‫‪tafatohe.

com‬‬

‫تلخيص مركز و شامل ألغلب مدخالت ومخرجات المنظومة التربوية‬

‫أسس مراجعة المناهج‪:‬‬
‫‪ -1‬أسس فلسفية‪ :‬فلسفة المجتمع وما‬
‫يحدده الميثاق…‪.‬‬
‫‪ -2‬أسس نفسية‪ :‬حاجات المتعلم…‪.‬‬
‫‪ -3‬أسس اجتماعية‪ :‬حاجة المجتمع للتقدم‬
‫ومواكبة التطورات المتسارعة وربط التعليم‬
‫بالشغل…‬
‫‪ -4‬أسس معرفية‪ :‬اعتماد مبادئ‪:‬‬
‫‪ -‬التدرج في نقل المعارف‬
‫‪ -‬التكامل‪ /‬التخفيف ‪ /‬المرونة‬
‫‪ -‬التوازن……‬
‫‪ -5‬أسس منهجية‪ :‬تبني منهجية واضحة‬
‫ترمي إلى إكساب المتعلم مهارات وكفايات‬
‫تؤهله لاللتحاق باإلعدادي‬
‫خصائص المنهاج الدراسي‪:‬‬
‫المنهاج تصور متكامل ينطلق من مدخالت‬
‫وصوال إلى مخرجات أو مواصفات‪ ،‬وما‬
‫ينبغي أن يكون عليه المتعلم في نهاية سلك‬
‫أو مستوى أو تخصص دراسي‪ .‬وله‬
‫خصائص هي‪:‬‬
‫‪ -1‬البناء المنطقي للمحتويات في‬
‫عالقتها بمواصفات التخرج‪.‬‬
‫‪ -2‬خدمة الغايات والكفايات المراد‬
‫تحقيقها في نهاية مستوى أو س‬
‫‪ -3‬استحضار التقويم والتخطيط‬
‫والتنشيط والموارد البشرية والمادية‬
‫والديداكتيكية وفضاء التعلمات‪..‬‬
‫وظيفة المناهج التربوية‪:‬‬
‫‪ -1‬ترسيخ القيم والهوية‬
‫‪ -2‬التعليم‬
‫‪ -3‬التأهيل‬
‫‪ -4‬االندماج االجتماعي‬
‫أسس بناء المناهج الدراسية‪:‬‬
‫‪ -1‬التربية على القيم‬
‫‪ -2‬تنمية الكفايات‬
‫‪ -3‬التربية على االختيار‬

‫المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج‪:‬‬

‫‪ -1‬التدرج واالستمرارية‬
‫‪ -2‬التركيز على الكيف‬
‫‪ -3‬التنويع في الطرائق والوضعيات‬
‫والوسائل‬
‫‪ -4‬إعطاء معنى للتعلمات‬
‫أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة‬ ‫‪ -5‬التكامل بين المكونات والوحدات‪.‬‬
‫‪ - -1‬توزيع جديد للمنظومة التربوية‪ :‬يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوسط وتعليم‬ ‫‪ -6‬التقويم‪.‬‬
‫ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي‪.‬‬
‫‪ - -2‬هيكلة التعليم االبتدائي في سلكين‪:‬‬
‫يدوم كل منهما أربع سنوات‪ ،‬بعد إدماج التعليم األولي عند تعميمه‬
‫‪ -3‬االنتقال بالسنة الدراسية من ثالث دورات إلى اسدوسين‪.‬‬
‫‪ -4‬إحداث جدع مشترك تأهيلي‬
‫‪ - -5‬تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب‪.‬‬
‫‪ -6‬عصرنة المضامين بإحداث مادة اإلعالميات التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -7‬إحداث مواد جديدة كاالمازيغية والتربية على المواطنة‪.‬‬
‫‪ - -8‬توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي‪ ،‬واللغة االنجليزية في‬
‫اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبال‪.‬‬ ‫عناصر المنهاج الدراسي‪:‬‬
‫األهداف والكفايات‬
‫المحتوى‬
‫الطرائق‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫أساليب التقويم‬

