80:

Làm việc trong Giai đoạn Dự bị Đầu năm

một cơ hội để đạo đức, xã hội và toán học cùng làm việc khi trẻ em tham gia vào việc sắp
xếp địa điểm và chia sẻ thức ăn đã được chuẩn bị trước đó cho mọi người cùng ăn.
Thông qua các trò chơi vận động, trẻ nhận biết và tái tạo các mẫu - vào, ra, xen kẽ, phía
trước, phía sau. Các vật thể tự nhiên như quả sồi, quả thông, quả trám và vỏ sò được phân
loại, sắp xếp và đếm, như một phần của trò chơi tự phát. Trẻ em được tham gia trực tiếp
vào trải nghiệm toán học và sử dụng ngôn ngữ toán học theo cách tự nhiên thường được
gắn trong bối cảnh xã hội và đạo đức. Kinh nghiệm học tập đối với trẻ nhỏ không tách rời
công việc kinh doanh của cuộc sống hàng ngày: việc học tập có ý nghĩa bởi sự liên quan
của nó với cuộc sống.
Kiến thức và hiểu biết về thế giới
Trẻ em phát triển một mối quan hệ tốt với thế giới tự nhiên. Họ học cách trân trọng
những món quà của nó và hiểu các quy trình cũng như mô hình thay đổi của nó. Các
nhiệm vụ trong nước tạo cơ hội cho những kinh nghiệm sơ đẳng về khoa học và việc sử
dụng tốt được tạo ra từ bốn yếu tố. Sự tham gia của gia đình được khuyến khích và giáo
viên, làm việc với cha mẹ, tạo ra 'câu chuyện sinh nhật' dựa trên tiểu sử cá nhân của trẻ
và được kể trong các buổi lễ đặc biệt mà các gia đình được mời. Các lễ hội và sự kiện
cộng đồng cho phép trẻ em bắt đầu hiểu biết về văn hóa và tín ngưỡng của chính mình và
của người khác. Sự kinh ngạc và ngạc nhiên trong thế giới tự nhiên được nâng cao do
không có sự hướng dẫn trực tiếp và việc người lớn sử dụng trí tưởng tượng và trí tưởng
tượng.
Những người trong cộng đồng thực hành một nghề thủ công cụ thể, hoặc những người có
kỹ năng đặc biệt, thường được mời đến thăm trường mẫu giáo, và nhiều người dạy nghề
đưa con cái của họ đi dạo và thăm quan địa phương. Quan tâm đến thế giới tự nhiên, sử
dụng các công cụ và công nghệ 'ấm áp' giúp trẻ em tìm hiểu và khám phá cách thế giới
của chúng hoạt động.
Trẻ em không được tiếp xúc với bất kỳ hình thức đồ chơi có thể lập trình hoặc công nghệ
điện tử như TV hoặc máy tính, và cha mẹ không khuyến khích cung cấp cho chúng ở nhà.
Miễn trừ đã được áp dụng và cho đến nay đã được cấp trong lĩnh vực này. Trong tập sách
đã đọc qua, nó được mô tả:

81:
Làm việc trong Giai đoạn Dự bị Đầu năm
Các mục tiêu học tập sớm như đã xác định trong Ví dụ về thực hành Steiner
Khung pháp lý EYFS (trang 13)

Tìm hiểu và xác định các công dụng Được tiếp cận với công nghệ
'ấm',
của công nghệ hàng ngày và sử dụng tức là máy móc điều khiển bằng
tay
thông tin và giao tiếp công nghệ và đồ như máy xay ngũ
cốc, cân, máy
chơi có thể lập trình để hỗ trợ việc ép nước táo, bánh xe quay. Quan
học của họ. sát và giúp vận hành lò nướng
bánh
mì, nếu có. Học cách sử dụng
nhiều
loại công cụ, bao gồm cả công cụ
đồ gỗ. Trong một số trường hợp,
trẻ
em có thể tiếp cận với bếp nấu,
đèn
chiếu sáng, v.v.
Phát triển thể chất
Trẻ em có cơ hội liên tục thông qua trải nghiệm ‘trong nước’ và sáng tạo để hình thành
các kỹ năng vận động từ nhỏ đến lớn, đồng thời thực hành và tận hưởng môi trường thể
chất cả trong nhà và ngoài trời.
Phát triển sáng tạo
Trẻ em có thể tiếp cận với nhiều loại tài liệu được sử dụng để chơi trí tưởng tượng, đồ thủ
công, khiêu vũ, múa rối và kịch. Họ thể hiện và truyền đạt ý tưởng của họ và đáp ứng tất
cả các yêu cầu.
Các câu hỏi phát sinh
Có một số lĩnh vực nảy sinh các câu hỏi về phương pháp sư phạm, đặc biệt là liên quan
đến việc sử dụng câu hỏi để nâng cao và mở rộng việc học của trẻ, đồng thời thiếu hiển
thị công việc của trẻ.

