SFCG-Countering Violent Extremism-An Introductory Guide Arabic

‫مكافحةالتطرف‬
‫العنيف‪:‬‬
‫كتيب تمهيدي للمفاهيم والبرامج‬
‫وأفضل الممارسات‬
‫مُ َع ّد لمنطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‬
‫مكافحة التطرف العنيف بمراجعة ترجمة هذا الكتيب‬ ‫دالين فان لوفين‪ ،‬مكافحة التطرف العنيف‪ :‬كتيب‬ ‫تم إعداد هذا المنهج التدريبي من ِقبل منظمة “البحث‬
‫باللغة العربية‪.‬‬ ‫تمهيدي للمفاهيم والبرامج وأفضل الممارسات‪ ،‬مُ َعدّ‬ ‫عن أرضية مشتركة” بالتعاون مع مركز هداية‪ ،‬وتم‬
‫شكر وتقدير‬ ‫لمنطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ ،‬الطبعة‬ ‫تمويله بسخاء من ِقبل االتحاد األوروبي من خالل‬
‫العربية (البحث عن أرضية مشتركة‪2019 ،‬م)‪.‬‬ ‫برنامج ‪ STRIVE‬العالمي‪.‬‬
‫يود المؤلف أن يوجه الشكر إلى األشخاص التالين‬
‫على وجه الخصوص الذين كان إلسهاماتهم الفضل‬ ‫محتويات األطراف الثالثة‪ :‬ال تمتلك منظمة “البحث‬ ‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” © ‪Search for‬‬
‫في إنتاج هذا العمل‪ :‬لينا سالتشمويجلدر التي كانت‬ ‫عن أرضية مشتركة” بالضرورة كل مكون من مكونات‬ ‫‪ ،Common Ground 2019‬بعض الحقوق محفوظة‪.‬‬
‫توجيهاتها ومشاركتها المستمرة لألفكار في هذه‬ ‫المحتوى المتضمن في هذا المنشور‪ .‬إذا كنت ترغب‬ ‫صورة الغالف © ‪Russell Watkins/DFID‬‬
‫العملية ال تقدر بثمن‪ ،‬وجورجيا هولمر وأندرو جالزارد‬ ‫في إعادة استخدام أو تعديل أحد مكونات هذا العمل‪،‬‬
‫فستقع على عاتقك مسؤولية تحديد ما إذا كان اإلذن‬ ‫كتب النص دالين فان لوفين‬
‫وإميلي وينتربوتام ومارتين زيوثن الذين قدموا مراجعة‬
‫مفيدة للمخطط األولي‪ ،‬والمراجعين من مركز هداية‬ ‫ضرور يًّا إلعادة االستخدام والحصول على إذن من‬ ‫المراجعون‪ :‬لينا سالتشمويجلدر‪ ،‬إيرين بيلمونت‪،‬‬
‫الذين ساعدوا في تشكيل هذا الجهد منذ بدايته‬ ‫مالك حقوق النسخ‪ .‬قد تتضمن أمثلة المكونات‪ ،‬على‬ ‫كارلوتا ناني‪ ،‬كريستين ماتي‪ ،‬سارة زيغر‪ ،‬ليلى السيد‪،‬‬
‫حتى يُقدِّ م نظرة متعمقة ودقيقة بقدر اإلمكان‪،‬‬ ‫سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬األنشطة‪ ،‬والمخططات‪،‬‬ ‫وداد الحسن‪ ،‬إيميل زهينبيكوف‪ ،‬كينشبك ساينازاروف‪،‬‬
‫والمراجعين والمستشارين المتعددين من مختلف‬ ‫ومقاطع الفيديو‪ ،‬والمنشورات األخرى‪.‬‬ ‫إنديرا أسالنوفا‪ ،‬مايا جيزيني‪ ،‬الكشيتا ساجي بريلي‪،‬‬
‫أقسام منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” الذين‬ ‫الترجمات‪ :‬إذا قمت بترجمة لهذا العمل‪ ،‬فيرجى‬ ‫سولفي كارلسون‪.‬‬
‫قدموا أفكا ًر ا واقتراحات عكست أفضل الممارسات‬ ‫إضافة عبارة إخالء المسؤولية التالية مع االستشهاد‪:‬‬ ‫التصميم وتخطيط المنشور من ِقبَل ميليسا باين‬
‫الحديثة‪ ،‬وفرق البحث المحلي لمنظمة “البحث عن‬ ‫“هذه ترجمة لعمل أصلي قامت به منظمة “البحث عن‬
‫أرضية مشتركة” الذين ساعدوا في وضع محتوى‬ ‫أرضية مشتركة”‪ ،‬ويجب أال تعتبر الترجمة رسمية من‬
‫هذا المنشور في السياق المناسب‪ ،‬ومدربي المرحلة‬ ‫ِقبل منظمة “البحث عن أرضية مشتركة‪ ”.‬لن تكون‬
‫التجريبية الذين ساعدت قيادتهم للتدريبات التجريبية‬ ‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” مسؤولة عن أي‬ ‫هذا المصنف مرخص بموجب رخصة المشاع اإلبداعي‪-‬‬
‫على صقل المحتوى الذي تم تضمين ابتكاراته في دليل‬ ‫محتوى أو خطأ في هذه الترجمة”‪.‬‬ ‫الم ّ‬
‫صنف‪ -‬غير تجاري‪ -‬منع االشتقاق ‪ 4.0‬دولي‬ ‫نسب ُ‬
‫يسر‪ ،‬وكذلك المشاركون في التدريبات التجريبية في‬ ‫ُ‬
‫الم ّ‬ ‫إعادة الصياغة‪ :‬إذا قمت بإعادة صياغة هذا العمل‪،‬‬ ‫اإلسنادات‪ :‬يسمح هذا الترخيص بتحويل هذا‬
‫قيرغيزستان واألردن‪ ،‬الذين قدموا رؤى ناقدة للمحتوى‬ ‫فيرجى إضافة عبارة إخالء المسؤولية التالية مع‬ ‫المنشور أو إعادة صياغته أو ترجمته أو البناء عليه‬
‫على النحو األكثر فعالية‪.‬‬ ‫االستشهاد‪“ :‬هذا العمل هو إعادة صياغة لعمل‬ ‫ً‬
‫وفقا للشروط التي ال يجوز بموجبها توزيع المادة‬
‫عن منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬ ‫أصلي قامت به منظمة “البحث عن أرضية مشتركة‪”.‬‬ ‫المعدلة دون الحصول على إذن كتابي مسبق من‬
‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” (المنظمة)‬ ‫المسؤولية عن وجهات النظر واآلراء ُ‬
‫المعبّر عنها في‬ ‫ِقبل منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪ .‬يجب أن‬
‫تعمل منذ عام ‪1982‬م لتغيير طريقة تعامل العالم‬ ‫هذه الصياغة تقع على عاتق مؤلف أو مؤلفي الصياغة‬ ‫تتضمن هذه األعمال المشتقة إشعار حقوق النشر‬
‫مع الصراع‪ ،‬بعيدً ا عن المناهج العدائية والتوجه نحو‬ ‫فقط‪ ،‬وهي غير معتمدة من ِقبَل منظمة البحث عن‬ ‫هذا وإخالء المسؤولية أدناه‪ ،‬وال يجوز استخدام هذا‬
‫حل المشكالت بصورة تعاونية‪ .‬تستخدم المنظمة‬ ‫أرضية مشتركة”‪ ،‬وال يجوز توزيع الصياغة والترجمات‬ ‫المنشور إلعادة بيعه أو ألي غرض تجاري آخر مهما‬
‫نهجً ا متعدد األوجه إليجاد وسائل مناسبة ثقافيًّا‬ ‫دون الحصول على إذن كتابي مسبق من ِقبَل منظمة‬ ‫كان دون الحصول على إذن كتابي مسبق من ِقبَل‬
‫لتعزيز قدرات المجتمعات على التعامل مع الصراعات‬ ‫“البحث عن أرضية مشتركة”‪.‬‬ ‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪ ،‬كما يجب أن‬
‫بناء‪ .‬نحن نستخدم المبادرات اإلعالمية ونعمل‬ ‫بشكل ّ‬ ‫قامت السيدة ليلى السيد المترجمة القانونية والباحثة‬ ‫يتم االستشهاد به في االقتباسات وإعادة الصياغة‬
‫مع الشركاء المحليين في القطاعات الحكومية‬ ‫بقسم البحوث والتحليل بمركز هداية الدولي للتميز في‬ ‫والترجمات على النحو التالي‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫إفريقيا وأوروبا والشرق األوسط‪ .‬وفي إطار عمله مع‬ ‫ومؤسسات المجتمع المدني الحكومة والمجتمع‬
‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة‪ ”،‬قام السيد‪/‬فان‬ ‫المدني لفهم االختالفات والعمل على القواسم‬
‫ليوفين بإعداد بحوث حول دوافع التهميش والتطرف‬ ‫المشتركة‪ .‬ومن خالل استخدام أدوات مبتكرة والعمل‬
‫في جميع أنحاء الشرق األوسط‪ ،‬بما في ذلك مشاركته‬ ‫على مستويات مختلفة من المجتمع في أكثر من‬
‫في تأليف الشباب وسياسة النزاع في لبنان‪ :‬دوافع‬ ‫‪ 30‬دولة‪ُ ،‬تشارك المنظمة في عمليات طويلة األجل‬
‫التهميش والراديكالية في طرابلس‪ ،‬وتقديم المشورة‬ ‫لتحويل الصراعات تتسم بالعملية‪ .‬وتشمل أساليبنا‬
‫حول النساء والراديكالية العنيفة في األردن‪ ،‬كما‬ ‫الوساطة‪ ،‬والتيسير‪ ،‬والتدريب‪ ،‬وتنظيم المجتمعات‬
‫شارك السيد‪ /‬فان لوفين في كتابة تقرير برنامج األمم‬ ‫المحلية‪ ،‬واألنشطة الرياضية والمسرحية‪ ،‬واإلنتاج‬
‫المتحدة اإلنمائي بعنوان تقييم مفاهيم الراديكالية على‬ ‫اإلعالمي‪ ،‬بما في ذلك األنشطة اإلذاعية والتليفزيونية‬
‫مستوى المجتمع في جميع أنحاء كوسوفو‪ ،‬باإلضافة‬ ‫والسينمائية والمواد المطبوعة‪.‬‬
‫إلى مشاركته في كتابة فصل في كتاب عام ‪2016‬م عن‬ ‫عن مركز هداية‬
‫استخدام تنظيم الدولة اإلسالمية في العراق والشام‬
‫ً‬
‫استجابة للرغبة المتزايدة من‬ ‫تم إنشاء مركز “هداية”‬
‫(داعش) غير المسبوق لإلستراتيجيات الجندرية‬
‫لتجنيد الرجال والنساء األجانب‪ ،‬والذي تم نشره في‬ ‫أعضاء المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب (‪)GCTF‬‬
‫كتاب “المقاتلون األجانب وفق القانون الدولي وما وراء‬ ‫والمجتمع الدولي األوسع إلنشاء مركز مستقل‬
‫ذلك”‪.‬‬ ‫متعدد األطراف مخصص للحوار والتواصل وبرامج‬
‫بناء القدرات والبحث والتحليل بهدف مواجهة التطرف‬
‫العنيف بجميع أشكاله ومظاهره‪ .‬خالل اإلطالق‬
‫الوزاري للمنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب (‪)GCTF‬‬
‫في نيويورك في سبتمبر ‪2011‬م‪ ،‬عرضت دولة اإلمارات‬
‫العربية المتحدة أن تستضيف المركز الدولي للتميّز‬
‫في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وفي ديسمبر ‪2012‬م‪ ،‬تم‬
‫افتتاح مركز هداية‪ ،‬حيث يقع مقره الرئيس في أبوظبي‬
‫باإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬ويهدف مركز هداية إلى أن‬
‫يكون المركز الدولي األول للخبرات والتجارب من خالل‬
‫تعزيز التفاهم ومشاركة الممارسات الجيدة ليكون‬
‫بمثابة المركز العالمي الحقيقي لمواجهة التطرف‬
‫العنيف‪.‬‬
‫عن المؤلف‬
‫دالين فان ليوفين ‪ Dallin Van Leuven‬هو مدير برنامج‬
‫في منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪ .‬ومن خالل‬
‫تركيزه على مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬عمل دالين على‬
‫عدد من القضايا حول العدالة والصراع والجندر في‬
‫‪C‬‬
‫المحتويات‬
‫مسرد المصطلحات ‪01...................................................................‬‬

‫مقدمة ‪04......................................................................................‬‬
‫لمحة عامة عن الوحدات ‪05.............................................................‬‬

‫الوحدة األولى‪08.............................................................................‬‬
‫الوحدة الثانیة ‪23............................................................................‬‬
‫الوحدة الثالثة‪41..............................................................................‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪57............................................................................‬‬
‫الوحدة الخامسة‪69........................................................................‬‬
‫الوحدة السادسة ‪85.......................................................................‬‬
‫الوحدة السابعة‪107........................................................................‬‬
‫الوحدة الثامنة‪128...........................................................................‬‬
‫الوحدة التاسعة‪148........................................................................‬‬
‫الوحدة العاشرة‪161........................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪174....................................................................................‬‬
‫‪D‬‬
‫مسرد المصطلحات‬
‫نزع الراديكالية (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪)deradicalization‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتعزيز أهداف اجتماعية أو اقتصادية أو دينية أو سياسية‪”.‬‬ ‫مكافحة التطرف العنيف (الذي يشار إليه غالبًا بـ‬
‫هو عملية “مكافحة وتفكيك أركان األيديولوجية المرتبطة‬ ‫الراديكالية العنيفة (الذي يشار إليها غالبًا بـ ‪violent‬‬ ‫‪ )countering violent extremism‬يشير إلى البرامج‬
‫بالتطرف العنيف واقتراح أيديولوجية بديلة” على‬ ‫‪ )radicalization‬هي العملية التي يقوم من خاللها فرد أو‬ ‫والسياسات التي تهدف إلى إثناء األفراد أو الجماعات عن‬
‫‪5‬‬
‫مستويات‪.‬‬ ‫بتبني أيديولوجيات سياسية واجتماعية وثقافية‬ ‫جماعة ِّ‬ ‫الراديكالية المؤدية للتطرف العنيف والتجنيد‪ ،‬واللجوء إلى‬
‫إعادة التأهيل (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪)rehabilitation‬‬ ‫ودينية والتي تتسم بالعنف المتزايد‪.‬‬ ‫العنف بدوافع أيديولوجية من أجل تحقيق أهداف اجتماعية‬
‫هي العملية “التي يقوم فيها الممارسون في المجتمع‬ ‫أو اقتصادية أو دينية أو سياسية‪.‬‬
‫الراديكالية الذاتية العنيفة (الذي يشار إليها غالبًا بـ‬
‫المحلي أو مراكز االحتجاز بالمشاركة في إعادة تأهيل األفراد‬ ‫‪ )violent self-radicalization‬هي قيام شخص ما بتبِّني‬ ‫مكافحة اإلرهاب (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪counter-‬‬
‫بعد أن يتم نزع الراديكالية عنهم و‪/‬أو فك ارتباطهم عن‬ ‫أيديولوجيات سياسية واجتماعية وثقافية ودينية والتي‬ ‫‪ )terrorism‬هو مجال من البرامج والسياسات القسرية‬
‫‪6‬‬
‫األيديولوجيات المتطرفة العنيفة‪”.‬‬ ‫تتسمن دون أن يتم بالضرورة التواصل معه من ِقبل عضو‬ ‫وغير القسرية لمنع أعمال العنف وأنشطة التطرف‬
‫إعادة الدمج (الذي يشار إليها غالبًا بـ ‪)reintegration‬‬ ‫في أي جماعة متطرفة عنيفة على الرغم من احتمالية تأثره‬ ‫والحرمان من فرص ارتكابها لمنع وحرمان فرص النشاط‬
‫هي العملية “التي يساعد فيها الممارسون على دمج‬ ‫بأيديولوجية تلك الجماعة‪.‬‬ ‫المتطرف العنيفو تعطيل أو اعتقال أو محاكمة و‪/‬أو قتل‬
‫المعاد تأهيله بالكامل في المجتمع‪ ،‬كما يعمل‬ ‫الفرد ُ‬ ‫الجماعات واألفراد ذوي التوجهات المتطرفة العنيفة‪.‬‬
‫التجنيد (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪ )recruitment‬هو العملية‬
‫الممارسون في نفس الوقت في المجتمع لضمان‬ ‫التي ينتقل فيها الفرد من “الشعور بالظلم‪/‬التعبئة إلى‬ ‫اإلرهاب (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪ )terrorism‬هو استخدام‬
‫التجاوب اإليجابي مع األفراد المعاد تأهيلهم والتخفيف‬ ‫المشاركة في أو دعم عمل من أعمال العنف”‪ ،‬ويتطلب‬ ‫العنف “بما في ذلك العنف الذي يُرتكب ضد المدنيين‬
‫من حدة الوصمة االجتماعية‪ .‬ويتمثل الهدف النهائي‬ ‫التجنيد عند مستوى معين (حتى وإن كان عند مستوى أولي‬ ‫بقصد القتل أو إلحاق إصابات جسمانية خطيرة‪ ،‬أو أخذ‬
‫إلعادة الدمج في تعزيز االندماج االجتماعي للفرد ومنع‬ ‫للغاية) اتصا ًلا شخصيًّا بمتطرف عنيف‪ ،‬حتى وإن تم ذلك‬ ‫الرهائن بغرض إشاعة حالة من الرعب بين عامة الجمهور‬
‫‪7‬‬
‫االنتكاسة‪”.‬‬ ‫‪3‬‬
‫التجنيد عبر اإلنترنت‪”.‬‬ ‫أو جماعة من األشخاص أو أشخاص معينين‪ ،‬أو تخويف‬
‫ُ‬
‫العرضة للتأثر بالتطرف (الذي يشار إليها غالبًا بـ‬ ‫جماعة من السكان أو إرغام حكومة أو منظمة دولية على‬
‫“فك االرتباط (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪)disengagement‬‬ ‫‪1‬‬
‫القيام بعمل ما أو عدم القيام به‪”.‬‬
‫‪ )vulnerability‬هي “حالة ناتجة عن عوامل المخاطر‬ ‫هو عملية تحول سلوك المرء لالمتناع عن ارتكاب أعمال‬
‫الشخصية والحماية التي قد تجعل الفرد أكثر حساسيةً‬ ‫التطرف العنيف (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪violent‬‬
‫‪4‬‬
‫العنف واالنسحاب من جماعة متطرفة عنيفة‪”.‬‬
‫تجاه [دوافع التطرف العنيف] وفي نهاية المطاف‪ ،‬إلى‬ ‫‪“ )extremism‬يشير إلى معتقدات وأفعال األشخاص‬
‫‪8‬‬
‫الراديكالية المؤدية إلى التطرف العنيف‪”.‬‬ ‫الذين يدعمون أو يستخدمون العنف بدوافع أيديولوجية‬
‫‪ 1‬قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪ 8( 1566/S/RES ،1566‬أكتوبر ‪2004‬م)‪)https://undocs.org/S/RES/1566(2004 2 ،‬‬
‫‪“ 2‬مدخل لمكافحة التطرف العنيف‪ :‬موارد حول المفاهيم والتعريفات الرئيسية” (مركز هداية‪ ،‬وثيقة داخلية)‪ .‬لم يتم نشر هذا الكتيب بعد‪.‬‬
‫‪ 3‬المرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ 4‬ميا تشين وآخرون‪“ ،‬إطار إستراتيجي وطني لمكافحة التطرف العنيف في األردن‪ ”،‬مجلة الشؤون الدولية ‪ ،69‬رقم ‪.116 ،)2016( 2‬‬
‫‪ 5‬مركز هداية‪“ ،‬مدخل لمكافحة التطرف العنيف” (غير منشور)‪.‬‬
‫‪ 8 , 7 , 6‬المرجع نفسه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اآلخر داخل األسرة والمجتمعات المحلية وأماكن العمل‪”.‬‬
‫‪13‬‬
‫ديناميات وعالقات الجماعة (الذي يشار إليها غالبًا‬ ‫القدرة على الصمود (الذي يشار إليها غالبًا بـ ‪)resilience‬‬
‫المعايير الجندرية (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪)gender norms‬‬ ‫بـ ‪ )group dynamics and relationships‬هي عوامل‬ ‫هي القدرات اإليجابية التي يملكها األفراد أو المجتمعات‬
‫ّ‬
‫تشكل القضايا والبيئة والمجتمع بطرق تجعل األفراد أو‬ ‫المحلية الخاصة “بالمعرفة والمهارات واإلمكانيات‬
‫هي األدوار والمسؤوليات والمعايير لمجتمع أو ثقافة أو‬
‫ً‬
‫عرضة للتطرف العنيف‪.‬‬ ‫المجتمعات أكثر‬ ‫للحماية من العوامل التي قد تؤدي إلى الراديكالية‬
‫بناء على‬
‫جماعة معينة مقبولة اجتماعيًّا للرجال والنساء ً‬
‫المتصوّ ر‪.‬‬
‫جنسهم الفعلي أو ُ‬ ‫عوامل الجذب (يشار إليها غالبًا بـ ‪ )pull factors‬هي قوى‬
‫‪9‬‬
‫والتجنيد‪”.‬‬
‫المحتملين‪ ،‬وتجذبهم‬‫جندين ُ‬ ‫للم َّ‬
‫يمكن أن تكون جاذبة ُ‬ ‫نهج عدم اإلضرار (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪)Do No Harm‬‬
‫“عدم االلتفات لالعتبارات الجندرية (الذي يشار إليه‬
‫غالبًا بـ ‪ )gender-blind‬جميع المشاريع والمنظمات‬ ‫بشكل خاص إلى منظمات راديكالية‪ ،‬مثل الشعور بالقرابة‪،‬‬ ‫هو ممارسة فهم كيفية تفاعل جهود مكافحة التطرف‬
‫والموظفين واألنشطة التي ال تدرك أو تنكر األبعاد‬ ‫أو البطولة‪ ،‬أو المغامرة‪ ،‬أو الحصول على المكسب‬ ‫العنيف مع الديناميات الديناميات المحلية والعالقات‬
‫‪14‬‬
‫والتعقيدات الجندرية لعملهم‪”.‬‬
‫‪11‬‬
‫االقتصادي‪ ،‬أو تحقيق الذات‪.‬‬ ‫للسماح للممارسين بتخفيف أو تجنب النتائج السلبية‬
‫المجتمع المدني (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪) civil society‬‬ ‫غير المقصودة التي قد تنجم عن هذه الجهود والتركيز على‬
‫“مراعاة االعتبارات الجندرية (الذي يشار إليه غالبًا‬ ‫التأثير اإليجابي الديناميات لهذه الديناميات والعالقات‪.‬‬
‫بـ ‪ )gender-sensitive‬المشروعات أو المنظمات أو‬ ‫هو مصطلح واسع للمنظمات والمؤسسات التي تعمل‬
‫الموظفين أو األنشطة التي يتم تصميمها أو تنفيذها أو‬ ‫لصالح المواطنين‪ -‬بما في ذلك التجمعات غير الرسمية‪،‬‬ ‫دوافع التطرف العنيف (الذي يشار إليها غالبًا بـ ‪drivers‬‬
‫تقييمها من خالل مراعاة األدوار واالحتياجات والمصالح‬ ‫والنقابات العمالية‪ ،‬والناشطون‪ ،‬والجمعيات الخيرية‪،‬‬ ‫‪ )of violent extremism‬هي أسباب أو مسببات انجذاب‬
‫‪15‬‬
‫المختلفة للنساء والرجال‪”.‬‬
‫‪12‬‬
‫والمؤسسات الدينية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫الجماعات أو األفراد لدعم التطرف العنيف أو المشاركة‬
‫“الجندر (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪ )gender‬هو مصطلح‬ ‫فيه‪.‬‬
‫“التحليل الجندري (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪gender‬‬
‫‪ )analysis‬يُحدد ويقيّم ويُرشد اإلجراءات المتعلقة بمعالجة‬ ‫يشير إلى الخصائص االجتماعية للنساء والرجال‪ ،‬مثل‬ ‫عوامل الدفع (يشار إليها غالبًا بـ ‪ )push factors‬هي أي‬
‫عدم المساواة الناتجة عن‪ )1 :‬المعايير واألدوار والعالقات‬ ‫العادات واألدوار والعالقات بين مجموعات النساء‬ ‫إحساسا باإلحباط والتهميش وعدم‬ ‫ً‬ ‫حالة أو ظلم يخلق‬
‫الجندرية المختلفة؛ ‪ )2‬عالقات القوة غير المتكافئة بين‬ ‫والرجال‪ .‬وهو يختلف من مجتمع آلخر ويمكن تغييره‪ .‬وعلى‬ ‫التمكين؛ مما يشجع األفراد على البحث عن سبل العالج‪،‬‬
‫الرغم من أن معظم الناس يولدون إما ذكو ًر ا أو ً‬
‫إناثا‪ ،‬إال‬ ‫بما في ذلك‪ ،‬على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬االنضمام إلى‬
‫فئات الرجال والنساء وفيما بينها‪ :‬و‪ )3‬تفاعل العوامل‬
‫السياقية مع الجندر‪ ،‬مثل الميول الجنسية‪ ،‬أو اإلثنية‪ ،‬أو‬ ‫أنه يتم تعليمهم عادات وسلوكيات مناسبة ‪ -‬بما في ذلك‬ ‫‪10‬‬
‫الجماعات المتطرفة‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫التعليم‪ ،‬أو الحالة الوظيفية‪.‬‬ ‫كيفية تفاعلهم مع اآلخرين من نفس الجنس أو الجنس‬
‫‪ 10‬لينا سالتشمويجلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪ :‬دليل باني السالم‪( ”،‬واشنطن العاصمة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪2017 ،‬م)‪[ .8 ،‬إنجليزي] [فرنسي]‬
‫‪ 12‬هناك بعض االختالف حول ما إذا كانت المؤسسات اإلعالمية أو التعليمية من ضمن المجتمع المدني‪ ،‬إال أنه ستتم مناقشة هذه القطاعات بالتحديد في الوحدات الالحقة‪.‬‬
‫‪“ 13‬الجندر‪ ”،‬منظمة الصحة العالمية‪2018 ،‬م ‪[ http://www.who.int/gender-equity-rights/understanding/gender-definition/en‬إنجليزي]‬
‫‪ 14‬كورديوال ريمان‪“ ،‬دليل المدرّب‪ :‬تعميم المنظور الجندري في تدريبات بناء السالم” (مركز عمليات السالم الدولي‪2016 ،‬م)‪.60 ،‬‬
‫‪ 15‬المرجع نفسه‪.61 ،‬‬
‫‪2‬‬
‫التأثير (يشار إليه غالبًا بـ ‪ )impact‬هو “التأثير أو التغيير‬ ‫الخطاب (ونماذجه) (يشار إليه غالبًا بـ ‪ )narratives‬هي‬
‫المستهدفة‬ ‫القابل للقياس لبرنامج على الفئة أو الفئات ُ‬ ‫مجموعة من األفكار والحقائق ووجهات النظر والخبرات‬
‫[و] يمكن أن يكون مقصودً ا أو غير مقصود ومباشر أو غير‬ ‫ّ‬
‫تغذي الطريقة التي يدرك بها الفرد أو الجماعة مكانه‬ ‫التي‬
‫‪22‬‬
‫مباشر‪”.‬‬ ‫‪17‬‬
‫في العالم من حوله‪.‬‬
‫المؤشرات (الذي يشار إليها غالبًا بـ ‪)indicators‬‬ ‫الرصد (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪ )monitoring‬هو عملية‬
‫هي قياسات ألنواع وعمليات التغيير مثل المواقف‬ ‫“جمع البيانات خالل فترة البرنامج لتقييم المؤشرات طيلة‬
‫‪23‬‬
‫والسلوكيات والعالقات‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫المدة وإجراء التغييرات المناسبة إذا لزم األمر‪”.‬‬
‫نظرية التغيير (الذي يشار إليها غالبًا‬ ‫التقييم (الذي يشار إليه غالبًا بـ ‪ )evaluation‬هو “تقييم‬
‫بـ ‪ )theory of change‬هي تفسير للعالقات السببية التي‬ ‫منهجي منتظم لبرنامج ما لتحديد تأثيره وفعاليته على‬
‫بالمخرجات المقصودة والمرجوة منها ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫تربط األنشطة‬ ‫‪19‬‬
‫أساس المقاييس والمعايير واألهداف‪”.‬‬
‫والتي تؤدي إلى النتائج الالحقة‪ ،‬وأخي ًر ا إلى التأثير المنشود‪.‬‬ ‫المُ خرجات (النواتج) (يشار إليها غالبًا بـ ‪ )outputs‬هي‬
‫منتجات قابلة للقياس (عادة ما يتم تسجيلها كرقم)‬
‫ألنشطة أو خدمات برنامج ما‪ ،‬وغالبًا ما تكون تدابير‬
‫‪20‬‬
‫مسجلة من حيث الوحدات المنجزة‪.‬‬
‫النتائج (يشار إليها غالبًا بـ ‪ )outcomes‬هي أي نتائج‬
‫ألنشطة أو خدمات برنامج ما (عادة ما يتم تسجيلها نوعيًّا)‬
‫وغالبًا ما يتم التعبير عنها من حيث التغيرات في السلوك‬
‫‪21‬‬
‫أو المواقف‪.‬‬
‫‪ 16‬منظمة الصحة العالمية‪“ ،‬الجندر”‪.‬‬

‫‪17‬سالتشمويجلدر “تحويل التطرف العنيف‪.28 ”،‬‬
‫ّ‬
‫‪18‬كريستينا ماتي وسارة زيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪ :‬توقع األثر الناتج عنك” (مركز هداية‪ ،‬يوليو ‪2018‬م)‪.7 ،‬‬
‫‪19‬المرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ 20‬مقتبس من ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك” ‪.8‬‬
‫‪ 21‬مقتبس من ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك” ‪.7‬‬
‫‪ 22‬ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك” ‪.7‬‬
‫‪3‬‬
‫مقدمة‬
‫واألدوات الالزمة التخاذ خيارات مستنيرة وفعالة في‬ ‫اإلرشادية حول كيفية دمجها في عملك الخاص‪ .‬تم‬ ‫إن مجال مكافحة التطرف العنيف ينمو ويتغير بسرعة‬
‫جهودك الخاصة لمكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫تصميم هذا البرنامج التدريبي ليتم ِّ‬
‫تلقيه إما بحضور‬ ‫بينما نحن نتعلم من الممارسة والبحوث‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫تم تطوير هذا المنهج من ِقبل منظمة “البحث عن‬ ‫يسرين أو‬ ‫شخصي لعدة مجموعات بقيادة أحد ُ‬
‫الم ّ‬ ‫فقد جعلت هذه التغيرات السريعة من الصعب على‬
‫أرضية مشتركة” بالتعاون مع مركز هداية‪ ،‬وتم تمويله‬ ‫من خالل ندوات عبر اإلنترنت في مجموعات أو بشكل‬ ‫الممارسين ممن يقومون بأدوارهم في المؤسسات‬
‫بسخاء من ِقبل االتحاد األوروبي‪ .‬وباإلضافة إلى‬ ‫فردي‪ .‬وتجدون أدناه لمحة عامة عن وحدات التعلم‪.‬‬ ‫الحكومية ومؤسسات المجتمع المدني فهم أحدث‬
‫جمع الرؤى الجماعية من التجارب العالمية لمنظمة‬ ‫ولكن قبل ذلك‪ ،‬سنوضح بصورة مقتضبة ما يحتويه‬ ‫الممارسات الجيدة والدروس المستفادة في مكافحة‬
‫“البحث عن أرضية مشتركة” ومركز هداية في مكافحة‬ ‫وما ال يحتويه هذا المنهج‪.‬‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬لم تكن هذه‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬تم تجريب المنهج في قيرغيزستان‬ ‫يُقدِّ م هذا المنهج برنامجً ا تدريبيًّا متناسبًا مع‬ ‫الممارسات والدروس متاحة لمعظم الممارسين‬
‫واألردن مع أكاديميين وممارسين محليين وضباط‬ ‫السياقات المختلفة حول مكافحة التطرف العنيف‬ ‫خارج ما يسمى دول شمال الكرة األرضية‪ .‬فعلى‬
‫شرطة وممثلين عن مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫ورفع الوعي بما يتالءم مع سياقك الخاص بطريقة‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬لم تتوافر معظم هذه الممارسات‬
‫والمؤسسات الحكومية‪ ،.‬وقد كانت مساهماتهم‬ ‫يسهل الوصول إليها‪ ،‬كما يسلط المنهج الضوء‬ ‫والدروس إال باللغة اإلنجليزية فقط ولم تتم ترجمتها‬
‫قيّمة وساعدت على تحسين وضع هذا التدريب في‬ ‫النهج التعاونية التي تتجاوز استخدام‬ ‫على فوائد ُ‬ ‫إلى لغات أخرى‪ .‬وناد ًر ا ما تتم مالءمة هذه الممارسات‬
‫سياق يتناسب مع المناطق الخاصة بهم‪.‬‬ ‫االستجابات العسكرية أو األمنية للتطرف العنيف‬ ‫الجيدة والدروس المستفادة وفق السياقات األخرى‪.‬‬
‫باالعتماد على الممارسات الجيدة‪ ،‬ويقدم أدوات‬ ‫يُعدُّ هذا المنهج محاولة للتغلب على هذه التحديات‪.‬‬
‫وإرشادات لسهولة مالءمته مع السياق والثقافات‬ ‫وعليه‪ ،‬فقد تم تصميم المنهج لتوفير التدريب‬
‫المحلية الخاصة بك‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬فإنه يشجع على التحديد‬ ‫للعاملين في الحكومة والمجتمع المدني في مجال‬
‫المبكر للمخاطر والتخفيف من حدتها باالستعانة‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬سواء توفرت لديهم خبرة‬
‫بالبرامج‪ ،‬فض ًلا عن ضمان نهج “عدم اإلضرار”‪.‬‬ ‫سابقة في ذلك أم ال‪ .‬وتم تقسيم المنهج إلى عشر‬
‫في حين أن هذا المنهج يقدم توجيهات حول كيفية‬ ‫وحدات تعليمية وترافقها مواد تدريبية تتضمن دليل‬
‫تصميم وتنفيذ ورصد االستجابات البناءة للتطرف‬ ‫يسر والعروض التقديمية والمنشورات والندوات‬ ‫ُ‬
‫الم ّ‬
‫ً‬
‫التعليمية على اإلنترنت المسجلة مسبقا للسماح‬
‫العنيف‪ ،‬فإنه يفترض فهم إدارة المشروع؛ ولذلك‬
‫فهو ليس برنامجً ا تدريبيًّا على المهارات العامة‬ ‫بإجراء تدريبات على مدى أيام على محتواها‪ .‬وتشمل‬
‫إلدارة المشاريع والرصد والتقييم أو لجمع التبرعات‪.‬‬ ‫كل وحدة سلسلة من األنشطة وروابط لمقاطع‬
‫أن مشكلة التطرف العنيف معقدة ومحددة‬ ‫وبما َّ‬ ‫فيديو توضيحية ُتقدِّ م مواد تمهيدية للنقاش والتفكير‪،‬‬
‫فإن هذا المنهج ال يُعدُّ دليلاً‬
‫السياق بصورة عالية‪َّ ،‬‬ ‫كما تتضمن كل وحدة قسم “فرص تع ّلم إضافية”‬
‫لدوافع الراديكالية العنيفة في سياقك المحلي‪ ،‬كما‬ ‫الذي يتضمن مصادر إضافية (أكبر عدد ممكن من‬
‫َّأنه ال ينفي البرامج والسياسات األكثر فعالية‪ .‬وبد ًلا‬ ‫المصادر ب ُلغتك األصلية!) للحصول على المزيد‬
‫من ذلك‪ ،‬يقدم لك هذا المنهج األسئلة التوجيهية‬ ‫من التع ُلم المتعمق‪ ،‬باإلضافة إلى بعض األسئلة‬
‫‪44‬‬
‫لمحة عامة عن الوحدات‬
‫توضح هذه الوحدة المصطلحات والمفاهيم المختلفة الخاصة بمكافحة التطرف العنيف والتطور على مدى‬ ‫‪.1‬تأسيس المفاهيمي في مكافحة التطرف‬
‫العقد الماضي‪ ،‬وتقدم للمشاركين وثائق وقرارات رئيسية تتضمن خطة عمل األمم المتحدة لمنع التطرف‬ ‫العنيف‬
‫وترسخ هذه الوحدة األساس لفهم مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وتقدم‬ ‫العنيف‪ ،‬وخطط عمل وطنية مختارة‪ُ .‬‬
‫رؤى ثاقبة حول الفرص وكذلك المخاطر الشائعة في هذا المجال‪ ،‬وتعرض اقتراحات حول كيفية تجنبها‪.‬‬
‫تقدم هذه الوحدة مجموعة مختارة من األطر واألسئلة التوجيهية التي يمكن االستعانة بها في تحليل وفهم‬ ‫‪َ .2‬‬
‫ف ْهم دوافع التطرف العنيف في سياق‬
‫دوافع التطرف العنيف في سياق محدد على نحو أفضل‪ ،‬ويشمل ذلك فهم كيفية تحديد عوامل الدفع والجذب‪،‬‬ ‫محدد‬
‫وكذلك ديناميات الجماعات التي تقود التطرف العنيف في سياق معين‪ُ .‬تتيح هذه الوحدة إعداد المشاركين‬
‫ليكونوا قادرين على تحديد الفرص لمبادرات الوقاية‪.‬‬
‫تسلط هذه الوحدة الضوء على الدور الذي يُمكن أن تلعبه المجتمعات في الجهود المبذولة لمكافحة التطرف‬ ‫سر في‬ ‫‪.3‬إشراك قادة المجتمع المحلي ُ‬
‫واأل َ‬
‫العنيف مثل إشراك قادة المجتمع المتنوعين‪ ،‬بما في ذلك القادة الدينيون وغيرهم من القادة العرفيين وزعماء‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالتطرف‬ ‫القبائل من ذوي الثقة‪ ،‬والذين بوسعهم تقديم الدعم واإلرشاد لألسر أو ألولئك المعرضين‬
‫ْ‬
‫العنيف‪ ،‬كما تتطرق هذه الوحدة إلى المبادرات الرامية إلى فهم كيف يمكن ألفراد األسرة المختلفين أن يؤدوا‬
‫شكل بصورة إيجابية وجهات نظر‬ ‫وت ّ‬‫أن األسرة هي قناة للقيم والتقاليد‪ُ ،‬‬
‫دو ًر ا في مكافحة التطرف العنيف باعتبار َّ‬
‫األطفال والشباب حول العالم‪ ،‬وتحدد العالمات المبكرة للتعرض للراديكالية والتطرف العنيف‪ ،‬حيث يُمكن دعم‬
‫األسر في االستجابة لهذه العالمات التحذيرية وطلب العون‪.‬‬‫جهود ُ‬
‫‪5‬‬
‫تقدم هذه الوحدة مبادئ توجيهية إلشراك الجهات الفاعلة في الدولة والمجتمع المدني لتمكين االستجابات‬ ‫‪.4‬نهج متعدد القطاعات لمكافحة التطرف‬
‫األكثر فعالية من ِقبل الدولة واتباع نهج متعدد القطاعات‪ ،‬كما تبحث هذه الوحدة األسباب الداعية إلى عدم‬ ‫العنيف‪ :‬فرص للتعاون بين المؤسسات‬
‫حدوث التعاون أو محدوديته‪ .‬ثم ُتوجِّ ه هذه الوحدة المشاركين نحو تحديد القطاعات أو المؤسسات التي يكون‬
‫فيها هذا النوع من التعاون هو األكثر مؤاتاة لسياقهم‪.‬‬ ‫الحكومية ومؤسسات المجتمع المدني‬
‫تبحث هذه الوحدة الديناميات الجندرية التي تؤثر في الراديكالية والتطرف العنيف؛ إذ تقدم موضوع الجندر وتوفر‬ ‫‪َ .5‬‬
‫ف ْهم الديناميات الجندرية في الراديكالية‬
‫رؤى حول كيفية دمج نهج يراعي االعتبارات الجندرية في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬كما ُت ّ‬
‫فند الوحدة األساطير‬ ‫والتطرف العنيف وإشراك النساء والفتيات‬
‫والصور النمطية المتعلقة بمشاركة النساء والفتيات في التطرف العنيف‪ ،‬وتؤكد األهمية الحاسمة للبحوث‬
‫المراعية للجندر‪ .‬وتقدم هذه الوحدة تحلي ًلا للطرق الجندرية التي يمكن من خاللها جذب الرجال والنساء إلى‬
‫خطاب التطرف‪ ،‬أو حتى المشاركة في التطرف العنيف بأنفسهم‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬تقدم هذه الوحدة ممارسات جيدة حول‬
‫إشراك النساء والفتيات في جهود مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫تقدم هذه الوحدة إرشادات لفهم أدوار الشباب في المجتمع‪ ،‬كما تستفيد من المبادرات األخرى التي ُتشرِك‬ ‫‪َ .6‬‬
‫ف ْهم وإشراك الشباب في مكافحة التطرف‬
‫بناء في سياق مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬كما تشتمل على األدوات التي تبرز الديناميات الديناميات‬ ‫الشباب بشكل ّ‬
‫العنيف‬
‫االجتماعية والثقافية والعاطفية التي تعتبر أساسية عند محاولة فهم مجموعة متنوعة من العالقات والشبكات‬
‫واالحتياجات داخل فئة الشباب في سياق معين والتي يمكن أن تؤثر في سياسات وبرامج مكافحة التطرف‬
‫السبل التي يمكن بها تعزيز مشاركة الشباب على مستوى السياسات والبرامج‬ ‫العنيف‪ .‬وتستطلع هذه الوحدة ُّ‬
‫أيضا الفرص والمخاطر‬ ‫والمستويات الشعبية‪ ،‬بما في ذلك قيادة البرامج وملكيتها‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬تستكشف الوحدة ً‬
‫ضمن العالقات التي يقيمها الشباب مع الشركاء اآلخرين‪ ،‬مثل قطاع األمن والسلطات المحلية‪ .‬وتقدم أمثلة‬
‫مكن من خاللها الشباب من بناء عالقات تعاونية مع الشركاء الحكوميين في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما في‬ ‫ُت ّ‬
‫ذلك في مؤسسات المجتمع المدني والقطاعات الحكومية‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫تقدم هذه الوحدة رؤى حول قدرة المبادرات أو اإلصالحات التعليمية على التصدي للدوافع المؤدية للتطرف‬ ‫‪ .7‬دور التعليم في منع التطرف العنيف‬
‫العنيف‪ ،‬ومن َث َّم المساهمة في منع التطرف العنيف عبر تعزيز قدرة الطالب على الصمود‪ .‬ويسترشد‬ ‫ومكافحته‬
‫بدءا من محتوى‬ ‫المشاركون من خالل النقاش إلى الموانع ُ‬
‫المحتملة أو عناصر التمكين في النظام التعليمي‪ً -‬‬
‫المنهج الدراسي إلى الطريقة التي تتناول الدوافع المؤدية للتطرف العنيف داخل البيئة المدرسية‪.‬‬
‫مكن هذه الوحدة المشاركين من إدراك مفهوم الخطاب وتوجيه الرسائل وكيفية تسخير وسائل اإلعالم (وسائل اإلعالم‬ ‫ُت ِّ‬ ‫‪َ .8‬‬
‫ف ْهم دور الخطاب واإلعالم في التطرف‬
‫التقليدية ووسائل التواصل االجتماعي) في جهود مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬سواء عبر اإلنترنت أو خارجه‪ .‬ويتم تجهيز المشاركين‬
‫بأدوات تفكيرية لفهم كيفية دعم ال نماذج الخطاب الموثوقة والبناءة‪ ،‬وكيفية اإللمام بفهم أفضل لقنوات التأثير في بث‬
‫العنيف‬
‫ً‬
‫تطرفا‪.‬‬ ‫الخطاب األكثر تدمي ًر ا أو‬
‫في إطار طرح نقاشات شاملة‪ ،‬تبحث هذه الوحدة فرص إشراك األفراد عبر منصات اإلنترنت وغيرها من المنصات القائمة على‬ ‫‪.9‬استخدام مجموعة أدوات مبتكرة‪:‬‬
‫وتبيّن الوحدة بإيجاز كيفية استخدام المتطرفين العنيفين‬‫التكنولوجيا‪ ،‬وكذلك من خالل أشكال أخرى من وسائل اإلعالم الجديدة‪ُ .‬‬
‫هذه األدوات ذاتها بشكل كبير لنشر الدعاية الكاذبة وزرع الكراهية بين الجماعات وإرهاب مجتمعاتهم المستهدفة وجذب الدعم‬
‫االستفادة من وسائل اإلعالم الجديدة‬
‫أن توفر ً‬
‫فرصا جديدة وجذابة لربط األفراد‪ ،‬والمشاركة‬ ‫المحتملين‪ ،‬كما تبحث هذه الوحدة كيف يمكن لهذه األدوات ْ‬‫جنديها ُ‬‫لها ومُ ّ‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫في إجراء الحوار سعي ًا لتغيير العالقات‪ ،‬وكيف يتم التعامل مع المشكالت أو معالجتها‪ ،‬ونشر المعلومات بطرق يمكن أن‬
‫ً‬
‫توسع نطاق وصول البرامج‪ ،‬والبناء الفعال لقدرة المجتمع المحلي على الصمود إزاء االنزالق في طريق التطرف العنيف‪ .‬وأخير ا‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫تقدم هذه الوحدة عددً ا من العوامل التي يجب مراعاتها عند استخدام وسائل اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا‪ ،‬باإلضافة إلى المخاطر‬
‫المحتملة عند استخدامها‪.‬‬
‫ُتقدم هذه الوحدة أساسيات الرصد والتقييم‪ ،‬التي تتضمن تعاريف المصطلحات الهامة‪ ،‬والمبادئ التوجيهية لتطوير نظرية‬ ‫‪ .10‬رصد وتقييم جهود التصدي للتطرف العنيف‬
‫التغيير واستراتيجية الرصد والتقييم‪ ،‬كما ُتقدِّ م الوحدة أمثلة على كيف يمكن للرصد المستمر تعزيز المبادرات وفي نفس الوقت‬
‫ضمان استمرارية التع ُلم والتكيُف مع التغيرات في السياق‪ .‬وتستعرض هذه الوحدة بإيجاز عددً ا من األطر العملية واألدوات‬
‫والمنهجيات والمؤشرات التي قد تكون قابلة للتعديل والتكييف والتطويع في سياقهم‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫توضح هذه الوحدة المصطلحات والمفاهيم المختلفة الخاصة بمكافحة التطرف العنيف‬
‫الوحدة‬
‫والتطور على مدى العقد الماضي‪ ،‬وتقدم للمشاركين وثائق وقرارات رئيسية‪ ،‬تتضمن خطة‬
‫عمل األمم المتحدة لمنع التطرف العنيف‪ ،‬وخطط عمل وطنية مختارة‪ ،‬وترسخ هذه الوحدة‬
‫األساس لفهم مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وتقدم رؤى ثاقبة حول الفرص‪ ،‬وكذلك‬
‫المخاطر الشائعة في هذا المجال‪ ،‬وتعرض اقتراحات حول كيفية ُّ‬
‫تجنبها‪.‬‬
‫األولى‬
‫أسئلة إرشادية‬
‫‪ 1.1‬ما معنى مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 1.2‬كيف يُمكِ ن دعم التعاون في إطار الفهم المشترك حول التطرف العنيف ومكافحة‬
‫التطرف العنيف؟‬
‫‪ 1.3‬كيف يبدو مجال مكافحة التطرف العنيف حال الممارسة؟‬
‫‪1.4‬ما هي المخاطر الشائعة في جهود مكافحة التطرف العنيف؟ وما هي الممارسات الجيدة‬
‫في تجُّ نبها؟ ‬
‫التأسيس المفاهيمي في‬

‫مكافحة التطرف العنيف‬
‫‪8‬‬
‫‪Russell Watkins/DFID‬‬
‫الوحدة ‪1‬‬
‫ما معنى مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫‪1.1‬‬

‫المستخدمة غالبًا ما ُتعزى إلى تفضيالت ومخاوف‬ ‫مكافحة اإلرهاب هي مجال من البرامج والسياسات‬ ‫ُمثل التطرف العنيف أحد أكبر المخاوف األمنية اليوم‪.‬‬ ‫ي ِّ‬
‫بشأن كيفية نظر الجمهور إلى البرامج‪ .‬ويرجع ذلك‬ ‫القسرية وغير القسرية لمنع أعمال العنف وأنشطة‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فمع استمرار الجهود الرامية إلى مكافحة‬
‫إلى أن جميع هذه المصطلحات‪ ،‬بشكل عام‪ ،‬ال تزال‬ ‫التطرف والحرمان من فرص ارتكابها أو تعطيل أو‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬أدرك صانعو السياسات والباحثون‬
‫جميعها تنطبق على السياسات “األمنية” التي تساعد‬ ‫اعتقال أو محاكمة أو قتل الجماعات واألفراد ذوي‬ ‫أن حدوث تحول في النظر إلى هذا الموضوع هو أمر‬
‫على الحد من تدابير مكافحة اإلرهاب لصالح ُّ‬
‫النهُ ج‬ ‫التوجهات المتطرفة العنيفة‪.‬‬ ‫ضروري‪ :‬فاالستجابات ُ‬
‫المستندة حصر يًّا إلى التدابير‬
‫غير القسرية التي تمنع االنقسام وتبني القدرة على‬ ‫ً‬
‫وعادة ما تقتصر تدابير مكافحة اإلرهاب التقليدية‬ ‫“األمنية” لمنع العنف المتطرف ال تكفي إلنهاء هذا‬
‫الصمود إزاء االنجذاب إلى التطرف العنيف وتقوّ ي‬ ‫والقسرية ذات الطابع األمني على الجهات الحكومية‪،‬‬ ‫سوءا‪ .‬وقد أدى هذا‬ ‫ً‬ ‫التهديد‪ ،‬بل ربما تزيد المشكلة‬
‫االستجابات والتوعية بها‪ .‬ويستخدم هذا الكتيب‬ ‫مثل قوات األمن أو الجيش‪ ،‬إال أنها قد تشمل‬ ‫إلى قبول تدريجي للحاجة إلى دمج التدابير التي قد تقي‬
‫التدريبي مصطلح مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬مع‬ ‫مؤسسات أخرى مثل القطاع المصرفي عندما ُتحدِّ د‬ ‫المتطرفين العنيفين أنفسهم‪ ،‬ويُطلق على هذا النهج‬
‫بأن بعض المجتمعات المحلية والمنظمات‬ ‫اإلقرار َّ‬ ‫وقف مصادر تمويل المتطرفين‬ ‫هذه المؤسسات ُ‬
‫وت ِ‬ ‫حاليًّا مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫والمؤسسات األخرى قد تكون لديها مخاوف بشأن‬ ‫العنيفين‪ .‬وللتوضيح‪ ،‬عندما يستخدم هذا الكتيب‬ ‫ مكافحة التطرف العنيف تشير إلى البرامج‬
‫استخدامه‪.‬‬ ‫مصطلح مكافحة اإلرهاب‪ ،‬فإنه يشير تحديدً ا إلى‬ ‫والسياسات التي تهدف إلى إثناء األفراد أو الجماعات‬
‫مناهج مكافحة اإلرهاب القسرية و”الصارمة‪”.‬‬ ‫عن الراديكالية والتجنيد للتطرف العنيف واللجوء إلى‬
‫يُعدُّ مجال مكافحة التطرف العنيف في السياسة‬ ‫العنف بدوافع أيديولوجية من أجل تحقيق أهداف‬
‫والممارسة من المجاالت التي تتغير بوتيرة سريعة‪،‬‬ ‫اجتماعية أو اقتصادية أو دينية أو سياسية‪،‬‬
‫فقبل عشر سنوات‪ ،‬كان مجال الممارسة يُسمى أحيا ًنا‬ ‫ويمكن أن تتم مكافحة التطرف العنيف من ِقبل أي‬
‫“مكافحة الراديكالية” أو يشار إليه باسم “الوقاية”‪ ،‬وفي‬ ‫مؤسسات حكومية أو مؤسسات المجتمع المدني أو‬
‫فضل مؤسسات مثل األمم المتحدة‬ ‫الوقت الحالي‪ُ ،‬ت ِّ‬ ‫أي جهة فاعلة أخرى‪ ،‬وغالبًا ما يتضمن ذلك اتخاذ تدابير‬
‫مصطلح “منع التطرف العنيف”‪ 24 ،‬بينما يجمع‬ ‫مكافحة اإلرهاب غير القسرية‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬فإن مكافحة‬
‫البعض بين المصطلحين “منع ومكافحة التطرف‬ ‫التطرف العنيف ال تشمل البرامج والسياسات‬
‫العنيف” أو للتبسيط “مكافحة التطرف العنيف”‪،‬‬ ‫القسرية لمكافحة اإلرهاب‪:‬‬
‫وعلى الرغم من إمكانية وجود بعض االختالفات‬
‫المفاهيمية‪ ،‬إال أن االختالفات في المصطلحات‬
‫‪24‬نهج منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” في مكافحة التطرف العنيف يطلق عليه تحويل التطرف العنيف‪ ،‬والذي يتطلب اإلقرار بأنه في حين أن التطرف العنيف قد يكون موجودً ا‪ ،‬إال أن‬
‫األسباب والدوافع التي تؤدي إلى انجذاب فرد أو مجموعة إلى حركات متطرفة عنيفة يمكن تحويلها حرفيًّا إلى نوع مختلف من التمثيل أو المشاركة‪ .‬يمثل “تحويل التطرف العنيف” نهجً ا فريدً ا‬
‫يشتمل على نهج لبناء السالم وتحويل الصراع إلدراك اإلمكانيات التحويلية في معالجة األسباب الجذرية للتطرف العنيف بطرق ال تؤدي إلى تفاقم التوتر وتهميش األفراد والمجتمعات‬
‫المتضررة إلى أبعد من ذلك‪ .‬وترتكز العديد من األدوات واألفكار الموجودة في هذا الكتيب على هذا النهج‪ .‬انظر لينا سالتشمويجلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪ :‬دليل باني السالم” (واشنطن‬
‫العاصمة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪2017 ،‬م) [إنجليزي] [فرنسي]‬
‫‪9‬‬
‫كيف ُي ِّ‬
‫مكن دعم التعاون في إطار الفهم المشترك‬
‫حول التطرف العنيف ومكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪3.3‬هو سلوك يهدد القيم المجتمعية التي تضمن‬ ‫أفراد معينين بطريقة متحيزة أو غير موضوعية‪ .‬وفي‬ ‫‪ 1.2.1‬مسألة التعاريف‬
‫‪26‬‬
‫االستقرار االجتماعي‪.‬‬ ‫بعض األحيان‪ ،‬يمكن تسييس هذه المصطلحات‪ ،‬مثلاً‬
‫ما هي التعريفات المختلفة للتطرف العنيف في السياق‬
‫أسئلة للتفكير‪:‬‬ ‫عندما تستخدمها الحكومات لإلشارة إلى خصومها‬ ‫المحلي الخاص بك؟‬
‫السياسيين غير العنيفين والعنيفين بأنهم “إرهابيون”‪.‬‬
‫‪1.1‬وفق ًا لهذا التعريف‪ ،‬ما هي األفعال التي يمكن‬ ‫وفي الواقع‪ ،‬ال ينطبق مصطلح “التطرف العنيف”‬ ‫إذا كان هناك العديد من التعريفات المختلفة‪ ،‬فماذا‬
‫وصفها بأنها تطرف عنيف؟‬ ‫في كثير من الحاالت إال على الجماعات التي تعارض‬ ‫تعتقد بشأن إمكانية تأثير هذا األمر في العمل على هذه‬
‫الحكومات‪ ،‬ولكن ليس على الجماعات العنيفة التي‬ ‫المشكلة في إطار السياق المحلي الخاص بك؟‬
‫‪2.2‬هل من الضروري اللجوء إلى العنف العتبار فعل ما‬
‫عمل من أعمال التطرف والعنف؟ إذا لم يكن كذلك‪،‬‬ ‫تعمل على دعم (حقيقي أو مُ تصور) لتلك الحكومات‬ ‫ما هي الراديكالية؟ من هو المتطرف العنيف؟ ومن هو‬
‫فما هي تلك األفعال؟‬ ‫نفسها التي قد تدعم في بعض األحيان جهودها‬ ‫غير المتطرف؟‬
‫العنيفة‪ .‬هناك ً‬
‫أيضا العديد من األمثلة على التطرف‬
‫‪3.3‬هل يُميز التعريف بوضوح بين التطرف العنيف‬ ‫من الصعب معرفة ذلك دون وجود تعريفات واضحة‬
‫العنيف القائم فيما بين الحكومات أو األجهزة األمنية‬ ‫ومشتركة‪ ،‬لكن هذه ليست مهمة سهلة؛ إذ ي ِّ‬
‫ُمكن‬
‫وغيره من أشكال العنف؟‬
‫أو األحزاب السياسية الرسمية أنفسها‪.‬‬ ‫اعتبار مجموعات معينة بأنها متطرفة من خالل‬
‫‪4.4‬هل هناك أجزاء من هذا التعريف غير واضحة أو‬
‫من الضروري وضع تعريف واضح للتطرف العنيف‬ ‫أساليبها (مثل استخدام العنف) ولكن ليس عن‬
‫يصعب فهمها؟‬
‫في أي قانون وطني أو دولي‪ ،‬وكذلك ينبغي أن يضم أي‬ ‫طريق أهدافها‪ ،‬أو أهدافها وأساليبها ً‬
‫معا‪ ،‬أو أهدافها‬
‫‪5.5‬هل تعتقد أن أي جزء من هذا التعريف فضفاض‬ ‫برنامج لمكافحة التطرف العنيف مثل هذا التعريف‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫ولكن ليس من خالل أساليبها‪.‬‬
‫للغاية؟ ل َِم أو ل َِم ال؟‬
‫دعونا نستعرض تعريف التطرف العنيف من‬ ‫يُس ِّلط هذا الكتيب الضوء على التطرف العنيف‪ ،‬وليس‬
‫‪6.6‬هل هناك أي شيء تود إضافته أو تغييره بشأن هذا‬ ‫المنطقة‪:‬‬ ‫على المعتقدات المتطرفة التي ال تستخدم أو تدعم‬
‫التعريف؟‬ ‫استخدام العنف لتحقيق أهدافها (يطلق على ذلك‬
‫بعد إجراء عملية شاملة ودقيقة‪ ،‬عرّفت الحكومة‬
‫‪7.7‬بعد استعراض هذا التعريف اإلقليمي‪ ،‬لماذا تعتقد‬ ‫اللبنانية التطرف العنيف في استراتيجيتها الوطنية‬ ‫أحيا ًنا التطرف غير العنيف)‪.‬‬
‫أن تعريفات التطرف العنيف ومكافحة التطرف‬ ‫لمنع التطرف العنيف بأنه‪:‬‬ ‫لماذا تكون التعاريف بهذه األهمية؟ قد تكون التعاريف‬
‫العنيف مهمة؟‬ ‫غير واضحة أو فضفاضة للغاية‪ ،‬األمر الذي من‬
‫‪1.1‬نشر الكراهية الفردية والجماعية التي قد تؤدي إلى‬
‫العنف االجتماعي‪.‬‬ ‫شأنه أن يُهدد بتجريم أو إعاقة السلوك أو األنشطة‬
‫القانونية‪.‬‬
‫‪2.2‬رفض التنوع وعدم قبول اآلخر‪ ،‬واستخدام العنف‬
‫كوسيلة للتعبير والتأثير‪.‬‬ ‫حتى عندما يكون التعريف واضحً ا‪ ،‬فمن الممكن‬
‫تطبيق مسمى “التطرف العنيف” على مجموعات أو‬
‫‪ 25‬رونالد وينتروب‪ ،‬التطرف العقالني‪ :‬االقتصاد السياسي للراديكالية (مطبعة جامعة كامبردج‪2006 ،‬م)‪.84 ،‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 26‬رئاسة مجلس الوزراء‪ “ ،‬الوطنية للوقاية من التطرف العنيف”‪ ،‬جمهورية لبنان‪1 ،‬‬
‫‪10‬‬
‫‪1.2‬‬
‫التطرف العنيف “يشير إلى معتقدات وأفعال‬ ‫‪ 1.2.2‬التعريفات الرئيسية لإلرهاب والتطرف‬
‫األشخاص الذين يدعمون أو يستخدمون العنف بدوافع‬ ‫العنيف‬
‫أيديولوجية لتعزيز األهداف االجتماعية أو االقتصادية أو‬ ‫نحن ندرك َّ‬
‫أن هناك العديد من التعريفات وأنه ال يوجد‬
‫‪28‬‬
‫الدينية أو السياسية”‪،‬‬
‫تعريف مثالي لإلرهاب والتطرف العنيف‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫وغالبًا ما يسعى التطرف العنيف إلى القضاء على‬ ‫فيما يلي التعريفان اللذان سيتم استخدامهما للتمييز‬
‫وفي الواقع‪ ،‬ال ينطبق مصطلح‬ ‫جماعات أو ثقافات أو هويات أخرى‪.‬‬ ‫عقدَ ين لإلرهاب والتطرف العنيف‪،‬‬ ‫الم َّ‬
‫بين المفهومَ ين ُ‬
‫تفصل بينهما‬‫ِّ‬ ‫مرتبطين أحيا ًنا ولكن‬
‫َ‬ ‫واللذان قد يكونان‬
‫“التطرف العنيف” في كثير‬ ‫سوف يستعرض القسم التالي األسس النظرية‬
‫للكيفية التي يمكن أن ينجذب بها األفراد إلى التطرف‬
‫َ‬
‫اختالفات مهمة‪ ،‬كما سترِد تعريفات أخرى أدناه‬
‫في القسم التالي‪ ،‬وكذلك في الوحدات الالحقة‪ ،‬عن‬
‫من الحاالت إال على الجماعات‬ ‫العنيف وكيف يعمل مجال مكافحة التطرف العنيف‬
‫على منع هذا األمر‪ ،‬باإلضافة إلى مساعدة الناس على‬ ‫الضرورة‪ .‬للحصول على قائمة كاملة بالتعريفات‪ ،‬انظر‬
‫التي تعارض الحكومات‪ ،‬ولكن‬ ‫التخلي عن التطرف العنيف‪.‬‬ ‫مسرد المصطلحات في بداية هذا الكتيب‪.‬‬
‫ اإلرهاب هو استخدام العنف “بما في ذلك العنف الذي‬
‫ليس على الجماعات العنيفة‬ ‫يُرتكب ضد المدنيين بقصد القتل أو إلحاق إصابات‬
‫التي تعمل على دعم )حقيقي‬ ‫جسمانية خطيرة‪ ،‬أو أخذ الرهائن بغرض إشاعة حالة‬
‫من الرعب بين عامة الجمهور أو جماعة من األشخاص‬
‫أو مُ تصور( لتلك الحكومات‬ ‫أو أشخاص معينين‪ ،‬أو لتخويف جماعة من السكان‪ ،‬أو‬
‫إرغام حكومة أو منظمة دولية على القيام بعمل ما أو‬
‫نفسها التي قد تدعم في بعض‬ ‫‪27‬‬
‫عدم القيام به‪”.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن العنف اإلرهابي هو مجرد مظهر محدود‬
‫األحيان جهودها العنيفة‪.‬‬ ‫للتطرف العنيف (قد يضيف آخرون اإلبادة الجماعية‬
‫وجرائم الكراهية)‪ ،‬لذا فإن محاوالت تضييق تعريف‬
‫التطرف العنيف بدعم اإلرهاب أو المشاركة فيه هو‬
‫المفرط؛ لذلك فهناك حاجة إلى‬‫أمر من قبيل التبسيط ُ‬
‫وضع تعريف منفصل لجعل الفارق بين التعريفين‬
‫واضحً ا‪:‬‬
‫‪ 27‬قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪ 8( 1566/S/RES ،1566‬أكتوبر ‪2004‬م)‪2 ،‬‬
‫(‪)https://undocs.org/S/RES/1566 (2004‬‬
‫من “مدخل لمكافحة التطرف العنيف‪ :‬موارد حول المفاهيم والتعريفات الرئيسية” (مركز هداية‪ ،‬وثيقة داخلية)‪ .‬هذا الدليل لم يتم نشره بعد‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪11‬‬
‫‪1.3‬‬
‫كيف يبدو مجال مكافحة التطرف العنيف حال‬
‫الممارسة؟‬
‫ُ‬
‫للتأثر‬ ‫أولئك األشخاص غير الراديكاليين أو ُ‬
‫المعرَّضين‬ ‫الرغم من احتمالية تأثره بأيديولوجية تلك المجموعة‪.‬‬ ‫غالبًا ما يوصف التطرف العنيف بأنه “ظاهرة” (حتى‬
‫بالراديكالية (يشار إليهم بـ “عامة السكان”)‪ ،‬إلى أولئك‬ ‫ويتميز هذا المصطلح عن الراديكالية بعدم وجود‬ ‫من ِقبل أولئك المشاركين في مجتمع مكافحة‬
‫الذين أصبحوا راديكاليين‪ ،‬وأخي ًر ا أولئك الذين تخ ّلوا‬ ‫التطرف العنيف)‪ُ ،‬‬
‫وتوجَ د أوجه تشابه عديدة بين‬
‫اتصال مباشر بين الشخص وأحد األفراد المنتمين‬
‫عن أيديولوجيات أو جماعات التطرف العنيف وعادوا‬ ‫ُ‬
‫التطرف العنيف واألنواع األخرى من العنف المنظم‬
‫إلى منظمة متطرفة عنيفة‪ ،‬إ َّلا َّأنه عندما يتم االتصال‬
‫لالنضمام إلى المجتمع من جديد‪.‬‬ ‫بنجاح وينضم الشخص نفسه إلى مجموعة متطرفة‬ ‫أو القائم على دوافع معينة مثل العصابات وحركات‬
‫يكتسب هذا الفارق بين عامة السكان واألفراد‬ ‫عنيفة‪ ،‬فيُشار إلى ذلك بالتجنيد الذي يتم تعريفه‬ ‫وسبُله‪،‬‬
‫التمرد؛ وذلك من حيث األسباب الداعية إليه ُ‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالراديكالية والتطرف العنيف أهمية‬ ‫ُ‬
‫المعرضين‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫وكذلك فرص التصدي له أو معالجته‪ .‬ويرتكز مجال‬
‫خاصة في مجال مكافحة التطرف العنيف؛ ألنه يساعد‬ ‫مكافحة التطرف العنيف على فهمنا المتنامي لكيفية‬
‫التجنيد هو العملية التي ينتقل فيها الفرد من “الشعور‬ ‫وصول األفراد والجماعات لدعم واعتناق وجهات‬
‫الممارسين على توجيه سياساتهم وبرامجهم إلى‬ ‫بالظلم‪/‬التعبئة إلى المشاركة في أو دعم عمل من‬
‫األفراد والمناطق األكثر حاجة إلى التدخالت والدعم‪ .‬يتم‬ ‫النظر العالمية المتطرفة العنيفة وحتى المشاركة في‬
‫أعمال العنف”‪ ،‬ويتطلب التجنيد عند مستوى معين‬ ‫األنشطة المتطرفة العنيفة‪ ،‬بما في ذلك الهجمات‬
‫تعريف ُ‬
‫العرضة للتأثر بالتطرف كالتالي‪:‬‬ ‫(حتى وإن كان عند مستوى أولي للغاية) اتصا ًلا شخصيًّا‬ ‫العنيفة‪ .‬ويُط َلق على هذه العملية (التي يمكن أن‬
‫العرضة للتأثر بالتطرف هي “حالة ناتجة عن عوامل‬ ‫ُ‬ ‫‪29‬‬
‫بمتطرف عنيف حتى وإن تم ذلك التجنيد عبر اإلنترنت”‪،‬‬ ‫ً‬
‫مفاجئا أو طويل المدى) الراديكالية العنيفة‬ ‫تكون تحو ًلا‬
‫المخاطر الشخصية والحماية التي قد تجعل الفرد أكثر‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن التجنيد ال يتطلب من الشخص االلتزام‬ ‫أو الراديكالية فحسب‪:‬‬
‫حساسية تجاه [دوافع التطرف العنيف] وفي نهاية‬ ‫ً‬
‫بأيديولوجية الجماعة‪ ،‬ففي حقيقة األمر‪ ،‬يمكن أن يكون‬ ‫الراديكالية العنيفة هي العملية التي يقوم من خاللها‬
‫‪31‬‬
‫المطاف‪ ،‬إلى الراديكالية المؤدية إلى التطرف العنيف‪”.‬‬ ‫التجنيد قس ًر ا أو كرهً ا‪ ،‬كما هو الحال عندما يتم القبض‬ ‫ِّ‬
‫بتبني أيديولوجيات سياسية واجتماعية‬ ‫فرد أو جماعة‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالراديكالية بأنها نقيض القدرة‬ ‫ُتعرَف العرضة‬ ‫على شبان وشابات من ِقبل جماعات متطرفة عنيفة‬ ‫وثقافية ودينية عنيفة على نحو متزايد‪،‬‬
‫على الصمود ضمن إطار مفهوم الراديكالية‪:‬‬ ‫ويجبرونهم على االنضمام إليهم أو عندما يدعم األفراد‬
‫جهود التطرف العنيف بدافع الخوف‪.‬‬ ‫ويمكن القيام بهذه العملية على مستوى الفرد أو‬
‫القدرة على الصمود (التي يشار إليها غالبًا بـ ‪)resilience‬‬ ‫المجموعة‪ ،‬وقد يتم تسهيلها أو عدم تسهيلها من‬
‫هي القدرات اإليجابية التي يملكها األفراد أو المجتمعات‬ ‫تحدّ د دورة مكافحة التطرف العنيف الموضحة في‬ ‫ِقبل أعضاءجماعة متطرفة عنيفة‪.‬‬
‫المحلية الخاصة “بالمعرفة والمهارات واإلمكانيات‬ ‫الصفحة التالية‪ ،‬التي قام بإعدادها مركز هداية‪ ،‬المراحل‬
‫للحماية من العوامل التي قد تؤدي إلى الراديكالية‬ ‫أو المستويات الرئيسية للراديكالية‪ ،‬باإلضافة إلى أنواع‬ ‫ الراديكالية الذاتية العنيفة هي قيام شخص ما بتبني‬
‫‪32‬‬
‫والتجنيد‪”.‬‬ ‫االستجابات الموجودة في برامج مكافحة التطرف‬ ‫أيديولوجيات سياسية واجتماعية وثقافية ودينية عنيفة‬
‫العنيف‪ 30.‬يعرض الجزء العلوي من الرسم البياني‬ ‫على نحو متزايد‪ ،‬من دون أن يتم بالضرورة التواصل معه‬
‫(من اليسار إلى اليمين) مستويات المشاركة من‬ ‫من ِقبل عضو في أي مجموعة متطرفة عنيفة على‬

