِّا‬ ‫إَِّٕٔا ٌَٓ َٔذى َي عَٓ عَه ِذ ِِصش‬
‫صُش أَِسً َوخُـّا‬ ‫لَـذ َسأ َ ُ‬
‫َد اٌ َّ َ‬ ‫ف إٍِّٔ‬ ‫غضثَحَ اٌعَ ِ‬
‫ىاص ِ‬ ‫فَاذ َمىا َ‬

‫‪ .26‬استنتج سمة ظيرت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة اإلحياء والبعث مف حيث الموضوع‪.‬‬
‫(أ) اىتمام الشعراء باإلصالح االجتماعي والسياسي‪.‬‬
‫(ب) ترسيخ اإلحساس بتراث األجداد والماضي العريق‪.‬‬
‫(ج) عمق النضال الوطني والثورة ضد االستعمار‪.‬‬
‫(د) معالجة مشكالت المجتمع واالقتراب من عامة الناس‪.‬‬

‫لاي عٍٍ أدّذ تاوثُش‪4‬‬

‫أٌفُـ ِه ََمزِفٍُٕ ِٕها إًٌ اٌ ِم َّ ُِ؟‬ ‫سثة‬ ‫ٍعٍُاء ِِ ْٓ َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫شعـشي أ ٌِ‬
‫َا ٌُدَ ِ‬
‫اٌىَ ًِ واٌ َّ‬
‫ض َش َِ‬ ‫عزاب َ‬
‫َ‬ ‫َُعزتأٍ‬ ‫شىلٍ إٌُها وع َْجضٌ عٓ ذ َ َ‬
‫سٍ ِمها‬
‫*ُّمعنىُّ" الض ََّر ِمُّ"‪ُّ:‬المرادُّالنار‪.‬‬

‫‪ .27‬استنتج السمة التي اتضحت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة الديواف‪.‬‬

‫(أ) التأمل في الكون والتعمق في أسرار الوجود‪.‬‬
‫(ب) الميل إلى استبطان النفس اإلنسانية ودوافعيا‪.‬‬
‫(ج) المجوء إلى الطبيعة يبثونيا آماليم الضائعة ويأسيم‪.‬‬
‫(د) التطمع إلى اآلفاق‪ ،‬لكن طموحاتيم تفوق واقع عصرىم‪.‬‬

‫‪Page 8 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫لاي صالح عثذ اٌصثىس‪4‬‬

‫أدس تاٌشثا ْء‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ووٕد عٕذِا‬
‫ٌٍثؤساء اٌضعفا ْء‬
‫أودّ ٌى أطعّرهُ ِٓ لٍثٍ اٌىجُعْ‬

‫‪ِّ .82‬بيف كيف اتضحت سمات المدرسة الجديدة في ىذه األسطر الشعرية‪.‬‬
‫(أ) عبر عن الواقع بما فيو من حزن وألم وصراع ما بين العدل والظمم‪.‬‬
‫(ب) عبر عن حيرة اإلنسان بين الرغبة في الكسب المادي والتمسك بالقيم‪.‬‬
‫(ج) بالغ في استخدام الرمز مما أدى إلى غموض تجربتو الشعرية‪.‬‬
‫(د) أكثر من الصور الكمية والصور الممتدة ومزج الصورة بالرمز‪.‬‬

‫لاي إٍَُا أتى ِاضٍ‪4‬‬

‫اء‬ ‫اَللُ أَٔفُـ َ‬
‫س اِتــ ِ‬ ‫سمًَ َ‬ ‫و َ‬ ‫ســالَ‬‫عٍَُـــ ِه َ‬ ‫أَ َ‬
‫سض آتـائِـٕــا َ‬
‫تٕاء‬‫َ‬
‫ُمىق فٍ األ ِ‬ ‫ّ‬
‫ال ذَظٍٕ اٌع َ‬ ‫ُ‬ ‫شٔان َطى ً‬
‫عا‬ ‫شٔان إِر َه َج ِ‬‫ِا َه َج ِ‬