82:
Làm việc trong Giai đoạn Dự bị Đầu năm

Đặt câu hỏi cho trẻ em

Trẻ em học từ sự khám phá, khám phá và bắt chước người lớn và thế giới xung quanh.
Triết lý Steiner cho rằng trẻ em không cần người lớn đặt câu hỏi về những gì và tại sao
chúng làm những việc, chỉ để hỗ trợ và khuyến khích, và điều đó có thể được thực hiện
mà không cần lời nói! Môi trường vốn đã ồn ào, bận rộn và đầy kích thích - trẻ em có xu
hướng rời khỏi những kích thích liên tục này, xây dựng vỏ bọc xung quanh mình, ngừng
lắng nghe, trở nên bị kích thích quá mức, liên tục mong đợi sự khen ngợi và hỗ trợ - đây
có phải là điều mong muốn? Không. Xác nhận hỗ trợ thầm lặng về những khám phá của
họ trong cuộc sống là tất cả những gì cần thiết. Trẻ em chỉ cần không gian, thời gian và
môi trường thích hợp để phát triển theo tốc độ của riêng mình.
Tại sao tác phẩm của trẻ em không được hiển thị
Nhìn vào những công việc mà trẻ em tạo ra, người ta có thể thấy không chỉ kỹ năng và
năng lực phát triển của chúng, mà còn chỉ ra điểm mạnh và điểm yếu của từng cá nhân,
cả hiện tại và tương lai. Đặc biệt, trong các bức vẽ của trẻ em, người ta có thể thấy các
chỉ số quan trọng về các giai đoạn phát triển của con người. Vì những lý do này, chúng
tôi cần ghi chú cẩn thận mọi thứ mà trẻ tạo ra, bao gồm cả việc chú ý đến những gì trẻ có
thể muốn nói với chúng tôi về công việc của chúng. Đó cũng là một phần của sự tôn
trọng và tôn trọng thể hiện với mọi người rằng những nỗ lực của trẻ em được đánh giá
cao và quan tâm, do đó là một tấm gương tốt.
Tuy nhiên, đối với trẻ nhỏ, quá trình quan trọng hơn nhiều so với kết quả, và việc xem
màn hình sẽ kém hài lòng hơn so với quá trình sản xuất. Trẻ em thường bỏ qua những
bức tranh của mình sau khi chúng đã hoàn thành và chúng đã cho người lớn xem. Việc
trưng bày công việc cũng dẫn đến sự so sánh và đánh giá và chúng tôi tin rằng nên tránh
những điều này ở trẻ em dưới bảy tuổi.
Thay vào đó, sau khi giáo viên đánh giá cao và lưu ý cả trẻ về công việc và sản phẩm
của công việc, chúng sẽ được đóng gói cẩn thận để trẻ mang về nhà (tranh có thể được
cuộn và buộc bằng len, các đồ án khác được bọc lại ), hoặc giáo viên có thể giữ lại tác
phẩm để đưa cho gia đình vào cuối học kỳ, hoặc cuối năm học.
83:
năm, hoặc vào lễ hội tiếp theo nếu dự án liên quan trực tiếp đến lễ hội. Ví dụ, những chú