‫‪ 30‬يمكن الحصول على النسخة األصلية هنا ‪http://www.hedayahcenter.org/Admin/Content/File-11620189412.pdf‬‬
‫‪ 32‬المرجع نفسه‪..‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1.3‬‬
‫ليكونوا قادرين على الصمود أمام خطاب العنف‬ ‫ •تحسين الوصول إلى العدالة والمساعدة القانونية‬ ‫استكشف دورة مكافحة التطرف العنيف في الصفحة‬
‫والتطرف بشأن الحياة اليومية والهوية والدِّ ين‬ ‫وفعالية نظام العدالة في المجتمعات المحلية‬ ‫التالية‪ ،‬مع مالحظة مستويات المشاركة المختلفة‪:‬‬
‫والنشاطات االجتماعية والسياسية‪.‬‬ ‫عندما تكون هذه القضايا هي الدافع المؤدية‬ ‫ُتوجَ د المناطق التي تنشط فيها مكافحة التطرف‬
‫ •تعزيز قدرة صمود األفراد المعرضين للتأثر‬ ‫للتطرف العنيف‪.‬‬ ‫المخطط‪ .‬انظرْ‬‫العنيف على طول الجزء السفلي من ُ‬
‫بالتطرف من خالل مساعدتهم على تطوير‬ ‫وعلى نحو أكثر تحديدً ا‪ ،‬فإن برامج الوقاية المحددة‬ ‫مرة أخرى إلى دورة مكافحة التطرف العنيف ثم الحظْ‬
‫مهاراتهم للتخلص من التوتر‪ ،‬والتحكم في‬ ‫ال تستهدف سوىاألفراد الذين يتسمون بالخصائص‬ ‫كيف توجد استجابات محددة لكل مستوى مشاركة‪.‬‬
‫عواطفهم‪ ،‬ومواجهة الراديكالية والضغط من‬ ‫التي أظهرت البحوث أنها تجعل الناس عُ رضة لخطر‬ ‫و َيرِد فيما يلي وصف مستويات االستجابة الستة‪:‬‬
‫سبُل غير عنيفة‪.‬‬‫القرناء‪ ،‬وحل النزاعات باستخدام ُ‬ ‫االنجذاب للتطرف العنيف‪ .‬وبالطبع‪ ،‬فإن وجود‬ ‫الوقاية العامة هي المستوى الذي يعمل فيه‬
‫هذه العوامل أو الخصائص ال يعني أن َ‬
‫“قدَ ر” هؤالء‬ ‫ممارسو مكافحة التطرف العنيف مع عامة السكان‬
‫األفراد إلى حد ما هو أن يصبحوا متطرفين عنيفين؛‬ ‫لتعزيز القدرة على الصمود أمام التطرف العنيف‪،‬‬
‫فليس بسبب هذه العوامل المحددة فحسب يصبح‬ ‫ً‬
‫وعادة ما يكون ذلك على مستوى المجتمع المحلي‪.‬‬
‫األفراد متطرفين عنيفين؛ لذلك يعمل الممارسون‬ ‫وتعمل المشاريع على تحقيق ذلك عن طريق التصدي‬
‫مع األفراد المعرضين للتأثر بالتطرف باعتبارهم‬ ‫لمصادر الظلم ودوافع التطرف العنيف‪ ،‬والتي يمكن‬
‫أشخاصا وليسوا مجرمين لمساعدتهم على تطوير‬ ‫ً‬ ‫أن تكون محددة جدًّ ا في منطقة أو مجتمع معين‬
‫المهارات والقدرات الشخصية ليكونوا أكثر قدرة على‬ ‫(سوف تبحث الوحدة التالية كيفية فهمنا لدوافع‬
‫الصمود إزاء االنجذاب للتطرف العنيف‪ ،‬وهو األمر الذي‬ ‫وفقا لسياق محدد)‪ .‬وتشمل‬ ‫ً‬ ‫التطرف العنيف هذه‬
‫ربما لم ّ‬
‫يفكر فيه هؤالء األفراد أو لن يقوموا به‪ .‬ما يهم‬ ‫أمثلة أنشطة الوقاية العامة ما يلي‪:‬‬
‫في األمر هو مساعدة هؤالء األفراد على التغلب على‬
‫ً‬
‫رضة للتأثر بالتطرف أو تطوير‬ ‫القضايا التي تجعلهم عُ‬ ‫ •إقامة حوار مشترك بين الثقافات والذي يسعى‬
‫االستراتيجيات التي يمكن أن تساعدهم على إدارة هذه‬ ‫لترسيخ قيم التسامح بين الثقافات وتحديد‬
‫القضايا بفعالية‪ .‬وتتضمن األمثلة على ذلك ما يلي‪:‬‬ ‫مجاالت التعاون في المجتمع في المناطق التي‬
‫شكل فيها االنقسامات في المجتمع المحلي‬ ‫قد ُت ِّ‬
‫ •تعزيز التماسك االجتماعي من خالل اإلدماج‬ ‫دافع ًا للتطرف العنيف‪.‬‬
‫المهمشة عندما‬ ‫والمشاركة بين الفئات االجتماعية ُ‬
‫ً‬
‫عرضة للراديكالية‬ ‫يتضح أن هذه المجموعات أكثر‬ ‫ •مساعدة القادة الدينيين في التصدي للتفسيرات‬
‫لهذه األسباب‪.‬‬ ‫المتطرفة للدِّ ين من ِقبل المتطرفين العنيفين من‬
‫خالل إبراز الممارسات الدينية السمحة التي تعكس‬
‫ •تعزيز اإللمام بوسائط اإلعالم والتكنولوجيا الرقمية‬ ‫ّ‬
‫العام في المناطق التي يُستغل فيها‬ ‫النهج‬
‫بين المراهقين والشباب المعرضين للتأثر بالتطرف‬ ‫الدِّ ين لتجنيد األفراد من أجل القيام بأعمال العنف‬
‫والتطرف‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﳌﺰ�ﺪ�ﻣﻦ�اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ُ ،‬ﻳﺮ��اﻹﻃﻼع�ﻋ�� >>دورة�ﻣ�ﺎﻓﺤﺔ�اﻟﺘﻄﺮف�اﻟﻌﻨﻴﻒ‪ :‬اﳌﺴﺎر�اﻟﻔﺮدي<<‬ ‫‪© Hedayah‬‬
‫‪1.3‬‬
‫طريق تعزيز الروابط داخل األسرة‪ ،‬ومساعدتهم‬ ‫ •استهداف األشخاص الذين يبحثون عن الرسائل‬ ‫فإنه يتعين تطبيق برامج التدخل المبكر‬ ‫ومع ذلك‪َّ ،‬‬
‫في العثور على عمل‪ ،‬والمشاركة في مجموعات‬ ‫المتطرفة العنيفة عبر اإلنترنت وإعادة توجيههم‬ ‫والتحويل بمجرد أن يبدأ شخص ما في إظهار مواقف‬
‫اجتماعية إيجابية‪.‬‬ ‫نحو مقاطع فيديو على موقع يوتيوب تدحض‬ ‫متطرفة عنيفة أو إبداء اهتمام بالدعاية المتطرفة‬
‫ •بث برامج إذاعية إلى مناطق تنشط فيها جماعات‬ ‫محاور التجنيد لتلك الجماعة‪.‬‬ ‫العنيفة‪ ،‬أو حتى بدء التفاعل مع األفراد الراديكاليين‪.‬‬
‫متطرفة عنيفة لتشجيعها على إلقاء أسلحتها‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فبمجرد أن يصبح الشخص راديكاليًّا و‪/‬‬ ‫ويتم تنفيذ هذه األنشطة لمنع الفرد من التطرف‬
‫واطالعها على برامج التسريح الحكومية المتاحة‪.‬‬ ‫أو يصبح عضو ًا في جماعة متطرفة عنيفة‪ ،‬وفي‬ ‫بصورة أكبر من خالل تعطيل عملية الراديكالية عبر‬
‫بعض األحيان بمساعدة عامل مُ حرِّك يحفز الفرد‬ ‫تدخالت فردية‪ ،‬مثل تقديم المشورة وإعادة توجيههم‬
‫نزع الراديكالية هي عملية “مكافحة وتفكيك أركان‬ ‫إلى بدائل فعالة (وغير عنيفة) بد ًلا من وجهات النظر أو‬
‫الشرطة أو قوات‬ ‫على عبور ذلك الخط‪ ،‬فقد تؤدي ُّ‬
‫األيديولوجية المرتبطة بالتطرف العنيف واقتراح‬ ‫مناهج التطرف العنيف العالمية‪ .‬وفي حين أن برامج‬
‫أيديولوجية بديلة” على مستويات‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫األمن األخرى (مثل مسؤولي السجون) دو ًر ا أكبر‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫الشرطة أو‬ ‫التدخل المبكر والتحويل قد تشمل وجود ُّ‬
‫وفي األنواع التالية من استجابات مكافحة التطرف‬
‫أن مصطلح‬‫ومن َث َّم‪ ،‬يتضح من خالل هذه التعريفات َّ‬ ‫العنيف‪ ،‬تبدأ التدخالت في الوقت الذي قد يكون بعض‬ ‫قوات األمن األخرى التي قد تحدد األفراد أو تتعاون‬
‫أن مصطلح‬‫“فك االرتباط” هو نقيض التجنيد‪ ،‬كما َّ‬ ‫في هذه العملية‪ ،‬إال هذا النوع من التدخل يحدث عادةً‬
‫األفراد تم اعتقالهم أو سجنهم بالفعل‪ ،‬وتشمل هذه‬
‫“نزع الراديكالية” هو نقيض الراديكالية‪ .‬وتشمل أمثلة‬ ‫االستجابات في مرحلة ما بعد الراديكالية ما يلي‪:‬‬ ‫قبل أن يرتكب الفرد أي فعل عنيف أو جريمة‪ ،‬ومن َث َّم‬
‫أنشطة نزع الراديكالية ما يلي‪:‬‬ ‫تهدف هذه األنشطة إلى منع المزيد من الراديكالية‬
‫فك االرتباط هو عملية تغيير سلوك المرء لالمتناع‬ ‫ومنع الحاجة إلى اتخاذ المزيد من التدخالت القسرية‬
‫تطوير برنامج لألشخاص في السجون الذين أصبحوا‬ ‫عن األنشطة العنيفة واالنسحاب من جماعة متطرفة‬
‫راديكاليون أو تمت إدانتهم بجرائم التطرف العنيف‬ ‫مثل االعتقال والمقاضاة وحتى السجن‪ .‬ومن أمثلة‬
‫عنيفة‪.‬‬ ‫برامج التدخل المبكر والتحويل‪:‬‬
‫بحيث يسمح البرنامج لهم بإعادة تقييم وجهات‬
‫نظرهم حول العالم وتكوين عالقات إيجابية مع أولئك‬ ‫ويشمل فك االرتباط التوقف عن المشاركة في‬ ‫ •تسجيل ومشاركة التجارب ُ‬
‫المغيِّرة للحياة ألولئك‬
‫الذين يعتبرونهم عدوًّ ا لهم‪.‬‬ ‫األنشطة المتطرفة العنيفة فقط‪ ،‬وال يعني تلك‬ ‫الذين شاركوا في التطرف العنيف أو تعرضوا لألذى‬
‫العملية ضم ًنا أن الفرد لم يعد يلتزم بأيديولوجية‬ ‫منه لفضح الدعاية غير الصحيحة للمتطرفين‬
‫تقديم المساعدة والتوجيه للمتطرفين العنيفين‬ ‫‪34‬‬
‫راديكالية‪”.‬‬
‫والشباب المتعاطفين مع األيديولوجيات المتطرفة‬ ‫العنيفين التي يتلقاها الجمهور المستهدف‪.‬‬
‫العنيفة الراغبين في مغادرة المشهد والمساحات‬ ‫ومن األمثلة على ذلك‪:‬‬ ‫الشرطة ومسؤولي السجون‬ ‫ •زيادة وعي رجال ُّ‬
‫المحيطة التي تساعد على تفريخ الراديكالية والتطرف‬ ‫ •تنفيذ استراتيجية لمساعدة الراديكاليين على‬ ‫بشأن الكشف عن عالمات الراديكالية في مرحلة‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫التخلص من أيديولوجية التطرف العنيف عن‬ ‫مبكرة من خالل تعزيز مهاراتهم في التفكير‬
‫والتقييم‪.‬‬
‫المح ِّرك هو أي حدث أو وضع يعجّ ل عملية الراديكالية ويدفع الفرد إلى أن يكون راغبًا بصورة أكبر في دعم التطرف العنيف أو المشاركة فيه‪.‬‬
‫العامل ُ‬ ‫‪33‬‬
‫ميا تشين وآخرون‪“ ،‬إطار استراتيجي وطني لمكافحة التطرف العنيف في األردن”‪ ،‬مجلة الشؤون الدولية ‪ ،69‬رقم ‪2016( 2‬م)‪ ،116 ،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫مركز هداية “مدخل لمكافحة التطرف العنيف” (غير منشور)‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪15‬‬
‫‪1.3‬‬
‫َّ‬
‫ولكنه قد يعود إلى العنف بعد انتهاء‬ ‫للتطرف العنيف‪،‬‬ ‫المعاد تأهيلهم والتخفيف من الوصمة االجتماعية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫إعادة التأهيل هي العملية “التي يقوم فيها الممارسون‬
‫‪38‬‬
‫البرنامج‪.‬‬ ‫ويتمثل الهدف النهائي إلعادة الدمج في تعزيز االندماج‬ ‫في المجتمع أو مراكز االحتجاز بالمشاركة في إعادة‬
‫‪37‬‬
‫االجتماعي للفرد ومنع االنتكاسة‪”،‬‬ ‫تأهيل األفراد بعد أن يتم نزع الراديكالية عنهم و‪/‬أو فك‬
‫هل يمكنك التفكير في أمثلة لكل من هذه األنواع من‬
‫ومن األمثلة على ذلك ما يلي‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫ارتباطهم عن األيديولوجيات المتطرفة العنيفة‪”.‬‬
‫االستجابات من السياق المحلي الخاص بك؟‬
‫ •تيسير إعادة إدماج المتطرفين العنيفين السابقين‬ ‫ومن األمثلة على ذلك ما يلي‪:‬‬
‫في المجتمع من خالل تشجيع المشاركة‬ ‫ •تقييم الجناة المتطرفين العنيفين في السجون‬
‫السياسية غير العنيفة واإلجراءات اإليجابية في‬ ‫الم ِّ‬
‫حفزة واالستراتيجيات‬ ‫بشأن أيديولوجيتهم ُ‬
‫المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫التي استخدموها لتبرير جرائمهم وتقديم المشورة‬
‫ •العمل مع المجتمعات المحلية للحيلولة دون‬ ‫لهم قبل إطالق سراحهم لمساعدتهم على عدم‬
‫وجود وصمة اجتماعية لألطفال المتضررين في‬ ‫االنخداع بهذه المبررات والبحث عن بدائل أفضل‬
‫ً‬
‫عوضا عن ذلك‪.‬‬
‫عائالت المقاتلين األجانب أو العائالت العائدة‪،‬‬
‫والتي قد تتسبب في تهميشهم أو حتى تشجيعهم‬ ‫ •توفير اإلرشاد للسجناء المتهمين باإلرهاب أو‬
‫على اقتفاء أثر أقاربهم في االنضمام إلى التطرف‬ ‫المدانين به‪ ،‬وكذلك السجناء المعرضون للراديكالية‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫لمساعدتهم في حل المشاكل والصراعات من‬
‫تواجه هذه األنواع من االستجابات في مرحلة ما بعد‬ ‫خال من الجريمة‪ ،‬وإشراك‬
‫ٍ‬ ‫خالل اختيار نمط حياة‬
‫الراديكالية مخاوف أمنية أعلى‪ ،‬ويجب أن تسترشد‬ ‫شبكة نزالء السجن خارج السجن والمساعدة في‬
‫االستجابات باالحتياجات الفردية وتقييم المخاطر (كما‬ ‫مواجهة التحديات التي ستواجههم بعد اإلفراج‬
‫هو الحال في استجابات ما قبل الراديكالية والتطرف‬ ‫عنهم‪.‬‬
‫العنيف) لتحديد أنواع الضمانات ُّ‬
‫والنهُ ج واألهداف التي‬ ‫ إعادة الدمج هي العملية “التي يساعد فيها‬
‫يجب اختيارها لكل حالة‪ ،‬كما يجب على الممارسين أن‬ ‫الممارسون على دمج الفرد المعاد تأهيله بالكامل في‬
‫يكونوا حذرين في تقييم نجاح هذه الجهود‪ ،‬وإال فقد‬ ‫المجتمع‪ ،‬كما يعمل الممارسون في نفس الوقت‬
‫توقف عن دعمه أو اعتناقه‬‫أن الفرد المتطرف قد َّ‬‫يبدو َّ‬ ‫في المجتمع لضمان التجاوب اإليجابي مع األفراد‬
‫‪ 38‬للحصول على أمثلة أخرى حول مشاريع مكافحة التطرف العنيف (والتي تم أخذ العديد من هذه األمثلة منها)‪ ،‬انظر في بحث قاعدة بيانات مكافحة التطرف العنيف لـ “التأثير في أوروبا‬
‫‪ ”Impact Europe‬هنا ‪ http://www.impact.itti.com.pl/index#/inspire/search‬والبحث في مجموعة شبكة التوعية بالتطرف (‪ )RAN‬هنا ‪https://ec.europa.eu/home-affairs/what-we-do/‬‬
‫‪[ do/networks/radicalisation_awareness_network/ran-best-practices/ran-search_en‬إنجليزي]‬
‫‪16‬‬
‫‪1.4‬‬
‫ما هي المخاطر الشائعة في جهود مكافحة التطرف‬
‫العنيف؟ وما هي الممارسات الجيدة في تجنبها؟‬
‫للممارسين بتخفيف أو تجنب النتائج السلبية غير‬ ‫ما هي بعض االنتقادات لمكافحة التطرف العنيف في‬
‫المقصودة التي قد تنجم عن هذه الجهود والتركيز على‬ ‫السياق المحلي الخاص بك؟‬
‫التأثير اإليجابي الديناميات لهذه الديناميات والعالقات‪.‬‬
‫كيف تنظر المجتمعات المحلية في السياق المحلي‬
‫هل شهدت انتقادً ا محليًّا لجهود مكافحة التطرف‬ ‫الخاص بك إلى العمل المعني بمكافحة التطرف‬
‫العنيف؟‬ ‫العنيف؟‬
‫ما سبب هذا االنتقاد؟ المفاهيم الخاطئة؟ َأ ْم األخطاء؟‬ ‫من أين تأتي هذه التصورات في اعتقادك؟‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬كانت لوس أنجلوس في والية‬ ‫قد تكون جهود مكافحة التطرف العنيف مثيرة‬
‫كاليفورنيا واحدة من ثالث مدن أمريكية تم اختيارها‬ ‫للجدل‪ ،‬وغالبًا ما يكون ذلك ألسباب وجيهة‪ .‬تم توجيه‬
‫لمشروع تجريبي في مواجهة التطرف العنيف‪ ،‬ولقد‬ ‫االنتقادات إلى برامج مكافحة التطرف العنيف نظ ًر ا‬
‫واجه برنامج هذه المدينة‪ ،‬الذي يعود تاريخ بدئه إلى عام‬ ‫لتهميشها المجتمعات المستهدفة‪ ،‬واستخدام‬
‫‪2008‬م‪ ،‬مشاكل في البداية في المجتمع المحلي‪ .‬يقوم‬ ‫المجتمعات المحلية كأداة بد ًلا من تمكينها كشريك‪،‬‬
‫النموذج الجديد بالشراكة مع الوكاالت الحكومية على‬ ‫وإضفاء الطابع األمني على الجهود المهمة األخرى‬
‫المستوى الوطني والمحلي مع المنظمات المحلية في‬ ‫(مثل التعليم‪ ،‬والتماسك االجتماعي‪ ،‬والشرطة‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫المجتمعية‪ ،‬والحوار بين األديان‪ ،‬وتمكين الشباب‬
‫شاهد الفيديو ‪ 1‬في الصفحة التالية للحصول على‬ ‫والمرأة‪ ،‬وما إلى ذلك)‪ ،‬باإلضافة إلى عدم القدرة‬
‫لمحة عامة موجزة عن البرنامج والدروس المستفادة‬ ‫على قياس النجاح أو تحديد التدابير التي حققت‬
‫منه‪:‬‬ ‫نتائج إيجابية‪ ،‬أو ببساطة تمويه مجاالت أو أنواع‬
‫أخرى من البرامج باعتبارها برامج “مكافحة التطرف‬
‫العنيف” (مثل بناء السالم والتنمية وسيادة القانون)‪.‬‬
‫سيساعدك هذا الكتيب على تحديد المخاطر واألخطاء‬
‫الشائعة لمكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وسيزودك‬
‫لتجنب هذه االنتقادات‬‫ُّ‬ ‫باألدوات والممارسات الجيدة‬
‫وتحقيق المزيد من النجاح في برامجك‪ .‬من المهم أن‬
‫يكون هناك نهج “عدم اإلضرار”‪:‬‬
‫ نهج عدم اإلضرار (‪ )Do No Harm‬هو ممارسة فهم‬
‫كيفية تفاعل جهود مكافحة التطرف العنيف مع‬
‫الديناميات الديناميات المحلية والعالقات للسماح‬
‫‪17‬‬
‫‪1.4‬‬
‫أسئلة للتفكير‪:‬‬
‫شرح أحد ضباط الشرطة في الفيديو كيف كانت جهود‬
‫التدخل في سياق “الحرب على العصابات” في لوس‬ ‫فيديو ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫يتمكنوا من “حل‬ ‫أنجلوس فاشلة ألنهم أدركوا أنهم لم‬
‫المشكلة بمجرد إلقاء القبض على األشخاص”‪ .‬كيف‬ ‫مكافحة التطرف العنيف في لوس أنجلوس‬
‫يتشابه هذا األمر أو يختلف عند التعامل مع مشكلة‬
‫التطرف العنيف في السياق الخاص بك؟‬ ‫المصدر‪ :‬مجموعة التنسيق عبر الوكاالت في‬
‫يشير الفيديو إلى فشل “عملية اإلبالغ عن األنشطة‬ ‫لوس أنجلوس‬
‫المشبوهة” الخاصة بالشرطة المحلية؛ ألنها أغضبت‬ ‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video01‬‬
‫المجتمع المحلي وانتهكت الحريات‪ .‬كيف أثرت هذه‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫العملية في العالقة بين الشرطة والمجتمع؟ كيف تم‬
‫حلها؟ هل شاهدت حادثة مماثلة في السياق الخاص‬ ‫‪https://youtu.be/YPM3M5qee7M‬‬
‫بك؟ إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فكيف ّ‬
‫أثر ذلك في المجتمع‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫وكيف تم حلها؟‬
‫الترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫تم ذكر أشكال عديدة من التطرف العنيف في الفيديو‪،‬‬
‫كما ظهر في الفيديو ممثلون عن جماعات دينية‬ ‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود نسخ‬
‫متعددة‪ .‬إذا كان مشروع لوس أنجلوس ِّ‬
‫يركز فقط‬ ‫للتحميل)‬
‫على نوع واحد من التطرف العنيف‪ ،‬فكيف كان سيؤثر‬ ‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع اليوتيوب)‬
‫ذلك في المشروع؟ هل هناك خطر مماثل من هذا‬ ‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫القبيل في السياق الخاص بك؟ ل َِم أو ل َِم ال؟‬
‫‪18‬‬
‫‪1.4‬‬
‫العنيف‪ ،‬كما كرّست الخطة عمل األمم المتحدة بهدف‬ ‫ألولئك الذين يريدون الخروج من تلك الجماعات‪،‬‬ ‫لقد شجع المثال أعاله على استخدام نهج “المجتمع‬
‫دعم الدول األعضاء في جهودهم‪ .‬وتوصي الخطة ً‬
‫أيضا‬ ‫ولكنهم بحاجة إلى دعم للقيام بذلك‪.‬‬ ‫الشامل” والذي يقوم بإشراك كافة أطياف المجتمع‬
‫بعدد من األنشطة الهامة لمنع التطرف العنيف وفق‬ ‫أن المدينة‬ ‫لمواجهة مشكلة التطرف العنيف‪َ .‬ت َّ‬
‫ذكرْ َّ‬
‫ •ينبغي توجيه الجهود الرامية إلى منع الشباب من‬
‫األركان التالية‪:‬‬ ‫االنضمام إلى جماعات ذات ميول عنيفة إلى الفئات‬ ‫علمت بعض الدروس‬ ‫في مقطع الفيديو هذا قد َت َ‬
‫ •الحوار ومنع النزاعات‪.‬‬ ‫ًّ ‪39‬‬
‫العمرية األصغر سنا‪.‬‬ ‫من مكافحة عنف العصابات وأدرجت هذه الدروس‬
‫في أجندتها الخاصة بمكافحة التطرف العنيف‪ .‬واألهم‬
‫ •تعزيز الحوكمة الرشيدة وحقوق اإلنسان وسيادة‬ ‫ساعدت هذه الدروس مشروع لوس أنجلوس‬ ‫أيضا دروس‬‫من ذلك‪ ،‬أن العديد من هذه الدروس هي ً‬
‫القانون‪.‬‬ ‫التجريبي في مكافحة التطرف العنيف ليكون أكثر‬ ‫تعلمناها في مجال مكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫فعالية‪ ،‬بل َّ‬
‫إن المدينة استضافت مؤتم ًر ا لممارسي‬
‫ •إشراك المجتمعات‪.‬‬ ‫ •التكتيك الفردي للقمع هو أسلوب غير َّ‬
‫فعال في‬
‫مكافحة التطرف العنيف من جميع أنحاء العالم‪ ،‬بما‬
‫ •تمكين الشباب‪.‬‬ ‫في ذلك الشرق األوسط‪ ،‬لمشاركة هذه الدروس‬ ‫أحسن األحوال‪ ،‬وقد يعزز هذا األسلوب هوية‬
‫الجنسين وتمكين المرأة‪.‬‬
‫َ‬ ‫ •المساواة بين‬ ‫وتطبيقها على مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫وتماسك المجموعة المستهدفة في أسوأ‬
‫األحوال‪.‬‬
‫ •التعليم وتنمية المهارات وتيسير فرص العمل‪.‬‬
‫أسئلة للتفكير‪:‬‬ ‫ •تكتيكات برنامج الوقاية لن تقلل وحدها من العنف‬
‫ •االتصاالت االستراتيجية‪ ،‬واإلنترنت‪ ،‬ووسائل اإلعالم‬ ‫الذي يحدث بالفعل‪.‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬ ‫‪1.1‬مرة أخرى‪ ،‬نالحظ تركيز المدينة على خلق “مسارات”‬
‫للناس لمغادرة جماعات العنف أو منعهم من‬ ‫ •من الصعب تطبيق نهج متوازن بين برامج إنفاذ‬
‫خالل الوحدات التالية‪ ،‬سوف يستعرض هذا الكتيب‬ ‫القانون الدستورية الصادقة والبرامج االجتماعية‬
‫ً‬ ‫االنضمام إليها‪ .‬ما هي بعض المسارات المحتملة في‬
‫وفقا‬ ‫هذه األركان بالتفصيل وكيف يمكن مالءمتها‬ ‫القائمة على األدلة‪ ،‬ولكن من المرجح أن يكون هذا‬
‫سياقك المحلي التي قد توفر بدائل لالنضمام أو ترك‬
‫لسياقك الخاص‪.‬‬ ‫النهج فعا ًلا‪.‬‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة؟‬
‫ •من المستحيل الحد من العنف دون إشراك مرتكبي‬
‫‪2.2‬ما الذي تخبرك به هذه الدروس عن العمل في‬ ‫العنف‪.‬‬
‫مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬خاصة في سياقك؟‬
‫ •أولئك الذين اختاروا فك االرتباط عن هوية جماعة‬
‫ّ‬
‫العام‬ ‫على مستوى السياسات الدولية‪ ،‬أطلق األمين‬ ‫عنف هم أدوات َقيِّمة لمساعدة اآلخرين على‬
‫لألمم المتحدة السابق خطة العمل من أجل منع‬ ‫الخروج من الجماعة‪.‬‬
‫التطرف العنيف (المشار إليها فيما بعد باسم خطة‬
‫عمل األمين العام)‪ ،‬التي تستعرض أسباب التطرف‬ ‫ •ينبغي للسياسات العامة الرشيدة أن توفر مسا ًر ا‬
‫‪39‬جوليرمو سيسبيديس‪“ ،‬دروس لوس أنجلوس لتقليل عنف العصابات”‪ ،‬إنسايت (مدونة)‪ 18 ،‬مايو ‪2015‬م‪،‬‬
‫‪[ https://www.creativeassociatesinternational.com/insights/las-lessons-for-gang-violence-reduction‬إنجليزي]‬
‫‪19‬‬
‫النقاط ُ‬
‫المستفادة الرئيسية‬ ‫‪1.5‬‬
‫تتطلب مواجهة التطرف العنيف إشراك كامل‬ ‫طريقة تفكيرنا في هذا التهديد واتخاذ التدابير‬ ‫قدمت هذه الوحدة مجال مكافحة التطرف العنيف‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫لمنعه من االنتشار‪ .‬ولكي نكون فعالين في منع‬ ‫وعرضت العديد من االنتقادات الشائعة في هذا‬
‫وبما أن التطرف العنيف يهدد المجتمع بأسره‪،‬‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬يجب أن تكون إجراءاتنا مرنة‬ ‫المجال‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من خالل مقارنة التطرف‬
‫يجب علينا العمل على جميع مستويات المجتمع‬ ‫وبعيدة المدى مثل الظاهرة نفسها‪ .‬يجب علينا‬ ‫هج المشتركة‬ ‫ُ‬
‫والن ُ‬ ‫العنيف بالعصابات العنيفة‬
‫لمنعه ومكافحته‪ .‬ويشمل هذا األمر حتى أعضاء‬ ‫تحسين مجموعة أدواتنا بشكل ديناميكي ومتابعة‬ ‫للتصدي لهما على حد سواء‪ ،‬حاولت هذه الوحدة‬
‫سابقين في جماعات متطرفة عنيفة‪ .‬في الواقع‪،‬‬ ‫مراجعة استجاباتنا‪ ”.‬‬
‫‪40‬‬
‫إزالة الغموض عن التطرف العنيف وإظهار أننا‬
‫سوف تعطيك بقية وحدات التدريب األدوات‬ ‫نستفيد بالفعل من عدد من األدوات واألساليب‬
‫التطرف العنيف هو سياق محدد للغاية وال‬
‫الالزمة للحصول على نهج “ المجتمع الشامل”‬ ‫التي تساعد في منع المشكلة والحد منها‪ .‬لقد‬
‫يمكن ربطه بأي دين أو جنسية أو مجموعة‬
‫الذي يقوم بإشراك كافة أطياف المجتمع في‬ ‫ساعدتنا العديد من مناقشاتنا على فهم العديد‬
‫إثنية‪.‬‬
‫السياق المحلي الخاص بك!‬ ‫من الدروس المستفادة من مجال مكافحة‬
‫إن مشكلة التطرف العنيف تختلف في كل مكان‪،‬‬
‫مما يعني أن ما قد ينجح في سياق محلي واحد‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬فيما يلي بعض من أهم هذه‬
‫قد تكون هناك تكاليف للفشل عندما ال تنجح‬
‫قد ال ينجح في سياق آخر‪ .‬وهذا يعني أنه قد يكون‬ ‫الدروس‪:‬‬
‫برامج مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫نحن نسعى دائم ًا لمعرفة كيف نكون أفضل وأكثر‬ ‫هناك أيض ًا العديد من أشكال التطرف العنيف في‬ ‫التطرف العنيف هو مشكلة معقدة‪ ،‬لكنه‬
‫فاعلية في مجال مكافحة التطرف العنيف‪ .‬ومع‬ ‫سياق محلي معين في نفس الوقت‪ ،‬وكل منها‬ ‫ليس “ظاهرة” يستحيل فهمها أو معالجتها‪.‬‬
‫ذلك‪ ،‬يجب أن نكون حذرين في عدم خلق المزيد من‬ ‫يتطلب منهج ًا مختلف ًا‪.‬‬ ‫قد يكون التحدي الذي يُمثله التطرف العنيف‬
‫التوتر أو المشاكل‪ ،‬مما قد يجعل مشكلة التطرف‬ ‫مُ خيف ًا عندما نبدأ في النظر في كيفية منعه‬
‫العنيف أكثر سوء ًا‪ .‬قم بتضمين نهج “عدم اإلضرار‬ ‫إن كيفية تعريفنا للتطرف العنيف‬ ‫ومواجهته‪ .‬في الواقع‪ ،‬هو مشكلة تتوفر فيه عدد‬
‫“ في كل ما تفعله‪.‬‬ ‫ومصطلحات أخرى هو أمر مهم‪.‬‬ ‫من األشكال واألسباب المختلفة‪ .‬ولكن على الرغم‬
‫يساعدنا وجود لغة مشتركة في بناء أهداف‬ ‫من عدم وجود حل بسيط‪ ،‬إال أن العالجات متاحة‪.‬‬
‫مشتركة‪ .‬عندما تكون التعاريف غير واضحة أو‬
‫واسعة للغاية‪ ،‬يمكن أن تهدد بتجريم أو إعاقة‬ ‫يتطلب منع ومكافحة التطرف العنيف نهج ًا‬
‫السلوكيات واألنشطة القانونية‪ .‬كما يمكنها‬ ‫واسع ًا باستخدام أدوات متعددة‪.‬‬
‫التغاضي عن أشكال أخرى من التطرف العنيف‬ ‫ينعكس ذلك في خطة عمل األمين العام لألمم‬
‫(مثل دعم الحكومات ً‬
‫بدال من معارضتها) أو‬ ‫المتحدة السابق لمنع التطرف العنيف‪“ :‬إن خطة‬
‫تجاهل بعض األشخاص (مثل النساء)‪.‬‬ ‫حال واحد ًا لهذا التحدي‪ -‬ال‬
‫العمل الحالية ال توفر ً‬
‫توجد أداة واحدة أو نهج واحد يجعلنا ننتهي من‬
‫بدال من ذلك‪ ،‬نحتاج إلى توسيع‬ ‫المشكلة إلى األبد‪ً .‬‬
‫‪ 40‬األمين العام لألمم المتحدة “خطة العمل من أجل منع التطرف العنيف‪ ”،‬الجمعية العمومية لألمم المتحدة‪( A/70/674 ،‬ديسمبر ‪2015‬م)‪،‬‬
‫‪20‬‬
‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪1.6‬‬

‫األول (يناير ‪2016‬م)‪ ،‬الثاني (مايو ‪2016‬م)‪ ،‬الثالث (سبتمبر‬ ‫تشكيل خطة العمل؟‬ ‫إن األجندة العالمية الحالية لمكافحة التطرف العنيف‬
‫‪2016‬م)‪ ،‬الرابع (فبراير ‪2017‬م)‪ ،‬الخامس (مايو ‪2017‬م)‪،‬‬ ‫مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة‪ -‬تقرير‬ ‫في العالم متجذرة في ثالث وثائق هامة لألمم المتحدة‬
‫السادس (يناير ‪2018‬م)‪.‬‬ ‫(كلها متاحة باللغتين العربية واإلنكليزية)‪:‬‬
‫عن أفضل الممارسات والدروس المستخلصة بشأن‬
‫توضح هذه التقارير االستجابة العالمية لتهديد فريد‬ ‫الكيفية التي تساهم بها حماية حقوق اإلنسان وتعزيزها‬ ‫‪ )1‬االستراتيجية العالمية لمكافحة اإلرهاب (‪.)2006‬‬
‫من نوعه من التطرف العنيف‪ .‬إنها تظهر فهم ًا متزايد ًا‬ ‫في منع التطرف العنيف ومكافحته [عربي] [إنجليزي]‬ ‫‪ )2‬قرار مجلس األمن الدولي ‪ )2014( 2178‬بشأن‬
‫للمشكلة ومجموعة واسعة من األنشطة للتصدي‬ ‫‪41‬‬
‫المقاتلين اإلرهابيين األجانب‪.‬‬
‫يستطلع تقرير مجلس حقوق اإلنسان المشاكل‬
‫له‪ .‬ما هي المبادرات التي تم القيام بها لمكافحة تهديد‬
‫المتعلقة بالتعريفات بالتفصيل‪ .‬ما الذي يحذر منه‬ ‫‪ )3‬خطة عمل األمين العام من أجل منع التطرف‬
‫تنظيم الدولة اإلسالمية في العراق والشام (تنظيم‬
‫كونه من مخاطر وجود تعريفات غامضة أو واسعة‬ ‫العنيف (‪.)2016‬‬
‫داعش)؟ ما هي األنشطة التي تكون تحت مظلة‬
‫بشكل مفرط؟ هل هناك تعريفات محلية لديك‬ ‫على الرغم من أن كل هذه الوثائق تشجع على الوقاية‪،‬‬
‫مكافحة التطرف العنيف وما هي األنشطة التي يتم‬
‫مخاوف بشأنها؟ لما أو لما ال؟‬ ‫يمكنك أن ترى التركيز المتزايد على مكافحة التطرف‬
‫تعريفها بشكل أفضل على أنها مكافحة اإلرهاب؟‬
‫يستطلع التقرير أفضل الممارسات حول ثالثة أنواع‬ ‫العنيف‪ .‬ما هي األدوات التي توصي بها كل من هذه‬
‫من مكافحة برمجة التطرف العنيف من منظور حقوق‬ ‫االستراتيجيات؟ ما الذي تم إضافته مع مرور الوقت؟‬
‫اإلنسان‪ :‬المشاركة المجتمعية والتمكين وإشراك‬ ‫ماذا يخبرك هذا عن كيفية تطور مجال مكافحة‬
‫الشباب ومنع التطرف العنيف ومكافحته على‬ ‫التطرف العنيف؟‬
‫اإلنترنت‪ .‬ماذا تخبرك أفضل الممارسات هذه عن وجود‬ ‫وبينما تعترف خطة العمل أيض ًا بمشكلة الخلط‬
‫نهج المجتمع الشامل” والذي يقوم بإشراك كافة‬ ‫بين مصطلحي اإلرهاب والتطرف العنيف (مثل‬
‫أطياف المجتمع؟‬ ‫خطر أنه “قد يؤدي إلى تبرير اإلفراط في تطبيق تدابير‬
‫كيف يبحث هذا التقرير الحاجة إلى الموازنة بين حقوق‬ ‫مكافحة اإلرهاب على نطاق واسع‪ ،‬لتشمل أشكال‬
‫اإلنسان ومنع التطرف العنيف ومكافحته؟‬ ‫السلوك التي ال ينبغي أن ينطبق عليها وصف األعمال‬
‫تقارير األمين العام لألمم المتحدة عن التهديد الذي‬ ‫اإلرهابية”)‪ 42،‬ال تزال خطة العمل تركز على التطرف‬
‫يشكله تنظيم الدولة اإلسالمية في العراق والشام‬ ‫العنيف “الذي يمكن أن يفضي إلى اإلرهاب‪”.‬‬
‫(تنظيم داعش) على السلم واألمن الدوليين‪ ،‬وهو‬ ‫لماذا تعتقد أن األمين العام السابق قام بتضمين هذه‬
‫متاح باللغتين العربية واإلنكليزية‪:‬‬ ‫العبارة؟ كيف يمكن أن يؤثر هذا التركيز على اإلرهاب في‬
‫‪41‬يُعرّف المقاتلين اإلرهابيين األجانب بأنهم “أفراد سافروا إلى دولة غير بلد إقامتهم أو جنسيتهم لغرض االختراق أو التخطيط أو اإلعداد أو المشاركة في أعمال إرهابية أو تقديم أو تلقي تدريب‬
‫إرهابي‪ ،‬بما في ذلك فيما يتعلق بصراع مسلح” (انظر الصفحة ‪.)2‬‬
‫‪ 42‬األمين العام لألمم المتحدة‪“ ،‬خطة العمل من أجل منع التطرف العنيف‪.2 ”،‬‬
‫‪21‬‬
‫‪1.6‬‬
‫يمكن تحميل منشورات معلوماتية إضافية حول‬ ‫النابع من المقاتلين اإلرهابيين األجانب (مركز‬ ‫قراءات مقترحة‬
‫مجال مكافحة التطرف العنيف (باللغة اإلنجليزية) هنا‪.‬‬ ‫هداية ومكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات‬ ‫» »العدالة االقتصادية واالجتماعية لمنع التطرف‬
‫والجريمة) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫العنيف بواسطة شانتا ديفارجان وآخرون (البنك‬
‫» »للحصول على قائمة جرد ‪2016‬م من وثائق‬ ‫الدولي) [عربي] [إنجليزي]‬
‫السياسات والتشريعات المتعلقة بمكافحة‬ ‫» »منع األفعال اإلرهابية‪ :‬استراتيجية للعدالة الجنائية‬
‫التطرف العنيف التي جمعتها منظمة األمن‬ ‫ُتطبِّق معايير حكم القانون في تنفيذ صكوك األمم‬
‫والتعاون في أوروبا‪ ،‬اذهب هنا‪https://www.osce. :‬‬
‫المتحدة في مجال مكافحة اإلرهاب (مكتب األمم‬
‫‪[ org/secretariat/289911‬إنجليزي]‬ ‫المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة) [عربي]‬
‫» »إطار استراتيجي وطني لمكافحة التطرف العنيف‬ ‫[إنجليزي]‬
‫في األردن بواسطة ميا تشين وآخرون (مجلة‬ ‫» »حقوق اإلنسان ومنع التطرف العنيف ومكافحته‬
‫الشؤون الدولية) [إنجليزي]‬ ‫(مفوضية األمم المتحدة السامية لحقوق‬
‫» »مستقبل مكافحة التطرف العنيف‪ :‬تحليل البرامج‬ ‫اإلنسان) [عربي] [إنجليزي]‬
‫الحالية في األردن بواسطة باتريك ستال وجوليا‬ ‫» »خطة العمل بشأن تحديد ومكافحة مجندي‬
‫ويلتون (مركز الشؤون العالمية في جامعة‬ ‫اإلرهابيين وُ ميّسري عملهم (المنتدى العالمي‬
‫نيويورك) [إنجليزي]‬ ‫لمكافحة اإلرهاب) [عربي] [إنجليزي]‬
‫» »بناء الصمود أمام الراديكالية في منطقة الشرق‬ ‫» »مذكرة الهاي‪-‬مراكش حول الممارسات الحسنة‬
‫األوسط وشمال أفريقيا‪ :‬تثقيف جيل جديد في‬ ‫الستجابة أكثر فعالية لظاهرة المقاتلين اإلرهابيين‬
‫الشرق األوسط وشمال أفريقيا بواسطة جوليا‬ ‫األجانب (المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب)‬
‫ماركيشيني (البنك الدولي) [إنجليزي]‬ ‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫» »وسائل منع ومكافحة اإلرهاب في الشرق األوسط‬ ‫» »إضافة ملحقة بمذكرة الهاي‪-‬مراكش حول‬
‫وشمال أفريقيا وفي الغرب بواسطة محمد‬ ‫الممارسات الجيدة الستجابة أكثر فعالية لظاهرة‬
‫سليمان أبو رمان وآخرون (مؤسسة فريدريش‬ ‫المقاتلين اإلرهابيين األجانب مع التركيز على‬
‫إيبرت) ‪[ -‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫المقاتلين اإلرهابيين األجانب العائدين (المنتدى‬
‫» »صعود الراديكالية الدينية في العالم العربي‪:‬‬ ‫العالمي لمكافحة اإلرهاب) [عربي] [إنجليزي]‬
‫األسباب‪ ،‬المؤشرات واالستراتيجيات المضادة‬ ‫» »منع ومكافحة التطرف (الراديكالية) والتطرف‬
‫(مؤسسة فريدريش إيبرت) ‪[ -‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫العنيف فيما يتعلق بخطر المرتبطين التهديد‬
‫‪22‬‬
‫تقدم هذه الوحدة مجموعة مختارة من األطر واألسئلة التوجيهية التي يمكن استخدامها‬
‫الوحدة‬
‫لتحليل وفهم دوافع التطرف العنيف في سياق محدد بصورة أفضل‪ .‬يشمل هذا األمر فهم‬
‫كيفية تحديد عوامل الدفع والجذب وكذلك ديناميات الجماعة التي تتسبب في نشوء التطرف‬
‫العنيف التي تقود التطرف العنيف في سياق معين‪ .‬هذه الوحدة تعدّ المشاركين ليكونوا‬
‫قادرين على تحديد الفرص لمبادرات الوقاية‪.‬‬
‫الثانية‪:‬‬
‫‪ 2.1‬لماذا ينبغي أن تكون برامج وسياسات مكافحة التطرف العنيف وفق سياقات محددة؟‬
‫‪ 2.2‬ما هي دوافع التطرف العنيف؟‬
‫‪ 2.3‬كيف نحدد دوافع التطرف العنيف في سياقنا؟‬
‫‪ 2.4‬ما هي بعض مخاطر إجراء البحوث حول التطرف العنيف وكيف نتجنبها؟‬
‫ ‬
‫فهم دوافع مكافحة التطرف‬

‫العنيف في سياق محدد‬
‫‪23‬‬
‫‪Amine Ghrabi/CC BY-NC 2.0‬‬
‫‪MODULE 2‬‬
‫‪2.1‬‬
‫لماذا يجب أن تكون برامج وسياسات مكافحة‬
‫التطرف العنيف ُمستمدة من سياقات محددة؟‬
‫هل يعتبر نجاح سياسة أو برنامج لمكافحة التطرف‬

‫العنيف في سياق معين مضمون النجاح في سياقك‬
‫المحلي؟‬
‫هل أشكال التطرف العنيف النشطة في السياق‬
‫المحلي لديك مثل تلك الموجودة في سياق آخر؟ كيف‬
‫ذلك؟ كيف تختلف؟‬
‫تطرقت الوحدة السابقة إلى كيفية استخدام مكافحة‬
‫التطرف العنيف لعدد من األساليب لمعالجة مسألة‬
‫التطرف العنيف‪ .‬من خالل ّ‬
‫تذكر بأن هناك العديد من‬
‫أشكال التطرف العنيف‪ ،‬من المهم فهم التهديد الذي‬
‫يُمثله التطرف العنيف ومسبباته على الصعيد المحلي‪.‬‬
‫ويرجع ذلك إلى أن التطرف العنيف هو قضية محلية‬
‫بشكل كبير ومتجذرة في تجارب الناس الحية‪ .‬وبما‬
‫ً‬
‫عادة من خالل‬ ‫أن الراديكالية والتجنيد يتم تسهيلهما‬
‫العالقات الشخصية وعبر الشبكات المحلية‪ ،‬فيجب‬
‫فهمهما على المستوى المحلي‪.‬‬
‫بسبب هذه القضايا‪ ،‬يتطور التطرف العنيف بطرق‬
‫مختلفة في سياقات مختلفة‪ .‬وهذا يعني أيض ًا أن‬
‫سياسة أو برنامج مكافحة التطرف العنيف الذي ينجح‬
‫في سياق معين أو لشكل معين من أشكال التطرف‬
‫العنيف قد ال يكون ناجح ًا إذا تم ببساطة نقل تلك‬
‫السياسة أو البرنامج إلى سياق آخر‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب تكييف‬
‫جهود مكافحة التطرف العنيف في كل سياق‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬فإن هذا التكييف سيواجه تحديات إذا كان مبنياً‬
‫على افتراضات‪ ،‬وربما ينتج عنه جهود غير فعالة أو حتى‬
‫يسبب ضرر ًا أكبر من النفع المرجو‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫ما هي دوافع التطرف العنيف؟‬ ‫‪2.2‬‬