‫‪ .29‬حدد مما يمي ما يعبر عف رأيؾ في تحقق سمة الحنيف إلى الوطف لدى شعراء المياجر في ىذيف‬
‫البيتيف‪.‬‬
‫(أ) تحققت؛ فقد أكد الشاعر حنينو لرؤية والديو‪ ،‬ورفض اتيامو بالعقوق‪.‬‬
‫(ب) تحققت؛ فقد أكد الشاعر اشتياقو لوطنو‪ ،‬ودعاءه لو أن ينعم باألمن‪.‬‬
‫(ج) لم تتحقق؛ فقد أظير الشاعر حزنو ويأسو من تحرر وطنو المستباح‪.‬‬
‫(د) لم تتحقق؛ فقد رفض الشاعر أن ييجر أرض آبائو‪ ،‬وبقي في وطنو‪.‬‬

‫مماُّكتبهُّالدكتورُّزكًُّنجٌبُّمحمود‪:‬‬
‫دو أو رواح‪ ،‬فإذا‬
‫"قد تعجب أشد العجب ليذيف الصديقيف؛ يتالزماف حتى ال يكادا يفترقاف في ُغ ّ‬
‫سعيت إلى مجمس ىذيف الصديقيف أستمتع‬ ‫ُ‬ ‫اجتمعا لنقاش رأيت فييما نقيضيف ال يجتمعاف‪ ،‬ولطالما‬
‫بما يدور بينيما مف حوار‪ ،‬ي ْع ُمق أحياًنا وي ْضحل أحياًنا‪ ،‬ولكنيما فيو طرفا نقيض عمى كل حاؿ‪.‬‬

‫طا فال ُيخفي مف‬‫يبسط ْنفسو بس ً‬

‫جمس الصديقاف ذات مساء يتحدثاف‪ ،‬كأنما أراد كل منيما أف ُ‬
‫مت ِسق جميل‪ ،‬كل شيء في الكوف‬ ‫أنغاـ مف لحف َّ‬ ‫ِ‬
‫الكائنات‬ ‫شيئا‪ ،‬قاؿ األوؿ‪ :‬كأني بيذي‬
‫مكنونيا ً‬
‫ٌ‬
‫ورسوخا كمما ازداد النسل ضع ًفا‪،‬‬
‫ً‬ ‫تزداد شد ًة‬
‫ُ‬ ‫اف‬ ‫ُي ِ‬
‫جاو ُب كل شيء! انظر إلى غريزة األمومة عند الحيو ِ‬
‫ِ‬
‫حناف األمومة‪.‬‬ ‫فتور كمما كاف الصغار أقوى عمى احتماؿ الحياة بغير‬
‫وىي تزداد ًا‬

‫‪Page 9 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫بيتا يسكنو‪ ،‬فابتنى مدين ًة‬‫أجابو الثاني‪ :‬إف الطبيعة قد قست حتى أسرفت‪ ،‬كرجل أراد لنفسو ً‬
‫شيئا ُلتبقي عمى‬ ‫وخمف باقييا لمدمار‪ .‬إف ىذه الطبيعة ‪ -‬يا صاحبي ‪ُ -‬ت ِ‬
‫يم ُؾ ً‬ ‫بأسرىا‪ ،‬سكف منيا من ًزال َّ‬
‫ْ‬
‫الفتاف! انظر إلى الشفق‪،‬‬ ‫ِ‬
‫شيء‪ .‬قاؿ األوؿ‪ :‬أرس ْل بصرؾ يا أخي إلى األُفق‪ ،‬وانظر إلى ىذا الجماؿ َّ‬
‫وقد َّ‬
‫خضب السماء‪ ،‬والى األشجار السامقة‪ ،‬وقد انتثرت في نظاـ بديع‪ ،‬ثـ إلى ‪ ،...‬فقاطعو الثاني‬
‫جارحا قد فتؾ بو‬
‫ً‬ ‫طير‬ ‫طائر يصيح في ىذه األشجار صياح ِ‬
‫الفزع! فمعل ًا‬ ‫قائال‪ :‬صو‪ ،‬ماذا أسمع؟ ًا‬
‫ً‬
‫ليطعـ‪.‬‬