gà con pompom có thể được tập trung trong một ổ rơm khi chúng hoàn thành, sẵn sàng
để phát vào lễ hội mùa xuân, hoặc những bức tranh trải dài của cả năm (mỗi tuần một
bức) sẽ được thu thập trong một thư mục mà trẻ đã thực hiện và tặng phụ huynh vào cuối
năm học.
Việc lưu các bản vẽ và tranh vẽ theo cách này giúp giáo viên có được cái nhìn tổng quan
về sự tiến bộ của trẻ, điều này sẽ được thảo luận trong cuộc họp cá nhân với phụ huynh.
Ngoài ra, trẻ có thể mang các bức vẽ của mình về nhà thường xuyên hơn, nhưng giáo
viên sẽ giữ những bức vẽ đặc biệt quan trọng về mặt phát triển trong hồ sơ của trẻ như
một phần của danh mục đầu tư.
Bằng cách này, trẻ em được chứng minh rằng công việc của chúng có giá trị và cần
được quan tâm, đồng thời công việc sản xuất ra nó là đáng giá và được ghi nhận, nhưng
chúng không được khuyến khích tiếp tục sử dụng nó sau khi nó đã hoàn thành.
84:
10 quan sát, đánh giá và lập kế hoạch
Bây giờ là một yêu cầu luật định để thực hiện quan sát và đánh giá tinh thần như là một
phần của Giai đoạn Dự bị Đầu năm, và làm việc trong
hướng dẫn và hướng dẫn được cung cấp trong lĩnh vực này, bao gồm cả việc nộp của hồ
sơ EYFS (dành cho trẻ 5 tuổi) cho chính quyền địa phương. Steiner Waldorf và các
trường mẫu giáo tiếp tục phản đối quy định này, vì Trẻ 5 tuổi vẫn đang trong quá trình
phát triển trong nhà trẻ, và không chuyển tiếp sang ‘trường học’ (hoặc học chính thức)
cho đến 6–7 nhiều năm. Tuy nhiên, việc quan sát và đánh giá được thực hiện, trên thực tế
vô cùng kỹ lưỡng, trong trường mẫu giáo Steiner, như được mô tả dưới đây.
Cách tiếp cận Steiner Waldorf để quan sát và thẩm định, lượng định, đánh giá
Quan sát là cơ sở để đánh giá hình thành và là một một phần công việc của người hành
nghề. Quan sát chi tiết là cần thiết để đạt được sự hiểu biết về sự phát triển toàn diện và
giáo dục của mỗi đứa trẻ tiến triển. Trọng tâm là quan sát toàn bộ đứa trẻ trong nhà trẻ và
trong gia đình. Đây là một quá trình liên tục của ‘bức tranh và nó bắt đầu bằng cuộc họp
đầu tiên giữa giáo viên, phụ huynh
và đứa trẻ ở cuộc phỏng vấn đầu tiên, và kết thúc ở phần cuối của đứa trẻ
thời gian học mẫu giáo. Cha mẹ thường đóng góp vào bức tranh chung
trong quá trình đánh giá và mọi quan sát được chia sẻ thường xuyên
với cha mẹ.