‫البرامج والمحتويات‬

‫‪tafatohe.com‬‬ ‫‪Page 1‬‬

 ‫‪tafatohe.com‬‬
‫أسس بناء كتاب التلميذ‪:‬‬ ‫مراحل تأليف الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬التمركز حول المتعلم‬ ‫‪ -‬وضع دفاتر تحمالت توضح الخصائص‬
‫الوظيفية‪ :‬وظيفة تعليمية‪ ،‬منهجية‪ ،‬علمية‪،‬‬ ‫البيداغوجية والتقنية والفنية والقانونية‬
‫اجتماعية وتقويمية‬ ‫للكتاب‬
‫‪ -‬التكامل بين الحصص لبناء الكفايات‬ ‫‪ -‬فتح باب المنافسة بين الناشرين‬
‫‪-‬النهج العلمي‬ ‫والمؤلفين على أساس دفتر التحمالت‬
‫‪ -‬االنفتاح على وسائل أخرى مثل تكنولوجيا‬ ‫‪ -‬تقوم لجنة التقييم والمصادقة بانتقاء‬
‫اإلعالم واالتصال‬ ‫الكتب التي تحترم المعايير‪ ،‬وتراجعها‬
‫وتوصي بإجراء التعديالت الضرورية‬
‫‪ -‬تقوم هذه اللجنة بالمصادقة النهائية على‬
‫الكتب بعد إجراء التعديالت التي أوصت بها‬
‫‪ -‬تقوم األكاديميات بتشكيل لجن الختيار‬
‫وتوزيع الكتب‪.‬‬
‫مراجعة البرامج الدراسية‬
‫‪ -‬مراجعة البرامج الدراسية‬
‫‪ -‬إحداث اللجنة الدائمة للبرامج‬
‫‪ -‬توسيع تدريس بعض المواد‪ :‬الفرنسية‬
‫االنجليزية األمازيغية‪.‬‬
‫مبادئ تدريس اللغات‪:‬‬ ‫مجال التنظيم البيداغوجي‪ :‬يتضمن‬
‫‪ -1‬التعددية‬ ‫‪ -1‬إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية‬
‫‪ -2‬االستمرارية‬ ‫‪ -2‬التقويم واالمتحانات ‪ -3‬التوجيه‬
‫‪ -3‬اإللزامية ‪.‬‬ ‫التربوي والمهني‬
‫‪ -4‬الوظيفية‬
‫مبادئ منهاج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪ -4‬نهج بيداغوجي يراعي مراحل نمو الطفل‬
‫‪ -1‬مبدأ التعليم بالوحدات‬
‫‪ -2‬مبدأ التعلم الذاتي‬
‫‪ -3‬مبدأ التربية على القيم‬ ‫وظيفة كتاب التلميذ‪:‬‬
‫‪ -‬التحفيز لإلعداد القبلي‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع على المشاركة أثناء الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على إبراز مؤهالت التلميذ من‬
‫خالل األنشطة التقويمية التي يقترحها‪.‬‬ ‫‪ -10‬تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني‬
‫‪ -‬توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة‬
‫الدراسية‪ ،‬من خالل البحث واالكتشاف…‬
‫‪ -‬تنويع األنشطة بما يستجيب لحاجات‬
‫وميوالت المتعلم‪.‬‬
‫المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية‬
‫‪ -4‬مواصفات المتعلمين في نهاية االبتدائي‬ ‫‪ -2‬االختيارات والتوجهات في مجال القيم‬
‫‪ -‬مواصفات مرتبطة بالسلك االبتدائي‪:‬‬ ‫‪ -‬قيم العقيدة اإلسالمية‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫االعتبارات المتخذة لبناء المحتويات(المعايير‬
‫التي تحكمت في وضع المنهاج)‬
‫‪ -‬اعتبار المعرفة موروثا كونيا مشتركا‬
‫لإلنسانية‬
‫‪ -‬اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا من‬
‫المعرفة الكونية ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز الرؤية الكمية للمعارف واالقتصار‬
‫على معارف تساهم في اندماج المتعلم في‬
‫محيطه‬
‫‪ -‬استحضار البعد المنهجي والنقدي في‬
‫المحتويات مما يعني تفادي الشحن والتلقين‬
‫والحفظ والتركيز على التمحيص والحوار‬
‫البناء والنقد‪.‬‬
‫‪ -‬توفير حد أدنى من المضامين المشتركة‬
‫‪ 70‬وطنية و‪ 30‬جهوية ومحلية‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف‬
‫مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد‬
‫‪ -1‬هيكلة جديدة‬
‫‪ -2‬التفتح‪ :‬إنعاش األنشطة اليدوية‬
‫والرياضية والموازية‬
‫‪ -3‬االنفتاح‪ :‬اللغات‪ ،‬سوق الشغل‪،‬‬
‫التكنولوجيات الجديدة‬
‫‪ -5‬الالمركزية والالتركيز‬
‫‪ -6‬التقويم والدعم‬
‫‪ -7‬التميز واإلبداع‬
‫‪ -8‬حفز الموارد البشرية‬
‫‪ -9‬تحسين الظروف االجتماعية‪ :‬اإلطعام‪،‬‬
‫الداخليات…‬
‫‪- 1‬االختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫‪ -‬عالقة المدرسة بالمجتمع‬
‫‪Page 2‬‬
 ‫‪tafatohe.com‬‬
‫يتم التركيز في هذا السلك على الجوانب‬ ‫‪ -‬قيم المواطنة‬
‫التواصلية واإلستراتيجية والمنهجية‬ ‫‪ -‬قيم الهوية‬
‫والثقافية والتكنولوجية‬ ‫‪ -‬قيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‬
‫‪ -‬مواصفات مرتبطة بالقيم‪ :‬ذكرت أعاله‬ ‫‪ -3‬حاجات المتعلمين الخاصة‪:‬‬
‫‪ -‬مواصفات مرابطة بمضامين وكفايات اللغة‬ ‫‪-‬الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط‬
‫العربية‬ ‫‪ -‬التعلم الذاتي – المواطنة والديمقراطية‬
‫‪ -‬االستقاللية في التفكير – المسؤولية‬
‫‪ -‬إعمال العقل – المبادرة واالبتكار‬
‫‪ -‬اعتبار المدرسة مجاال لترسيخ القيم‪.‬‬
‫مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية‪:‬‬ ‫مؤشرات تعلم القراءة‪:‬‬
‫‪ -1‬مبدأ الوحدات‬ ‫* التحويل‪ :‬المرور من اللغة الشفهية إلى‬
‫‪ -2‬مبدأ التكامل‪ :‬حيث ترتبط كافة مكونات‬ ‫المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة إلى‬
‫الوحدة بمجال الوحدة وبمركز اهتمام واحد‪.‬‬ ‫الجملة ثم إلى النص‬
‫‪ -3‬مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر‬ ‫* التذكر‪ :‬االحتفاظ وتذكر القواعد‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫والمعاني…‬
‫‪ -4‬مبدأ التدرج في تقديم التعلمات من‬
‫التحسيس إلى التلمس‪ ،‬فاالكتساب ثم‬
‫الترسيخ والتعمق‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‪ :‬هي جزء من مادة تعليمية محددة األهداف‪ ،‬تدرس لمدة محددة‪ ،‬وتهتم‬
‫بمركز اهتمام واحد(مجال واحد)‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون الوحدة من عدة عناصر‪ :‬المكتسبات القبلية‪ ،‬األهداف والكفايات‪ ،‬األنشطة‬
‫والممارسات‪ ،‬التمارين واألسئلة التقويمية‪ ،‬المواد والوسائل‪ ،‬االمتدادات والتقاطعات مع‬
‫المواد األخرى‪.‬‬
‫* يحقق التدريس بالوحدات عدة مزايا‪:‬‬
‫‪ +‬توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل االكتساب‪.‬‬
‫‪ +‬تطوير استقاللية المتعلم‬
‫‪ +‬التعلم والتقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -1‬القراءة البصرية‪ /‬الصامتة‪ :‬تقوم على‬
‫األسس التي يستند إليها مبدأ الوحدة‪:‬‬
‫‪ -1‬األساس اللغوي‪ :‬حيث إن الوحدة ليست مضمونا أو محتوى فقط‪ ،‬بل هي نسق لغوي‬
‫متكون من شق شفوي وآخر كتابي‪.‬‬
‫‪ -2‬األساس النفسي‪ :‬حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم‪ ،‬وتشويق المتعلم إلى الوحدة‬
‫الموالية‪ ،‬مما يدفع الملل والسام‪.‬‬
‫‪ -3‬األساس التربوي‪ :‬حيث تتم معالجة كافة الوحدات التعليمية في ظروف واحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬األساس الوظيفي‪ :‬حيث تنطلق التعلمات من محيط وواقع المتعلم‪.‬‬
‫كفايات اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفايات اإلستراتيجية‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الذات والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة لآلخر‪.‬‬
‫‪ -2‬الكفايات التواصلية‪:‬‬
‫‪ -‬التوصل باللغة العربية نطقا وكتابة‬
‫‪ -‬التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ -3‬الكفايات المنهجية‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب منهجية لتنظيم الذات‪ ،‬العمل والتكوين الشخصي الذاتي‪.‬‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪ -‬تكوين متعلم متوازن ومنفتح …‬
‫‪ -‬إعداد متعلم مساهم في التنمية…‬
‫‪ -‬اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي‬
‫التوازن بين البعد االجتماعي والمهاري‬
‫والمعرفي‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار‬
‫المضامين‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج‬
‫مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية‪:‬‬
‫‪ -1‬تخطيط أهداف الدرس‬
‫‪ -2‬اختيار المحتويات وتنظيمها‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار الطرق والوسائل‪.‬‬
‫‪ -4‬تنظيم عمليات التقويم‬
‫‪ -5‬إجراء الدعم والتقوية‪.‬‬
‫تقنيات التعبير الشفهي‬
‫‪ -1‬المناقشة الجماعية‬
‫‪ -2‬التشخيص أو الحوار‬
‫‪ -3‬االرتجال‬
‫‪ -4‬المحاكاة أو تقمص األدوار‬
‫أشكال وأنماط القراءة‪:‬‬
‫المسح البصري وعلى القراءة الذهنية‬
‫للنص‪ ،‬حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر معنى‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة السماعية‪ :‬تهدف إلى تعويد‬
‫المتعلم على االستماع والتقاط معاني النص‬
‫عن طريق اإلصغاء‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة الجهرية‪ :‬تهدف إلى تنمية‬
‫المهارات التلفظية للمتعلم‪ ،‬وتعويده على‬
‫القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام‬
‫العالمات ومخارج األصوات…‬
‫‪Page 3‬‬
 ‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪ -4‬الكفايات الثقافية‪:‬‬ ‫مراحل اإلنشاء المستوى الثالث‬
‫‪ -‬تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪ ،‬توسيع دائرة إحساساته وتصوراته‪ ،‬ترسيخ هويته‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫واالنفتاح على الثقافات األخرى‬ ‫‪ -2‬االكتساب‬
‫‪ -5‬الكفايات التكنولوجية‪ :‬التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قيمه‪.‬‬ ‫‪ -3‬اإلنتاج‬
‫*** تحقيق هذه الكفايات ال يتم دفعة واحدة‪ ،‬بل يتم بالتدرج عبر السنوات المخصصة للسلك‬
‫االبتدائي‪ ،‬بدءا من التحسيس فالتلمس‪ ،‬ثم االكتساب فالترسيخ وأخيرا التعمق‪.‬‬

