‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ 

‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ 1444 ‬ﻩـ‬

‫ﻋﺪﺩ‪ ‬ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪-‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪03/09/1444‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬

‫ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﺷﺮﻳﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ) ‬ﺍﻟﺘﺠﺬﻳﺮ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ&(‪: ‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺗﺪﺭﻳﺲ‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺼﺎﺩﺭ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ‬ﺹـ‪,99 ‬‬
‫ﺃﺷﺮ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻛﻠﻤﺔ‪ (bonsai ) ‬ﺗﻌﻨﻲ‪ ‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺰﻣﺔ&‬
‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ ‬ﻛﻴﻒ‪ ‬ﺗﻨﻤﻮ‪ ‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﻭﺗﺤﺎﻓﻆ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪ ‬ﻣﺼﻐﺮﺓ‪. ‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ ‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﺰﻳﻢ‪ ‬ﻫﻲ‪ ‬ﺃﻣﺎ‪ ‬ﻭﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻣﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪. ‬‬
‫ﻭﺃﻟﻔﺖ‪ ‬ﺍﻧﻈﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ‪ ‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪ ‬ﺗُﺴﺘﺨﺪﻡ‪ ‬ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ‬ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺰﻣﺔ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﻋﺪﺩ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻛﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﺗﻮﺯﻳﻊ‪ ‬ﺷﺮﻳﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ&‪89‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺔ‪. ‬‬
‫ﻳﺪﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪. ‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﻋﺪﺩ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪&:& ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ‬ﺑﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﺄﻛﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺣﻴﻦ‪ ‬ﻷﺧﺮ‪ ‬؟‬
‫ﺩﻉ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻳﺘﺸﺎﺭﻛﻮ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ&‬
‫ﻭﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻋﺮﺽ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﺑﺬﻭﺭ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﺎ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬

‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‪ ‬ﺃﺟﺰﺍء‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬؟‪ ‬ﻭﻓﻮﺍﺋﺪ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬؟‪ ‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ‬ﺑﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻳﺄﻛﻠﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬؟‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪-‬ﺗﻨﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪-‬ﻣﻤﺎﻟﻚ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ‬؟‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪-‬ﺗﻨﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪-‬ﻣﻤﺎﻟﻚ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺔ‪-‬ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻁﺮﻕ‪ ‬ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎء‪ ‬ﻭﺍﻟﻐﺬﺍء‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪-‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪-‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪-‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫ﻳﺤﺪﺩ‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻜﺮ‪ ، ‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪         ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﻲ‪ ‬ﻳﻔﻜﺮ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺍﺛﻨﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬ ‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 1 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‪ ‬‬

‫ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﻭﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻭ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻖ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ‪ ‬ﺣﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ‪ ‬ﻟﻬﺎ‪ ‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﻪ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﻪ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﺘﻢ‪ ‬ﻁﺮﺣﻬﺎ‪ ‬ﻭﻗﺪ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺸﻜﻞ‪ ‬ﻓﺮﺩﻱ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺼﻮﺕٍ‪ ‬ﻋﺎﻝٍ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻴﺢ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻓﺄﺭﺍﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺟﻬﺎﺯ‪ ‬ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ‬ﺇﻳﺼﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻘﻄﻊ‪ ‬ﻣﺮﺋﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬

‫ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬
‫‪vcr‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ) ‬ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪1 - ( ‬‬

‫‪vcr‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ) ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ + ‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪1 - ( ‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺨﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ‪. ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ‬ﻛﻼً‪ ‬ﻣﻤﺎ‪ ‬ﻳﺄﺗﻲ‪ ‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﻪ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 2 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ‬ﻛﻼً‪ ‬ﻣﻤﺎ‪ ‬ﻳﺄﺗﻲ‪ ‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ‬ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‪ ‬ﻭﺍﻻﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬

‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺭﻭﺡ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‪ ‬ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ‬ﻧﺤﻮ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‪ ) ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪( 11 ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺳﺆﺍﻝ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪11 ‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ‪ ) ‬ﻣﻠﺼﻖ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ‪. ( ‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‪: ‬‬