‫إن برامج وسياسات مكافحة التطرف العنيف الجيدة‬
‫تنبع من الفهم المحلي والسياقي لدوافع التطرف‬
‫العنيف‪ .‬يجب أن يستند هذا األمر على األدلة التي يتم‬
‫جمعها من البحوث الموثوقة‪ .‬في سياق هذا الكتيب‪،‬‬
‫نقدم التعريف التالي للدوافع‪:‬‬
‫ دوافع التطرف العنيف هي أسباب أو مسببات‬
‫النجذاب الجماعات أو األفراد لدعم التطرف العنيف أو‬
‫المشاركة فيه‪.‬‬
‫في هذه الوحدة‪ ،‬نستكشف كيفية فهم الدوافع‬
‫والنظر إلى المناهج التي يمكن أن تساعدك على تحديد‬
‫دوافع التطرف العنيف ومصادر تعزيز القدرة على‬
‫الصمود في السياق المحلي الخاص بك‪.‬‬
‫فيديو ‪ 2‬هو من منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم‬
‫والثقافة (اليونسكو) حيث يعرض قصص ثالثة‬
‫متطرفين عنيفين سابقين وما دفعهم إلى االهتمام‬
‫بالتطرف العنيف‪ .‬سيقدّ م الفيديو أيض ًا لمحة عامة‬
‫عن بعض الدوافع المقبولة عموم ًا للتطرف العنيف‬
‫لمساعدتنا على فهم الراديكالية العنيفة‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪1.1‬يروي الرجالن األوّ الن في الفيديو قصص ًا عن‬
‫حياتهما في الصغر عن تعرضهما للعنف والصراع‪.‬‬ ‫فيديو ‪:2‬‬
‫كيف أثرت هذه التجارب على اختياراتهما فيما يتعلق‬
‫بالجماعات المتطرفة العنيفة؟‬ ‫منع التطرف العنيف من خالل التعليم‬
‫‪2.2‬ما هي العوامل األخرى التي تراها في الفيديو والتي‬
‫قد تعتبر من الدوافع المؤدية إلى التطرف العنيف؟‬ ‫بواسطة‪ :‬اليونسكو‬
‫‪3.3‬تم إنتاج هذا الفيديو من أجل شرح كيف يمكن‬ ‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video02‬‬
‫للتعليم تعزيز القدرة على الصمود أمام التطرف‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫العنيف‪ .‬ما هي الفوائد المذكورة وكيف يمكن أن‬
‫تساعد في منع الطالب من االنجذاب إلى التطرف‬ ‫‪https://youtu.be/79MTkVumCcQ‬‬
‫العنيف؟‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود نسخ‬
‫للتحميل)‬
‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع اليوتيوب)‬
‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‬
‫‪26‬‬
‫‪2.2‬‬
‫سحب الجماعات واألفراد من التطرف العنيف وجود‬ ‫هناك انقسامات أم انعدام ثقة بين المجموعات اإلثنية‬ ‫قدم الفيديو إطار ًا أساسي ًا لفهم الراديكالية‪ .‬غالب ًا ما‬
‫بدائل غير عنيفة لمعالجة المظالم أو تلبية االحتياجات‬ ‫أو الحكومة والمواطنين؟ تشمل هذه العوامل أيض ًا‬ ‫يتم استخدام المصطلحين “عوامل الدفع” و “عوامل‬
‫الملباة التي قد توفر أيض ًا إحساس ًا بالقرابة أو‬
‫غير ُ‬ ‫أنظمة المعتقدات االجتماعية والسياسية والدينية‬ ‫الجذب” عند مناقشة الراديكالية‪ .‬على الرغم من‬
‫البطولة أو المغامرة أو الحصول على المكسب‬ ‫التي يمكن أن تؤثر على التفاهمات المحلية لهذه‬ ‫وجود نماذج أخرى ُتستخدم لفهم التطرف‪ ،‬إال أن هذا‬
‫االقتصادي أو تحقيق الذات‪.‬‬ ‫القضايا وتؤدي إلى دعم المجتمع للتطرف العنيف أو‬ ‫النموذج هو األكثر استخدام ًا‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكن أفعاله‪ .‬‬ ‫خلق بيئة‬ ‫عوامل الدفع (يشار إليها غالب ًا بـ ‪ )push factors‬هي أي‬
‫عوامل الجذب (يشار إليها غالب ًا بـ ‪ )pull factors‬هي‬ ‫حالة أو ظلم يخلق إحساس ًا باإلحباط والتهميش وعدم‬
‫قوى يمكن أن تكون جاذبة للمجندين المحتملين‬ ‫التمكين مما يشجع الناس على البحث عن سبل العالج‬
‫وتجذبهم بشكل خاص إلى منظمات راديكالية مثل‬ ‫بما في ذلك‪ ،‬على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬االنضمام إلى‬
‫الشعور بالقرابة أو البطولة أو المغامرة أو الحصول‬ ‫‪43‬‬
‫الجماعات المتطرفة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫على المكسب االقتصادي أو تحقيق الذات‪.‬‬ ‫يتم أحيان ًا وصف عوامل الدفع بأنها العوامل‬
‫هذه العوامل التي يشار إليها كذلك بـ “الحوافز الفردية”‬ ‫“األساسية” أو “الهيكلية” للتطرف العنيف‪ ،‬ولكن‬
‫تكون أكثر فعالية عندما تزعم الجماعات المتطرفة‬ ‫يمكن فهمها على نحو أفضل كعوامل تخلق احتياجات‬
‫العنيفة أن أهدافها هي حل القضايا التي تم تحديدها‬ ‫لم يتم تلبيتها وال يمكنها وحدها تفسير مشكلة‬
‫كعوامل دفع‪.‬‬ ‫التطرف العنيف دون العوامل التالية‪:‬‬
‫مصادر الصمود‪ :‬بالطبع‪ ،‬هناك أيض ًا عوامل يمكن‬ ‫ديناميات وعالقات الجماعة هي عوامل تشكل‬
‫أن تساعد في تفسير أسباب عدم انجذاب الجماعات‬ ‫القضايا والبيئة والمجتمع بطرق تجعل األفراد أو‬
‫أو األفراد لدعم التطرف العنيف أو المشاركة فيه‬ ‫المجتمعات أكثر عرضة للتطرف العنيف‪.‬‬
‫(والذي يمكن وصفها بـ “عوامل الحماية”)‪ .‬ترتبط هذه‬ ‫هذه الديناميات والعالقات التي تسمى في بعض‬
‫األسباب بفكرة الصمود‪ ،‬التي تم تعريفها في الوحدة‬ ‫األحيان “عوامل التمكين” تشكل إطار ًا لكيفية مناقشة‬
‫السابقة‪ .‬تشمل األمثلة على ديناميات وعالقات‬ ‫ومعالجة القضايا الحرجة (بما في ذلك عوامل الدفع‬
‫المجموعات الصحية التي يمكن أن تزيد من الصمود‬ ‫المحددة)‪ ،‬وتشمل الطرق التي تمثل بها الجماعات‬
‫خطوط االتصال المفتوحة بين المواطنين والحكومة‬ ‫نفسها واآلخرين الذين قد يكون لديهم اختالفات‬
‫أو األعراف الثقافية التي ُتعزز ثقافة التعايش والحوار‪.‬‬ ‫معها‪ .‬في جوهر هذه الديناميات هي العالقات في‬
‫من األمثلة على العوامل التي يمكن أن تساعد في‬ ‫المجتمع المحلي‪ :‬هل هي سليمة أم مُ تضررة؟ هل‬
‫‪ 43‬سالتشمويجلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪.8 ”،‬‬

‫‪27‬‬
‫كيف نحدد دوافع التطرف العنيف في سياقنا؟‬ ‫‪2.3‬‬

‫‪ 2.3.1‬ما هو خطر التطرف العنيف في سياقك‬ ‫ما هي األسئلة التي نحتاج إلى طرحها لفهم الراديكالية‬
‫وماهي أشكاله؟‬ ‫في السياق الخاص بي؟‬
‫هناك خطوة أولى مهمة وهي فهم أشكال التطرف‬ ‫من الذي نتحدث معه لفهم أبرز دوافع التطرف العنيف؟‬
‫العنيف وما هي الجماعات المتطرفة العنيفة‬ ‫كيفنقوم بتحديد الدوافع المؤدية للتطرف العنيف عبر‬
‫في كثير من األحيان يذكر‬ ‫الموجودة في سياقك‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬هل هناك‬
‫جماعات متطرفة عنيفة منظمة أو غير رسمية تنشط‬
‫المجتمعات المحلية المختلفة؟‬
‫الباحثون والممارسون بأننا‬ ‫جند في سياقك المحلي؟ إلى من يوجهون عنفهم؟‬ ‫أو ُت ّ‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬هل يتم توجيههه ضد الحكومة‬
‫بحسب ما تم مناقشته في الوحدة السابقة‪ ،‬فإن‬
‫الراديكالية محددة بشكل خاص بالسياق والديناميات‬
‫ال نفهم دوافع التطرف‬ ‫أو مجموعات من األشخاص على أساس عامل (أو‬ ‫المحلية الخاصة بها‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن برامج مكافحة‬
‫التطرف العنيف يجب أن تكون مصممة للتعامل مع‬
‫عوامل) ذات صلة بالهوية أو حكومة أجنبية أو جماعة‬
‫العنيف‪ .‬على الرغم من‬ ‫أجنبية أو حتى إذا كانت تلك الجماعات تعمل لدعم‬ ‫دوافع الراديكالية وتفكيك بنيانها‪ ،‬أو بناء مصادر تعزيز‬
‫القدرة على الصمود إزاء التطرف العنيف في السياق‬
‫الحكومة (مع أو بدون موافقة الحكومة) ُ‬
‫وتوجه أعمال‬
‫أننا قد ال نفهم المشكلة‬ ‫العنف ضد خصوم الحكومة؟‬ ‫المحلي لتكون أكثر نجاح ًا‪.‬‬
‫بشكل كامل‪ ،‬فقد أنتجت‬ ‫وأفضل تفسير ألهمية هذا السؤال األول موضح في‬
‫مذكرة أنقرة حول الممارسات الجيدة من أجل نهج‬
‫في كثير من األحيان يذكر الباحثون والممارسون بأننا‬
‫ال نفهم دوافع التطرف العنيف‪ .‬على الرغم من أننا قد‬
‫مجموعة متنامية من‬ ‫متعدد القطاعات لمكافحة التطرف العنيف‪:‬‬ ‫ال نفهم المشكلة بشكل كامل‪ ،‬فقد أنتجت مجموعة‬
‫متنامية من البحوث العديد من الرؤى القيّمة حول‬
‫يجب أن يتم تقييم كل مجموعة متطرفة‬
‫البحوث العديد من الرؤى‬ ‫عنيفة على حدة‪ ،‬حيث أن النهج الموحّ د‬
‫كيفية تحوّ ل الرجال والنساء إلى الراديكالية‪ .‬في الواقع‪،‬‬
‫تم تضمين العديد من الدراسات المثيرة لالهتمام في‬
‫القيمة حول كيفية تحول‬ ‫للجميع ال يعمل في حالة التطرف‬
‫العنيف‪ .‬وبالتالي‪ ،‬ينبغي أن تكون الردود‬
‫القسم ‪ 2.6‬فرص تع ّلم إضافية في نهاية هذه الوحدة‪.‬‬
‫سيوفر لك القسم التالي مجموعة بسيطة من‬
‫الرجال والنساء إلى‬ ‫والمداخالت خاصة بفئة معينة‪ .‬ويمكن أن‬
‫تواجه الدول أنواع ًا مختلفة من التطرف‬ ‫األسئلة إلرشادك أثناء محاولتك لفهم طبيعة ودوافع‬
‫الراديكالية‬ ‫العنيف‪ ،‬وينبغي أن تعترف بأن كل شكل‬
‫يمتاز بخصائص فريدة ومشتركة أيض ًا‪.‬‬
‫ومسارات التطرف العنيف في سياقك‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫هذه هي نقاط مبدئية فقط للبدء في تقييم سياقك‬
‫وينبغي ألي سياسة أو برنامج لمكافحة‬ ‫المحلي‪.‬‬
‫التطرف العنيف األخذ بعين االعتبار‬
‫هذه االختالفات والتشابهات‪ .‬ينطوي‬
‫‪ 45‬المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪“ ،‬مذكرة أنقرة بشأن الممارسات الجيدة لنهج متعدد القطاعات لمكافحة التطرف العنيف‪.3 ”،‬‬
‫‪28‬‬
‫‪2.3‬‬
‫بالتمكين وإحداث التغييرات الكاسحة تجد‬ ‫التطرف على مراحل مماثلة‪ ،‬بغض النظر‬
‫آذان ًا صاغية في األماكن التي ُتنتهك فيها‬ ‫عن إيديولوجيات الجماعات المتطرفة‬
‫حقوق اإلنسان وال يُكترث فيها بالحكم‬ ‫‪45‬‬
‫العنيفة‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫وتسحق فيها التطلعات‪.‬‬ ‫الرشيد ُ‬
‫وبالنظر إلى ذلك‪ ،‬قد يكون من المهم طرح األسئلة‬
‫هنا يمكننا استكشاف عوامل الدفع وديناميات‬ ‫المتبقية عدة مرات بشكل منفصل لمختلف أشكال‬
‫وعالقات الجماعات وعوامل الجذب التي عرّفناها في‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬قد يكون من المفيد أن نستفسر عن‬
‫القسم السابق‪.‬‬ ‫سبب عدم وجود أشكال معينة من التطرف العنيف‬
‫في سياق معين‪ ،‬ربما لتحديد مصادر تعزيز القدرة على‬
‫الصمود‪.‬‬
‫عوامل الدفع‪ :‬ما هي مصادر المظالم والتوترات؟‬
‫كما هو موضح أعاله‪ ،‬فإن عوامل الدفع هي ظروف‬
‫أو مظالم تخلق شعور ًا باإلحباط والتهميش وعدم‬ ‫‪ 2.3.2‬لماذا ينجذب الناس إلى التطرف العنيف؟‬
‫التمكين مما يشجع الناس على البحث عن سبل‬ ‫ولعل السؤال األكثر تكرار ًا الذي يتم طرحه عن التطرف‬
‫العالج بما في ذلك‪ ،‬على سبيل المثال ال الحصر‪،‬‬ ‫العنيف هو ببساطة “لماذا؟” في الواقع‪ ،‬إنه السؤال‬
‫االنضمام إلى الجماعات المتطرفة أو اعتناق‬
‫المحوري عند إجراء تقييم للتطرف العنيف في سياق‬
‫وجهات نظر متطرفة عنيفة عن العالم‪ .‬قد تشمل‬
‫هذه العوامل القضايا الهيكلية مثل “االختالالت‬ ‫معين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬قد يرفض البعض حتى أن يبحث هذا األمر‬
‫الديموغرافية أو الفقر أو عدم المساواة أو التمييز أو‬ ‫بدافع القلق من أنه يمكن اعتباره متعاطف ًا مع المتطرفين‬
‫المستقطبة والمجتمعات االنتقالية‪ 47”.‬انظر‬ ‫البيئات ُ‬ ‫العنيفين‪ ،‬ويفضلون ببساطة اعتبار أنهم تعرضوا لـ”غسل‬
‫الجدول أدناه للحصول على مجموعة غير كاملة من‬ ‫بدال من ذلك‪ .‬ولكن كما كتب األمين العام السابق‬ ‫دماغ” ً‬
‫المحتملة‪ ،‬والتي تحتوي على قائمة من‬ ‫عوامل الدفع ُ‬ ‫في خطة العمل‪،‬‬
‫سبعة دوافع سياسية للتطرف العنيف من تقرير‬ ‫ما من شيء يمكن أن يبرر التطرف‬
‫صادر عن الوكالة األمريكية للتنمية الدولية (‪)USAID‬‬ ‫العنيف‪ ،‬ولكن علينا أن نعترف أيض ًا بأنه ال‬
‫وقائمة تضم ثمانية دوافع تم تحديدها في تقرير صادر‬ ‫ينشأ في فراغ‪ .‬فخطابات التظلم والظلم‬
‫عن برنامج األمم المتحدة اإلنمائي (‪:)UNDP‬‬ ‫– سواء كان فعلي ًا أو متصور ًا‪ -‬والوعد‬
‫‪ 46‬األمين العام لألمم المتحدة‪“ ،‬خطة العمل من أجل منع التطرف العنيف‪.2-1 ”،‬‬
‫‪47‬ديلفين ميتشل وكاميل سيتشنز‪“ ،‬شرح نهج المعهد األوروبي للسالم‪ :‬فهم الراديكالية‪ ”،‬المعهد األوروبي للسالم‪ ،‬تم االطالع عليه بتاريخ ‪ 26‬مايو ‪2016‬م‪،http://www.eip.org ،‬‬
‫مستشهد ًا بـ تور بيورغو محرر‪ ،‬األسباب الجذرية لإلرهاب‪ :‬األساطير والواقع والطرق للمضي قدم ًا‪ ،‬نسخة جديدة (لندن‪ ،‬نيويورك‪ :‬روتليدج‪2005 ،‬م)‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪2.3‬‬
‫كلتا هاتين القائمتين هما من منظمات تنموية‪ .‬هل‬
‫تعتقد أن هذا يؤثر على وجهات نظرهم بشأن مسألة‬ ‫برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‬ ‫الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬
‫التطرف العنيف؟‬
‫‪ .1‬دور وتأثير السياسة العالمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬الحرمان من الحقوق السياسية األساسية‬
‫أي من هذه الدوافع موجودة في السياق الخاص بك؟‬
‫(“اإلقصاء السياسي”) والحريات المدنية‪.‬‬
‫ما الذي تعتقد أنه مفقود من هذه القوائم؟‬
‫‪ .2‬اإلقصاء االقتصادي والفرص المحدودة للترقي‬ ‫‪ .2‬األنظمة شديدة القمعية والتي ترتكب انتهاكات‬
‫هذه القوائم ليست شاملة وال تشمل كل عامل‬ ‫اإلجتماعي‪.‬‬ ‫جسيمة لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫دفع محتمل للتطرف العنيف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من المهم‬
‫مالحظة أن وجود أي من هذه العوامل أو حتى جميعها‬ ‫‪ .3‬اإلقصاء السياسي وتقلص الفضاء المدني‪.‬‬ ‫‪ .3‬استحكام الفساد وانتشار اإلفالت من‬
‫ال يمكن أن تفسر التطرف بمفردها‪ .‬في الواقع‪ ،‬خلقت‬ ‫العقاببالنسبة للنخب المترابطة مع بعضها‪.‬‬
‫اآلراء المختلفة حول هذه المسألة خالفات كبيرة في‬
‫مجال مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدم المساواة والظلم والفساد وانتهاك حقوق‬ ‫‪ .4‬وجود مالذات آمنة أو مناطق تخضع لسيطرة‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫حكومية سيئة أو في مناطق خارجة عن سيطرة‬
‫يتمحور اثنان من أكبر االختالفات حول ما إذا كان‬ ‫الحكومة‪.‬‬
‫الدِّ ين والبطالة هما من دوافع التطرف العنيف‪ .‬وقد‬
‫تم قضاء عدد ال يحصى من ساعات العمل وماليين‬ ‫‪ .5‬خيبة األمل بالنظم االجتماعية واالقتصادية‬ ‫‪ .5‬النزاعات المحلية القائمة من قبل والممتدة‬
‫الدوالرات الستكشاف هذه العوامل‪ ،‬مما أدى إلى‬ ‫والسياسية‪.‬‬ ‫والعنيفة التي يمكن استغاللها من قبل منظمات‬
‫ٍ‬
‫متنام على أنه ال يوجد ارتباط يذكر بين هذين‬ ‫إجماع‬ ‫متطرفة عنيفة تسعى إلى الدفع بأجندة خاصة بها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫العاملين والراديكالية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬سنناقش في‬
‫‪50‬‬
‫‪ .6‬رفض التنوع المتنامي في المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .6‬رعاية الدولة للجماعات المتطرفة العنيفة‪.‬‬
‫وحدات الحقة كيف يمكن أن يكون القادة الدينيون‬
‫والفرص االقتصادية حلفاء مهمين ومداخل رئيسية‬ ‫‪ .7‬أنظمة فقدت مصداقيتها ولديها معارضة‬
‫للعمل في مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫‪ .7‬ضعف الدولة وتردي األوضاع األمنية‪.‬‬ ‫‪48‬‬
‫ضعيفة أو غير موجودة‪.‬‬
‫في حين أن عوامل الدفع غير قادرة على تفسير‬ ‫‪ .8‬ثقافة عالمية متغيرة وتبسيط العنف في‬
‫الراديكالية بشكل كامل في سياق معين‪ ،‬إال أنها‬ ‫‪49‬‬
‫وسائل اإلعالم والترفيه‪.‬‬
‫‪ 48‬جيوليان دينوس ولين كارتر‪“ ،‬دليل دوافع التطرف العنيف” (الوكالة األمريكية للتعاون الدولي)‪ ،‬فبراير ‪2009‬م)‪.27 ،‬‬
‫‪“49‬منع التطرف العنيف من خالل التنمية الشاملة وتعزيز التسامح واحترام التنوع‪ :‬استجابة تنموية لمعالجة الراديكالية والتطرف العنيف‪ ”،‬ورقة نقاشية (مدينة نيويورك‪ :‬برنامج األمم المتحدة‬
‫اإلنمائي‪ ،‬مارس ‪2016‬م)‪.10 ،‬‬
‫‪ 50‬انظر جي إم بيرغر‪“ ،‬جعل برامج مكافحة التطرف العنيف تعمل‪ :‬نهج ّ‬
‫مركز قائم على إعاقة العملي‪ ،‬ورقة بحثية للمركز الدول لمكافحة اإلرهاب (المركز الدولي لمكافحة اإلرهاب‪ -‬الهاي‪ ،‬مايو‬
‫‪2016‬م)‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪2.3‬‬
‫ •غالب ًا ما يكون اتخاذ القرار الجماعي أكثر انحياز ًا وأقل‬ ‫ألن التطرف العنيف هو في الغالب مشكلة مرتبطة‬ ‫ديناميات وعالقات الجماعات‪ :‬كيف تتم مناقشة‬
‫عقالنية من اتخاذ القرارات الفردية‪.‬‬ ‫بمشكلة متعلقة بجماعة‪ ،‬ونحن نعرف أن بعض‬ ‫هذه الظروف والمظالم وحلها؟‬
‫ •تصورات الجماعة تتلون بحسب عضوية الجماعة‪.‬‬ ‫الدروس األساسية من دراسة الجماعات تشمل ما‬
‫يلي‪:‬‬ ‫كما هو موضح أعاله‪ ،‬فإن ديناميات وعالقات‬
‫ •الجماعات لديها أعراف وقواعد داخلية تتحكم في‬ ‫الجماعات‬
‫‪53‬‬
‫سلوكيات أعضائها‪.‬‬ ‫ •سياق الجماعة يُعزز تزرع مواقف متطرفة‪ :‬تميل‬
‫ّ‬
‫تشكل القضايا والبيئة والمجتمع بطرق‬ ‫هي عوامل‬
‫اآلراء والمواقف الفردية إلى أن تصبح أكثر تطرف ًا‬
‫طور “بورم” أيض ًا نموذج ًا مفاهيمي ًا من أربع مراحل‬ ‫في سياق الجماعة‪.‬‬ ‫تجعل األفراد أو المجتمعات أكثر عرضة للتطرف‬
‫يتضمن تقييم هذه العوامل فهم المجتمع المحلي‬
‫“علي أن أتصرف”‬ ‫“أنت شرير”‬ ‫“إنه خطؤك”‬ ‫ً‬
‫عدال”‬ ‫“هذا ليس‬ ‫“هذا ليس صحيح ًا”‬
‫والوسائل التي يحاول األفراد من خاللها فهم‬
‫مظالمهم وكيف يمكن أن يكونوا قادرين على إيجاد‬
‫التعميم والقوالب‬ ‫اللوم أو االعتراف‬ ‫عدم المساواة‬ ‫الحرمان االجتماعي‬ ‫حلول الحتياجاتهم وتظلماتهم التي لم تتم تلبيتها‪.‬‬
‫النمطية‬ ‫بالخطأ‬ ‫واالستياء‬ ‫واالقتصادي (أو‬ ‫وكما يُقر مؤلفو تقرير الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪،‬‬
‫مظالم أخرى)‬ ‫فإن “التفكير في العمليات وديناميات الجماعات التي‬
‫وتجريد العدو‬ ‫يتحول األفراد من خاللها إلى التطرف العنيف أثبت أنه‬
‫من انسانيته‬ ‫نهج أكثر إقناع ًا وذو نتائج أكبر‪ 51 .‬وهم يسلطون الضوء‬
‫أو شيطنته‬ ‫على فوائد هذا التحليل ألن مكافحة التطرف العنيف‬
‫وتصويره على‬ ‫أكثر فاعلية إذا تجاوزت عوامل الدفع حيث يقولون‪:‬‬
‫أنه “إبليس”(أو‬ ‫“حتى إذا كان بإمكان [الممارسين] تحسين “الظروف‬
‫“سبب” المظالم)‬ ‫األساسية” لغالبية السكان‪ ،‬فإن البرامج [اإلنمائية]‬
‫قد تفشل في تغيير كبير للتصورات والرؤى العالمية‬
‫الفعل‬ ‫ردة الفعل‬ ‫االعتراف‬ ‫الظلم‬ ‫المظالم‬ ‫والمظالم ودوافع تلك الجماعة الصغيرة من األفراد‬
‫‪52‬‬
‫الذين يميلون إلى العنف‪”.‬‬
‫عوامل السحب‬ ‫‪/‬‬ ‫ديناميات وعالقات الجماعات ‬ ‫عوامل الدفع‬
‫وكما كتب الخبير “راندي بورم” فإن هذا النهج مفيد‬
‫‪ 51‬دينو وكارتر‪“ ،‬دليل دوافع التطرف العنيف‪.61 ”،‬‬

‫‪ 53‬راندي بورم‪“ ،‬الراديكالية إلى التطرف العنيف ‪ :1‬مراجعة لنظريات العلوم االجتماعية‪ ”،‬مجلة األمن االستراتيجي‪ ،‬وجهات نظر حول الراديكالية والمشاركة في اإلرهاب‪ ،4 ،‬رقم ‪2011( 4‬م)‪.21-20 ،‬‬
‫التأكيد في المرجع األصلي‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪2.3‬‬
‫أقرانه بذلك ومدى رؤية جدوى تقليدهم‪ 55”.‬في القسم‬ ‫بالعالم إلى هذا النموذج‪ ،‬فإن ذلك يكون عبر ‪ )1‬تشكيل‬ ‫لعملية التطور األيديولوجي‪ ،‬وهو ما قد يكون مفيد ًا‬
‫التالي‪ ،‬سوف نبحث كيف يمكن جعل هذه األفكار من‬ ‫النقاش وتصور لقضية ما‪ )2 ،‬تشجيع االستجابات‬ ‫في تفسير كيف يمكن لديناميات وعالقات الجماعات‬
‫دعم العنف المتطرف أو المشاركة فيه جاذبة‪.‬‬ ‫العنيفة‪ .‬خالل هذه المرحلة الخامسة الحاسمة‪ ،‬تحاول‬ ‫‪54‬‬
‫التأثير على عملية الراديكالية‪:‬‬
‫عوامل الجذب‪ :‬ما هي األسباب التي تجعل الفرد أو‬ ‫وجهات النظر المتطرفة العنيفة المتعلقة بالعالم‬ ‫ُ‬
‫والمعدل‪ ،‬فإن مجرد‬ ‫وكما يُظهر النموذج ُ‬
‫المكيّف‬
‫الجماعة تريد المشاركة في ارتكاب أعمال العنف‬ ‫دفع األفراد والجماعات إلى التصرف بعنف ضد أولئك‬ ‫المعاناة من المظالم ال تكفي لجعل الشخص يتبنى‬
‫بسبب هذه القضايا؟ لماذا تقوم جماعة معينة‬ ‫الذين يعتقدون أنهم أعداؤهم ً‬
‫بدال من االستجابة‬ ‫عقلية متطرفة عنيفة‪ .‬ينظر المتطرفون العنيفون‬
‫دون أخرى بذلك؟‬ ‫لمظالمهم بطرق أخرى‪.‬‬ ‫إلى هذه المظالم كجزء من صراع أكبر يميز بعض‬
‫كما تم تعريفه أعاله‪ ،‬فإن عوامل الجذب هي قوى‬ ‫إذن كيف نحوّ ل هذه األفكار إلى مسارات للتحقيق من‬ ‫األشخاص أو مجموعات من الناسويُظهرهم على‬
‫يمكنها اجتذاب المجندين المحتملين وكيف لها أن‬ ‫أجل فهم الراديكالية بشكل أفضل في سياقنا؟ يمكننا‬ ‫أنهم العدو يسبب لهم األلم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يمكن أن‬
‫تستقطبهم على وجه التحديد إلى منظمات راديكالية‬ ‫البدء باإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬ ‫تكون ديناميكيات وعالقات الجماعات القائمة في‬
‫مثل القرابة واالنتماء والهوية والبطولة والمغامرة‬ ‫كيف يتم مناقشة عوامل الدفع المحددة وحلها؟‬ ‫مجتمع ما أو سياق محدد مهمة جد ًا لتشكيل كيفية‬
‫والحصول على المكاسب االقتصادية أو تحقيق‬ ‫تصوير هذه المظالم أو انعكاسها في المجتمع‬
‫كيف ّ‬
‫تمثل أجزاء مختلفة من المجتمع المحلي نفسها‬
‫الذات‪ .‬شاهد الفيديو ‪ 3‬في الصفحة التالية عن‬ ‫المحلي‪ .‬يوضح هذا النموذج أيض ًا الطرق المختلفة‬
‫وأعضاء المجتمع اآلخرين والحكومة؟ هل يرون‬ ‫التي يمكن أن تتدخل بها برامج مكافحة التطرف‬
‫عضو سابق في تنظيم الدولة اإلسالمية في العراق‬ ‫أنفسهم كضحايا وآخرين كأسباب للمشاكل أو حتى‬
‫والشام (تنظيم داعش) وهي امرأة من بلجيكا‪ ،‬واكتب‬ ‫العنيف من خالل المساعدة في معالجة المظالم‪،‬‬
‫أعداء؟‬ ‫ووقف إلقاء اللوم الخاص بالقضايا على جماعات‬
‫مالحظاتك حول األسباب التي جذبتها للسفر إلى‬
‫سوريا لالنضمام إلى داعش‪:‬‬ ‫هل العالقات في المجتمع المحلي سليمة أم‬ ‫معينة من الناس أو اقتراح استجابات بديلة‪.‬‬
‫متضررة؟ هل هناك انقسامات أو انعدام في الثقة بين‬ ‫الحظ أن هذا النموذج تم تكييفه في مرحلة خامسة‪:‬‬
‫المجموعات اإلثنية أو الحكومة والمواطنين؟‬ ‫الفعل‪ .‬على الرغم من كل االنقسام واالستقطاب‬
‫ُتشكل أنظمة المعتقدات االجتماعية‬ ‫ّ‬ ‫كيف ُتؤثر أو‬ ‫وحتى الكراهية التي يمكن أن تنشأ عن المظالم‪ ،‬إال أنه‬
‫والسياسية والدينية على الفهم المحلي لهذه القضايا؟‬ ‫ال يزال من الضروري استكشاف هذه المرحلة ألنه حتى‬
‫في أكثر األماكن انقسام ًا‪ ،‬لن يختار معظم الناس دعم‬
‫هذا السؤال األخير حول أنظمة المعتقدات مهم ألنه‬
‫العنف أو المشاركة فيه‪ .‬في الواقع‪ ،‬كما يتبين من‬
‫يمكن أن يساعدنا على البدء في فهم كيف يمكن‬
‫األسهم المختلفة العديدة‪ ،‬فإن األفعال التي يقوم بها‬
‫لألفكار المتطرفة العنيفة أن تنتشر‪ ،‬ألن مسألة “ما إذا‬
‫الناس للرد على المظالم واالنقسامات كثيرة‪ .‬عندما‬
‫كان الفرد يقبل مثل هذه األفكار يعتمد على مدى قيام‬
‫يأتي المتطرفون العنيفون ووجهات نظرهم الخاصة‬
‫‪ 54‬مقتبس من راندي بورم‪“ ،‬فهم العقلية اإلرهابية‪ ”،‬منشورات كلية قانون الصحة العقلية والسياسات (‪2003‬م)‪.228 ،‬‬
‫‪ 55‬جامي بارتلت وجوناثان بيردويل ومايكل كينغ‪“ ،‬حافة العنف‪ :‬نهج راديكالي للتطرف” (لندن‪ :‬ديموس‪2010 ،‬م)‪.12 ،‬‬
‫‪32‬‬
‫‪2.3‬‬
‫‪1.1‬ما هي الوعود المحددة التي قدمها أحد مسؤؤلي‬
‫التجنيد بتنظيم داعش للمرأة والتي أقنعتها بأخذ‬ ‫فيديو ‪:3‬‬
‫ابنها البالغ من العمر أربع سنوات والسفر إلى‬
‫سوريا؟‬ ‫وعود داعش للنساء‬
‫‪2.2‬يبدو أن هذا الفيديو قد استخدم العديد من مقاطع‬
‫المصدر‪ :‬المركز الدولي لدراسة التطرف العنيف‬
‫الفيديو الدعائية الخاصة بتنظيم داعش‪ .‬ما هي‬
‫بعض المشاعر التي تعتقد أن منتجي فيديو‬ ‫الروابط األصلية‪:‬‬
‫تنظيم داعش يريدون أن تشعر بها من خالل تلك‬ ‫‪https://youtu.be/CdJ4KfT2fow‬‬
‫المقاطع؟ كيف يمكن لهذه المشاعر أو األفكار أن‬ ‫[العربية]‬
‫تستقطب الناس من سياقك؟‬
‫‪https://youtu.be/qZknfoA-O2k‬‬
‫[اإلنجليزية]‬
‫‪33‬‬
‫‪2.3‬‬
‫والنقاشات المجتمعية الكشف عن مواقع جغرافية‬ ‫تساعدنا عوامل الدفع وديناميات وعالقات الجماعات‬ ‫كما نرى من الفيديو‪ ،‬ليس كل عوامل الجذب هذه التي‬
‫ومناطق معينة (تسمى أحيان ًا “البؤر الساخنة”) تتم‬ ‫وعوامل الجذب مجتمعة على رسم مسارات‬ ‫يمكننا تحديدها يجب أن تكون مرتبطة بالعنف‪ .‬وال‬
‫فيها الراديكالية‪ .‬قد تشمل األمثلة برامج ما بعد‬ ‫للراديكالية لفهم لماذا قد ينجذب أفراد أو جماعات‬ ‫يلزم بالضرورة أن تكون ذلك بسبب األهداف المعلنة‬
‫أوقات الدراسة أو األماكن الدينية الرسمية وغير‬ ‫معينة إلى التطرف العنيف‪ .‬بالطبع‪ ،‬ال شيء في هذه‬ ‫للجماعة‪ .‬على سبيل المثال‪ُ ،‬تع ِّل ُمنا نظرية الحركة‬
‫الرسمية أو السجون أو منصات اإلنترنت‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫األسئلة يمكن أن يتنبّأ بمن قد يصبح متطرف ًا عنيف ًا وال‬ ‫االجتماعية أن “الناس غالب ًا ما ينجذبون إلى حركات‬
‫المستقاة من هذا االستفسار‬ ‫ففي حين أن األفكار ُ‬ ‫تعطي “وصف عام عن مالمح” المتطرف العنيف‪ .‬ومع‬ ‫ألسباب أخرى غير تلك المرتبطة مباشرة بأهداف‬
‫مفيدة لتشكيل سياسات أو تحديد النطاق الجغرافي‬ ‫ذلك‪ ،‬فإنها تشير إلى األولويات ونقاط التدخل المهمة‬ ‫الجماعة نفسها‪ ،‬وأن الجماعة يمكن أن تعمل على‬
‫لبرامج مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬فإنه ال ينبغي أن‬ ‫عند تصميم سياسات وبرامج مكافحة التطرف‬ ‫التعبير عن المظالم وتشكيلها والتأكيد عليها‪ِّ 56 ”.‬‬
‫فكر‬
‫تتسبب هذه الرؤى في تجاهلنا لمناطق أخرى‪ .‬إن مجرد‬ ‫العنيف على المستوى المحلي‪.‬‬ ‫كيف عمل تنظيم داعش على تشكيل معنى الحرب‬
‫تركز المشكلة في بعض النقاط الساخنة ال‬ ‫احتمال ّ‬ ‫مثال‪ .‬كيف يختلف هذا المنظور؟ وبالتالي‪ ،‬في‬ ‫ً‬ ‫في سوريا‬
‫‪ 2.3.3‬من ينجذب إلى التطرف العنيف؟‬
‫يعني عدم حدوثها في مناطق أخرى‪ .‬في الواقع‪ ،‬يمكن‬ ‫سياقك‪ ،‬قد يكون من المفيد طرح السؤال التالي‪:‬‬
‫أن يكون لألشخاص الذين يقومون بالتجنيد للتطرف‬ ‫تعد برامج مكافحة التطرف العنيفة أكثر فعالية عندما‬
‫تستهدف األفراد والجماعات األكثر عرضة لالنجذاب‬ ‫ما هي بعض الطرق التي تقوم بها الجماعات المتطرفة‬
‫العنيف المهارة في التحول إلى مناطق أخرى أو محاولة‬ ‫العنيفة المحلية في تشكيل أو نشر األكاذيب حول‬
‫جندين محتملين من خالل منصات أخرى‬ ‫الوصول إلى مُ َّ‬ ‫ً‬
‫تحليال في أنماط‬ ‫إلى التطرف العنيف‪ .‬يتطلب هذا األمر‬
‫التجنيد في منطقة مستهدفة‪ .‬ومرة أخرى‪ ،‬في حين‬ ‫النزاعات المحلية أو وضعها في شكل جديد من أجل‬
‫عند انكشاف جهودهم أو تكتيكاتهم‪.‬‬ ‫ربطها بأجندتها وجذب المجندين المحتملين؟‬
‫أنه ال يمكن وضع أي وصف عام لمالمح المتطرف‬
‫‪ 2.3.5‬كيف يصبح األشخاص راديكاليون؟‬ ‫العنيف “النموذجي”‪ ،‬يمكن للبحوث أن تحدد األنماط‬ ‫األسئلة المفيدة األخرى لفهم عوامل الجذب المحلية‬
‫بما أنه ال يمكن رسم مالمح تنبؤية لشخصية‬ ‫والمعايير التي يمكن أن تساعد في تحديد أنواع‬ ‫هي‪:‬‬
‫المتطرف‪ ،‬يذكر “جون هورغان” (باحث في مجال‬ ‫األفراد المعرضين للتأثر بالتطرف ودوافع التطرف‬ ‫ما هي األسباب التي تجعل الفرد أو الجماعة تريد‬
‫الراديكالية والتطرف العنيف) أن “البحث الصعب عن‬ ‫العنيف التي ينبغي التركيز عليها في منطقة معينة‪.‬‬ ‫المشاركة في ارتكاب أعمال العنف بسبب هذه‬
‫األسباب الجذرية للتطرف العنيف يجب أن يفسح‬ ‫هنا‪ ،‬كما هو الحال مع بقية هذه األسئلة‪ ،‬من المهم‬ ‫القضايا؟‬
‫المجال لجهود الكشف عن الطرق التي تقود إلى‬ ‫اتباع نهج مراعي للجندر‪ :‬ال تتغافل عن النساء‬ ‫ضمان ّ‬
‫وبدال من محاولة تحديد مالمح الشخصية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫التطرف‪،‬‬ ‫والفتيات! في كثير من األحيان‪ ،‬سؤال “مَ ن” يتم سؤاله‬ ‫ما هي األشياء الحقيقية أو المتصورة حول الجماعات‬
‫ينبغي على خبراء [التطرف العنيف] التركيز على‬ ‫فقط بالنسبة للرجال واألوالد‪.‬‬ ‫المتطرفة العنيفة التي تستقطب المجندين‬
‫‪57‬‬
‫المسارات المؤدية إلى العنف‪”.‬‬ ‫المحتملين؟‬
‫‪ 2.3.4‬أين يتم جذب الناس إلى التطرف العنيف؟‬
‫ويمكن لهذا البحث أن يوجه بشكل أكبر جهود مكافحة‬ ‫لماذا ينضم شخص ما إلى جماعة متطرفة عنيفة‬
‫التطرف العنيف من خالل معرفة كيفية تواصل األفراد‬ ‫يمكن لمزيد من التحليل حول أنماط التجنيد‬ ‫معينة دون أخرى‪ -‬سواء كانت عنيفة أو غير عنيفة؟‬

‫‪ 57‬دينو وكارتر‪“ ،‬دليل دوافع التطرف العنيف‪ ”،‬ص ‪.61‬‬
‫‪34‬‬
‫‪2.3‬‬
‫حين كان ‪ 11‬بالمائة منها سيئة من الناحيتين‪ 59.‬على‬ ‫السيما في مجال فك االرتباط بالتطرف العنيف‬ ‫مع التطرف العنيف وكيفية تقبّلهم له‪ .‬من بين أمثلة‬
‫سبيل المثال‪ ،‬ذكرت سلسلة من التقارير البحثية‬ ‫وإعادة التأهيل‪.‬‬ ‫المسارات المحتملة وسائل اإلعالم التقليدية ووسائل‬
‫المثيرة لالهتمام صادرة عن “مؤسسة راند” في‬ ‫التواصل االجتماعي ُ‬
‫واألسر والتجنيد القسري واإلكراه‬
‫‪ 2.3.6‬كيف نجد إجابات لهذه األسئلة؟‬
‫أماكن مثل فلسطين واليمن أن بحوثهم أظهرت‬ ‫والتجنيد على أيدي متطرفين عنيفين والمسؤولين‬
‫أن “أفضل طريقة لتفكيك أركان التطرف العنيف‬ ‫لكن كيف يمكننا أن نجد اإلجابات على هذه األسئلة؟‬ ‫السياسيين‪/‬الحكوميين والقادة الدينيين وما إلى ذلك‪.‬‬
‫هي تعزيز تلك العوامل التي تحفز األفراد على رفض‬ ‫يمكن أن يكون ذلك من خالل تقييم البحوث الحالية‬
‫وإجراء بحوث جديدة‪:‬‬ ‫يساعد هذا النوع من البحث في سد الثغرة الخطيرة‬
‫العنف السياسي‪ ”.‬إال أنها تذكر كذلك أن “المسارات‬ ‫بين فهم دعم شخص ما للعنف وفهم المشاركة‬
‫المعاد توجيهها ال تقلل من النزعة نحو العنف‪ 60”.‬في‬ ‫تقييم البحوث الحالية‬ ‫‪58‬‬
‫الفعلية في ارتكاب أعمال العنف‪.‬‬
‫حين أن هذه النتيجة األخيرة قد تستبعد العمل الجيد‬
‫يجب أن تكون الخطوة األولى هي تحليل البحوث التي‬ ‫من المهم هنا التوسع في أحد هذه المسارات أال‬
‫لمكافحة التطرف العنيف الذي تقوم به العديد من‬
‫أجريت بالفعل في سياقك المحلي وفي مجال مكافحة‬ ‫وهو التجنيد القسري واإلكراه‪ .‬في حين أن األفراد‬
‫المنظمات‪ ،‬كان السبب المنطقي لذلك يستند إلى‬
‫التطرف العنيف‪ .‬ربما تكون بعض النتائج التي توصلوا‬ ‫ينضمون على األرجح بطواعية للتطرف العنيف‪ ،‬إال‬
‫سؤالين استقصائيين موجهين فقط نحو النشاط‬
‫إليها قد تناولت بالفعل بعض األسئلة المذكورة‬ ‫أن هناك حاالت يتم فيها إكراه الفرد على االنخراط في‬
‫السياسي وليس أنواع النشاط الالعنفي الشائع في‬
‫أعاله‪ ،‬أو يمكن أن تشير إلى فجوات بحثية مهمة‬ ‫التطرف العنيف من خالل التهديدات أو العنف‪ .‬في‬
‫برامج مكافحة التطرف العنيف‪ 61 .‬وهذان االستنتاجان‬
‫بإمكانها تسليط الضوء على االحتياجات إلجراء مزيد‬ ‫مثل هذه الحاالت‪ ،‬قد يُشارك األفراد في ارتكاب أعمال‬
‫بديهيان عندما نفهم أن التطرف العنيف هو في‬
‫من البحوث‪ .‬في الواقع‪ ،‬تم تضمين العديد من الموارد‬ ‫عنف دون أن يكون لديهم دعم حقيقي له‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫الغالب شكل من أشكال العنف السياسي‪ ،‬ولكن ما‬
‫المفيدة في أقسام “فرص التع ّلم اإلضافية” في هذا‬ ‫فإن الخط الفاصل بين األفراد المنضمين “طوع ًا”‬
‫لم نقرأ منهجية المشروع‪ ،‬ربما قد نكون مقتنعين‬
‫الكتيب‪.‬‬ ‫أو “كره ًا” ليس بسهولة التمييز بين اللونين األبيض‬
‫بعدم المشاركة في برامج قد تكون فعالة! لذلك‪ ،‬فإن‬
‫الحذر المناسب ضروري لعدم الوقوع في العديد من‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬يجب أن نحافظ على مستوى صحي من‬ ‫واألسود‪ .‬في الواقع‪ ،‬يمكن اعتبار ذلك مزيج ًا من مقدار‬
‫التشكيك حول ما نقرأه‪ ،‬حيث أن العديد من المصادر‬ ‫جندين قبل وبعد االنضمام‬ ‫الم َّ‬
‫الضغط الذي يخضع له ُ‬
‫المزالق التي قد نواجهها أثناء استطالع الدراسات‬
‫حول التطرف العنيف‪.‬‬ ‫(حتى تلك البارزة) حولها مخاوف جدية بشأن المنهجية‬ ‫(للحفاظ على عضويتهم أو ارتكاب أعمال محددة)‪.‬‬
‫َ‬
‫كشف‬ ‫تعمم ما يتم تع ّلمه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أو النتائج وأحيان ًا تبالغ أو‬ ‫على الرغم من أن معظم السلطات القضائية ال تقبل‬
‫إجراء بحث جديد‬ ‫ً‬ ‫بذلك كدفاع عن ارتكاب أخطر الجرائم (مثل القتل)‪ ،‬إال‬
‫تحليل بحثي تم إجراؤه مؤخر ا حول اإلرهاب والتطرف‬
‫من ينبغي عليك التحدث إليه عند محاولة دراسة‬ ‫العنيف أن ‪ 34‬بالمائة من العناصر في عينة الدراسة‬ ‫أن فهم هذا األمر يساعد ممارسي مكافحة التطرف‬
‫التطرف العنيف في السياق المحلي الخاص بك؟‬ ‫كانت سيئة من الناحية المنهجية أو التجريبية‪ ،‬في‬ ‫العنيف على تصميم برامج أكثر قدرة على بلوغ أهدافها‬
‫‪ 58‬جايمس خليل‪“ ،‬دليل مقابلة اإلرهابيين والمتطرفين العنيفين” دراسات حول الصراع واإلرهاب‪ 28 ،‬سبتمبر ‪2017‬م‪ ،‬ص ‪.4‬‬
‫‪ 59‬بيتر نيومان وسكوت كلينمان‪“ ،‬ما مدى صعوبة أبحاث الراديكالية؟” الديمقراطية واألمان ‪ ،9‬رقم ‪ 1( ،4‬سبتمبر ‪2013‬م)‪.82-360 :‬‬
‫‪ 60‬إريك روبنسون وآخرون‪“ ،‬ما هي العوامل المسببة لرفض األفراد للتطرف العنيف في اليمن؟” (سانتا مونيكا‪ ،‬كاليفورنيا‪ :‬مؤسسة راند‪2017 ،‬م)‪.35 :‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2.3‬‬
‫مجموعات التركيز أو المقابالت أو الحوارات أو ورش‬ ‫كيف تجمع المعلومات الضرورية لإلجابة على أسئلتك‬
‫العمل أو غيرها من الوسائل‪.‬‬ ‫البحثية؟‬
‫ •قد يكون من المفيد في بعض األحيان اتباع نهج‬ ‫ماذا تفعل بالنتائج التي ستخلص إليها؟‬
‫تدريجي للبحث‪ ،‬مع التركيز على أسئلة محددة‬ ‫إذا حددنا الثغرات البحثية في سياقنا‪ ،‬بما في ذلك‬
‫في البداية وإجراء المزيد من جوالت البحث الحقاً‬
‫عندما نبدأ في تخطيط استراتيجيتنا أو أنشطتنا‬
‫للحصول على عمق أفضل في الفهم في وقت‬ ‫المحلية الخاصة بمكافحة التطرف العنيف‪ ،‬فقد تكون‬
‫الحق أو مع تقدم العمل‪.‬‬ ‫هناك حاجة إلجراء بحوثنا الخاصة‪ .‬على الرغم من أن‬
‫ •استخدم البحث كوسيلة لبناء الثقة بين األطراف‬ ‫هذا الكتيب ال يمكن أن يرشدك خالل جميع خطوات‬
‫المختلفة‪ ،‬مثل األطراف الفاعلة في الحكومة‬ ‫البحث‪ -‬بما في ذلك تحديد أسئلة البحث بصورة أدق‬
‫والمجتمع المدني‪ ،‬الذين قد يكون لديهم وجهات‬ ‫ونهج جمع‬‫والحصول على عينة بحثية وتصميم أدوات ُ‬
‫نظر مختلفة حول المشكلة واستخدم مصطلحات‬ ‫البيانات وتحليل النتائج ومشاركتها ‪ -‬سيعرض هذا‬
‫مختلفة عند التحدث عن المشكلة التي يمكن‬ ‫القسم بعض التوصيات العامة‪:‬‬
‫المساعدة فيها عند البحث مع ًا‪.‬‬ ‫ •تحدث إلى مجموعة واسعة من الممارسين‬
‫ •عند الضرورة‪ ،‬تحدث عن أمور مثل قضايا الهوية‬ ‫والمتبرعين والسكان المحليين قبل تحديد نطاق‬
‫واألمن كمسائل بالوكالة لبدء الحديث عن التطرف‬ ‫بحثك‪.‬‬
‫العنيف مما سيسمح لك بالوصول بشكل أفضل‬ ‫ •بمجرد بدء البحث‪ ،‬من المفيد غالب ًا التحدث مع‬
‫إلى المناطق الصعبة أو مجموعات من الناس أو‬ ‫مجموعة أكبر من األشخاص‪ ،‬وليس فقط مجرد‬
‫يسهّ ل في بدء المحادثات‪.‬‬ ‫مجموعات محددة (مثل األشخاص المعرضين‬
‫ •دعم البحوث التي يقودها الشباب من أجل تمكين‬ ‫للتأثر بالتطرف‪ ،‬المتطرفين العنيفين السابقين‪،‬‬
‫الشباب والسماح لهم بتوجيه إنشاء وتنفيذ‬ ‫المسئولين الحكوميين‪ ،‬األكاديميين‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬
‫مشاريع البحوث‪.‬‬ ‫ •تأكد من أنك تتحدث إلى كل من الرجال والنساء‬
‫ •يكون البحث ذو فعالية قصوى عندما يكون ذو توجّ ه‬ ‫وكذلك الشباب والشابات من أجل الحصول على‬
‫عملي ومرتبط بمشكالت أو نشاطات فورية‪.‬‬ ‫فهم أفضل‪.‬‬
‫ •حدّ د األدوات المناسبة لجمع المعلومات الضرورية‪،‬‬
‫سواء من خالل االستطالعات أو مناقشات‬
‫‪36‬‬
‫‪2.4‬‬
‫ما هي بعض مخاطر البحث حول التطرف العنيف‬
‫وكيف نتجنبها؟‬
‫األشخاص في بحثنا‪ ،‬حيث أن التحدث مع عينات‬ ‫• •كن حذر ًا بشكل خاص عند إشراك األطفال في‬ ‫ما هي بعض مخاطر البحث حول التطرف العنيف؟‬
‫أكبر من األشخاص أكثر تكلفة واستهالك ًا للوقت‪.‬‬ ‫البحث‪ .‬كما هو الحال في النقاط المذكورة أعاله‬ ‫كيف يختلف البحث حول التطرف العنيف عن المواضيع‬
‫لذلك‪ ،‬كن حذر ًا من التعميم المفرط فيما تعلمته‪،‬‬ ‫بشأن سالمتهم حيث تتطلب حمايتهم تحمل‬ ‫األخرى؟‬
‫خاصة إذا كنت ال تتحدث مع النساء أو المجموعات‬ ‫ً‬ ‫مزيد ًا من المسؤولية‪ .‬احصل على موافقة الوالدين‪.‬‬
‫والفئات المهمة األخرى‪.‬‬ ‫كيف يمكنك تجنب األخطاء الشائعة عند دراسة‬
‫• •اضمن أمن الباحثين أنفسهم‪ .‬التطرف العنيف‬ ‫التطرف العنيف في السياق المحلي الخاص بك؟‬
‫أخير ًا‪ ،‬يمكن تجنب العديد من األخطاء أو المخاوف‬ ‫هو مسألة حساسة‪ ،‬لذا كن حذر ًا بشأن كيفية‬
‫المذكورة أعاله من خالل كونها في مقدمة بحثنا‪.‬‬ ‫إجراء البحث‪ .‬احصل على تصاريح من المسؤولين‬ ‫قد يبدو التفكير في ديناميات الراديكالية وفرص‬
‫خاصة إذا اخترت نشر أو مشاركة نتائج البحث‬ ‫الحكوميين عند الضرورة‪.‬‬ ‫التدخالت في سياقك بمثابة مهمة مرعبة‪ .‬يمكن أن‬
‫الخاصة بك‪ ،‬فمن المهم أن نشرح كل من األساليب‬ ‫تساعدنا األفكار التالية على تحقيق النجاح وتجنب‬
‫• •أن يكون لديك تعريفات واضحة في ظل تحقيق‬ ‫بعض مخاطر هذا النوع من البحوث‪:‬‬
‫التي استخدمناها للحصول عليها وكذلك القيود‬ ‫التوافق عند استخدامها‪ .‬كما ناقشنا في الوحدة‬
‫المفروضة على هذا النهج ألولئك الذين يقرؤون البحث‬ ‫السابقة‪ ،‬فإن وجود تعريفات واضحة يسمح لنا‬ ‫• •الحفاظ على نهج عدم اإلضرار في البحوث‬
‫أو يستمعون إليه‪ .‬في العديد من التقارير البحثية‪،‬‬ ‫بالتحدث بنفس اللغة والتوصل إلى نفس الفهم‬ ‫التي يتم إجراءها‪ .‬قيّم مخاطر إجراء البحوث في‬
‫توجد هذه المعلومات في قسم “المنهجية” وكذلك‬ ‫مع ًا‪.‬‬ ‫المجتمع المحلي وكذلك ما إذا كان البحث قد يلفت‬
‫قسم “القيود” الذي يق ّر بإمكانية وجود مشاكل عند‬ ‫• • ّ‬ ‫االنتباه غير الضروري لموضوع التطرف العنيف أو‬
‫استخالص بعض االستنتاجات‪ .‬وبالتالي‪:‬‬ ‫شكك بشكل مناسب بما يقوله لك المُ جيبون‬ ‫ألولئك المشاركين في البحث‪.‬‬
‫على األسئلة‪ .‬لدى المتطرفين العنيفين الذين تم‬
‫ •كن شفاف ًا فيما يتعلق بمنهجية وقيود بحثك‬ ‫اعتقالهم أو السابقين أسباب عديدة لتقديم إجابات‬ ‫• •كن على وعي بالكيفية التي يرى فيها‬
‫عند مشاركتها‪ .‬يتيح ذلك لآلخرين أن يكونوا‬ ‫غير دقيقة مثل الخوف من االنتقام أو لمجرد أنهم‬ ‫المشاركون فريقك البحثي‪ .‬يمكن أن يؤثر دور‬
‫مستهلكين مستنيرين للمعلومات التي تشاركها‪،‬‬ ‫ً‬
‫خاصة‬ ‫الباحثين (أو جامعي البيانات) على نتائجك‪،‬‬
‫ال يتذكرون‪ .‬قد يبالغوا في مشاركتهم ليبدو أكثر‬
‫يمكن اآلخرين من اتباع مناهجك الناجحة‬ ‫ّ‬ ‫كما‬ ‫عندما يكون لدى أولئك الذين يتحدثون معهم‬
‫أهمية أو يقللون من شأنهم ليبدو أنهم أكثر براءة‪.‬‬
‫واستخدامها في مناطق أخرى (مثل المدن‬ ‫إن التشكيك الصحي يجعلنا ال نقبل كل ما يقال‬ ‫حساسية تتعلق بالهوية والجندر وما يرونه محايد ًا‬
‫المجاورة)‪ ،‬مما يسمح بفهم أكبر للتطرف العنيف‬ ‫لنا على ظاهره‪ ،‬واستخدام مصادر أخرى (بما في‬ ‫فيما يتعلق ببعض القضايا‪.‬‬
‫في مختلف مناطق السياق الخاص بك‪.‬‬ ‫ذلك مشاركين آخرين) للتحقق من المزاعم يمكن‬ ‫• •يجب أن يشعر المشاركون باالرتياح الكافي‬
‫أن يساعدنا في التحقق من صحة المعلومات التي‬ ‫للمشاركة إلعطاء إجابات أكثر دقة‪ .‬وبالمثل‪،‬‬
‫نتلقاها‪.‬‬ ‫قد يخشى المشاركون في بحوثك من التداعيات‬
‫ً‬
‫خاصة عندما ال‬ ‫التي قد تتسبب فيها اجاباتهم‪،‬‬
‫• •كن واقعي ًا بشأن ما تخبرك به نتائجك ومدى‬
‫قدرتك على استخالص النتائج منها‪ .‬في كثير‬ ‫يكون لديهم صورة واضحة بشأن المعلومات‬
‫من األحيان‪ ،‬نتحدث مع مجموعة صغيرة نسبي ًا من‬ ‫المستخدمة وما إذا كان سيتم توصيل المعلومات‬
‫إلى الشرطة‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪2.5‬‬

‫إن سياسات وبرامج منع ومكافحة التطرف‬ ‫بحثت هذه الوحدة كيف يمكننا أن نفهم دوافع‬
‫العنيف هي أكثر فعالية عندما يتم بناؤها على‬ ‫التطرف العنيف بطريقة مناسبة للسياق‪ .‬لقد‬
‫بحوث تطبيقية تستند إلى األدلة‪.‬‬ ‫استكشفنا مجموعة من األسئلة األساسية‬
‫عندما نبني نهجنا وسياساتنا على افتراضات‬ ‫لمساعدتنا في قيادة تقييم حول التطرف العنيف‬
‫خاطئة‪ ،‬فإنها أقل فعالية وقد تسبب الضرر‪.‬‬ ‫في سياقك المحلي‪ .‬األهم من ذلك‪ ،‬استعرضنا‬
‫إن إجراء البحوث المرتبطة بمشاريع أو مشاكل‬ ‫أيض ًا الفرص والمخاطر المحتملة التي ينطوي‬
‫محددة في مكافحة التطرف العنيف يدعم وجود‬ ‫عليها هذا النوع من البحوث‪ .‬فيما يلي بعض أهم‬
‫برنامج جيد التصميم يربط المشكلة ودوافع‬ ‫الدروس‪:‬‬
‫ً‬
‫حلوال محتملة‪.‬‬ ‫التطرف بالمشروع ويقدم‬
‫إن التطرف العنيف والراديكالية متعلقان‬
‫السالمة واألمن أمران مهمان عند دراسة‬ ‫بالسياق إلى حد كبير‪.‬‬
‫التطرف العنيف‪.‬‬ ‫وبما أن الراديكالية تترسخ جذورها في في تجارب‬
‫يجب أن يشعر كل من الباحثين والمشاركين في‬ ‫الناس الحية‪ ،‬فإن فهم التطرف العنيف ينبغي أن‬
‫البحوث باألمان والراحة لجعل العملية أكثر فعالية‬ ‫يتم على المستوى المحلي‪ .‬في كثير من األحيان‪،‬‬
‫ودقة‪ .‬وقد تؤثر تصورات المشاركين على النتائج‪.‬‬ ‫يتم إجراء البحوث من قبل أشخاص من خارج‬
‫المجتمع‪ ،‬لذا فإن االستماع إلى أصوات أولئك‬
‫الموجودين على المستوى المحلي أمر أساسي‪.‬‬
‫إن التطرف العنيف والراديكالية هما قضيتين‬

‫معقدتين‪ ،‬لكننا تعلمنا الكثير عنهما بما يفيد‬
‫في توجيه برامج وسياسات مكافحة التطرف‬
‫في كثير من األحيان‪ ،‬نعتقد أننا ال نفهم التطرف‬
‫العنيف أو الراديكالية على اإلطالق‪ .‬على الرغم من‬
‫أن هذا قد يكون أكثر واقعية في الماضي‪ ،‬إال اننا‬
‫نفهم المشكلة بصورة أفضل وأفضل‪ .‬لذلك‪ ،‬من‬
‫المهم مراجعة البحوث الحديثة‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫فرص تعلم إضافية‬ ‫‪2.6‬‬