‫آمنت‬
‫ُ‬ ‫فقمت‪ :‬ليس لي معكما رأي‪ ،‬غير أني‬ ‫إلي كأنما يستطمعاف رأيي‪ُ ،‬‬ ‫أنظار الصديقيف َّ‬
‫ُ‬ ‫اتجيت‬
‫اء في ُىراء‪ ،‬إف تفكير اإلنساف ُمتأ ِّثر بمزاجو؛ فال مناص مف أف ترً الناس أنما ًطا‬ ‫أف المنطق ُىر ٌ‬
‫فحسبؾ أف تعمـ عف‬‫ُ‬ ‫إف اتحد المزاج‪ ،‬وىذا محاؿ؛‬ ‫مختمفة مف التفكير‪ ،‬وال سبيل إلى وحدة الرأي إال ْ‬
‫ظر كل منا إلى ىذه‬ ‫فكر‪ .‬إف الدنيا لتعرض حقائقيا أماـ أبصارنا‪ ،‬فين ُ‬ ‫شخص ما ِمزاجو؛ لتعمـ كيف ي ِّ‬
‫ُ‬
‫ؤيِد وجية نظره؛ ذلؾ ألف‬ ‫البضاعة المعروضة مف ناحية تتفق ون ْزعتو‪ ،‬والعجيب أف كال و ِ‬
‫اجٌد منيا ما ُي ّ‬
‫ِ‬
‫جانبا‪ ،‬ويرى‬
‫وجيو الوجية التي يريد‪ ،‬فيرى المتفائل مف الظواىر ً‬ ‫في ِّ‬
‫ميل اإلنساف ُيمسؾ بزماـ انتباىو‪ُ ،‬‬
‫ِ‬
‫مجموعة ما يرى اإلنساف ينشأ مذىبو‪".‬‬ ‫جانبا آخر‪ ،‬ومف‬
‫المتشائـ منيا ً‬

‫‪ .30‬ما سر تعجَّب الكاتب مف صديقيو في الفقرة األولى؟‬

‫(ب) استمتاعو بما يدور بين الصديقين‪.‬‬ ‫(أ) تََنوع حوارىما بين العمق والضحالة‪.‬‬
‫( د) تالزميما رغم التناقض في الرأي‪.‬‬ ‫(ج) كثرة ما يدور بينيما من نقاش‪.‬‬

‫طا فال ُيخفي مف‬ ‫‪ .31‬استنتج المغزى مف قوؿ الكاتب عف صديقيو‪" :‬أراد كل منيما أف ُ‬
‫يبسط ْنفسو بس ً‬
‫شيئا" في سياؽ الفقرة الثانية‪.‬‬
‫مكنونيا ً‬
‫(ب) مبالغتيما في العتاب‪.‬‬ ‫(أ) استفاضتيما في الحديث‪.‬‬
‫( د ) رغبة كل منيما في إقناع اآلخر‪.‬‬ ‫(ج) رغبة كل منيما في مخالفة اآلخر‪.‬‬

‫جارحا قد فتؾ‬
‫ً‬ ‫طير‬
‫‪ .32‬استنتج الوصف الذي ينطبق عمى الصديق في قولو‪" :‬ماذا أسمع؟ ‪ ...‬فمعل ًا‬
‫بو ليطعـ" في الفقرة الثالثة‪.‬‬

‫(ب) متشائم‪.‬‬ ‫(أ) مترقب‪.‬‬

‫( د ) َحِذر‪.‬‬ ‫(ج) ِ‬
‫متأمل‪.‬‬

‫‪Page 10 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .33‬بيف نوع الصورة البيانية وقيمتيا الفنية في عبارة‪" :‬إف الطبيعة قد قست" في الفقرة الثالثة‪.‬‬