‫أنواع النصوص القرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬النص الوظيفي‪ :‬الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردات أساليب وتراكيب وتحويالت…‬
‫‪ -2‬النص المسترسل‪ :‬عبارة عن نصوص نثرية طويلة أو قصص قصيرة ‪ ،‬ترتبط بالمجال المدروس‪ ،‬وتروج رصيدا يغني المكتسبات‬
‫المعرفية للتلميذ‪ ،‬خاصة في اإلنشاء‪ ،‬ومن أهدافها‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬غرس حب المطالعة خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع اآلفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬النص الشعري‪ :‬يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارات شعرية جميلة‪ ،‬كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء‬
‫الشعر وجودة إلقائه‪ ،‬ثم إلى توسيع خيال المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬النص الوثيقي‪ :‬هو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعيش من خالل جريدة‪ ،‬مطبوع…ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث‬
‫واالطالع في الجرائد والمطويات والملصقات واإلعالنات…‪.‬‬
‫التعلمات‬

‫عوامل التعلم او شروطه‬ ‫أنواع التعلم‪:‬‬ ‫أنماط التعلم‪ :‬حسب ج برونير‬

‫النضج‬ ‫‪-1‬‬ ‫التعلم بالمحاولة والخطأ‬ ‫* التعلم بالممارسة او الفعل‪ ،‬مثل الرسم او‬
‫االستعداد النفسي والجسمي‬ ‫‪-2‬‬ ‫التعلم باالستبصار‬ ‫السباحة والرياضة…‬
‫الدافعية‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعلم بالتقليد او المحاكاة‬ ‫* التعلم التصويري او باإليقونة‪ :‬يقوم على‬
‫الخبرة والتدريب‬ ‫‪-4‬‬ ‫التعلم باالكتشاف‬ ‫استخدام الصورة في اكتساب المفاهيم‪.‬‬
‫‪ -5‬موضوع التعلم ووضعيته‬ ‫التعلم االجتماعي‬ ‫* التعلم الرمزي‪ :‬يقوم على التعلم بالكلمة‬
‫التعلم بالتكرار‬ ‫المكتوبة او المنطوقة‪ ،‬وتعتبر اللغة اهم سند‬
‫التعلم الشرطي‬ ‫لهذا النوع من التعلم‪.‬‬
‫أشكال الطرق التعليمية‬ ‫وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل‬ ‫العوامل المساعدة على جودة التعليم‪:‬‬
‫‪ -1‬الطرق اإللقائية التقليدية‬ ‫المتعلم مع محيطه‪:‬‬ ‫حسب عبد الكريم غريب هي‪:‬‬
‫‪ -2‬الطرق الحديثة الحوارية‬ ‫‪ -1‬المالحظة جمع المعطيات‬ ‫‪ -1‬عوامل مرتبطة بالمتعلم‬
‫‪ -3‬أشكال المهام‪ :‬مغلقة ‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪ -2‬االستقصاء عن طريق المقابلة‬ ‫‪ -2‬عوامل مرتبطة باألسرة‬
‫‪ -3‬األشخاص المصدر‬ ‫‪ -3‬عوامل مرتبطة بالمدرسة‬
‫‪ -4‬التجريب‬ ‫‪ -4‬عوامل مرتبطة بالمحيط‬

‫أنواع عوائق التعلم‪:‬‬

‫‪ -1‬عائق ابستمولوجي‬
‫‪ -2‬عائق ديداكتيكي‪ :‬مصدره تعليمي أو‬
‫تعاقدي‬
‫‪ -3‬عائق نفسي‪ :‬نفسية الطفل ‪ ،‬نموه‬
‫العقلي…‬ ‫مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات‪:‬‬
‫‪ -1‬تدبير فضاء القسم‪ :‬تخصيص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة‪ ،‬الفنون‪ ،‬الكتابة‪،‬‬
‫الورشات‪ ،‬الوسائل التعليمية)‬
‫‪ -‬تنويع وضعيات التعليم‪ :‬مجموعات ثنائية‬

‫‪tafatohe.com‬‬ ‫‪Page 4‬‬

 ‫‪tafatohe.com‬‬
‫أساسيات سيكولوجية في اإليقاعات الزمنية‬ ‫رباعية على شكل ‪ ،u‬االهتمام بالمعاقين‪..‬‬
‫‪ -1‬مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركيز‬ ‫‪ -‬تنويع الفضاء‪ :‬مكتبة عمومية ‪ ،‬دار الشباب مسرح‪ ،‬معاهد…‬
‫‪ -2‬مراعاة سن المتعلم‬ ‫‪ -2‬تدبير الزمن أو اإليقاعات المدرسية‬
‫‪ -3‬تنويع األنشطة بما يديم االنتباه‬ ‫‪ -‬برمجة التعلمات السنوية‬
‫‪ 4‬توزيع الحصص تبعا لفترات التركيز‬ ‫‪ -‬برمجة التعلمات األسبوعية‬
‫واليقظة‬ ‫‪ -‬برمجة التعلمات اليومية‬
‫‪ -5‬مراعاة الظروف الواقعية‪:‬‬ ‫‪ -3‬تدبير الكتاب المدرسي‪ ،‬واستعمال تكنولوجيا المعلوميات واالتصال‪.‬‬
‫الطبيعية االجتماعية المناخية واالقتصادية‬ ‫‪ -4‬تقنيات التنشيط‬
‫‪ -5‬تدبير األقسام المشتركة‬

‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫النظرية البنائية ( = نظرية التعلم بالموازنة)‬
‫‪ -‬يعتبر بياجيه رائدها‪.‬‬
‫‪ -‬الخطأ شرط أساسي للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين‪.‬‬
‫‪ -‬يتم بناء المعرفة من خالل االستيعاب‬
‫والتالؤم‪.‬‬
‫‪ -‬الوظيفة والرمزية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي تؤدي‬
‫إلى خلخلة توازن المتعلم‪ ،‬مما يستدعي‬
‫تعبئة مواردها ودمجها إليجاد الحل‪.‬‬
‫‪ -‬الخطا شرط أساسي للتعلم‪.‬‬
‫سيرورة النمو العقلي عند بياجه‪:‬‬
‫‪ -1‬النشاط الحسي الحركي‬
‫‪ -2‬النشاط المحسوس‬
‫‪ -3‬النشاط ما قبل المفاهيمي‬
‫‪ -4‬النشاط الصوري‬
‫النظرية السلوكية‬
‫‪ -‬يعتبر باف لوف احد مؤسسيها‪ ،‬طورها‬
‫كل من واطسن وسكينر‪ - - .‬التعلم يحدث‬
‫عن طريق المحاولة والخطأ والتكرار‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم نتيجة للعالقات بين تجارب المتعلم‬
‫والتغير في استجاباته‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبي‪.‬‬
‫‪ -‬قانون االثر نتيجة للسلوك المتكرر او‬
‫التجربة‪.‬‬
‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫‪ -1‬علم النفس الفارقي‬
‫‪ -2‬نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪ -3‬نظريات علوم التربية‪:‬‬
‫‪ -‬النظرية البنائية او التفاعلية‬
‫‪ -‬النظرية المعرفية‬
‫‪ -‬النظرية السوسيو بنائية‬
‫‪ -‬النظرية الجشطلتية…‬

