Journal of Risk & Crisis Management ‫مجلة إدارة املخاطر واألزمات‬

Volume (3), Issue (1): 30 Mar 2021 ‫م‬2021 ‫ مارس‬30 :)1( ‫ العدد‬،)3( ‫املجلد‬
P: 72 - 90 90 - 72 :‫ص‬
ISSN: 2664-6293

The extent of compliance and application of safety and security standards

in scientific laboratories – Case study of Ramla Secondary School, Palestine -
Etemad Abdulaziz Eltarshawi
Ministry of Labor || Palestine
Esraa Mosbah Azzam
Almostaqbal Model Private School || Palestine
Abstract: The study aimed to identify safety and security standards within the school laboratory and to reveal the extent of
the knowledge of teachers and science supervisors about the health and safety systems applied within the laboratory, and
the researchers followed the descriptive analysis methodology using the personal interview tool and swallowed the number
of study sample individuals 7 employees in Ramla High School from science teachers and supervisors The laboratory
technician, and the study reached a set of results, the most important of which are the identification of safety and security
standards within the school laboratory, revealing the extent of the knowledge of teachers and supervisors of science about
health and safety systems applied within the laboratory, signs and clear signs are available for hazardous and chemical
materials, quantities are not used when conducting scientific experiments There is no special clothing for protection.
Among the most important recommendations: The safety and security procedures must be followed. The initial follow-up
by the Ministry of Education is necessary. Safety signs and signals must be available from hazardous materials.
Keywords: compliance and application, safety and security, scientific laboratories, Ramla Secondary School.

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة في املختبرات العلمية‬

– ‫ فلسطين‬-‫ مدرسة الرملة الثانوية‬:‫– دراسة حالة‬
‫اعتماد عبد العزيز الطرشاوي‬
‫وزارة العمل || فلسطين‬
‫إسراء مصباح عزام‬
‫مدرسة املستقبل النموذجية الخاصة || فلسطين‬
‫ هدفت الدراسة إلى التعرف على معايير األمن والسالمة داخل املختبر املدرس ي و الكشف عن مدى معرفة مدرسين ومشرفين‬:‫امللخص‬
‫ واتبع الباحثان منهجية التحليل الوصفي وتم استخدام أداة املقابلة‬،‫العلوم عن أنظمة الصحة والسالمة املطبقة داخل املختبر‬
‫ موظفين في مدرسة الرملة الثانوية‬7 ‫ وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة‬،‫الشخصية واالستبانة االلكترونية حيث تم اختيار العينة القصدية‬
‫ وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها التعرف على معايير األمن والسالمة داخل‬،‫من مدرس ي مادة العلوم ومشرفي وفنى املختبر‬
‫ تتوفر العالمات‬،‫ الكشف عن مدى معرفة مدرسين ومشرفين العلوم عن أنظمة الصحة والسالمة املطبقة داخل املختبر‬،‫املختبر املدرس ي‬
‫ ال يتم استخدام الكمامات عند إجراء التجارب العلمية وال يوجد مالبس خاصة للحمايةـ‬،‫وإشارات واضحة للمواد الخطرة والكيمائية‬
،‫ واملتابعة األولية من وزارة التربية والتعليم‬،‫وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات ومنها البد من اتباع إجراءات األمن والسالمة‬
.‫يجب توفر عالمات وإشارات السالمة من املواد الخطرة‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.S130620 )72( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬تطبيق املعايير‪ ،‬األمن والسالمة‪ ،‬املختبرات العلمية‪ ،‬مدرسة الرملة الثانوية‪.‬‬

‫‪ -1‬مقدمة‪.‬‬
‫تهدف األنظمة التربوية في املجتمعات إلى بناء مواطن صالح يحقق التوزان النفس ي لذاته‪ ،‬ويكون عضوا‬
‫فعاال في بيئته ومتكيف مع املحيط الذي يعيشه‪ ،‬حيث سخرت الدول طاقتها من خالل البحث العلمي للوصول إلى‬
‫نتائج وتوصيات للوصول إلى الحياة الكريمة لألفراد‪.‬‬
‫يعد تدريس العلوم من املواد األساسية التي تحظى باهتمام كبير‪ ،‬إذ أن التقدم العلمي يهدف إلى خدمة‬
‫اإلنسان ولعال أهم ما يميز دروس العلوم عن املواد األخرى‪ ،‬ارتباط محتوى املادة بالتجارب العلمية في املختبرات‪ ،‬وألن‬
‫مادة العلوم من املواد األساسية كان الزما التركيز على الجانب العلمي واألنشطة املرافقة التي من شأنها تساعد على‬
‫إكساب املهارات‪ ،‬والتجريب ولكى يتمكن الطالب من إجراء هذه التجارب البد من توفر مختبرات علمية مجهزة بكافة‬
‫املتطلبات األساسية‪ ،‬إن النشاط املعملي في املختبرات يسهم في تحقيق الكثير من أهداف التربية والعلم و املعرفة‪،‬‬
‫وزيادة واقعية الطالب للتعلم وتنمية االتجاهات وامليول العلمية لديهم‪ ،‬حيث يعتبر املختبر هو املكان األنسب إلجراء‬
‫التجارب (زيتون‪.)2004 ،‬‬
‫ويمكن القول إن نجاح املختبرات العلوم في تحقيق األهداف املنشودة يتوقف على حسن إدارتها من قبل‬
‫مدرسين ومشرفين العلوم‪ ،‬فاملعلم قادر على تحقيق أهداف املختبر من خالل املتابعة والتخطيط وتوفير املرافق‬
‫واألدوات الالزمة واتباع التعليمات (علي‪.)2001 ،‬‬
‫في ضوء تطبيق معاير األمن والسالمة على املختبرات العلمية في املدارس البد من وجود معايير ومؤشرات‬
‫يظهر من خاللها دور هذه املعايير على تطوير االداء وتطوير البرامج والخطط الدراسية وتحسين عمليات التقويم‬
‫(أبومغضيب‪.)2014 ،‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫على الرغم من أهمية موضوع األمن والسالمة في املدراس واملختبرات العلمية إال أننا نجد معظم البحوث‬
‫اهتمت بموضوعات أخرى ركزت على النواحي النظرية واملناهج وغيره‪( ،‬السليمان‪1413 ،‬ه)‪ .‬وإن إدارة املدرسة بجميع‬
‫مراحلها يقع عليها عبء كبير‪ ،‬ملراعاة قواعد األمن والسالمة لضمان مجتمع سليم ومعافى‪ ،‬ولقد حظي مجال األمن‬
‫والسالمة اهتمام كبير من األنظمة التعليمية وخاصة في املختبرات العلمية (وزارة املعارف‪.)1417 ،‬‬
‫إن ما يميز مادة العلوم عن املواد األخرى ارتباط املادة باملحتوى العلمي والتجريبي‪ ،‬وذلك في مختبرات العلوم‬
‫التي لها دور فعال في الكشف عن اإلبداع والتجارب واالبتكار لدى طالب املرحلة الثانوية‪ ،‬وذلك إلعدادهم للتأهيل‬
‫الجامعي فيما بعد‪ ،‬حيث يتوفر في املدارس الحكومية مختبرات علمية مجهزة بكافة املتطلبات الضرورية‪ ،‬والتي لها‬
‫دور فعال من أجل النهوض باملستوي العلمي وتحقيق األهداف املرسومة‪.‬‬
‫ومن خالل ذلك يمكن تحديد مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس ي التالي‪:‬‬
‫مدى امتثال املختبرات العلمية ملعايير األمن والسالمة في املدارس الحكومية في محافظة غزة دراسة حالة‬
‫"مدرسة الرملة الثانوية"‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس ي مجموعة من األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما معايير األمن والسالمة املطبقة داخل املختبر في املدرسة؟‪.‬‬
‫‪ .2‬ما مدى معرفة مدرسين العلوم بأنظمة األمن والسالمة املطبقة داخل املختبر؟‪.‬‬
‫‪ .3‬ما مدى فاعلية أنظمة األمن والسالمة داخل املختبر؟‪.‬‬
‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬
‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)73‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫أهداف الدراسة‬
‫‪ .1‬التعرف على معايير األمن والسالمة داخل املختبر املدرس ي‪.‬‬
‫‪ .2‬الكشف عن مدى معرفة مدرسين ومشرفين العلوم عن أنظمة الصحة والسالمة املطبقة داخل املختبر‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد مدى فاعلية أنظمة األمن والسالمة املهنية داخل املختبر املدرس ي‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬
‫تبرز أهمية الدراسة العلمية الحالية في أهمية املوضوع الذي تتناوله‪ ،‬وهو األمن والسالمة في املختبرات‬
‫العلمية املدرسية‪ ،‬والذي يعتبر أحد الجوانب الهامة في حياة اإلنسان‪ ،‬والتي تعتبر من الحاجات الالزمة بعد الحاجة‬
‫إلى الغذاء‪ ،‬وتأتى هذه الدراسة استجابة ملا يفرضه الواقع من حاجة ماسة لنشر الوعي باألمن والسالمة للحد من‬
‫تعرض الطالب للمخاطر والحوادث في املختبرات العلمية‪ ،‬ويمكن ذكر األهمية العلمية والعملية للدراسة من خالل ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تسهم في الوقوف على جوانب القوة والضعف في أنظمة السالمة واألمن داخل املختبرات املدرسية والعمل على‬
‫معالجتها وتطويرها‬
‫‪ .2‬نسهم في تطوير وتحسين أنظمة االمن والسالمة باملختبرات املدرسية‪.‬‬
‫‪ .3‬توضح أهم املعوقات التي تواجه املدرسين واملشرفين في املختبرات‪.‬‬
‫‪ .4‬تفيد املسؤولين واملعلمين واملديرين نحو تنمية الوعي باألمن والسالمة لدى الطلبة أثناء قيامهم بمهاهم‪.‬‬
‫‪ .5‬تفيد أصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم بتفعيل إدارة األمن والسالمة‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬
‫‪ ‬الحدود املوضوعية‪ :‬واقع امتثال املختبرات العلمية ملعايير األمن والسالمة‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬مدرس ي ومشرفي العلوم‬
‫‪ ‬الحد املكاني‪ :‬مدرسة الرملة الثانوية محافظة غزة‪ /‬فلسطين‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪2019 :‬م‬

‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ -‬املختبرات العلمية‪ :‬هو عبارة عن جزء من املدرسة مخصص إلجراء التجارب العلمية للتحقق من صحة‬
‫النظريات النظرية والقوانين بشكل علمي (املحيسن‪.)2000 ،‬‬
‫‪ o‬التعريف اإلجرائي للباحثة للمختبرات العلمية‪ :‬هو عبارة عن جزء من مباني املدرسة مخصص لتدريس مادة‬
‫العلوم ويتم إجراء التجارب العلمية فيه‪ ،‬ومجهز بكافة املستلزمات الضرورية واملواد الالزمة إلجراء التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬املعايير‪ :‬هو بيان املستوى املتوقع الذي تضعه املؤسسة معترف بها‪ ،‬بشأن الوصول إلى هدف معين وتحقيق‬
‫الجودة والتميز (الحجار‪.)2012 ،‬‬
‫‪ -‬األمن والسالمة‪ :‬هو مجموعة من اإلجراءات التي تتخذ الشكل القانوني والتنظيمي وتعد اساسا لحماية عناصر‬
‫اإلنتاج وضمان استمراريته‪ ،‬وأهمها لعنصر البشري الذي يعتبر الثروة الحقيقية (الغامدي‪.)2002 ،‬‬
‫‪ -‬السالمة‪ :‬مجموعة من التدابير الوقائية والتي تهدف إلى حماية األرواح واملمتلكات من املخاطر املحيطة (املديرية‬
‫العامة للدفاع املدني‪.)2008 ،‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)74‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫ا‬
‫أول‪ -‬اإلطار النظري (املختبرات العلمية)‬

‫تعريفات مختبر العلوم‬

‫ويعرف بأنه هو املكان املخصص إلجراء التجارب العلمية وتدريس العلوم في املراحل التعليمية‬
‫املختبرات املدرسية ودورها في العملية التعليمية (زيتون‪.)2004 ،‬‬
‫تركز املناهج الحديثة على إجراء التجارب العلمية واالستنتاج واملقارنة بين االشياء وهذا ال يتم إال بوجد‬
‫مختبر مناسب تتوفر فيه اإلمكانيات إلجراء التجارب واملالحظة التي لها أهمية في توسيع القدرات اإلبداعية للطلبة‬
‫وفهمهم للقوانين الطبيعية من خال الكتشاف األشياء وعالقتها‬

‫‪ 1.2‬نشأة العمل املخبري في تعليم مادة العلوم‬

‫كما أن تدريس العلوم كان يتم من خالل طرح التساؤالت‪ ،‬ثم أنشئت املختبرات في املدارس الثانوية في القرن‬
‫الثامن عشر في الواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬حيث كان يعتقد أن الطالب سيتعلمون بشكل أفضل عن طريق إعادة‬
‫التجارب التي قام بها كل من نيوتن وجاليليو‪ ،‬لذا كان في البداية التركيز على تصميم أدوات مشابهة لتلك املستخدمة‬
‫في التجارب األصيلة بعض التعديل عليها للتأكد من دقة النتائج (الحميد‪.)2007 ،‬‬

‫‪ 1.3‬أهمية املختبر املدرس ي‬

‫تعتبر مختبرات العلوم جزء ال يتجزأ من العملية التعليمية‪ ،‬وذلك ألن العلم البد أن يصطحب بالتدريب‬
‫والتجريب والعمل املخبري لذلك تولى االهتمامات في التربية العلمية والنشاطات العملية املختبر أهمية كبيرة ودور في‬
‫بارز في تدريس العلوم (زيتون‪.)2004 ،‬‬
‫تعد مختبرات العلوم إحدى املقومات التربوية الحديثة‪ ،‬فهي قادرة على تنمية املهارات الحسية واالتجاهات‬
‫اإليجابية نحو االستقصاء العملي وتدريب الطالب من خالل التجارب العلمية في املختبرات (الغامدى‪،)2012 ،‬‬
‫للمختبرات أهمية في تنمية التفكير العلمي الصحيح من خالل تحدي املشكالت والقدرة على التنبؤ بالحلول للوصول‬
‫إلى االستنتاجات من خالل التجارب العلمية التي تساعد الطالب على املالحظة وتسجيل املعلومات (العاني‪.)1999 ،‬‬
‫من خالل من سبق تالحظ الباحثة أن أهمية املختبر ودوره البارز في تدريس العلوم وتأثيره على نواتج التعلم لدى‬
‫الطلبة يسهم فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية التفكير اإلبداعي لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية طرق التعلم وتطويرها‪.‬‬
‫‪ -‬امتالك القدرة على التركيز في التعامل مع املواد الكيمائية واألدوات في املختبر‪.‬‬