‫(أ) تشبيو بميغ‪ ،‬أبرز رأى الكاتب في الطبيعة‪.‬‬

‫(ب) استعارة مكنية‪ ،‬أفادت حذر الكاتب من قوة الطبيعة‪.‬‬
‫وضح نظرة الصديق إلى الطبيعة‪.‬‬
‫(ج) تشبيو بميغ‪ّ ،‬‬
‫(د) استعارة مكنية‪ ،‬أكدت إحساس الصديق بعنف الطبيعة‪.‬‬

‫‪ .34‬ىات مف الموضوع ما يدؿ عمى تأثر عقل المرء بوجدانو‪.‬‬

‫فتور كمما كان الصغار أقوى عمى احتمال الحياة"‪.‬‬

‫(أ) "وىي تزداد ًا‬
‫(ب) "فال مناص من أن ترً الناس أنما ً‬
‫طا مختمفة من التفكير"‪.‬‬
‫(ج) "حسبك أن تعمم عن شخص ما مزاجو لتعمم كيف يفكر"‪.‬‬
‫اء في ُىراء‪".‬‬
‫آمنت أن المنطق ُىر ٌ‬
‫(د) "ليس لي معكما رأي‪ ،‬غير أني ُ‬

‫سر جمالو‪.‬‬
‫تشبييا بمي ًغا‪ ،‬وبيف ّ‬
‫ً‬ ‫‪ .35‬استخرج مف النص‬
‫ِ‬
‫مجموعة ما يرى اإلنسان ينشأ مذىبو"‪ ،‬وسر جمالو التجسيم‪.‬‬ ‫(أ) "ومن‬
‫(ب) "يصيح في ىذه األشجار صياح ِ‬
‫الفزع"‪ ،‬وسر جمالو التوضيح‪.‬‬
‫إن الدنيا لتَعرض حقائقيا‪ ،"..........‬وسر جمالو التشخيص‪.‬‬ ‫(ج) " ّ‬
‫(د) "األشجار السامقة وقد انتَ َثرت في نظا ٍم بديع"‪ ،‬وسر جمالو التوضيح‪.‬‬

‫خضب‬‫الفتاف! انظر إلى الشفق وقد َّ‬ ‫قاؿ الكاتب‪ِ :‬‬

‫"أرس ْل بصرؾ يا أخي إلى األُفق وانظر إلى ىذا الجماؿ َّ‬
‫السماء‪ ،‬والى األشجار السامقة وقد انتثرت في نظاـ بديع‪".‬‬
‫وقاؿ إبراىيـ أصالف في قصتو (الكنيسة نورت)‪" :‬ومع ذلؾ النور المحمر في النوافذ والغناء‪ُ ،‬يطمِق‬
‫النير طمقة قوية ليا صدى‪ .‬حينئذ نميل بأجسادنا إلى ىناؾ‪ ،‬ونرى دخانيا‬ ‫المدفع الرابض عند انحناءة َّ‬
‫الكثيف األبيض وىو يغادر مخبأه ويروح يسرح كثي ًفا عمى سطح الماء‪".‬‬

‫‪ .63‬واصْ تُٓ اٌىاذثُٓ ِٓ دُث اسرخذاِهّا ٌٍصىسج اٌىٍُح فٍ إَصاي اٌفىشج‪.‬‬

‫(أ) عناصر الصورة الكمية أوضح عند أصالن منيا عند الكاتب‪.‬‬
‫(ب) افتقدت الصورة الكمية بعض عناصرىا عند أصالن‪ ،‬واكتممت عند الكاتب‪.‬‬
‫(ج) اقتصر كال الكاتبين عمى الصور الخيالية الجزئية ال الكمية‪.‬‬
‫(د) اقتصر أصالن عمى الصور الجزئية‪ ،‬واستخدم الكاتب الصورة الكمية‪.‬‬