‫ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﻭﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻭ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻖ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺍﺳﺄﻝ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ : ‬ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﺸﻜﻞ‪ ‬ﺯﺭﺍﻋﺔ‪ ‬ﺷﺠﺮﺓ‪ ‬ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ‬ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺇﺫﺍ‪ ‬ﺯُﺭﻋﺖ‪ ‬ﺑﺠﻮﺍﺭ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪ ‬؟‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪ -2‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﻣﻠﺼﻖ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ‪: ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺻﻨﻊ‪ ‬ﻣﻠﺼﻖ‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﻅﺎﺋﻒ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺭﺃﻳﻪ‪ ‬ﺑﺤﺮّﻳّﺔ‪ ‬ﻭﺩﻭﻥ‪ ‬ﺧﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻘﺎء‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺑﻌﺾ‪ ‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺮﺽ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺼﻞ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻓﺮﺻﺔ‪ ‬ﺁﻣﻨﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻄﺌﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺭﻭﺡ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‪ ‬ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ‬ﻧﺤﻮ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬ ‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪  .1‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ ‬ﺇﻧﺘﻘﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎء‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪. ‬‬
‫‪  .2‬ﻋﺮﺽ‪ ‬ﺳﺮﻳﻊ‪ ) ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪( ‬‬

‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪: ‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ ‬ﻫﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪  ‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻫﻮ‪ ‬ﻣﺒﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺗﻮﻓﻴﺮ‪ ‬ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‪ ‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ‬ﻭﺗﻨﺒﻴﻬﻬﻢ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺗﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬
‫ﻭ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﻄﺮﺃ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺍﺛﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺗﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪. ‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪: ‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻫﻮ‪ ‬ﻣﺒﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺗﻮﻓﻴﺮ‪ ‬ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺿﺮﻭﺭﺓ‪ ‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ‬ﻋﻤﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﺛﻨﺎء‪ ‬ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪، ‬‬
‫ﻭ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﻄﺮﺃ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺍﺛﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺗﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺭﺃﻳﻪ‪ ‬ﺑﺤﺮّﻳّﺔ‪ ‬ﻭﺩﻭﻥ‪ ‬ﺧﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻘﺎء‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺑﻌﺾ‪ ‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺮﺽ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺼﻞ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻓﺮﺻﺔ‪ ‬ﺁﻣﻨﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻄﺌﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮ‪ ، ‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 3 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺛﻼﺙ‪ ‬ﻣﺮﺍ‪ ‬ﺣﻞ‪  ‬ﺗﻬﺪﻑ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎء‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻭﺗُﺴﺘﺨﺪﻡ‪ ‬ﻓﻲ‪: ‬‬ ‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪ ‬؟‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ) ‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪( ‬‬

‫ﺷﺮﺡ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺴﻴﻢ‪ ‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺮﺡ‪ ‬ﺳﺆﺍﻻ‪ ‬ﻳﺮﺗﺒﻂ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺗﻐﺬﻳﺔ‪ ‬ﺭﺍﺟﻌﺔ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪: ‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﻨﺺ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻓﻘﺮﺓ‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ‬ﺗﺴﺠﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺸﻜﻞ‪ ‬ﻓﺮﺩﻱ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺼﻮﺕٍ‪ ‬ﻋﺎﻝٍ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻴﺢ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻓﺄﺭﺍﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺟﻬﺎﺯ‪ ‬ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ‬ﺇﻳﺼﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻘﻄﻊ‪ ‬ﻣﺮﺋﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ، ‬ﻣﺨﺒﺎﺭ‪ ‬ﻣﺪﺭﺝ‪ ، ‬ﻛﺆﻭﺱ‪ ، ‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ‬ﺍﻳﻘﺎﻑ‪ ، ‬ﻣﺼﺪﺭ‪ ‬ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻮﺍﺩ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪ ‬ﻏﻴﺮ‪ ‬ﻣﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ‪ ‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ‬‬

‫ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪: ‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‪ ‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ : ‬ﻣﺎء‪ - ‬ﻭﻋﺎء‪ ‬ﺷﻔﺎﻑ‪ - ‬ﺻﺒﻐﺔ‪ ‬ﺣﻤﺮﺍء‪ - ‬ﺑﺼﻞ‪ ‬ﺃﺧﻀﺮ‪ - ‬ﻋﺪﺳﺔ‪ ‬ﻣﻜﺒﺮﺓ‪ - ‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ‬‬