‫» »برنامج الحشد المجتمعي للتوقي من ظاهرة‬ ‫هل يكشف هذا التقرير عن أي ثغرات بحثية أو متعلقة‬ ‫تقرير األمين العام عن التهديد الذي يشكله تنظيم‬
‫التطرف العنيف في تونس (البحث عن أرضية‬ ‫بالفهم فيما يخص التطرف العنيف ذات صلة بسياقي‬ ‫الدولة اإلسالمية في العراق والشام (تنظيم داعش)‬
‫مشتركة) [عربي و انجليزي]‬ ‫المحلي؟‬ ‫على السالم واألمن الدوليين (متوفر باللغتين العربية‬
‫» »من السياسة إلى السياسات‪ :‬تعزيز الصمود‬ ‫» »قبل‪ ،‬وأثناء‪ ،‬وبعد‪ :‬الحفاظ على السالم في مواجهة‬ ‫واإلنجليزية)‬
‫اإلقليمي لضمان األمن اإلنساني في منطقة غرب‬ ‫الصراع المسلح في منطقة غرب آسيا وشمال‬ ‫اقرأ الفقرة ‪ 26‬من التقرير‪ .‬ما هي الدوافع التي حددها‬
‫آسيا وشمال إفريقيا (معهد غرب آسيا وشمال‬ ‫أفريقيا (مؤسسة داغ همرشجلد) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫األمين العام السابق والتي دفعت الناس لالنضمام‬
‫إفريقيا) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫» »استغالل الفوضى‪ :‬القاعدة وتنظيم الدولة‬ ‫إلى تنظيم داعش؟ أي منها يمكن اعتباره من عوامل‬
‫» »تجربة عينة من المقاتلين األردنيين في الخارج‪:‬‬ ‫اإلسالمية (مجموعة األزمات الدولية) [عربي]‬ ‫دفع؟ أو من ديناميكيات وعالقات الجماعات؟ أو عوامل‬
‫رسم خارطة الرحلة بواسطة إيريكا هاربر ونيفين‬ ‫[إنجليزي]‬ ‫الجذب؟ هل تعتقد أن أي ًا من هذه العوامل ذات صلة‬
‫بوندوكجي (معهد غرب آسيا وشمال أفريقيا)‬ ‫بسياقك؟ لماذا؟‬
‫» »كيف صعد تنظيم الدولة اإلسالمية وسقط ويمكن‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬ ‫أن يصعد من جديد في المغرب العربي (مجموعة‬ ‫تبحث المنشورات التالية القضايا المتعلقة بالراديكالية‬
‫» »نحو نهج متكامل لألمن اإلنساني ومنع ومكافحة‬ ‫األزمات الدولية) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫في منطقتك بالعربية أو اإلنجليزية ويمكن أن تساعد‬
‫التطرف العنيف في األردن‪ :‬التحديات والتغيرات‬ ‫في توضيح القضايا المحلية أو الدوافع المحتملة‬
‫» »العنف الجهادي في تونس‪ :‬الحاجة الملحة‬ ‫للتطرف العنيف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يتم مشاركة هذه‬
‫بواسطة نادين صايغ ونيفين بوندوكجي (معهد‬ ‫الستراتيجية وطنية (مجموعة األزمات الدولية)‬
‫غرب آسيا وشمال إفريقيا) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫المنشورات لتأييد نتائجها واستنتاجاتها‪ .‬عندما تقرأها‪،‬‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬ ‫استكشف المنهجية التي استخدموها واسأل نفسك‬
‫» »في فهم التطرف‪ :‬مراجعة ألدبيات نماذج‬ ‫» »اإلسالميون الراديكاليون في غزة (مجموعة األزمات‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫ومحركات التطرف بواسطة نيفين بوندوكجي وكيم‬ ‫الدولية) [عربي] [إنجليزي]‬
‫ويلكنسون ولين أغابي (معهد غرب آسيا وشمال‬ ‫هل يقدم هذا التقرير رؤى مهمة حول مشكلة التطرف‬
‫أفريقيا) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫» »مرحلة التحوّ ل نحو الراديكالية في سورية (مجموعة‬ ‫العنيف التي قد تكون مفيدة في السياق المحلي الخاص‬
‫األزمات الدولية) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫بي؟‬
‫» »القاعدة في اليمن‪ :‬توسيع القاعدة (مجموعة‬ ‫هل سمحت منهجية هذا التقرير بمختلف وجهات‬
‫يمكن تحميل دراسات إضافية حول الراديكالية‬ ‫األزمات الدولية) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫النظر‪ ،‬أم أنها كانت محدودة بطريقة ما؟‬
‫والتطرف العنيف (باللغة اإلنجليزية) هنا‪.‬‬
‫» »ما هي العوامل التي تدفع الشباب إلى رفض‬ ‫هل ستكون منهجية هذا التقرير شيئ ًا يمكن تكييفه مع‬
‫التطرف العنيف‪ :‬نتائج تحليل استكشافي في‬ ‫السياق الخاص بي؟‬
‫الضفة الغربية بواسطة كيم كريجن وآخرون‬ ‫كتاب هذا التقرير أي افتراضات غير دقيقة قد‬‫هل يضع ّ‬
‫(مؤسسة راند) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫تؤدي إلى استنتاجات غير صحيحة؟‬
‫‪39‬‬
‫‪2.6‬‬
‫عند استعراضك لها‪ ،‬كيف يبدو تجنيد األطفال‬ ‫قراءات مقترحة‬
‫واستخدامهم مختلف ًا عن تجنيد الرجال والنساء‬ ‫» »دليل دوافع التطرف العنف بواسطة جوليان‬
‫البالغين؟ كيف سيؤثر هذا على برامج التطرف العنيف‪،‬‬ ‫دينو ولين كارتر (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية)‬
‫ال سيما في ضوء الحساسيات المحيطة بالعمل مع‬ ‫[إنجليزي]‬
‫األطفال؟ قم بتحميل المنشورات من هنا‪.‬‬
‫» »دوافع التطرف العنيف‪ :‬الفرضيات ومراجعة‬
‫يمكن تحميل قراءات إضافية حول العوامل التي تقود‬ ‫األدبيات بواسطة هارييت أالن وآخرون (المعهد‬
‫إلى التطرف العنيف (باللغة اإلنجليزية) من هنا‪.‬‬ ‫الملكي للخدمات المتحدة‪[ )RUSI -‬إنجليزي]‬
‫» »بحوث حول التطرف‪ :‬تحليل الفجوة بواسطة دانيال‬
‫بيسوي وريم أحمد (شبكة التوعية بالتطرف ‪)RAN -‬‬
‫[إنجليزي]‬
‫» »ما وراء التطرف‪ :‬نحو استراتيجية سيادة قانون‬
‫متكاملة ضد العنف بواسطة كولم كامبل‬
‫» »الراديكالية إلى التطرف العنيف األول‪ :‬مراجعة‬
‫لنظريات العلوم االجتماعية بواسطة راندي بوروم‬
‫» »إعادة التفكير في التطرف بواسطة فايزة باتل (مركز‬
‫برينان للعدالة) [إنجليزي]‬
‫» »إجراء تقييم حول التطرف أو اإلرهاب‪ :‬إطار تحليلي‬
‫لإلستراتيجية وتطوير البرامج بواسطة جويلين‬
‫دينو مع لين كارتر (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬
‫‪[ )USAID‬إنجليزي]‬
‫إن تطرف األطفال وتجنيدهم مسألة خطيرة وفريدة‬
‫من نوعها‪ .‬تركز المنشورات التالية على تجنيد األطفال‬
‫واستخدامهم في الجماعات المتطرفة العنيفة‪.‬‬
‫بعض المصادر تربط هذه المسألة بنظام العدالة‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫تسلط هذه الوحدة الضوء على الدور الذي يُمكن أن تلعبه المجتمعات في الجهود المبذولة‬
‫الوحدة‬
‫لمكافحة التطرف العنيف مثل إشراك قادة المجتمع المتنوعين‪ ،‬بما في ذلك القادة الدينيون‬
‫وغيرهم من القادة العرفيين وزعماء القبائل من ذوي الثقة‪ ،‬والذين بوسعهم تقديم الدعم‬
‫للتأثر بالتطرف العنيف‪ ،‬كما تتطرق هذه الوحدة إلى‬ ‫ُ‬ ‫واإلرشاد لألسر أو ألولئك المعرضين‬
‫ْ‬
‫المبادرات الرامية إلى فهم كيف يمكن ألفراد األسرة المختلفين أن يؤدوا دو ًر ا في مكافحة‬
‫شكل بصورة إيجابية وجهات‬ ‫أن األسرة هي قناة للقيم والتقاليد‪ُ ،‬‬
‫وت ّ‬ ‫التطرف العنيف باعتبار َّ‬
‫نظر األطفال والشباب حول العالم‪ ،‬وتحدد العالمات المبكرة للتعرض للراديكالية والتطرف‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫األسر في االستجابة لهذه العالمات التحذيرية وطلب العون‪.‬‬ ‫العنيف‪ ،‬حيث يُمكن دعم جهود ُ‬
‫‪ 3.1‬ما هو الصمود الفردي؟ ما هو الصمود المجتمعي؟‬
‫المسيّر محلي ًا لمكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 3.2‬ما هي فوائد النهج ُ‬
‫‪ 3.3‬ما هي أدوار قادة المجتمع المحلي في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 3.4‬ما هي أدوارالقادة الدينيين في مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫إشراك قادة المجتمع المحلي‬
‫‪3.5‬كيف يمكن لألسر أن تسهم في تعزيز القدرة على الصمود المجتمعي والفردي ومكافحة‬
‫أجندة التطرف العنيف؟‬
‫ُ‬
‫واألسر في مكافحة التطرف‬
‫‪3.6‬كيف نتغلب على بعض المخاطر المحتملة إلشراك قادة المجتمع وأفراد األسرة في‬
‫جهود مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫العنيف‬
‫ ‬
‫‪41‬‬
‫‪3.1‬‬
‫ما هو الصمود الفردي؟ ما هو الصمود‬
‫المجتمعي؟‬
‫بناء وتعزيز الصمود الفردي من قبل المتخصصين‬ ‫ركزت الوحدات السابقة إلى حد كبير على مسألة‬
‫المد َر بين والممارسين في المجتمع للعمل مع األفراد‬ ‫ُ‬ ‫الصمود أمام جاذبية التطرف العنيف‪ ،‬كما هو الحال‬
‫ً‬
‫صدى‬ ‫وفق ًا الحتياجاتهم الفريدة‪ .‬كما أن لهذا المعنى‬ ‫في الوحدة الثانية‪ ،‬حيث استكشفت دوافع الراديكالية‬
‫مع التعريف األوسع للصمود الفردي المستخدم في‬ ‫ومصادر الصمود على المستوى الفردي‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫بالنسبة لألفراد‪،‬‬ ‫القطاع اإلنساني‪ ،‬والذي قد يعرّف الصمود بأنه القدرة‬

‫‪63‬‬
‫على تحمل األزمات الخارجية‪.‬‬
‫فإن الصمود الفردي يختلف كثير ًا عن مفهوم الصمود‬
‫المجتمعي‪ ،‬على الرغم من أن المصطلحين مرتبطان‬
‫يمكن تعزيز القدرة‬ ‫من ناحية أخرى‪ ،‬فإن الصمود المجتمعي هو قدرة‬
‫إيجابية للمجتمع على رفض التطرف العنيف وامتالكه‬
‫بالتأكيد‪ .‬كما تم تعريفه في الوحدة رقم ‪:1‬‬
‫الصمود (الذي يشار إليه غالب ًا بـ ‪ )resilience‬هو القدرات‬
‫على الصمود لديهم‬ ‫للتمكن من منعه وتحديده والتدخل ضده‬ ‫ّ‬ ‫آليات فعالة‬
‫والمساهمة في فك االرتباط مع أولئك الذين يأتون‬
‫اإليجابية التي يملكها األفراد أو المجتمعات المحلية‬
‫الخاصة “بالمعرفة والمهارات واإلمكانيات للحماية من‬
‫من خالل تشكيل أو‬ ‫لدعمه أو المشاركة فيه‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يكون لدى‬
‫المجتمعات الصامدة فرص على مستوى المجتمع‬
‫‪62‬‬
‫العوامل التي قد تؤدي إلى الراديكالية والتجنيد‪”.‬‬
‫الصمود الفردي هو قدرة األشخاص على رفض فكرة‬
‫تعزيز عوامل الحماية‬ ‫المحلي للتعبير عن مشاكلها أو مظالمها ومناقشة‬
‫الحلول‪ .‬وتكون لها القدرة على معالجة العوامل التي‬
‫العنف أو التطرف العنيف عندما يكون مغري ًا من خالل‬
‫االستفادة من عوامل الحماية الشخصية وعن طريق‬
‫الشخصية وعن طريق‬ ‫قد تخلق الضعف أمام الراديكالية‪“ .‬بشكل عام‪ ،‬فإن‬
‫بناء الصمود المجتمعي ألغراض [مكافحة التطرف‬
‫الحد من عوامل الخطر الشخصية أو إزالتها‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫يمكن رؤية الصمود الفردي‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما‬
‫الحد من عوامل الخطر‬ ‫العنيف]” يعني “تعزيز البحث التشاركي المجتمعي‪،‬‬
‫وتعزيز الشراكات المجتمعية ُ‬
‫والنهج التشاركية‪”،‬‬
‫يرفض األفراد‪ ،‬على الرغم من شعورهم بالمظالم‬
‫وحثهم على “فعل شيء” بشأنها‪ ،‬فكرة أن العنف‬
‫الشخصية أو إزالتها‬ ‫‪64‬‬
‫بحسب مركز هداية‪”.‬‬ ‫والتطرف العنيف هي استجابات مشروعة ّ‬
‫ويتبعون‬
‫وعلى الرغم من اختالفها‪ ،‬إال أن الصمود الفردي‬ ‫ً‬
‫بدال عن ذلك استراتيجيات أخرى‪ .‬بالنسبة لألفراد‪،‬‬
‫والصمود المجتمعي يرتبطان ببعضهما البعض‬ ‫يمكن تعزيز القدرة على الصمود لديهم من خالل‬
‫ألنه إذا كان جميع األفراد أكثر صمود ًا وأكثر قدرة على‬ ‫تشكيل أو تعزيز عوامل الحماية الشخصية وعن‬
‫مقاومة التطرف‪ ،‬فإن المجتمع ككل سيكون أكثر‬ ‫طريق الحد من عوامل الخطر الشخصية أو إزالتها‬
‫صمود ًا وأمان ًا‪ .‬والعكس بالعكس‪ ،‬فوجود ُنهج وآليات‬ ‫ً‬
‫وعادة ما يتم تصميم وتنفيذ البرامج التي تركز على‬ ‫‪.‬‬

‫‪63‬على سبيل المثال‪ ،‬يعرّف االتحاد الدولي للصليب األحمر والهالل األحمر الصمود بأنه “مقدرة األفراد أو المجتمعات أو المنظمات أو الدول المعرضة للكوارث واألزمات ومواطن الضعف الكامنة‬
‫أمام تنبؤ أثار الشدائد والحد من تأثيرها والتأقلم معها والتعافي منها دون المساس بآفاقهم طويلة المدى‪ ”،‬الطريق إلى الصمود (جنيف‪2012 ،‬م)‪.3 ،‬‬
‫‪42‬‬
‫‪3.1‬‬
‫المجتمع واألسر في مكافحة التطرف العنيف بطرق‬ ‫على مستوى المجتمع المحلي لمعالجة المظالم‬
‫ُتعزز الصمود المجتمعي‪.‬‬ ‫(الصمود المجتمعي)‪ ،‬قد يكون بإمكانها الحد من تأثير‬
‫وأهمية عوامل الخطر الشخصية‪.‬‬
‫يؤكد مفهوم الصمود هذا على أن برامج وسياسات‬
‫مكافحة التطرف العنيف الناجحة على مستوى‬
‫المجتمع المحلي تتطلب مشاركة محلية واسعة مع‬
‫مجموعة متنوعة من الجهات الفاعلة من أجل بناء‬
‫المهارات والتقنيات لفهم الدوافع المحلية ومنعها‬
‫ومكافحتها ً‬
‫بدال من مجرد تعزيز قيم السالم أو‬
‫‪65‬‬
‫التسامح‪.‬‬
‫يتطلب النهج الذي يعزز الصمود البحث حول كيفية‬
‫قيام الجهات الفاعلة المجتمعية بتقليل جوانب‬
‫الضعف على المستوى الفردي والمجتمعي وتوفير‬
‫أدوات إضافية لمقاومة الراديكالية‪.‬‬
‫يمكن للممارسين بناء الصمود المجتمعي من خالل‬
‫الحفاظ على أو تعزيز عوامل الصمود الموجودة في‬
‫جميع مناطق مجتمع محلي معين‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫يمكن القيام بذلك عن طريق زيادة حماية األطفال‬
‫والشباب من خالل بناء مهارات التفكير النقدي‬
‫وعالقاتهم مع المؤسسات المجتمعية وزيادة وعي‬
‫اآلباء وأفراد المجتمع بتهديد الراديكالية ومساعدة‬
‫المجتمعات المحلية على وضع استراتيجيات للتصدي‬
‫لتلك التهديدات‪ .‬في هذه الوحدة‪ ،‬سوف نستكشف‬
‫مجموعة متنوعة من األساليب إلشراك قادة‬
‫‪UN Photo/Mark Garten‬‬
‫كين منخوس‪“ ،‬فهم الصمود في سياقات بناء السالم‪ :‬مناهج وتطبيقات وتعقيدات‪ ”،‬ورقة رقم ‪( 6‬جنيف‪ :‬منصة جنيف لبناء السالم‪2013 ،‬م)‪.6 ،‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪43‬‬
‫‪3.2‬‬
‫ما هي فوائد النهج المحلي لمكافحة التطرف‬
‫العنيف؟‬
‫كنت طبيب ًا تعمل على وقف وباء معين‪ ،‬كيف‬

‫َ‬ ‫إذا‬ ‫المحلية في التغلب على هذه العقبات‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫أدى االعتراف المتزايد بأن مكافحة التطرف العنيف‬
‫ستعمل على عالجه؟‬ ‫وتشجع خطة عمل األمين العام على الصمود‬ ‫يجب أن يكون أكثر تركيز ًا على المستوى المحلي حيث‬
‫كيف يمكنك منعه من االنتشار؟‬ ‫المجتمعي من خالل دعوة الدول األعضاء إلى القيام بـ‪:‬‬ ‫حدوث الراديكالية والذي أدى إلى تحوّ ل في تركيز الجهود‬
‫متنام للمنظمات المجتمعية‬ ‫ٍ‬ ‫باإلضافة إلى وجود دعم‬
‫ما المجموعات أو المؤسسات التي ستعمل معها؟‬ ‫وضــع اســتراتيجيات مشــتركة وتشــاركية‪ ،‬مــع‬ ‫والشعبية أثناء عملهم في هذا المجال‪ .‬على سبيل‬
‫ورغم أن الوباء قد يبدو غير مرتبط بمشكلة التطرف‬ ‫جهــات منــها المجتمع المــدني والمجتمعات‬ ‫المثال‪ ،‬تم تأسيس الصندوق العالمي للمشاركة‬
‫العنيف‪ ،‬إال أن بعض الممارسين يجدون أنه من‬ ‫المحلية‪ ،‬لمنع ظهـور التطـرف العنيـف‪،‬‬ ‫والصمود المجتمعي ‪) GCERF) 66‬‬
‫المفيد التفكير في األمر بهذه الطريقة‪ ،‬حيث ّ‬
‫يذكروننا‬ ‫وحمايـة المجتمعات المحليـة مـن التجنيـد‬
‫وخطـر التطرف العنيف‪ ،‬وتقديم الدعم لتـدابير‬ ‫مؤخر ًا لتقديم المنح إلى المنظمات والمجتمعات‬
‫بأن التطرف العنيف مشكلة معقدة تحتاج إلى نهج‬ ‫المحلية‪ .‬وتستند أهداف الصندوق الرامية إلى تعزيز‬
‫واسع‪ .‬وهذا يعني فهم أن مكافحة التطرف العنيف‬ ‫بنـاء الثقـة علـى صـعيد المجتمع المحلـي‬
‫مـن خـالل تـوفير منابر مالئمة للحوار وتحديد‬ ‫الصمود المجتمعي على األفكار القائلة بأن تعزيز‬
‫يمكن أن يعمل مع‪:‬‬ ‫ال ُ‬
‫للنهج‬ ‫مكم ً‬
‫ّ‬ ‫الصمود المجتمعي يمكن أن يكون‬
‫‪68‬‬
‫المظالم في مرحلة مبكرة‪.‬‬
‫ •المجموعات الصغيرة أو األفراد الذين أصبحوا‬ ‫التقليدية للتصدي للتطرف العنيف وأن التركيز على‬
‫راديكاليين بالفعل (المستوى الجزئي)‪،‬‬ ‫ولكي تكون هذه الجهود أكثر فعالية‪ ،‬يجب أن تكون‬ ‫السياق المحلي أمر مهم وذلك لألسباب التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫مركزة محلي ًا وموسعة لتشمل تركيزا أكبر على تمكين‬
‫ •المجموعات الكبيرة أو المجتمعات المحلية التي‬ ‫الشركاء المعنيين على مستوى المجتمع المحلي مثل‬ ‫ •دوافع التطرف العنيف محددة السياق وغالب ًا ما‬
‫هي معرضة بشكل أكبر لخطر الضعف أمام‬ ‫أفراد األسرة ومنظمات المجتمع المدني والمدرسين‬ ‫تكون محلية‪ ،‬وهذا يعني أنها تتطلب ُنهج محلية‬
‫دعم التطرف العنيف أو التورط فيه (المستوى‬ ‫والقادة الدينيين والناشطين الشباب والمدربين‬ ‫لمعالجتها‪.‬‬
‫المتوسط)‪.‬‬ ‫وغيرهم من الجهات الفاعلة المحلية كشركاء في‬ ‫ •الجهات الفاعلة المجتمعية “هي األقرب إلى‬
‫ •كامل السكان لزيادة الوعي وتقليل إمكانية الضعف‬ ‫تصميم وتنفيذ وتقييم أجندة مكافحة التطرف العنيف‬ ‫التحديات وفهمها بمزيد من التفصيل” من الجهات‬
‫أمام التطرف العنيف (المستوى كلي)‪.‬‬ ‫في سياقهم المحلي‪.‬‬ ‫الفاعلة الوطنية والدولية‪.‬‬
‫على اعتبار أن المجتمعات المحلية تتكون من مجموعة‬ ‫‪ 3.2.1‬ما المستويات المختلفة التي يمكن‬ ‫ •“تواجه الجهات الفاعلة المجتمعية عوائق ثقافية‬
‫متنوعة من المجموعات واألفراد ذوي االحتياجات‬ ‫للبرامج التركيز عليها لتعزيز القدرة على الصمود‬ ‫وسياسية واقتصادية وتنسيقية لمعالجة هذه‬
‫المختلفة‪ ،‬يتطلب الصمود المجتمعي توجيه أنشطة‬ ‫المجتمعي؟‬ ‫الدوافع‪”.‬‬
‫محددة إلى مختلف أجزاء المجتمع وفق ًا الحتياجاتهم‪.‬‬ ‫ •يمكن للدعم الدولي مساعدة الجهات الفاعلة‬
‫‪ /www.gcerf.org 66‬للحصول على فيديو من المنظمة حول أهمية النهج المحلي لمكافحة التطرف العنيف وعدد من األدوات المتاحة للفاعلين المحليين‪ ،‬انظر ‪https://youtu.be/DfwDwOmudDc‬‬
‫[باللغة اإلنجليزية مع ترجمة باللغة العربية]‬
‫‪“ 67‬استراتيجية إشراك المجتمعات ومعالجة دوافع التطرف العنيف (‪2020-2017‬م)‪ ”،‬الصندوق العالمي للمشاركة والصمود المجتمعي‪.7 ،‬‬
‫‪44‬‬
‫‪3.2‬‬
‫تذكر دورة مكافحة التطرف العنيف من الوحدة ‪1‬‬
‫ومستويات المشاركة العديدة واستجابات كل منها‪.‬‬
‫في مجتمع محلي معين‪ ،‬قد يكون لديك أنشطة‬
‫واسعة النطاق إلشراك المجتمع المحلي في الحوار‬
‫حول القضايا المحلية والتسامح والتطرف العنيف‬
‫(الوقاية العامة)‪ .‬في الوقت نفسه‪ ،‬يمكنك تنفيذ‬
‫المشاريع التي تستهدف األفراد ُ‬
‫المعرضين للتأثر‬
‫بالراديكالية والتطرف العنيف أو شرائح معينة من‬
‫المجتمع ُتظهر األدلة أنهم أكثر عرضة للراديكالية‬
‫(الوقاية المحددة)‪ .‬يمكن وضع برامج التدخل‬
‫المستهدفة ألولئك الذين لديهم تصميم على أن‬
‫يكونوا متعاطفين أو داعمين للتطرف العنيف (التدخل‬
‫ً‬
‫عادة ما يتم هذا التحديد من خالل‬ ‫المبكر والتحويل)‪.‬‬
‫استخدام أدوات البحث والتقييم العيادي‪.‬‬
‫في حين أن العديد من هذه األنشطة تركز على األفراد‬
‫والشرائح المستهدفة من المجتمع لبناء الصمود‬
‫ّ‬
‫مكملة‬ ‫الفردي‪ ،‬إال أن هذه البرامج المختلفة هي‬
‫لبعضها البعض وتعزز الصمود المجتمعي بسبب‬
‫ارتباطها ببعضها البعض‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن المجتمعات‬
‫التي تتمتع بالصمود هي أيض ًا المجتمعات المحلية‬
‫التي لديها أساليب وآليات لتوجيه هذه العملية‬
‫بأنفسها‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪3.3‬‬
‫ما هي أدوار قادة المجتمع في مكافحة التطرف‬
‫قد ال يشعرون بالراحة في التعامل مع األشخاص أو‬ ‫يشمل مصطلح “قادة المجتمع” مجموعة واسعة‬
‫المنظمات من خارج المجتمع الذين قد ال يعرفونهم‪.‬‬ ‫من الشركاء المجتمعيين الذين قد يكون أو ال يكون‬
‫يجب أن يسترشد قرار اختيار الشركاء المجتمعيين‬ ‫لهم أدوار قيادية في المجتمع المحلي‪ .‬يشمل‬
‫للمشاركة في نشاط معين بمراجعة وضعهم‬ ‫ذلك مسؤولو الحكومة المحلية والشرطة المحلية‬
‫في المجتمع المحلي وإمكانياتهم لتعزيز الصمود‬ ‫والصحفيون والجمعيات الخيرية المحلية ومنظمات‬
‫المجتمعي وفرص ومخاطر إشراكهم (على سبيل‬ ‫المجتمع المدني والمدرسون والمؤسسات التعليمية‬
‫المثال‪ ،‬ما إذا كانت أطراف معينة من المجتمع المحلي‬ ‫والقادة الدينيون والناشطون والنوادي االجتماعية‬
‫ال تثق في الشركاء هؤالء أو ما إذا كان إشراكهم في‬ ‫والمدربون وغير ذلك‪ .‬على الرغم من أنه قد ال يبدو أن‬
‫مكافحة جهود التطرف العنيف سيضر بالمفاهيم‬ ‫الجهات المجتمعية الشريكة المتنوعة لديها الكثير‬
‫العامة ألنشطتهم األخرى)‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فبفضل‬ ‫من القواسم المشتركة‪ ،‬إال أنهم غالب ًا ما يشتركون في‬
‫األنشطة التي تقودها األدلة والموقف التعاوني ونهج‬ ‫عدد من األمور المشتركة التي تعتبر مهمة لمكافحة‬
‫عدم اإلضرار‪ ،‬يمكن لقادة المجتمع المحلي والشركاء‬ ‫التطرف العنيف مثل شعورهم بالمسؤولية تجاه‬
‫المجتمعيون في مكافحة التطرف العنيف أن يبنوا‬ ‫اآلخرين والمصداقية واحترام أفراد المجتمع وسلطة‬
‫بفعالية الصمود المجتمعي‪ ،‬ال سيما عندما يكون‬ ‫جمع الناس للقيام بنشاطات (أحيان ًا يشار إليها بـ‬
‫لهؤالء الفاعلين المحليين تولي زمام أمور العملية‬ ‫“سلطة الجمع”) وتنفيذ األنشطة في المجتمع‪.‬‬
‫فعلي ًا‪.‬‬ ‫بسبب هذه الصفات‪ ،‬فإن قادة المجتمع المحلي‬
‫مهمون لتعزيز الصمود أمام التطرف العنيف‪ .‬يمكن‬
‫لوجهات نظرهم على مستوى المجتمع أن تساعدهم‬
‫في أن يكونوا في وضع جيد لفهم الديناميات المحلية‬
‫ودوافع التطرف العنيف‪ .‬ويمكنهم أيض ًا مشاركة‬
‫منظور القاعدة الشعبية والمجتمع المحلي خارجه‬
‫وعلى مستوى واضعي السياسات‪ ،‬مما يعطي رؤى‬
‫مهمة ويساعد على تحسين الجهود لتلبية احتياجات‬
‫المجتمع بشكل أفضل‪ .‬كما يمكن أن يكون قادة‬
‫المجتمع من الشركاء المجتمعيون الموثوق بهم‬
‫الذين يمكنهم تنفيذ برامج مكافحة التطرف العنيف‬
‫التي من المرجح أن تصل إلى أفراد المجتمع المحلي‬
‫‪UN Photo/Shareef Sarhan‬‬ ‫المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف العنيف الذين‬
‫‪46‬‬
‫ما هي أدوار القادة الدينيين في مكافحة التطرف العنيف؟‬

‫‪3.4‬‬
‫من إحدى مجموعات الشركاء المجتمعيين التي‬
‫تتطلب اهتمام ًا خاص ًا هي القادة الدينيين‪ .‬غالب ًا‬
‫ما يكون القادة الدينيون يحتلون أهمية ويحظون‬
‫باحترام في مجتمعاتهم المحلية‪ .‬ومثل غيرهم من‬
‫قادة المجتمع المحلي‪ ،‬يمكن أن يكون لهم القدرة‬
‫على عقد النقاشات والوصول إلى أولئك الذين هم‬
‫على هامش المجتمع‪ ،‬وقد تتوفر لديهم الموارد‬
‫والمتطوعين للجهود المجتمعية‪ .‬في السياقات التي‬
‫يدّ عي التطرف العنيف فيها بأنه مرتبط بممارسة‬
‫دينية معينة‪ ،‬قد يكون القادة الدينيون مصدر ًا‬
‫للصمود المجتمعي في مجتمع معين باستخدام‬
‫مكانتهم كحُ جة في التفسير الديني لتبديد التفسيرات‬
‫المتطرفة العنيفة لمستأجري دينهم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬قد‬
‫يقومون في بعض األحيان بتعزيزها‪ .‬ولهذه األسباب‪،‬‬
‫غالب ًا ما يُعتبر القادة الدينيون شركاء مهمين في‬
‫برامج مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ُ ،‬تشارك الرابطة المحمدية‬
‫للعلماء في المغرب ‪Rabita Mohammadia des( 69‬‬
‫‪ ) Oulemas au Maroc‬مع منظمات أخرى لتنفيذ‬
‫المبادرات التي تعزز مشاركة الشباب مع مجالس‬
‫الشباب والمنظمات األخرى‪ .‬تعمل الرابطة أيض ًا‬
‫المتعلق بالدين والتطرف‬ ‫على تحويل الخطاب ُ‬
‫العنيف والمشاركة في مشاريع داخل السجون تعزز‬
‫فك االرتباط بين السجناء من المتطرفين العنيفين‪.‬‬
‫كما قاموا بصياغة تقرير يقيّم كيف يمكن لحل‬
‫النزاعات وتسوية الصراعات اإلسالمية التقليدية أن‬ ‫‪UN Photo/Rick Bajornas‬‬
‫‪70‬‬
‫تكون مكملة لممارسات فض الصراع المعاصرة‪.‬‬
‫‪http://www.arrabita.ma/default.aspx 69‬‬
‫‪70‬اقرأ التقرير هنا ‪[ https://www.sfcg.org/wp-content/uploads/2014/04/SFCG-Morocco-ADR-and-Mediation-In Morocco-Synthesis-Report.pdf‬إنجليزي]‬
‫‪47‬‬
‫‪3.4‬‬
‫الراديكالية تحدث في كثير من األحيان على هامش‬ ‫كما أن القائدات الدينيات من الشراكات ذات األهمية‬
‫المجتمع‪ ،‬فمن المهم تضمين مجموعة واسعة من‬ ‫البالغة على المستوى المحلي التي ُتعزز القدرة على‬
‫الشركاء لتحقيق أكبر قدر من الفعالية ‪ .‬إن برامج‬ ‫الصمود المجتمعي‪ .‬مرة أخرى في المغرب‪ ،‬يقوم‬
‫مكافحة التطرف العنيف قد تؤدي أيض ًا إلى استبعاد‬ ‫الصرح التعليمي الديني الرائد معهد محمد السادس‬
‫وبما أن الراديكالية‬ ‫أولئك الذين ليسوا متحفظين ديني ًا أو غير المتدينين‬
‫على اإلطالق عند القيام بتصميم مشاريع للحوار بين‬
‫لتكوين األئمة والمرشدين والمرشدات (‪L’Institut‬‬
‫‪Mohammed VI Pour La Formation Des Imams,‬‬
‫تحدث في كثير من‬ ‫ً‬
‫مثال‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬قد يتم استبعاد أتباع‬ ‫األديان‬
‫الديانات المحلية أو التقليدية عندما يكون التركيز على‬
‫‪ )Morchidines, et Morchidates‬بتدريب القادة‬
‫الدينيين والقائدات الدينيات‪ .‬ووفق ًا لمدير البرنامج‪،‬‬
‫األحيان على هامش‬ ‫‪72‬‬
‫األديان الكبرى في العالم‪.‬‬ ‫عبد السالم األزعر‪ ،‬قد تكون المرشدات هن األكثر‬
‫فاعلية‪ .‬فقد قال أنه‪“ :‬بفضل دورهن في المجتمع‪،‬‬
‫المجتمع‪ ،‬فمن المهم‬ ‫بسبب تنوع المعتقدات والممارسات الدينية‪ ،‬قد‬
‫يكون من المهم في بعض األحيان العمل على‬ ‫لدى النساء الكثير من التواصل مع الناس من‬
‫األطفال والشباب والنساء األخريات وحتى الرجال‪”.‬‬
‫تضمين مجموعة‬ ‫حماية الحرية الدينية‪ .‬أتباع ديانات األقليات (مثل‬
‫المسيحيين واليهود والدروز في منطقة الشرق‬ ‫وأضاف‪“ :‬هن أولى المعلمات ألطفالهن‪ .‬لذلك‬
‫من الطبيعي بالنسبة لهن تقديم المشورة‪ .‬نحن‬
‫واسعة من الشركاء‬ ‫األوسط وشمال أفريقيا)‪ ،‬أو طوائف معينة للدّ ين‬
‫نفسه (مثل الشيعة أو السلفيين)‪ ،‬أو أولئك الذين‬ ‫يتمكن من تقديمه بطريقة‬‫ّ‬ ‫نعطيهن التعليم حتى‬
‫علمية‪ ”.‬تعمل هؤالء النساء في المساجد والمدارس‬
‫لتحقيق أكبر قدر من‬ ‫يختارون أن ال يكونوا متدينين على اإلطالق‪ ،‬قد‬
‫يشعرون بالتهميش ألن معتقداتهم ليست هي‬ ‫والمنازل للتصدي لخطاب العنف والتطرف‬
‫الفعالية‬ ‫وتفسيراته للدّ ين‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫أكثر أشكال االعتقاد شيوع ًا أو ألنهم يشعرون بأن‬
‫معتقداتهم غير محترمة‪ .‬في الحاالت األكثر خطورة‪،‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬يجب توخي الحذر عند التعامل مع القادة‬
‫يمكن أن يؤدي هذا التهميش إلى خلق توترات بين‬ ‫الدينيين وأولئك المتدينين‪ .‬في كثير من األحيان‪ ،‬قد‬
‫الجماعات الدينية والمساهمة مما قد يجعل األفراد‬ ‫نركز على أبرز القادة الدينيين الذين يمكن اعتبارهم‬
‫والمجتمعات عرضة للتأثر بالراديكالية عندما تتقاطع‬ ‫“معتدلين” وليس أولئك الذين على هامش المجتمع‬
‫‪73‬‬
‫هذه العوامل مع دوافع أخرى‪.‬‬ ‫الذين ال يستمع لهم المجتمع‪ ،‬أو الذين يمارسون‬
‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬في حين ُتعرف قيرغيزستان‬ ‫أشكاال أكثر تحفظ ًا أو محافظة لدين معين‪ .‬وبما أن‬
‫ً‬
‫‪ 71‬دينا تيمبل‪-‬راستون‪“ ،‬خبيرات القرآن يحاربن اإلسالم الراديكالي في المغرب‪ ”،‬األطلنطي‪ 12 ،‬فبراير ‪2018‬م‪،‬‬
‫‪[ https://www.theatlantic.com/international/archive/2018/02/the-female-quran-experts-fighting-radical-islam-in-morocco/551996‬إنجليزي]‬
‫‪ 72‬مع ًا بشدة‪“ ،‬مكافحة التطرف العنيف‪ :‬دليل للشباب من قبل الشباب” (جنيف‪ ،‬سويسرا‪ :‬مؤسسة كوفي عنان)‪.18 ،‬‬
‫‪ 73‬للحصول على مثال لمشروع شعبوي لبناء التسامح بين األديان في مصر‪ ،‬انظر ‪[ https://youtu.be/Y8iaA7tqPvM‬باللغة العربية مع ترجمة باللغة اإلنجليزية]‬
‫‪48‬‬
‫‪3.4‬‬
‫وتقدم المدونة العاملية مبادئ‬‫األماكن المقدسة‪ُ 75.‬‬ ‫بكونها واحدة من أكثر الدول تمتع ًا بالتسامح الديني‬
‫توجيهية عملية لحماية المواقع المقدسة ُ‬
‫وتعزز‬ ‫في منطقة آسيا الوسطى وأن دستور البالد يكفل‬
‫ثقافة السالم والمصالحة بين الناس من مختلف‬ ‫الحرية الدينية‪ ،‬تعمل الحكومة القيرغيزية والمجتمع‬
‫الطوائفاإلثنية والدينية من أجل حمايتهم بشكل‬ ‫المدني والقادة الدينيون على تحسين وتعزيز حرية‬
‫أفضل من خالل التعاون بين قادة مختلف الديانات‬ ‫ممارسة الشعائر الدينيةعلى نحو أفضل‪ 74.‬ويرجع‬
‫‪76‬‬
‫والسلطات المعنية في الدولة‪.‬‬ ‫ذلك إلى حقيقة أن القضايا المتعلقة بقوانين حرية‬
‫ويجعل التفاهم واالحترام بين األديان المجتمعات‬ ‫الدّ ين يمكن أن تصبح قضايا قضائية قد تتسبب في‬
‫المحلية في مأمن من مخاطر الراديكالية والتطرف‬ ‫الشعور بالظلم والتهميش‪ ،‬وال سيما للمجموعات‬
‫العنيف‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬شاهد الفيديو التالي عن‬ ‫المهمشة أو ذات األقلية‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن‬‫الدينية ُ‬
‫القادة الدينيين في إحدى مدن المغرب المهمشة‬ ‫هذه الجهود مهمة لتعزيز القدرة على الصمود في‬
‫تاريخي ًا‪ .‬أثناء مشاهدتك‪ ،‬انتبه إلى الطرق التي يؤثر بها‬ ‫المجتمعات المحلية‪ .‬كما تقوم تلك الجهود بتعزيز‬
‫التطرف العنيف على األشخاص في الفيديو‪:‬‬ ‫بناء العالقات والتعاون بين مجموعات المجتمع‬
‫المحلي والطوائف الدينية والمؤسسات الحكومية‬
‫والمحامين لتحسين القوانين واألنظمة المتعلقة‬
‫بالدّ ين في البالد‪ .‬كما تشارك وزارة التعليم في‬
‫شراكات لخلق مفهوم إلصالح التعليم الديني‪ .‬كما‬
‫تعمل منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” في دول‬
‫في أنحاء الشرق األوسط وإفريقيا لتعزيز الحوار بين‬
‫األديان وحماية األماكن الدينية عندما تصبح أهداف ًا‬
‫للعنف الناجم عن التطرف‪ ،‬بما في ذلك المشاركة‬
‫في وضع المدونة العالمية لقواعد السلوك بشأن‬
‫انظر ‪https://www.sfcg.org/promoting-freedom-religion-belief-kyrgyzstan‬‬ ‫‪74‬‬
‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪ ،‬مركز أوسلو للسالم وحقوق اإلنسان‪ ،‬كانت منظم “عالم واحد في الحوار” ومنظمة “أديان للسالم” كانتا منظمتين شريكتين مشاركة في قيادة هذه‬ ‫‪ 75‬‬
‫العملية‪ .‬اقرأ أكثر عن المدونة العالمية لقواعد السلوك في المواقع المقدسة هنا ‪[/https://www.sfcg.org/universal-code-of-conduct-on-holy-sites‬إنجليزي] هذه المدونة نفسها موجودة‬
‫هنا ‪] https://docs.wixstatic.com/ugd/c4af5d_1baa49c3ed2c40ad9be79a83ecbb783a.pdf‬إنجليزي[‪]https://docs.wixstatic.com/ugd/c4af5d_b10babd1b98e4b708f4a6ca598efcd59.pdf /‬‬
‫عربي[‪ ،‬للحصول على فيديو مشروع منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” في نيجيريا لجمع قيادات دينية محلية لحماية دور العبادة للتخفيف من حدة الصراع‪ ،‬انظر ‪https://www.youtube.com/‬‬
‫‪[ watch?v=_Ov7dsruGYo‬إنجليزي[ وللحصول على فيديو مشروع منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”’ حول زيادة قيادة ومشاركة الشباب في هذا الموضوع في تونس‪ ،‬انظر‬
‫‪[ https://www.facebook.com/729552517123430/videos/vb.729552517123430/963309210414425/?type=2&theater‬عربي]‬
‫‪ 76‬انظر الملخص في صفحة واحدة هنا ‪[ https://docs.wixstatic.com/ugd/c4af5d_d2b0acd64ac2457ab9c887212d89ee26.pdf‬إنجليزي]‬
‫‪49‬‬
‫‪3.4‬‬
‫‪1.1‬عر َّف القس األصولية والراديكالية بأنها “إقصاء‬
‫أو القضاء على اآلخر‪ ”.‬ما هي الطرق التي يسهم بها‬
‫فيديو ‪:4‬‬
‫اإلقصاء في العنف والتطرف العنيف؟ ما هي بعض‬ ‫إمام شاب في المغرب‪ :‬قصة بناء الجسر‬
‫األمثلة على اإلقصاء في منطقتك والتي قد تؤدي إلى‬
‫الضعف أمام التطرف العنيف؟‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬
‫‪2.2‬بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬كيف ترى القادة الدينيين‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫كمصادر في تعزيز القدرة على صمود المجتمعي؟‬ ‫‪https://youtu.be/StMWYkepds4‬‬
‫‪3.3‬قرر اإلمام الشاب المحافظ في مقطع الفيديو‬ ‫‪https://vimeo.com/105565369‬‬
‫(الذي لديه عدد كبير من المتابعين على وسائل‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫التواصل االجتماعي) التدخل في القضية ضد الرجل‬
‫ّ‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫بدال من ذلك التحدث معه ومحاولة‬ ‫وفضل ً‬ ‫الذي هدده‪،‬‬
‫إقناعه باالبتعاد عن التطرف العنيف‪ .‬ماذا يمكن أن‬
‫‪77‬‬ ‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود نسخ‬
‫يكون دور القادة الدينيين في أنشطة فك االرتباط و‪/‬‬
‫ً‬
‫تقبال‬ ‫أو نزع الراديكالية؟ هل تعتقد أن الرجل كان أكثر‬ ‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع‬
‫اليوتيوب)‬
‫لإلمام ألنه محافظ من شخص آخر يمارس شكل آخر‬
‫بدال من ذلك؟‬‫قس ّا مسيحي ًا ً‬
‫من اإلسالم؟ ماذا لو كان ّ‬ ‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫لماذا؟ ماذا يخبرك هذا األمر عن اختيار العناصر الفاعلة‬
‫الدينية األكثر مصداقية في موقف مثل هذا؟‬
‫‪ 77‬بإمكانك االستماع إلى الرجل الذي قام بالتهديد من خالل مشاهدة الفيديو هنا ‪https://youtu.be/PeEJAk7zxm4?t=1m24s‬‬
‫[العربية]‬
‫‪50‬‬
‫‪3.5‬‬
‫كيف يمكن لألسر المساهمة في تعزيز القدرة على الصمود‬
‫المجتمعي والفردي وأجندة مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫تحول أبناءهم إلى الراديكالية والتطرف‪ ،‬لكنهم‬ ‫تتضمن الوثيقة (الواردة أدناه في القسم ‪ 3.8‬فرص‬ ‫ربما يكون الجزء األكثر أهمية في األفراد والمجتمعات‬
‫لم يفعلوا ما يكفي لوقفهم‪ ]...[ .‬أوضحت‬ ‫تع ّلم إضافية) عدد ًا من التوصيات العملية والخيارات‬ ‫المحلية التي تتمتع بالقدرة على الصمود هو ُ‬
‫األسر‪.‬‬
‫األمهات أنه في كل مرة يتصل فيها المقاتلون‪،‬‬ ‫البرامجية‪ .‬ولذلك‪ ،‬يجب أن يضمن نهج يستند إلى‬ ‫األسر هي أول من يحدد عالمات التعرض‬ ‫غالب ًا ما تكون ُ‬
‫فإنهم يضغطون عليهم للعودة‪ ،‬مشيرة إلى‬ ‫تعزيز القدرة على الصمود أن تكون األسر مُ جهزة‬ ‫للتأثر بالتطرف والراديكالية المبكرة ُ‬
‫المحتملة (على‬
‫أن أفعالهم لم تكن جهادية‪ .‬بالمثل‪ ،‬أكد اآلباء‬ ‫ومدعومة في جهودها لحماية أفراد أسرتها من‬ ‫الرغم من أن العالمات الظاهرية ال يتم التقاطها‬
‫على ممارسة هذا النوع من الضغط‪ ،‬ولكن‬ ‫تأثيرات التطرف العنيف‪ .‬وكشفت دراسة أخرى أن‬ ‫بشكل مناسب دائم ًا) وأول من يحاول منعها‪ .‬كما هو‬
‫عادة عن طريق التعبير عن الغضب بخيارات‬ ‫المتطرف مع والديه‬‫روابط الشخص الراديكالي ُ‬ ‫موضح في منشور المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‬
‫أبنائهم‪ .‬مارس األزواج واألشقاء أشكال‬ ‫(وخاصة األم) هي آخر ما يمكن كسره في عملية‬ ‫بعنوان‪ :‬دور ا ُلأسر في منع التطرف العنيف ومكافحته‪:‬‬
‫إضافية من الضغط العاطفي‪ .‬شجعت إحدى‬ ‫الراديكالية‪ ،‬ولكنها كانت األولى التي يتم إصالحها خالل‬ ‫توصيات استراتيجية وخيارات برامجية‪:‬‬
‫الزوجات زوجها على العودة‪ ،‬وأخبرته كذب ًا أنها‬ ‫عملية فك االرتباط‪ 78.‬وبالتالي فإن اآلباء يشاركون عن‬ ‫تؤدي األسرة دور ًا حيوي ًا في منع ومكافحة‬
‫حامل بطفل‪ .‬وأشار أخ مرار ًا إلى تدهور صحة‬ ‫كثب في العمليتين ويحتاجون إلى الدعم في كليهما‪.‬‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬وبالرغم من أن دورها ال‬
‫والدهم‪ ،‬وألقت أم باللوم على ابنها الرتفاع‬ ‫تشارك العديد من األسر بالفعل في هذا األمر‪ .‬على‬ ‫يُستغل بالقدر الكافي‪ ،‬إال أن األسرة شريك‬
‫ضغط دم والده الذي قالت إنه بدأ يرتفع بعد‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬كشفت دراسة حول المقاتلين األجانب‬ ‫أساسي في جهود مكافحة التطرف العنيف‪،‬‬
‫‪79‬‬
‫أن غادر االبن إلى سوريا‪.‬‬ ‫في األردن من قبل معهد غرب آسيا وشمال إفريقيا‬ ‫ابتداء من تشكيل السلوكيات والمواقف‬ ‫ً‬
‫وكشفت الدراسة أنه في حين أن األسر يمكن أن‬ ‫عن مجموعة متنوعة من األساليب التي تستخدمها‬ ‫ً‬
‫نحو الالعنف‪ ،‬وصوال إلى أداء دورها في “خط‬
‫تكون نشطة في محاولة منع الراديكالية والتطرف عن‬ ‫األسر لمحاولة منع أفرادها من االنضمام إلى الجماعات‬‫ُ‬ ‫المواجهة” للكشف عن البوادر المحتملة‬
‫أبنائها وبناتها‪ ،‬فإنها “يبدو أنها افتقرت إلى المهارات‬ ‫المتطرفة العنيفة في سوريا‬‫المسلحة والمجموعات ُ‬ ‫ُ‬ ‫للتحول من التطرف نحو العنف‪ ،‬ومنع نشوئه‬
‫واألدوات لتحديد عالمات راديكالية أبناءهم والعمل‬ ‫باإلضافة إلى الضغط عليهم للعودة إلى ديارهم‪:‬‬ ‫والتدخل لوقف مسيرة التحول إلى التطرف‪.‬‬
‫وفقا لذلك‪ 80”.‬باإلضافة إلى األشياء التي يمكن لألسر‬ ‫أوضحت شقيقة أحد المقاتلين أن والديها‬ ‫ولكن‪ ،‬على الرغم من اإلقرار بضرورة صياغة‬
‫القيام بها في المنزل‪ ،‬قد يحتاجون أيض ًا إلى المساعدة‬ ‫قررا تزويجه لتحويل انتباهه عن االنضمام إلى‬ ‫برامج لمكافحة التطرف العنيف المتمحورة‬
‫في المجتمع المحلي‪ .‬لسوء الحظ‪ ،‬بالنسبة لألسر‬ ‫القتال‪ .‬لم يكن هناك نقاش داخل األسرة حول‬ ‫حول األسرة‪ ،‬فإن إشراك األسرة يطرح‬
‫في هذه الدراسة‪ ،‬لم يكن هناك “وضوح حول القنوات‬ ‫أفكاره الراديكالية‪ ،‬ولم يتم طلب أي مساعدة‬ ‫عدد ًا من التحديات‪ ،‬بدء ًا من تحديد الشركاء‬
‫اآلمنة إلبالغ السلطات عن مثل هذه الخطط‪ 81”.‬ومع‬ ‫خارجية‪ .‬بعد شهرين ذهب إلى سوريا‪ .‬وقد ُذكر‬ ‫الموثوقين‪ ،‬مرور ًا بإدارة المخاطر وتحديد‬
‫ذلك‪ ،‬أشارت الدراسة إلى أن مستوى الوعي قد ازداد‬ ‫أن مجموعتين أخريين من اآلباء قد الحظوا‬ ‫أفضل الفرص للتدخل‪.‬‬
‫في األردن في الوقت الذي غادر فيه أفراد أسرهم‪،‬‬
‫‪ 78‬انظر “أصحاب السوابق والعائالت‪ ”،‬المفوضية األوروبية للهجرة والشئون الداخلية (‪2018‬م) ‪[ https://ec.europa.eu/home-affairs/content/formers-and-families_en‬إنجليزي]‬
‫ّ‬
‫(عمان‪ :‬معهد غرب آسيا وشمال أفريقيا ‪2017 ،WANA‬م)‪.14 ،10 ،‬‬ ‫‪ 79‬نيفين بندقي‪“ ،‬رسم خارطة الرحلة للمقاتلين األردنيين”‬
‫‪ 80‬المرجع نفسه‪.11-10 ،‬‬
‫‪51‬‬
‫‪3.5‬‬
‫والداي إنني ال يجب أن أستمع ألي شخص إذا كنت ال‬ ‫وكان هناك اآلن المزيد من المساعدة المتاحة على‬
‫‪83‬‬
‫أعرفه‪”.‬‬ ‫المستوى المحلي من خالل قادة المجتمع المحلي‬
‫إن ما توضحه لنا هذه األمثلة هو أن هناك فرصة في‬ ‫وزعماء القبائل‪.‬‬
‫أن تقوم جهود مكافحة التطرف العنيف بتمكين ُ‬
‫األسر‬ ‫هذا السؤال حول ما إذا كانت األسر تقرر طلب‬
‫بشكل ناجح حتى ُتصبح أكثر صمود ًا أمام التطرف‬ ‫المساعدة حول راديكالية فرد من أفرادهامن خارج‬
‫العنيف‪ .‬في الواقع‪ ،‬الكثير من هذه الجهود جارية‬ ‫األسرة أم ال يتم تشكيله من قبل المجتمع وكذلك‬
‫‪84‬‬ ‫ً‬
‫فمثال‪ ،‬صندوق بيمان اإلئتماني للخريجين‬ ‫بالفعل‪.‬‬ ‫عامل الجندر‪ .‬وكشفت دراسة أخرى في األردن‪ ،‬على‬
‫هو شبكة من القيادات النسائية في باكستان تقوم‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬أنه في حين أن معظم اآلباء األردنيين‬
‫بالتنسيق بين فئة الشباب وفئة األمهات وإجراء‬ ‫في إطار البحث كانوا على استعداد للذهاب إلى‬
‫دورات تدريبية لهم لتحديد عالمات الراديكالية‬ ‫السلطات أو أحد القادة الدينيون المحليون إذا كانوا‬
‫والتطرف‪ .‬كما أنها توفر “خدمات الدعم والبدائل‬ ‫يعتقدون أن ابنهم معرض لخطر الراديكالية‪ ،‬فإن أي ًا‬
‫المتطرفين‬‫االقتصادية للشبان والفتيان الراديكاليين ُ‬ ‫منهم لم يكن على استعداد للتواصل مع السلطات‬
‫‪85‬‬
‫الذين يعودون إلى قراهم الريفية لبدء حياة جديدة‪”.‬‬
‫‪82‬‬
‫إذا كانوا يعتقدون أن ابنتهم تتعرض لنفس الخطر‪.‬‬
‫وفي مثال آخر‪ ،‬أنشأت منظمة نساء بال حدود‬

‫‪86‬‬ ‫وبطبيعة الحال‪ ،‬نظر ًا ألن دراسة معهد غرب آسيا‬
‫والمبادرة التابعة لها “أخوات ضد التطرف العنيف”‬ ‫وشمال إفريقيا ركزت على ُأسر المقاتلين األجانب‪،‬‬
‫لألسر التي قامت‬ ‫فإن عيناتهم لم تشمل أمثلة ناجحة ُ‬
‫برنامج ًا لمدرسة لألمهات تربط المنظمات التي‬
‫تقودها نساء وتدعم إشراك األمهات في برامج تدريبية‬ ‫بالتدخل لمنع راديكالية وتطرف أبناءها أو بناتها‪ .‬في‬
‫محلية فيما يتعلق بتهديد الراديكالية والتطرف‪ .‬شاهد‬ ‫إحدى الدراسات التي أجرتها منظمة “البحث عن أرضية‬
‫الفيديو التالي للحصول على مقدمة عن البرنامج‪:‬‬ ‫مشتركة” في لبنان‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬روى شاب‬
‫كيف تمت دعوته لالنضمام إلى منظمة إرهابية وعُ رض‬
‫عليه مبلغ ًا من المال‪ .‬وقال‪“ :‬لم أقبل االنضمام إلى‬
‫هذه المنظمة ألنني لم أكن أعرف خلفيتها‪ .‬قال لي‬
‫‪82‬انظر مركز الحياة لتنمية المجتمع المدني ومنظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪“ ،‬النساء والراديكالية المتطرفة في األردن‪ ”،‬هيئة األمم المتحدة للمساواة بين الجنسين وتمكين المرأة واللجنة‬
‫الوطنية األردنية لشئون المرأة‪ ،‬مارس ‪2016‬م‪.‬‬
‫‪ 83‬دالين فان لوفين وآخرون‪“ ،‬الشباب والسياسة الخالفية في لبنان‪ :‬دوافع التهميش والراديكالية في طرابلس” (منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”)‪ .‬هذا التقرير لم يتم نشره بعد‪.‬‬
‫‪http://paimantrust.org 84‬‬
‫‪ 85‬كاثلين كيوهناست‪“ ،‬إشراك النساء والفتيات وتعليمهن في منع الصراع العنيف والتطرف العنيف‪ ”،‬المعهد األمريكي للسالم‪ 3 ،‬أبريل ‪2014‬م‪https://www.usip.org/publications/2014/04/engaging-and- ،‬‬
‫‪educating-women-and-girls-prevention-violent-conflict-and-violent‬‬
‫‪http://www.women-without-borders.org 86‬‬
‫‪52‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪ .1‬ذكرت امرأة كيف تدخلت لمنع ابنها من الراديكالية‬
‫والتطرف العنيف من قبل أحد أفراد األسرة‪.‬‬ ‫فيديو ‪:5‬‬
‫يتجسد أحد عناصر نموذج مدرسة األمهات في‬
‫العمل على زيادة الوعي بالراديكالية وتثقيف‬ ‫مدرسة األمهات‬
‫األمهات حول العالمات التحذيرية‪ .‬هل هناك دائم ًا‬
‫عالمات تحذيرية يمكن ألفراد األسرة اكتشافها؟ ما‬ ‫بواسطة‪ :‬نساء بال حدود‬
‫هي بعض األمثلة المحتملة للعالمات التحذيرية؟‬
‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫‪ .2‬الرسالة الرئيسية للفيديو هي أن النساء (والسيما‬
‫األمهات) لديها القوة والقدرة على وقاية أبنائهن‬ ‫‪https://rebrand.ly/Video05‬‬
‫من الراديكالية والتطرف‪ .‬إلى أي مدى تعتقد أن هذا‬ ‫‪https://youtu.be/hi6M5UGS7gA‬‬
‫األمر صحيح في السياق الخاص بك؟ ما هي الطرق‬
‫التي يمكن لفوائد مدرسة األمهات أن تصل إلى ما‬
‫هو أبعد من ُأسر تلك النساء؟‬ ‫متقدم‬
‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع‬
‫اليوتيوب)‬
‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫كيف نتغلب على بعض المخاطر المحتملة إلشراك قادة المجتمع‬

‫المحلي وأفراد األسرة في جهود مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫‪3.6‬‬
‫ما هي المخاطر األخرى التي يمكنك تحديدها والتي قد‬ ‫الشعبية الهياكل األساسية اإلدارية الالزمة‬ ‫كما هو الحال مع أي مجهود لمكافحة التطرف‬
‫تضيفها إلى هذه القائمة؟‬ ‫لالمتثال للشروط المفروضة الخاصة باإلبالغ‬ ‫العنيف‪ ،‬إشراك قادة المجتمع المحلي وأفراد األسرة‬
‫أي من هذه المخاطر تعتقد أنها قد تكون أكثر صلة‬ ‫ومراجعة الحسابات‪ .‬وكثير ًا ما تؤدي هذه الظروف‬ ‫يمكن أن يكون له بعض المخاطر الفريدة التي يجب‬
‫بسياقك؟‬ ‫إلى عدم تمكين المنظمات الصغيرة من اجتذاب‬ ‫أخذها في االعتبار عند تصميم وتنفيذ هذه األنشطة‬
‫التمويل الالزم لعملياتها ويكون لها تأثير سلبي على‬ ‫من خالل التركيز على المستويات المحلية والشعبية‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫المجموعات التي تدعمها‪.‬‬ ‫وقد أبرز مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة‬
‫وتشمل المخاطر اإلضافية‪:‬‬ ‫النقطتين األوليتين‪:‬‬
‫ •القدرات المحدودة للمنظمات المحلية أو الشعبية‬ ‫ •ينبغي توخي الحذر الواجب عند وضع هذه البرامج‬
‫إلجراء البحوث أو الرصد والتقييم المناسبين‬ ‫وتنفيذها حتى ال تترتب عنها آثار مباشرة أو عرضية‬
‫لألنشطة مقارنة بالمنظمات الوطنية والدولية‪.‬‬ ‫قد تؤدي إلى التمييز والوصم والتنميط العنصري‬
‫أو الديني‪ .‬ويكتسي هذا األمر أهمية خاصة‪ ،‬بما‬
‫تعقد الجهود بسبب “تأثير الحُ ماة” حيث يقوم‬‫ • ّ‬
‫أن استهداف مجتمعات محلية بعينها قد يؤدي‬
‫المعيّنين ذاتي ًا (مثل القادة‬
‫ممثلو المجتمع المحلي ُ‬ ‫إلى مزيد من التهميش والمظالم‪ .‬ويُعد إشراك‬
‫الدينيين والعرقيين وقادة البلديات) بالضغط على‬ ‫المجتمعات المحلية الكامل والشامل للجميع‬
‫المنظمات للقيام بأنشطة من خاللهم ً‬
‫بدال من‬ ‫في تصميم البرامج الموجهة لها أفضل سبيل‬
‫ً ‪88‬‬
‫المجموعات األوسع واألكثر تمثيال‪.‬‬ ‫لتفادي اآلثار السلبية غير المقصودة وللتأكد من‬
‫ •ممارسة ضغوط ال داعي لها على األسر أو القادة‬ ‫أن هذه البرامج تتناول القضايا االجتماعية واألمنية‬
‫الدينيين أو غيرهم من أفراد المجتمع المحلي‬ ‫والسياسية وغيرها من القضايا الي تعتبرها‬
‫لتحديد عناصر الراديكالية والتطرف عندما ال تكون‬ ‫المجتمعات المحلية مسائل مثيرة للقلق‪.‬‬
‫العالمات ظاهرة على الدوام‪ ،‬مما قد يؤدي إلى‬ ‫ •وكثير ًا ما تكون المنظمات الشعبية صغيرة الحجم‪،‬‬
‫تهميش غير عادل أو تمييز ضدهم‪.‬‬ ‫ال سيما تلك التي تمثل الفئات المحرومة‪ .‬فهي‬
‫لذلك‪ ،‬فإن جهود مكافحة التطرف العنيف يجب أن‬ ‫تواجه صعوبات كبيرة‪ ،‬بما أن قواعد مكافحة تمويل‬
‫تستبق هذه المخاطر ُ‬
‫المحتملة وأن تعالجها بشكل‬ ‫اإلرهاب تنزع إلى محاباة المنظمات المعروفة‬
‫استباقي من أجل ضمان نهج “عدم اإلضرار‪”.‬‬ ‫عموم ًا وتتطلب شروط ًا صارمة في مجال اإلبالغ‬
‫ومراجعة الحسابات‪ .‬وغالب ًا ما تملك المنظمات‬
‫‪87‬مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة “تقرير عن أفضل الممارسات والدروس المستخلصة بشأن الكيفية التي تساهم بها حماية حقوق اإلنسان وتعزيزها في منع التطرف العنيف‬
‫ومكافحته‪.14 ،11 ”،‬‬
‫لمراجع مجهول القتراح هذا الخطر‪.‬‬ ‫‪ 88‬شكر خاص ُ‬
‫‪54‬‬