‫النظرية السوسيوبنائية( نظرية التعلم االجتماعي)‬

‫‪ -‬من روادها فيكوتسكي وكليرمون‪.‬‬
‫‪ -‬يرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم ( تعلم ذاتي)‪.‬‬
‫‪ -‬يحدث التعلم من خالل التفاعل مع المحيط ( تعلم خارجي أو باألقران)‪ ،‬عن طريق التقليد‬
‫والمحاكاة‪.‬‬
‫‪-‬عندما يواجه المتعلم وضعية مشكلة‪،‬يقع تحت تأثيرين‪ :‬داخلي يتمثل في ذاته‪ ،‬وخارجي‬
‫يتمثل في جماعة القسم‪ ،‬وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها إليجاد الحل‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر التصور التفاعلي االجتماعي مناسبا لتنمية الكفايات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم يحدث بالتفاعل بين ثالث مكونات‪:‬‬
‫السلوك‪ -‬ظروف الشخص‪ ،‬المحيط‪.‬‬
‫‪ -‬عوامل التعلم االجتماعي‪ :‬االنتباه‪ ،‬االحتفاظ في الذاكرة‪ ،‬اإلنتاج‪ ،‬الدافعية‪.‬‬

‫النظرية المعرفية التكاملية‪:‬‬ ‫النظرية المعرفية‬ ‫النظرية الجشطلتية‬

‫ترتكز نظرية جيروم س برزنير في التعلم‬
‫على تكوين الكفايات‪ .‬ومن أهم عناصر‬
‫نظريته‪:‬‬
‫‪ -1‬صيرورة التعلم‪ :‬فالنمو المعرفي يعتمد‬
‫على تتابع المعلومات‪.‬‬
‫‪ -2‬أنماط المعرفة‪:‬‬
‫* التعلم من خالل الفعل‬
‫* التعلم االيقوني‬
‫* التعلم الرمزي‬
‫‪ 3‬التعلم باالكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر كانيي رائدها‪ ،‬وكذا طارديف‬
‫ونوفاك‬
‫‪ -‬تعتبر أن للعقل البشري قدرة على معالجة‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬تعطي أهمية خاصة الستراتيجيات التعلم (‬
‫الوعي‪ ،‬االحتفاظ‪ ،‬التخزين‪ ،‬التوظيف‪)..‬‬
‫‪ -‬يقتضي انجاز مهمة محددة تعبئة الموارد‬
‫المخزنة بالعقل وتجنيدها للوصول إلى‬
‫الحل‪.‬‬
‫‪ -‬إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه على‬
‫‪ -‬يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤسسها‬
‫‪ -‬طورها كوفكا وكوهلر‪.‬‬
‫‪ -‬الكل ال يساوي مجموع األجزاء ( المربع‪،‬‬
‫الكلمة)‪.‬ولذلك يجب االنطالق من الكل رغم‬
‫أننا نهدف التعامل مع األجزاء‪.‬‬
‫‪ -‬الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬تعامل المتعلم مع الوضعية واستثمار‬
‫السياق والسند والمعطيات قبل الحل‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التعلم على اإلدراك الذي يتأسس على‬
‫استقبال المعلومات وإعادة تنظيمها‪ ،‬من‬

‫‪tafatohe.com‬‬ ‫‪Page 5‬‬


‫‪ -‬من بين البيداغوجيات التي تستقي أسسها‬
‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫مراحل الخطا‪:‬‬
‫رصد الخطا‬ ‫‪-1‬‬
‫تحليله للتعرف على مصدره‬ ‫‪-2‬‬
‫إعداد خطة لتصحيحه‬ ‫‪-3‬‬
‫تنفيذ الخطة‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬التتبع والتقويم‬
‫للمتعلم الكتشاف الخطا وتصحيحه ذاتيا‪.‬‬
‫خصائص البيداغوجيا الفارقية‬
‫مفردنة أو تفريدية‬ ‫‪-1‬‬
‫متنوعة‬ ‫‪-2‬‬
‫تجددية‬ ‫‪-3‬‬
‫تنشيطية‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ - 5‬مرنة في تدبير الزمن والمحتويات‬
‫مقتضيات الفارقية‪:‬‬
‫‪ -1‬فارقية المسارات‪:‬‬
‫‪ -2‬فارقية البنيات‪:‬‬
‫‪ -3‬فارقية المضامين‬
‫المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد‪:‬‬
‫‪-1‬مبدأ حرية االقتراح والتقبل والرفض‬
‫‪-2‬مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد‬
‫‪ -3‬االنخراط المتبادل في النجاح التعاقد‬
‫أصناف التنشيط‪:‬‬
‫‪ -1‬أنشطة اإلخبار‪ :‬تقديم حياة مؤلف‪،‬‬
‫تشجيع تصفح الكتب…‬
‫‪ -2‬أنشطة اللعب‪ ،‬حكاية مسرح تقمص‬
‫شخصيات…‬
‫‪ -3‬أنشطة تحمل المسؤولية‬
‫‪ -4‬أنشطة التعمق‬
‫سمات الشخصية التي ينميها اللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬التربية على القيم النبيلة كالتسامح‬
‫والتعاون والمنافسة الشريفة والنقد‬ ‫الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات‬
‫واالحترام والقبول باآلخر واحترام الوقت…‬
‫‪ -2‬تقوية الجانب التواصلي والعالقات‬
‫الشخصية‬
‫‪ -3‬تقوية الجانب التمثيلي وتوسيع اآلفاق‬
‫الشخصية والثقافية للمتعلم‪.‬‬
‫طاغور‪ ":‬إذا وصدتم بابكم أمام الخطا‪،‬‬
‫فالحقيقة العلمية ستبقى خارجه"‬
‫باشالر‪ ":‬الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"‬
‫"الدرس الناجح هو الذي يبدأ بالتلميذ‬
‫وينتهي به"‬
‫ادكار موران‪ ":‬الخطا يكمن في عدم تقدير‬
‫أهمية الخطا"‬
‫بستالوزي‪ ":‬اعملوا على جعل الطفل يبحث‬
‫عما يستطيع أن يكتشفه بواسطة قواه‬
‫العقلية"‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم‪.‬‬
‫من هذا التصور‪ ،‬نذكر بيداغوجيا حل‬
‫المشكالت‪ ،‬الفارقية ثم المشروع…‬
‫أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل االيجابي‬
‫مع الخطا‪:‬‬
‫‪-1‬البعد االبستمولوجي‪ :‬للتلميذ الحق في‬
‫الخطا كما نخطئ نحن‬
‫‪ -2‬البعد النفسي‪ :‬اعتبار الخطا ترجمة‬
‫للتمثالت‬
‫‪ -3‬البعد البيداغوجي‪ :‬إتاحة الفرصة‬
‫بيداغوجيا التمكن‪ /‬التحكم‪ /‬اإلتقان‪:‬‬
‫إجراءات تعليمية وتقويمية وتصحيحية‬
‫تهدف إلى جعل المتعلم متمكنا من األهداف‬
‫التعليمية المخصصة لفترة دراسية‪ ،‬من‬
‫خالل تعليم يلبي حاجات المتعلمين ويراعي‬
‫خصوصياتهم النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫تعريف البيداغوجيا الفارقية‪:‬‬
‫هي بيداغوجيا المسارات كما ترى هـ‬
‫برزمسكي‪ ،‬إنها تتيح للمتعلمين التعلم وفق‬
‫مساراتهم ‪ ،‬وتراعي الفوارق الفردية بينهم‬
‫أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية‪:‬‬
‫‪ -1‬مجموعات حسب المستوى‬
‫‪ -2‬مجموعات حسب الحاجات‬
‫‪ -3‬مجموعات حسب االهتمام‬
‫مقتضيات التنشيط‪:‬‬
‫اإلعداد القبلي‬ ‫‪-1‬‬
‫التنظيم‬ ‫‪-2‬‬
‫التوجيه‬ ‫‪-3‬‬
‫التسيير‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬التقويم والدعم‬
‫أنواع اللعب البيداغوجي‪:‬‬
‫‪ -1‬اللعب الرمزي‪ :‬ينمي الجانب الرمزي‬
‫‪ -2‬اللعب التنافسي‪ :‬ويستهدف تنمية‬
‫روح المنافسة االيجابية‪ ،‬ويتم في إطار‬
‫وضعية مشكلة‪.‬‬
‫‪ -3‬لعب األدوار والمحاكاة‬
‫‪ -4‬اللعب التعاوني‪ :‬ينمي روح التعاون‬
‫‪ -5‬اللعب المبرمج‪ :‬ينمي الذكاء‬
‫والمهارات التكنولوجية‬
‫دينامكية الجماعة‬
‫يعتبر كورت ليفين أول من استعمل‬
‫المصطلح‪ ،‬الدينامية تعني الحركية‪ ،‬وتعني‬
‫القوة المتولدة عن تضافر جهود وقوى‬
‫أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية الجماعة‬
‫مصطلحات من قبيل‪ :‬التضامن التكافل‬
‫التعاون‪ ،‬التواصل التبادل والتفاعل…‬
‫خالل مرحلتين‪ :‬استقبال المعلومة ثم تأويلها‬
‫وفق المكتسبات القبلية‪.‬‬
‫– التعلم القائم على االستبصار يجنب‬
‫الوقوع في الخطا‪.‬‬
‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫‪ -1‬بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫‪ -2‬البيداغوجيا الفارقية‬
‫‪ -3‬بيداغوجيا الخطأ‬
‫‪ -4‬بيداغوجيا المشروع‬
‫‪ -5‬بيداغوجيا التعاقد…‬
‫مصادر الخطا‪:‬‬
‫‪ -1‬مصدر نمائي‪ :‬يخطئ المتعلم ألننا طالبناه‬
‫بمجهود يتعدى قدراته النمائية واإلدراكية‬
‫‪ -2‬مصدر ابستمولوجي‪ :‬حيث يكون المفهوم‬
‫أو المعرفة المقدمة صعبين‬
‫‪ -3‬مصدر تعاقدي‪ :‬الن عدم التصريح بما هو‬
‫منتظر من التلميذ قد يجره إلى الخطا‬
‫‪ -4‬مصدر تعليمي‪ :‬الن الطريقة المتبعة من‬
‫طرف المدرس هي التي أوقعت المتعلم في‬
‫الخطا‬
‫‪ -5‬مصدره المدرس أي صادر عنه‪.‬‬
‫شروط تيسير الفارقية‪:‬‬
‫‪ -1‬العمل في فريق‬
‫‪ -2‬تدبير الوقت‬
‫‪ -3‬التشاور واإلصغاء‬
‫‪ -4‬إخبار منتظم للشركاء‬
‫طرق التنشيط‪:‬‬
‫‪ -1‬تقنية فيليبس ‪6*6‬‬
‫‪ -2‬الزوبعة الذهنية‬
‫‪ -3‬لعب األدوار‬
‫‪ -4‬المناقشة الجماعية‬
‫‪ -5‬المحادثة أو البانييل‬
‫‪ -6‬الرسول‬
‫‪ -7‬تقنية ‪16-8-4-2-1‬‬
‫‪ -8‬الحوار‬
‫ادوار المدرس في عملية التنشيط‬
‫‪ -1‬تدخل احتمالي‪ :‬الختيار النشاط‬
‫التعليمي‪..‬‬
‫‪ -2‬تدخل ضرورة‪ :‬إلقرار النظام أو عجز‬
‫في العمل‬
‫‪ -3‬تدخل عرضي‪ :‬إذا طلب منه ذلك‬
‫‪ -4‬تدخل كفاءة‪ :‬لفائدة ترجى‪.‬‬
‫السوسيومترية‪:‬‬
‫يقصد بها استحضار مختلف الخصائص‬
‫والعالقات التي تربط التالميذ قصد تكوين‬
‫فرق أو مجموعات بغية تحقيق تواصل‬
‫ايجابي وفعال‪.‬‬
‫‪Page 6‬‬