‫‪Page 11 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫دذد ِّا ٍٍَ أٌ ِمىِاخ اٌمصح اٌمصُشج ذذمك فٍ هزا إٌص؟‬ ‫‪.63‬‬
‫(أ) وضوح عنصري الزمان والمكان‪.‬‬
‫(ب) محدودية الشخصيات‪ ،‬وقمة األحداث‪.‬‬
‫(ج) التركيز في الوصف‪ ،‬واإليجاز في العبارة‪.‬‬
‫(د) االلتزام باألسموب التقريري المباشر‪.‬‬

‫‪ .62‬تُٓ وُف عثّش اٌىاذة عٓ فىشذه ٌٍمشاء فٍ هزا اٌعًّ األدتٍ‪.‬‬

‫(أ) اعتمد عمى أسموب اإللقاء في عبارات تقريرية إليصال الفكرة‪.‬‬
‫(ب) جمع بين الحقيقة والخيال في رسم مالمح الصديقين وسرد األحداث‪.‬‬
‫(ج) جمع بين السرد والحوار القصصي؛ إلقناع القارئ بوجية نظره‪.‬‬
‫(د) اعتمد عمى الحوار الخارجي؛ ليفصح لمقارئ عن نوازع نفسو‪.‬‬

‫يطرح اإلحجاـ عنو والحذر"‬ ‫إف م ْف يعشق أسباب العال‬

‫" َّ‬ ‫قاؿ الشاعر‪:‬‬

‫‪ُِّ .63‬ض اٌّذً اإلعشاتٍ ٌجٍّح (َطشح اإلدجاَ) اٌىاسدج فٍ اٌشطش اٌثأٍ‬
‫إن‪.‬‬
‫(ب) ال محل ليا من اإلعراب‪( .‬ج) جزم جواب الشرط‪( .‬د) رفع خبر ّ‬ ‫(أ) نصب حال‪.‬‬

‫يحدث بكل ما سمعو)‪.‬‬

‫إثما أف ّ‬
‫ردد كل ما يقاؿ؛ إذ كفى بالمرء ً‬
‫(ف ّكر قبل الحديث‪ ،‬وال ُت ّ‬

‫‪ُِ .04‬ض اٌفعً اٌالصَ اٌىاسد فٍ اٌثُد اٌساتك ِّا ٍٍَ‪.‬‬

‫(د) سمع‪.‬‬ ‫(ج) ُيقال‪.‬‬ ‫ردد‪.‬‬
‫(ب) تُ ّ‬ ‫فكر‪.‬‬
‫(أ) ّ‬

‫الشر)‪.‬‬
‫حبة لمخير عزوفة عف ّ‬ ‫ِ‬
‫( ُخمقت ْنفس المؤمف ُم ّ‬
‫‪ُِ .04‬ض إعشاب وٍّح (عضوفح) اٌىاسدج فٍ اٌّمىٌح اٌساتمح‪.‬‬
‫(د) تمييز‪.‬‬ ‫(ج) خبر‪.‬‬ ‫(ب) حال‪.‬‬ ‫(أ) نعت‪.‬‬

‫يستطيب العيش إال المسامح‬

‫ُ‬ ‫وال‬ ‫صدر المرِء لـ ي ْص ُ‬
‫ف عيشو‬ ‫قاؿ الشاعر‪ :‬إذا ضاؽ ُ‬
‫ُِّض إعشاب وٍّح (اٌ ُّساِخ) اٌىسادج فٍ اٌشطش اٌثأٍ‪.‬‬ ‫‪.08‬‬
‫(د) بدل مرفوع‪.‬‬ ‫(ج) نعت منصوب‪.‬‬ ‫(ب) مستثنى منصوب‪.‬‬ ‫(أ) فاعل مرفوع‪.‬‬

‫وال يستوي القمباف‪ :‬قاس وراحـ‬ ‫قاؿ الشاعر‪ :‬أُداوي ُجحود القمب ّ‬
‫بالبر والتقى‬