‫‪ 1.4‬فوائد العمل املخبري‬

‫‪ .1‬تضفي واقعية على بعض املعلومات من خالل التطبيق العملي‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على استخدام األجهزة الرئيسية في املختبرات من مجهر أو مواد كيمائية وغيره‪ ،‬ا والهدف تدريب الطالب‬
‫على الطريقة السليمة الستخدام هذه األجهزة (العاني‪.)1999 ،‬‬
‫‪ .3‬التدريب على مراعاة احتياطات األمن والسالمة أثناء التجريب العملي وتوخى الحذر الشديد أثناء استخدامها‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)75‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ 1.5‬أهم األنشطة التي ينفذها الطالب في املختبر املدرس ي‪:‬‬

‫‪ ‬معرفة الخواص الطبيعة للمواد الكيمائية واملعادن واألحماض‪.‬‬
‫‪ ‬تشغيل األجهزة والتعرف على طريقة فكها وتركيبها‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة القوانين العلمية والتحقق منها عن طريق التجارب العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬التشريح لبعض الحيوانات او النباتات والحشرات‪ ،‬ومن وجهة نظر الباحثان وبناء على مما سبق تبين أن للمختبر‬
‫أهمية كبيرة في تدريس العلوم ملا له من أثار ايجابية تساهم في تكوين االتجاهات وامليول لدى الطلبة تتلخص في‬
‫الفوائد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أن املختبر يساهم في فهم طبيعة العلم والتجربة‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم في مراعاة قواعد االمن والسالمة لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد في التدريب على االجهزة في املختبرات‪.‬‬
‫‪ -‬يغير من روتين الحصص الصفية الروتينية تساعد في تنمية التفكير والتأمل واكتشاف حلول جديدة‪.‬‬

‫‪ 1.6‬األهداف التي تحققها املختبرات العلمية (عطاهللا‪.)2002 ،‬‬

‫‪ ‬إثبات صدق املعلومات واملعرفة التي كان الطالب يتعلمها سابقا‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية املهارات جدية عند الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق مفاهيم علمية سبق للطالب تعلمها في مواقف جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬يتوصل منها الطالب إلى معرفة علمية صادقة‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على عمليات التعلم‪.‬‬

‫‪ 1.7‬معوقات استخدام املختبرات املدرسية‬

‫تواجه املختبرات املدرسية بعض املعيقات عند استخدام املختبر في التدريس منها‪:‬‬
‫عدم وجود قاعات الزمة وكافية للتدريس‪ ،‬وذلك نتيجة الستغالل املختبرات كغرف للتدريس أو كثرة العبء‬
‫على املعلم بعدد الحصص الكثيرة والتي تمنع من توظيف التجريب في املختبر‪ ،‬وقلة األدوات واألجهزة واملواد الالزمة‬
‫(نشوان‪.)2001 ،‬‬
‫وايضا عدم وجود حصص خاصة باملختبر في البرنامج املدرس ي‪ ،‬وعدم كفاية الوقت إلجراء التجربة لقصر‬
‫وقت الحصة‪ ،‬عدم تركيز االختبارات على التجارب العلمية‪ ،‬تجنب استهالل أو إتالف املواد املخبرية وتجنب كسر‬
‫األدوات واألجهزة (زيتون‪.)2004 ،‬‬

‫‪ 1.8‬مسببات الحوادث في املختبرات املدرسية‬

‫تنتج الحوادث في املختبرات بفعل عدة مسببات منها‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام الحموض والقواعد مما قد ينتج عنها مجموعة من اإلصابات عن طريق تطايرها على الجلد أو في‬
‫العين أو ابتالعها‪.‬‬
‫‪ .2‬املادة السامة عن طريق استنشاق األبخرة أو الغازات السامة‬
‫‪ .3‬املواد الكيمائية والتي ينجم عند انسكابها عملية الحرق (شاهين وحطاب‪.)2005 ،‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)76‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ 1.9‬احتياطات األمن والسالمة في املختبرات العلمية‬

‫تختلف دراسة العلوم مع املواد األخرى‪ ،‬حيث تتطلب استخدام أجهزة وأدوات ومواد مخبرية وهذا يتطلب‬
‫توخي أقص ى درات الحيطة والحذر‪ ،‬وذلك لتجنب اإلهمال الذي يؤدى إلى عواقب وخيمة‪ ،‬لذلك يجب تدريب الطلبة‬
‫أثناء العمل املخبري على اتجاهات ومهارات تخدم الطالب حتى بد خروجه من قاعة املختبر‪ ،‬ومن هذه االحتياطات‪:‬‬
‫‪ ‬عدم السماح للطلبة بالدخول إلى املختبر إال بمرافقة املدرس‪.‬‬
‫‪ ‬املحافظة على نظافة املختبر وتنظيمه والعمل قدر اإلمكان على تصنيف التجهيزات املخبرية بطريقة علمية‬
‫مدروسة تسهل الوصول إليها عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬توفير أدوات السالمة داخل املختبر من طفايات الحريق وخزانة اإلسعافات األولية‪ ،‬وتدريب بعض املعلمين‬
‫والطلبة وفنيي املختبرات على كيفية استخدامها (شاهين‪ ،‬حطاب‪.)2005 ،‬‬

‫متطلبات السالمة في املختبرات العلمية‬

‫يجب قبل الشروع في بناء املختبرات تحديد املوقع املناسب الذي يحقق السالمة ملستخدمي املختبر‪ ،‬حيث‬
‫هناك من مجموعة من القواعد وإجراءات السالمة التي يجب تطبيقها عند إنشاء املختبر لضمان السالمة ملستخدميها‬
‫والحفاظ على األجهزة‪.‬‬

‫أول‪ :‬أنظمة البناء واإلنشاء‬

‫‪ ‬يجب أن يكون املختبر واسع يراعي نسبة الفراغات بالنسبة ملستخدمين املختبر بحيث يكون هناك فرصة للحركة‪،‬‬
‫بحيث ال يؤدى إلى التصادم وحدوث الحوادث‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون السقف على ارتفاع ‪ 4‬أمتار بحيث يسمح بانتشار الغازات‪.‬‬
‫‪ ‬ان يكون تمديدات املاء والغاز والكهرباء ذات جودة مرتفعة‪.‬‬
‫‪ ‬وجود غرفة مستودع لحفظ وتخزين األدوات واألجهزة واملواد تكون مجهزة بالخزائن وأن تكون جيدة التهوية‬
‫واإلضاءة (عبد الحميد‪.)2007 ،‬‬