85:
Các quan sát có thể được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như ghi
chú, ảnh, hồ sơ trẻ em, nghiên cứu trẻ em, kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP), hồ sơ và báo
cáo cuối năm, hoặc một cuộc họp được chỉ định đặc biệt với
bố mẹ.
Các chiến lược quan sát được sử dụng trong trường mẫu giáo Steiner là được mô tả chi
tiết trong một ấn phẩm năm 2009 của Mary Jane Drummond và Sally Jenkinson, ‘Gặp gỡ
trẻ thơ’: Phương pháp quan sát và Đánh giá trong trường mẫu giáo Steiner.
Các nguyên tắc chi phối quá trình xây dựng hình ảnh Giáo viên mẫu giáo:
. Quan sát toàn bộ đứa trẻ: thể chất, cảm xúc, xã hội, nhận thức và
phát triển giọng nói
. Hiểu rằng việc học hỏi và phát triển tất nhiên là không ngừng
và có thể kiên nhẫn chờ đợi để xem những điều này mở ra
. Sử dụng cái nhìn sâu sắc hơn là đo lường: câu hỏi là: 'Bạn là ai?'
chứ không phải là "Bạn có thể làm gì?"
. Cố gắng hiểu tính cách và số phận đang diễn ra Của đứa trẻ
. Thực hiện các quan sát phù hợp với sự phát triển, tức là tuân theo
tầm quan trọng của việc không sửa chữa kịp thời sự phát triển của trẻ
. Quan sát trong các bối cảnh khác nhau trong nhịp điệu của ngày, ví dụ: chơi,
giờ ăn nhẹ
. Diễn giải các quan sát, ví dụ: một giai đoạn vẽ theo hướng dẫn của Michaela Strauss
trong Hiểu về trẻ em
. Tôn trọng và kiềm chế để không làm tăng tốc độ tự nhiên của trẻ
sự phát triển
. Chia sẻ những quan sát và hiểu biết sâu sắc với phụ huynh và các học viên.
86:

. Thiền định về đứa trẻ, giữ đứa trẻ trong suy nghĩ của mình (một quá trình

được gọi là 'công việc bên trong')

. Hoạt động để phát triển sự hiểu biết trực quan về đứa trẻ (để hiểu rõ hơn khả năng quan

sát của một đứa trẻ và tầm quan trọng của nó)

. Nhận thức được và tham gia vào quá trình phát triển bản thân của mình.