‫‪Page 12 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ .43‬ميز إعراب كممة (قاس) الواردة في الشطر الثاني‪.‬‬

‫(د) مبتدأ‪.‬‬ ‫(ج) بدل‪.‬‬ ‫(ب) مضاف إليو‪.‬‬ ‫(أ) فاعل‪.‬‬

‫تحد ُث ْ‬
‫إْ َىٓ ٌٍذذَث سثة‪ ،‬وأُكثُِّر اٌ َّ‬
‫صّدَ فُّا ٌَ َ‬
‫ُس ََعٍُٕٕ)‬ ‫(أ ّ‬

‫‪ .44‬ميز إعراب الفعل (أ ِ‬

‫ُكثر) في سياؽ المقولة السابقة‪.‬‬

‫(د) مضارع مجزوم‪.‬‬ ‫(ج) مضارع مرفوع‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫ماض مبني‪.‬‬ ‫(ب)‬ ‫(أ) أمر مبني‪.‬‬

‫)ما أبعد الفوز عمى أىػل الكسل(‬

‫‪ .45‬ميز إعراب كممة (الفوز) في المقولة السابقة‪.‬‬

‫(د) خبر‪.‬‬ ‫(ج) فاعل‪.‬‬ ‫(ب) مفعول بو‪.‬‬ ‫(أ) مضاف إليو‪.‬‬

‫كل امرئ مػا ُيػحسػنػُو)‬ ‫ِ‬

‫(أحس ْف العمل؛ فقيػمػة ّ‬

‫‪ّ .46‬بيف الخبر ونوعو في المقولة السابقة‪.‬‬

‫كل – مفرد‪.‬‬
‫(د) ّ‬ ‫حسنو‪ -‬جممة فعمية‪.‬‬
‫حسنو – جممة اسمية‪( .‬ج) ُي ُ‬
‫(أ) ما – مفرد‪( .‬ب) ما ُي ُ‬

‫فميس لو ما عاش منيـ ُمصالِ ُح‬ ‫شره‬

‫قاؿ الشاعر‪ :‬إذا المرُء لـ يك ُف ْف عف الّناس ّ‬

‫‪ .47‬بيف نوع (ما) الواردة في البيت السابق‪.‬‬

‫(د) مصدرّية ظرفية‪.‬‬ ‫(ج) أداة شرط‪.‬‬ ‫(ب) اسم موصول‪.‬‬ ‫(أ) نافية لمفعل‪.‬‬

‫ناديا فسّممت عمى أىمو؛ فما صنعتو نعـ العمل)‬

‫بيتا أو ً‬
‫(متى دخمت ً‬

‫‪ .48‬بيف سبب اقتراف جواب الشرط بالفاء في المقولة السابقة‪.‬‬

‫(د) مبدوء بالسين‪.‬‬ ‫(ج) مبدوء بجامد‪.‬‬ ‫(ب) جممة منفية‪.‬‬ ‫(أ) جممة اسمية‪.‬‬

‫(يختص أولو العمـ والفضل بمزيد محبة في القموب)‬

‫وغير ما يمزـ‪.‬‬
‫‪ُ .49‬صغ مف الجممة السابقة أسموب اختصاص صحيح ّ‬

‫(أ) أصبحتم أولي عمم وفضل‪ ،‬ذوي ّ‬

‫محبة في القموب‪.‬‬

‫‪Page 13 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(ب) إنكم أولي العمم والفضل لذوو محبة في القموب‪.‬‬

‫(ج) نحن نخص بمزيد محبتنا العمماء أولي الفضل‪.‬‬
‫(د) يخص الناس أولي العمم والفضل بمحبة زائدة‪.‬‬