‫ثانيا‪ :‬التركيبات الكهربائية‬

‫‪ ‬وجود نظام تهوية فعال وجيد‪ ،‬ومتناسبة مع مساحة املختبر‪ ،‬سواء كانت طبيعة مثل النوافذ واألبواب أو‬
‫صناعية مثل مراوح شفط لسحب الهواء‪.‬‬
‫‪ ‬وجود نظام إضاءة جيدة ومتناسبة لنوعية طالء الجدران وأسقف وأرضية املختبر وتكون مناسبة ملساحة وأبعاد‬
‫املكان سواء طبيعية مثل ضوء الشمس‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون جميع املأخذ الكهربائية ثالثية وأن تكون أمنة وسهلة الوصول لها‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مخارج الطوارئ‬

‫‪ ‬أن يتم تحيد عدد مخارج الطوارئ طبقا لعدد العاملين في املختبر وأن ال تقل عن مخرجين‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون جدران وأبواب املخارج مقاومة للحريق ملدة ساعة على األقل وأن ال يقل عرض بوابة املخرج عن‬
‫‪100‬سم وارتفاع ممر املخرج عن ‪240‬سم‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)77‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫رابعا‪ :‬معدات اإلطفاء واإلنذار‪ /‬يوجد عدة أنواع من طفايات الحريق منها‪:‬‬
‫‪ ‬طفايات الهالون‪ :‬تستخدم املختبرات هذه الطفاية إلخماد الحرائق‪ ،‬ماعدا حرائق الفلزات القابلة لالشتعال‬
‫وتمتاز بسرعة إخمادها اللهب وال تترك أي مخلفات عند استعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬طفايات البودرة الجافة‪ :‬املختبرات تستخدم هذه الطفاية إلخماد الحرائق الفلزات القابلة لالشتعال‪ ،‬وتمتاز‬
‫بسرعة إخمادها للفلزات املشتعلة‪ ،‬حيث تكون طبقة سميكة من البودرة فوق سطح املعدن املشتعل فتخمده‬

‫املبحث الثاني‪/‬معايير األمن والسالمة‬

‫‪ .1‬تعريفات األمن والسالمة‬
‫إن مفهومي األمن والسامة مرتبطان ارتباطا وثيقا مع بعضهم‪ ،‬ويعتمد إحداهم على األخر‪ ،‬فالسالمة ال تبنى‬
‫إال على األمن واألمن ال يتحقق إال بوضع متطلبات السالمة‪.‬‬

‫تعريف األمن‬
‫األمن في اللغة‪ :‬طمأنينة النفس وزوال الخوف‪.‬‬
‫االمن في االصطالح‪ :‬هو إحساس الفرد والجماعة البشرية بإشباع دوافعها العضوية والنفسية‪.‬‬
‫السالمة اصطالحا‪ :‬هي مدى توفر األمن الالزم‪ ،‬لتجنب املخاطر ولتالفي الحوادث سواء البشرية أو املادية‪،‬‬
‫فالسالمة هي الثقة واالطمئنان من عدم وجود خطر نخافه أو بانعدام الخطر أثناء العمل (الفكهاني‪.)1985 ،‬‬

‫‪ 2.1‬أهداف األمن والسالمة‬

‫تعد أنظمة األمن والسالمة من ضرورات العمل في أي مجال من مجاالت الحياة‪ ،‬ملا تمثله هذه األنظمة من‬
‫أهمية بالغة للحفاظ على األرواح واملمتلكات وتنقسم أهداف السالمة إلى قسمين‪:‬‬
‫‪ -1‬أهداف األمن والسالمة العامة‪:‬‬
‫إن من أهداف السالمة واألمن حماية العنصر البشري لذا تحرص املؤسسات الخاصة والعامة عل الحفاظ‬
‫عليه‪.‬‬

‫أهداف اجتماعية‬
‫أهداف صحية‬
‫أهداف اقتصادية‬
‫شكل (‪ )1‬الهداف العامة لألمن والسالمة‬
‫‪ -2‬أهداف األمن والسالمة الخاصة‬
‫‪ ‬توفير االحتياطات الالزمة التي تحقق الوقاية من املخاطر للعاملين وحمايتهم من اإلصابات ومخاطر العمل‪.‬‬
‫‪ ‬حماية التجهيزات املادية واملحافظة على األجهزة واملوارد املادية داخل املختبرات‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد برمج لتوعية العاملين للحد من ووقوع الحوادث وكيف ة التعامل مع املواد داخل املختبرات (البشيري‪،‬‬
‫‪1414‬هـ)‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)78‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ 2.3‬وسائل تحقيق أهداف األمن والسالمة املهنية‬

‫‪ -1‬تحسين بيئة العمل الفيزيائية‪ :‬وتشمل أنظمة البناء والصوت والتهوية والحرارة وغيرها‪.‬‬
‫‪ -2‬تأمين وإنشاء أنظمة األمن والسالمة التقنية‪ :‬تشمل أنظمة اإلنذار واإلطفاء ووسائل الحماية الشخصية‪.‬‬
‫‪ -3‬املراقبة والتفتيش‪ :‬اكتشاف اإلخطاء املهنية ومحاولة السيطرة عليه‪.‬‬
‫‪ -4‬التدريب‬
‫‪ -5‬ويتضمن البرامج التدريبية لكافة املستويات وخاصة التركيز على العاملين الجدد لتقوية أدائهم في العمل‪.‬‬
‫‪ -6‬إعداد برامج توعوية‪ :‬للحد من وقوع الحوادث وتعريفهم بالكيفية الصحيحة للتعامل مع وسائل السالمة‬
‫(البشيري‪1414 ،‬ه)‪.‬‬

‫‪ 2.4‬الحتياطات الواجب اتباعها للسالمة من املواد الكيميائية املتداولة‬

‫‪ -1‬معرفة مدى سمية املادة الكيمائية قبل التعامل معها (‪ )MSDS‬واالستعانة بعبارات األمن والخطر الدولية للمواد‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب الحذر عند إضافة مادة كيمائية ألخرى‪ ،‬ومعرفة النواتج لتفادى أي انفجار أو اشتعال‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب تخزين املواد الكيمائية الخطرة في أماكن معينة بعيدة عن متناول األشخاص‪.‬‬
‫‪ -4‬يجب أن يوضح على عبوات املواد الكيمائية نوع الخطر لهذه املادة‪.‬‬
‫‪ -5‬يجب عدم تقريب املواد القابلة لالشتعال من موقد اللهب‪.‬‬
‫‪ -6‬يجب لبس املالبس الواقية‪.‬‬
‫‪ -7‬يجب التأكد من إغالق أسطوانات الغاز‪.‬‬

‫‪ 2.5‬تعتبر أوراق السالمة للمواد الكيمائية مرجع أساس ي فيما يخص السالمة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف املنتج‬
‫‪ -2‬التركيب الكيميائي‬
‫‪ -3‬وصف ألخطار املادة‬
‫‪ -4‬اإلسعافات األولية‬
‫‪ -5‬إطفاء الحرائق‬
‫‪ -6‬اإلجراءات عند التسرب‬
‫‪ -7‬حفظ والتعامل مع املادة بحذر‬
‫‪ -8‬مراقبة التعرض والحماية الشخصية‬
‫‪ -9‬الخواص الكيمائية والفيزيائية‬
‫‪ -10‬مدى استقرار وتفاعل املادة‬
‫‪ -11‬معلومات عن سمية املادة‬
‫‪ -12‬أثار املادة على البيئة‬
‫‪ -13‬طرق التخلص من املادة‬
‫‪ -14‬طريقة نقل املادة‬
‫‪ -15‬معلومات قانونية‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)79‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ 2.6‬اإلشارات الواجب احترامها في املختبرات‪:‬‬