Các quy trình xây dựng hình ảnh khác nhau

Phỏng vấn

Trong cuộc họp đầu tiên với phụ huynh và trẻ em, giáo viên mẫu giáo quan sát thể chất,

lời nói, tương tác xã hội của đứa trẻ và có thể các hoạt động như vẽ và một số trò chơi.

Phỏng vấn phụ huynh cung cấp thông tin về văn hóa của gia đình, môi trường sống tại

nhà và các thói quen, sức khỏe của trẻ, sở thích, những khó khăn có thể xảy ra hoặc nhu

cầu đặc biệt. Cuộc phỏng vấn phục vụ các bậc cha mẹ một cách bình đẳng, bằng cách bắt

đầu chúng vào các cách học mẫu giáo và những kỳ vọng rộng lớn hơn rằng mẫu giáo có

thể có cho họ. Nó thiết lập sự khởi đầu của một và quan hệ đối tác hợp tác rất quan trọng

trong việc giáo dục đứa trẻ.

Quan sát liên tục và chia sẻ với phụ huynh

Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh hoặc người chăm sóc trở nên sâu sắc hơn thời

gian thông qua nhiều phương tiện; một ví dụ có thể là một chuyến thăm nhà, được thực

hiện ít nhất một lần nhưng đôi khi nhiều lần trong một năm. Cha mẹ hoặc những người

chăm sóc được tạo cơ hội thường xuyên để nói về con họ, hoặc không chính thức vào giờ

đón, qua điện thoại hoặc chính thức hơn cuộc họp được sắp xếp trước. Họ cũng được mời

tham gia các buổi tối dành cho cha mẹ đủ tháng, giúp họ có cơ hội thảo luận về chương

trình học và hỏi bất kỳ câu hỏi nào mà họ có thể có.

Các học viên có được những hiểu biết sâu sắc có giá trị về bản chất của đứa trẻ

thông qua mối quan hệ được vun đắp tốt này. Tương tự, nó cho phép các bậc cha mẹ chia

sẻ và ảnh hưởng tích cực đến việc đánh giá sự tiến bộ của con họ và phát triển.

87 :
Nhận xét và đánh giá

Giáo viên và đồng nghiệp (trợ lý) đánh giá hàng ngày hoặc hàng tuần về các quan sát và
ghi chú theo kế hoạch cũng như đặc biệt của trẻ em, trong để xem xét công việc của họ.
Các phán quyết được đưa ra có khả năng cung cấp thông tin thêm lập kế hoạch, cho cả
nhóm, một phần của nhóm hoặc cho cá nhân bọn trẻ; ví dụ: nhóm lớn tuổi nhất có thể cần
thêm thời gian để hoàn thành may của họ, một đứa trẻ có vấn đề về thính giác cần phải
ngồi đối diện với học viên vào giờ ăn nhẹ để đọc nhép tốt hơn, người khác cần nhiều hơn
sự chú ý của học viên hơn bình thường vì mẹ của anh ta đang ở trong tình trạng thù địch,
v.v.
Ghi chú được tạo ra từ những thành tích và cột mốc quan trọng của trẻ em, để kiểm tra
chất lượng của một dự án đã hoàn thành hoặc những người lần đầu tiên tham gia hát vào
thời gian đổ chuông, hoặc ai dũng cảm trèo lên một cái cây nhỏ. Nghiên cứu trẻ em điều
này được sử dụng để hiểu chi tiết nhu cầu cá nhân cụ thể của một đứa trẻ. Có nhiều định
dạng khác nhau cho việc này. Một ví dụ là trong khóa học trong ít nhất một tuần, tất cả
những người lớn tiếp xúc với trẻ đều nêu chi tiết quan sát. Chúng bao gồm một mô tả vật
lý (thậm chí cả cách bước đi của trẻ em), cách cư xử cá nhân, tương tác xã hội, lời nói,
vui chơi, v.v. Giáo viên ghi chú bằng văn bản sâu rộng và sau đó thường chia sẻ những
với cha mẹ của đứa trẻ, những người được yêu cầu đóng góp vào bức tranh cũng. Cuối
cùng, các quan sát được chia sẻ trong một cuộc họp với người khác đồng nghiệp. Một câu
thơ đặc biệt cho đứa trẻ được chọn và sau đó tất cả mang theo hình ảnh được tạo ra bởi
nghiên cứu trong suy nghĩ của họ và thông qua giấc ngủ. Một Tuần sau các ý kiến được
trao đổi và thảo luận thêm. Bài luận chuyên nghiệp này thường tạo ra những thông tin chi
tiết có giá trị giúp hiểu được con sâu sắc hơn và thường dẫn đến những thay đổi trong
mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em, dẫn đến cải thiện bất kỳ vấn đề nào. Thậm chí chỉ
là một thay đổi nhỏ và hầu như không thể phát hiện được có thể có tác động mạnh mẽ và
tích cực ảnh hưởng đến đứa trẻ.
88 :
Kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) Mặc dù nhu cầu của trẻ em thường được đáp ứng trong
các chiến lược nhóm, nhưng có thể xảy ra trường hợp một đứa trẻ có những yêu cầu cá
nhân và những kết quả học tập khác nhau cần phải nhờ đến lời khuyên của chuyên gia và
các biện pháp điều trị cụ thể. Trong trường hợp này, học viên lập IEP do SENCO giám
sát, thường liên quan đến một nghiên cứu trẻ em. Tài liệu này đặc biệt nêu rõ nhu cầu của
trẻ và cách người hành nghề cố gắng đáp ứng chúng. Chiến lược và các nguồn lực được
liệt kê và phụ huynh được yêu cầu đóng góp và thực hiện các biện pháp khắc phục đã xác
định. Nếu có thể, bác sĩ trường học hoặc eurythmist cũng được tư vấn và đề xuất liệu
pháp theo sau.