‫غيرها بسبب حجمها األصغر وعدم وجود صيت‬ ‫القادة الدينيون من الذكور واإلناث هم شركاء‬ ‫هذه الوحدة هي األولى في سلسلة من الوحدات‬
‫لها على المستوى الوطني أو الدولي‪ ،‬والتي قد‬ ‫مهمون في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬لكن‬ ‫التي تبحث التحديات والفرص التي تواجه نهج‬
‫تفضل المزيد من المنظمات الوطنية أو الراسخة‬ ‫يجب أن يتم ضمهم إلى شبكة أوسع من قادة‬ ‫المجتمع بأكمله في مكافحة التطرف العنيف‪ .‬على‬
‫كشركاء لها‪.‬‬ ‫المجتمع المحلي‪ .‬قد يؤدي التركيز المفرط على‬ ‫وجه الخصوص‪ ،‬استكشفت هذه الوحدة الموضوع‬
‫قادة دينيين محددين إلى ضياع الفرص لضم قادة‬ ‫الفريد الخاص بالصمود المجتمعي وأهمية وجود‬
‫أو طوائف دينية غير رسمية أو مهمشة‪ ،‬بما في‬ ‫مجموعة متنوعة من أعضاء وعالقات المجتمع‬
‫ذلك أولئك الذين يُعتبرون أكثر محافظة‪ .‬يمكن‬ ‫لجعل المجتمعات المحلية تتمتع بالصمود أمام‬
‫للشبكات المتنوعة من القادة الدينيين والمراقبين‬ ‫مخاطر الراديكالية‪ .‬تشمل أهم النقاط المستفادة‬
‫الدينيين الذين يعملون لتحقيق أهداف مشتركة‬ ‫من هذه الوحدة ما يلي‪:‬‬
‫تشجيع ثقافة التسامح والتعاون وبالتالي تسهم‬ ‫لدى المجتمعات المحلية القادرة على الصمود‬
‫في زيادة الصمود المجتمعي‪.‬‬ ‫العديد من العوامل الدفاعية التي تساعد في‬
‫األسر القادرة على الصمود هي مكونات هامة‬ ‫ُ‬ ‫حمايتها من تزايد وانتشار التطرف العنيف‪.‬‬
‫للمجتمعات المحلية التي تتسم بقدرتها على‬ ‫تتسم المجتمعات المحلية القادرة على الصمود‬
‫الصمود أمام التطرف العنيف‪.‬‬ ‫بالعديد من العوامل التكميلية التي تساعدها على‬
‫ومع ذلك‪ ،‬قد ال يكون من الممكن دائم ًا‬ ‫ً‬
‫فضال عن قدرتها على‬ ‫رفض التطرف العنيف‪،‬‬
‫تمييز ما يُسمى بالعالمات المبكرة للتعرض‬ ‫منعه وتحديده والتدخل ضده والمساهمة في فك‬
‫للتأثر بالراديكالية والتطرف المحتملة‪ ،‬كما أن‬ ‫االرتباط مع من يأتون لدعمه أو المشاركة فيه‪.‬‬
‫األسر كان عليها “القيام‬‫المعتقدات القائلة بأن ُ‬ ‫كما يرتبط الصمود الفردي بالصمود المجتمعي‬
‫بشيء ما” لمنع تطرف أحد أفراد األسرة قد يؤدي‬ ‫المتزايد‪.‬‬
‫إلى التمييز أو حتى تعرضها لتهديدات أمنية‪ .‬في‬ ‫مكافحة التطرف العنيف أكثر فعالية على‬
‫الحاالت األكثر شدة‪ ،‬تخلق ُ‬
‫األسر التي لديها أفراد‬ ‫المستوى المحلي‪.‬‬
‫معرضة أو متعاطفة أو داعمة للتطرف العنيف‬ ‫نظر ًا ألن دوافع التطرف العنيف متجذرة محلي ًا‪،‬‬
‫نقاط ضعف كبيرة لآلخرين في األسرة‪.‬‬ ‫فإن أفراد المجتمع المحلي هم األقدر على‬
‫تواجه المنظمات المحلية والشعبية عوائق‬ ‫تحديدها والتصدي لها‪.‬‬
‫تحول دون المشاركة الكاملة في مجال‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫مثل المنظمات التي تقودها النساء والتي يقودها‬
‫الشباب‪ ،‬قد تكون هذه الجماعات أكثر حرمان ًا من‬
‫‪55‬‬

‫» »مقاومة هيئة تحرير الشام‪ :‬المجتمع المدني‬ ‫» »استراتيجية إلشراك المجتمعات والتعامل‬ ‫ابحث عن مقاالت إعالمية محلية حول األفراد أو‬
‫السوري على الخطوط األمامية بواسطة هيد هيد‬ ‫مع دوافع التطرف العنيف (الصندوق العالمي‬ ‫العائالت الذين ذهبوا إلى سوريا والعراق‪ .‬هل كان‬
‫[إنجليزي]‬ ‫للمشاركة والصمود المجتمعي‪[ )GCERF -‬إنجليزي]‬ ‫أعضاء المجتمع على دراية بتطرفهم؟ هل هؤالء‬
‫تساعد الموارد التالية في تطوير فهم المنافع‬ ‫يمكن تحميل موارد أخرى حول هذا الموضوع هنا‪.‬‬ ‫األفراد أو العائالت جزء من أي مجموعات دينية‬
‫والممارسات الجيدة للتعامل مع القادة الدينيين‬ ‫أو مجتمعية؟ هل هذه أمثلة على نقاط القوة أو‬
‫توضح الموارد التالية فوائد ونجاحات ُ‬
‫النهج المحلية‬
‫والمستفيدين الدينيين في برامج مكافحة التطرف‬ ‫الفجوات؟ ماذا تخبرك قصصهم بالنسبة لمفهوم‬
‫ألمن المجتمع وتقدم أمثلة على كيفية عمل‬ ‫الصمود المجتمعي؟‬
‫العنيف لتعزيز الصمود المجتمعي‪:‬‬ ‫المجتمعات المحلية مع الشرطة من أجل تحقيق قدر‬
‫» »تعزيز المرونة االجتماعية في مواجهة التطرف‪ :‬دليل‬ ‫أكبر من األمن أو قاموا بتحسين األمن بأنفسهم في‬ ‫تعزز الموارد التالية فكرة الصمود المجتمعي ووجود‬
‫صادر عن برنامج قادة للتفاهم الديني ومكافحة‬ ‫مواجهة العنف الطائفي والتطرف العنيف‪ ،‬مع التركيز‬ ‫نهج محلي لمكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫التطرف (الجامعة اللبنانية الدولية) [عربي]‬ ‫على منطقة الشرق األوسط‪:‬‬ ‫» »مذكرة أنقرة بشأن الممارسات الحسنة للنهج‬
‫[إنجليزي]‬ ‫» »الممارسات الحسنة إلشراك المجتمع والتوجه‬ ‫المتعدد القطاعات لمكافحة التطرف العنيف‬
‫» »حوار مع القادة الدينيين والمؤسسات لدعم دورهم‬ ‫نحوه لممارسة دور الشرطة كأدوات لمكافحة‬ ‫(المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي]‬
‫في منع وفض النزاعات وفي مكافحة التطرف في‬ ‫التطرف العنيف (المنتدى العالمي لمكافحة‬ ‫[إنجليزي]‬
‫آسيا الوسطى بواسطة شاهربانو تادباكش (مركز‬ ‫اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫» »تطوير نهج يقوده المجتمع المحلي لمكافحة‬
‫األمم المتحدة اإلقليمي للدبلوماسية الوقائية‬ ‫» »االستثمار في السالم في العراق‪ :‬كيف يمكن للحكم‬ ‫التطرف العنيف (المنظمة العالمية لتنمية الموارد‬
‫لوسط آسيا) [إنجليزي]‬ ‫الرشيد أن يقلل الدعم للتطرف العنيف بواسطة‬ ‫والتعليم ‪[ )WORDE -‬إنجليزي]‬
‫يمكن تحميل موارد أخرى حول هذا الموضوع هنا‪.‬‬ ‫ك‪ .‬بروكتور وب‪ .‬تسفايي (ميرسي كور) [إنجليزي]‬ ‫» »التوجه المحلي‪ :‬دعم المبادرات المجتمعية لمنع‬
‫وأخير ًا‪ ،‬تناقش الموارد التالية دور العائالت في برامج‬ ‫» »مالذات في عاصفة نارية‪ :‬وجهات نظر من بغداد‬ ‫ومكافحة التطرف العنيف في جنوب ووسط آسيا‬
‫مكافحة التطرف العنيف والممارسات الجيدة في دعم‬ ‫حول الصمود أمام العنف الطائفي بواسطة أمي‬ ‫بواسطة رافيا بهوالي (المركز العالمي لألمن‬
‫األسر في هذا الدور‪:‬‬ ‫كاربنتر [إنجليزي]‬ ‫التعاوني‪[ )GCCS -‬إنجليزي]‬
‫» »دور األسر في منع ومكافحة التطرف العنيف‪:‬‬ ‫» »صمود المجتمع المحلي أمام الجماعات المتطرفة‬ ‫» »ما مدى قرب حركة “كامل المجتمع” من التطرف‬
‫التوصيات االستراتيجية وخيارات تصميم البرامج‬ ‫في سوريا‪ :‬الدروس المستفادة من عطارب‬ ‫العنيف بواسطة إريك روزاند ومادلين روز (معهد‬
‫(منتدى مكافحة اإلرهاب العالمي) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫بواسطة هيد هيد (شاذام هاوس) [إنجليزي]‬ ‫السالم الدولي‪[ )IPI -‬إنجليزي]‬
‫يمكن تحميل موارد أخرى حول هذا الموضوع (باللغة‬ ‫» »المجتمعات ً‬
‫أوال‪ :‬مخطط لتنظيم واستدامة حركة‬
‫اإلنجليزية) هنا‪.‬‬ ‫عالمية ضد التطرف العنيف بواسطة إريك روزاند‬
‫(مشروع الوقاية) [إنجليزي]‬
‫‪56‬‬
‫الوحدة‬
‫تقدم هذه الوحدة مبادئ توجيهية إلشراك الجهات الفاعلة في الدولة والمجتمع المدني‬
‫لتمكين االستجابات األكثر فعالية من ِقبل الدولة واتباع نهج متعدد القطاعات‪ ،‬كما تبحث‬
‫هذه الوحدة األسباب الداعية إلى عدم التعاون أو محدوديته‪ .‬ثم ُتوجِّ ه هذه الوحدة المشاركين‬
‫نحو تحديد القطاعات أو المؤسسات التي يكون فيها هذا النوع من التعاون هو األكثر مؤاتاة‬
‫لسياقهم‪.‬‬
‫الرابعة‪:‬‬
‫أسئلة إرشادية‪:‬‬
‫‪1.4‬ما هي قيمة التعاون بين مؤسسات الحكومة والمجتمع المدني والمجتمع المحلي في‬
‫االستجابة للتطرف العنيف؟‬
‫‪ 4.2‬ما هي األسباب وراء عدم تعاون الناس؟‬
‫‪ 4.3‬هل توجد مخاطر عندما يكون هذا التعاون غير فعال؟‬
‫‪4.4‬ما هي أفضل الممارسات عند بناء تعاون فعال بين مؤسسات الحكومة والمجتمع‬
‫المدني والمجتمع المحلي؟‬
‫نهج متعدد القطاعات‬
‫لمكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫فرص للتعاون بين مؤسسات‬
‫الحكومة و المجتمع المدني‬
‫‪57‬‬
‫‪NATO/CC BY-NC-ND 2.0‬‬
‫ما هي قيمة التعاون بين مؤسسات الحكومة والمجتمع المدني‬

‫والمجتمع المحلي في االستجابة للتطرف العنيف؟‬ ‫‪4.1‬‬
‫المواطنين المحليين والمجتمع المدني‪ .‬كما أدى‬ ‫تأتي على قمة جميع سياسات وبرامج مكافحة اإلرهاب‬ ‫ما هي نقاط القوة لدى الجهات الفاعلة الحكومية في‬
‫“تحديث” البرنامج في عام ‪2009‬م إلى تحويل جمع‬ ‫الرائدة‪ ،‬الحكومات أيض ًا والتي تلعب دور ًا مركزي ًا في‬ ‫االستجابة للتطرف العنيف؟‬
‫ّ‬
‫“التعقب‪”.‬‬ ‫المعلومات االستخبارية إلى مجال‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪ .‬غالب ًا ما تحدد الحكومات‬ ‫ما هي بعض التحديات التي قد تواجهها الحكومات في‬
‫ومع ذلك‪ ،‬واجه برنامج “الوقاية” انعدام الثقة العام‬ ‫أجندة من خالل إصدار قوانين تعرّف التطرف العنيف‬ ‫مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫الواسع والمخاوف من أن الهدف من البرنامج هو‬ ‫وتصيغ االستراتيجيات وخطط العمل الوطنية‬
‫لمكافحته‪ .‬تقدم الحكومات كمية هائلة من الموارد‬ ‫ما هي نقاط القوة لدى الجهات الفاعلة في المجتمع‬
‫التجسس على المواطنين أو جمع المعلومات‬ ‫المدني (مع تعريفها تعريف ًا واسع ًا) في االستجابة‬
‫االستخبارية‪ .‬كما جعل مسلمي بريطانيا يشعرون‬ ‫لكل من هذه الجهود وغالب ًا ما ُتحاسب على نجاحها‪:‬‬
‫فعندما ينتشر التطرف العنيف أو يحدث العنف‪ُ ،‬تالم‬ ‫للتطرف العنيف؟‬
‫بأنهم مهمشون‪ ،‬حيث أن المناطق ذات األولوية تم‬
‫تحديدها ليس بحسب خطر الراديكالية المحلية‪ ،‬وإنما‬ ‫الحكومات أحيان ًا على عدم منع الهجمات أو القيام بما‬ ‫ما هي بعض التحديات التي قد يواجهها المجتمع‬
‫فقط على أساس المناطق التي بها تركيزات أعلى من‬ ‫ال يكفي لمكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫المدني في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫ركز برنامج “الوقاية” ببساطة‬ ‫السكان المسلمين‪ .‬كما ّ‬ ‫قد تؤدي مسؤوليات مكافحة اإلرهاب ومكافحة‬ ‫لإلجابة على هذه األسئلة‪ ،‬يجب أن نفهم ما نعنيه‬
‫على تهديد التطرف العنيف بين سكانها المسلمين‪.‬‬ ‫التطرف العنيف إلى خلق تحديات أمام الحكومات‪،‬‬ ‫بالمجتمع المدني‪:‬‬
‫وفي عام ‪2010‬م‪ ،‬أعلنت الحكومة أخير ًا أن “برنامج‬ ‫التي قد تعطي األولوية “للمكاسب الكبيرة” و “النتائج‬ ‫ المجتمع المدني هو مصطلح واسع للمنظمات‬
‫الوقاية سيعالج اآلن الراديكالية والتطرف والمؤديان‬ ‫السريعة” للتدابير القسرية لمكافحة اإلرهاب على‬ ‫والمؤسسات التي تعمل لصالح المواطنين‪ -‬بما‬
‫لإلرهاب بكافة أشكاله ومظاهره‪ 90”.‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫التدابير واألهداف الطويلة األجل وغير القسرية‬ ‫في ذلك التجمعات غير الرسمية والنقابات العمالية‬
‫فإن الضرر قد تم بالفعل‪ ،‬وال يزال يُنظر إلى برنامج‬ ‫لمكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وهو ما يُعد مفهوم ًا من‬ ‫والناشطين والجمعيات الخيرية والمؤسسات الدينية‬
‫‪91‬‬
‫“الوقاية” على أنه “عالمة سامة‪”.‬‬ ‫قبل الحكومات‪.‬‬ ‫وغيرها‪.‬‬
‫على الرغم من إجراء العديد من التغييرات اإليجابية‬ ‫كما قد ُتغري هذه المسئوليات الحكومات أحيان ًا‬ ‫ال يشمل المجتمع المدني المؤسسات الحكومية أو‬
‫وزيادة تعاونها مع مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫لطمس الخطوط الفاصلة بين اإلثنين‪ .‬على سبيل‬ ‫‪89‬‬
‫األعمال التجارية‪.‬‬
‫المحلي ودعمها‪ ،‬فقد استمرت هذه التصورات (التي‬ ‫المثال‪ ،‬كان برنامج مكافحة التطرف العنيف في‬
‫غالب ًا ما تستند إلى سوء الفهم)‪ .‬كجزء من مراجعة‬ ‫المملكة المتحدة “الوقاية ‪ ”Prevent‬في األصل جزءاً‬ ‫تمام ًا مثلما أننا جميع ًا لدينا مهارات وعالقات‬
‫البرنامج‪ ،‬شارك مفوض االتحاد األوروبي لحقوق‬ ‫من استراتيجية مكافحة اإلرهاب السرية في البالد‬ ‫ومسؤوليات مختلفة‪ ،‬فإن المؤسسات الحكومية‬
‫اإلنسان مخاوفه من أن برنامج “الوقاية” يعتريه‬ ‫ولم يتم اإلعالن عنه إال في عام ‪2006‬م عندما اعترفت‬ ‫وتلك الخاصة بالمجتمع المدني تجلب قدرات فريدة‬
‫“خطر عزل المجتمعات ذاتها التي نحن بحاجة ماسة‬ ‫الحكومة بضرورة زيادة الوعي العام وتعزيز دعم‬ ‫للجهود المبذولة لمنع التطرف العنيف ومكافحته‪.‬‬
‫‪ 89‬هناك أيض ًا بعض االختالف حول ما إذا كانت المؤسسات اإلعالمية أو التعليمية من ضمن المجتمع المدني‪ ،‬إال أنه سيتم مناقشة هذه القطاعات بالتحديد في الوحدات الالحقة‪.‬‬
‫‪ 89‬وزير الدولة للشئون الداخلية‪ ،‬مسابقة‪ :‬استراتيجية المملكة المتحدة لمكافحة اإلرهاب (نوريتش‪ :‬مكتب النشر‪2011 ،‬م)‪.62 ،‬‬
‫‪90‬جوش هاليداي وفيكرام دود‪“ ،‬استراتيجية المملكة المتحدة لمكافحة الراديكالية هي عالمة سامة‪ ”،‬صحيفة الجارديان‪ 9 ،‬مارس ‪2015‬م‪ ،‬أخبار المملكة المتحدة ‪https://www.theguardian.‬‬
‫‪com/uk-news/2015/mar/09/anti-radicalisation-prevent-strategy-a-toxic-brand‬‬
‫‪58‬‬
‫‪4.1‬‬
‫الشراكات مع السلطات المختصة‪ ،‬ال سيما‬ ‫الديناميات وضغوطات مسؤوليات الحكومة‪ .‬ومع‬ ‫لتعاونها لمكافحة التطرف العنيف‪ .‬يجب أن يكون‬
‫السياقات التي أدى فيها تدخل الدولة إلى نتائج‬ ‫ذلك‪ ،‬يمكن للمجتمع المدني أن يساعد في الحفاظ‬ ‫تعزيز الدعم المجتمعي واكتساب ثقة المجتمعات‬
‫عكسية أو التي قد يقوض فيها الثقة بين‬ ‫على الثقة بين الحكومات والمواطنين أو حتى بين‬ ‫أولوية الحكومة‪ 92”.‬وبسبب هذه القضايا وعلى الرغم‬
‫‪94‬‬
‫السلطات والمجتمعات المحلية‪.‬‬ ‫المجموعات األخرى‪ ،‬بل وإعادة بنائها أيض ًا‪ .‬كما‬ ‫من اإلصالحات اإليجابية التي قامت بها الحكومة‬
‫وقد تم ذكر نفس الفكرة في خطة عمل األمين‬ ‫تجلب مجموعات المجتمع المدني موارد ومهارات‬ ‫البريطانية‪ ،‬فقد تحول برنامج “الوقاية” إلى دراسة حالة‬
‫تخصص‬ ‫ّ‬ ‫العام السابق حيث تنص على أنه “ينبغي أن‬ ‫فريدة تجعلهم شركاء طبيعيين في مواجهة التطرف‬ ‫دولية مهمة في مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫خطط ]العمل [ الوطنية [بشأن مكافحة التطرف‬ ‫العنيف‪ .‬كما أنها نشطة بالفعل في مجال الوقاية‬ ‫س ّلط مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة‬
‫من خالل توفير الفرص للشباب وبناء قدراتهم‪ ،‬وغالباً‬
‫ً‬
‫تمويال للتنفيذ من قبل الجهات الحكومية‬ ‫العنيف]‬ ‫الضوء على الحاجة إلى وضع أساس من الثقة لبرامج‬
‫وغير الحكومية وتعزيز الشراكات بين القطاعين العام‬ ‫ما تركز على أكثر المجموعات عرضة للمخاطر من‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫‪95‬‬
‫والخاص‪ ،‬عند االقتضاء‪”.‬‬ ‫الناس‪ ،‬أو يشجعون المواطنة النشطة والمجتمعات‬
‫الشاملة‪ .‬وبما أن جماعات المجتمع المدني متجذرة‬ ‫تحمل المبادرات المتعلقة بمنع التطرف‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإنه في العديد من المجتمعات المحلية‬ ‫في السياق المحلي‪ ،‬فإنها يمكن أن تجلب في كثير من‬ ‫العنيف ومكافحته بوادر أكثر للنجاح عندما‬
‫التي تحتاج إلى سياسات وبرامج مكافحة التطرف‬ ‫األحيان منظور ًا مهم ًا عن دوافع وأنماط الراديكالية‬ ‫تكون هناك عالقة مسبق ًا مع المجتمع‬
‫العنيف‪ ،‬قد تزيد أنشطة مكافحة اإلرهاب التقليدية‬ ‫في مناطقها‪ .‬كما يمكنهم توفير مساحات للمشاركة‬ ‫المحلي‪ .‬في الحاالت التي لم يسبق فيها‬
‫والقسرية من حدة التوترات بين أوساط مجتمعات‬ ‫البناءة بين الحكومات ومواطنيها‪ .‬لذلك‪ ،‬ينصح‬ ‫لسلطات الدولة التعامل مع المجتمع‬
‫محلية قد تكون مُ همشة‪.‬‬ ‫مجلس حقوق اإلنسان بأنه‪:‬‬ ‫المحلي‪ ،‬أو إذا وقع التعامل بشكل كبير من‬
‫في ورشة عمل عُ قدت مؤخر ًا حول دور المجتمع‬ ‫خالل قوات األمن‪ ،‬فإن هذه البرامج التي تقوم‬
‫ال بد من اعتبار المجتمع المدني حليف ًا رئيسي ًا‬ ‫بها السلطات‪ ،‬أو التي تشترك فيها بشكل‬
‫المدني في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬أشار المشاركون‬ ‫في المساعي الرامية إلى منع التطرف العنيف‪.‬‬
‫إلى أن “تعزيز عالقة الدولة بالمواطن يكمن في‬
‫‪93‬‬
‫واضح‪ ،‬قد تسبب المزيد من التوتر‪.‬‬
‫فقد تكون منظمات المجتمع المدني أقدر‬
‫صميم الجهود الفعالة [لمكافحة التطرف العنيف]”‬ ‫على تنفيذ األنشطة المتعلقة بمنع التطرف‬ ‫وقد يكون من الصعب على الجهات الفاعلة في‬
‫وأوصى بأن “الشراكة المستمرة بين المجتمع المحلي‬ ‫العنيف ومكافحته‪ ،‬بما في ذلك من خالل‬ ‫المجتمع المدني والمواطنين النظر في هذه‬
‫والسلطات المحلية‪ ،‬بما في ذلك الشرطة‪ ،‬مهمة‬
‫‪ 92‬مفوض حقوق اإلنسان‪“ ،‬مذكرة بشأن آليات الرقابة واإلشراف في المملكة المتحدة” (ستراستبيرغ‪ ،‬فرنسا‪ :‬مجلس أوروبا)‪ 17 ،‬مايو‪2016 ،‬م)‪.9 ،‬‬
‫‪93‬مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة “تقرير عن أفضل الممارسات والدروس المستخلصة بشأن الكيفية التي تساهم بها حماية حقوق اإلنسان وتعزيزها في منع التطرف‬
‫العنيف ومكافحته” ‪( 29/33/A/HRC‬الجمعية العمومية لألمم المتحدة‪ 21 ،‬يوليو ‪2016‬م)‪.11 ،‬‬
‫‪94‬مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة “تقرير عن أفضل الممارسات والدروس المستخلصة بشأن الكيفية التي تساهم بها حماية حقوق اإلنسان وتعزيزها في منع التطرف‬
‫العنيف ومكافحته‪.13 ”،‬‬
‫‪59‬‬
‫‪4.1‬‬
‫المجتمع المحلي‪ ،‬وترتكز بقوة على حقوق‬ ‫للغاية إلصالح أي خلل في الثقة وبناءها بين الحكومة‬
‫اإلنسان تفادي ًا لتعريض أعضاء المجتمع‬ ‫والمجتمعات المحلية‪ 96”.‬ويمكن أن تكون هذه الجهود‬
‫المحلي للخطر‪ .‬وهذا من شأنه الزيادة في وعي‬ ‫مفيدة أيض ًا لضباط الشرطة الذين قد ال يكونون على‬
‫الناس ويقظتهم وتحسين فهم الشرطة‬ ‫دراية بالتوجهات الجديدة في المناطق المحلية‪.‬‬
‫ودرايتها فيما يتعلق بالمجتمعات المحلية‪،‬‬
‫عندما يكون انعدام‬ ‫وبالتالي تحسين قدرتها على المبادرة الفاعلة‬
‫إحدى الطرق التي تستخدم في كثير من األحيان لرفع‬
‫هذا الوعي وبناء الثقة والتعاون بين قوات الشرطة‬
‫لتحديد المظالم والمسائل الحاسمة في‬
‫الثقة في الحكومات‬ ‫‪98‬‬
‫مرحلة مبكرة‪.‬‬
‫والمجتمع المحلي هي تبني ممارسات الشرطة‬
‫المجتمعية‪ ،‬والتي تشجع على التشاور العام حول‬
‫عالي ًا‪ ،‬قد ترى‬ ‫ما هي بعض القضايا المحلية التي تعتقد أن شراكات‬
‫الشرطة والمواطنين فيها ستكون فعالة؟‬
‫القضايا المحلية ووضع استراتيجيات مشتركة مع‬
‫الشرطة لمعالجتها بطرق شاملة‪ 97.‬وتشجع هذه‬
‫الممارسات ُ‬
‫المجتمعات أحيان ًا أن‬ ‫باختصار‪ ،‬يمكن أن يشمل تعاون الحكومة والمجتمع‬ ‫النهُ ج غير األمنية للتعامل مع المشاكل‬
‫المدني والمجتمع الملحي في مكافحة التطرف العنيف‬ ‫المحلية وتحشد الدعم المجتمعي للمساعدة في‬
‫معالجة األسباب األساسية‪ .‬ال تحتاج هذه القضايا‬
‫المجتمع المدني فاعل‬ ‫المزايا التالية‪:‬‬
‫• •مضاعفة الفعالية والتأثير‪ :‬يوفر الجمع بين‬
‫بالضرورة إلى أن تكون محددة لدوافع تطرف عنيف‬
‫محلية معينة عندما يتم تحديد العالقة بين الشرطة‬
‫ذو شرعية أكبر للعمل‬ ‫وجهات النظر المختلفة فوائد فريدة لمعالجة‬
‫مشكلة معقدة‪ .‬التعاون الفعال يقلل من العمل‬
‫والمواطنين بأنها أحد تلك الدوافع بالفعل‪ .‬ويرجع‬
‫ذلك إلى أن التحول في العالقة هو أمر أساسي‪ ،‬والذي‬
‫محلي ًا على منع التطرف‬ ‫الزائد‪ ،‬ويساعد على تكوين التفاهمات واألهداف‬
‫المشتركة‪ ،‬ويؤدي إلى التأثير الجماعي‪.‬‬
‫قد يكون له نتائج أولية أفضل عندما تركز الشراكات‬
‫الملحة أو “المكاسب السهلة” ً‬
‫بدال من‬ ‫على القضايا ُ‬
‫العنيف ومكافحته‬ ‫• •توسيع نطاق الجهات المعنية والشركاء الذين‬
‫يشاركون بنشاط في مكافحة التطرف العنيف‬
‫القضايا المعقدة مثل الراديكالية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإنه مع‬
‫زيادة الثقة ووجود فعالية أكبر للتعاون‪ ،‬يمكن لهذه‬
‫وتوسيع األدوات المتاحة‪ :‬يعمل التعاون‬ ‫الشراكات التركيز على قضايا أكثر صعوبة‪.‬‬
‫على توسيع أنواع األدوات واألنشطة المتاحة‬ ‫توصي خطة عمل األمين العام الحكومات بالقيام بـ‪:‬‬
‫للمجتمع الذي يعمل على مكافحة التطرف‬
‫العنيف‪ .‬نظر ًا ألن مختلف الجهات المعنية‬ ‫اعتماد نماذج وبرامج للشرطة المجتمعية‬
‫تسعى لحل المشاكل المحلية بشراكة مع‬
‫‪ 96‬المعهد الملكي للخدمات المتحدة ومشروع الوقاية‪“ ،‬ورشة عمل ممارس مكافحة التطرف العنيف‪ :‬الفرص والتحديات أمام المجتمع المدني في مجابهة التطرف العنيف‪.2 ”،‬‬
‫‪ 97‬لرؤية مقطع فيديو صغير لتقديم مشروع الشرطة المجتمعية والذي نفذته منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” في لبنان‪ ،‬قم بزيارة ‪] https://youtu.be/krRHKVMj3PM‬عربي[‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪4.1‬‬
‫ •زيادة التعاون على نطاق المنظومة وبناء الثقة‬ ‫والشركاء لديهم نقاط قوة مختلفة ووصول‬
‫المتبادلة‪ :‬يمكن للتعاون الفعال في مكافحة‬ ‫مختلف إلى قطاعات فريدة من المجتمع المحلي‪،‬‬
‫التطرف العنيف أن يفتح الباب أمام تحسين‬ ‫فإن التعاون يسمح بعدد أكبر من الخيارات المتاحة‬
‫العالقات في المجاالت األخرى ذات االهتمام‬ ‫عند العمل على مكافحة التطرف العنيف‪ .‬على‬
‫المتبادل‪ ،‬مثل إصالح التعليم والحوكمة‪ .‬عندما‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬غالب ًا ما تكون الحكومات غير قادرة‬
‫تتعاون مؤسسات الحكومات ومنظمات المجتمع‬ ‫دائم ًا على إجراء البحوث الضرورية بنفسها‪ ،‬ولكنها‬
‫المدني بنجاح‪ ،‬يمكن أن يؤدي ذلك إلى الحد من‬ ‫تستفيد بشكل نشط من بحوث المجتمع المدني‬
‫التمحيص والتدقيق التي قد يقوم الطرفان بها على‬ ‫واألوساط األكاديمية (وبعضها تقوم الحكومات‬
‫بعضهما البعض‪.‬‬ ‫نفسها بتكليفها ودفع ثمنها)‪ .‬كما تجلب‬
‫الحكومات فهم ًا مهم ًا لشكل المشكلة ودوافعها‬
‫نظر ًا لوصولها إلى متطرفين عنيفين معتقلين أو‬
‫سابقين‪.‬‬
‫• •تسليط الضوء على األهداف المشتركة‬
‫والسماح للجهات المعنية والشركاء بتقاسم‬
‫العبء‪ :‬تعمل كل من مؤسسات الحكومات‬
‫والمجتمع المدني لتحقيق نفس الغرض (مثل‬
‫حماية الناس بشكل أفضل وتحسين األمن) من‬
‫خالل وسائل مختلفة‪ .‬ويتيح هذا األمر للجهات‬
‫المعنية والشركاء المختلفين الشعور بأنهم‬
‫ليسوا مضطرين للقيام بكل شيء بمفردهم لبناء‬
‫الصمود المجتمعي أمام التطرف العنيف‪.‬‬
‫ •بناء فهم مشترك للمشكلة وزيادة التواصل‪:‬‬
‫من خالل زيادة التواصل‪ ،‬يكون الجهات المعنية‬
‫والشركاء أكثر وعي ًا بكيفية رؤية الشركاء اآلخرين‬
‫لمشكلة الراديكالية‪ ،‬وما هي االستجابات المطلوبة‪،‬‬
‫وما الذي يعملون عليه لبناء الصمود أمام التطرف‬
‫‪61‬‬
‫ما األسباب وراء عدم تعاون األشخاص؟‬ ‫‪4.2‬‬

‫نقص المهارات أو الموارد للتعاون‪ :‬حتى عندما‬ ‫عدم دقة المعلومات المُ قدمة‪ :‬قد ال يدرك‬
‫يكون هناك اهتمام بالتعاون في مكافحة التطرف‬ ‫األشخاص والمؤسسات فوائد التعاون‪ .‬قد ال يكونوا‬
‫العنيف‪ ،‬قد يفتقر األشخاص والمنظمات إلى‬ ‫مدركين لدوافع أو تصرفات الشركاء المحتملين‪ ،‬أو‬
‫المهارات الالزمة للقيام بذلك ‪ -‬أو حتى القيام بذلك‬ ‫ربما يكون قد تم تصويرهم بشكل غير دقيق من خالل‬
‫بشكل جيد‪ .‬يمكن أن تشمل هذه المهارات التواصل‬ ‫اإلشاعات أو االفتراضات‪ .‬قد ال يكون لديهم معرفة‬
‫الفعال وجمع التبرعات والمناصرة‪ ،‬ولكن يمكن أن‬ ‫كافية عن مكافحة التطرف العنيف أو قد ينقصهم‬
‫تكون أي شيء يتعلق بتصميم وإدارة برامج مكافحة‬ ‫التفاهم حول دوافع التطرف العنيف‪ .‬قد ال يعرفون‬
‫التطرف العنيف‪ 99.‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬حتى إذا كانت‬ ‫حتى أن اآلخرين يعملون في نفس المساحة أو أنهم‬
‫هذه المهارات موجودة‪ ،‬قد ال يتوفر لدى األفراد‬ ‫يرغبون أيض ًا في التعاون‪.‬‬
‫والمؤسسات موارد كافية لتكريسها للتعاون‪ ،‬مثل‬ ‫تعارض المواقف وعدم توافقها‪ :‬قد تمنع التجارب‬
‫الوقت أو الموظفين أو األموال‪.‬‬ ‫السلبية السابقة أو الخوف األشخاص والمنظمات‬
‫من التعاون‪ .‬يمكن أن تتميز البيئة بروح المنافسة‬
‫بدال من ذلك‪ ،‬مثل تنافس منظمات متعددة على‬ ‫ً‬
‫الموارد أو الوصول إلى مناطق معينة‪ .‬حتى إذا كانت‬
‫هناك مجموعة معينة لديها رغبة في التعاون‪ ،‬فقد‬
‫يتم تثبيطها من القيام بذلك بسبب مواقف المجتمع‬
‫المحلي إزاءها وقد يرفضها‪ .‬قد تكون هناك أيض ًا صور‬
‫نمطية أو تحيزات ال تشجع على التعاون‪.‬‬
‫اختالف االهتمامات واألولويات‪ :‬هناك سبب آخر‬
‫مهم وهو وجود مصالح مختلفة وهي تختلف عن‬
‫المواقف الغير متوافقة (حيث أن المواقف الغير‬
‫متوافقة ترجع إلى ظروف خارجية في حين أن المصالح‬
‫أو األولويات المختلفة هي جزء ال يتجزأ من المنظمة أو‬
‫المؤسسة أو اإلدارة الحكومية)‪ .‬إن تحديد االهتمامات‬
‫واألولويات الكامنة وراء عمل الجهات الفاعلة‬
‫المختلفة هو الخطوة األولى في عملية التفاوض‬
‫إلقامة التعاون‪.‬‬
‫‪ 99‬مقتبس من لينا سالتشمويجلدر‪“ ،‬منهج األرضية المشتركة‪ :‬موارد تدريب لمدة ثالثة أيام” (منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪2018 ،‬م‪.)93 ،‬‬
‫‪62‬‬
‫‪4.3‬‬
‫هل هناك مخاطر عندما يكون هذا التعاون غير‬
‫فعال؟‬
‫شرعية أكبر للعمل محلي ًا على منع التطرف العنيف‬ ‫متزايدة ‪ -‬التي يمكن أن تختلف على مستوى المجموعة‬ ‫ما هي ردود الفعل ا ُلمحتملة لدى المواطنين أو المجتمع‬
‫ومكافحته ‪ .‬أظهر استطالع دولي ًأجري مؤخر ًا أنه‬ ‫أو الفرد‪ .‬قد تزيد منظمات المجتمع المدني‪ ،‬بما في‬ ‫المدني عندما ال يثقون بحكومتهم؟‬
‫عندما يعتقد الناس أن “النظام” ال يلبي ما يريدون‪ ،‬يتم‬ ‫ذلك المدافعون عن حقوق اإلنسان‪ ،‬من انتقاداتها‬ ‫ماذا يحدث لفاعلية البرامج والسياسات الحكومية‬
‫اعتبار المنظمات غير الحكومية بأنها المؤسسة األكثر‬ ‫لسياسات الحكومة‪.‬‬ ‫عندما تكون الثقة المتبادلة منخفضة؟‬
‫ثقة ‪ -‬أكثر من المؤسسات التجارية ووسائل اإلعالم‬ ‫في الوقت نفسه‪ ،‬قد تؤدي إجراءات الحكومة ضد‬
‫والحكومة‪ 101.‬عندما توجد عالقات ثقة بين الحكومة‬ ‫وكما أن عالقات الثقة تفتح األبواب أمام الفرص‪،‬‬
‫التطرف العنيف في بعض األحيان إلى زيادة التوتر‬ ‫يمكن أن يؤدي انعدام الثقة إلى إغالقها‪ .‬في الواقع‪،‬‬
‫والمجتمع المدني‪ ،‬بإمكانها اجراء محادثات مهمة‬ ‫والتهميش‪ ،‬أو حتى الصراع بطرق يمكن أن تزيد من‬
‫لتعزيز استجابات حكومية أكثر فعالية للتطرف العنيف‬ ‫عندما يكون حجم الثقة مرتفع ًا‪:‬‬
‫الراديكالية وانتشار التطرف العنيف ‪ -‬خاصة عندما‬
‫– وهي المحادثات التي قد تكون حساسة للغاية في‬ ‫يتم الحد من جهود مكافحة التطرف العنيف لصالح‬ ‫ •يكون لدى مؤسسات الحكومات والمجتمع المدني‬
‫البيئات التي تتسم بعدم الثقة‪.‬‬ ‫مناهج مكافحة اإلرهاب األمنية‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫أدوات وفرص أقل لالستجابة لمشكلة التطرف‬
‫أدت الخطة األمنية للحكومة اللبنانية بشأن إنهاء‬ ‫العنيف;‬
‫االشتباكات في طرابلس‪ ،‬والتي شملت اعتقاالت‬ ‫ •يكون هناك احتمالية أقل في أن يقوم األشخاص‬
‫جماعية وإقامة نقاط تفتيش في جميع أنحاء المدينة‪،‬‬ ‫المعرضون للتأثر بالتطرف العنيف بالمشاركة‬
‫الس ّنة‪ .‬بدا هذا األمر‬
‫إلى تدقيق صارم على الشباب ُ‬ ‫طواعية في برامج الحكومة أو المجتمع المدني التي‬
‫دافع ًا للراديكالية للعديد من الشباب‪ .‬وكما قال‬ ‫يمكنها إعادة بناء صمودهم أو توفير مسارات بديلة‬
‫أحد الشباب خالل مشروع بحثي تم مؤخر ًا‪“ :‬الدولة‬ ‫لتلبية احتياجاتهم;‬
‫[اللبنانية] هي التي تريد أن يذهب الشباب إلى [القتال‬ ‫ •يكون من غير المرجح مشاركة المجموعات‬
‫في] سوريا بسبب القيود المفروضة عليهم‪ ”.‬وروى‬ ‫للمعلومات حول العمل الذي يقومون به‬
‫كيف تم اتهامه بدعم اإلرهاب وعزمه الذهاب إلى‬ ‫والنجاحات أو التحديات التي تواجهها‬
‫“سوريا للجهاد” (وهو اتهام قام بنفيه) وتم تهديده‬
‫بالسجن‪ ،‬وقال في إحباط‪“ :‬أريد أن يأتي داعش‬ ‫ •يكون من غير المرجح أن تتعاون الجهات الفاعلة‬
‫لحمايتنا” وانسحب من النقاش‪ 100.‬وشاطره الكثير من‬ ‫في الحكومة والمجتمع المدني أو تجمع مواردها‬
‫اآلخرين الذين شاركوا في البحث اإلحباط تجاه القوات‬ ‫نحو هدف مشترك‪.‬‬
‫األمنية‪.‬‬ ‫عندما تهتز الثقة في الحكومات‪ ،‬قد تشهد‬
‫عندما يكون انعدام الثقة في الحكومات عالي ًا‪ ،‬قد‬ ‫المجتمعات أشكال متغيرة من المشاركة السياسية‬
‫ترى المجتمعات أحيان ًا أن المجتمع المدني فاعل ذو‬ ‫– سواء كانت المباالة أو نشاط متزايد واحتجاجات‬
‫فان لوفين وآخرون‪“ ،‬الشباب والسياسة الخالفية في لبنان” (غير منشور)‪.‬‬ ‫‪100‬‬
‫“الملخص التنفيذي ‪2017‬م‪ ”،‬ترست باروميتر (إديلمان‪ ،‬يناير ‪2017‬م)‪.17 ،‬‬ ‫‪101‬‬
‫‪63‬‬
‫‪4.4‬‬
‫ما هي أفضل الممارسات عند بناء تعاون فعال بين‬
‫مؤسسات الحكومة والمجتمع المدني والمجتمع المحلي؟‬
‫الفاعلة الحكومية والمجتمع المدني ‪ -‬بما في ذلك‬ ‫والثقافية والتعليمية ومنظمات المجتمع المدني‬ ‫إن خبراتنا المشتركة في مجال مكافحة التطرف‬
‫الطوائف الدينية ووسائل اإلعالم وما إلى ذلك ‪ -‬للحد‬ ‫ووسائل االعالم والقطاع الخاص‪ .‬وتشكل عمليات‬ ‫العنيف قد أتاحت للممارسين في هذا المجال بعض‬
‫من الضغوط التي قد تواجهها عند بدء التعاون ألول‬ ‫تحليل العوامل المحلية والوطنية للتطرف العنيف‬ ‫المبادئ التوجيهية والممارسات الجيدة عند تشجيع‬
‫مرة‪.‬‬ ‫‪102‬‬
‫نقطة انطالق هامة لوضع خطط وطنية‪”.‬‬ ‫التعاون بين الجهات الفاعلة من الحكومة والمجتمع‬
‫احترام المخاوف بشأن السرية‪ .‬نظر ًا للحساسية‬ ‫توخي الحذر عند استخدام قنوات للتنسيق في‬ ‫المدني‪ .‬من بين هذه المبادئ‪:‬‬
‫التي تكتنف التطرف العنيف‪ ،‬يجب تصميم مدى‬ ‫مكافحة التطرف العنيف ألغراض مختلفة‪ .‬عندما‬ ‫بناء الثقة‪ .‬بناء الثقة تدريجي ًا بين الجهات المعنية‬
‫الوضوح واإلعالن بصورة يتم فيها تجنب المخاطر على‬ ‫يتحقق التعاون‪ ،‬تجنب االستفادة من هذه العالقات‬ ‫والشركاء‪ ،‬وذلك باستخدام مبادرات رسمية وغير‬
‫الجهات المعنية والشركاء‪ .‬عندما يكون التعاون في‬ ‫الجديدة أو الثقة المتنامية إلثارة قضايا أخرى ال يوجد‬ ‫رسمية‪ .‬يمكن أن تشمل المبادرات غير الرسمية‬
‫بدايته على وجه الخصوص‪ ،‬حافظ على سرية شركائك‬ ‫فيها تعاون‪ ،‬حتى وإن كان مغري ًا‪ .‬هذا األمر قد يقوم‬ ‫مجرد مشاركة المعلومات حول المشاريع الجارية‬
‫عند الطلب‪ .‬من المفيد وضع هذه المبادئ التوجيهية‬ ‫بتفكيك بنيان ذلك التقدم الذي تم إحرازه‪.‬‬ ‫والتقييمات ونتائج البحوث لتجنب تكرار الجهود أو‬
‫في وقت مبكر‪.‬‬ ‫عدم استخدام البرامج الرامية إلى منع التطرف‬ ‫األنشطة التنافسية‪ .‬قد تشمل المبادرات الرسمية‬
‫تحديد األدوار والمسؤوليات بشكل جماعي‬ ‫العنيف ومكافحته كغطاء للقيام بأنشطة واسعة‬ ‫إجراء البحوث أو تنفيذ األنشطة مع ًا‪ .‬تشجّ ع عالقات‬
‫ومناقشة القيود‪ .‬للحصول على تعاون واضح‪ ،‬حدّ د‬ ‫في مجال إنفاذ القانون أو جمع المعلومات‬ ‫الثقة الشركاء على التعاون وتبادل المعلومات‬
‫واحترم وتتحدث عن احتياجات الجميع وقيودهم في‬ ‫االستخبارية‪ .‬وكما حذر مجلس حقوق اإلنسان التابع‬ ‫والموارد باإلضافة إلى جعل الجهود أكثر فعالية‪.‬‬
‫وقت مبكر من العملية‪ .‬يتطلب هذا األمر من الجميع‬ ‫لألمم المتحدة‪“ ،‬ففي الوقت الذي قد يتمخض فيه‬ ‫إضفاء الطابع الرسمي على التعاون في‬
‫فهم دوافع وأولويات كل شريك‪.‬‬ ‫هذا النهج عن فوائد على المدى القصير‪ ،‬هناك خطر‬ ‫االستراتيجيات أو خطط العمل اإلقليمية أو‬
‫ادراك أن التعاون الشخصي والتعاون المؤسسي‬ ‫كبير من أن يؤدي إلى تفكيك أركان ثقة المجتمعات‬ ‫الوطنية متى كان ذلك ممكن ًا ومناسب ًا‪ .‬وفق ًا‬
‫هما أمران مختلفان يتطلبان جهود ًا محددة‪.‬‬ ‫المحلية في السلطات العامة‪ .‬وقد يكون له أثر سلبي‬ ‫لخطة عمل األمين العام‪“ ،‬ينبغي وضع الخطط‬
‫عليك أن تفهم أن الوكاالت الحكومية أو مجموعات‬ ‫على قدرة الجهات الفاعلة المكلفة بإنفاذ القانون على‬ ‫الوطنية بطريقة متعددة التخصصات‪ ،‬بحيث تشمل‬
‫المجتمع المدني هي مجموعات من الناس‪ .‬يجب أن‬ ‫العمل داخل المجتمع المعني‪ ،‬مما قد يؤدي بها إلى‬ ‫تدابير مكافحة ومنع التطرف العنيف‪ ،‬بمساهمة‬
‫يكون التعاون قادر ًا على االستمرار في حالة مغادرة‬ ‫اللجوء إلى تدابير تتسم بتدخل متزايد‪ ،‬وربما إثارة حلقة‬ ‫من مجموعة واسعة النطاق من الجهات الفاعلة‬
‫شخص من إحدى المنظمات أو تم ترقيته‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫‪103‬‬
‫مفرغة من العنف وسوء المعاملة‪”.‬‬ ‫الحكومية‪ ،‬مثل أجهزة إنفاذ القانون ومقدمي الخدمات‬
‫يتطلب التعاون الفعال بناء عالقات شخصية وكذلك‬ ‫توسيع نطاق التعاون لتقليل المخاوف األولية من‬ ‫االجتماعية ووزارات التعليم والشباب والشؤون‬
‫مؤسسية‪.‬‬ ‫المشاركة‪ .‬اجمع بين مجموعة واسعة من الجهات‬ ‫الدينية‪ ،‬عالوة على الجهات الفاعلة غير الحكومية‪ ،‬بما‬
‫في ذلك الشباب واألسر والنساء والقيادات الدينية‬
‫‪103‬مجلس حقوق اإلنسان التابع لألمم المتحدة “تقرير عن أفضل الممارسات والدروس المستخلصة بشأن الكيفية التي تساهم بها حماية حقوق اإلنسان وتعزيزها في منع التطرف العنيف‬
‫ومكافحته‪ ،12 ”،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫‪4.4‬‬
‫التحلي بالصبر‪ .‬عليك أن تفهم أن الحكومات أو‬
‫المنظمات قد ال تكون قادرة على تغيير طرق عملها‬
‫بسرعة‪.‬‬
‫ستقدم الوحدات التالية ممارسات جيدة لإلشراك‬
‫والتعاون مع الجهات الفاعلة األخرى‪ ،‬ولكن هذه‬
‫المبادئ التوجيهية والممارسات الجيدة يمكن أن‬
‫تكون مفيدة أيض ًا في إقامة تعاون مع هذه القطاعات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪Amine Ghrabi/CC BY-NC 2.0‬‬
‫‪65‬‬