‫مجال توظيف تكنولوجيا االعالم‬
‫‪ -1‬مجال التدبير اإلداري‪.‬‬
‫‪ -2‬مجال التدريس(كوسائط تربوية)‬
‫‪ -3‬كمادة دراسية‬
‫كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية‬
‫‪ -1‬إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل‬
‫االستعمال‬
‫‪ -2‬التعرف على الوسائل‬
‫‪ -3‬إخفاؤها وإظهارها عند الحاجة‬
‫‪ -4‬جمعها‪ ،‬تنظيفا وصيانتها عند نهاية‬
‫الحصة‪.‬‬
‫** أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا‪ ،‬تفوق‬
‫وضعية تقويم اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬تكون خالل أسابيع الدعم والدعم الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة ومعقدة تهدف الى قياس مدى تمكن‬
‫المتعلم من توظيف موارده وحسن‬
‫استعمالها‪.‬‬
‫تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬خصائصها‪:‬‬
‫الشمولية‪ /‬الثبات‪ /‬الصدق العلمي‪/‬‬
‫الموثوقية‪.‬‬
‫موارده وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة وضعية‬
‫أنواع الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫‪ -1‬الوضعية المشكلة التعليمية‪ :‬بداية‬
‫الدرس‬
‫‪ -2‬الوضعية المشكلة اإلدماجية‪ :‬تنجز‬
‫بعد فترة تعلمات سابقة‪ ،‬بهدف إدماج هذه‬
‫التعلمات‬
‫الوضعية المشكلة التقويمية‪ :‬نهاية التعلم‪،‬‬
‫ترمي إلى التحقق من حصول التعلم‪.‬‬
‫هي كفاية محددة على أساس الحد األدنى‬
‫مواصلة تعلماته في المستويات الموالية‬
‫اإلدماج‪ :‬هو تجميع الموارد المتفرقة (‬
‫مهارات معارف مواقف)ودمجها قصد‬
‫مواجهة مهمة مركبة بنجاعة‪.‬‬
‫أهداف اإلدماج‪:‬‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫طرق استخراج التمثالت‪:‬‬
‫‪-1‬تقنية الجملة‬
‫‪ -2‬تقنية االرقطيون‪ :‬حيث تكتب التمثالت‬
‫حول الموضوع وسط السبورة‬
‫‪ -3‬تقنية الرسم‪.‬‬
‫األسس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي‪:‬‬
‫‪ -1‬األسس الفلسفية النفسية‪:‬‬
‫‪ -‬االنفجار المعرفي المتسارع‪.‬‬
‫‪ -‬تعير أساليب الحياة بشكل مذهل‪.‬‬
‫‪ -‬المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل ال تكفي لمالحقة التطورات المتسارعة‪.‬‬
‫‪ - 2‬األسس النفسية‪:‬‬
‫‪ -‬اختالف في الملكات العقلية واالنفعاالت‪.‬‬
‫‪ -‬اختالف مستوى الذكاء‬
‫‪ -‬اختالف في سرعة التعلم‬
‫‪ -‬اختالف في مستوى الدافعية‬
‫‪ """""""" -‬مستوى النضج‬
‫‪ """"""""-‬السن‬
‫هذه األخيرة‪.‬‬
‫وضعية التعلم‪:‬‬ ‫الوضعية التعليمية‪:‬‬
‫‪ -‬هي وضعية لالنطالق(بداية الدرس)‬ ‫هي مجموع الظروف التي يوجد فيها الفرد‪،‬‬
‫‪ -‬تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من‬ ‫وتفرض عليه إقامة عالقات محددة‬
‫الموارد الجديدة‬ ‫ومضبوطة مع الجماعة التي يعيش ويتحرك‬
‫‪ -‬بناء موارد جديدة على مشاجب قديمة‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬
‫وتتحكم في الوضعية التعليمية ثالث عناصر‪:‬‬
‫وضعية تعلم اإلدماج‪:‬‬ ‫‪ -1‬خصوصيات المتعلم النفسية‬
‫‪ -‬تكون بعد وضعية التعلم ( س‪ 3‬او الدعم)‬ ‫واالجتماعية‪..‬‬
‫‪ -‬تسعى إلى تمكين المتعلم من استثمار‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫‪ -2‬العامل‬
‫محتويات…‬
‫مشكلة مركبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬العامل التواصلي‪ :‬دينامية الجماعة‬
‫‪ -‬انتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظيمها‬ ‫وتقنياتها السوسيومترية‪..‬‬
‫لحل المشكلة‪.‬‬ ‫الوضعيات التعليمية في القراءة ستة‪:‬‬
‫خصائصها‪:‬‬ ‫مالحظة الصورة وقراءتها ‪ /‬التواصل من‬
‫‪ -‬دالة‪ ،‬مرتبطة بمحتوى‪ ،‬قابلة للتقويم‪،‬‬ ‫اجل الفهم(القراءة الجهرية) ‪ /‬التواصل من‬
‫مركبة ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد‬ ‫اجل التحليل‪ /‬التواصل من اجل التركيب ‪/‬‬
‫ودمجها‪.‬‬ ‫التواصل من اجل االستثمار ‪ /‬التواصل من‬
‫اجل البحث والتعلم الذاتي‪.‬‬
‫الوضعية التعليمية‪:‬‬
‫هي الوضعية التي يوجد فيها المتعلم في‬
‫عالقة مع المادة الدراسية والمدرس‪،‬‬
‫ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأقلم مع‬
‫المهمة الجديدة سواء أكانت تعلما أو تقويما‬
‫أو إدماجا‪.‬‬
‫الكفاية األساس‪:‬‬
‫المطلوب توفره في المتعلم ليستطيع‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫‪ -‬يتم االقتصار على ‪ 2‬أو ‪ 3‬كفايات أساس‬
‫خالل السنة في كل مادة‪ .‬ويتم تقسيم‬
‫الكفايات األساس إلى كفايات ثانوية‪.‬‬
‫‪Page 7‬‬