89 :
Hồ sơ và báo cáo con .Lưu giữ hồ sơ là một yêu cầu luật định và cuộc phỏng vấn ban
đầu, nhà báo cáo thăm hỏi, nhật ký cuộc họp với phụ huynh, hồ sơ học tập và quan sát, hồ
sơ cũng như bằng chứng về công việc của trẻ em được lưu giữ cùng nhau trong một tập
tin. Điều này bao gồm các bức ảnh về công việc của đứa trẻ và đứa trẻ trong những tình
huống mà họ vui vẻ và chơi hoặc làm việc với những người khác (và không hoạt động
cho máy ảnh). Các báo cáo và chi tiết y tế khác, phiếu quan sát và hành động, bất kỳ IEP
nào và kiểm tra sự sẵn sàng của trường học, các ghi chú nghiên cứu của trẻ em, v.v. cũng
được lưu giữ trong tệp này, có thể được chuyển với giáo viên trường học của đứa trẻ hoặc
đi với đứa trẻ khi chúng rời khỏi Mẫu giáo. Vào cuối mỗi năm học, một báo cáo bằng văn
bản thường được cung cấp cho bố mẹ. Đôi khi điều này tóm tắt sự phát triển của con họ
qua sáu lĩnh vực học tập, phù hợp với các yêu cầu luật định. Nó cũng sẽ, và quan trọng
nhất, chứa một phần cá nhân ngắn cho trẻ, bài thơ, bức ảnh, bản vẽ hoặc bức tranh. Đánh
giá mức độ sẵn sàng cấp 1 Trẻ 6 tuổi, đang ở cuối giai đoạn mẫu giáo, có thể vào lớp 1
của trường chính, đòi hỏi một số kỹ năng nhất định và sự sẵn sàng cho việc học chính
thức. Để xác định sự sẵn sàng của một trẻ em, giáo viên mẫu giáo, thường cùng với
những người khác, đánh giá sự trưởng thành của chuyển động, kỹ năng nói, vẽ, phát triển
xã hội và cảm xúc, như cũng như sức khỏe và sự phát triển thể chất. Các quan sát được
ghi lại trong một hồ sơ hoặc báo cáo được định dạng đặc biệt, được chuyển cho lớp 1
giáo viên. Nếu có bất kỳ nghi ngờ nào về sự sẵn sàng của đứa trẻ hoặc chúng có nên bỏ
qua những ngày giới hạn để nhập học, bác sĩ của trường hoặc thành viên của nhóm tuyển
sinh của trường quan sát đứa trẻ và đưa ra sự giới thiệu. Phụ huynh cũng được tư vấn và
đưa ra quyết định hợp tác đạt được. Trong trường hợp gặp khó khăn trong học tập, hỗ trợ
học tập được tìm kiếm và các khuyến nghị cho giáo viên lớp được đưa ra. Như mọi khi,
cha mẹ luôn tham gia vào quá trình lập kế hoạch cho các nhu cầu đặc biệt của con họ
90
Quan sát, đánh giá và lập kế hoạch
Lập kế hoạch và chuẩn bị
Các giáo viên mẫu giáo cùng với đồng nghiệp lập kế hoạch công việc và chuẩn bị những
câu chuyện, bài hát, câu thơ và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi của trẻ, thời điểm
trong năm (mùa / lễ hội) hoặc đôi khi phù hợp với hoàn cảnh sống của trẻ.
Hầu hết các trường mẫu giáo tuân theo cả kế hoạch dài hạn và hàng tuần, mặc dù một số
học viên có thể sử dụng các hình thức lập kế hoạch cá nhân của riêng họ. Lập kế hoạch
được coi như một công cụ của tổ chức cũng như một hình thức giao tiếp với các đồng
nghiệp và phụ huynh khác. Mặc dù tất cả các kế hoạch nhất thiết phải được cấu trúc theo
một định dạng nhất định, nó được sử dụng linh hoạt và người thực hiện có thể chuyển
hướng từ đó nếu nhu cầu phát sinh, chẳng hạn như khi một du khách có thể đến để trình
bày một hoạt động đặc biệt hoặc sự thay đổi thời tiết đột ngột có thể tạo cơ hội cho một
bữa ăn ngoài trời trong vườn.
Các lễ hội, sinh nhật, buổi tối của cha mẹ, các sự kiện, các chuyến đi chơi và các hoạt
động chính theo mùa (ví dụ như ép táo) được vạch ra trong kế hoạch hàng năm. Mặc dù
nhiều hoạt động, chẳng hạn như thời gian gọi điện hoặc giờ ăn nhẹ, diễn ra hàng ngày và
có chủ đích lặp lại, chúng thường vẫn được đánh dấu trên kế hoạch hàng ngày và được
phân biệt rõ ràng theo nhu cầu của từng nhóm hoặc trẻ em. Các hoạt động nghệ thuật như
vẽ tranh hoặc các hoạt động trong nhà như làm bánh được lên kế hoạch trước và diễn ra
vào cùng một ngày mỗi tuần, đôi khi để đáp ứng nhu cầu cụ thể của một số nhóm trẻ nhất
định. Ngoài ra còn có các hoạt động diễn ra trong một khoảng thời gian theo mùa, chẳng
hạn như làm đèn lồng vào mùa thu, hoặc làm giỏ mùa xuân.
Các nhu cầu của cá nhân trẻ em, mặc dù đã được lưu ý trong quá trình đánh giá, nhưng
được đáp ứng nhiều nhất có thể thông qua các hoạt động nhóm thường xuyên. Trong
trường hợp có sự khác biệt về học tập cụ thể, IEP được sử dụng để giúp tập trung các
chiến lược và nguồn lực