‫‪ -1‬إشارات املنع (لون أحمر)‬
‫‪ -2‬اإلشارات اإلجبارية (لون أزرق)‬
‫‪ -3‬إشارات االستدالل واملعلومات (لون أخضر)‬
‫‪ -4‬إشارات خطورة املواد الكيمائية (لون برتقالي)‬
‫‪ -5‬إشارات تحذير (لون أصفر) (املناهج‪.)2010 ،‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة (الزهراني‪ .)2009 ،‬بعنوان "واقع استخدام املختبر في تدريس العلوم بمدينتي مكة املكرمة وجدة" وهدفت‬
‫الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام املختبر في تدريس العلوم بمدينتي مكة املكرمة وجدة‪ ،‬واشتملت عينة‬
‫الدراسة على معلمي العلوم في املدار الليلية‪ ،‬وبلغ مجتمع الدراسة من ‪32‬معلم و‪ 26‬مشرف علوم‪ ،‬واستخدمت‬
‫االستبانة كأداة رئيسية للدراسة‪ ،‬وتم استخدام املنهج املسحي‪ .‬توصلت الدراسة إلى وجود العديد من العوائق في‬
‫التدريس الليلي ومن أبرزها كثرة الطالب في الفصل الدراس ي الواحد‪ ،‬وعدم توفر املستلزمات والتجهيزات‬
‫الضرورية‪ ،‬كما ال توجد فروق بين تقديرات املعلمين وتقديرات املشرفين ألهم معوقات استخدام املختبر املدرس ي‬
‫في تدريس مادة العلوم باملدارس الليلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة (أبومغصيب‪ .)2014 ،‬واقع إدارة املختبرات العلمية في مدارس األونروا بمحافظات غزة في ضوء معايير‬
‫الجودة‪ ،‬هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع إدارة املختبرات العلمية في مدارس األونروا بمحافظات غزة في‬
‫ضوء معايير الجودة‪ ،‬استخدمت الباحثة املنهج الوصفي‪ ،‬وتكون مجتمع الراسة من جميع معلمي مادة العلوم في‬
‫املدارس اإلعدادية‪ ،‬وبلغ عدد عينة الدراسة ‪ 306‬وتم اختيار عينة الدراسة بطريقة املسح الشامل‪ ،‬واستخدمت‬
‫الباحثة االستبانة كأداة أساسية في الراسة‪ .‬توصلت الدراسة إلى أن الدرجة الكلية لتقدير افراد العينة لواقع‬
‫إدارة املختبرات العلمية كانت بدرجة كبيرة بلغت نسبتها ‪ ،%68.81‬كما ال يوجد فروق ذات داللة احصائية تعزى‬
‫إلى املتغيرات الشخصية (الجنس‪ ،‬املنطقة التعليمية)‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة (عدوان‪ .)2000 ،‬بعنوان" الصعوبات التي تواجه استدام املختبرات املدرسية في الصف العاشر من وجهة‬
‫نظر معلمي ومعلمات املدارس الحكومية في محافظة نابلس‪ .‬وهدفت الدراسة إلى الكشف عن الصعوبات التي‬
‫تواجه استخدام املختبرات املدرسية في الصف العاشر من وجهة نظر معلمين املدارس الحكومية ملحافظة نابلس‪،‬‬
‫وتكون مجتمع الدراسة من جميع املعلمين واملعلمات الذين يدرسون مادة األحياء والبالغ عددهم‪200‬معلم‬
‫ومعلمة‪ ،‬استخدم الباحث املنهج الوصفي‪ ،‬واستخدام أداة االستبانة كأداة للدراسة‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى أن‬
‫أكثر معيقات العمل املخبري هو قلة املواد واألدوات واألجهزة وعدم صالحيتها‪ ،‬إضافة إلى ضيق الوقت واملادة‬
‫النظرية كبيرة‪ ،‬وكثرة عدد الطالب في الفصل الواحد‬

‫التعقيب على الدراسة السابقة والفجوة البحثية‬

‫اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة (أبومغصيب‪( )2014 ،‬الزهراني‪( )2009 ،‬عدوان‪ )2000 ،‬من حيث‬
‫الهدف‪ ،‬حيث هدفت الدراسات إلى التعرف على واقع املختبرات العلمية في املدارس ضمن معايير األمن والسالمة‪.‬‬
‫واختلفت مع الدراسات السابقة في عينة الدراسة حيث بلغت عينة الدراسة حسب دراسة الحالة وهي مدرسة الرملة‬
‫الثانوية بلغت (‪7‬مدرسين ومشرفين علو)‪ ،‬اختلفت مع الدراسات السابقة في دراسة الحالة وهى املدارس الحكومية‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)80‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫"مدرسة الرملة الثانوية" غزة‪ ،‬بينما ركزت الدراسات السابقة على املختبرات العلمية في املدارس األونروا اإلعدادية‬
‫والجامعات‪.‬‬
‫اتفقت مع الدراسات السابقة في أداة الدراسة وهي املقابلة الشخصية واستخدام املنهج الوصفي للدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‬

‫منهج الدراسة واسلوب البحث‬

‫استخدم الباحثان مصدرين أساسين للمعلومات‪:‬‬
‫‪ -1‬املصادر األولية‪ :‬ملعالجة الجوانب التحليلية ملوضوع الدراسة لجأ اليها الباحثان إلى جمع البيانات األولية من‬
‫خالل املقابلة الشخصية‪ ،‬واالستبانة االلكترونية‪ ،‬أداة رئيسة للبحث مع عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬املصادر الثانوية‪ :‬حيث اتجه الباحثان في معالجة اإلطار النظري للدراسة إلى مصادر البيانات الثانوية‪ ،‬والتي‬
‫تتمثل في الكتب‪ ،‬واملراجع العربية واألجنبية ذات العالقة‪ ،‬والدوريات‪ ،‬واملقاالت‪ ،‬والتقارير‪ ،‬واألبحاث‪،‬‬
‫والدراسات السابقة التي تناولت موضوع الدارسة‪ ،‬والبحث واملطالعة في مواقع اإلنترنت املختلفة‪.‬‬

‫منهج البحث‬
‫اتبع الباحثان املنهج الوصفي من خالل الرجوع إلى الدراسات السابقة ومواقع االنترنت وتم تحليل البيانات‬
‫من خالل استخدام أداة الدراسة املقابلة‪ ،‬واالستبانة اإللكترونية كأداة رئيسة للدراسة باإلضافة إلى مجموعة البؤر‬
‫املركزة واملالحظة الشخصية‪.‬‬

‫عينة الدراسة‬
‫تمثلت عينة الدراسة في مختبر املدارس الحكومية " مدرسة الرملة الثانوية" من مدرسين مادة العلوم‬
‫واملشرفين وفني املختبر وتكونت من (‪ )7‬موظفين‪.‬‬