‫‪ -‬االهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في‬
‫نهاية مستوى أو سلك دراسي ال بما يقدمه‬
‫المدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يصبح التعلم ذا معنى‪ ،‬بحيث يتم تجاوز‬
‫النظرة التلقينية التشحينية‪،‬وجعل المتعلم‬
‫يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل وضعية مشكلة‬
‫مركبة مرتبطة بواقعه اليومي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشهاد على المكتسبات عن طريق حل‬
‫وضعية دالة وواقعية تستدعي تعبئة الموارد‬
‫ودمجها‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل مقاربة اإلدماج على التقليل من‬
‫الكفايات باختيار ‪ 2‬أو ‪ 3‬كفايات لكل مستوى‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫كل كفاية ثانوية تصاغ لها وضعيات تعتبر‬ ‫ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية‬
‫دعامات أساسية للتعلم‪ .‬ويتم التركيز على‬ ‫هادفة إلى بناء الكفايات‪:‬‬
‫التقويم التكويني لبناء الكفاية الثانوية‪.‬‬ ‫‪ -1‬مفكر‪ :‬يخطط األنشطة انطالقا من معرفته‬
‫بالمنهاج ومكتسبات المتعلمين‬
‫‪ -2‬صاحب قرار‪ :‬يقرر كيف سيجعل التلميذ‬
‫يتعلم ذاتيا‪.‬‬
‫‪ -3‬محفز‪ :‬من اجل تسهيل انخراط المتعلم‬
‫مراحل درس ببيداغوجيا اإلدماج‪:‬‬ ‫ومواصلة التعلم‪.‬‬
‫أنشطة التذكير بالمكتسبات‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -4‬نموذج يحتدى به‪.‬‬
‫أنشطة االكتشاف والفهم‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -5‬وسيط‪ :‬حيث يعمل على استقاللية المتعلم‪.‬‬
‫أنشطة التدريب والماسسة‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -6‬مدرب‪ :‬حيث يضع التلميذ في وضعية‬
‫أنشطة اإلدماج الجزئي‬ ‫‪-4‬‬ ‫مشكلة ويساعده على اكتساب المعارف‬
‫أنشطة التقويم والدعم‬ ‫‪-5‬‬ ‫وتثمينها ذاتيا‪.‬‬

‫الكفايات المنتظرة في المدرس‪:‬‬ ‫النشاط المندمج‪:‬‬

‫‪ -1‬كفايات مرتبطة بالمواد الدراسية‬ ‫يقصد باألنشطة المندمجة تلك األنشطة التي‬
‫‪ -2‬كفايات مرتبطة بتدبير القسم‬ ‫تحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة‬
‫‪ -3‬كفايات مرتبطة بوضعيات التعليم‬ ‫ناتجة عن تعلمات منفصلة‪ ،‬وتوظيفها في‬
‫تعريف الكفاية‪:‬‬ ‫‪ -4‬كفايات مرتبطة بالمسؤولية‬ ‫بناء تعلمات جديدة ذات معنى‪.‬‬
‫‪ -‬حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف‬ ‫وأخالقيات المهنة‬ ‫‪ -‬يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص‪:‬‬
‫‪ -‬حسب ف بيرنو هي قدرة الشخص على‬ ‫‪ -1‬فاعلية المتعلم‬
‫تفعيل موارده المعرفية والمهارية‬ ‫‪ -2‬الدافعية‬
‫والوجدانية لمواجهة نوع من الوضعيات‬ ‫‪ -3‬الوظيفية‪ :‬يؤدي وظيفة تتمثل في تحقيق‬
‫‪ -‬حسب روجيرس هي إمكانية التعبئة بكيفية‬ ‫كفاية‬
‫مندمجة لمجموعة من الموارد بهدف حل‬ ‫‪ -4‬الواقعية‪ :‬مرتبط بواقع المتعلم‪.‬‬
‫فئة من الوضعيات‬
‫مكونات األداء باعتباره كفاية‪:‬‬
‫‪ -1‬العنصر المعرفي‪ :‬العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية ألداء المهمة‪.‬‬
‫‪ -2‬العنصر العملي المهاري‪ :‬مجموعة األعمال والحركات والمهارات الضرورية ألداء المهمة‬
‫‪ -3‬العنصر الوجداني‪ :‬االتجاهات والقيم والميول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمهمة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬اإلنسان الذي تكونت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء‪.‬‬
‫الحياة المدرسية‬