Chuẩn bị và xem xét

Thiết lập một môi trường yên tĩnh và nuôi dưỡng để hỗ trợ và khơi dậy sự sáng tạo ở trẻ
là một phần quan trọng trong quá trình chuẩn bị của học viên Steiner, và một lượng thời
gian đáng kể mỗi ngày được dành để chuẩn bị phòng, các hoạt động và tài liệu cho buổi
học, và ở cuối của
91
ngày và tuần, xem xét chúng. Việc lập kế hoạch và chuẩn bị cũng như xem xét diễn ra
với đồng nghiệp nếu có thể, để có sự chuyển tiếp liền mạch giữa các buổi học, chăm sóc
sau, tại nhà và trường học lớn.
Chuẩn bị bên trong và bên ngoài
Nếu có thể, các nhân viên gặp nhau vào buổi sáng để nói một câu thơ và chuẩn bị nội tâm
cho một ngày phía trước. Họ chào nhau và cùng nhau chia sẻ khoảnh khắc tĩnh lặng trước
khi một ngày bận rộn bắt đầu.
Giáo viên mẫu giáo cũng chuẩn bị nội tâm cho nhóm. Thông thường một bức tranh được
tạo thành từ mỗi đứa trẻ và được đưa vào giấc ngủ, hoặc một câu thơ nói về một hoàn
cảnh cụ thể hoặc trẻ em đang cần. Thông thường, điều này dẫn đến cải thiện hành vi,
hoặc một câu chuyện hoặc hoạt động có thể giúp bạn nghĩ đến một tình huống cụ thể - và
rất thường xuyên, như trong một nghiên cứu về trẻ em, một vấn đề đặc biệt khó khăn
được giải quyết - một điều kỳ diệu!
Tất cả nhân viên họp hàng tuần để cùng nhau nghiên cứu và nâng cao kiến thức của họ về
giáo dục, thực hiện nghiên cứu của con em họ nếu có kế hoạch, và quản lý hoặc lập kế
hoạch. Họ cũng có thể cùng nhau làm một món đồ thủ công, lên kế hoạch cho thời gian
chờ và hát hoặc thực hiện một hoạt động để gặp gỡ và tăng cường tương tác xã hội và
tình cảm, xây dựng sự đồng cảm, tình bạn và cải thiện giao tiếp. Nếu họ là một phần
không thể thiếu của trường Steiner toàn diện, họ cũng tham gia vào các cuộc họp hàng
tuần của khoa hoặc các cuộc họp của các giáo viên, vì trường mẫu giáo được coi là nền
tảng của trường.
92:
11 /Làm việc với cha mẹ và ba năm đầu tiên
Làm việc với phụ huynh là một trong những nguyên tắc được đưa vào EYFS và giáo viên
Steiner Waldorf cam kết thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh và xây dựng cầu nối
giữa gia đình và nhà trường, vì tầm quan trọng của việc chuyển tiếp vui vẻ, suôn sẻ từ
nhà đến trường là được công nhận. Phần lớn các trường mẫu giáo tổ chức các nhóm trẻ
và / hoặc các buổi họp phụ huynh và trẻ em (sơ sinh đến 3 tuổi) và có mối quan hệ tốt với
gia đình trước khi trẻ vào mẫu giáo. Giáo viên thúc đẩy và nhấn mạnh tầm quan trọng của
quan hệ đối tác chặt chẽ với phụ huynh và tập trung hỗ trợ phụ huynh. Liên kết cũng
được tạo ra với phụ huynh thông qua một loạt các sự kiện và hoạt động xã hội và trường
học, chẳng hạn như cung cấp cho phụ huynh hoặc các hội thảo khác, các buổi thủ công và
tổ chức các lễ hội cùng nhau.
Sự liên lạc chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo viên được khuyến khích và quy trình hòa
nhập vào trường mẫu giáo diễn ra dần dần.
Giáo viên thông báo cho cô ấy hoặc chính mình về đứa trẻ, bằng cách gặp gỡ phụ huynh
trước khi đứa trẻ tham gia nhóm, và điền vào ‘hồ sơ trẻ em’ được đề cập trước đó. Trẻ có
thể hòa nhập vào nhóm chậm, phụ huynh có thể đến thăm trẻ nếu cần thiết. Giáo viên và
trợ lý thường thăm nhà trong học kỳ đầu tiên, đây là cơ hội để phát triển mối quan hệ
thân thiết hơn với trẻ. Các buổi tối phụ huynh thường xuyên với một cuộc nói chuyện và
hoạt động theo chủ đề tạo cơ hội cho phụ huynh gặp gỡ trên cơ sở xã hội, cũng như giúp
phụ huynh làm quen với chương trình giảng dạy. Các bậc cha mẹ tham gia cùng trẻ em
trong một số lễ hội và biểu diễn múa rối, và sự giúp đỡ được mong đợi trong việc duy trì
trường mẫu giáo, chẳng hạn như làm
93:
Làm việc với cha mẹ và ba năm đầu tiên