‫قريرا)‬
‫مجد نعـ بو فعاش ً‬
‫أحرزه المرُء ٌ‬
‫(أحسف ما ْ‬
‫ُ‬

‫‪ .50‬بيف نوع األسموب في المقولة السابقة‪.‬‬

‫(د) شرط‪.‬‬ ‫(ج) مدح‪.‬‬ ‫(ب) تفضيل‪.‬‬ ‫تعجب‪.‬‬

‫(أ) ّ‬

‫(ال تقصرف؛ فأنتف األعمى)‬

‫صوب الخطأ الوارد في المقولة السابقة‪.‬‬

‫‪ّ .51‬‬
‫(د) األعَمين‪.‬‬ ‫(ج) األعميات‪.‬‬ ‫العميوات‪.‬‬
‫(ب) ُ‬ ‫العمييات‪.‬‬
‫(أ) ُ‬

‫(إنما يرعى ذوو الفضل مكارـ األخالؽ)‬

‫‪ .52‬بيف الصياغة الصحيحة إذا ُحذفت (ما) الكافة مف الجممة السابقة‪.‬‬

‫إن ذوا الفضل يرعون مكارم األخالق‪.‬‬

‫(ب) ّ‬ ‫إن ذوي الفضل يرعيان مكارم األخالق‪.‬‬
‫(أ) ّ‬
‫إن ذوي الفضل يرعون مكارم األخالق‪.‬‬‫(د) ّ‬ ‫إن ذوو الفضل يراعون مكارم األخالق‪.‬‬
‫(ج) ّ‬

‫(كي تكتسب الحكمة عميؾ أف تتدارؾ أخطاءؾ)‬

‫‪ .53‬بيف الصياغة الصحيحة لمجممة السابقة عند تحويل المصدر المؤوؿ إلى صريح‪.‬‬

‫(د) إدراك أخطاءك‪.‬‬ ‫(ج) إدراك أخطائك‪.‬‬ ‫تدارك أخطاؤك‪.‬‬

‫(ب) ُ‬ ‫تدارك أخطائك‪.‬‬
‫(أ) ُ‬
‫ِ‬
‫الصغر)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرءوـ‪ ،‬سوؼ ْيرعاؾ بُنوؾ في الكبر لرعايتؾ ليـ في ّ‬
‫(أيتيا األـ َّ‬

‫‪ .54‬صغ المبني لممجيوؿ مف الفعل (يرعاؾ) في الجممة السابقة‪ ،‬وبيف وزنو‪.‬‬

‫(د) تُرعيين‪ ،‬تفعمين‪.‬‬ ‫فعين‪.‬‬

‫(ج) تُ ْرَعين‪ ،‬تُ َ‬ ‫(ب) تُراعين‪ ،‬تُفاعين‪.‬‬ ‫(أ) تُرعين‪ ،‬تُفعمن‪.‬‬

‫‪Page 14 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫عزيزا)‬
‫(البائع وطنو ال يعيش ً‬

‫‪ .55‬صغ معنى المقولة السابقة في جممة تبدأ بػ (ال) النافية لمجنس (العاممة)‪.‬‬

‫محمود‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫(ب) ال بائع الوطن عز ٌيز‪ ،‬وال‬ ‫يز‪.‬‬
‫وطنا يعيش عز ًا‬
‫(أ) ال بائع ً‬
‫يز‪.‬‬
‫وطنا يعيش عز ًا‬
‫بائعا ً‬
‫(د) ال ً‬ ‫مقد ًار‪.‬‬
‫يز أو ّ‬‫وطنا عز ًا‬
‫بائعا ً‬
‫(ج) ال ً‬

‫الدي رجاء رضا هللا وثوابو)‬

‫أقدر و ّ‬
‫( ّ‬

‫‪ .56‬حدد الصياغة الصحيحة عند تحويل المفعوؿ ألجمو إلى حاؿ‪.‬‬

‫(ب) وأنا راجي رضا هللا‪.‬‬ ‫(أ) وأنا راجي لرضا هللا‪.‬‬
‫اج رضا هللا وثوابو‪.‬‬
‫(د) ر ٍ‬ ‫اجيا رضا هللا‪.‬‬
‫(ج) وأنا ر ً‬