‫طريقة اختيار العينة‬

‫وقد قام الباحثان باستخدام أسلوب املسح الشامل ألفراد مجتمع الدراسة‪ ،‬تم اختيار العينة القصدية‪،‬‬
‫وهم عبارة عن موظفين من مدرس ي مادة العلوم‪ ،‬واملشرفين ملادة العلوم‪ ،‬وفني املختبر في املرسة‪ ،‬وكانت نسبة‬
‫استجابة املبحوثين ‪.%100‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)81‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ -4‬مناقشة نتائج الدراسة‬

‫‪ ‬املجال األول في أسئلة املقابلة " مصادر الدعم اللوجستي في املختبر"‬

‫الشكل (‪" )2‬مصار الدعم اللوجستي في املختبر"‬

‫‪ ‬يبين الشكل (‪ )2‬من خالل إجابات عينة الدراسة أن إدارة املدرسة تولى اهتمام في الدعم اللوجستي باملختبر من‬
‫(ماء وكهرباء واضاءة وستائر" بدرجة متوسطة بنسبة ‪ ،%57‬وهذه ما الحظته الباحثة خالل الزيارة امليدانية‬
‫للمختبر‪ ،‬ويعزو الباحثان هذه النتيجة إلى حرص اإلدارة املدرسية على توفير األجهزة واالدوات الالزمة للمختبر‪،‬‬
‫وذلك ألنه توجد ميزانية مخصصة لضمان ذلك‪ ،‬وخاصة ألنه يخص حياة األشخاص من طالب ومدرسين‪ ،‬ومن‬
‫خالل البؤر املركزة مع عينة الدراسة واإلدارة املدرسية‪ ،‬تبين أن املختبر مصمم تبعا للتجارب العلمية ومراعاة‬
‫انتشار الغازات وسهولة التنقل في املختبر‪.‬‬

‫الشكل (‪" :)3‬توفر فريق األمن والسالمة في املدرسة"‬

‫‪ ‬كما تبين من الشكل (‪ )3‬أنه يوجد فريق للسالمة واألمن يتم من خالل مشرفين وفنين من اإلدارة العليا‬
‫لوزارة التربية والتعليم‪ ،‬تقوم باستمرار بمراقبة املكان‪ ،‬والتأكد من اتباع التعليمات املطلوبة‪ ،‬وتقديم‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)82‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫التقارير باستمرار‪ ،‬وكان نسبة استجابة املبحوثين ‪ %100‬وتعزو الباحثتان ذلك‪ ،‬إلى اهتمام املدرسة بتوفير‬
‫االمن والسالمة للطالب داخل املدرسة‪.‬‬

‫الشكل (‪" :)4‬توفر املواد الكيميائية واألجهزة في املختبر"‬

‫‪ ‬أما بالنسبة لتوفر املواد الكيمائية واألجهزة تبين من خالل الشكل (‪ :)4‬أنها متوفرة بدرجة متوسطة بنسبة‬
‫‪ ،%71.4‬وهى أعلى نسبة حيث أن هناك العديد من التجارب يتم تطبيقها‪ ،‬وذلك لتوفر املواد وتعزو‬
‫الباحثة ذلك‪ ،‬بأنه البد من توفر هذه املواد من وزارة التعليم والجهات املسؤولية لكي يستفيد جميع‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫الشكل (‪" :)5‬توفر معدات الحريق وأدوات اإلطفاء في داخل املختبر"‬

‫‪ ‬تبين من خالل الشكل (‪ )5‬أن معدات الحريق متوفرة بدرجة كبيرة بنسبة ‪ ،%85.7‬ومن خالل البؤر املركزة‬
‫للمدرسين واالستبانة االلكترونية تبين أنه تتوفر معدات الحريق داخل املختبر املدرس ي‪ ،‬ويعزو الباحثان‬
‫ذلك لوجود عدد كبير من الطلبة في املدرسة كان البد من توفير العدد الكافي من معدات الحريق لتوفير‬
‫السالمة واالمن للطالب‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)83‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫الشكل (‪" :)6‬تدريب العاملين على إجراءات السالمة واإلخالء واإلسعاف"‬

‫‪ ‬يظهر الشكل (‪ :)6‬أنه لم يتم تدريبهم على كيفية استخدام طفايات الحريق بالشكل املطلوب‪ ،‬حيث كانت‬
‫بدرجة متوسطة ‪ %85.7‬وأن تعليهم كان ذاتي من خالل خبرتهم العلمية‪ ،‬أيضا بينت أنه يتم وضع إشارات‬
‫واضحة على معدات مكافحة الحريق وذلك لألخذ بالتعليمات املطلوبة عند حدوث أي حريق‪ ،‬وتعزو‬
‫الباحثة تلك النتيجة إلى مدى اهتمام اإلدارة املدرسية بالحفاظ على سالمة الطالب من أي حريق أو أي‬
‫حادث طارئ لذلك تولى اهتمام كبير باملعدات واألجهزة املتوفرة وضرورة األخذ بالتعليمات املوجودة على‬
‫معدات الحرائق‪.‬‬

‫‪ ‬املجال الثالث "توثيق السالمة"‬

‫الشكل (‪ :)7‬تدريب العاملين على إجراءات السالمة واإلخالء‬

‫‪ ‬يوضح الشكل (‪ :)7‬أنه يتم تدريب العاملين في املختبر على اجراءات السالمة وعمليات اإلخالء واإلسعاف‬
‫األولي‪ ،‬في حال حدوث أي طارئ ولكن بدرجة متوسطة بنسبة ‪ ،%85.7‬ومن خالل البؤر املركزة للباحثة تم‬
‫تأكيد أنه يتم تدريب العاملين بدرجات متفاوتة وعلى فترات زمنية طويلة أيضا املعلم هو الذي يقوم بإجراء‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)84‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫التجربة مرة وحدة فقط للطالب‪ ،‬وتعزو الباحث ذلك ندرة املواد الكيمائية الالزمة إلجراء التجارب‪ ،‬وكثرة‬
‫عدد الطالب في الفصل الواحد‪.‬‬

‫الشكل (‪)8‬‬
‫‪ ‬يظهر الشكل (‪ :)8‬أنه يتم إجراء التجارب بوجود املعلم فقط وال يستطيع أي طالب أن يقوم أبى تجربة إال‬
‫بعد تأكد املدرس من سالمة املواد‪ ،‬ويتم توثيق عملية لتجارب العلمية التي يتم إجرائها في سجل خاص‬
‫باملختبر وكانت بدرجة كبيرة ‪ %71.4‬وهذا ما تم تأكيده خالل املقابلة مع عينة الدراسة‪ ،‬وتعزو الباحثتان‬
‫ذلك على ضرورة الحفاظ على املواد الكيمائية واألدوات داخل املختبر وأيضا لحماية الطالب من حدوث أي‬
‫طارئ قد يحدث‪.‬‬