Làm con rối

rửa, hoa cải, cung cấp trái cây hữu cơ, tham gia nhóm đi chơi
hoặc thực hiện một hoạt động chẳng hạn như giúp đỡ đồ gỗ hoặc kéo sợi.
Nhóm phụ huynh và trẻ em và trẻ nhỏ
Hầu hết các trường mẫu giáo bắt đầu với một nhóm trẻ hoặc nhóm cha mẹ và trẻ em
đó là nơi trẻ em và cha mẹ được giới thiệu với các đặc tính của
sư phạm. Những nhóm này thường tạo thành 'giai đoạn đầu tiên' của trường mẫu giáo
và trường học, và thông qua chúng, trẻ em đi học mẫu giáo, và
sau đó đến trường. Họ thường nằm trong một hội trường gần trường học,
hoặc nếu có thể diễn ra trong cùng một tòa nhà. Ngoài ra còn có nhiều
các nhóm cha mẹ và con cái trong rừng hoặc rừng, nơi họ gặp nhau ngoài trời
cho toàn bộ phiên.
Các nhóm cung cấp một môi trường hòa bình trong đó phụ huynh và
trẻ em (trẻ mới biết đi khoảng 3 tuổi) có thể chơi và nói chuyện với nhau và
cho những người xung quanh họ. Bởi vì cha mẹ mới thường không an tâm với
kỹ năng làm cha mẹ, không gian được cung cấp nơi cha mẹ có thể tìm thấy sự tĩnh lặng
trong
94:
Làm việc với cha mẹ và ba năm đầu tiên

Nhóm phụ huynh và trẻ em

để nhận ra rằng họ đã làm rất tốt. Những người dẫn đầu được đào tạo cung cấp thông tin
và phụ huynh có thể tự do quyết định những việc cần làm với nó. Bởi vì sự thúc đẩy của
sự bắt chước rất mạnh mẽ, không có kỳ vọng rằng cha mẹ ép buộc con họ tham gia -
nhưng đúng hơn là để bọn trẻ làm vì vậy chính họ. Cha mẹ không chỉ ngồi và trò chuyện
với nhau, mà chơi với con cái của họ. Tuy nhiên, khi họ tham gia vào một nghề thủ công,
trẻ em hoặc tham gia với họ không bắt chước hoặc được cho phép không gian và tự do để
bắt đầu khám phá xã hội nhiều hơn của họ.
Đồ chơi được sử dụng rất đơn giản, như ở trường mẫu giáo. Chạm khắc bằng gỗ động vật
và đồ chơi, búp bê khâu tay và các vật thể tự nhiên được tìm thấy trên đi bộ, ví dụ như
conker, quả thông và vỏ sò. Độ dài nhuộm muslin được bao bọc xung quanh màn hình để
tạo thành góc nhà ấm cúng và mật độ nhỏ.
Việc làm những món đồ thủ công đơn giản giúp cha mẹ nhận biết được các kỹ năng và
mang một số trong số này vào nhà của họ, chẳng hạn như nướng bánh mì, vẽ tranh và vẽ.
Bàn thiên nhiên trong nhà được khuyến khích và theo mùa đồ thủ công như bướm, điện
thoại di động, đèn lồng và đồ trang trí họ thực hiện nâng cao những điều này. Cha mẹ và
con cái ngồi cùng nhau, cùng làm việc
95:
Làm việc với cha mẹ và ba năm đầu tiên

Thời gian đổ chuông của cha mẹ và con cái

và cùng nhau tìm hiểu: xử lý những vật liệu tự nhiên đơn giản nhất như len cừu có màu
sắc rực rỡ, hình nón và hạt, sáp ong, vải dạ và lụa.
Trong mỗi phiên có thời gian để chơi và hoạt động thủ công chạy song song với nhau
trong khoảng một giờ. Một bài hát gọn gàng tạo nên khúc dạo đầu cho thời gian đổ
chuông. Tại đây, các em nhỏ và các bậc phụ huynh có thể lắng nghe câu chuyện về một
đứa trẻ và hành trình thực hiện từ nhà đến nông thôn và trở về nhà một lần nữa, thông qua
các loài động vật trên cánh đồng và rừng hoặc sông, trộn với những bài đồng dao, bài hát
giao mùa quen thuộc của tuổi thơ. Cảm ứng là khuyến khích giữa cha mẹ và con cái; trò
chơi cử chỉ tay, chuyển động và đôi khi những con rối được thưởng thức. Ngồi đúng chỗ
xung quanh bàn, một thức ăn nhẹ của thức ăn mới nướng được chia sẻ, khi lời chúc phúc
đã được cất lên như một lời nhắc nhở về tầm quan trọng của việc chia sẻ với nhau.
Buổi sáng kết thúc với thời gian trong vườn, gặp gỡ sau vòng tay tạm biệt vừa là sự
khẳng định thời gian bên nhau cũng như một lời nhắc nhở về các cuộc họp trong tương
lai.
Người ta nhận ra rằng nuôi dạy con cái là nhiệm vụ quan trọng nhất mà mỗi