ΕΑΓ 61: Παρεμβάσεις για βελτίωση της ευχέρειας - 6η εβδομάδα

Αφού ακούσετε το ηχητικό απόσπασμα ανάγνωσης κειμένου του μαθητή της Στ΄
Δημοτικού (σας δίνεται το αντίστοιχο κείμενο) και λαμβάνοντας υπόψη ότι τα αγόρια
αυτής της ηλικίας αναμένεται να διαβάζουν κατά μέσο όρο 124 λέξεις ανά λεπτό (ενώ
αναμενόμενο θεωρείται το εύρος που κυμαίνεται από 96 έως 148 λέξεις ανά λεπτό),
καλείστε να:

α) αξιολογήσετε την αναγνωστική ευχέρεια του μαθητή και να δώσετε τεκμηριωμένα το

προφίλ του και

β) προτείνετε 2 βραχυπρόθεσμους στόχους (ΒΣ) για τη βελτίωση της ευχέρειας του

μαθητή που αποτελεί τον μακροπρόθεσμο στόχο (ΜΣ) (Μέγιστος αριθμός λέξεων 300).

Σύμφωνα με την Παντελιάδου και Γιαζιτζίδου (2018), ευχέρεια στην ανάγνωση είναι η
ικανότητα του να διαβάζει κάποιος αυτόματα και με ταχύτητα, με ακρίβεια, ροή και
προσωδία, δίνοντας σημασία στο νόημα αυτών που διαβάζει. Ο παραπάνω μαθητής ΣΤ
δημοτικού φαίνεται να μην έχει κατακτήσει την αναγνωστική ευχέρεια μιας και
παρουσιάζει πολλά ελλείμματα στην ταχύτητα, στην ακρίβεια, στη ροή, στην προσωδία
και τέλος στην κατανόηση. Πρώτον, παρουσιάζονται ελλείψεις στην φωνογραφημική
γνώση, δηλαδή στην αναγνώριση φθόγγων που οδηγούν σε γραφήματα (Παντελιάδου
& Γιαζιτζίδου, 2018). Για παράδειγμα, πολλές φορές γίνεται αντικατάσταση των
συμφώνων /κ/, /θ/ και /φ/ με το σύμφωνο /β/. Επίσης, φαίνεται να μην μπορεί να
διαβάσει σωστά τα δίψηφα φωνήεντα /οι/ και /αι/, για παράδειγμα στην λέξη
Καραισκάκης. Επιπλέον, παραλείπει σημεία στίξης αλλά και τόνους κατά τη διάρκεια της
ανάγνωσης, γεγονός που δείχνει ότι δεν κατανοεί αυτά που διαβάζει προκαλώντας
προβλήματα στη ροή της ανάγνωσης.

Γίνεται φανερό προς το τέλος ότι το παιδί παρουσιάζει ένα αίσθημα κόπωσης ή
ίσως και ματαίωσης επειδή δεν καταφέρνει να διαβάσει μονομιάς αρκετές από τις λέξεις.
Αυτή ή έλλειψη αναγνώρισης των λέξεων, οδηγεί τον μαθητή σε έλλειψη κατανόησης
αυτών που διαβάζει κι έτσι δεν μπορεί να οδηγηθεί στην αναγνωστική ευχέρεια που
λειτουργεί σαν γέφυρα η οποία ενώνει την αναγνώριση των λέξεων με την αναγνωστική
κατανόηση (Παντελιάδου, Γιαζιτζίδου & Σταμοβλάσης, 2021). Επιπρόσθετα, δεν
διαβάζει με ακρίβεια γεγονός που προκαλεί προβλήματα στην αποκωδικοποιήση και
κατ’επέκταση στην κατανόηση (Μουζάκη, 2017). Για παράδειγμα, λέει δίσκος αντί για
δίχως, από αντί για όπου, ξύλο αντί για ξύλινο, κτλ. Τέλος, οι λέξεις που διαβάζει ανα
λεπτό είναι περίπου 58, ενώ στην ηλικία του θα έπρεπε να διαβάζει από 96 εως 148
λέξεις το λεπτό. Συνεπώς, το παιδί δεν έχει κατακτήσει την αναγνωστική ευχέρεια και
χρειάζεται να τεθούν στόχοι. Εάν ο μακροπρόθεσμος στόχος που θέτουμε είναι η
βελτίωση της ευχέρειας του μαθητή, τότε ο πρώτος βραχυπρόθεσμος στόχος θα
μπορούσε να είναι η ανάγνωση 96 λέξεων ανα λεπτό και ο δεύτερος η ανάγνωση αυτών
των 96 λέξεων με ακρίβεια. Η επίτευξη των δύο βραχυπρόθεσμων στόχων θα οδηγούσε
στην βελτίωση της αναγνωστικής ευχέρειας και στην βελτίωση της κατανόησης
(Μουζάκη, 2017).
 Βιβλιογραφία

Μουζάκη, A (2017). Αναγνωστική Ευχέρεια. Σημειώσεις στο πλαίσιο της Θεματικής

Ενότητας "Εκπαιδευτικές Παρεμβάσεις στα Προβλήματα Προφορικού και

Γραπτού Λόγου" του ΠΜΣ "Επιστήμες της Αγωγής: Ειδική Αγωγή και

Εκπαίδευση ατόμων με προβλήματα προφορικού και γραπτού λόγου". Πάτρα:

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο & Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας.

Padeliadou, S. & Giazitzidou, S. (2018). A synthesis of research on reading fluency

development: Study of eight meta-analyses. European Journal of Special

Education Research, 3, 232-256. doi: 10.5281/zenodo.1477124

Padeliadou, S., Giazitzidou, S. & Stamovlasis, D. (2021). Developing reading fluency of

students with reading difficulties through a repeated reading intervention program

in a transparent orthography. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 19,

49-67.