‫مفهوم سوسيولوجيا المدرسة‪:‬‬
‫علم يهتم بالمؤسسات التربوية كمنشات‬
‫اجتماعية تعمل على االندماج والتطبيع‬
‫االجتماعي للمتعلمين‪ .‬إنها توجه التغير‬
‫االجتماعي كمغرب االستقالل واليابان‬
‫الجديد‪.‬‬
‫أسباب التغير االجتماعي‪:‬‬
‫أسباب تكنولوجية‬ ‫‪-1‬‬
‫تغيرات إيديولوجية‬ ‫‪-2‬‬
‫تغيرات بيئية‪ :‬كالحرب والهجرة‬ ‫‪-3‬‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬
‫‪ -1‬األنشطة الصفية‬
‫‪ -2‬األنشطة المندمجة‪:‬‬
‫* أنشطة التفتح‬
‫* أنشطة الدعم‪:‬‬
‫الدعم التربوي البيداغوجي‬
‫الدعم االجتماعي المادي‬
‫الدعم النفسي‬
‫‪ -3‬أنشطة التوجيه التربوي‬
‫نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي‪:‬‬
‫‪ -1‬تعميم التعليم في مدرسة متعددة‬
‫األساليب‬
‫‪ -2‬التربية غير النظامية ومحو األمية‬
‫ربط التعليم بالمحيط االقتصادي‬
‫وظيفة المدرسة أو المؤسسة التربوية‬
‫‪ -1‬وظيفة ترسيخ القيم والهوية‬
‫‪ -2‬وظيفة التعليم‬
‫‪ -3‬وظيفة التأهيل والتكوين‬
‫‪ -4‬وظيفة االندماج االجتماعي‬
‫خصائص المدرسة‪:‬‬
‫‪ -1‬الدوام واالستمرارية‬
‫‪ -2‬الوظيفية‪ :‬أي لها أهداف خاصة‬
‫‪ -3‬الرمزية‪ :‬ويتجلى ذلك من خالل‬
‫األنشطة المقدمة كالحرية والمساواة‬
‫والمواطنة…‬

‫‪tafatohe.com‬‬ ‫‪Page 8‬‬


‫خصائص األنشطة المندمجة‪:‬‬
‫فاعلية المتعلم واالستقاللية‬
‫التنوع والمرونة‬
‫التكامل واالنسجام‬
‫قابلية التطبيق‬
‫الدافعية نحو التعلم الذاتي والنشط‬
‫الفارقية‬
‫الواقعية ‪ :‬مرتبط بواقع المتعلم‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫التدابير البيداغوجية لجيل مدرسة النجاح‪:‬‬ ‫مداخل تامين الزمن المدرسي وزمن التعلم‪:‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬التدريس بالكفايات وفق اإلدماج‬ ‫‪ -1‬إرساء آليات الشفافية‪ :‬نشر لوائح‬
‫‪-2‬‬ ‫‪ -2‬تعزيز العدة الديداكتيكية‬ ‫الموظفين‪ ،‬استعماالت الزمن‪ ،‬لوائح‬
‫‪-3‬‬ ‫‪ -3‬تعزيز دالئل مدرسة النجاح‬ ‫المتغيبين‪..‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪ -4‬تكافؤ الفرص بين جميع األطفال في‬ ‫‪ -2‬آليات ضبط وتسجيل الغياب‪ :‬تعبئة‬
‫‪-5‬‬ ‫سن التمدرس‬ ‫سجل المواظبة‪ ،‬زيارات المفتش‪ ،‬استثمار‬
‫‪-6‬‬ ‫‪ -5‬تدريس مادة التربية البدنية‬ ‫الغياب في تقارير…‬
‫‪-7‬‬ ‫والرياضة باالبتدائي‬ ‫‪ -3‬المعالجة البيداغوجية‪ :‬تعويض الزمن‬
‫‪ -6‬إرساء آليات التقويم المنظم للتعلمات‬ ‫الضائع‪ ،‬االحتفاظ بالتالميذ داخل المؤسسة…‬
‫‪ -7‬توفير الصحة واألمن بالمؤسسات‬ ‫‪ -4‬المعالجة اإلدارية‬
‫‪ -8‬ترسيخ قيم حقوق اإلنسان والمواطنة‬
‫‪ -9‬تنمية التعليم األولي‬

‫الدعامات األساسية لجيل مدرسة النجاح‪:‬‬

‫‪ -1‬التدابير البيداغوجية‬
‫‪ -2‬الدعم المادي واالجتماعي‬
‫‪ -3‬تدابير التاطير والحكامة‬
‫‪ -4‬التعبئة والتواصل‬

‫مجالس المؤسسة‬

‫المجلس التربوي‪:‬‬ ‫المجالس التعليمية‪:‬‬ ‫مجلس التدبير‪:‬‬

‫‪ -‬األنشطة الداعمة والموازية‬
‫‪ -‬التنسيق بين المواد‬
‫‪ -‬المساعدة االجتماعية‬
‫‪ -‬األنشطة والمسابقات الثقافية‬
‫مجالس األقسام‬
‫‪ -‬تحليل نتائج التحصيل لتحديد وتنظيم‬
‫عمليات الدعم والتقوية‬
‫‪ -‬دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة‬
‫التوجيه والبت فيها‬
‫أنواع الديداكتيك‪ :‬الديداكتيك هو فن التدريس‬
‫‪ -1‬الديداكتيك العامة‪ :‬تكون مبادؤها‬
‫ونتائجها مطبقة على مجموعة من المواد‬
‫الدراسية‬
‫‪ -2‬الديداكتيك الخاصة‪ :‬هي التي تهتم‬
‫بتخطيط التعليم والتعلم على مستوى مادة‬
‫معينة‪.‬‬
‫وقد أضاف احمد اوزي ذكاءين آخرين‬
‫باالستناد إلى دراسات جديدة لجاردنيير‬
‫‪ -‬دراسة وضعية تدريس المادة الواحدة‬
‫‪ -‬التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي‬
‫المواد‬
‫‪ -‬تحديد حاجيات التكوين لفائدة المدرسين‬
‫‪ -‬تتبع نتائج التحصيل‬
‫‪ -‬تطوير وتجديد أساليب التدريس‬
‫‪ -‬انجاز تقارير دورية حول المادة‪.‬‬
‫أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنيير‬
‫‪ -1‬الذكاء الفضائي‬ ‫‪ -‬هو القدرة على التكيف مع وضعيات جديدة‬
‫‪ -2‬الذكاء الموسيقي‬
‫‪ -3‬الذكاء المنطقي الرياضي‬
‫‪ -4‬الذكاء الحركي‬
‫‪ -5‬الذكاء الشخصي‬
‫‪ -6‬الذكاء البينشخصي‬
‫‪ -7‬الذكاء اللغوي‬
‫‪ -3‬الذكاء االجتماعي‪ :‬فهم الناس والتفاعل‬
‫‪ -8‬الذكاء الوجودي‬
‫‪ -9‬الذكاء الطبيعي‬
‫التقويم والدعم‬
‫‪ -‬اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫‪ -‬دراسة برامج عمل مختلف المجالس‬
‫‪ -‬دراسة البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة‬
‫‪ -‬الصيانة وحفظ الممتلكات‬
‫‪ -‬النظر في مشاريع الشراكة‬
‫‪ -‬المصادقة على الميزانية‬
‫‪ -‬دراسة حاجيات المؤسسة للموسم المقبل‪.‬‬
‫الذكاء‪:‬‬
‫‪ -‬هو القدرة على حل المشاكل وإنتاج أمور‬
‫جديدة‬
‫أنواع الذكاء حسب ثورندايك‬
‫‪ -1‬الذكاء الميكانيكي‪ :‬المهارات العملية‬
‫واليدوية‬
‫‪ -2‬الذكاء المعنوي‪ :‬استخدام الرموز‬
‫والمعاني الجديدة‬
‫معهم‬