‫هج غير صحية الخاصة بالحكومة‬ ‫بعض ُ‬
‫الن ُ‬ ‫قد ال يحدث التعاون بسبب عدم توفر الثقة‬ ‫توضح هذه الوحدة فوائد التعاون بين الجهات‬
‫والمجتمع المدني تؤدي إلى خطر تفاقم‬ ‫الكافية أو وجود نقص في المعرفة أو‬ ‫الفاعلة من الحكومة والمجتمع المدني عندما‬
‫التوترات أو القضايا التي تدفع للتطرف‬ ‫المهارات الدقيقة‪.‬‬ ‫يمكن بناء عالقات ثقة متبادلة والمحافظة عليها‪.‬‬
‫العنيف‪ .‬عندما تكون الخطوط الفاصلة بين‬ ‫ولذلك‪ ،‬يجب أن تحدد الجهود الرامية إلى بناء‬ ‫وتطرقت الوحدة إلى بعض العقبات المُ حتملة‬
‫مكافحة اإلرهاب ومكافحة التطرف العنيف غير‬ ‫التعاون سبب عدم حدوث التعاون أو محدوديته‪.‬‬ ‫أمام التعاون والمخاطر التي قد تنشأ عند انعدام‬
‫واضحة أو عندما تعتقد المجتمعات المحلية أن‬ ‫يمكن لتقليص تلك الحواجز تشجيع المزيد من‬ ‫الثقة‪ .‬ولكن في ظل التحلي بالحذر واالتصاالت‬
‫التدابير صارمة أو تمييزية‪ ،‬يمكن أن يزيد التهميش‬ ‫التعاون الفعال‪.‬‬ ‫المفتوحة‪ ،‬يمكن للتعاون بين الجهات الفاعلة من‬
‫وحتى الراديكالية‪.‬‬ ‫الحكومة والمجتمع المدني أن يزيد من فاعلية‬
‫عندما تتعاون الجهات الفاعلة الحكومية مع‬ ‫وتأثير عمل مكافحة التطرف العنيف‪ .‬تشمل‬
‫يتطلب التعاون في مجال مكافحة التطرف‬ ‫المجتمعات المحلية وتستمع إلى احتياجاتها‪،‬‬ ‫بعض من أهم االعتبارات ما يلي‪:‬‬
‫العنيف التزامات طويلة األجل مبنية على‬ ‫يمكن إصالح العالقات التالفة‪.‬من غير المحتمل‬
‫االحترام المتبادل والتفاهم المشترك‬ ‫أن تكون ُ‬
‫النهُ ج ذات الطابع األمني النابعة من‬ ‫تتحمل الحكومات مسؤولية حماية مواطنيها‬
‫للمشكلة‪ .‬وكما أن مكافحة التطرف العنيف‬ ‫األعلى إلى األسفل الخاصة بمكافحة التطرف‬ ‫من التطرف العنيف‪.‬‬
‫عملية طويلة األجل‪ ،‬فإن التعاون لمعالجة‬ ‫العنيف متجذرة محلي ًا‪ ،‬كما يمكن أن تساهم في‬ ‫تقود الحكومات عمليات واستراتيجيات مكافحة‬
‫المشكلة يتطلب التزام ًا طويل المدى أيض ًا‪ .‬يتم‬ ‫تهميش المجتمعات المحلية‪.‬‬ ‫اإلرهاب داخل حدودها وقد تتعاون مع حكومات‬
‫دعم هذا التعاون عندما يتم بناء عالقات ثقة‬ ‫أخرى‪ ،‬بما في ذلك قيادة جهود مكافحة التطرف‬
‫شخصية ومؤسسية‪ .‬التواصل المتكرر وتبادل‬ ‫إن المستويات المرتفعة من انعدام الثقة‬ ‫العنيف‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬قد تميل الحكومات‬
‫المعلومات يحافظان على تفاهم وتنسيق‬ ‫تقلل من عدد األدوات والفرص المتاحة‬ ‫إلى تفضيل التدابير “الصارمة” على تبني ُ‬
‫النهج‬
‫مشتركين‪.‬‬ ‫لمكافحة التطرف العنيف وقد تشجع‬ ‫“األكثر نعومة” في مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫هج القائمة على‬ ‫الحكومات على تفضيل ُ‬
‫الن ُ‬
‫األمن‪ .‬فبدون وجود مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫توفر مؤسسات الحكومات ومنظمات‬
‫أو مؤسسات أخرى أو أشخاص (خاصة أولئك‬ ‫المجتمع المدني مجموعات موارد مهارات‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالتطرف العنيف) ممن لديها‬ ‫ُ‬
‫المعرضين‬ ‫فريدة لمنع التطرف العنيف ومكافحته‪.‬لدى‬
‫الرغبة في التعاون مع البرامج التي تقودها‬ ‫الحكومات ومنظمات المجتمع المدني نقاط قوة‬
‫مؤسسات الحكومات‪ ،‬فإن ذلك يترك الحكومات‬ ‫وضعف فيما يتعلق بمكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫بعدد أقل من الخيارات التي تشمل المشاركة غير‬ ‫تتداخل نقاط القوة هذه في كثير من األحيان‪ ،‬ولكن‬
‫الطوعية ُ‬
‫ونهُ ج ذات طابع أمني أكثر‪.‬‬ ‫يمكنها أيض ًا التخفيف من نقاط الضعف في‬
‫قطاعات المجتمع األخرى‪ ،‬مما يجعل التعاون‬
‫أكثر ضرورة وفعالية‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫» »توصيات بشأن االستخدام الفعال للبدائل المالئمة‬ ‫مع ًا للحد من هذه المخاطر؟‬ ‫» »مذكرة أنقرة بشأن الممارسات الحسنة للنهج‬
‫لتدابير التعامل مع الجرائم المتصلة باإلرهاب‬ ‫» »حقوق اإلنسان وتدابير العدالة الجنائية للتصدي‬ ‫المتعدد القطاعات لمكافحة التطرف العنيف‬
‫(المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي]‬ ‫لإلرهاب بواسطة أولريش غارمس وكونور‬ ‫(المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي]‬
‫[إنجليزي]‬ ‫[إنجليزي]‬
‫مكارثي (مكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات‬
‫» »مذكرة الرباط بشأن الممارسات الجيدة إلجراءات‬ ‫والجريمة) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫تقدم المنشورات التالية لمحة عامة عن االستجابات‬
‫فعالة في قطاع العدالة الجنائية لمكافحة اإلرهاب‬ ‫» »كتيب بشأن إدارة السجناء المتطرفين العنيفين‬ ‫لمشكلة التطرف العنيف من قبل وكاالت مختلفة‬
‫(المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي]‬ ‫والوقاية من التشدّ د المفضي إلى العنف في‬ ‫في قطاع العدالة (الشرطة والمحاكم والسجون)‪،‬‬
‫[إنجليزي]‬ ‫السجون بواسطة شين بريان (مكتب األمم‬ ‫وتسلط الضوء على حقوق اإلنسان والممارسات‬
‫» »دليل حول استجابات العدالة الجنائية لإلرهاب‬ ‫المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة) [عربي]‬ ‫الجيدة‪ .‬قد تكون هذه الموارد مفيدة بشكل خاص‬
‫(مكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات‬ ‫[إنجليزي]‬ ‫للجهات الفاعلة الحكومية‪ ،‬ولكن يمكنها أيض ًا دعم‬
‫والجريمة) [إنجليزي]‬
‫الجهات الفاعلة في المجتمع المدني التي تسعى‬
‫» »مبادئ وتوصيات رئيسية بشأن إدارة شؤون‬ ‫إلى المشاركة في هذه المجاالت‪ .‬اقرأ بعض هذه‬
‫» »التوصيات المرتبط بإدارة السجون لمكافحة‬ ‫السجناء المتطرفين العنيفين والوقاية من‬ ‫المنشورات وقم بتقييم األسئلة التالية‪:‬‬
‫ومخاطبة ظاهرة التطرف الراديكالي داخل السجون‬ ‫التشدّ د المفضي للعنف في السجون (مكتب األمم‬
‫(المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي]‬ ‫المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة) [عربي]‬ ‫في حين أن قطاع العدالة هو من مسؤولية الحكومات‪،‬‬
‫[إنجليزي]‬ ‫[إنجليزي]‬ ‫فأين هي الفرص التي تراها للمجتمع المدني للمساهمة‬
‫في االستجابات الفعالة في هذا القطاع؟ هل تعرض‬
‫االستجابات للعائدين‪ :‬المقاتلون اإلرهابيون األجانب‬ ‫» »الوقاية من اإلرهاب ومكافحة التطرف العنيف‬ ‫هذه المنشورات أي فجوات في سياقك؟ إذا كان‬
‫وعائالتهم بواسطة ماري ميجين (شبكة التوعية‬ ‫والراديكالية المؤدّ يين إليه‪ :‬مقاربة الشرطة‬ ‫األمر كذلك‪ ،‬كيف يمكن للحكومة والجهات الفاعلة في‬
‫بالتطرف‪[ )RAN - -‬إنجليزي]‬ ‫المجتمعية (منظمة األمن والتعاون في أوروبا)‬ ‫المجتمع المدني العمل مع ًا لسد هذه الفجوات؟‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫بسبب أن قطاع العدالة جزء من الحوكمة‪ ،‬يكون من‬
‫» »مذكرة روما الخاصة بالممارسات الجيدة إلعادة‬ ‫الصعب في بعض األحيان على المجتمع المدني التأثير‬
‫تأهيل ودمج المجرمين المتطرفين المستخدمين‬ ‫على الطريقة التي تتعامل بها الشرطة والمحاكم‬
‫للعنف (المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪)GCTF -‬‬ ‫والسجون مع المتطرفين العنيفين والتطرف العنيف‪.‬‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬ ‫يمكن أن يكون للمناصرة أو المشاركة في هذا المجال‬
‫» »إضافة ملحقة بمذكرة روما بشأن الممارسات‬ ‫في بعض األحيان مخاطر على المجتمع المدني‪.‬‬
‫الجيدة في إعادة تأهيل وإعادة دمج المجرمين‬ ‫ما هي بعض المخاطر التي قد يواجهها المجتمع المدني‬
‫المتطرفين المستخدمين للعنف (المنتدى العالمي‬ ‫في سياقك عند محاولة المشاركة في هذه المساحات؟‬
‫لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫كيف يمكن للمجتمع المدني والجهات الحكومية العمل‬
‫‪67‬‬
‫‪4.6‬‬
‫فك االرتباط ونزع الراديكالية وإعادة التأهيل وإعادة‬ ‫قراءات مقترحة‬
‫الدمج‪ .‬بالنسبة للمنشورات التي تقدم إرشادات حول‬ ‫ُتعد المنشورات التالية بمثابة مبادئ توجيهية‬
‫هذه القضايا‪ ،‬انقر هنا لتحميلها‪.‬‬ ‫مفيدة لوضع استراتيجيات تعاون وخطط عمل‬
‫وطنية لمكافحة التطرف العنيف (انظر قسم‬
‫“فرص تع ّلم إضافية” في الوحدة ‪ 1‬لالطالع على‬
‫أمثلة الستراتيجيات إقليمية ووطنية وخطط عمل‬
‫وطنية)‪.‬‬
‫» »وضع استراتيجيات وطنية شاملة لمكافحة‬
‫التطرف العنيف بواسطة أليسون بيترز (األمن‬
‫الشامل) [إنجليزي]‬
‫» »المبادئ التوجيهية والممارسات الجيدة‪ :‬وضع‬
‫استراتيجيات وخطط عمل وطنية لمنع التطرف‬
‫العنيف ومكافحته (مركز هداية) [إنجليزي]‬
‫» »‪ 12‬مبدأ لخطط العمل الوطنية (المركز الدولي‬
‫لمكافحة اإلرهاب‪[ )ICCT -‬إنجليزي]‬
‫» »خطط العمل الوطنية بشأن منع التطرف‬
‫العنيف‪ :‬تحليل محتوى قائم على الجندر بواسطة‬
‫روزالي فرانسين وآخرون (التحالف النسوي‬
‫للقيادة األمنية‪[ )WASL -‬إنجليزي]‬
‫يمكن تحميل منشورات إضافية ّ‬
‫تركز على الشراكات‬
‫بين المجتمع المدني والجهات الفاعلة في المجتمع‬
‫مع األجهزة األمنية هنا‪.‬‬
‫وهناك مجال آخر يتطلب رعاية خاصة وتعاون‬
‫الجهات الفاعلة في الحكومة والمجتمع المدني هو‬
‫‪68‬‬
‫تبحث هذه الوحدة الديناميات الجندرية التي تؤثر في الراديكالية والتطرف العنيف؛ إذ تقدم‬
‫الوحدة‬
‫موضوع الجندر وتوفر رؤى حول كيفية دمج نهج يراعي االعتبارات الجندرية في مكافحة‬
‫فند الوحدة األساطير والصور النمطية المتعلقة بمشاركة النساء‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬كما ُت ّ‬
‫والفتيات في التطرف العنيف‪ ،‬وتؤكد األهمية الحاسمة للبحوث المراعية للجندر‪ .‬وتقدم‬
‫هذه الوحدة تحلي ًلا للطرق الجندرية التي يمكن من خاللها جذب الرجال والنساء إلى خطاب‬
‫التطرف‪ ،‬أو حتى المشاركة في التطرف العنيف بأنفسهم‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬تقدم هذه الوحدة‬
‫ممارسات جيدة حول إشراك النساء والفتيات في جهود مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫‪ 5.1‬ما هو الجندر وما عالقته بمكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 5.2‬ما هي األساليب الجندرية التي تجذب النساء والفتيات إلى التطرف العنيف؟‬
‫‪ 5.3‬ما هياألساليب الجندرية التي تجذب الرجال والفتيان إلى التطرف العنيف؟‬
‫الخامسة‪:‬‬
‫‪5.4‬كيف يمكننا إشراك النساء والفتيات ودعمهن على أفضل وجه في مكافحة التطرف‬
‫فهم الديناميات الجندرية في‬
‫الراديكالية والتطرف العنيف‬
‫وإشراك النساء والفتيات‬
‫‪69‬‬
‫‪UN Photo/Iason Foounten‬‬
‫‪5.1‬‬
‫ما هو الجندر وما عالقته بمكافحة التطرف‬
‫من األعمال على اختالفات الجنس الجينية‪ ،‬وإنما‬ ‫في حين أن الحمض النووي الخاص بنا يحدد نوعنا‬ ‫في جميع المجتمعات‪ ،‬ما يتم اعتباره تصرفات‬
‫على كيفية منح الثقافات المختلفة القوة والمكانة‬ ‫الجنسي‪ ،‬فإن الجندر هو الجزء الذي يتم تع ّلمه من‬ ‫وسلوكيات “مناسبة” فهي تنشأ وتنتشر من خالل‬
‫وتشكيل سلوكيات مقبولة في أدوار مختلفة‪ .‬كما أنها‬ ‫هويتنا – بصورة تشبه إلى ح ٍد ما الثقافة أو الدين‪ .‬هذا‬
‫‪105‬‬
‫فكر في الوقت الذي‬ ‫تفاعالتنا داخل هذا المجتمع‪ّ .‬‬
‫تثبت أن الرجال والنساء يمكن أن يتمتعوا بامتيازات‬ ‫هو السبب في أن السلوكيات المقبولة أو المفضلة‬ ‫طفال‪ .‬كيف كان يومك األول في المدرسة؟‬ ‫ً‬ ‫كنت فيه‬
‫أو يتعرضوا لتمييز في سياقات مختلفة أو الكيفية‬ ‫اجتماعي ًا للرجال والنساء يمكن أن تكون مختلفة في‬ ‫هل كنت خائف ًا؟ هل كنت غير متأكد من ما يمكن‬
‫التي تقيّم فيها الثقافات المختلفة أشكال العمل‬ ‫الثقافات المختلفة أو في أنحاء مختلفة من العالم‪،‬‬ ‫توقعه؟ كيف استوعبت هذه التوقعات؟ سواء كان‬
‫المختلفة‪ .‬تسمى هذه األمور المعايير الجندرية‪.‬‬ ‫ً‬
‫مثال‪:‬‬ ‫األمر متعلق بالذهاب إلى المدرسة أو بدء عمل جديد‬
‫ المعايير الجندرية هي األدوار والمسئوليات والمعايير‬ ‫ •في بعض أنحاء العالم‪ ،‬قيام صديقان يمشيان‬ ‫أو السفر إلى بلد جديد‪ ،‬فقد مرت علينا جميع ًا هذه‬
‫لمجتمع أو ثقافة أو جماعة معينة مقبولة اجتماعي ًا‬ ‫ويمسكان بأيديهما يعتبر طريقة طبيعية إلظهار‬ ‫التجارب‪ .‬في الواقع‪ ،‬تمر علينا هذه التجارب منذ والدتنا‬
‫للرجال والنساء بناء ًا على جنسهم الفعلي أو ُ‬
‫المتصوّ ر‪.‬‬ ‫الصداقة‪ .‬في أنحاء أخرى من العالم‪ ،‬قد يُعتبر هذا‬ ‫عندما يتعلق األمر بالهوية الجندرية‪ .‬تعريف الجندر‬
‫“غير رجولي”‪.‬‬ ‫بحسب منظمة الصحة العالمية هو ما يلي‪:‬‬
‫الرسالة األساسية هنا هي أن الرجال والنساء وحتى‬
‫الفتيان والفتيات يواجهون مشكالت مختلفة‪ .‬في‬ ‫ •في بعض أنحاء العالم‪ ،‬يقوم الرجال بالتقدم للزواج‬ ‫ “الجندر هو مصطلح يشير إلى الخصائص االجتماعية‬
‫مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬يتيح لنا فهم أهمية‬ ‫من النساء‪ ،‬ولكن في بعض أنحاء العالم‪ ،‬تقوم‬ ‫للنساء والرجال‪ ،‬مثل العادات واألدوار والعالقات بين‬
‫الجندر بحث الطرق التي يواجه بها الرجال والفتيان‬ ‫النساء بالتقدم للزواج من الرجال (وفي بعض‬ ‫مجموعات النساء والرجال‪ .‬وهو يختلف من مجتمع‬
‫وكذلك النساء والفتيات التطرف العنيف بشكل‬ ‫الثقافات‪ ،‬ال يُسمح للرجال بالرفض) وفي حاالت‬ ‫آلخر ويمكن تغييره‪ .‬على الرغم من أن معظم الناس‬
‫مختلف‪ .‬ويشمل ذلك على وجه التحديد دراسة كيفية‬ ‫أخرى‪ ،‬يتم ترتيب الزواج من قبل أفراد ُ‬
‫األسرة‬ ‫يولدون إما ذكور ًا أو إناث ًا‪ ،‬إال أنه يتم تعليمهم عادات‬
‫وصولهم إلى الراديكالية والتطرف بشكل مختلف (أو‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫وسلوكيات مناسبة‪ -‬بما في ذلك كيفية تفاعلهم مع‬
‫بشكل مشابه)‪ ،‬واألسباب الفريدة التي قد يجدونها‬ ‫اآلخرين من نفس الجنس أو الجنس اآلخر داخل األسرة‬
‫ •في روسيا‪ ،‬يعتبر الطب مهنة “أنثوية” بسبب‬ ‫‪104‬‬
‫والمجتمعات المحلية وأماكن العمل‪”.‬‬
‫جاذبة في جماعات متطرفة عنيفة معينة‪ ،‬وكذلك‬ ‫ارتباطه بـ “الرعاية” حيث أن معظم األطباء في‬
‫األدوار التي قد تكون لهم في هذه الجماعات إذا قرروا‬ ‫روسيا من النساء على مر التاريخ‪ .‬لكن في أنحاء‬ ‫فكر في كيفية ارتداء مالبس األطفال بألوان مختلفة‪،‬‬
‫االنضمام إليها أو دعمها‪.‬‬ ‫أخرى من العالم‪ ،‬لم يكن يُسمح للنساء تاريخي ًا بأن‬ ‫وأنه يمكن اعتبار تلك األلوان “ذكر” أو “أنثى‪ ”.‬عندما يكبر‬
‫ •تشمل فوائد أخذ الجندر بعين االعتبار عند إجراء‬ ‫يُصبحن أطباء‪ ،‬وحتى اآلن ال يزال معظم األطباء‬ ‫األوالد والبنات‪ ،‬يتم إعطاءهم ألعاب ًا مختلفة ليلعبوا‬
‫بحوث حول التطرف العنيف وتصميم وتنفيذ جهود‬ ‫في تلك األماكن من الرجال‪.‬‬ ‫بها ويتعلمون السلوكيات‪ .‬من خالل هذه الطرق‪ ،‬يتم‬
‫مكافحة التطرف العنيف كيفية تمكين البرامج من‪:‬‬ ‫تعليم األوالد والبنات ما يعنيه كونهم “ذكر” أو “أنثى‪”.‬‬
‫ال يعتمد أي من األمثلة المذكورة أعاله للسلوكيات‬
‫ •أن تكون أكثر فعالية‪ ،‬حيث يمكننا تصميم تدخالت‬ ‫المقبولة أو القيم التي نضعها على أشكال معينة‬ ‫الجندر يختلف عن نوع الجنس الجيني لإلنسان‪.‬‬
‫“الجندر‪ ”،‬منظمة الصحة العالمية‪2018 ،‬م‪[ http://www.who.int/gender-equity-rights/understanding/gender-definition/en ،‬إنجليزي]‬ ‫‪104‬‬
‫انظر ‪ https://www.youtube.com/watch?v=2B3ea7IGwLA‬للحصول على أمثلة حول االختالفات الجندرية في أنحاء العالم‪[.‬إنجليزي]‬ ‫‪105‬‬
‫‪70‬‬
‫‪5.1‬‬
‫منها تمكين المرأة والشباب والقادة الدينيين‬ ‫لمكافحة التطرف العنيف يعني أننا نفكر في كيفية‬ ‫محددة للطرق المختلفة التي ينجذب من خاللها‬
‫والثقافيين‪ ،‬للظروف المؤدية إلى انتشار‬ ‫تقاطع القضايا والمعايير الجندرية مع مشكلة‬ ‫الناس إلى التطرف العنيف‪.‬‬
‫اإلرهاب والتطرف المصحوب بالعنف‪ ،‬الذي‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬وهو ما يُطلق عليه التحليل الجندري‪.‬‬ ‫تجنب تجاهل المخاطر التي قد تكون لدى النساء‬ ‫ • ّ‬
‫‪109‬‬
‫يمكن أن يؤدي إلى اإلرهاب;‬ ‫تقدم منظمة الصحة العالمية هذا التعريف‪:‬‬ ‫والفتيات لالنجذاب للتطرف العنيف‪.‬‬
‫في الواقع‪ ،‬سوف تركز الوحدات التالية على هذه‬ ‫ التحليل الجندري يحدد ويقيّم ويُرشد اإلجراءات‬ ‫ •مجابهة األشكال العنيفة الذكورية أو ُ‬
‫األنثوية التي‬
‫القضايا‪ .‬كيف تبدو مراعاة االعتبارات الجندرية‬ ‫المتعلقة بمعالجة عدم المساواة التي تأتي من‪)1 :‬‬ ‫تروج لها الجماعات المتطرفة العنيفة ومحاولتهم‬
‫والتحليل الجندري على المستوى البرامجي؟ سوف‬ ‫معايير وأدوار وعالقات جندرية مختلفة؛ ‪ )2‬عالقات قوة‬ ‫جمع مؤيديهم عليها‪.‬‬
‫تبحث األقسام التالية كيفية استخدام الجندر من قبل‬ ‫غير متكافئة بين فئات الرجال والنساء وفيما بينها‪ :‬و‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة إلغراء وتجنيد الرجال‬ ‫‪ )3‬تفاعل العوامل السياقية مع الجندر مثل الميول‬ ‫يمكن أن تكون جهود مكافحة التطرف العنيف إما‬
‫والنساء‪ ،‬قبل تقييم كيفية دعم وإشراك النساء في‬ ‫‪108‬‬
‫الجنسية أو اإلثنية أو التعليم أو الحالة الوظيفية‪.‬‬ ‫“مراعية لالعتبارات الجندرية” أو “غير مراعية لالعتبارات‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫الجندرية”‪:‬‬
‫في الواقع‪ ،‬تم التوصية بهذه ُ‬
‫المثل العليا في قرارات‬
‫مجلس األمن رقم ‪ 1325‬حول المرأة والسالم واألمن‬ ‫ عدم مراعاة االعتبارات الجندرية‪“ :‬جميع المشاريع‬
‫ورقم ‪ ،2242‬والتي تشجع بالتحديد مراعاة االعتبارات‬ ‫والمنظمات والموظفين واألنشطة التي ال تدرك أو‬
‫‪ 5.1.1‬بحوث مراعية للجندر‬ ‫‪106‬‬
‫تنكر األبعاد والتعقيدات الجندرية لعملهم‪”.‬‬
‫الجندرية والتحليل الجندري في جهود مكافحة التطرف‬
‫مراعاة االعتبارات الجندرية هي نهج للتحليل‪ .‬وهذا‬ ‫العنيف‪ .‬وتشجّ ع األمم المتحدة والدول األعضاء على‪:‬‬ ‫ مراعاة االعتبارات الجندرية‪“ :‬مشروع أو منظمة‬
‫يعني طرح األسئلة الصحيحة لفهم المشكلة بشكل‬ ‫أو نشاط يتم تصميمه أو تنفيذه أو تقييمه من خالل‬
‫صحيح‪ :‬على وجه التحديد‪ ،‬كيف يتعرض النساء والرجال‬ ‫كفالة مشاركة النساء والمنظمات النسائية‬
‫وتوليها دور ًا قيادي ًا في وضع استراتيجيات‬ ‫مراعاة األدوار واالحتياجات والمصالح المختلفة للنساء‬
‫والفتيات والفتيان للتطرف العنيف وكيف ينجذبون إليه‬ ‫والرجال‪ 107 ”.‬كما تعني أيض ًا الحرص على ضمان‬
‫بشكل مختلف‪ .‬يمكن أن يبدأ إجراء البحوث المراعية‬ ‫لمكافحة اإلرهاب والتطرف المصحوب‬
‫بالعنف‪ ،‬الذي يمكن أن يؤدي إلى اإلرهاب‪،‬‬ ‫مشاركة كل من الرجال والنساء في تقديم الحلول وأن‬
‫لالعتبارات الجندرية بنفس سهولة تغيير السؤال‬ ‫يستفيد منها الرجال والنساء على ح ٍد سواء‪.‬‬
‫“لماذا ينجذب الناس إلى التطرف العنيف؟” إلى “لماذا‬ ‫بما في ذلك من خالل مكافحة التحريض على‬
‫ينجذب الرجال إلى التطرف العنيف؟” و “لماذا تنجذب‬ ‫ارتكاب األعمال اإلرهابية‪ ،‬وإعداد الرسائل‬ ‫من المفاهيم الخاطئة الشائعة حول مراعاة االعتبارات‬
‫النساء إلى التطرف العنيف؟” وبهذه الطريقة‪،‬‬ ‫المضادة‪ ،‬وغير ذلك من األنشطة المناسبة‬ ‫الجندرية أنها تعني ببساطة المرأة‪ ،‬لكن في الحقيقة‬
‫نظل على وعي بأن الرجال والنساء (وكذلك الفتيات‬ ‫في هذا الصدد‪ ،‬وبناء قدرتها على القيام بذلك‬ ‫تنظر مراعاة االعتبارات الجندرية في احتياجات الرجل‬
‫بفعالية‪ ،‬وعلى مواصلة التصدي‪ ،‬بوسائل‬ ‫والمرأة‪ .‬إن دمج المنظور الجندري في جهودنا‬
‫‪ 106‬كورديوال ريمان‪“ ،‬دليل المدرّب‪ :‬تعميم المنظور الجندري في تدريبات بناء السالم” (مركز عمليات السالم الدولي‪2016 ،‬م)‪ .60 ،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬
‫‪ 107‬المرجع نفسه‪.61 ،‬‬
‫‪“ 108‬مسرد المصطلحات واألدوات‪ ”،‬منظمة الصحة العالمية‪2018 ،‬م‪[ /http://www.who.int/gender-equity-rights/knowledge/glossary/en ،‬إنجليزي]‬
‫‪ 109‬قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة ‪ S/RES/2242 (13 ،2242‬أكتوبر ‪2015‬م)‪https://undocs.org/S/RES/2242(2015(،‬‬
‫‪71‬‬
‫‪5.1‬‬
‫والفتيان) قد يكون لديهم أسباب منفصلة لدعم‬
‫التطرف العنيف أو المشاركة فيه‪.‬‬
‫يتطلب التحليل األعمق استطالع المعايير الجندرية‬
‫في السياق الخاص بك وكيف تتالعب الجماعات‬
‫العنيفة بهذه المعايير لتشجيع “الرجال الحقيقيين” و‬
‫“النساء الحقيقيات” على تبني المعايير الخاصة بهم‬
‫أو حتى إيجاد معايير جندرية أكثر عنف ًا قد يجدها الناس‬
‫جذابة‪ .‬وكما يوصي به قرار مجلس األمن رقم ‪،2242‬‬
‫فإنه ينبغي علينا أيض ًا‪:‬‬
‫إجراء وتجميع البحوث والبيانات التي تراعي‬
‫االعتبارات الجندرية وتتعلق بالعوامل التي‬
‫تدفع المرأة إلى التطرف‪ ،‬واآلثار المترتبة على‬
‫استراتيجيات مكافحة اإلرهاب فيما يتعلق‬
‫بحقوق اإلنسان الواجبة للمرأة وبالمنظمات‬
‫النسائية‪ ،‬من أجل وضع أنشطة لالستجابة‬
‫على صعيد السياسات والبرامج موجهة‬
‫‪110‬‬
‫ألهداف معينة وتقوم على أساس األدلة‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬سوف يبحث القسمان التاليان الدوافع الجندرية‬
‫للراديكالية للنساء والرجال‪ ،‬ويقدمان إرشادات حول‬
‫كيفية إجراء تحليل جندري في سياقك‪.‬‬
‫‪Former UN Special Rapporteur on assembly & associa/CC BY 2.0‬‬

‫‪72‬‬
‫‪5.2‬‬
‫ما هي الطرق الجندرية التي تجذب النساء‬
‫والفتيات إلى التطرف العنيف؟‬
‫انضممن إلى تنظيم داعش يشاركن في ما يسمى‬ ‫في كثير من األحيان‪ ،‬يتجاهل الباحثون وصانعو‬
‫بجهاد النكاح “كنساء المتعة لرفع الروح المعنوية‬ ‫السياسات أدوار النساء والفتيات في دعم التطرف‬
‫للمقاتلين‪ ”.‬وزير الداخلية التونسي السابق لطفي بن‬ ‫العنيف وإدامته واالشتراك في ارتكاب أعماله‪ .‬وينتج‬
‫جدو قال‪“ :‬بعد إقامة العالقات الجنسية هناك تحت‬ ‫عن ذلك مناهج غير مراعية لالعتبارات الجندرية‬
‫أنالنساء يمكن أن‬

‫مُ سمى” جهاد النكاح‪“ ،‬فإنهن يعدن إلى منازلهن‬ ‫تحلل أدوارهن فقط من خالل النظر في أدوارهن‬
‫حوامل‪ 111”.‬كان مصطلح “األرامل السود” يستخدم في‬ ‫التقليدية الخاصة بالجندر‪ .‬يمكن أن يدوم ذلك عندما‬
‫كثير من األحيان لإلشارة إلى المقاتالت واالنتحاريات‬ ‫تقوم تحليالتنا لدوافع وطبيعة التطرف العنيف في‬
‫يكونلديهن آراء‬ ‫الشيشانيات‪ ،‬حتى على الرغم من أن معظمهن لسن‬
‫في الواقع أرامل ألزواج متطرفين عنيفين تم قتلهم‬
‫سياق معين بإشراك “النخب” فقط في المجتمعات‬
‫المستهدفة (مثل المسؤولين الحكوميين المحليين‬
‫متطرفة‪ ،‬وعادة ما‬ ‫كما يوحي االسم‪ .‬في الواقع‪ ،‬هناك عدم اتساق وتحيز‬
‫جندري في الطريقة التي يتم بها تأطير مشاركة المرأة‬
‫واألكاديميين والقادة الدينيين وقادة المجتمع المحلي)‪،‬‬
‫غالب ًا على افتراض أن هذه النخب تفهم هذه االتجاهات‬
‫يدعمن أو يشاركن في‬ ‫في التطرف العنيف‪“ :‬يُفترض أن الرجال يشاركون‬
‫في التطرف العنيف بسبب الرغبة الشخصية لتغيير‬
‫بشكل جيد‪ .‬ولكن بما أن التطرف العنيف غالب ًا ما‬
‫يحدث على هامش المجتمع‪ ،‬يجب أن نتعمق أكثر‬
‫التطرف العنيف مع‬ ‫مجتمعاتهم‪ ،‬في حين ال يُفترض أن النساء لديهن‬

‫نفس حرية االختيار‪ 112”.‬في حين أنه من المهم دائم ًا‬
‫وأن نضم مجموعة أوسع من المجتمع لفهم سياق‬
‫معين بشكل كامل‪ .‬المرأة هي مثال واحد فقط من‬
‫أن نراعي دوم ًا أي قيود على حرية اختيار الشخص‬ ‫جزء من المجتمع التي غالب ًا ما يتم استبعادها من هذه‬
‫الرجال‬ ‫ودرجات اإلكراه التي قد يواجهها جميع الفاعلين‪،‬‬ ‫الجهود البحثية‪ .‬عندما يتم إجراء بحث يراعي االعتبارات‬
‫ال يمكن للتحليل ُ‬
‫المراعي للجندر أن ينكر أن النساء‬ ‫الجندرية‪ ،‬فإنه يظهر أن النساء يمكن أن يكون لديهن‬
‫والرجال والشباب لديهم دوافعهم الخاصة لالنجذاب‬ ‫وعادة ما يدعمن أو يشاركن في التطرف‬ ‫ً‬ ‫آراء متطرفة‪،‬‬
‫نحو التطرف العنيف والمشاركة في القيام بمجموعة‬ ‫العنيف مع الرجال‪.‬‬
‫متنوعة من األدوار العنيفة وغير العنيفة‪.‬‬ ‫في كثير من األحيان‪ ،‬يفترض أن تدعم النساء التطرف‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬يمتلك تنظيم داعش مهارة‬ ‫العنيف فقط عندما يتم إكراههن أو بسبب صالتهن‬
‫التالعب باألدوار الجندرية التقليدية لجذب الرجال‬ ‫بالمتطرفين العنيفين الذكور‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في‬
‫جميع أنحاء الشرق األوسط‪ ،‬يُزعم أن النساء اللواتي‬
‫‪111‬سارا سي نيلسون‪“ ،‬النساء التونسيات تشارك في “جهاد النكاح” مع المتمردين السوريين‪ ،‬بحسب دعوى وزير‪ ”،‬هوفبوست المملكة المتحدة‪2013 ،20 ،‬م‪http://www.huffingtonpost. ،‬‬
‫‪[ co.uk/2013/09/20/sexual-jihad-tunisian-women-return-syria-pregnant-rebels_n_3960370.html‬إنجليزي]‬
‫‪112‬تشيترا ناجارجان‪“ ،‬ينبغي أن نبدّ د بعض األساطير عن العالقة بين النساء والحركات المتطرفة العنيفة‪ ”،‬فينشرز أفريقيا (مدونة)‪ ،‬تم االطالع عليه بتاريخ ‪ 5‬نوفمبر ‪2018‬م‪http:// ،‬‬
‫‪[ venturesafrica.com/features/women-and-violent-extremist-movements-victims-and-agency‬إنجليزي]‬
‫‪73‬‬
‫‪5.2‬‬
‫يشعرون بأنهن محاصرات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬فقدت‬ ‫داعش حياتهن بأنها مُ كبّلة بسبب عدم قدرتها على‬ ‫والنساء على ح ٍد سواء‪ 113.‬عندما كان تنظيم داعش‬
‫سيدة تونسية‪ ،‬تعرضت للعنف من قبل الشرطة‬ ‫عيش الحياة “المثالية” كنساء مسلمات ملتزمات‬ ‫يهدف إلى بناء دولة إسالمية “مثالية”‪ ،‬فقد وعد‬
‫التونسية عندما حاولت اإلبالغ عن قصتها واستغاللها‬ ‫بتفسيرات تنظيم داعش لإلسالم‪ ،‬وأنهن مقهورات‬ ‫المحتملين بأن الحياة داخل ما يسمى بـ‬‫المؤيدين ُ‬
‫جنسي ًا‪ ،‬األمل في العدالة وانضمت إلى جماعة‬ ‫ومضطهدات سياسي ًا وفقراء اقتصادي ًا وال يشعرن‬ ‫“الخالفة” ستسمح لكل من الرجال والنساء ببنائها‪.‬‬
‫متطرفة عنيفة وسافرت إلى ليبيا للقتال‪ 115.‬بالنسبة‬ ‫باألمان بسبب تهديد العنف الجنسي – حيث يدّ عي‬ ‫نجحت حملة التوظيف هذه في البداية‪ ،‬حيث جلبت‬
‫لها‪ ،‬كان االنضمام إلى جماعة متطرفة عنيفة يعطيها‬ ‫جندو تنظيم داعش أنه تم حل جميع هذه المشاكل‬ ‫مُ ِّ‬ ‫عشرات اآلالف من الرجال والنساء من جميع أنحاء‬
‫السلطة والحرية التي تحتاجها في مجتمع اعتقدت أنه‬ ‫في المناطق الخاضعة لسيطرته‪ .‬من حيث‬
‫‪114‬‬
‫العالم‪.‬‬
‫كان بإمكانه حمايتها‪.‬‬ ‫األساس‪ ،‬أنشأ تنظيم داعش واستغل عوامل الدفع‬ ‫إن النظر إلى تنظيم داعش كدراسة حالة موجزة‬
‫في حين كان يُحظر على النساء إلى حد كبير المشاركة‬ ‫في المناطق خارج سيطرته‪.‬‬ ‫يكشف أن نجاح التنظيم في جهوده غير المسبوقة‬
‫في األدوار القتالية‪ ،‬ال يزال يتم تجنيد النساء باستخدام‬ ‫الطريقة الثانية لالجتذاب من أجل االنضمام إلى تنظيم‬ ‫أوال‪ ،‬على عكس‬‫للتجنيد هو نتيجة لعدد من العوامل‪ً .‬‬
‫نفس خطاب العنف‪ .‬حتى أن تنظيم داعش احتفظ‬ ‫داعش ودعمه‪ ،‬كما قد تتذكرون من الفيديو ‪ 3‬في‬ ‫العديد من الجماعات المتطرفة العنيفة األخرى‪،‬‬
‫بحق دعوة النساء للقتال عندما يكون ذلك مناسب ًا‬ ‫الوحدة ‪ ،2‬اجتذب تنظيم داعش النساء بوعود الثروة‬ ‫ّ‬
‫مجندات وأنصار‬ ‫أدرك تنظيم داعش أنه بحاجة إلى‬
‫للتنظيم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬كشفت شهادات زواج‬ ‫ومستويات المعيشة المستقرة والرومانسية وفرصة‬ ‫من النساء وحاول بنشاط تجنيدهن‪ .‬كما أدرك تنظيم‬
‫المجندين أن الزوج والزوجة يذكرون في شروط‬ ‫لدعم مشروع “بناء دولة” تنظيم داعش كأمهات‬ ‫داعش أنه بحاجة ألن يجذب النساء بشكل مختلف عن‬
‫الزواج للزوجة أنه إذا “وافق قائد تنظيم داعش على‬ ‫وزوجات ومدرّسات وممرضات وموظفات ومروّ جات‬ ‫الرجال‪.‬‬
‫قيامها بمهمة انتحارية‪ ،‬فال يحق للزوج منعها من‬ ‫للدعاية وحتى مقاتالت‪ .‬قدم تنظيم داعش فرص ًا مثيرة‬ ‫كانت الطريقة األولى الجتذاب تنظيم داعش للنساء‬
‫القيام بذلك‪ 116”.‬في الواقع‪ ،‬عندما أصبح تنظيم‬ ‫وتمكينية للنساء المتعاطفات معه‪ .‬كانت “عوامل‬ ‫هي استغالل القضايا التي تواجهها النساء في جميع‬
‫داعش محاصر ًا‪ ،‬يبدو أنه أزال الحظر على النساء من‬ ‫الجذب” هذه تجذب الكثير من النساء من البلدان ذات‬ ‫أنحاء العالم في بلدانهن األصلية وتسليط الضوء‬
‫المشاركة في القتال (على األقل على المستويات‬ ‫األغلبية العربية‪ ،‬حيث رأت الكثير منهن أن تنظيم‬ ‫على محنة السوريين الذين يعانون من الحرب هناك‪.‬‬
‫المحلية)‪ ،‬حيث تم استخدام مقاتالت وانتحاريات في‬ ‫داعش هو فرصة للحصول على استقاللهن وحرية‬ ‫وقد صوّ ر التنظيم حياة النساء خارج إطار “الخالفة”‬
‫ليبيا والموصل وشرق سوريا‪ .‬بل إن بعض قنوات‬ ‫اختيارهن الشخصية‪ ،‬خاصة عندما جعلتهن ظروفهن‬ ‫بأنها خالية من الحرية أو األمان‪ .‬وصف تنظيم‬
‫‪ 113‬للحصول على تحليل شامل حول استراتيجيات التجنيد الجندرية الخاصة بتنظيم داعش‪ ،‬انظر دالين فان لوفين وديان مازورانا ورايتشل جوردون‪“ ،‬تحليل التجنيد واستخدام الرجال والنساء‬
‫األجانب في تنظيم داعش عبر منظور جندري‪ ”،‬في المقاتلين األجانب وفق القانون الدولي وما وراء ذلك‪ ،‬المحررين آندريا دي جتري وفرانسيسا كابون وكريستوفي باولسن (برس آسر تي إم‬
‫سي‪ /‬سبرينغر فيرالغ‪2016 ،‬م)‪.120-97 ،‬‬
‫‪ 114‬انظر تشارلي وينتر‪“ ،‬نساء الدولة اإلسالمية‪ :‬بيان بشأن النساء من قبل لواء الخنساء” (مؤسسة كوليام‪ ،‬فبراير ‪2015‬م)‪.‬‬
‫‪“ 115‬فهم الدوافع المحلية للتطرف العنيف في تونس” (واشنطن العاصمة‪ :‬المعهد الجمهوري الدولي‪2017 ،‬م)‪.15 ،‬‬
‫‪116‬أسعد إتش المحمد وآنا سبيكهارد‪“ ،‬الرتب واألدوار العملياتية للناشطات تنظيم داعش‪ :‬من االغتياالت وشرطة األخالق إلى جاسوسات وانتحاريات” (المركز الدولي لدراسة التطرف العنيف‪،‬‬
‫‪2017‬م)‪،3 http://www.icsve.org/research-reports/the-operational-ranks-and-roles-of-female-isis-operatives-from-assassins-and-morality-police-to-spies-and-suicide-bombers ،‬‬
‫‪74‬‬
‫‪5.2‬‬
‫االتصال التابعة للجماعة المتطرفة العنيفة طالبت‬
‫النساء علن ًا بالقتال‪ 117.‬هذه األمثلة تدل على التداعيات‬
‫المحتملة لعدم االعتراف براديكالية النساء والتصدي‬ ‫ُ‬
‫لها‪.‬‬
‫ما هي بعض الطرق الجندرية التي تستخدمها الجماعات‬
‫المتطرفة العنيفة النشطة في سياقك الجتذاب‬
‫النساء والفتيات؟‬
‫‪UN Photo/Mark Garten‬‬
‫‪ 117‬انظر ريتا كاتز‪“ ،‬كيف نعرف أن تنظيم داعش يخسر؟ إنه يطلب حالي ًا من النساء أن تقاتل‪ ”،‬واشنطن بوست‪ 2 ،‬نوفمبر ‪https://www.washingtonpost.com/news/posteverything/ ،2017‬‬
‫‪ wp/2017/11/02/how-do-we-know-isis-is-losing-now-its-asking-women-to-fight-for-it/?utm_term=.ba210b6daad8‬وتوم ويستكوت‪“ ،‬الدولة اإلسالمية تنشر قناصات نسائية‬
‫في محاولة بائسة للتمسك بمدينة سرت بليبيا‪ ”،‬ميدل إيست آي‪ 24 ،‬سبتمبر ‪http://www.middleeasteye.net/news/libya-deploying-female-snipers-desperate-bid-hold- ،2016‬‬
‫‪ sirte-1924056392‬وداليا غانم‪-‬يزبك‪“ ،‬أخوات في السالح‪ ”،‬مركز كانيغي للشرق األوسط‪ ،‬أكتوبر ‪2016‬م‪[ http://carnegie-mec.org/diwan/64929 ،‬إنجليزي]‬
‫‪75‬‬
‫‪5.3‬‬
‫ما هي الطرق الجندرية التي تجذب الرجال والفتيان‬
‫إلى التطرف العنيف؟‬
‫مثل حال النساء‪ ،‬يجتذب تنظيم داعش الرجال بطرق‬

‫جندرية عالية في محاولته لتجنيدهم‪ .‬شاهد الفيديو ‪6‬‬
‫في الصفحة التالية‪ ،‬والذي يحلل مقاطع فيديو خاصة‬
‫بالتنظيم‪ .‬وأثناء مشاهدته‪ ،‬ابحث عن الطرق الجندرية‬
‫التي يحاول تنظيم داعش من خاللها اجتذاب الرجال‬
‫والفتيان من خالل استغالله للدوافع الجندرية‪:‬‬
‫ ‬
‫‪UN Photo/UNHCR/A Duclos‬‬
‫‪76‬‬
‫‪5.3‬‬
‫‪1.1‬يشرح الخبير في الفيديو كيفية اجتذاب تنظيم‬
‫داعشللرجال والفتيان والذين قد يفتقدون‬ ‫فيديو ‪:6‬‬
‫اإلحساس بالجدوى والهدف أو الكرامة أو االحترام‪.‬‬
‫فكر في بيئتك الخاصة‪ .‬كيف يمكن أن تؤثر هذه‬ ‫مقاطع فيديو تنظيم داعش مقرفة‪ ،‬لكنها أيض ًا فعالة حق ًا‬
‫القضايا على رؤية الرجال والفتيان لـــ”رجولتهم”؟‬
‫كيف يمكن أن يؤثر ذلك على ضعفهم أمام التطرف‬ ‫بواسطة‪ :‬فوكس ڤوكس‬
‫‪2.2‬كيف يجعل الفيديو ُ‬
‫المجندين األجانب يبدون كأنهم‬
‫ً‬
‫أبطال؟ كيف يمكن أن يكون هذا مقنعا للشباب‬ ‫‪https://youtu.be/18lf1kpBgRk‬‬
‫والفتيان في السياق الخاص بك؟‬
‫‪3.3‬يستخدم هذا الفيديو العديد من المقاطع الصغيرة‬
‫من عدد من الفيديوهات التي تعرض المقاتلين‬ ‫متقدم‬
‫األجانب من أنحاء مختلفة‪ .‬ما هي األساليب الجندرية‬
‫التي ترى أن هذه المقاطع تحاول من خاللها اجتذاب‬ ‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع اليوتيوب)‬
‫الرجال والفتيان في سياقك الخاص؟‬ ‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫ ‬
‫‪77‬‬
‫‪5.3‬‬
‫كحال العديد من الجماعات المتطرفة العنيفة‪ ،‬يدعو‬ ‫يمكن رؤية األساليب الجندرية التي يستخدمها تنظيم‬
‫تنظيم داعش الرجال والفتيان ألداء أدوارهم الجندرية‬ ‫داعش الجتذاب الرجال في كامل الدعاية الزائفة لهذه‬
‫بصفتهم ـ “حماة” للنساء واألطفال‪ .‬من خالالستغالل‬ ‫الجماعة المتطرفة العنيفة‪ .‬فهي ُتشجع على شكل‬
‫العنف في الصراع السوري بما يخدم قضيته‪ ،‬يزعم‬ ‫عنيف من الذكورة يتسم بالهيمنة على الرجال اآلخرين‬
‫تنظيم داعش أن االنضمام إليه سيسمح للمجندين‬ ‫والنساء‪ .‬في الواقع‪ ،‬غالب ًا ما كان يطلق مقاتلو داعش‬
‫بالدفاع عن النساء واألطفال باعتبارهم “حماة العقيدة‬ ‫في سوريا والعراق على غير المقاتلين في األراضي التي‬
‫‪120‬‬
‫واألرض‪”.‬‬ ‫يسيطرون عليها بأنهم “العامّ ة”‪ .‬وبهذه الطريقة‪،‬‬
‫وأخير ًا‪ ،‬استغل تنظيم داعش من أداة واحدة أخيرة‬ ‫جذبت هذه الجماعة المسلمين الذين يعيشون في‬
‫الجتذاب المجندين الذكور والتأثير عليهم وهي النساء‪.‬‬ ‫الدول الغربية بفكرة أنهم يسقطون في أصفاد‬
‫لم يقتصر سعي التنظيم الدؤوب لتجنيد نساء محليات‬ ‫“عبودية الوظيفة الحديثة وساعات العمل واألجور”‬
‫وأجنبيات للزواج من مقاتليه فقط‪ ،‬بل اشترك أيض ًا‬ ‫تجعلهم خاضعين لـ “سيد كافر”‪ .‬وزعموا أنهم ال‬
‫‪121‬‬
‫السيما في الممارسة الشريرة للعبودية الجنسية‪.‬‬ ‫ينعمون بالعيش في ظل “ القوة والكرامة التي ينبغي‬
‫لقد أصبح هذا األمر أداة تجنيد فعالة‪ .‬وكما يذكر أحد‬ ‫أن ينعم بها كل مسلم” كما هو الحال في سوريا‬
‫الباحثين‪“ ،‬يتم استخدام النساء كمكافأة‪ ...‬عن طريق‬
‫‪118‬‬
‫والعراق‪.‬‬
‫تزويج [النساء] والتشجيع على إنجاب األطفال على‬ ‫كما يدفع تنظيم داعش بالمجندين األطفال لتجنيد‬
‫الفور‪ ،‬والذي يُحقق احتفاظ ]تنظيم داعش[ بالرجال‬ ‫المزيد من األطفال‪ .‬بعد تدريب األطفال‪ ،‬يقوم‬
‫‪122‬‬
‫ويقلل من احتمال عودتهم إلى بلدانهم األصلية‪”.‬‬ ‫“أشبال الخالفة” بعمل عرض عسكري أمام أطفال‬
‫ما هي بعض األساليب الجندرية التي تستخدمها‬ ‫آخرين ويتم ضربهم أمامهم من قبل قادتهم بالغين‪،‬‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة النشطة في سياقك‬ ‫حيث يتم إخبارهم بأن ال يُظهروا األلم‪ 119.‬تهدف هذه‬
‫الخاص لجذب الرجال والفتيان؟‬ ‫العروض العامة إلى ضرب المثل على “الرجولة” من‬
‫المجندين الجُ دد وتشجيع األطفال اآلخرين‬
‫قبل هؤالء ُ‬
‫ليحذو حذوهم‪.‬‬
‫‪ 118‬بي مارتن‪“ ،‬عشر اقتباسات من قبل تنظيم داعش تكشف الوضع‪ ”،‬بلو فورس تراكر‪2015 ،‬م‪.‬‬
‫‪ 119‬جون هورغان وميا بلوم‪“ ،‬هذه طريقة الدولة اإلسالمية في صناعة المقاتلين األطفال‪ ”،‬فايس لألخبار‪ 8 ،‬يوليو ‪2016‬م‪https://news.vice.com/article/this-is-how-the-islamic-state- ،‬‬
‫‪[ manufactures-child-militants‬إنجليزي]‬
‫‪ 120‬وينتر‪“ ،‬نساء الدولة اإلسالمية‪.41 ”،‬‬
‫‪ 121‬انظر منظمة العفو الدولية‪“ ،‬الهروب من الجحيم‪ :‬التعذيب والعبودية الجنسية في معتقالت تنظيم الدولة في العراق” (لندن‪ :‬منظمة العفو الدولية‪ ،‬ديسمبر ‪2014‬م)‪.‬‬
‫‪122‬لي فيران وراندي كريدر‪“ ،‬لماذا تنظم الشابات الغربيات لتنظيم داعش‪ ”،‬أخبار آيه ب سي‪ 20 ،‬فبراير ‪2015‬م‪http://abcnews.go.com/International/young-women-join-isis/story?id=29112401 ،‬‬
‫‪78‬‬
‫‪5.4‬‬
‫كيف يمكننا إشراك النساء والفتيات ودعمهن على‬
‫أفضل وجه من أجل مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫المشاركة‪ .‬شاهد الفيديو ‪ 7‬التالي للحصول على مثال‬ ‫كما أوضحت إحدى النساء‪ ،‬فإن “ برامج مكافحة‬
‫رائع عن أنواع العقبات التي يجب على إحدى الشابات‬ ‫التطرف العنيف في الواقع ال تضع النساء في‬
‫في اليمن التغلب عليها لتصبح بانية سالم محلية‬ ‫الخطوط األمامية لمنع التطرف العنيف ومكافحته‪.‬‬
‫محترمة‪:‬‬ ‫‪123‬‬
‫المرأة موجودة هناك بالفعل‪”.‬‬
‫يجب على النساء‬ ‫ورغم أن هذا التصريح صحيح‪ ،‬فإن قيادة المرأة‬
‫ومشاركتها في مكافحة التطرف العنيف كانت في‬
‫القيادة والمشاركة‬ ‫أغلب األحيان مقصورة على الجهود المحلية لبناء‬
‫الصمود المجتمعي‪ .‬ولكن كما تم مناقشته أعاله‪،‬‬
‫في إجراء البحوث‬ ‫فإن مساهمة المرأة الكاملة في هذا المجال تتطلب‬
‫منا ضمان مشاركة النساء على جميع المستويات‬
‫من أجل التعرف‬ ‫وفي جميع مراحل برامج وسياسات مكافحة التطرف‬
‫على الديناميات‬ ‫العنيف‪ .‬ويشمل ذلك مشاركتها على كافة األصعدة‬

‫بدء ًا من مستوى واضعي السياسات حتى مستوى‬
‫المحلية فيما يتعلق‬ ‫القواعد الشعبية باإلضافة إلى دورها في المؤسسات‬
‫الحكومية وكذلك منظمات المجتمع المدني‪ .‬ينبغي‬
‫براديكالية الرجال‬ ‫إشراك المرأة ودعمها في تصميم وتنفيذ وتقييم‬
‫مشاريع مكافحة التطرف العنيف‪ .‬يجب على النساء‬
‫والنساء‬ ‫القيادة والمشاركة في إجراء البحوث من أجل التعرف‬
‫على الديناميات المحلية فيما يتعلق براديكالية الرجال‬
‫‪124‬‬
‫والنساء‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬غالب ًا ما تعمل المعايير الجندرية في جميع‬
‫أنحاء العالم على الحد من المشاركة الكاملة للمرأة‪.‬‬
‫بالطبع‪ ،‬هذه المعايير تختلف باختالف المجتمعات‬
‫المختلفة عندما يتعلق األمر بمحاولة النساء‬
‫‪123‬صوفي جيزكارد ديستاينغ‪“ ،‬األمم المتحدة تدعو إلى مشاركة النساء في مكافحة التطرف العنيف‪ :‬ولكن بأي ثمن؟” ‪ 50,50‬الديمقراطية الشاملة‪ 9 ،‬نوفمبر ‪2015‬م‪https://www. ،‬‬
‫‪[ opendemocracy.net/5050/sophie-giscard-destaing/gender-and-terrorism-un-calls-for-women-s-engagement-in-countering-viol‬إنجليزي]‬
‫‪124‬لالطالع على سلسلة من الفيديوهات التي توضح قيمة تضمين النساء في حل المشاكل األمنية (وكذلك موارد أخرى)‪ ،‬انظر ‪https://www.inclusivesecurity.org/training-resources/why-‬‬
‫‪/women‬‬
‫‪79‬‬
‫‪5.4‬‬
‫‪1.1‬ما هي العقبات التي كان ينبغي على هذه المرأة‬
‫التغلب عليها؟ أي من هذه العقبات كانت على وجه‬ ‫فيديو ‪:7‬‬
‫التحديد بسبب المعايير الجندرية في بلدها اليمن؟‬
‫كسر القالب‪ :‬امرأة وسيطة تتحدى المعايير الجندرية في اليمن‬
‫‪2.2‬هل ستواجه هذه المرأة عقبات مماثلة في حال‬
‫تواجدها في السياق المحلي الخاص بك؟‬
‫‪3.3‬ما هي العقبات ُ‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة «البحث عن أرضية‬
‫المحددة التي قد تواجهها النساء‬
‫مشتركة»‬
‫في سياقك المحلي عندما يحاولن المشاركة في‬
‫مكافحة التطرف العنيف أو القضايا األمنية أو‬
‫المجتمعية األخرى؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫حتى الفتيات الصغيرات يُمكنهن المشاركة في هذا‬ ‫‪https://youtu.be/gdDv4BBj-1c‬‬
‫النوع من العمل‪ .‬في أحد األمثلة على إشراك النساء‬
‫الشابات في مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬قامت‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” بتحديد وتدريب‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫عدد صغير من الفتيات في مدينة “جوس” بنيجيريا‬ ‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود نسخ‬
‫ليصبحن بانيات سالم محليات‪ .‬في ذلك المجتمع‪،‬‬ ‫للتحميل)‬
‫كان العنف الطائفي بين المسيحيين والمسلمين‬
‫يخلق ُ‬
‫الفرقة في المجتمع المحلي ويؤدي إلى هجمات‬ ‫أساسي (موصى باستخدامه عبر موقع‬
‫مروعة‪ .‬شاهد الفيديو ‪ 8‬التالي حول عملية إشراك‬ ‫اليوتيوب)‬
‫هؤالء الفتيات الصغيرات‪:‬‬ ‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪5.4‬‬
‫‪1.1‬ما هي التصورات الشائعة التي كانت لدى‬
‫المسيحيين والمسلمين حول بعضهم البعض في‬ ‫فيديو ‪:8‬‬
‫هذه المدينة النيجيرية؟ كيف يمكن لهذه التصورات‬
‫المساهمة في إحداث المزيد من العنف؟‬ ‫فتيات النينجا‪ :‬القضاء على العنف في شمال نيجريا‬
‫‪2.2‬أوضح الفيديو أن هؤالء الفتيات غالب ًا ما‬
‫يتماهمالهن في الصراع‪ ،‬رغم أنهن (كما ترون من‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬
‫الفيديو) ضحايا أيض ًا‪ .‬ما هو سبب ذلك في رأيك؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫كيف يشبه أو يختلف هذا الوضع عن السياق‬
‫الخاص بك؟‬ ‫‪https://youtu.be/-lOHG37pe3w‬‬
‫‪3.3‬ما هي التغييرات التي حدثت للفتيات بسبب هذا‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫المشروع؟‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫‪4.4‬كيف أثرت النتائج اإليجابية من المشروع على‬ ‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود نسخ‬
‫المجتمع المحلي‪ ،‬سواء مباشرة بعد المشروع أو‬ ‫للتحميل)‬
‫في المستقبل؟‬
‫‪5.5‬ما هي بعض المخاطر ُ‬
‫المحتملة إلشراك النساء‬
‫والفتيات في برامج مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪81‬‬
‫‪5.4‬‬
‫النساء والفتيات أو تحولهن إلى مجرد أدوات‪.‬‬ ‫من الذكور في هذه العمليات‪ ،‬قد يؤدي أحيان ًا إلى‬ ‫وفي الواقع‪ ،‬هناك عدد من المخاطر التي قد نواجهها‬
‫‪5.5‬إشراك الرجال والفتيان في تعميم مراعاة المنظور‬ ‫مقاومتهم لمشاركة النساء والفتيات مشاركة‬ ‫عند محاولة ضمان مشاركة النساء والفتيات مشاركة‬
‫الجندري‪ ،‬وتعزيز مشاركة النساء والفتيات في‬ ‫كاملة راجع ًا إلى عدم الفهم‪.‬‬ ‫كاملة في مجال مكافحة التطرف العنيف‪ .‬بعض‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬والجهود الشاملة لمنعه‬ ‫عند أخذ هذه المخاطر ُ‬
‫المحتملة في االعتبار‪ ،‬فإن‬ ‫األمثلة تشمل ما يلي‪:‬‬
‫ومواجهته‪.‬‬ ‫المجموعة التالية من الممارسات الجيدة من المنتدى‬ ‫ •إمكانية دمج النساء والفتيات كمشاركات فقط في‬
‫‪6.6‬ضمان أمن النساء والفتيات المشاركات في‬ ‫العالمي لمكافحة اإلرهاب تساعد في ضمان إشراك‬ ‫البرامج واألنشطة‪ ،‬وليس كقادة‪.‬‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما في ذلك ضمن إطار‬ ‫النساء والفتيات في جميع مستويات مجال مكافحة‬ ‫ •اقتصار دور النساء والفتيات في بعض األحيان‬
‫المجتمع المدني‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار أن تعريف‬ ‫التطرف العنيف‪:‬‬ ‫للعمل فقط على البحوث والبرامج التي تستهدف‬
‫جهودهن تحت هذا العنوان قد يكون خطر ًا عليهن‬ ‫‪1.1‬إدراج النساء والفتيات وتعميم المنظور الجندري‬ ‫النساء والفتيات أو “قضايا المرأة” فقط ً‬
‫بدال من‬
‫أو قد يؤدي إلى نتائج عكسية‪.‬‬ ‫في تصميم وتنفيذ ورصد وتقييم جميع السياسات‬ ‫اتساعه ليشمل النطاق الكامل لمكافحة التطرف‬
‫‪7.7‬إعطاء األولوية للعمل على مستوى القواعد‬ ‫والقوانين واإلجراءات والبرامج والممارسات‬ ‫العنيف‪.‬‬
‫الشعبية إلشراك المرأة في المجتمع المدني‬ ‫المتعلقة بمكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫ •احتمالية تعريض سياسات مكافحة التطرف‬
‫ومنظمات المجتمع المدني التي تعمل في مجال‬ ‫‪2.2‬التأكد من أن جهود مكافحة التطرف العنيف تجابه‬ ‫العنيف شواغل النساء والفتيات فيما يتعلق‬
‫حقوق المرأة‪ ،‬من أجل االستفادة من الممارسات‬ ‫تورط النساء والفتيات في التطرف العنيف‪ ،‬بما‬ ‫ً‬
‫(مثال‪،‬‬ ‫بوضعهن األمني أو استغاللهن كأدوات‬
‫المحلية القائمة وتعزيز الشعور بتولي زمام األمور‬ ‫يشمل تحديد الديناميات الجندرية التي لها دور في‬ ‫“نحتاج المساواة الجندرية ألنها تساعد على‬
‫لدى المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫التحول إلى الراديكالية والتطرف المؤدي إلى اإلرهاب‬ ‫مكافحة التطرف العنيف”) وليس ألنها الشيء‬
‫‪8.8‬زيادة مشاركة المرأة على جميع المستويات‪،‬‬ ‫ومنع هذا التحول في النساء والفتيات‪.‬‬ ‫الصحيح الذي ينبغي فعله‪ .‬وهذا من شأنه أن‬
‫وخاصة في حالة المرأة ُ‬
‫المهمشة‪ ،‬وتعميم مراعاة‬ ‫‪3.3‬االعتراف بمختلف أدوار النساء والفتيات وتعزيزها‪،‬‬ ‫يسبب مشكلة ألنه إذا انخفض خطر التطرف‬
‫المنظور الجندري في األجهزة األمنية والسلطات‬ ‫بوصفهن من الشركاء األساسين في مكافحة‬ ‫العنيف‪ ،‬فإن هذه الجهود الرامية إلى تعزيز‬
‫المساواة الجندرية يمكن أن يتم تنحيتها جانبا‪ً.‬‬
‫العامة األخرى المشاركة في مكافحة التطرف‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬بما يشمل تطوير مناهج تتميز‬
‫‪125‬‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫بأنها أقرب إلى البيئة المحلية‪ ،‬وأوسع شمولية‬ ‫ •امكانية مواجهة النساء والفتيات لمخاطر أمنية‬
‫مصداقية‪ ،‬وأشد فعالية وتناغم ًا مع بيئتها‪.‬‬ ‫فريدة عندما يُظهرن القيادة في هذا المجال‬
‫‪4.4‬حماية حقوق اإلنسان للنساء والفتيات‪ ،‬بما في‬ ‫السيما أن تمكينهن يُرى كخطر قد يُهدد الجماعات‬
‫ذلك المساواة وعدم التمييز والمشاركة المتكافئة‬ ‫المتطرفة العنيفة أو القادة التقليديين من الذكور‪.‬‬
‫وضمان أن جهود مكافحة التطرف العنيف ال ُت ّ‬
‫نمط‬ ‫ •عدم مشاركة آباء الفتيات أو أقارب النساء والفتيات‬
‫المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب وأمانة منظمة األمن والتعاون في أوروبا‪“ ،‬الممارسات الجيدة بشأن النساء ومكافحة التطرف العنيف‪2014 ”،‬م‪.‬‬ ‫‪125‬‬
‫‪82‬‬

‫تقوم النساء والفتيات بأدوار متنوعة في‬ ‫قدمت هذه الوحدة مفهوم الجندر وكيف أنه‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة‪.‬‬ ‫أحد االعتبارات الهامة عند محاولة فهم دوافع‬
‫النساء والفتيات هن قائدات ومُ موالت ومُ ِّ‬
‫جندات‬ ‫الراديكالية العنيفة‪ .‬وقد بدّدت الكثير من الصور‬
‫وجواسيس ومُ هربات وحتى مقاتالت في جماعات‬ ‫النمطية واالفتراضات بشأن دوافع المرأة‬
‫متطرفة عنيفة‪.‬‬ ‫ومشاركتها في التطرف العنيف‪ .‬ومن خالل‬
‫استخدام تنظيم داعش كدراسة حالة‪ ،‬بحثت هذه‬
‫النساء والفتيات هن شريكات بالضرورة في‬ ‫الوحدة كيف أن للرجال والنساء دوافع مشتركة‬
‫مكافحة الراديكالية بين الرجال والنساء‪ .‬يجب‬ ‫وكذلك ديناميات راديكالية مختلفة‪ .‬أخير ًا‪ ،‬قمنا‬
‫أال يقتصر دور النساء على مجرد معالجة قضية‬ ‫بتقييم كيف أن النساء والفتيات قد يواجهن‬
‫المرأة والتطرف العنيف‪ .‬فبوصفهن أعضاء‬ ‫عقبات إضافية قد تقف عائق ًا أمام إظهارهن‬
‫مهمات في المجتمع‪ ،‬ينبغي إشراك النساء في‬ ‫للقيادة أو المشاركة في جهود مكافحة التطرف‬
‫جميع مستويات المجتمع في مكافحة الراديكالية‬ ‫العنيف‪ .‬قدمت هذه الوحدة عدد ًا من الممارسات‬
‫بين الرجال والنساء على السواء‪.‬‬ ‫الجيدة للتغلب على هذه العقبات‪ .‬بعض من أهم‬
‫تعمل النساء بالفعل في مجال مكافحة‬ ‫النقاط المستفادة من هذه الوحدة تشمل‪:‬‬
‫التطرف العنيف‪ .‬بما أن النساء يعملن بالفعل‬ ‫الجندر هو عامل مهم في فهم ومكافحة‬
‫في مستويات مختلفة من المجتمع في مكافحة‬ ‫التطرف العنيف لكل من الرجال والنساء‪.‬‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬ينبغي تقديم الدعم لهؤالء‬ ‫إن جهود مكافحة التطرف العنيف تحتاج إلى‬
‫النساء والمنظمات التي تقودها النساء اللواتي‬ ‫استهداف الدوافع الجندرية للتطرف العنيف‬
‫اكتسبن خبرات بالفعل في هذا المجال‪.‬‬ ‫لتكون أكثر فعالية‪.‬‬
‫يجب دمج النساء والفتيات بشكل أفضل‬ ‫يدفع النساء والرجال الذين يدعمون التطرف‬
‫على جميع مستويات منع التطرف العنيف‬ ‫العنيف ويشاركون فيه مجموعة متنوعة‬
‫ومكافحته‪ .‬سيكون هذا أمر ًا هام ًا على مستوى‬ ‫من العوامل الجندرية‪ .‬على الرغم من بعض‬
‫وضع السياسات‪ ،‬لكن المرأة بحاجة أيض ًا إلى أن‬ ‫االفتراضات والصور النمطية‪ ،‬فإن النساء والرجال‬
‫يتم دمجها بشكل أفضل في الخدمات األمنية‬ ‫يتشاركون في دوافع محتملة مماثلة للراديكالية‬
‫وفي منظمات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫مع بعض الفروق الجندرية الهامة التي تسلط‬
‫الضوء على المعايير الجندرية أو لغة تشمل‬
‫الجنسين‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫عفت‬‫» »المرأة ومكافحة التطرف العنيف بواسطة ّ‬ ‫» »انتشار التشدد في المجتمع‪ :‬أثره على المرأة‬ ‫» »قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪1325‬‬
‫إدريس مع آيات عبد العزيز (مركز الحوكمة وموارد‬ ‫والتنمية واألمن في الشرق األوسط وشمال‬ ‫حول المرأة والسالم واألمن [عربي] [إنجليزي]‬
‫التنمية االجتماعية‪[ )GSDRC -‬إنجليزي]‬ ‫أفريقيا وآسيا (تحالف النساء للقيادة األمنية‪-‬‬ ‫» »قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪2242‬‬
‫‪[ )WASL‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫» »دور الجندر في التطرف العنيف (شبكة التوعية‬ ‫» »النساء في منع ومكافحة التطرف العنيف في‬
‫بالتطرف ‪[ )RAN -‬إنجليزي]‬ ‫قراءات مقترحة‬ ‫أوروبا وآسيا الوسطى‪ :‬دليل تدريبي بواسطة آن‬
‫يمكن تنزيل موارد إضافية حول األبعاد الجندرية‬ ‫» »األمن الشامل‪ ،‬والسالم المستدام‪ :‬أدوات العمل‬ ‫سبيكهارد وأردان شجكوفسي (هيئة األمم المتحدة‬
‫للراديكالية وكذلك أدوار النساء والفتيات في مكافحة‬ ‫للمناصرة والعمل (اإلنذار الدولي) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫للمساواة بين الجنسين وتمكين المرأة) [إنجليزي]‬
‫التطرف العنيف (باللغة اإلنجليزية) هنا‪.‬‬ ‫تقدم التقارير التالية ً‬
‫رؤى حول الدوافع الجندرية لتطرّف‬
‫» »دليل مشاركة الفتيات في برامج دعم بناء السالم‬
‫بواسطة أدريانا غراو والكشيتا ساجي بريليس‬ ‫النساء‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬تم تضمين دراسات إضافية في‬
‫(البحث عن أرضية مشتركة) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫قسم فرص تع ّلم إضافية للوحدة ‪.2‬‬
‫» »حقائق مقلقة‪ ،‬حِ َكم استثنائية‪ :‬رأي المرأة بشأن‬ ‫» »النساء والتطرف العنيف في األردن (هيئة األمم‬
‫التطرف العنيف والتدخل األمني بواسطة سنام‬ ‫المتحدة للمساواة بين الجنسين وتمكين المرأة‬
‫ناراغي أندرليني وآخرون (تحالف النساء للقيادة‬ ‫واللجنة الوطنية األردنية لشؤون المرأة) [عربي]‬
‫األمنية‪[ )WASL -‬عربي] [إنجليزي]‬ ‫[إنجليزي]‬
‫َشر وليس بيادق‪ :‬مشاركة المرأة في التطرف‬ ‫» »ب َ‬
‫» »عالم الرجل؟ استكشاف أدوار النساء في مكافحة‬
‫اإلرهاب والتطرف العنيف (مركز هداية والمركز‬ ‫العنيف عبر الشرق األوسط وشمال أفريقيا‬
‫العالمي لألمن التعاوني) [إنجليزي]‬ ‫بواسطة لورا سيوبرج وريد وود (الوكالة األمريكية‬
‫للتنمية الدولية) [إنجليزي]‬
‫» »أدوار مختلفة للنساء في مكافحة التطرف العنيف‬
‫(مركز هداية والمركز العالمي لألمن التعاوني)‬ ‫» »الهوية الطالبية والهوية القبلية والصمود‬
‫[إنجليزي]‬ ‫ُ‬
‫والعرضة للتأثر بالتطرف في جنوب‬ ‫المجتمعي‬
‫ليبيا بواسطة منال طه (معهد الواليات المتحدة‬
‫» »المرأة والتطرف العنيف بواسطة بيكي كارتر (مركز‬ ‫للسالم‪[ )USIP -‬إنجليزي]‬
‫الحوكمة وموارد التنمية االجتماعية‪)GSDRC -‬‬
‫‪84‬‬
‫ُتقدم هذه الوحدة إرشادات لفهم أدوار الشباب في المجتمع‪ ،‬كما تستفيد من المبادرات‬
‫الوحدة‬
‫بناء في سياق مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬كما تشتمل على‬ ‫األخرى التي ُتشرِك الشباب بشكل ّ‬
‫األدوات التي تبرز الديناميات الديناميات االجتماعية والثقافية والعاطفية التي تعتبر أساسية‬
‫عند محاولة فهم مجموعة متنوعة من العالقات والشبكات واالحتياجات داخل فئة الشباب‬
‫في سياق معين والتي يمكن أن تؤثر في سياسات وبرامج مكافحة التطرف العنيف‪ .‬وتبحث‬
‫السبل التي يمكن بها تعزيز مشاركة الشباب على مستوى السياسات والبرامج‬ ‫هذه الوحدة ُّ‬
‫والمستويات الشعبية‪ ،‬بما في ذلك قيادة البرامج وملكيتها‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬تستكشف الوحدة ً‬
‫أيضا‬
‫السادسة‪:‬‬
‫الفرص والمخاطر ضمن العالقات التي يقيمها الشباب مع الشركاء اآلخرين‪ ،‬مثل قطاع‬
‫األمن والسلطات المحلية‪ .‬وتقدم أمثلة ُت ّ‬
‫مكن من خاللها الشباب من بناء عالقات تعاونية‬
‫مع الشركاء الحكوميين في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما في ذلك في مؤسسات المجتمع‬
‫المدني والقطاعات الحكومية‪.‬‬
‫‪ 6.1‬لماذا من المهم إشراك الشباب ودعمهم في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 6.2‬كيف يمكننا إشراك الشباب في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪6.3‬ما هي المستويات المختلفة لمشاركة الشباب في برامج مكافحة التطرف العنيف وكيف‬
‫فهم وإشراك الشباب في‬
‫يؤثرون على فعاليتها؟‬
‫مكافحة التطرف العنيف‬
‫‪ 6.4‬ما هي بعض العقبات التي قد تعيق مشاركة الشباب في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫المحتملة إلشراك الشباب في مكافحة التطرف العنيف؟ ‬
‫‪ 6.5‬ما هي المخاطر ٌ‬
‫‪85‬‬
‫‪Kris Krug/CC BY-NC-ND 2.0‬‬
‫‪6.1‬‬
‫لماذا من المهم إشراك الشباب ودعمهم في‬
‫مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫اإلشكالية حول الكيفية التي قد تؤدي بها بطالة‬ ‫ّ‬