‫ﻋﺮﺽ‪ ‬ﺳﺮﻳﻊ‪: ‬‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‪ ‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ :- ‬ﺑﺎﺩﺭﺓ‪ ‬ﻓﻮﻝ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺫﺭﺓ‪ ‬ﻋﻤﺮﻫﺎ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﺃﻳﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ‬

‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬

‫‪vcr‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ) ‬ﺍﻟﺴﺎﻕ‪ + ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ( ‬ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪1 - ‬‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺎﺕ‪ ‬ﻋﻴﻦ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪- 2 ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 4 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﻳﺠﺐ‪ ‬ﻏﻠﻖ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ) ‬ﺍﻷﺩﺍء‪:( ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻗﻮّﻡ‪ ‬ﺍﻟﻜﻼﺏ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ‬ﺍﻟﺠﺰء‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﺆﻛﻞ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬‬
‫ﻭﺃﻋﻄﻬﻢ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﺃﺳﻤﺎء‪ ‬ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺟﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺳﻴﻘﺎﻥ‪ ‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ‬ﻭﻓﻮﺍﻛﺔ‪ ‬ﻭﺃﺯﻫﺎﺭ‪ ‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﺍﻷﺩﺍﺋﻲ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﺭﻭﺱ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪93 ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺃﻱ‪ ‬ﺍﻟﻮﻅﺎﺋﻒ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﺑﻬﺎ‪ ‬ﻋﺎﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺨﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ‪. ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺗﺤﺘﻮﻱ‪ ‬ﺧﻼﻳﺎ‪ .................................. ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‪:‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﻪ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺍﺭﺑﻂ‪ ‬ﻣﺎﺑﻴﻦ‪ ‬ﺃﺟﺰﺍء‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻭﻅﺎﺋﻔﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺤﺐ‪ ‬ﻭﺍﻹﻓﻼﺕ‬

‫ﻳﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬

‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺭﻭﺡ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‪ ‬ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ‬ﻧﺤﻮ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬ ‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ‬‬
‫ﺗﻨﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ ) ‬ﺃﻁﻌﻤﺔ‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪( ‬‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 5 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪: ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺍﻟﺤﺒﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ‬‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﻗﺼﻴﺮ‪ ‬ﻳﺘﻀﻤﻦ‪ ‬ﻭﺻﻔﺎً‪ ‬ﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭﺃﻱ‪ ‬ﺃﺟﺰﺍء‪ ‬ﺗﺆﻛﻞ‪ ‬ﻓﻴﻪ‪ ‬ﻭﺍﻳﻦ‪ ‬ﻳﺰﺭﻉ‪ ‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺘﻀﻤﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﺻﻮﺭﺍً‪ ‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﺎ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺼﻒ‪. ‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺗﻨﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪:  ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﺩﻭﻟﺔ‪ ‬ﺛﻢ‪ ‬ﺗﺼﻤﻴﻢ‪ ‬ﻣﻠﺼﻖ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺸﻜﻞ‪ ‬ﺟﺰﺍً‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻁﻌﺎﻣﻬﻢ‪ ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‪ ‬ﺑﺎﻻﻁﻌﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺭﺃﻳﻪ‪ ‬ﺑﺤﺮّﻳّﺔ‪ ‬ﻭﺩﻭﻥ‪ ‬ﺧﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻘﺎء‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺑﻌﺾ‪ ‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺮﺽ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺼﻞ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻓﺮﺻﺔ‪ ‬ﺁﻣﻨﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻄﺌﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮ‪ ، ‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪         ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﻲ‪ ‬ﻳﻔﻜﺮ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺍﺛﻨﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ) ‬ﻣﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪( ‬‬
‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪ ‬؟‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬

‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪ ‬؟‬

‫ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺍﻟﻨﺺ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﻓﺮﺩﻳﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺳﺆﺍﻝ‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ‬ﻗﺮﺃﺕ‪ ‬؟‬
‫‪ ‬ﻭﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ) ‬ﺗﺴﺠﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪( ‬‬

‫‪ -2 ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﻣﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪: ‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻄﺮﺡ‪ ‬ﻋﺪﺩﺍً‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪: ‬‬
‫ﻫﻞ‪ ‬ﺗﻌﺪ‪ ‬ﺷﺠﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﻣﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬؟‬
‫ﻫﻞ‪ ‬ﻳﻌﺪ‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻘﻘﺐ‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﺍﻻﻭﺭﺍﻕ‪ ‬ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺘﺤﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺍﻻﺣﻤﺮ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻓﺼﻞ‪ ‬ﺍﻟﺨﺮﻳﻒ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﻣﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪. ‬‬

‫‪ -3 ‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪: ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﺣﻀﺎﺭ‪ ‬ﻣﺨﺎﺭﻳﻂ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﻋﺮﺽ‪ ‬ﺻﻮﺭ‪ ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﻢ‪ ‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ‬ﻭﺍﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﻣﺨﻄﻂ‪ ‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﻓﻘﺮﺓ‪ ‬ﺗﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪ ‬ﻭﺍﻳﺠﺎﺩ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺸﻜﻞ‪ ‬ﻓﺮﺩﻱ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺼﻮﺕٍ‪ ‬ﻋﺎﻝٍ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺠﻤﻊ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ‬ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻣﻮﺿﻮﻉ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩ‪ ‬ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ‬ﻹﻳﺠﺎﺩ‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ‪. ‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬ ‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‪ ) ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‪ ‬ﺩﻭﺭﺓ‪ ‬ﺣﻴﺎﺓ‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﻣﻐﻄﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪. ( ‬‬

‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‪ ) ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‪ ‬ﺩﻭﺭﺓ‪ ‬ﺣﻴﺎﺓ‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﻣﻐﻄﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪: ( ‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ‬ﻭﻫﻮ‪ : ‬ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻧﺘﺎﺝ‪ ‬ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﻣﻐﻄﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪ ‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ‬ﺗﺠﺎﺭﺏ‪ ‬ﻭﺟﻤﻊ‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪ ‬ﻟﺤﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ‬ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺒﺎﻉ‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪ ، ‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ‪ ‬ﻟﻬﺎ‪. ‬‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 6 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻴﺢ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻓﺄﺭﺍﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺟﻬﺎﺯ‪ ‬ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ‬ﺇﻳﺼﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻘﻄﻊ‪ ‬ﻣﺮﺋﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻹﺛﺮﺍء‬
‫‪vcr‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‪ ) ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ - ‬ﻭﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪1 - ( ‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻼﺯﻫﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺎﺕ‪ ‬ﻋﻴﻦ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪- 2 ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻳﺠﺐ‪ ‬ﻏﻠﻖ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻔﻬﻢ‪: ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ : ‬‬
‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ - ‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ‪ - ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ - ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪-2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪: ‬‬

‫ﺃﻛﺪ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗُﻤﻴﺰ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬‬
‫ﻭﺣﻀّﺮ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ‬ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺇﺣﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﻜﺘﺐ‪ ‬ﺧﺎﺻﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ‬ﻟﻜﻞ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺃﺧﺘﺒﺮ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺑﺼﻮﺭﺓ‪ ‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺭﻓﻊ‪ ‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪. ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺃﻗﺪﻡ‪ ‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﺯﺍﻟﺖ‪ ‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻳﻮﻣﻨﺎ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﻫﻲ‪:............................‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ‪ ‬ﺍﻟﺤﺰﻡ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﻋﺮﻭﻕ‪......... ‬‬ ‫ﺇﻛﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺨﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ‪. ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺗﻨﺘﺞ‪ ‬ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ‪ ‬ﻭﺧﻄﺄ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 7 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺨﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ‪. ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺗﻨﺘﺞ‪ ‬ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ‪ ‬ﻭﺧﻄﺄ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﻪ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ :‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﻳﺤﺪﺩ‪ ‬ﺃﻭﺟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺸﺒﺔ‪ ‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻜﺮ‪ ، ‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫‪         ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﻲ‪ ‬ﻳﻔﻜﺮ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺍﺛﻨﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ) ‬ﺯﺭﺍﻋﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪( ‬‬
‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻁﺮﺍﺋﻖ‪ ‬ﺗﺪﺭﻳﺲ‪ ‬ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ) ‬ﻣﺘﻘﺪﻡ‪( ‬‬

‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫‪-1‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ) ‬ﺯﺭﺍﻋﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ(‬

‫ﺍﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ : ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ‪ ‬ﺗﻌﺪ‪ ‬ﺯﺭﺍﻋﺔ‪ ‬ﺍﻟﺤﺪﺍﺋﻖ‪ ‬ﺑﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﻣﻌﻤﺮﺓ‪ ‬ﻭﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺣﻮﻟﻴﺔ‪ ‬ﻓﻜﺮﺓ‪ ‬ﺟﻴﺪﺓ‪ ‬؟‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪-2‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ) ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪: ( ‬‬

‫ﺍﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪: ‬‬
‫ﺍﺫﺍ‪ ‬ﻛﺎﻥ‪ ‬ﺍﻟﺸﺊ‪ ‬ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﺗﻌﺮﻓﺔ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﺍﻧﻪ‪ ‬ﻳﺤﺘﻮﻱ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ 12 ‬ﺑﺘﻠﺔ‪ ، ‬ﻓﻠﻤﺎﺫﺍ‪ ‬ﻻ‪ ‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﺤﺪﺩ‪ ‬ﻫﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬؟‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺸﻜﻞ‪ ‬ﻓﺮﺩﻱ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺑﺼﻮﺕٍ‪ ‬ﻋﺎﻝٍ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‪ ‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺗﻮﻟﻴﺪ‪ ‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪ ‬ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ‪ ‬ﺗﺪﻋﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﻌﺐ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬

‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﻪ‪ ‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 8 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‪ ‬ﺭﻭﺡ‪ ‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪ ‬ﻟﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺒﻞ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ‬ﻣﻬﻤﺎ‪ ‬ﻛﺎﻥ‪ ‬ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ‪ ‬ﻣﺎﺩﺍﻣﺖ‪ ‬ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ‬ﻣﻮﺿﻮﻉ‪ ‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺼﻔﻲ‪ ، ‬ﻭﺗﺠﻨﺐ‪ ‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ‬ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻦ‪ ‬ﻭﻓﺮﺽ‪ ‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ . ‬ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ ‬ﺃﺩﺍﺋﻴﺔ‪ ‬ﺗﻨﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪: ‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪ -1‬ﻧﺸﺎﻁ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪: ‬‬

‫ﺗﺤﻀﻴﺮ‪ ‬ﻣﺤﻄﺎﺕ‪ ‬ﺗﻌﻠﻢ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ‬ﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻘﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪. ‬‬
‫ﻭﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻄﺎﺕ‪ ‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺭﺳﻢ‪ ‬ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ‬ﻟﻜﻞ‪ ‬ﺻﻔﺔ‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﻢ‪ ‬ﺑﻌﺪ‪ ‬ﺇﻧﻬﺎء‪ ‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﻛﻴﻒ‪ ‬ﺗﺨﺘﻠﻒ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺑﻌﻀﻬﺎ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻝ‪ ‬ﻟﻠﻮﺹـﻭﻝ‪ ‬ﺇﻝـﻯ‪ ‬ﺡـﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻞ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺑﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻓﺮﺽ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‪ ‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢـﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ، ‬ﻭﻣﺤﺎﻭﻝـﺓ‪ ‬ﺗﻌﻤﻴﻤﻪـﺍ‪ ‬ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‪ ‬ﻣﻨﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻮﺍﻗﻒ‪ ‬ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻴﺢ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻓﺄﺭﺍﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺟﻬﺎﺯ‪ ‬ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‪ ‬ﻋﺪﺓ‪ ‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ‬ﺇﻳﺼﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻘﻄﻊ‪ ‬ﻣﺮﺋﻲ‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻳﺠﺐ‪ ‬ﻏﻠﻖ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻔﻬﻢ‪: ‬‬

‫ﺍﻁﻠﺐ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ : ‬‬
‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ - ‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ‪ - ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ - ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪-2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪: ‬‬

‫ﺃﻛﺪ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗُﻤﻴﺰ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﺍﺓ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬‬
‫ﻭﺣﻀّﺮ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ‬ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺇﺣﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﻜﺘﺐ‪ ‬ﺧﺎﺻﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ‬ﻟﻜﻞ‪ ‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪. ‬‬
‫ﺛﻢ‪ ‬ﺃﺧﺘﺒﺮ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺑﺼﻮﺭﺓ‪ ‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺭﻓﻊ‪ ‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪. ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺃﻗﺪﻡ‪ ‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﺯﺍﻟﺖ‪ ‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻳﻮﻣﻨﺎ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﻫﻲ‪:............................‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ‪ ‬ﺍﻟﺤﺰﻡ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﻋﺮﻭﻕ‪......... ‬‬ ‫ﺇﻛﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺨﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ‪. ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 9 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﻋﺪﺩ‪ ‬ﺑﺘﻼﺕ‪ ‬ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ‪:‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ‪ ‬ﻭﺧﻄﺄ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﻪ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ‬ﺣﻴﺚ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺃﻱ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺗﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ :‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬

‫ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺑﺘﻮﺟﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻹﺩﺍء‪ ‬ﺑﻌﺾ‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪: ‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺃﺧﺘﺒﺮ‪ ‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‪. ‬‬
‫ﻭﻋﻤﻞ‪ ‬ﻣﻄﻮﻳﺔ‪ ‬ﻟﻠﺪﺭﺱ‪ ‬ﺗﺤﺘﻮﻱ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﺪﺭﺱ‪. ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﻭﺍﺟﺮﺍء‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ‪ ‬ﻣﻨﻬﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ‬ﻭﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪. ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ‬ﺑﺤﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬‬

‫‪20‬‬ ‫ﺯﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﻧﺺ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

‫ﺍﺭﺑﻂ‪ ‬ﻣﺎﺑﻴﻦ‪ ‬ﺃﺟﺰﺍء‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻭﻅﺎﺋﻔﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺴﺤﺐ‪ ‬ﻭﺍﻹﻓﻼﺕ‬

‫ﺃﻱ‪ ‬ﺍﻟﻮﻅﺎﺋﻒ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺗﻘﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ ‬ﺑﻬﺎ‪ ‬ﻋﺎﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺃﻗﺪﻡ‪ ‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﺯﺍﻟﺖ‪ ‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻳﻮﻣﻨﺎ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﻫﻲ‪:............................‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺃﻱ‪ ‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ‬ﺗﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺫﻭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ :‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﻐﻄﻲ‪ ‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ‬ﻭﺗﺤﻤﻴﻬﺎ‪ ‬ﻫﻲ‪: ‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‪ ‬ﻣﻌﻈﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺸﺐ‪ ‬ﻭﺍﻟﻠﺤﺎء‪ ‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ‬ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪: ‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺗﻜﻤﻦ‪ ‬ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﺔ‪ ‬ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ‬ﻟﻠﻮﺭﻗﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻢ‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﻳﺤﺪﺙ‪ ‬ﻓﻲ‪: ‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪-‬ﻋﻠﻮﻡ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪) ‬ﻋﻠﻤﻲ(‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻼﻭﻋﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺣﻴﺎء‪-‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻼﻭﻋﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪-‬ﻋﻠﻮﻡ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪) ‬ﻋﻠﻤﻲ(‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺣﻴﺎء‪-‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 10 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪-‬ﻋﻠﻮﻡ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪) ‬ﻋﻠﻤﻲ(‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻼﺑﺬﺭﻳﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺣﻴﺎء‪-‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻼﺑﺬﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪-‬ﻋﻠﻮﻡ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪) ‬ﻋﻠﻤﻲ(‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭﺃﻧﺴﺠﺘﻪ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺣﻴﺎء‪-‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭﻭﻅﺎﺋﻒ‪ ‬ﺃﺟﺰﺍءﻩ‪-‬ﺧﻼﻳﺎ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭﺃﻧﺴﺠﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪-‬ﻋﻠﻮﻡ‪ ‬ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪) ‬ﻋﻠﻤﻲ(‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺣﻴﺎء‪-‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‪-‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﻟﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﺍﻧﻮﺍﻉ‪ ‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ‬ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬

‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﻟﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 11 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺠﻴﺪ‪ ‬ﻟﺨﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗُﺴﺎﻋﺪﻙ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻧﺠﺎﺡ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪. ‬‬
‫ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺇﻏﻔﺎﻝ‪ ‬ﻭﺗﺮﻙ‪ ‬ﺃﻱ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻫﺪﻑ‪ ‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺑﺪﺍﺋﻞ‪ ‬ﺇﻥ‪ ‬ﻟﻢ‪ ‬ﺗﺘﻮﻓﺮ‪ ‬ﺣﺘﻰ‪ ‬ﻻﻳﺨﺘﻞ‪ ‬ﺳﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﻭﻳﺆﺛﺮ‪ ‬ﺳﻠﺒﺎً‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﻭﻳﻔﻘﺪ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺳﻴﻘﺎﺱ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪. ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ‬ﺍﻟﺠﻴﺪ‪ ‬ﻳﺘﻴﺢ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻓﺮﺻﺔ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺰﺍﺩﺓ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ‬ﺟﻮﺍﻧﺐ‪ ‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﺖ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪. ‬‬
‫ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ‪ ‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺒﻖ‪ ‬ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻧﺴﺐ‪ ‬ﻭﻗﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ‬ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪. ‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺑﻤﺎ‪ ‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﻗﺪﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪. ‬‬
‫ﺑﻌﺾ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻻﺛﺮﺍﺋﻴﺔ‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ‪ ‬ﻁﻮﻳﻠﺔ‪ ‬ﻟﺬﺍ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ‬ﻭﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ‬ﻳﺘﻢ‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ‬ﻓﻴﻤﺎ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪. ‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‪ ‬ﺗﻘﺴﻴﻢ‪ ‬ﺯﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪. ‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻭﺻﻒ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻭﺩﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺣﺘﻰ‪ ‬ﺗﺨﺮﺝ‪ ‬ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻘﻬﺎ‪. ‬‬

‫ﻳﺠﺐ‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ‬ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭ‪ ‬ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺫﻛﺮﻫﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻳﻘﻮﻧﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪: ‬‬

‫‪ -1‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:  ‬‬

‫ﻁﺮﺡ‪ ‬ﺳﺆﺍﻝ‪ ‬ﻻﺛﺎﺭﺓ‪ ‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻭﻣﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﻥ‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ‬ﻭﺍﻟﻌﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻳُﻤﻜﻦ‬
‫ﻋﺮﺽ‪ ‬ﻣﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﻣﺮﺋﻴﺔ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺻﻮﺭ‪ ‬ﺛﻢ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﺔ‪ ‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻁﺮﻳﻖ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﻭﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ‬ﺍﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪ -2‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪: ‬‬

‫ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺫﻛﺮﻫﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ ‬‬

‫ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ‬ﻭﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ‪ ‬ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪ ‬ﺛﻢ‪ ‬ﻳﻮﺟﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ‬ﺧﻄﻮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺃﻓﺮﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ‬ﻭﻳﺘﻔﻘﺪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻳﺘﺎﺑﻌﻬﻢ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺍﻧﺠﺎﺯ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ‪  ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻋﺪﻡ‬
‫ﺗﺸﺎﺭﻙ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ‬ﻗﺒﻞ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻓﺘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ) . ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ‬ﺑﻮﺭﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺼﺎﺩﺭ‪ ‬ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪( ‬‬

‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪ ‬ﻳﺘﻢ‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻛﻤﺎ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ ‬ﻭﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺿﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﺛﻨﺎء‪ ‬ﺇﺟﺮﺍء‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪ ، ‬ﻭ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺗﻄﺮﺃ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺍﺛﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪. ‬‬

‫ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﻋﻤﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎءﺍﺕ‪ ‬ﻳﺘﻢ‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻛﻤﺎ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ ‬ﻭﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺿﺮﻭﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ‬ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺃﻓﻀﻞ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪ -3‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻐﻴﺮ‪ ‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪: ‬‬

‫ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺫﻛﺮ‪ ‬ﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺃﺟﻬﺰﺓ‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ‬ﺗﺨﺘﺼﺮ‪ ‬ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ‬ﺛﻢ‪ ‬ﺍﺗﺒﺎﻉ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪. ‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﻁﺮﻕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪:  ‬‬