‫الشكل (‪":)9‬توضع عالمات على املواد الخطرة داخل املختبر"‬

‫‪ ‬من خالل الشكل (‪ )9‬تتوفر امللصقات على العبوات الكيمائية داخل املختبر بدرجة كبيرة بنسبة ‪،%85.7‬‬
‫وفي بعضها ال يوجد عالمات‪ ،‬وبعضها مكتوب اسم املادة على العبوة بشكل يدوي‪ ،‬وهذا يجب التعامل معها‬
‫بحذر‪ ،‬وهذا ما الحظاه الباحثان من خالل الزيارة امليدانية واملقابلة الشخصية‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)85‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫الشكل (‪" :)10‬تتوفر خزانة خاصة لحفظ املواد الكيمائية داخل املختبر"‬
‫‪ ‬ومن خالل البؤر املركزة للعينة الدراسة واملالحظة الشخصية واالستبانة االلكترونية يوضح الشكل (‪)10‬‬
‫أنه يوجد خزانة خاصة لحفظ املواد الكيميائية‪ ،‬وذلك للحماية من أي انسكاب مفاجئ من قبل الطالب‬
‫أثناء دخول املختبر بدرجة متوسطة‪ ،‬وتبين أنه يتم إغالق العبوات والحاويات الكيمائية بطريقة أمنة بعد‬
‫استخدمها‪ ،‬وإجراء التجارب وتعزو الباحثان ذلك‪ ،‬للحفاظ عليها من أي انسكب مفاجئ أو تفاعل مع املواد‬
‫املجاورة‪.‬‬

‫الشكل (‪":)11‬توضع عالمة على لل املواد الخطرة في املختبر"‬

‫‪ ‬من خالل املقابلة واالستبانة االلكترونية يبين الشكل (‪ :)11‬أنه يتم وضع عالمة على املواد الخطرة والسالمة‬
‫واملواد القابلة لالشتعال بدرجة كبيرة‪ ،‬أي تحديد العالمة الكيمائية للمادة وتعزو الباحثتان ذلك‪ ،‬أن هذه املواد‬
‫يتم الحصول ليها من اإلدارة العليا ملشرفي العلوم وبذلك‪ ،‬البد من وجود عالمات لتحدي طبيعة املادة الخطر‬
‫التي تسببه املادة‪ .‬وأيضا مدى التزام املعلمين العلوم وفنين املختبر بأهمية العالمة على املادة الخطرة وتعريف‬
‫الطالب بأهمية وجودها‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)86‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ ‬املجال الرابع " الصحة والسالمة الشخصية"‬

‫الشكل (‪ :)12‬مدى التزام املدرس بمالبس خاصة داخل املختبر"‬

‫من خالل اجابات عينة الدراسة يبين الشكل (‪ :)12‬أنه لن يتم لبس مالبس خاصة للمختبر سواء عند‬
‫الدخول أو الخروج‪ ،‬وهذا قد يؤثر سلبا على طبيعة الطالب‪ ،‬وكان بدرجة قليلة وتعزو الباحثتان ذلك إلى عدم توفر‬
‫مالبس خاصة للمختبر لكثرة عدد الطلبة‪ ،‬وعدم توفر الوقت الكافي للحصة الرتداء املالبس‪.‬‬

‫الشكل (‪ ":)13‬التزام مشرف املختبر بالحفاظ على نظافة املختبر"‬

‫يوضح الشكل (‪ :)13‬أنه يتم الحفاظ على تنظيف املختبر بعد االنتهاء من كل حصة واملتابعة باستمرار بدرجة‬
‫كبيرة وتعزو الباحثتان ذلك إلى ضرورة املحافظة على النظافة والرقابة املستمرة من قبل الجهات العليا‪.‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)87‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫‪ ‬املجال الخامس " معدات الصحة والسالمة"‬

‫الشكل (‪":)14‬توفر العالمات اإلرشادية داخل املختبر"‬

‫يبين الشكل (‪ :)14‬أنه تتوفر العالمات اإلرشادية للمختبر والتعليمات واضحة‪ ،‬وهذا ما الحظته الباحثة خالل‬
‫الزيارة امليدانية‪ ،‬لها كما وتوجد شارات الخطر على العبوات واملواد الكيمائية‪ ،‬وتتوفر معدات للحريق‪ ،‬ويتم التدريب‬
‫على اإلخالء ولكن من جهات خارجية متخصصة بذلك‪.‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫‪ ‬أظهرت إجابات املبحوثين أن إدارة املدرسة تولي اهتمام كبير في الدعم اللوجستي باملختبر من (ماء وكهرباء واضاءة‬
‫وستائر" وهذه ما تم مالحظته من الباحثان خالل الزيارة امليدانية للمختبر‪ ،‬ويعزو الباحثان هذه النتيجة إلى‬
‫حرص اإلدارة املدرسية على توفير األجهزة واالدوات الالزمة للمختبر وذلك ألنه توجد ميزانية مخصصة لضمان‬
‫ذلك وخاصة ألنه يخص حياة األشخاص من طالب ومدرسين‪ ،‬ومن خالل البؤر املركزة مع عينة الدراسة واإلدارة‬
‫املدرسية تبين أن املختبر مصمم تبعا للتجارب العلمية ومراعاة انتشار الغازات وسهولة التنقل في املختبر‪ ،‬كما‬
‫تبين أنه لن يتم لبس مالبس خاصة للمختبر سواء عند الدخول أو الخروج‪ ،‬وهذا قد يؤثر سلبا على طبيعة‬
‫الطالب فهناك بعض الطلبة أكثر حساسية عند ملس املواد الكيمائية‪ ،‬ويعزو الباحثان ذلك إلى عدم توفر مالبس‬
‫خاصة للمختبر لكثرة عدد الطلبة‪ ،‬وعدم توفر الوقت الكفي للحصة الرتداء املالبس‪ ،‬لقلة وقت الحصة الدراسية‬
‫واستغاللها في الشرح للطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬كما بين البحث بأنه تتوفر امللصقات على العبوات الكيمائية داخل املختبر وفي بعضها ال يوجد عالمات‪ ،‬ومكتوب‬
‫اسم املادة على العبوة بشكل يدوي وهذا يجب التعامل معها بحذر‪.‬‬
‫‪ ‬ومن خالل مالحظة الباحثان تبين أنه لن يتم لبس مالبس خاصة للمختبر سواء عند الدخول أو الخروج‪ ،‬وهذا‬
‫قد يؤثر سلبا على طبيعة الطالب فهناك بعض الطلبة أكثر حساسية عند ملس املواد الكيمائية‪ ،‬ويعزو الباحثان‬
‫ذلك إلى عدم توفر مالبس خاصة للمختبر لكثرة عدد الطلبة وعدم توفر الوقت الكفي للحصة الرتداء املالبس‪.‬‬
‫‪ ‬يتم الحفاظ على تنظيف املختبر بعد االنتهاء من كل حصة واملتابعة باستمرار بدرجة كبيرة‪ ،‬وهذا ما تم تأكيده‬
‫عند عقد بؤر مركزة مع املدرسين‪.‬‬
‫‪ ‬كما وأظهرت النتائج أنه يتم إجراء التجارب بوجود املعلم فقط‪ ،‬وال يستطيع أي طالب أن يقوم أي تجربة إال‬
‫بعد تأكد املدرس من سالمة املواد‪ ،‬ويتم توثيق عملية لتجارب العلمية التي يتم إجرائها في سجل خاص باملختبر‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)88‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫ويعزو الباحثان ذلك إلى ضرورة الحفاظ على املواد الكيمائية واألدوات داخل املختبر وأيضا لحماية الطالب من‬
‫حدوث أي طارئ قد يحدث‪.‬‬
‫‪ ‬تبين أنه تتوفر العالمات اإلرشادية للمختبر والتعليمات واضحة‪ ،‬وهذا ما تم مالحظته من الباحثين خالل الزيارة‬
‫امليدانية لها كما وتوجد إشارات الخطر على العبوات واملواد الكيمائية‪ ،‬وتتوفر معدات للحريق ويتم التدريب على‬
‫اإلخالء ولكن من جهات خارجية متخصصة بذلك‪ ،‬ويعزو الباحثان ذلك إلى مدى توفر الرقابة واملتابعة املستمرة‬
‫على املختبرات في املدرسة‪.‬‬