‫يشكلون مورد ًا لم يُستغل بعد‪ .‬ويجب أن‬ ‫ماذا يُعني باإلشراك؟‬
‫الشباب ونقص التعليم إلى العنف والتطرف العنيف‪.‬‬ ‫نمكنهم من النظر إلى مستقبلهم نظرة‬ ‫ّ‬
‫متى كانت آخر مرة شعرت فيها حق ًا باإلشراك‪ ،‬أو‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬لم تظهر البحوث وجود عالقة‬ ‫إيجابية‪ ،‬وأن نتيح لهم فرصة حقيقية لتحقيق‬ ‫استحوذ شيء على انتباهك؟ ما هو شعورك وأنت‬
‫سببية بين البطالة وانعدام الفرص ونقص التعليم‬ ‫‪126‬‬
‫تطلعاتهم وإمكاناتهم‪.‬‬ ‫مشارك؟‬
‫والمشاركة في التطرف العنيف‪ ،‬على الرغم من أنه‬ ‫مع األسف‪ ،‬على الرغم من حقيقة أن الغالبية العظمى‬
‫من المحتمل أنها تتقاطع مع عوامل الدافعة إليه‪.‬‬ ‫في الوحدة السابقة‪ ،‬بحثنا فوائد اهمات المرأة في‬
‫من الشباب ال يُشاركون في التطرف العنيف‪ ،‬غالب ًا‬ ‫مكافحة التطرف العنيف وكيفية إشراك النساء‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬قد تعاني المجتمعات من ذعر‬ ‫ما يكون الشباب أكثر عرضة لالنجذاب إلى التطرف‬
‫السياسات بشأن أزمة الهجرة (بما في ذلك الهجرة‬ ‫والفتيات بشكل أفضل في هذا المجال‪ .‬ينطبق هذا‬
‫العنيف مقارنة بالفئات العمرية األخرى‪ .‬لقد أثبتت‬ ‫األمر كذلك فيما يتعلق بالشباب الذين يشكلون غالبية‬
‫القسرية) وتدفق الشباب إلى المراكز الحضرية أو‬ ‫الجماعات المتطرفة العنيفة تمكنها الشديد من‬
‫الشباب األجانب إلى بلدانهم‪ ،‬خوف ًا من أن يستهلكوا‬ ‫السكان في دول الشرق األوسط وشمال إفريقيا! في‬
‫السبُل التي َت ِعدُهم (غالب ًا‬
‫إشراك الشباب وتوفير ُ‬ ‫هذه الوحدة‪ ،‬سنبحث الممارسات الجيدة حول دعم‬
‫اقتصادياتها وخدماتها‪ ،‬أو تنافسهم على الوظائف‬ ‫بصورة كاذبة) بالمساعدة في تحقيق أهدافهم وحل‬
‫المحدودة‪ ،‬أو حتى تمثيلهم لتهديدات أمنية محتملة‬ ‫وإشراك الشباب في مكافحة التطرف العنيف وكيف‬
‫مظالمهم‪ ،‬األمر الذي يزيد من صدى تلك الجماعات‬ ‫يمكن أن يؤدي بناء القادة من الشباب وتحويلهم إلى‬
‫أو أن يصبحوا متطرفين عنيفين‪ .‬كما هو موضح في‬ ‫لدى الشباب عندما يكون لديهم شعور باإلقصاء‬
‫دراسة التقدم بشأن الشباب والسالم واألمن التي‬ ‫أطراف ًا فاعلة في مكافحة التطرف العنيف إلى تنفيذ‬
‫والتهميش‪.‬‬ ‫برامج أكثر فعالية‪ .‬وتم الدعوة إلى هذا األمر في خطة‬
‫ترعاها األمم المتحدة‪:‬‬
‫وقد أدى ذلك في بعض األحيان إلى ما يمكن وصفه بـ‬ ‫عمل األمين العام من أجل منع التطرف العنيف‪ ،‬التي‬
‫يؤدي “ذعر السياسات” الذي تغذيه هذه‬ ‫“ذعر السياسات” الذي يجعل الحكومات ومجموعات‬ ‫أقرت أنه‪:‬‬
‫الخرافات واالفتراضات غير المستندة إلى أدلة‬ ‫‪127‬‬
‫المجتمع المدني ترى الشباب من خالل منظور أمني‪.‬‬
‫سليمة‪ ،‬إلى زيادة تنفير الشباب وتقليل ثقتهم‬ ‫لن يُكتب لنا النجاح ما لم نتمكن من تسخير‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يرون النمو الديموغرافي لفئات‬ ‫مثالية وابداع وطاقة الشباب وغيرهم من‬
‫في حكوماتهم وفي النظام المتعدد األطراف‪.‬‬ ‫الشباب (يشار إلى ذلك أحيان ًا “التضخم الشبابي”)‬
‫وعوض ًا عن توفير ُنهُ ج وقائية استباقية‪ ،‬قد‬ ‫الفئات التي تشعر بالحرمان لبلوغ هذه‬
‫كمصدر لتزايد مخاطر العنف والتطرف العنيف حيث‬ ‫ّ‬
‫يشكلون اليوم أغلبية‬ ‫الغاية‪ .‬فالشباب‪ ،‬الذين‬
‫يؤدي هذا الذعر إلى ترسيخ اضطالع الشباب‬ ‫أن المجتمعات غير قادرة على توفير الفرص لهم‪ً ،‬‬
‫بدال‬
‫بهذه األدوار‪ ،‬وجعلهم بالتالي يشعرون بعدم‬ ‫السكان في عدد متزايد من البلدان‪ ،‬يجب أن‬
‫من رؤية إمكانات الشباب وأهمية اإلشراك السياسي‬ ‫ُنظر إليهم على أنهم مكسب يجب تمكينه‬ ‫ي َ‬
‫وجود مسارات بديلة متاحة لهم‪ .‬وإضافة‬ ‫واالجتماعي والثقافي واالقتصادي للشباب والشابات‪.‬‬ ‫اء في التنمية السياسية‬ ‫ّ‬
‫ليسهم إسهام ًا بن ً‬
‫إلى ذلك‪ ،‬كان ذعر السياسات هذا وراء اتباع‬
‫ُنهُ ج للسياسات والبرامج ترى في التعليم‬ ‫ويزداد األمر سوء ًا بسبب افتراضات السياسات‬ ‫واالقتصادية لمجتمعاتهم ودولهم‪ .‬فهم‬
‫‪ 126‬األمين العام لألمم المتحدة‪“ ،‬خطة العمل من أجل منع التطرف العنيف‪.4-3 ”،‬‬
‫‪127‬انظر جرايم سيمبسون‪“ ،‬السالم المفقود‪ :‬دراسة تقدم مستقلة بشأن الشباب والسالم واألمن‪ ،‬الجمعية العمومية ومجلس األمن الدولي التابعين لألمم المتحدة‪ ،‬مارس ‪2018‬م‬
‫(‪.7 ،)86/2018/S–761/72/A‬‬
‫‪86‬‬
‫‪6.1‬‬
‫إلى هؤالء الشباب‪ ،‬الذين هم من المرجح أن يثقوا‬ ‫القيمة المضافة الثانية تكون من خالل الحلول‬ ‫والتوظيف ح ّلين قائمين بذاتهما لمشكلة‬
‫بأقرانهم ويتواصلوا معهم‪ .‬ويمكن للقادة الشباب‬ ‫واألفكار الفريدة التي يمكن للشباب تقديمها‪ .‬في عالم‬ ‫مشاركة الشباب في العنف أو تجنيدهم‬
‫أيض ًا أن يكونوا قادرين على بناء الثقة بشكل أفضل‬ ‫اليوم‪ ،‬ينتظم الشباب ويمارسون األنشطة بشكل‬ ‫لصالح التطرف العنيف‪ ،‬رغم غياب األدلة‬
‫مع الشباب المتطرفين العنيفين ودعم عمليات فك‬ ‫مختلف عن األجيال السابقة‪ ،‬ال سيما بفضل ظهور‬ ‫‪128‬‬
‫الداعمة‪.‬‬
‫ارتباطهم وإعادة دمجهم‪.‬‬ ‫تكنولوجيات ومنصات جديدة للتبادل االجتماعي ‪ .‬على‬ ‫على الرغم من هذه المفاهيم الخاطئة‪ ،‬يمكن أن يكون‬
‫هذه مجرد أمثلة قليلة من األسباب التي تجعل من‬ ‫يفضل الشباب في بعض المناطق‬ ‫ّ‬ ‫سبيل المثال‪،‬‬ ‫الشباب (وغالب ًا ما يكونون) مصدر ًا إلمكانية التغيير‬
‫إشراك الشباب في جهود مكافحة التطرف العنيف‬ ‫التنظيم وممارسة األنشطة على مستوى القاعدة‬ ‫اإليجابي وحتى أطراف ًا فاعلةفي مكافحة التطرف‬
‫أمر ًا مهم ًا‪ .‬ستقدم هذه الوحدة عدد ًا من األمثلة‬ ‫الشعبية حول قضية معينة‪ً ،‬‬
‫بدال من ممارسة‬ ‫العنيف‪ ،‬ال سيما عندما يتم منحهم الفرص وتمكينهم‬
‫الجيدة والواقعية حول كيفية إشراك الشباب ويكون‬ ‫األنشطة على نحو رسمي أكثر قد يركز على عدد من‬ ‫المكتسبةأو المبادرات الصحيحة‪.‬‬ ‫من اللحاق بالتجارب ُ‬
‫لهم تأثير في هذا المجال‪.‬‬ ‫القضايا‪ .‬يمكن الرتياح الشباب في العمل باستخدام‬
‫التكنولوجيا ووسائل التواصل االجتماعي الجديدة أن‬ ‫ولكن كيف يمكننا تحويل هذه المفاهيم وتمكين‬
‫ُحسن من فعالية البرامج‪ 129.‬كما أن الشباب أيض ًا‬‫ي ّ‬ ‫الشباب من تحقيق إمكاناتهم في هذا المجال؟ يبدأ‬
‫‪ 6.1.1‬وضع أجندة خاصة بالشباب والسالم واألمن‬ ‫شديدي االبتكار وغالب ًا ما يتوصلون إلى أساليب مبتكرة‬ ‫ذلك بفهم الشباب كما هم عليه وليس بحسب‬
‫لمكافحة التطرف العنيف باستخدام أدوات مثل‬ ‫ما نفترضه عنهم‪ ،‬وهو أمر غير ممكن إال إذا شاركنا‬
‫إن التحول من رؤية الشباب كضحايا أو مرتكبين‬
‫التكنولوجيا والفن والرياضة واألنشطة وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫الشباب في عالقات من الثقة أو التعامل معهم على‬
‫للتطرف العنيف إلى شركاء في مكافحة التطرف‬
‫قدم المساواة‪.‬‬
‫العنيف أصبح بصورة متسارعة هو الوضع الطبيعي‬ ‫والقيمة المضافة الثالثة هي أن الشباب المشاركين‬
‫الجديد للمجتمع الدولي‪ .‬في الواقع‪ ،‬تم إضفاء الطابع‬ ‫في مكافحة التطرف العنيف قد يكون لديهم القدرة‬ ‫الشباب يجلبون قيمة إضافية لجهود مكافحة التطرف‬
‫الرسمي على ضرورة إشراك الشباب والشابات‬ ‫على الوصول بشكل أفضل إلى المعرضين للتأثر‬ ‫العنيف من خالل عدد من الطرق‪ .‬القيمة المضافة‬
‫بفاعلية في بناء السالم ومكافحة التطرف العنيف‬ ‫بالراديكالية والتطرف أو األفراد المتطرفين العنيفين‪،‬‬ ‫األولى تكون من خالل قيمة منظورهم الفريد‪ .‬تقدم‬
‫خالل عام ‪2015‬م‪ .‬ويبحث هذا القسم كيف تم ذلك‬ ‫خاصة من أقرانهم‪ .‬الشباب الذين قد يكونون‬ ‫األجيال المختلفة منظورات مختلفة حول تحديات‬
‫وكيف لعب الشباب أنفسهم عدد ًا من األدوار المهمة‬ ‫عرضة للراديكالية والتطرف والمتطرفين العنيفين‬ ‫ومشاكل المجتمع‪ ،‬والشباب لديهم إطار مرجعي‬
‫جد ًا على مستوى السياسات طوال تلك السنة‬ ‫من الشباب هم في الغالب ال يثقون بالمؤسسات‬ ‫مماثل للشباب اآلخرين‪ .‬على هذا النحو‪ ،‬قد يكون‬
‫إلنجازها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قاد ولي العهد األردني‬ ‫الحكومية أو منظمات المجتمع المدني وقد ال يرغبون‬ ‫الشباب قادرين على تقديم منظور أو رؤية مفيدة‬
‫األمير الحسين بن عبد هللا الثاني‪ ،‬البالغ من العمر‬ ‫في المشاركة في األنشطة التي تهدف إلى تعزيز‬ ‫للتحدي الذي يواجه الشباب‪ ،‬مثل التطرف العنيف‪،‬‬
‫‪ 21‬عام ًا‪ ،‬مناقشة مفتوحة في مجلس األمن حول‬ ‫من قدرتهم على الصمود‪ .‬لذلك‪ ،‬قد يكون وضع‬ ‫ألنهم قادرون على فهم المشاكل والتجارب التي‬
‫دور الشباب في مكافحة التطرف العنيف وتعزيز‬ ‫الشباب الخاص في المجتمع مفيد ًا جد ًا للوصول‬ ‫يواجهها غيرهم من الشباب اآلخرون‪.‬‬
‫‪ 128‬سيمبسون‪“ ،‬السالم المفقود‪ :‬دراسة تقدم مستقلة بشأن الشباب والسالم واألمن‪.7 ”،‬‬
‫‪ 129‬انظر الوحدة ‪ 9‬للحصول على أمثلة لالستفادة من التكنولوجيا كأداة لمكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪6.1‬‬
‫النزاعات وتسويتها‪ ،‬بما في ذلك عند التفاوض بشأن‬ ‫في تطوير أجندة عمل الشباب من أجل منع التطرف‬ ‫السالم خالل رئاسة األردن لمجلس األمن التابع لألمم‬
‫اتفاقات السالم وتنفيذها‪ ،‬وأن تأخذ بعين االعتبار آراء‬ ‫العنيف وتعزيز السالم‪ 133.‬وقد أعطى هذا األمر الشباب‬ ‫المتحدة في أبريل من تلك السنة‪.‬‬
‫الشباب ومشاركتهم الهادفة‪ ،‬اعتراف ًا بأن تهميش‬ ‫فرصة للتعبير على مستوى السياسات الدولية عما‬ ‫في شهر أغسطس‪ ،‬نظمت مجموعة األمم المتحدة‬
‫الشباب ال يخدم بناء السالم المستدام ومنع التطرف‬ ‫يعنيه لهم التطرف العنيف‪ ،‬وما يفعلونه من أجل‬ ‫المشتركة بين الوكاالت المعنية بالشباب وبناء‬
‫‪135‬‬
‫العنيف الذي من شأنه أن يُفضي إلى اإلرهاب‪”.‬‬ ‫التصدي له‪ ،‬والطرق التي يمكن للجهات المعنية‬ ‫السالم المنتدى العالمي للشباب والسالم واألمن‬
‫والشركاء اآلخرين من خاللها إشراك الشباب كشركاء‪.‬‬ ‫عمان‪ ،‬األردن‪ 130.‬جمع هذا المنتدى ‪ 11000‬شاب‬‫في ّ‬
‫ساعدت هذه األحداث والوثائق األساسية العديدة‬ ‫من أكثر من ‪ 110‬دولة إلى جانب قادة األمم المتحدة‬
‫في تحويل المفاهيم حول الشباب ومكافحة التطرف‬ ‫والجهات المانحة والهيئات التنظيمية الحكومية‬
‫العنيف وساعدت في تشكيل أساس قرار مجلس‬ ‫عمان للشباب‪،‬‬ ‫الدولية‪ .‬اعتمد منتدى الشباب إعالن ّ‬
‫األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪ )2015( 2250‬بشأن‬ ‫والذي دعا على وجه التحديد إلى إطار عالمي للسياسات‬
‫الشباب والسالم واألمن‪ .‬وقد ُ‬
‫اعتمد القرار في‬ ‫لالعتراف باالسهامات اإليجابية التي يقدمها الشباب‬
‫ديسمبر وحث الدول األعضاء على “النظر في السبل‬ ‫‪131‬‬
‫والشابات نحو منع العنف وتعزيز السالم‪.‬‬
‫الكفيلة بزيادة التمثيل الشامل للشباب في صنع‬ ‫وشهد شهر سبتمبر التالي مؤتمر القمة العالمي‬
‫القرار على جميع المستويات في المؤسسات واآلليات‬ ‫للشباب ضد التطرف العنيف‪ ،‬الذي عُ قد على هامش‬
‫المحلية والوطنية واإلقليمية والدولية لمنع نشوب‬ ‫الجمعية العامة لألمم المتحدة‪ ،‬حيث جمع قيادات‬
‫النزاعات وحلها‪ ،‬بما في ذلك مؤسسات وآليات‬ ‫شبابية في مجال مكافحة التطرف العنيف من جميع‬
‫‪134‬‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪”.‬‬ ‫أنحاء العالم لعرض مشاريعهم وأفكارهم وتسليط‬
‫وقد تم التأكيد على القرار الحق ًا في يونيو ‪2018‬م مع‬ ‫‪132‬‬
‫الضوء على أهمية أجندة الشباب والسالم واألمن‪.‬‬
‫قرار مجلس األمن رقم ‪ ،)2018( 2419‬والذي دعا “جميع‬ ‫ساعد الشباب الذين يعملون على التعامل مع دوافع‬
‫الجهات الفاعلة المعنية أن تنظر في السبل الكفيلة‬ ‫التطرف العنيف وتسهيل فك االرتباط ونزع الراديكالية‬
‫بزيادة التمثيل الشامل للشباب من أجل منع نشوب‬ ‫من الشباب المتطرفين العنيفين من أكثر من ‪ 70‬دولة‬
‫الم ّ‬
‫تبنى في المنتدى العالمي حول الشباب والسالم واألمن‪ ،‬مكتب مبعوث األمين العام للشباب (مدونة)‪ 24 ،‬أغسطس ‪2015‬م‪https://www.un.org/ ،‬‬ ‫عمان للشباب ُ‬
‫‪“130‬إعالن ّ‬
‫‪[ youthenvoy/2015/08/amman-youth-declaration-adopted-global-forum-youth-peace-security‬إنجليزي] مجموعة العمل بين الوكاالت يتشارك في رئاستها مكتب دعم بناء السالم‬
‫التابع لألمم المتحدة ومنظمة “البحث عن أرضية مشتركة” والشبكة المتحدة لبُناة السالم الشباب‪.‬‬
‫‪ 131‬اإلعالن متوفر هنا ‪[ http://unoy.org/wp-content/uploads/Amman-Youth-Declaration.pdf‬إنجليزي]‬
‫‪ 132‬انظر ‪ https://www.counterextremism.com/global-youth-summit‬الذي يتضمن مقطع فيديو يُبرز العديد من المشاريع‪[ .‬إنجليزي]‬
‫‪ 133‬أجندة مجموعة عمل الشباب لمنع التطرف العنيف وتعزيز السالم ‪[ https://www.sfcg.org/wp-content/uploads/2015/09/FINAL-Youth-Action-Agenda-1.pdf‬إنجليزي]‬
‫‪ 134‬قرار مجلس األمن الدولي التابع لألمم المتحدة رقم ‪ 9( 2250/S/RES ،2550‬ديسمبر ‪2015‬م)‪.3 undocs.org/S/RES/2250(2015(: ،‬‬
‫‪ 135‬قرار مجلس األمن الدولي التابع لألمم المتحدة رقم ‪ 6( 2419/S/RES ،2419‬يونيو ‪2018‬م)‪)https://undocs.org/S/RES/2419(2018 ،‬‬
‫‪88‬‬
‫‪6.2‬‬
‫كيف يمكننا إشراك الشباب في مكافحة التطرف‬
‫القادة الشباب أكثر مصداقية من غيرهم للتعامل مع‬ ‫انطالق ًا من هذا األساس‪ ،‬يمكن احتضان الشباب‬ ‫وعلى الرغم من هذا اإلجماع المتنامي‪ ،‬ال يزال إشراك‬
‫أقرانهم المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف العنيف‬ ‫كشركاء مهمين وجديرين بالثقة من أجل التغيير‬ ‫الشباب في مكافحة التطرف العنيف غير موجود في‬
‫والمتطرفين العنيفين‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬يمكن‬ ‫البناء‪ ،‬بما في ذلك في مجال مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫العديد من المجاالت‪ 136.‬يمكن أن يكون هذا األمر لعدة‬
‫للمبادرات التي يقودها الشباب أن تزيد الشعور بتمكين‬ ‫وبالمثل‪ ،‬فإن الشباب الذين ينجذبون لنداء التطرف‬ ‫أسباب‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬ينظر بعض الجهات المعنية‬
‫القادة الشباب أنفسهم‪ ،‬الذين قد يجدون االحترام‬ ‫العنيف يبحثون في الغالب عن طرق لتلبية احتياجاتهم‬ ‫والشركاء إلى الشباب على أنهم مجرد “مستفيدين‪/‬‬
‫والدعم لجهودهم من الحكومة ومجموعات المجتمع‬ ‫الفردية التي يمكن أن تتراوح من الحصول على فرص‬ ‫منتفعين” أو “مجموعات مستهدفة” للحوكمة أو‬
‫المدني‪.‬‬ ‫التوظيف إلى شعور قوي باالنتماء‪ .‬تتمثل إحدى‬ ‫البرامج‪ ،‬وليس كقادة أو صانعي تغيير بأنفسهم أو‬
‫الثغرات الرئيسية في إشراك الشباب في مكافحة‬ ‫كشركاء يمكننا مناقشة الجهود والتواصل معهم‪.‬‬
‫التطرف العنيف في فشل البرامج في تلبية احتياجاتهم‪،‬‬ ‫قد ال يعرف الجهات المعنية والشركاء اآلخرون‬
‫‪ 6.2.2‬أين يمكن إشراك الشباب في مكافحة‬ ‫بدال من ذلك على احتياجات المجتمع األوسع‬ ‫مع التركيز ً‬ ‫ببساطة كيفية التواصل مع الشباب والحفاظ على ذلك‬
‫التطرف العنيف؟‬ ‫لألمن‪ .‬لذلك‪ ،‬يحتاج الممارسون الذين يحاولون الوصول‬ ‫التواصل‪ .‬أو قد تحديد الشباب في بمستويات منخفضة‬
‫من أجل أن يساهم الشباب بشكل كامل في مكافحة‬ ‫إلى الشباب المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف‬ ‫من المشاركة دون توفير فرص القيادة أو تولي زمام‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬يجب أن يشاركوا على ‪ )1‬مستوى‬ ‫إلى فهم عميق الحتياجات الشباب وتوفير فرص‬ ‫األمور‪ .‬يبحث القسم التالي كيف يمكن إشراك الشباب‬
‫السياسات‪ )2 ،‬مستوى الممارسين‪ )3 ،‬المستوى‬ ‫حقيقية لتلبيتها‪ .‬قد ال يكون الشباب المعرضون للتأثر‬ ‫بشكل أفضل في مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫الشعبي‪ .‬يجب تمكين الشباب في جميع المجاالت‬ ‫بالراديكالية والتطرف والمتطرفين العنيفين مهتمين‬
‫الثالثة‪ ،‬وتمكينهم من المشاركة في عملية صنع القرار‬ ‫بالمشاركة في أنشطة مكافحة التطرف العنيف أو‬
‫بل وإدارتها‪ ،‬وأن يشاركوا في مبادرات وبحوث مكافحة‬ ‫تولي زمام أمورها من منطلق احتياجاتهم الخاصة‬ ‫‪ 6.2.1‬ما الذي يبحث عنه الشباب أو ما الذي‬
‫لتأمين مستقبلهم الخاص‪ ،‬مثل الحصول على التعليم‬ ‫يحتاجونه؟‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬وأن يتم دعمهم بشكل كامل في‬
‫المشروعات والمبادرات التي يقودونها في مجتمعاتهم‬ ‫أو بدء مهنة أو بناء أسرة‪ .‬في بعض الحاالت‪ ،‬قد يبدو‬ ‫يجب أن يستند إشراك الشباب على‪:‬‬
‫المحلية و‪/‬أو بالتعاون مع أقرانهم‪ .‬بل ينبغي في الواقع‬ ‫أن الجماعات المتطرفة العنيفة تقدم فرص ًا جذابة أكثر‬
‫لتلبية احتياجات الشباب مقارنة بالحكومات والمجتمع‬ ‫‪1.1‬االعتراف بأن معظم الشباب ال يشاركون في ارتكاب‬
‫إدماج الشباب قبل تنفيذ البرامج وضمن جهود تطوير‬ ‫أعمال العنف أو التطرف العنيف وأنهم يقدمون‬
‫المدني والمجموعات األخرى‪ .‬لذلك‪ ،‬من المهم التأكد‬
‫االستراتيجيات‪ ،‬حيث أنهم أطراف ًا فاعلة من أجل‬ ‫بالفعل اسهمامات لمجتمعاتهم بطرق إيجابية‬
‫من أن جهود مكافحة التطرف العنيف تقوم على فهم‬
‫فهم طبيعة التطرف العنيف والتهديد الذي يُمثله في‬ ‫وبناءة‪.‬‬
‫شامل لالحتياجات والسياقات والفرص العملية‪.‬‬
‫منطقة معينة‪ .‬كما أنهم أيض ًا أطراف ًا فاعلة أساسية‬
‫على وجه الخصوص‪ ،‬يمكن أن تكون المبادرات التي‬ ‫‪2.2‬فهم عميق الحتياجاتهم الفردية‪ ،‬ليشمل ذلك الحاجة‬
‫لتصميم األنشطة لالستجابة لكل مرحلة من مراحل‬
‫يقودها الشباب ناجحة بشكل خاص حيث قد يكون‬ ‫إلى اعتبارهم شركاء موثوق بهم‪.‬‬
‫‪136‬عند استخدامهم لمصطلحات اليافعين أو الشباب هنا‪ ،‬فإنهم يشيرون إلى مجموعتين متميزتين‪ )1 :‬قادة ونشطاء شباب ينبغي تمكينهم لقيادة جهود مكافحة التطرف العنيف‬
‫على مستوى القواعد الشعبية والبرامجية والسياسات‪ ،‬نظر ًا لقيمتهم المضافة‪ ،‬و ‪ )2‬الشباب ُ‬
‫المعرضين للتأثر بالتطرف و‪/‬أو المتطرفين بالفعل‪ .‬ال ترتبط المجموعتان بالضرورة‬
‫ببعضهما البعض أو أن لديهما الكثير من القواسم المشتركة إلى جانب أعمارهم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬قد يكون القادة الشباب في أفضل وضع للتفاعل مع الشباب ُ‬
‫المعرضين للتأثر‬
‫بالتطرف أو المتطرفين‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫‪6.2‬‬
‫من نتائج تلك األنشطة‪ .‬نناقش أدناه بعض األدوار‬ ‫أكمل أكثر من ‪ 3500‬شاب البرنامج وتم تسجيلهم‬ ‫عملية الراديكالية‪ ،‬من مجرد ُ‬
‫العرضة للتأثر بالتطرف إلى‬
‫واألنشطة‪.‬‬ ‫‪138‬‬
‫كخريجين‪.‬‬ ‫المشاركة في التطرف العنيف‪.‬‬
‫تحويل العالقات التي كانت ُتشكل عقبات أمام‬ ‫ •في الكاميرون‪ ،‬تدير منظمة ركن الشباب المحلي‬ ‫يُشجع القرار ‪ 2250‬على وضع خمس ركائز يمكن‬
‫الثقة والتعاون‬ ‫الكاميرونية التي يقودها الشباب مشروع‬ ‫للشباب من خاللها المشاركة بشكل هادف في‬
‫في بعض األحيان‪ ،‬يتطلب دعم الشباب المشاركين‬ ‫“المهارات اإلبداعية من أجل السالم”‪ ،‬الذي يسعى‬ ‫تشكيل أجندة الشباب والسالم واألمن‪ :‬المشاركة‬
‫في مكافحة التطرف العنيف أو إشراكهم في جهود‬ ‫إلى منع راديكالية الشباب والعودة إليها من خالل‬ ‫والحماية والمنع والشراكة وفك االرتباط وإعادة‬
‫جديدة ً‬
‫أوال تحويل العالقات التي ربما تكون قد خلقت‬ ‫توفير بدائل للعنف للمجرمين العنيفين الشباب‪.‬‬ ‫الدمج‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬عندما نستخدم مصطلح “مشاركة”‪،‬‬
‫في السابق عائق ًا أمام مشاركتهم أو حتى كانت مصادر‬ ‫ساعد المشروع الذي يتم تطبيقه في ثمانية‬ ‫فإننا نشير إلى الطيف الكامل للمشاركة‪ ،‬من‬
‫النعدام الثقة‪ .‬ويمكن أن يشمل ذلك الحاجة إلى‬ ‫شجون على توفير فرص للتعليم وتنظيم المشاريع‬ ‫المشاركة إلى التنفيذ وحتى القيادة‪ .‬توضح األمثلة‬
‫تسهيل العالقات التعاونية المبنية على الثقة بين‬
‫‪139‬‬
‫للسجناء‪.‬‬ ‫التالية كيف كانت المنظمات التي يقودها الشباب‬
‫الشباب والمؤسسات األمنية أو القادة الحكوميين‪.‬‬ ‫ •للحصول على مقطع فيديو أنتجته منظمة األمن‬ ‫رائدة في مكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫يمكن أن يكون ذلك من خالل اغتنام الفرص‬ ‫والتعاون في أوروبا (‪ )OSCE‬مع شباب من أوروبا‬ ‫ •في تونس‪ ،‬تعمل منظمة شباب ضد اإلرهاب‪،‬‬
‫للمجموعات التي ال تثق في بعضها البعض للعمل‬ ‫الغربية يعملون في مجال مكافحة التطرف العنيف‬ ‫وهي منظمة مناصرة شبابية‪ ،‬على بناء وتعزيز‬
‫نحو تحقيق أهداف مشتركة‪ ،‬والتي يمكن أن تكون‬ ‫وتجاربهم‪ ،‬قم بزيارة ‪https://youtu.be/_sUD-LMvbYc‬‬ ‫القدرة على الصمود أمام العنف والتطرف العنيف‬
‫وسيلة فعالة لتحويل العالقات فيما بينها‪.‬‬ ‫[إنجليزي‪ ،‬مع ترجمة باللغة العربية والعديد من‬ ‫من خالل تحسين العالقات بين المواطنين‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قام المعهد الديمقراطي الوطني‬ ‫اللغات األخرى]‪.‬‬ ‫والشرطة من خالل البرامج والتدريب‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫بتنفيذ برنامج مجلس شباب القبائل في اليمن‪ ،‬حيث‬ ‫ذلك‪ ،‬فقد ساعدوا في مراجعة المناهج التعليمية‬
‫أسسوا مجالس شباب في مدينتين بهدف إشراك‬ ‫لتحسين التفكير النقدي وتقديم المبادئ اإلسالمية‬
‫‪ 6.2.3‬ما هي األدوار المحددة التي قد يضطلع بها‬ ‫‪137‬‬
‫التي تعزز السالم‪.‬‬
‫الشباب في جهود التخفيف من النزاعات داخل‬ ‫الشباب في برامج مكافحة التطرف العنيف التي‬
‫مجتمعاتهم المحلية‪ .‬وشجّ ع البرنامج قيادات محلية‬ ‫يمكنها تحسين فعاليتها؟‬ ‫ •في الصومال‪ ،‬يعمل مركز إيلمان للسالم وحقوق‬
‫وقبلية على مناصرة قضايا الشباب وتدريب الشباب‬ ‫اإلنسان‪ ،‬وهي منظمة يقودها شباب‪ ،‬بالشراكة‬
‫من الرجال والنساء الذين تقل أعمارهم عن ‪ 30‬سنة‬ ‫باإلضافة إلى المساحات المختلفة التي يمكن إشراك‬ ‫مع وزارة األمن الداخلي من أجل فك ارتباط وإعادة‬
‫على منع نشوب الصراعات والوساطة‪ .‬وقد شارك‬ ‫الشباب فيها واالضطالع بدور قيادي في مكافحة‬ ‫تأهيل وإعادة إدماج األطفال والشباب السجناء‬
‫هؤالء الشباب في “حل ‪ 12‬صراع ًا قبلي ًا‪ ،‬وإنشاء ِفرق‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬فإن الطرق التي يتم من خاللها إحضار‬ ‫الذين كانوا مقاتلين سابقين أو متطرفين عنيفين‬
‫تحسن بشكل كبير‬
‫ّ‬ ‫الشباب كشركاء أو قادة يمكن أن‬ ‫أو منشقين عسكريين‪ .‬منذ تأسيس المركز‪،‬‬
‫‪137‬تع ّلم قوة الشباب ‪“ ،YouthPower Learning‬الممارسات الواعدة في إشراك الشباب في السالم واألمن ومنع التطرف العنيف ومكافحته‪ :‬ملخص التدخالت الرئيسية واألمثلة”‬
‫(‪Making Cents International، 2017‬م)‪.5 ،‬‬
‫‪ 138‬المرجع السابق‪.7 ،‬‬
‫‪ 139‬للحصول على شرح موجز للمشروع‪ ،‬قم بزيارة ‪ https://youtu.be/Lu5TDJrtbtE‬إ[نجليزي]‬
‫‪90‬‬
‫‪6.2‬‬
‫ث‬
‫البحو ‬ ‫يمكن أن يساعد تطوير وإجراء تمرين تحديد األنشطة‬ ‫وساطة من األقران في ‪ 20‬مدرسة محلية‪ ،‬وتطوير‬
‫هناك طريق آخر مهم إلشراك الشباب في مكافحة‬ ‫التي يقودها الشباب في سياقك الخاص في معرفة ما‬ ‫حمالت توعوية تتمحور حول منع نشوب النزاعات‬
‫التطرف العنيف وهو من خالل إجراء البحوث‪ .‬تقوم‬ ‫يفعله الشباب بالفعل لبناء القدرة على الصمود أمام‬ ‫‪140‬‬
‫والتي وصلت إلى أكثر من ‪ 2500‬مواطن‪”.‬‬
‫البحوث التي يديرها الشباب بتحسين النتائج من خالل‬ ‫التطرف العنيف وما تقوم به المنظمات التي يقودها‬ ‫تحديد جهود المنظمات التي يقودها الشباب‬
‫السماح لمجموعات متنوعة من الشباب والشركاء‬ ‫الشباب في منطقتك‪ .‬خذ باالعتبار الفوائد التالية التي‬ ‫وجهود الشباب‬
‫اآلخرين بالتعرف على بعضهم البعض والبناء على‬ ‫يمكن أن يقدمها هذا األمر‪:‬‬
‫إن تحديد ما يفعله الشباب بالفعل لبناء القدرة على‬
‫قواسم مشتركة مع الوصول إلى أهدافهم البحثية‪ .‬قد‬ ‫ •مقابلة مختلف القادة الشباب في جميع أنحاء البالد‪.‬‬ ‫الصمود أمام التطرف العنيف أمر مهم لفهم المهارات‬
‫تتضمن مواضيع البحث ذات الصلة بمكافحة التطرف‬ ‫ •بحث القضايا التي تهم معظم الشابات والشبان‪،‬‬ ‫واألنشطة القائمة بالفعل‪ .‬من المرجح أن يؤدي هذا‬
‫العنيف (على سبيل المثال ال الحصر)‪:‬‬ ‫بما في ذلك احتياجاتهم الفردية‪.‬‬ ‫األمر إلى تحسين النتائج‪ .‬هذه العملية تصبح أكثر‬
‫ •البحث في دوافع التطرف العنيف في سياق معين‪.‬‬ ‫ •السماع عن أنواع مختلفة من المبادرات المهمة‬ ‫فاعلية عندما تكون بقيادة الشباب‪ .‬الغرض من تمارين‬
‫ •تحديد المنظمات التي يقودها الشباب أو مجموعات‬ ‫لهؤالء القادة الشباب‪.‬‬ ‫تحديد األنشطة التي يقودها الشباب هو‪:‬‬
‫المجتمع المدني األخرى التي تعمل على مكافحة‬ ‫ •إشراك الشباب محلي ًا وكجزء من هيكلية صنع‬ ‫تحديد القادة الشباب‪.‬‬
‫التطرف العنيف أو الجهود ذات الصلة (كما تم‬ ‫القرار في المجتمع المحلي‪ ،‬مما يعزز أهمية عملهم‬ ‫ •فهم كيف ينظم الشباب جهودهم القائمة لمكافحة‬
‫مناقشته في القسم السابق)‪.‬‬ ‫(ويمكن أن يؤدي‪ ،‬عند اإلمكان‪ ،‬إلى إيجاد فرص‬ ‫التطرف العنيف (مثل ما إذا كانوا يقدمون فرص ًا‬
‫ •البحث عن االحتياجات الفردية لألفراد المعرضين‬ ‫للجهود التي يقودها الشباب)‪.‬‬ ‫عملية للشباب المعرضين للتأثر بالراديكالية‬
‫للتأثر بالراديكالية والتطرف في منطقة محددة‪.‬‬ ‫ •تحديد تنوع وجهات نظر وأصوات الشباب التي‬ ‫والتطرف أو تقديمهم رسائل بديلة)‪.‬‬
‫ •البحث في أساليب التجنيد الخاصة بالجماعات‬ ‫تشكل نسيج ًا غني ًا للسياق (وهذا مهم بشكل‬ ‫ •فهم هيكلية المجموعات التي يقودها الشباب‬
‫المتطرفة العنيفة القائمة (سواء على اإلنترنت أو‬ ‫خاص عند العمل في البلدان التي مزقتها الصراعات‬ ‫(المسجلة وغير المسجلة)‪.‬‬
‫وخارجه)‪.‬‬ ‫والعنف الذي طال أمده)‪.‬‬ ‫ •فهم منهجيتهم وكيف يحددون االحتياجات‬
‫ •البحث في أساليب فك االرتباط ونزع الراديكالية‪.‬‬ ‫ •بحث وفهم كيف يقود القادة الشباب والشابات‬ ‫المجتمعيةوالفردية‪.‬‬
‫ •البحث في كيفية تعزيز فك االرتباط العملي وإعادة‬ ‫أقرانهم‪.‬‬ ‫ •بحث طرق تأثير الشباب على مجتمعاتهم‪.‬‬
‫دمج األفراد المتطرفين العنيفين بشكل كامل‬ ‫ •تحديد أساليب مختلفة للقيادة وتنظيم القدرات‪.‬‬
‫‪142‬‬
‫ •إشراك الشباب في العملية برُمّ تها‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫وفهم الموارد والرسائل والفرص العملية التي يمكن‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫‪140‬انظر ‪[ www.ndi.org/Yemen-Cross-Tribal-Youth-Council-Program‬إنجليزي]‬
‫‪141‬الكشيتا ساجي بريليس وآخرون‪“ ،‬تحديد القادة الشباب لبناء السالم‪ ”،‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪2014 ،‬م‪.9 ،‬‬
‫‪91‬‬
‫‪6.2‬‬
‫خاص في السياقات التي يكون فيها انعدام الثقة في‬ ‫البحوث العملية التشاركية‪ ،‬التي يمكن تعريفها‬ ‫ •إجراء تقييمات المخاطر والفرص على الشباب في‬
‫الباحثين مرتفع ًا أو حيث قد يكونون “أنهكتهم البحوث”‬ ‫على أنها “عملية يقوم من خاللها الناس بالتحقيق في‬ ‫مجاالت معينة من أجل إدماج مهاراتهم وقدراتهم‪.‬‬
‫عندما يكون المشاركون المحتملون في البحوث قد‬ ‫مواضيع اجتماعية ذات مغزى‪ ،‬ويشاركون في البحث‬ ‫ •تحديد المفاهيم العامة بشأن القضايا ذات‬
‫شاركوا بالفعل في جوالت متعددة من البحوث دون‬ ‫لفهم األسباب الجذرية للمشكالت التي تؤثر بشكل‬ ‫الصلة بالتطرف العنيف ومستوى التسامح تجاه‬
‫رؤية استجابات برامجية لهذه المشاريع البحثية‬ ‫مباشر‪ ،‬ومن ثم اتخاذ إجراءات للتأثير على السياسات‬ ‫المجموعات اإلثنية والدينية وغيرها من األقليات‪.‬‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫من خالل نشر النتائج التي توصلوا إليها إلى صانعي‬
‫السياسات والشركاء‪ 143”.‬يركز هذا النهج على التركيز‬ ‫ال يجب أن تقتصر مواضيع البحث هذه على‬
‫ما هي األساليب البحثية األخرى التي قد توصي بها والتي‬ ‫الموضوعات التي تتعلق بالشباب‪ .‬تتمتع البحوث التي‬
‫يمكن أن تؤدي إلى بحث فعال ألغراض مكافحة التطرف‬ ‫على احتياجات التعلم الفورية لتشكيل ودراسة الحلول‬
‫الفورية‪.‬‬ ‫يقودها الشباب بفوائد إضافية‪ ،‬مثل بناء ُأسس لقيادة‬
‫العنيف؟‬ ‫ومناصرة الشباب‪ ،‬وزيادة الوصول إلى المجتمعات‬
‫النهُ ج تحسين مشاركة الشباب في‬ ‫كيف يمكن لهذه ُ‬ ‫نهج االستماع والتعلم‪ ،‬الذي تم تطويره من قبل‬ ‫والسكان المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف حيث‬
‫مجال مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” والذي يستند إلى‬ ‫يمكن رؤية بحوث التي يُجريها ا الشركاء اآلخرين بمزيد‬
‫مبادئ بحوث العمل التشاركي ويقوم على‪:‬‬ ‫من التشكيك أو انعدام الثقة‪ ،‬باإلضافة إلى تحسين‬
‫التصميم والرصد والتقييم‬
‫تحويل عمل جمع المعلومات من مقابلة‬ ‫العالقات المجتمعية مع الشباب‪ ،‬وتحويل المفاهيم‬
‫وأخير ًا‪ ،‬إن تضمين الشباب كشركاء و (قدر المستطاع)‬ ‫أحادية الجانب‪ ،‬حيث تشارك مواضيع [البحث]‬ ‫عن الشباب من امكانية تمثيلهم لتهديدات محتملة‬
‫وكقادة في عملية التصميم هو من األهمية بمكان من‬ ‫فقط معلومات خاصة تمس حياة األشخاص‪،‬‬ ‫إلى شركاء وقادة موثوقين‪ ،‬وزيادة المرونة في تطبيق‬
‫أجل إنشاء برامج وأنشطة تكون أكثر نجاح ًا‪ .‬باإلضافة‬ ‫إلى تبادل الخبرات حيث يشارك الباحثون‬ ‫البحوث‪ .‬كما هو الحال في المشاريع البحثية األخرى‪،‬‬
‫أيضا إدماج الشباب في رصد وتقييم‬ ‫إلى ذلك‪ ،‬ينبغي ً‬
‫أنفسهم في تبادل اآلراء الشخصية والخبرات‬ ‫يجب أن تلتزم البحوث التي يقودها الشباب بمعايير‬
‫البرامج واألنشطة المصممة‪ .‬قد تؤدي مالحظاتهم‬ ‫والعواطف بطريقة غير عدائية‪ .‬من خالل‬ ‫البحث المهنية وقد تحتاج إلى الحصول على المشورة‬
‫بشأن فعالية أو نتائج البرامج المقصودة أو غير‬ ‫السماح بأن يكون التأثير متباد ًلا‪ ،‬فإن هذا‬ ‫الفنية‪ .‬كما أنهم يحتاجون إلى االستفادة من ُنهُ ج‬
‫المقصودة إلى تحسين جودة العملية الكلية (انظر‬ ‫الحوار التشاركي ثنائي الجانب يغير ديناميات‬ ‫مراعية للصراع و”عدم اإلضرار”‪.‬‬
‫الوحدة ‪ 10‬لمزيد من المعلومات حول الرصد والتقييم)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ويحفز للوصول إلى محادثة أكثر صدق ًا‬ ‫القوى‬ ‫يمكن أن تشمل البحوث التي يقودها الشباب ألغراض‬
‫في القسم التالي‪ ،‬سوف نبحث كيف يمكننا دعم‬ ‫‪144‬‬
‫وفائدة‪.‬‬ ‫مكافحة التطرف العنيف العديد من المناهج المختلفة‪،‬‬
‫تضمين ومشاركة الشباب بصورة كاملة في مكافحة‬ ‫يبني هذا النهج ثقة أكبر مع المشاركين في البحوث‬ ‫لكن يوصى على وجه الخصوص بالمنهجين التاليين‪:‬‬
‫التطرف العنيف‪.‬‬ ‫ويشجع على تحويل العالقات وقد يكون مفيد ًا بشكل‬
‫‪143‬كارا بيرغ باورز وإيرن أالمان‪“ ،‬كيف يمكن لبحوث العمل التشاركية تعزيز التغيير االجتماعي ومساعدة تنمية الشباب‪ ”،‬مشروع األكثر عطف ًا وشجاعة العالمي‪ :‬سلسلة أبحاث‪ ،‬بورن مؤسسة‬
‫ذس واي ومركز بيركمان لإلنترنت والمجتمع في جامعة هارفارد‪ 17 ،‬ديسمبر ‪2012‬م‪.1 ،‬‬
‫‪144‬انظر تقرير منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” لعام ‪2017‬م بعنوان “مجموعة أدوات االستماع والتع ّلم” بواسطة الكشيتا ساجي بريليس وهيلينيه ديلوميز هنا ‪https://www.sfcg.org/‬‬
‫‪[ /youth-led-research‬إنجليزي]‬
‫‪92‬‬
‫‪6.3‬‬
‫ما هي المستويات المختلفة لمشاركة الشباب في برامج‬
‫مكافحة التطرف العنيف وكيف يؤثرون على فعاليتها؟‬
‫المبادرة من قبل الشباب ويتم مشاركة اتخاذ‬ ‫نوايا الشباب األصلية‪.‬‬ ‫مشاركة الشباب ليست ببساطة عما إذا كانت ثمة‬
‫القرارات مع شركاء آخرين‬ ‫الشباب “زينة” ‪ -‬الشباب مدعوون لحضور الفعاليات‬ ‫مجرد عامل في مشاركة الشباب من عدمها‪ .‬في‬
‫أو المشاركة في األنشطة دون فهم غرضها أو‬ ‫الواقع‪ ،‬قد تكون مشاركة الشباب محدودة للغاية‬
‫قدرتهم على المساهمة في تحقيق الغرض المحوري‪.‬‬ ‫بحيث يمكن أن تكون مُ ح ِبطة للشباب ً‬
‫بدال من‬
‫أن تكون تمكينية‪ .‬وكما اشتكى شاب من أمريكا‬
‫الشباب “صور رمزية” ‪ -‬في هذه الحاالت‪ ،‬يكون من‬ ‫الوسطى‪“ ،‬نحن الشباب ال ُتوجه إلينا دعوة إال عندما‬
‫المقصود إشراك الشباب ولكن بصورة غير مدروسة‪.‬‬ ‫يحين الوقت للتلويح بالرايات أو وضع الملصقات‪ .‬أما‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬يمكن دعوة الشباب للمشاركة‬ ‫إذا أردنا عرض مقترحاتنا فال نؤخذ في االعتبار‪ ،‬وعندما‬
‫كمراقبين أو دعوة شاب أو اثنين إلى لجنة معينة‪.‬‬ ‫نعبّر عن انتقاداتنا يتم تهميشنا‪ً 145”.‬‬
‫بدال من ذلك‪،‬‬
‫في نهاية المطاف‪ ،‬قد ال يتمكن هؤالء الشباب من‬ ‫يجب أن نأخذ في االعتبار مشاركة الشباب وقيادتهم‬
‫المشاركة بشكل كامل‪ ،‬وقد ال يكون الغرض سوى‬ ‫وتوليهم لزمام األمور على أي مستوى (على المستوى‬
‫“إظهار” كما لو هناك مشاركة للشباب‪.‬‬ ‫ً‬
‫مثال) على أنها‬ ‫الشعبي أو حتى مستوى السياسات‬
‫ً‬
‫أشكاال من “المشاركة”‬ ‫هذه الثالثة األولى ال تعتبر‬ ‫على نطاق واسع‪ :‬من القاعدة‪ ،‬حيث يتم استخدام‬
‫بسبب الطريقة التي يتم فيها استغالل الشباب‬ ‫أصوات الشباب أو يتم اختيارهم من قبل الشركاءأو‬
‫بدال من بناء قدراتهم‪ .‬تتضمن العتبات األخرى‪:‬‬‫ً‬ ‫المؤسسات لتقديم الخطاب الخاص بهم‪ ،‬إلى القمة‪،‬‬
‫تعيين الشباب وإحاطتهم بالنشاط ‪ -‬يتم إعطاء‬ ‫حيث يقود الشباب المشاريع مع وجود الدعم من‬
‫الشباب أدوار أو مسؤوليات ويفهمون الغرض من‬ ‫الشركاء اآلخرين‪.‬‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫يتضمن دليل أدوات قياس التطوير اإليجابي للشباب‬
‫استشارة الشباب ولديهم إحاطة بالنشاط ‪ -‬يقدم‬ ‫من (‪YouthPower Learning and Making Cents‬‬
‫الشباب مدخالت ووجهات نظر تؤثر على تصميم‬ ‫‪ )International‬وصف المؤلفون هذه الدرجات‬
‫األنشطة وتنفيذها‪ ،‬إال أنه ال يزال هناك شركاء آخرون‬ ‫س ّلم‪ .‬ملخص تلك‬ ‫المختلفة بأنها “عتبات” على ُ‬
‫يقومون بتصميم وتنفيذ اإلدارة العامة‪.‬‬ ‫العتبات من األسفل إلى األعلى كما يلي‪:‬‬
‫المبادرة من قبل الشركاء ومشاركة اتخاذ‬ ‫التالعب بالشباب وعدم إحاطتهم بالنشاط ‪-‬‬
‫التالعب بالشباب وعدم إحاطتهم بالنشاط‬ ‫يستخدم الشركاء والمؤسسات أصوات أو أعمال‬
‫القرارات مع الشباب ‪ -‬يشارك الشباب منذ بداية‬
‫الشباب لتقديم خطاب خاص بهم‪ ،‬وربما حتى تغيير‬
‫‪145‬سيمبسون‪“ ،‬السالم المفقود‪ .12 ”،‬للحصول على تقارير الدول حول النقاشات مع الشباب‪ ،‬بما في ذلك قيرغستان وفلسطين وتونس واليمن‪ ،‬قم بزيارة ‪https://www.youth4peace.info/‬‬
‫‪[ ProgressStudy/FocusGroupDiscussions‬روسي] [إنجليزي]‬
‫‪93‬‬
‫‪6.3‬‬
‫في المثال األول‪ ،‬استخدمت المنظمة اللبنانية “مارش‬ ‫المشروع ويكونون قادرين على التأثير في تصميمه‬
‫‪ MARCH 147‬المسرح للتعامل مع شبان وشابات‬ ‫وتنفيذه‪.‬‬
‫من حارتين في مدينة طرابلس‪ .‬كانت هاتين الحارتين‬ ‫المبادرة واإلدارة من قبل الشباب ‪ -‬يقوم الشباب‬
‫تشهدان نزاع ًا عنيف ًا منذ سنوات‪ ،‬مع وقوع اشتباكات‬ ‫بتصميم وتنفيذ األنشطة الخاصة بهم (سواء كانوا‬
‫السنية والعلوية‪.‬‬
‫عنيفة بين الجماعات المسلحة ُ‬ ‫يستهدفون شباب آخرين أم ال)‪ ،‬ولكن قد يسعون‬
‫وسافر سكان الحارتين إلى سوريا للقتال من أجل‬ ‫للحصول على مدخالت أو دعم من الشركاء اآلخرين‬
‫أطراف مختلفة من الصراع هناك‪ ،‬بما في ذلك مع‬ ‫والمؤسسات الخارجية‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكنت‬ ‫تنظيم داعش وتنظيم القاعدة‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫منظمة “مارش” من جلب العديد من هؤالء المقاتلين‬ ‫المبادرة من قبل الشباب ويتم مشاركة اتخاذ‬
‫السابقين وتحويل حياتهم وطريقة رؤيتهم لألشخاص‬ ‫القرارات مع شركاء آخرين ‪ -‬يقوم الشباب بتصميم‬
‫اآلخرين عبر الخطوط األمامية باستخدام المسرح‪.‬‬ ‫وتنفيذ مشاريعهم الخاصة ويقومون بإشراك شركاء‬
‫شاهد مقطع الفيديو القصير التالي الذي يقدم عملهم‬ ‫آخرين‪ ،‬حيث يشاركونهم في عملية صنع القرار‪ .‬وهنا‪،‬‬
‫وأول مسرحية لهم‪ .‬إذا كنت ترغب في الحصول على‬ ‫فإن إشراك الشركاء اآلخرين على قدم المساواة مع‬
‫ُمكن الشباب بصورة أكبر من البرامج التي‬‫الشباب ي ِّ‬
‫منظور أفضل حول السياق في طرابلس‪ ،‬شاهد‬
‫ً‬
‫أوال المقطع الموجز من تقرير “فايس نيوز” اإلخباري‬
‫‪146‬‬
‫يبادر بها الشباب ويديرونها بالكامل‪.‬‬
‫في الفيديو ‪ 9‬أدناه قبل مشاهدة الفيديو ‪ 10‬الخاص‬ ‫ماذا ّ‬
‫تمثل برأيك المبادئ الثالثة األولى لمشاركة الشباب‬
‫بالمسرحية‪.‬‬ ‫بناء على هذا القسم؟‬
‫ً‬
‫هل ستضيف أي مستويات إضافية لمشاركة الشباب‬
‫الس ّلم؟ إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فما هي هذه‬
‫ُ‬ ‫في هذا‬
‫المستويات؟‬
‫دعونا نلقي نظرة على بعض األمثلة إلشراك الشباب‬
‫على مستويات مختلفة من المشاركة‪ .‬يتم تضمين‬
‫هذه األمثلة من أجل تحديد هذه المستويات وكيف‬
‫يمكن أن زيادتها أو تغييرها بمرور الوقت عند دمجها‬
‫مع أنشطة جديدة أو مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫المنفذين للبرامج الشبابية” (واشنطن العاصمة‪YouthPower Learning، Making Cents :‬‬ ‫‪146‬مقتبس من لورا هيندسون وآخرون‪“ ،‬مجموعة أدوات قياس التنمية الشبابية اإليجابية‪ :‬دليلي‬
‫‪2016 ،International‬م)‪.83-82 ،‬‬
‫‪147‬‬
‫‪www.marchlebanon.org‬‬
‫‪94‬‬
‫‪6.3‬‬
‫فيديو ‪:9‬‬
‫تجار السالح غير القانونيين في لبنان‬
‫بواسطة‪ :‬فايس نيوز‬

‫مقطع فيديو لمدة دقيقة واحدة‪:‬‬
‫‪https://youtu.be/QGSCZM6yz3M‬‬
‫‪https://youtu.be/XxumsOQMxLE‬‬
‫يمكن تنزيل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪6.3‬‬
‫لم تتوقف منظمة “مارش” عن التفاعل مع هؤالء‬
‫الشباب بعد انتهاء المسرحية‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫علموا أن العديد من هؤالء الشبان والشابات هم‬ ‫فيديو ‪:10‬‬
‫من مكتومي القيد ألن لم يتم تسجيل والدتهم‪ ،‬مما‬
‫جعلهم غير قادرين على العمل وال يستطيعون‬ ‫“حب وحرب ع السطح”‪ -‬فيلم وثائقي (عرض مختصر)‬
‫الحصول على الخدمات الحكومية أو التعليم‪ .‬أدى ذلك‬
‫إلى قيام منظمة “مارش” بمناصرة إحداث تغييرات‬
‫في القانون والدخول في شراكة مع منظمات محلية‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “مارش” بلبنان‬
‫إلنشاء “مقهى” حيث يمكن توفير فرص لتوظيف‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫الشباب‪ .‬تم وضع هذا المقهى في شارع سوريا في‬ ‫‪https://youtu.be/hZHz1NyuB1o148‬‬
‫طرابلس‪ ،‬والذي كان خط مواجهة ومحل لالشتباكات‬
‫في السابق‪ ،‬وكان يُقصد به أيض ًا أن يكون مكان ًا‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫يمكن أن تنتشر فيه عالقاتهم المتغيرة إلى الشباب‬
‫من الحارتين‪ 149.‬شاهد الفيديو ‪ 11‬التالي حول افتتاح‬
‫المقهى وكيف بُني على المشروع السابق‪:‬‬
‫ّ‬
‫معمق بشكل أكبر حول المسرحية وأثرها‪ ،‬انظر ‪[ https://youtu.be/TKiaLnhsRjs‬عربي]‬ ‫للحصول على مقطع‬ ‫‪148‬‬
‫انتقل المقهى الحق ًا إلى أسفل الشارع حيث يوجد موقع أكبر يتضمن منطقة اجتماعية وغرفة متعددة األغراض وحتى استوديو تسجيلي‪https://youtu.be/0UR4eRqLs6c :‬‬ ‫‪149‬‬
‫‪96‬‬
‫‪6.3‬‬
‫س ّلم مشاركة الشباب على الصفحة‬ ‫‪1.1‬إرجع إلى ُ‬
‫‪ .118‬ما هو برأيك مستوى مشاركة الشباب في‬ ‫فيديو ‪:11‬‬
‫المسرحية؟ هل تشعر أن هذا كان كافي ًا؟ لما أو لما‬
‫ال؟‬
‫“قهوتنا” مقهى ثقافي (عرض مختصر)‬
‫‪2.2‬ماذا عن ما تم الحق ًا؟ ما هو برأيك مستوى مشاركة‬
‫الشباب عندما كانوا قادرين على إدارة المقهى‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “مارش” بلبنان‬
‫وأنشطته لتعزيز عالقات أفضل؟ كيف تغير‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫مستوى مشاركتهم؟‬
‫‪https://youtu.be/jpD_-Xr1VeA‬‬
‫‪3.3‬ما هي الطرق التي يمكنك من خاللها تحديد أن‬
‫هذه المنظمة عملت على توسيع تأثير المشروع‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫بما يتجاوز أولئك الذين شاركوا في المسرحية أو‬
‫المقهى؟‬
‫‪ّ 4.4‬‬
‫فكر في الصراعات التي أدت إلى االنقسام والعنف‬
‫بين هاتين الضاحيتين‪ .‬لماذا اعتقدت هذه المنظمة‬
‫أنه من المهم العمل بهذه الطرق؟ كيف تقارن هذا‬
‫األمر مع السياق الخاص بك؟‬
‫‪97‬‬
‫‪6.3‬‬
‫على غرض إيجابي وفض الخالفات من خالل‬ ‫يوضح المثال أعاله كيف يمكن زيادة مستوى‬
‫التوصل لحلول وسط‪ .‬من الواضح أنني لست‬ ‫المشاركة بمرور الوقت‪ .‬كما يوضح كيف يمكن تحديد‬
‫طبيبة‪ ،‬وال أظن أني سأكون كذلك‪ ،‬ولكنني‬ ‫العقبات أمام مشاركة الشباب والتغلب عليها بطرق‬
‫أقوم بإصالح وترميم وبناء مجتمع لديه القدرة‬ ‫تسعى لتمكين الشباب‪ .‬عندما نفعل ذلك‪ ،‬ال يمكننا‬
‫‪150‬‬
‫سم التعصب األعمى‪.‬‬ ‫على الصمود إزاء ُ‬ ‫تغيير حياة هؤالء الشباب الذين يتم إشراكهم فحسب‪،‬‬
‫شاهد مقطع فيديو حول تجربة فاطمة ونهجها في‬ ‫بل أيض ًا تغيير كيفية رؤية مجتمعاتهم المحلية لهم‪.‬‬
‫الصفحة التالية‪:‬‬ ‫في المثال الثاني‪ ،‬يحكي الفيديو التالي قصة فاطمة‬
‫بن غازي في المغرب‪ ،‬وهي شابة أخذت مشاركتها‬
‫األولى في مجلس للقيادات الشابة إلى أبعد من‬
‫أهداف المشروع األصلي بكثير‪ ،‬وأصبحت قائدة‬
‫محلية في مواجهة التطرف العنيف‪ .‬تزامنت أول‬
‫مشاركة لفاطمة في المجلس مع فترة اكتئاب وذلك‬
‫ألسباب شخصية عندما تم إجبارها على ترك كلية‬
‫الطب بسبب خطر الجماعات المتطرفة العنيفة في‬
‫المنطقة‪ .‬اآلن‪ ،‬فاطمة هي قائدة شابة في مجتمعها‬
‫المحلي‪ ،‬حيث تعمل على تعزيز التعاون مع الشباب‬
‫والقادة المحليين وبناء قدرة الشباب علىالصمود إزاء‬
‫التطرف العنيف‪ .‬ونظر ًا لجهودها‪ ،‬فقد منحت منظمة‬
‫“البحث عن أرضية مشتركة” فاطمة جائزة “األرضية‬
‫المشتركة” في عام ‪2017‬م‪ .‬عند تلقي الجائزة‪ ،‬أعربت‬
‫فاطمة عن مدى تغيير هذه المشاركة لحياتها‪:‬‬
‫مع هذه المهمة الجديدة‪ ،‬لقد أصبحت‬
‫نوع آخر وجديد‪ .‬إنني أوفر الرعاية‬
‫معالِجة من ٍ‬
‫الوقائية وأنقذ أرواح أولئك الذين تعرضوا‬
‫ليس للمرض ولكن للعنف العقيم ألولئك‬
‫البائسين أو الكارهين أو الخائفين من العثور‬
‫ً‬
‫كامال هنا ‪[ https://youtu.be/auuIe1tUMuc‬إنجليزي]‬ ‫انظر إلى خطاب فاطمة‬ ‫‪150‬‬
‫‪98‬‬
‫‪6.3‬‬
‫س ّلم مشاركة الشباب على الصفحة‪ .118‬ما‬‫‪1.1‬إرجع إلى ُ‬
‫هو برأيك مستوى المشاركة في بداية إشراكها؟ كيف‬ ‫فيديو ‪:12‬‬
‫تغيرت تلك المشاركة بمرور الوقت؟‬
‫فاطمة تأخذ موقف ًا‪ :‬رحلة شابة مغربية إليقاف التطرف العنيف‬
‫‪2.2‬ما هي العقبات التي تعترض مشاركة فاطمة التي‬
‫يمكنك تحديدها؟ هل تم التغلب عليها؟ إذا كان األمر‬
‫كذلك‪ ،‬كيف؟ هل توجد عقبات مماثلة في السياق‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬
‫الخاص بك؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫‪3.3‬مع من عملت فاطمة؟ حاول عمل قائمة بأكبر عدد‬ ‫‪https://youtu.be/fVn7XhrlUeQ‬‬
‫ممكن ممن عملت معهم فاطمة‪ .‬كيف ترى تأثير‬
‫تفاعل فاطمة معهم على أثر مشاريعها؟ ماذا يخبرك‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫هذا األمر عن الصمود المجتمعي؟‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫‪99‬‬
‫‪6.4‬‬
‫ما هي بعض العقبات التي قد تعرقل مشاركة‬
‫الشباب في مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫ُتعد مسألة المشاركة والقيادة‪ ،‬مع األسف‪ ،‬ليست‬