‫(صالحوف يجدونؾ في شدة ‪ -‬يعينونؾ)‬

‫‪ .57‬اربط بيف الجممتيف بأداة شرط جازمة قبل كممة (صالحوف) وغير ما يمزـ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫المصَّدرة إلى العالـ النامي عادة ما تكوف ذات جودة رديئة؛ تضر‬
‫"يشاع أف المركبات المستعممة ُ‬
‫بالبيئة وبالسالمة عمى الطرؽ‪".‬‬

‫‪ .58‬حدد مما يمي التفصيمة التي يجدر بالكاتب حذفيا لتكوف كتابتو وثيقة الصمة بمضموف الفقرة‬
‫السابقة‪.‬‬

‫(أ) أعمنت الرابطة العالمية لصناعة السيارات انخفاض اإلنتاج العالمي عام ‪ 0202‬إلى حوالي ثمانية‬
‫وسبعين مميون سيارة‪.‬‬

‫(ب) أطمق برنامج األمم المتحدة لمبيئة مبادرة تحظر تصدير المركبات المستعممة غير المتوافقة مع سالمة‬
‫البيئة‪.‬‬

‫(ج) أشارت اإلحصاءات إلى أن السيارات القديمة تطمق ‪ %02‬من االنبعاثات الضارة بالبيئة‪.‬‬

‫‪Page 15 of 16‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(د) أصبح تطبيق معايير جودة السيارات المستعممة ضرورة لضمان أمن الركاب وسالمة البيئة‪.‬‬

‫بأن‬
‫يقمل بعض سائقي السيارات من أىمية ارتداء حزام األمان أثناء القيادة‪ ،‬مبررين ذلك ّ‬ ‫فقرة‪1‬‬
‫أنظمة كبح الحركة (الفرامل) في السيارات الحديثة قممت احتمال وقوع حوادث التصادم‪.‬‬
‫تشير اإلحصاءات إلى أن نحو(‪ )%02‬من ركاب السيارات الذين فقدوا حياتيم في‬ ‫فقرة‪2‬‬
‫حوادث مرورية لم يستخدموا أحزمة األمان‪ ،‬وأن أحزمة األمان يمكن أن تقمل من نسبة‬
‫الوفيات أثناء الحوادث بما يعادل (‪ )%22‬لركاب المقعد األمامي و (‪ )%02‬لركاب المقعد‬
‫الخمفي‪.‬‬

‫‪ .59‬حدد النموذج األنسب لمربط بيف الفقرتيف السابقتيف في سياؽ مقاؿ لإلقناع بجدوى حزاـ األماف‪.‬‬
‫(د) زعم – تفنيد‪.‬‬ ‫(ج) مقدمة – نتيجة‪.‬‬ ‫(ب) رأي – دليل‪.‬‬ ‫حل‪.‬‬
‫(أ) مشكمة – ّ‬

‫‪ .60‬اكتب كممة افتتاحية لندوة تيدؼ إلى نشر الوعي السياحي لدى الشباب بعنواف (اعرؼ بمدؾ)‪.‬‬
‫الكممة في حدود ‪ 8-0‬أسطر‪ ،‬في حدود (‪ )82‬كممة – تتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬التعريف بالغرض من الندوة ‪ -‬وأىميتيا ‪ -‬والجميور المستيدف‪.‬‬
‫ِ‬
‫بالمتحدثين الرئيسيين في الندوة أو (صفتيم)‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف‬
‫‪ -‬عبارات ترحيبية‪ ،‬تستثير اىتمام الجميور لمتابعة الندوة (يشمل ذلك استشيادات أو أقوا ًال مأثورة)‪.‬‬
‫**************************‬
‫انتهث األسئلة‬
‫مع أطيب التمنيبت ببلتىفيق والنجبح‪،،،‬‬

‫‪Page 16 of 16‬‬