‫ﻛﻤﺎ‪ ‬ﻭﺭﺩﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﻓﺌﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺍﻟﺘﻰ‪ ‬ﺗﺪﺭﺱ‪ ‬ﺇﻣﺎ‪ ) ‬ﻣﺘﻘﺪﻡ‪ - ‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ‬ﺗﻌﻠﻢ‪ - ‬ﺿﻌﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‪ -‬ﺿﻌﺎﻑ‪ ‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ( ‬ﻭﻗﺪ‪ ‬ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺫﻛﺮﻫﺎ‪ ‬ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ‬ﺣﺴﺐ‪ ‬ﺩﻟﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:  ‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﻭﺟﻮﺩ‪ ‬ﻣﺼﺎﺩﺭ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻭﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ‬ﻓﻴﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ‬ﻭﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺗﻪ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻛﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ‬‬

‫‪ -6‬ﻣﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺗﻨﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﺔ‪ ‬ﻭﻣﻬﻤﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪: ‬‬

‫ﺑﺪﻻً‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺷﺮﺡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ Barcode reader ‬ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻻﺧﺘﺼﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﺮﺽ‬
‫ﻣﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‪ ‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﻣﻨﻬﺎ‪. ‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ : ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﻗﺮﺍءﺓ‪ ‬ﻓﻘﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ‬ﺛﻢ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻖ‪ ، ‬ﺛﻢ‪ ‬ﺗﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻬﻤﺔ‪ ) ‬ﻣﻬﻨﺔ‪. ( ‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ : ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﺳﻤﺎء‪ ‬ﻋﻠﻤﺎء‪ ‬ﻧﺒﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻬﻢ‪ ‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﺫﻟﻚ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻫﻴﺌﺔ‪ ‬ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﺯﻣﻨﻲ‪. ‬‬

‫ﺗﻨﻮﻳﻊ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 12 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬
 ‫‪  .1‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ&ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‪ ‬ﺑﺪﻻً‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪ ‬ﻭﺣﺴﺐ‪ ‬ﻣﺎﻳﺮﺍﻩ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺐ&‬
‫‪  .2‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ&‪ Barcode reader‬ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻻﺧﺘﺼﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻋﺮﺽ‪ ‬ﻣﻘﺎﻁﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‪ ‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ‬ﻣﻨﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪&  .3‬ﻭﺃﻳﻀﺎً‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ‬ﺑﻤﻘﺎﻁﻊ‪ ‬ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ‬ﺗﻠﺨﺺ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺣﺎﻝ‪ ‬ﻋﺪﻡ‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ‪ ‬ﺃﺩﻭﺍﺗﻬﺎ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‪ ‬ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪ -  .4‬ﺇﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﻓﻜﺮ‪ - ‬ﺯﺍﻭﺝ‪ - ‬ﺷﺎﺭﻙ‪ ‬ﺑﺄﻱ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‪ ‬ﺃﺣﺪ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ‬ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‪ ‬ﻣﺜﻞ&ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ lucky Roulette ‬ﻛﺒﺪﻳﻞ‪ ‬ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪&  .5‬ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ kahoot ‬ﻭﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ‬ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪ ‬ﺑﻴﻦ‪ ‬ﻁﻼﺑﻪ&‬
‫‪&  .6‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺣﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ 1-2-4 ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺏ&‬
‫‪&  .7‬ﻭﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﺑﺤﺚ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻗﺮﻳﻨﻚ‪ ‬ﺍﻭ‪ ‬ﺍﺻﺪﻗﺎء‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪  .8‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ ‬ﻟﺮﺳﻢ‪ ‬ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ‪ ‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ‪ ‬ﺗﻘﻨﻲ‪. ‬‬
‫‪  .9‬ﻭﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﻋﺪﺩ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ‬ﺑﺠﺴﻢ‪ ‬ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺃﺟﻬﺰﺓ‪ ‬ﺍﻻﺑﻞ‪ ‬ﻭﺍﻻﻧﺪﺭﻭﻳﺪ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬

‫ﺷﺮﻛﺔ‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ‪ ‬ﻟﻠﺨﺪﻣﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﺗﻢ‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺨﻄﺔ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺑﻮﺍﺑﺔ‪ ‬ﻋﻴﻦ‪https://ien.edu.sa ‬‬

‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ 13 ‬ﻣﻦ‪13 ‬‬