‫خالصة نتائج الدراسة‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة توصلت الدراسة إلى عدة نتائج‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على معايير األمن والسالمة داخل املختبر املدرس ي‪.‬‬
‫‪ -2‬تتوفر مصادر الدعم اللوجستي للعلم من ماء وكهربا وغيرها بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتالءم تصميم املختبر م التجارب التي يتم اجرائها‪.‬‬
‫‪ -4‬تتوفر االجهزة واملعدات الالزمة بشكل متوسط‪.‬‬
‫‪ -5‬املختبر مصمم بمخرجي طوارئ‪ ،‬وغرفة منفصلة يتم فيها اعداد املواد الخطرة‬
‫‪ -6‬الكشف عن مدى معرفة مدرسين ومشرفين العلوم عن أنظمة الصحة والسالمة املطبقة داخل املختبر‪.‬‬
‫‪ -7‬تدريب العاملين على استخدام أدوات السالمة وطفايات الحريق وغيرها بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -8‬يتم األخذ بالتعليمات املطلوبة من إجراءات األمن والسالمة عند دخول املختبر‪.‬‬
‫‪ -9‬يتم ارشاد الطالب على طرق التعامل األمن مع املواد الخطرة‬
‫‪ -10‬يتم تدريب الطلبة على ما يتعلق باألمن والسالمة وإعداد محاضرات توعوية للطلبة وعرضها باإلذاعة‬
‫املدرسية‪.‬‬
‫‪ -11‬يوجد رسومات وتعليمات في املختبر توضح املواد الخطرة وطرق التعامل األمن معها‪.‬‬
‫‪ -12‬يتوفر املواد الخطرة داخل عبوات أمنه وموضح عليها طرق التعامل معه‪0‬‬

‫التوصيات‬
‫في ضوء نتائج الدراسة يوص ي الباحثان بما يلي‪:‬‬
‫ضرورة تبني وزارة التربية والتعليم سياسة جديدة بالدورات التي يتلقاه معلمو العلوم‪ ،‬من خالل توفير كوادر‬ ‫‪-‬‬
‫متخصصة ومؤهلة تأهيال كافيا لزيادة التعامل بشكل أفضل مع املختبرات العلمية‪.‬‬
‫ال بد من املتابعة املستمرة واألولية من قبل وزارة التربية والتعليم على املختبرات العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال بدم من توفير املعدات واملواد الكيمائية الالزمة في املختبر والتأكيد من العالمات والشارات بشكل واضح‬ ‫‪-‬‬
‫ومفهوم‪.‬‬
‫االخذ بالتوصيات والتعليمات قبل دخول املختبر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير مالبس خاصة للمدرسين عند دخول املختبر وخاصة عند اجراء التجارب العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫أبومغضيب‪ ،‬رضا‪ .)2014( .‬واقع إدارة املختبرات العلمية في مدارس األونروا بمحافظات غزة في ضوء معايير‬ ‫‪-‬‬
‫الجودة‪ .‬غزة‪ :‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬
‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)89‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة إدارة المخاطر واألزمات ــ المجلد الثالث ــ العدد األول ــ مارس ‪ 2021‬م‬

‫اإلدارة العامة لتصميم وتطوير املناهج‪.)2010( .‬‬ ‫‪-‬‬

‫البشيري‪ ،‬مناور‪1414( .‬هـ)‪ .‬الزراعة والصناعة بين األمن والسالمة‪ .‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحجار‪ ،‬عبد الرحمن‪ .)2012( .‬تقويم املختبرات العلمية في الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة‪ .‬غزة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫الزهراني‪ ،‬أحمد (‪ .)2009‬واقع استخدام املختبر في تدريس مادة العلوم باملدارس الليلية املتوسطة بمدينتي مكة‬ ‫‪-‬‬
‫املكرمة وجدة‪ .‬اململكة السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عياش‪ .)2004( .‬أساليب تدريس العلوم‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شاهي‪ ،‬جميلن‪ ،‬وخوله حطاب‪ .)2005( .‬املختبر املدرس ي ودوره في تدريس العلوم‪ .‬األردن‪ :‬عالم الثقافة للنشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العاني‪ ،‬رؤوف‪ .)1999( .‬اتجاهات حديثة في تدريس العلوم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار العلوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبد الحميد‪ ،‬آالء‪ .)2007( .‬املختبرات املدرسية‪ .‬عمان‪ :‬دار اليازوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدوان‪ ،‬أحمد‪ .)2000( .‬الصعوبات التي تواجه استخدام املختبرات املدرسية في الصف العاشر من وجهة نظر‬ ‫‪-‬‬
‫معلمي ومعلمات املدارس الحكومية في محافظة نابلس‪ .‬نابلس‪ :‬جامعة النجاح الوطنية‪.‬‬
‫عطا هللا‪ ،‬ميشيل‪ .)2002( .‬طرق وأساليب تدريس العلوم‪ .‬األردن‪ :‬دار املسيرة للنشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫علي‪ ،‬محمد‪ .)2001( .‬التربية العلمية وتدريس العلوم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الغامدي‪ ،‬فهد‪ .)2012( .‬دور اإلدارة املدرسية في تفعيل مختبرات العلوم دراسة ميدانية املرحلة الثانوية من‬ ‫‪-‬‬
‫وجهة نظر مديري املدارس ومحضري املختبرات في محافظة الطائف‪ .‬الطائف‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫الغامدي‪ ،‬فهد‪ .)2012( .‬دور اإلدارة املدرسية في تفعيل مختبرات العلوم من وجهة نظر مديري املدارس‪ .‬الطائف‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جامعة أم القرى‪.‬‬
‫الغامدي‪ ،‬محمد‪ .)2002( .‬أساليب مواجهة الكوارث في مدارس التعليم العام بمدينة الطائف‪ .‬مكة املكرمة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جامعة أم القرى‪.‬‬
‫الفكهاني‪ ،‬حسن‪ .)1985( .‬املوسوعة الحديثة في األمن الصناعي‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار العربية للموسوعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املحيسن‪ ،‬ابراهيم‪ .)2000( .‬تدريس العلوم تأصيل وتحديث‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املديرية العامة للدفاع املدني‪.)2008( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقابلة مع مدرس ي مادة العلوم وفني املختبر في مدرسة الرملة الثانوية يوم االربعاء ‪2019/12/3‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشوان‪ ،‬يعقوب‪ .)2001( .‬الجديد في تعليم العلوم‪ .‬عمان‪ :‬دار الفرقان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مدى امتثال وتطبيق معايير األمن والسالمة‬

‫في المختبرات العلمية‬
‫(‪)90‬‬ ‫الطرشاوي‪ ,‬عزام‬