‫وظائف التقويم‬
‫‪ -‬وظيفة توقعية‪( :‬التقويم التنبؤي) ترتبط‬
‫بتوقع النجاح المحتمل الحقا‪.‬‬
‫‪ -‬وظيفة تشخيصية‪ :‬تشخيص الصعوبات‬
‫المعيقة للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬وظيفة تكوينية‪ :‬تحديد الصعوبات المعيقة‬
‫للتعلم خالل مراحل التعلم‬
‫أنواع التقويم‪:‬‬ ‫التقويم‪ :‬هو قياس الفرق بين ما هو حاصل‬
‫‪ -1‬التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫وبين ما يجب أن يكون‪ ،‬أي هو عملية إصدار‬
‫حكم حول مردودية العملية التربوية في ضوء‬
‫األهداف المتوخاة منها‪،‬وذلك قصد الكشف‬
‫‪ -2‬التقويم التكويني‪:‬‬ ‫عن الثغرات وتصحيحها‪.‬‬
‫القيم التي يرسخها التقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬العدل‪:‬النزاهة والموضوعية وتفادي‬

‫‪tafatohe.com‬‬ ‫‪Page 9‬‬


‫‪ -‬وظيفة جزائية‪ :‬تكون في نهاية مرحلة‬
‫دراسية‪ ،‬تعمل على تحديد درجة تحقق‬
‫األهداف المتوخاة‪.‬‬
‫‪ -‬وظيفة الفحص والضبط والتواصل‬
‫مراحل التقويم او إعداد أداة تقويمية‬
‫‪ -‬ضبط مكونات اإلطار المرجعي‬
‫‪ -‬ضبط األهداف النوعية لكل مكون‬
‫‪ -‬جدول التخصيص‬
‫‪ -‬صياغة األسئلة مع مراعاة الصدق‬
‫والشمولية والثبات والموثوقية‬
‫‪ -‬كتابة االمتحان بخط مقروء‬
‫‪ -‬دليل اإلجابة‪ /‬سلم التنقيط‪/‬شبكة التفريغ‬
‫مكونات شبكات قياس التعلمات‪:‬‬
‫‪ -1‬معايير االنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬تلقي وفهم الخطاب‬
‫‪ -‬سالمة النطق‬
‫‪ -‬سالمة اللغة‬
‫‪ -‬تناغم الحركات‬
‫‪ -2‬مؤشرات االنجاز‪:‬‬
‫‪ -3‬درجات التحقق‬
‫نماذج من األسئلة أو االختبارات‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار تكملة الفراغ‬
‫‪ -2‬اختبار المزاوجة‬
‫‪ -3‬اختبار الصواب والخطأ‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار االختيار من متعدد‪.‬‬
‫أصناف الدعم‬
‫‪ -1‬الدعم البيداغوجي‬
‫‪ -2‬الدعم االجتماعي‬
‫‪ -3‬الدعم النفسي‬
‫‪ -3‬الدعم الدوري ( المرحلي‪ ،‬التعويضي)‬
‫ب‪ -‬حسب مجال الشخصية المحتاجة للدعم‪:‬‬
‫‪ -3‬الطريقة االستقرائية‪ :‬يتم خاللها التوصل إلى تعميم نتيجة من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت المتشابهة‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقة االكتشاف الموجه‪ :‬تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي الكتشاف الشيء المرغوب فيه من خالل البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -6‬المقاربة المفاهيمية‪ :‬توجيه األنشطة التعليمية نحو المفاهيم العلمية األساسية المهيكلة لمضامين الوحدات الدراسية‪ ،‬بحيث ترتبط هذه‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪tafatohe.com‬‬
‫‪ -3‬التقويم اإلجمالي‪:‬‬ ‫األحكام المسبقة‬
‫‪ -2‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمييز‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلنصاف‪ :‬استحضار الفوارق الفردية‪،‬‬
‫وجعل التقويم مناسبا لقدرات وحاجات‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫أدوات التقويم أو أنواع األسئلة‪:‬‬ ‫أهمية التقويم والقيم التي يرسخها‬
‫‪ -1‬أسئلة مقالية‪ ،‬أسئلة مفتوحة يكون‬ ‫التقويم يرسخ مجموعة من القيم األخالقية‬
‫الجواب فيها على شكل مقال‬ ‫وقيم المواطنة وحقوق اإلنسان والديمقراطية‬
‫‪ -2‬أسئلة موضوعية‪ :‬مثل‬ ‫وتتجلى في‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة المطابقة‬ ‫‪ -1‬العدل والنزاهة والموضوعية‪،‬‬
‫‪ -‬أسئلة التصويب‪ :‬صح‪ /‬خطا‬ ‫والمصداقية والحد من األحكام المسبقة‬
‫‪ -‬أسئلة اإلكمال‬ ‫‪ -2‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمييز‬
‫‪ -‬أسئلة ذات اختيار متعدد‬ ‫‪ -3‬اإلنصاف‪ :‬استحضار الفروق الفردية‬
‫‪ -‬سؤال‪ /‬جواب‬
‫شروط بناء االختبار‪:‬‬
‫‪ -1‬الموضوعية‪ :‬فهم المتعلمين لألسئلة‬
‫‪ -2‬الصالحية والصدق‪ :‬القدرة على القياس‬
‫‪ -3‬الثبات‪ :‬أي استقرار النتائج عند إعادة االختبار‬
‫‪ -4‬الشمولية‪ :‬تغطية االختبار للكفايات المحددة في اإلطار المرجعي لالمتحان‬
‫‪ -5‬سهولة التطبيق‪ :‬أي تدرج األسئلة وكفاية المدة الزمنية‬
‫القدرة التمييزية‪ :‬حيث إن االختبار الذي يحصل فيه المتعلمون على نقاط متقاربة يعتبر غير‬
‫مميز‪.‬‬
‫أنواع الدعم‪:‬‬ ‫الدعم‪ :‬هو مجموعة من اإلجراءات التعليمية‬
‫ا‪ -‬حسب معيار الزمن‪:‬‬ ‫التي يمكن إتباعها داخل القسم أو خارجه‬
‫‪ -1‬الدعم الوقائي‬ ‫قصد تذليل الصعوبات التي يعاني منها‬
‫‪ -2‬الدعم التتبعي ( الفوري المستمر)‬ ‫المتعلم‪ ،‬لتدارك النقص الحاصل في التعلمات‪.‬‬
‫ويمكن أن يكون الدعم استجابة وتدعيما‬
‫لمواطن القوة والتفوق لدى المتعلم الذكي‪.‬‬
‫‪ -1‬الدعم النفسي‬ ‫هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم منها‪:‬‬
‫‪ -2‬الدعم االجتماعي‬ ‫‪ -‬التعويض‬ ‫‪ -‬التقوية‬
‫‪ -3‬الدعم المعرفي والمنهجي‬ ‫‪ -‬التثبيت‬ ‫‪ -‬العالج‬
‫ج‪ -‬معيار العدد‪:‬‬ ‫‪ -‬الضبط‬ ‫‪ -‬الحصيلة‬
‫‪ -1‬دعم فردي‬
‫‪ -2‬دعم جماعي‪:‬‬
‫‪ -‬المجموعات المتجانسة‬
‫‪ -‬المجموعات غير المتجانسة‬
‫د‪ -‬معيار الجهة التي تقدم الدعم‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم داخلي ( مندمج‪ ،‬نظامي‪،‬‬
‫مؤسساتي)‬
‫‪ -2‬دعم خارجي‪.‬‬
‫طرائق تدريس النشاط العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬المقاربة االكتشافية المنظمة‪:‬‬
‫‪ -2‬طريقة حل المشكالت أو الوضعية المسالة‪:‬‬
‫تتيح للمتعلم استخدام النهج العلمي من خالل البحث عن حلول للوضعية المشكلة‬
‫‪-5‬المقاربة االكتشافية المفتوحة‪:‬‬
‫المفاهيم بحياة ومحيط التلميذ مثل‪ :‬الطاقة – المادة – الكائنات الحية والبيئة…‪.‬‬
‫‪ -7‬مقاربة المشروع البيداغوجي‬
‫‪Page 10‬‬
 tafatohe.com

tafatohe.com Page 11