‫مجرد مسألة إيجاد للفرصة‪ .‬يعتمد مستوى المشاركة‬
‫في كثير من األحيان على عدد من العوامل التي تساعد‬
‫في خلق الظروف الالزمة للمشاركة ُ‬
‫المجدية الفعالة‪.‬‬
‫من خالل تعديل إطار عمل “ تطوير اإليجابي للشباب”‪،‬‬
‫يمكننا توضيح ومحاولة تحديد العقبات التي قد تقف‬
‫عائق ًا أمام إشراك الشباب وقاداتهم وكذلك قياس‬
‫المستويات واألشكال الحالية لمشاركة الشباب‪.‬‬
‫يختلف هذا اإلطار عن األساليب األخرى تجاه الشباب‬
‫عن طريق رفض الصور النمطية التي تقلل من شأن‬
‫قدرات الشباب وتشدد على محاولة تصحيح “الخطأ”‬
‫ً‬
‫وبدال من ذلك‪ ،‬يؤكد هذا اإلطار‬ ‫معهم أو سلوكهم‪.‬‬
‫على بناء العوامل األربعة التالية التي تسهم في تطوير‬
‫ومشاركة الشباب بطريقة هادفة‪:‬‬
‫المقومات الشخصية التي يمتلكها‬ ‫المقومات‪ :‬تشمل ُ‬ ‫ُ‬
‫الشباب (مثل مهارات التواصل‪ ،‬التعليم‪ ،‬ضبط‬
‫النفس‪ ،‬التفكير النقدي)‪ ،‬بل وأيض ًا القدرة على بناء‬
‫الثقة مع أقران معرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف و‪/‬‬
‫المقومات أيض ًا‬‫أو متطرفين عنيفين بالفعل‪ .‬وتشمل ُ‬
‫الموارد المالية والمادية التي لديهم والتي يمكن أن‬
‫ُتسهّ ل التفاعل معهم‪ .‬قد يشمل ذلك بعض األمور‬
‫مثل استخدام التكنولوجيا وتوافر وقت الفراغ الكافي‬
‫وسهولة التنقل وما إلى ذلك‪ .‬ويتعارض هذا األمر أيضاً‬
‫مع مسألة اإلعاقة‪ .‬كما يمكن زيادة تهميش الشباب‬
‫المعوقين من المشاركة في جهود مكافحة التطرف‬
‫العنيف وغيرها من الجهود األخرى ذات الصلة‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫‪ 151‬لمزيد من المقترحات المفصلة بخصوص الشباب المعاق‪ ،‬انظر بريليس وآخرون‪“ ،‬تحديد القادة الشباب لبناء السالم‪”،‬‬
‫‪ 152‬هينسون وآخرون‪“ ،‬مجموعة أدوات قياس التنمية الشبابية اإليجابية‪ .22 ”،‬تم اقتباس هذا اإلطار من هذه المجموعة‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪6.4‬‬
‫التمكينية لهؤالء الشباب‪ -‬حيث كان الكثير منهم (بما‬ ‫نطاق واسع ويشمل‪ :‬العالقات االجتماعية‬ ‫من المهم إدراك هذه العوامل وأن نفكر في كيفية‬
‫في ذلك معظم الرجال) من المقاتلين السابقين‪.‬‬ ‫ً‬
‫(مثال‪ ،‬العالقات مع األقران والشركاء اآلخرين)‬ ‫بذل الجهود اإلضافية الالزمة إلدماج هؤالء الشباب‬
‫ً‬
‫شامال‪ ،‬حيث استطاع‬ ‫يتبنى هذا المشروع نهج ًا‬ ‫سواء كانت معيارية (ويُحددها على سبيل‬ ‫‪151‬‬
‫وتمكينهم‪.‬‬
‫العاملين على هذا المشروع الوصول إلى أكثر من‬ ‫المثال المواقف والمعايير والمعتقدات) أو‬ ‫ما هي العوامل األخرى التي قد تحجب مواهب أو إمكانات‬
‫‪ 200‬من الشباب والشابات المعرضين للمخاطر‬ ‫هيكلية (ويُحددها على سبيل المثال القوانين‬ ‫الشباب بطرق تقلل من مشاركتهم أو إشراكهم في‬
‫من الضاحيتين اللتين كانتا مازالتا متورتطين في‬ ‫والسياسات وخدمات البرامج واألنظمة)‬ ‫برامج مكافحة التطرف العنيف؟ كيف يمكنك إيجاد‬
‫االشتباكات حتى ذلك الحين‪ .‬حيث يتم تعليم الشباب‬ ‫والمادية (ويحددها على سبيل المثال‬ ‫طرق للتغلب على هذه العقبات ا ُلمحتملة؟‬
‫المهارات األساسية ألعمال البناء والمقاوالت‬ ‫‪152‬‬
‫المساحات اآلمنة والداعمة)‪.‬‬
‫وتتعلم الشابات تصميم الرسوم التصويرية (تصميم‬ ‫حرية االختيار‪ :‬هل لدى الشباب (ويدركون) القدرة على‬
‫قد يكون طرح األسئلة التالية مفيد ًا في فهم هذا‬ ‫االستفادة من مُ قوماتهم وتطلعاتهم للسيطرة على‬
‫الجرافيك)‪ .‬مع ًا‪ ،‬يتم دفع مبالغ لهم إلعادةإصالح‬ ‫العامل‪ :‬هل يتوفر للشباب مساحات آمنة حيث‬
‫المتاجر التي تضررت من إطالق النار واالنفجارات‬ ‫حياتهم والسعي إلى تحقيق أهدافهم؟ عند التعامل‬
‫يمكنهم مشاركة أفكارهم ومخاوفهم؟ هل تنظر‬ ‫مع اآلخرين من الشركاء والمؤسسات‪ ،‬هل يتم منح‬
‫والتي تقع في الشوارع القديمة لخطوط المواجهة‬ ‫المؤسسات الحكومية أو األمنية إلى تعبئة الشباب‬
‫واالشتباك‪ .‬كما يتعين عليهم المشاركة في جميع‬ ‫الشباب حرية تشكيل عملية صنع القرار من أجل‬
‫ّ‬
‫تمكن القوانين‬ ‫على نحو يتسم بعدم الثقة؟ هل‬
‫األنشطة الجانبية التي تتم في المقهى‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫تحقيق أهدافهم؟‬
‫الوطنية الشباب من إنشاء منظمات رسمية يقودها‬
‫وجبات الغداء اليومية لتعزيز بناء روح الفريق والعمل‬ ‫الشباب أنفسهم؟ هل ترى المجتمعات أو القادة‬ ‫اإلسهامات‪ :‬تشمل هذه الفرص المحددة ُ‬
‫المتاحة‬
‫الجماعي ومحاضرات إلدارة الضغوط واكتساب‬ ‫ً‬
‫حتمال إلحداث التغيير؟‬ ‫الشباب شريك ًا مُ‬ ‫للمشاركة والتفاعل‪ .‬من المفيد تقسيم هذه‬
‫المهارات الحياتية واألنشطة الرياضية ودروس اللغة‪.‬‬ ‫اإلسهامات إلى أنشطة مختلفة‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫هذه الفرص تساعدهم على بناء العالقات من أجل حل‬ ‫يمكن أن يساعدنا التفكير المتأني في هذه العوامل في‬ ‫هل يساعد الشباب في تصميم األنشطة؟ هل‬
‫النزاعات بينهم وبناء مهاراتهم الشخصية وجعلهم‬ ‫تحديد العقبات المحتملة أمام مشاركة الشباب في‬ ‫يتولون أو يساهمون في بحوثإجراء البحوث؟ هل‬
‫أقرب إلى بعضهم البعض‪.‬‬ ‫سياقنا‪.‬‬ ‫يقومون بتنفيذ األنشطة؟ هل يقومون برصد وتقييم‬
‫دعونا نعود إلى لبنان لنموذج آخر من العمل العظيم‬ ‫األنشطة؟‬
‫الذي تقوم به منظمة “مارش” مع الشباب في‬ ‫البيئة التمكينية‪ :‬كما تم تعريفها في إحدى األدلة‪:‬‬
‫طرابلس‪ .‬شاهد الفيديو التالي حول كيفية قيام‬
‫المنظمة بتقييم العديد من هذه العوامل من‬ ‫تشجع البيئة التمكينية الشباب وتدرك‬
‫خالل تفاعلها مع الشباب هناك‪ ،‬وكانت تعمل على‬ ‫قدراتهم‪ ،‬وذلك في ظل تعزيز كفاءتهم‬
‫تعزيز ُ‬
‫المقومات وحرية االختيار واالسهامات والبيئة‬ ‫االجتماعية والعاطفية من أجل نماءها‬
‫وازدهارها‪ .‬ينبغي تفسير مصطلح “البيئة” على‬
‫‪101‬‬
‫‪6.4‬‬
‫إرجع إلى إطار عمل “التطوير اإليجابي للشباب” أعاله‪.‬‬
‫ما هي بعض القيود أو العقبات التي تقف عائق ًا أمام‬ ‫فيديو ‪:13‬‬
‫المقومات وحرية االختيار‬‫هؤالء الشباب من حيث ُ‬
‫واإلسهامات والبيئة التمكينية؟‬
‫التق بأهل باب الذهب‬
‫ِ‬
‫ما هي الطرق التي عمل بها هذا المشروع من أجل‬
‫هذه القيود أو العقبات؟ كيف تعمل على تعزيز قدرتهم‬ ‫بواسطة‪ :‬منظمة “مارش”‬
‫على الصمود أمام التطرف العنيف؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫‪https://youtu.be/4_xHIJ5DkT0153‬‬
‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫‪ 153‬للحصول على إعالن مختصر للبرنامج‪ ،‬انظر ‪[ https://youtu.be/49AzPKKXBKg‬عربي]‬

‫‪102‬‬
‫‪6.5‬‬
‫ما هي المخاطر ُ‬
‫المحتملة إلشراك الشباب في‬
‫وبالتالي تعريض هؤالء الشباب للخطر)‪ .‬ولعل أكثر‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن إشراك الشباب يمكن أن يكون له أيض ًا‬
‫المخاطر شيوع ًا من هذا النوع هو أن اإلشراك وتبادل‬ ‫مخاطر أو عناصر إضافية ينبغي أخذها بعين االعتبار‪.‬‬
‫المعلومات يؤديان إلى تبرير المزيد من األنشطة‬ ‫وقد تنشأ هذه المخاطر أو العناصر عن قصور في‬
‫بدال من اتباع ُنهُ ج أكثر تعاونية‪ .‬وعليه يجب‬
‫القسرية ً‬ ‫الفهم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد ال يكون لدى الجهات‬
‫توخي الحذر لضمان أن هذه المخاطر ال ُتفضي إلى‬ ‫الفاعلة الحكومية (مثل قوات األمن أو السلطات‬
‫إحداث ضرر‪.‬‬ ‫المحلية) أو مؤسسات المجتمع المدني األدوات أو‬
‫المرونة الالزمة لفهم ديناميات الشباب في منطقتهم‪.‬‬
‫بل وقد يكون لديهم صور نمطية عن الشباب بأنهم‬
‫مُ ثيرون للمشاكل‪ .‬أو حتى في حالة قيام تلك الجهات‬
‫بإشراك الشباب‪ ،‬قد ال يتم اعطائهم فرصة المشاركة‬
‫على قدم المساواة أو التمثيل المتساوي في طاولة‬
‫النقاش والحوار‪ .‬قد يتحدث الشركاء اآلخرون ببساطة‬
‫بدال من السماح للشباب‬‫بالنيابة عن الشباب‪ً ،‬‬
‫بالتحدث والتعبير عن أنفسهم‪.‬‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬قد ال يكون الشباب مستعدين بشكل‬
‫مناسب للمشاركة‪ ،‬مثل عدم تلقيهم التدريب على‬
‫الجوانب الرسمية والبيروقراطية لإلجراءات العامة أو‬
‫أدوار أولئك الذين سيتعاملون معهم‪ .‬بل وقد يخشى‬
‫الشباب من أن المشاركة قد تجعلهم (أو ببساطة‬
‫يُنظر إليهم) مشاركين في الدفع بأجندة الحكومة‬
‫أو المجتمع المدني والتي قد تكون مناقضة لما يريد‬
‫الشباب تحقيقه‪.‬‬
‫وأخير ًا‪ ،‬تتمثل المخاطر في إغراء المفسدين داخل‬
‫المجموعتين وذلك الستغالل المعلومات التي يتم‬
‫جمعها في نطاق تلك العالقة بطرق قد تؤدي في‬
‫النهاية إلى اإلضرار باآلخر (مثل نقل المعلومات‬
‫وتسريبها إلى الجماعات المتطرفة العنيفة أو القيام‬
‫بناء على معلومات سرية يقدمها الشباب‬ ‫باعتقاالت ً‬
‫‪103‬‬

‫المتطرفين العنيفين منهم‪.‬‬ ‫يجب أن يشارك الشباب بفعالية على جميع‬ ‫استطلعت هذه الوحدة الوثائق الدولية البارزة التي‬
‫مستويات مكافحة التطرف العنيف باعتبارهم‬ ‫تشرح فوائد االستثمار في الشباب وإشراكهم‬
‫يزداد مستوى مشاركة الشباب عندما يحظى‬ ‫شركاء وقادة مهمين وموثوقين‪.‬‬ ‫كمشاركين وشركاء وقادة في دورة المشروع أو‬
‫الشباب بدور أكبر في تصميم البرامج وتنفيذها‬ ‫إن تمكين الشباب من أن يكونوا قادة في مكافحة‬ ‫البرنامج الذي يُركز على مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫ورصدها وتقييمها‪.‬‬ ‫التطرف العنيف على مستوى القواعد الشعبية‬ ‫قدمت الوحدة عدد ًا من األدوات لتقييم مشاركة‬
‫تصل درجة المشاركة ألعلى مستوياتها عندما‬ ‫والبرامج والسياسات يُمكن أن يزيد من فعالية‬
‫يبادر الشباب في تنفيذ البرامج ويتم إشراك‬ ‫الشباب في سياق معين‪ ،‬وشجّ عت على استخدام‬
‫البرامج والسياسات ونجاحها‪ .‬الشباب يجلبون‬ ‫تمارين االتحديد التي يقودها الشباب وكذلك‬
‫الجهات المعنية األخرى كشركاء‪ ،‬مما يسمح‬ ‫وجهات نظر فريدة يمكنها الكشف عن طبيعة‬
‫للشباب بتولي دور الريادة في هذه البرامج‪ .‬يجب‬ ‫بحوثإجراء البحوث التي يقودها الشباب‪ .‬بعض أهم‬
‫ودوافع التطرف العنيف في منطقة معينة‪.‬‬ ‫النقاط المستفادة من هذه الوحدة تشمل ما يلي‪:‬‬
‫أن ُتتخذ المبادرات التي يقودها الشباب كمقياس‪.‬‬
‫يعمل الشباب بالفعل في مجال مكافحة‬ ‫لن تكون جهود مكافحة التطرف العنيف فعالة‬
‫قد تكون هناك حاجة إلزالة العقبات وقد يحتاج‬ ‫التطرف العنيف‪ ،‬ويجب تحديد جهودهم ويجب‬ ‫إذا لم تلبي احتياجات الشباب والشابات‪.‬‬
‫الشباب إلى تزويدهم بموارد إضافية من أجل‬ ‫دعم الجهود الناجحة منها‪.‬‬ ‫ينجذب بعض الشباب والشابات للتطرف العنيف‬
‫أن يتمكنوا من المشاركة في األنشطة أو تولي‬ ‫بما أن الشباب يشاركون بالفعل في مكافحة‬ ‫ألنه قد يبدو أنه يلبي االحتياجات الفردية‪ .‬لذلك‪ ،‬لن‬
‫دور الريادة في البرامج‪.‬‬ ‫التطرف العنيف‪ -‬من المنع إلى فك االرتباط وحتى‬ ‫تكون جهود مكافحة التطرف العنيف فعالة إذا‬
‫هناك عدد من العوامل المحلية التي يمكن أن‬ ‫نزع الراديكالية‪ ،‬فإن الممارسين يحتاجون إلى‬ ‫لم تعمل على تلبية نفس االحتياجات‪ .‬يُستهدف‬
‫تعزز أو حتى قد تتسبب في عقبات أمام إشراك‬ ‫تحديد هذه األنشطة بالتعاون الكامل مع الشباب‬ ‫الشباب بشكل خاص من قبل الجماعات‬
‫الشباب في مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬مثل‬ ‫أنفسهم من أجل االستفادة من تلك النجاحات‬ ‫المتطرفة العنيفة التي تحاول تلبية احتياجاتهم‪.‬‬
‫المقومات ُ‬
‫المتاحة للشباب‪ ،‬وحرية االختيار التخاذ‬ ‫ُ‬ ‫التي تم تحقيقها‪.‬‬ ‫قد يكون القادة الشباب في موضع يؤهلهم‬
‫القرارات‪ ،‬والفرص المحددة المتاحة لهم‪ ،‬وما إذا‬ ‫أفضل من غيرهم لفهم احتياجات أقرانهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكنهم من المشاركة والقيادة‪.‬‬ ‫كانت بيئتهم‬ ‫غالب ًا ما ينتظم الشباب ويعملون بشكل‬
‫مختلف‪ ،‬والذي قد يؤدي إلى صعوبات أمام‬ ‫يحتاج الشباب والقادة الشباب إلى االحترام‬
‫التعاون وفرص زيادة فعالية البرامج‪.‬‬ ‫والكرامة وحرية االختيار حتى يكونوا شركاء‬
‫قد تعمل المنظمات الشبابية والمنظمات‬ ‫وقادة في مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫التي يقودها الشباب بشكل مختلف عن الجهود‬ ‫بعض العوامل الحاسمة الالزمة لتمكين‬
‫التقليدية أو التي تقودها المؤسسات لما لها من‬ ‫المشاركة الكاملة وحتى القادة الشباب في‬
‫نقاط قوة وتحديات فريدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن بإمكان‬ ‫مكافحة التطرف العنيف هي معاملتهم على‬
‫هذه األساليب الفريدة جلب خيارات ابتكارية‬ ‫قدم المساواة ومنحهم االحترام والكرامة وحرية‬
‫وابداعية لبرامج مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما في‬ ‫االختيار‪.‬‬
‫ذلك كونها أكثر قدرة على الوصول إلى الشباب‬
‫المعرّض للتأثر بالراديكالية والتطرف وحتى‬
‫‪104‬‬

‫» »مكافحة التطرف العنيف‪ :‬دليل للشباب من قبل‬ ‫ّ‬
‫اطلع على أمثلة المبادرات الواردة في الملحق‪ ،‬ربما‬ ‫» »قرار مجلس األمن التابع لألمم المتحدة رقم ‪2250‬‬
‫الشباب (مؤسسة كوفي عنان) [إنجليزي]‬ ‫يمكنك البدء بواحدة من منطقتك‪ ،‬وقم بتحليلها‬ ‫بشأن الشباب والسالم واألمن [عربي] [إنجليزي]‬
‫» »أجندة عمل الشباب لمنع التطرف العنيف وتعزيز‬ ‫لمدى قوة جلب الشباب كقادة‪ .‬هل كان الشباب من‬ ‫» »السالم المفقود‪ :‬دراسة مرحلية مستقلة‬
‫السالم (قمة الشباب العالمية ضد التطرف‬ ‫المستفيدين أو الشركاء أو القادة في هذه المشاريع؟‬ ‫بشأن الشباب والسالم واألمن بواسطة جرايم‬
‫العنيف) [إنجليزي]‬ ‫يرجى االطالع على هذا المستند لمجموعة من الموارد‪،‬‬ ‫سيمبسون (الجمعية العامة لألمم المتحدة‬
‫» »مشاركة الشباب في بناء السالم‪ :‬مذكرة ممارسة‬ ‫بما في ذلك االتفاقيات الدولية والمواقع اإللكترونية‬ ‫ومجلس األمن) [عربي] [إنجليزي]‬
‫بواسطة جايمس روجان وآخرون (شبكة األمم‬ ‫وحتى تحديد المنظمات التي يقودها الشباب!‬ ‫» »استراتيجية الشباب ‪2014-2017‬م‪ :‬شباب مُ ّ‬
‫مكن‪،‬‬
‫المتحدة المشتركة بين الوكاالت المعنية بتنمية‬ ‫مستقبل مُ ستدام الشباب (برنامج األمم المتحدة‬
‫الشباب‪[ )IANYD -‬إنجليزي]‬ ‫اإلنمائي) [عربي] [إنجليزي]‬
‫قراءات مقترحة‬
‫» »المبادئ التوجيهية بشأن مشاركة الشباب في‬ ‫ينص الملخص التنفيذي على أنه “عندما يفهم الشبان‬
‫» »صوت الشباب العربي‪ :‬نقل سياسات الشباب من‬
‫بناء السالم (شبكة األمم المتحدة المشتركة‬ ‫والشابات حقوقهم‪ ،‬فإنه سيمكنهم المشاركة‬
‫النقاش إلى العمل بواسطة كلير سبنسر وسعد‬
‫بين الوكاالت المعنية بتنمية الشباب‪)IANYD -‬‬ ‫والتفاعل في المجتمعات المدنية والخدمة العامة‬
‫الدوري (شاثام هاوس) [عربي] [إنجليزي]‬
‫[إنجليزي]‬ ‫والعمليات السياسية على جميع المستويات‪ ”.‬ولكن‬
‫» »البحوث التي يقودها الشباب‪ :‬مذكرة توجيهية‬ ‫كما تعلمنا من هذه الوحدة‪ ،‬فإن مشاركة الشباب‬
‫» »توجيه لمشاركة الشباب الدولية في منع التطرف‬
‫تدعم تصميم وتنفيذ مشاريع البحوث التي يقودها‬ ‫هي أكثر من مجرد رفع الوعي‪ .‬يواجه الشباب عوائق‬
‫العنيف ومكافحة التطرف العنيف‪ :‬استجابات‬
‫الشباب بواسطة كيتلين كيلي وآخرون‪( .‬منظمة‬ ‫فعلية تمنعهم أو تثبطهم من المشاركة الكاملة على‬
‫الشباب للقرار ‪ 2250‬وخطة عمل األمم المتحدة‬
‫“البحث عن أرضية مشتركة”) [إنجليزي]‬ ‫قدم المساواة مع الشركاء اآلخرين‪ .‬ما هي العقبات‬
‫لمنع التطرف العنيف بواسطة إيرين ماري‬
‫سالتمان وجاس كيرت (معهد الحوار االستراتيجي‪-‬‬ ‫» »البحوث التي يقودها الشباب‪ :‬مجموعة أدوات‬ ‫المحددة في االستراتيجية؟ ما هي العقبات األخرى التي‬
‫‪[ )ISD‬إنجليزي]‬ ‫االستماع والتعلم بواسطة الكشثا ساجي‬ ‫يمكنك تحديدها في السياق الخاص بك؟‬
‫بريليس وهيلين دلوميز (منظمة “البحث عن أرضية‬ ‫» »تحسين المشاركة السياسية للشباب على امتداد‬
‫» »ممارسات واعدة في إشراك الشباب في السالم‬
‫مشتركة”) [إنجليزي]‬ ‫الدورة االنتخابية بواسطة آنا لورمان (برنامج األمم‬
‫واألمن ومنع التطرف العنيف أو مكافحته‪ :‬ملخص‬
‫للتدخالت واألمثلة الرئيسية (ماكينغ سينت‬ ‫» »البحوث التي يقودها الشباب‪ :‬صفحتين (منظمة‬ ‫المتحدة اإلنمائي) [عربي] [إنجليزي]‬
‫إنترناشيونال) [إنجليزي]‬ ‫“البحث عن أرضية مشتركة”) [إنجليزي]‬
‫» »دور الشباب في بناء السالم عبر وسائل اإلعالم‬ ‫» »مشروع استنتاجات بشأن دور قطاع الشباب في‬ ‫اقرأ الممارسات الجيدة إلشراك الشباب في‬
‫الجديدة‪ :‬دراسة حول استخدام وسائل اإلعالم‬ ‫نهج متكامل ومتعدد القطاعات لمنع ومكافحة‬ ‫المشاركة السياسية‪ .‬كيف يمكن تطبيق هذه‬
‫الجديدة من قبل الشباب لمهام بناء السالم‬ ‫التطرف العنيف للشباب (مجلس االتحاد األوروبي)‬ ‫الممارسات الجيدة على برامج مكافحة التطرف‬
‫[إنجليزي]‬ ‫العنيف وأجندة الشباب والسالم واألمن العامة؟‬
‫‪105‬‬
‫‪6.7‬‬
‫بواسطة سوميت ناروال [إنجليزي]‬
‫» »تحديد القادة الشباب لبناء السالم بواسطة‬
‫الشيثا ساجي وآخرون (منظمة “البحث عن أرضية‬
‫مشتركة”) [إنجليزي]‬
‫» »دور الشباب في منع ومكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫ُنهُ ج شاملة من التعليم إلى نزع الراديكالية‬
‫(المجلس التركي) [إنجليزي]‬
‫» »تمكين الشباب لبناء السالم (اليونسكو) [إنجليزي]‬
‫» »قرار مجلس األمن رقم ‪ :2250‬شرحه وتوضيحه‬
‫(الشبكة المتحدة لبناة السالم الشباب) [إنجليزي]‬
‫» »تحديد القطاع‪ :‬سد الفجوة بين األدلة في بناء‬
‫السالم الذي يقوده الشباب بواسطة راشمي ثابا‬
‫(الشبكة المتحدة لبناة السالم الشباب ومنظمة‬
‫“البحث عن أرضية مشتركة”) [إنجليزي]‬
‫‪106‬‬
‫ُتقدم هذه الوحدة رؤى حول قدرة المبادرات أو اإلصالحات التعليمية على التصدي للدوافع‬
‫المؤدية للتطرف العنيف‪ ،‬ومن َث َّم المساهمة في منع التطرف العنيف عبر تعزيز قدرة‬
‫الوحدة‬
‫الطالب على الصمود‪ .‬ويسترشد المشاركون من خالل النقاش إلى الموانع ُ‬
‫المحتملة أو‬
‫بدءا من محتوى المنهج الدراسي إلى الطريقة التي‬ ‫عناصر التمكين في إطار النظام التعليمي‪ً -‬‬
‫تتناول الدوافع المؤدية للتطرف العنيف داخل البيئة المدرسية‪.‬‬
‫السابعة‬
‫‪ 7.1‬ما هو دور التعليم في بناء وتعزيز القدرة على الصمودإزاء التطرف العنيف؟‬
‫‪7.2‬ما هي العوامل في البيئة التعليمية التي يمكن أن تؤثر على الصمود الفردي أو المجتمعي‬
‫أمام التطرف العنيف لألفضل أو لألسوأ؟‬
‫‪7.3‬ما هي المبادرات التعليمية لمكافحة التطرف العنيف التي يتم تنفيذها في البيئات‬
‫التعليمية الرسمية وغير الرسمية؟‬
‫‪7.4‬كيف يمكننا تناول دوافع التطرف العنيف في البيئات المدرسية ووضع مبادرات تعليمية‬
‫مناسبة لمعالجتها؟‬
‫‪7.5‬ما هي بعض مخاطر تنفيذ مشاريع أو سياسات التطرف العنيف فيالبيئات التعليمية‬
‫الرسمية وغير الرسمية؟‬
‫دور التعليم في منع التطرف‬
‫العنيف ومكافحته‬
‫‪107‬‬
‫‪Global Partnership for Education - GPE/CC BY-NC-ND 2.0‬‬
‫‪7.1‬‬
‫ما هو دور التعليم في بناء القدرة على الصمود‬
‫أمام التطرف العنيف؟‬
‫عنيف باسم إيديولوجية متطرفة عنيفة‪ ،‬لكن‬ ‫المهارات والقيم والروابط التي يحتاجون إليها في‬ ‫كثير ًا ما يُستشهد بالتعليم كأحد أهم األدوات لمنع‬
‫توفير التعليم المتصل ذي النوعية الجيدة‬ ‫حياتهم الشخصية واالجتماعية‪ ،‬بما في ذلك “كيفية‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬توضح كل من “مذكرة أبوظبي‬
‫يمكن أن يساعد في تهيئة الظروف المواتية‬ ‫رؤية غيرهم من أعضاء المجتمع والتفاعل معهم‪،‬‬ ‫للممارسات الجيدة لعام ‪2014‬م بشأن التعليم‬
‫التي تجعل من الصعب انتشار األيديولوجيات‬ ‫ومستوى تقبّلهم لكيفية معاملة المجتمع لهم‪،‬‬ ‫ومكافحة التطرف العنيف” وخطة عمل األمين العام‬
‫واألفعال المتطرفة‪ .‬وبشكل أكثر تحديد ًا‪،‬‬ ‫وكيفية ترابطهم مع أقرانهم‪ 155”.‬بالنسبة لماليين‬ ‫ُ‬
‫والنهُ ج الواسعة لبناء‬ ‫لعام ‪2016‬م عدد ًا من األهداف‬
‫يمكن لسياسات التعليم أن تضمن عدم‬ ‫األطفال والشباب غير القادرين على الحصول على‬ ‫القدرة على الصمود المجتمعي وتعزيز القدرة على‬
‫تحول أماكن التعلم إلى أرض خصبة للتطرف‬ ‫التعليم‪ ،‬يمكن لنقص هذه الفرصة أن تخلق التهميش‬ ‫الصمود لدى المتعلمين أمام التطرف العنيف في‬
‫العنيف‪ .‬كما يمكنهم التأكد من أن المحتويات‬ ‫الذي إن تقاطع مع دوافع التطرف العنيف يمكن أن‬ ‫سياق التعليم‪ .‬هنا‪ ،‬نستخدم مصطلح “المتع ّلمين”‬
‫ونهُ ج التعليم‪/‬التع ّلم تعمل على‬‫التعليمية ُ‬ ‫يؤدي إلى الراديكالية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وكما سنتعلم في هذه‬ ‫بدال من الطالب إلبراز أن التع ّلم يتم داخل وخارج‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫تطوير قدرة المتعلمين على الصمود أمام‬ ‫الوحدة‪ ،‬قد ُتخفق المدارس واألماكن التعليمية األخرى‪،‬‬ ‫الفصل الدراسي‪ .‬إلى حد كبير‪ ،‬تتوافق أهداف‬
‫التطرف العنيف‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن دور التعليم ال‬ ‫الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬في إعداد الشباب لمواجهة‬ ‫التع ّلم هذه أيض ًا مع الهدف ‪ 4.7‬من أهداف التنمية‬
‫يتمثل في اعتراض المتطرفين العنيفين أو‬ ‫التحديات في الحياة وفي المجتمع بطرق قد تجعل‬ ‫المستدامة‪:‬‬
‫تحديد األفراد الذين قد يصبحون متطرفين‬ ‫بعض الطالب أكثر عرضة لالنجذاب للتطرف العنيف‪.‬‬ ‫ضمان أن يكتسب جميع المتع ّلمين المعارف‬
‫عنيفين‪ ،‬بل تهيئة الظروف التي تبني الدفاعات‪،‬‬ ‫تستند ُنهُ ج مكافحة التطرف العنيف في مجال التعليم‬ ‫والمهارات الالزمة لدعم التنمية المستدامة‪،‬‬
‫في أوساط المتع ّلمين‪ ،‬ضد التطرف العنيف‬ ‫على فكرة أن التعليم يجب أن يزود الشباب بالمهارات‬ ‫السبُل من بينها‬ ‫ُ‬ ‫بما في ذلك بجملة من‬
‫‪157‬‬
‫وتعزيز التزامهم بعدم العنف والسالم‪.‬‬ ‫التي يحتاجون إليها “للكشف عن الدعاية المتطرفة‬ ‫التعليم لتحقيق التنمية المستدامة ّ‬
‫واتباع‬
‫في هذه الوحدة‪ ،‬سوف نبحث مجموعة متنوعة من‬ ‫واتخاذ قرارات مستنيرة والتشكيك في شرعية‬ ‫أساليب العيش المستدامة‪ ،‬وحقوق اإلنسان‬
‫ُ‬
‫النهُ ج لتحقيق هذه األهداف لدى المتع ّلمين من جميع‬ ‫المحتوى المتطرف” وجعل المتع ّلمين أكثر قدرة على‬ ‫والمساواة بين الجنسين‪ ،‬والترويج لثقافة‬
‫األعمار مع التركيز على الشباب‪.‬‬ ‫الصمود أمام التطرف العنيف‪ 156.‬ولكن يجب أن نكون‬ ‫السالم ونبذ العنف والمواطنة العالمية‬
‫واقعيين بشأن ما يمكن أن تحققه هذه الجهود‪ .‬كما‬ ‫وتقدير التنوع الثقافي وتقدير مساهمة الثقافة‬
‫هو موضح في منشور اليونسكو بعنوان منع التطرف‬ ‫‪154‬‬
‫في التنمية المستدامة‪ ،‬بحلول عام ‪2030‬م‪.‬‬
‫العنيف من خالل التعليم‪ :‬دليل لصانعي السياسات‪:‬‬ ‫تعد المدارس واحدة من أهم األماكن خارج المنزل‬
‫ال يمكن للتعليم منع أي فرد من ارتكاب فعل‬ ‫حيث يكتسب األطفال والشباب وحتى البالغين‬
‫‪ 154‬انظر [عربي] ‪[ https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-SDGs-Rev1-a.pdf‬إنجليزي] ‪https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/‬‬

‫‪documents/2016-2-SDGs-Rev1-e.pdf‬‬
‫‪“ 155‬منع التطرف العنيف من خالل التعليم‪ :‬دليل لصانعي السياسات” (باريس‪ ،‬فرنسا‪ :‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة “اليونسكو”‪2017 ،‬م) ‪.36‬‬
‫‪ 156‬مع ًا بشكل شديد‪“ ،‬مكافحة التطرف العنيف‪.15 ”،‬‬
‫‪ 157‬اليونسكو‪.22 ،‬‬
‫‪108‬‬
‫‪7.2‬‬
‫ما هي العوامل في البيئة التعليمية التي يمكن أن تؤثر على الصمود‬
‫الفردي أو المجتمعي أمام التطرف العنيف لألفضل أو لألسوأ؟‬
‫أو عندما يكون هناك نقص في فرص توظيف ما تم‬ ‫للحصر‪:‬‬ ‫هل من المرجح أن ينجذب أولئك الذين لديهم مستويات‬
‫تعلمه في الحياة المهنية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬وجدت‬ ‫ •تصميم المناهج الدراسية أو الكتب المدرسية‬ ‫تعليمية أدنى إلى التطرف العنيف؟ ولماذا؟‬
‫دراسة لشباب من الشرق األوسط وشمال أفريقيا‬ ‫غير شامل ُ‬
‫للنهُ ج التي تشجع على تعزيز التسامح‬ ‫في حين أن إنخفاض مستوى اإللمام بالقراءة والكتابة‬
‫ً‬
‫دليال على أن أولئك الذين لديهم تعليم ثانوي ويعانون‬ ‫والقبول باآلخر‪.‬‬ ‫واإلفتقار إلى التعليم العام والتعليم الديني غالب ًا‬
‫المقنعة هم األكثر عُ رضة دون‬
‫البطالة أو البطالة ُ‬ ‫ما يتم االستشهاد بها ضمن الدوافع المؤدية إلى‬
‫غيرهم لخطر الراديكالية والتطرف‪.‬‬ ‫ •تسييس إتحاد الطالب وتحولها لمصدر للنزاع‪.‬‬
‫الراديكالية‪ ،‬فإن البحوث التي ُأجريت حول هذه العوامل‬
‫‪161‬‬
‫في مثال آخر‪ ،‬في حين أن بعض البلدان في منطقة‬ ‫سبل الحصول‬
‫ •تهميش األقليات (مثل عدم توفير ُ‬ ‫لم تدعم هذه االفتراضات‪ 158.‬على وجه الخصوص‪ ،‬في‬
‫الشرق األوسط وشمال أفريقيا قد استثمرت في‬ ‫على التعليم بلغتهم األصلية)‪.‬‬ ‫حين قد يكون هناك عالقة متبادلة بين نقص التعليم‬
‫البنية التحتية للتعليم وتوسيع نطاق الوصول إلى‬ ‫ •حظر التعبير الديني أو التعبير عن األفكار الدينية‬ ‫والراديكالية‪ ،‬فإنه ال يمكن تتبع عالقة سببية في هذا‬
‫التعليم للجميع‪ ،‬فإن المنطقة هي من بين أقل‬ ‫بطرق تؤدي إلى تهميش بعض الطالب‪.‬‬ ‫الصدد‪ .‬في الواقع‪ ،‬ذكرت بعض البحوث أن العكس‬
‫المناطق مرتبة في العالم من حيث جودة التعليم الذي‬ ‫ •احتالل أنماط التع ّلم التي تعتمد على الحفظ مكانة‬ ‫قد يكون صحيح ًا‪ ،‬بما في ذلك دراسة لـ‪ 4000‬متطرف‬
‫يتم تلقيه أو ارتباطه باالقتصاد الحديث‪ ،‬مما يؤدي إلى‬ ‫أبرز من أساليب التع ّلم الدينامية التي تعزز التفكير‬ ‫والتي وجدت معدالت أعلى من الحاصلين على التعليم‬
‫ارتفاع معدالت الشباب المتعلمين ولكن عاطلين عن‬ ‫النقدي‪.‬‬ ‫بين المتطرفين مقارنة بعامة السكان‪ 159.‬وقد أشار‬
‫‪162‬‬
‫العمل‪.‬‬ ‫البعض إلى أن السعي للحصول على درجات علمية في‬
‫ •استهداف أماكن التعليم أو األماكن القريبة من‬ ‫بعض التخصصات العلمية أو التقنية مثل الهندسة‬
‫يتمحور الموضوع حول انعدام فرص العمل الذي‬
‫قبل المتطرفين العنيفين وتحويلها ألماكن للتجنيد‬ ‫قد تجعل المتع ّلمين أكثر عرضة لإلنجذاب للتطرف‬
‫قد يؤدي إلى خلق مظالم ضد الحكومات أو شريحة‬
‫أو الراديكالية‪.‬‬ ‫العنيف من أولئك الذين يسعون للحصول على درجات‬
‫أخرى من المجتمع‪ً ،‬‬
‫بدال من التركيز على اإلخفاق في‬
‫تقديم نوعية التعليم نفسه‪ُ .‬تظهر هذه األمثلة أيض ًا‬ ‫هناك مصدر محتمل آخر للمظالم قد يزيد من قابلية‬ ‫أخرى‪ .‬على كل حال‪ ،‬لم تثبت قطعية هذه الترابطات‬
‫ُ‬
‫التأثر بالراديكالية والتطرف العنيف وذلك عندما‬
‫‪160‬‬
‫في أي من االتجاهين‪.‬‬
‫كيف أن األمر ال يتعلق بمسألة ما إذا كان شخص ما‬
‫متعلم ًا بما فيه الكفاية‪ ،‬وإنما بصورة أكبر بمسألة‬ ‫يتسبب التعليم في عدم تحقيق التوقعات أو تنافر‬ ‫ُ‬
‫في حالة إذا ارتبط التعليم بزيادة قابلية التأثر بالتطرف‬
‫جودة ونوعية التعليم الذي تلقاه‪ ،‬وما إذا كان يُمنح‬ ‫المهارات مقارنة بأنواع الفرص االقتصادية ُ‬
‫المتاحة‪،‬‬ ‫العنيف‪ ،‬فقد يرجع السبب إلى‪ ،‬على سبيل المثال ال‬
‫‪ 158‬انظر هاريت آالن وآخرون‪“ ،‬دوافع التطرف العنيف‪ :‬االفتراضات ومراجعة األدبيات” (لندن‪ :‬المعهد الملكي للخدمات المتحدة‪ 16 ،‬أكتوبر ‪2015‬م)‪.7 ،5 ،‬‬
‫‪ 159‬بيرغر‪“ ،‬إنجاح عمل مكافحة التطرف العنيف‪.6 ”،‬‬
‫‪ 160‬انظر على سبيل المثال منشور ديجو جامبيتا وستيفن هيرتوغ‪“ ،‬مهندسين غير مدنيين‪ :‬الرابط المفاجئ بين التعليم والجهاد‪ ”،‬فورين أفيرز‪ 10 ،‬مارس ‪2016‬م ‪https://www.foreignaffairs.‬‬
‫‪[ com/articles/2016-03-10/uncivil-engineers‬إنجليزي]‬
‫‪161‬كارتيكا باهتشيا وحافظ غانم‪“ ،‬كيف يؤثر التعليم والبطالة على دعم التطرف العنيف؟” أدلة من ثمان دول عربية‪ ”،‬ورقة عمل االقتصاد والتنمية العالميان ‪( 102‬معهد بروكينغز‪ ،‬مارس‬
‫‪2017‬م)‪.‬‬
‫‪ 162‬جيوليا مارشيسيني‪“ ،‬بناء الصمود أمام الراديكالية في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ :‬تعليم وصقل مهارات جيل جديد في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ ”،‬التحقق من‬
‫بناء الصمود أمام الراديكالية (مركز الدمج المتوسطي‪ ،‬البنك الدولي‪2017 ،‬م)‪.2 ،‬‬
‫‪109‬‬
‫‪7.2‬‬
‫وجد تقييم المشروع أن هذا المزيج كان أمر ًا أساسي ًا‪.‬‬ ‫الشخص األدوات العملية والمهنية واإلدراكية‬
‫كما أظهرت أن “قد يبدو الجمع بين أنشطة التعليم‬ ‫الصحيحة من خالل التعليم أو الفرص خارج نطاق‬
‫الرسمي وأنشطة المشاركة المدنية التي تركز على‬ ‫البيئات التعليمية الرسمية وغير الرسمية من أجل‬
‫مشاريع العمل المجتمعي أنه من أكثر المسارات‬ ‫التعامل مع القضايا التي يواجهونها‪ .‬وهذا يشمل‬
‫فعالية لدعم النتائج المتعلقة باالستقرار‪ .‬واألهم‬ ‫أيض ًا اإللمام بالمعرفة الرقمية والمعلوماتية والتعلم‬
‫يتمحور الموضوع حول‬ ‫‪164‬‬
‫من ذلك‪ ،‬فقد وُ جد أن هذه التدخالت تحد من قابلية‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالجماعات العنيفة واالنضمام إليها‪”.‬‬ ‫الشباب‬
‫العاطفي واستراتيجيات التكيُف الفردية وهي أمور قد‬
‫تكون حاسمة عند مواجهة التحديات أو تجارب الفشل‬
‫انعدام فرص العمل الذي‬ ‫التأثر بالتطرف العنيف‬‫ُ‬ ‫هل هناك أي نقاط خاصة بقابلية‬ ‫في الحياة‪ .‬في الواقع‪ ،‬هذا هو النهج الرئيسي لمنع‬
‫التطرف العنيف ومكافحته من خالل التعليم‪ :‬إعطاء‬
‫في البيئات التعليمية في السياق الخاص بك؟ إذا كان‬
‫قد يؤدي إلى خلق مظالم‬ ‫األمر كذلك‪ ،‬ما هي؟‬ ‫والنهُ ج لبناء قدرتهم على الصمود‬‫ُ‬ ‫الطالب األدوات‬
‫والحفاظ عليه أمام اإلنجذاب للتطرف العنيف‪.‬‬
‫ضد الحكومات أو شريحة‬ ‫األهم من ذلك‪ ،‬يتم تع ّلم العديد من هذه األشياء‬
‫واكتسابها خارج الفصل الدراسي‪ .‬والواقع أن الجمع‬
‫أخرى من المجتمع‪ ،‬بدال‬ ‫بين التعليم والتجارب الهادفة يجعل الطالب أكثر قدرة‬
‫على الصمود أمام التطرف العنيف‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫من التركيز على اإلخفاق‬ ‫وجدت دراسة حديثة حول التعليم وبرامج المشاركة‬
‫المدنية مع الشباب الصومالي أنه “عندما يقترن‬
‫في تقديم نوعية التعليم‬ ‫التعليم بالمشاركة في مشاريع العماللمجتمعية‬
‫التي يقودها الطالب‪ ،‬فباإلمكان تعزيز االستقرار أكثر‬
‫نفسه‬ ‫من مجرد توفير التعليم بمفرده‪ 163”.‬واستناد ًا إلى‬
‫بحوثهم األساسية بحوث حيث يكون من المرجح‬
‫بالنسبة للشباب في المدرسة أن يُعبّروا عن تأييدهم‬
‫الستخدام العنف والبحوث األخرى التي وجدت أن‬
‫“الشباب الذين كانوا أكثر مشاركة في المجتمع المدني‬
‫كانوا أكثر عرضة للمشاركة في العنف السياسي‪ ”،‬فقد‬
‫‪163‬بيزا تيسفاي‪“ ،‬الخيارات الهامة‪ :‬تقييم تأثيرات التعليم واإلشراك المدني على ميل الشباب الصومالي نحو العنف‪ ”،‬في ممارسة وبحوث مكافحة التطرف العنيف المعاصرة‪ ،‬المحررون ليلى‬
‫السيد وجمال بارنز (مركز هداية وجامعة إيديث كوان‪2017 ،‬م)‪.149-148 ،‬‬
‫‪ 164‬المرجع نفسه‪.149-148 ،138 ،‬‬
‫‪110‬‬
‫‪7.3‬‬
‫ما هي المبادرات التعليمية لمكافحة التطرف العنيف التي يتم‬
‫تنفيذها في البيئات التعليمية الرسمية وغير الرسمية؟‬
‫بناء القدرة على الصمود أمام التطرف العنيف على‬ ‫آمنة‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬بما أن ارتباط هذه‬ ‫يمكن تقسيم الجهود التعليمية لمنع التطرف العنيف‬
‫المتع ّلمين والحد‬
‫المستوى الفردي‪ ،‬من خالل تمكين ُ‬ ‫القضايا بالتطرف العنيف غير مدعوم باألدلة (كما تمت‬ ‫ومكافحته إلى فئتين رئيسيتين‪:‬‬
‫من جوانب الضعب لديهم من خالل تنمية المهارات‬ ‫مناقشته سابق ًا)‪ ،‬فإنه يجب التعامل معها كأهداف‬ ‫ •التعليم من أجل مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وهي‬
‫والقيم لديهم مثل تعزيز الشعور بالهوية واالنتماء‬ ‫بدال من كونها تهديدات‬‫أساسية للتنمية البشرية ً‬ ‫الجهود التي “يمكن من خاللها استخدام التعليم‬
‫واحترام الذات والتعاطف والتسامح وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫مُ حتملة لألمن القومي‪ .‬لذلك‪ ،‬لن يتم النظر لهذه الفئة‬ ‫الرسمي أو غير الرسمي كأداة للحد من عوامل‬
‫ويُركز إصالح المناهج الدراسية في نهاية المطاف‬ ‫هنا على أنها من ضمن برامج مكافحة التطرف العنيف‬ ‫الدفع والجذب التي تؤدي إلى الراديكالية والتجنيد”‬
‫على ضمان تعزيز الموضوعات والوحدات المطروحة‬ ‫ولن يتم مناقشتها بصورة أكبر في هذه الوحدة‪ -‬ولكن‬ ‫و‪ /‬أو زيادة قدرة المتع ّلمين على الصمود أمام‬
‫الصمود الفردي والمجتمعي أمام التطرف العنيف‬ ‫في ظل إدراك الغرض واألهداف وراء أسباب اإلشارة‬ ‫التطرف العنيف‪.‬‬
‫وذلك على المستويين الوطني والمحلي‪.‬‬ ‫إليها في كثير من األحيان‪ .‬في الواقع‪ ،‬قد تكون هذه‬
‫عناصر مهمة لضمان نجاح مكافحة التطرف العنيف‬ ‫ •التثقيف بشأن مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وهي‬
‫‪3.3‬اإلصالحات التعليمية‪ ،‬بما في ذلك اإلصالحات‬ ‫الجهود المبذولة من أجل تثقيف الجمهور بشأن‬
‫المنهجية التي تستهدف إحداث التغييرات في طريقة‬ ‫من خالل برامج التعليم‪ ،‬ولكن ال ينبغي اعتبارها جزء ًا‬
‫من مجال الممارسة هذا عند تنفيذها وحدها‪.‬‬
‫‪165‬‬
‫مخاطر الراديكالية والتطرف العنيف‪.‬‬
‫عرض وتقديم المناهج الدراسية (علوم أصول التربية)‪.‬‬
‫ويشمل ذلك إصالحات مثل تقديم التجارب العملية‪،‬‬ ‫‪2.2‬إصالح المناهج الدراسية على المستويين المركزي‬ ‫في حين أن هذا الكتيب هو مثال ينتمي للفئة الثانية‬
‫وتشجيع أساليب تع ّلم ديناميكية وتفاعلية لتحل محل‬ ‫والمحلي (مثل حذف وإلغاء المحتوى غير المتسامح‬ ‫المذكورة أعاله‪ ،‬فإن هذه الوحدة بالتحديد ستركز‬
‫أساليب التع ّلم القائمة على الحفظ‪ ،‬وتوفير أماكن آمنة‬ ‫على النحو الموصى به في خطة عمل األمين العام)‪،‬‬ ‫على الجهود المبذولة ضمن الفئة األولى‪ .‬يمكن أيضاً‬
‫لمناقشة موضوعات مثل االحترام والتسامح‪ .‬تتجاوز‬ ‫بما في ذلك إدخال مناهج تعليمية محددة تعمل على‬ ‫تقسيم جهود التعليم لمكافحة التطرف العنيف إلى‬
‫اإلصالحات المنهجية كيفية تقديم التعليم‪ ،‬وغالب ًا ما‬ ‫معالجة الدوافع المؤدية للتطرف العنيف وتستهدف‬ ‫الفئات التالية‪ ،‬والتي قد تتداخل في بعض األنشطة أو‬
‫يتم تصميمها لزيادة وتعزيز مهارات التفكير النقدي‬ ‫بشكل أكبر بناء القدرة على الصمود‪ .‬نورد أدناه‬ ‫البرامج‪:‬‬
‫ومعرفة أساسيات الوسائط الرقمية والمعلوماتية‬ ‫أمثلة لمثل هذه المناهج الدراسية‪ .‬وعلى غرار جهود‬ ‫‪1.1‬الفكرة التي غالب ًا ما يشار إليها في نقاشات منع‬
‫ً‬
‫فضال عن‬ ‫وثقافة الحوار واحترام وجهات النظر األخرى‪،‬‬ ‫“التعليم من أجل السالم” ذات الصلة‪ ،‬والتي بُنيت‬ ‫التطرف العنيف ومكافحته من خالل التعليم هي‬
‫مهارات التع ّلم االجتماعي والعاطفي‪.‬‬ ‫على إدراك أن التعليم وطريقة وضع النظم التعليمية‬ ‫“توفير التعليم للجميع”‪ .‬وهذا يشير إلى حصول‬
‫المعلمين وموظفي المدارس بشأن‬ ‫‪4.4‬رفع وعي ُ‬ ‫لها تأثير على ديناميات السالم والصراع‪ ،‬وعليه تقوم‬ ‫الجميع على تعليم جيد كوسيلة للحد من “األسباب‬
‫موضوعي الراديكالية والتطرف العنيف في الفضاءات‬ ‫هذه الجهود بالتركيز على تغيير الطريقة التي قد‬ ‫الجذرية” للتطرف العنيف‪ .‬ويشمل ذلك تصميم‬
‫التعليمية ومنحهم أدوات تؤهلهم لتناول القضايا‬ ‫تؤثر بها األنظمة التعليمية والمناهج الدراسية على‬ ‫المعلمين‬‫المناهج الدراسية‪ ،‬وتحسين قدرات ُ‬
‫ُ‬
‫والتحقق من‬ ‫الحساسة والتعامل مع الصدمات‬ ‫السياق وتشكيل العالقات بين الطالب ومعلميهم‬ ‫وتوسيع نطاق حصول الفتيات على التعليم‪ ،‬ودمج‬
‫ُ‬
‫والمشتبه‬ ‫تحيزاتهم فيما يتعلق بقضايا التسامح‬ ‫ومدارسهم وحكوماتهم ووالطوائف ذات الهويات‬ ‫المجتمعات المحلية المنفصلة في نظام التعليم‬
‫بتورطهم في الراديكالية‪.‬‬ ‫المختلفة‪ .‬ويهدف إصالح المناهج الدراسية أيض ًا إلى‬ ‫(سواء الطالب أو المدرسين)‪ ،‬وتوفير بيئة مدرسية‬
‫‪ 165‬سارة زيغر‪“ ،‬التعليم ومكافحة التطرف العنيف‪ ”،‬موجز أبحاث مكافحة التطرف العنيف (مركز هداية‪ ،‬ديسمبر ‪2014‬م)‪.2 ،‬‬
‫‪111‬‬
‫‪7.3‬‬
‫مجتمعية وغيرها‪ .‬والتي يُمكن حتى تقديمها في‬ ‫‪9.9‬تنفيذ مبادرات تعليمية محددة لمكافحة التطرف‬ ‫‪5.5‬تدريب المتع ّلمين على التعرّف على الدعاية‬
‫المدارس الرسمية من خالل جلسات خاصة يقدمها‬ ‫العنيف والتي تستهدف األفراد المتطرفين العنيفين‬ ‫المتطرفة العنيفة ونظريات المؤامرة وغيرها من‬
‫مدربون من العاملين في مؤسسات الحكومة أو‬ ‫وذلك سعي ًا لتعزيز فك االرتباط ونزع الراديكالية‬ ‫الرسائل التي تدعو لالنقسام أو العنف وتعزيز القدرة‬
‫ً‬
‫(بدال من مدرسي الصف أو غيرهم‬ ‫المجتمع المدني‬ ‫وإعادة التأهيل وإعادة الدمج (انظر األقسام ‪6.2.2‬‬ ‫على الصمود إزاءها‪ .‬ويسعى هذا النوع من التدريب إلى‬
‫من موظفي المدارس)‪ .‬في الواقع‪ ،‬يتم تقديم معظم‬ ‫و ‪ 7.3.6‬لمزيد من األمثلة من الكاميرون وباكستان‬ ‫تعزيز معرفة أساسيات الوسائط الرقمية والنقدية‪:‬‬
‫المبادرات التعليمية في مجال مكافحة التطرف‬ ‫‪166‬‬
‫والصومال)‪.‬‬ ‫القدرة على القيام بتقييم نقدي للمعلومات التي‬
‫العنيف خارج إطار األوساط المدرسية الرسمية‪.‬‬ ‫كما توضح القائمة أعاله‪ ،‬هناك طرق عديدة لبلوغ‬ ‫يتلقونها ومقاومة الدعاية المتطرفة العنيفة‪ .‬يُمكن‬
‫كيف سيكون تطبيق برامج وسياسات مكافحة‬ ‫األهداف والغايات الطموحة ُ‬
‫المتمثلة في مكافحة‬ ‫أيض ًا تمكين الطالب من إعداد رسائلهم الخاصة وذلك‬
‫التطرف العنيف في البيئات المدرسية الرسمية مختلف ًا‬ ‫التطرف العنيف من خالل التعليم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ينبغي‬ ‫من أجل التصدي لخطاب العنف والتطرف‪.‬‬
‫عن تطبيقها في البيئات التعليمية غير الرسمية؟‬ ‫اعتبار هذه الجهود على أنها جهود لمكافحة‬ ‫‪6.6‬تدريب المعلمين والمتع ّلمين وتمكينهم من‬
‫تم تصميم المناهج الدراسية أدناه لتوفير مجموعات‬ ‫التطرف العنيف فقط عندما تستخدم للتصدي‬ ‫المشاركة في أعمال وأنشطة تسعى لمعالجة‬
‫من المهارات والقيم التي يمكن أن تبني القدرة على‬ ‫لدوافع محددة مؤدية للتطرف العنيف في سياق‬ ‫المظالم ودوافع التطرف العنيف في سياقهم بطرق‬
‫الصمود لدى المتع ّلمين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هذه ليست‬ ‫معين‪.‬‬ ‫بناءة وغير عنيفة‪ .‬أما فيما يتعلق باألوساط التعليمية‪،‬‬
‫قائمة كاملة وليست األدوات الوحيدة لبناء هذه‬ ‫ويُعد أحد أنواع األدوات المستخدمة في هذه الجهود‬ ‫فقد يشمل ذلك المشاركة المدنية واألنشطة‬
‫المهارات والقيم لدى المتع ّلمين‪ .‬وقد ُأوصي‬ ‫هو اعداد منهج دراسي متخصص مُ صمم لزيادة‬ ‫التطوعية أو أمور أخرى مثل مهارات القيادة وإرشاد‬
‫بمجموعة متنوعة واسعة من المهارات والقيم‬ ‫وتعزيز القدرة على صمود المتع ّلمين إزاء التطرف‬ ‫األقران‪.‬‬
‫األخرى للمبادرات التعليمية التي قد تعزز القدرة على‬ ‫العنيف‪ .‬ويُقدم القسم أدناه عدد ًا من األمثلة على‬ ‫‪7.7‬تقديم مبادرات تعليمية مستهدفة (مثل التدريب‬
‫الصمود إزاء التطرف العنيف‪ ،‬مثل‪ :‬مهارات إجراء‬ ‫استخدمت بالفعل في‬ ‫ُ‬ ‫هذه المناهج الدراسية‪ .‬وقد‬ ‫المهني أو التدريب على المهارات) كجزء من برنامج‬
‫النقاش وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ومعرفة‬ ‫عدد من البرامج‪ ،‬ومثل غيرها من برامج مكافحة‬ ‫ُ‬
‫للتأثر بالراديكالية‬ ‫بعدد محدود من األفراد ُ‬
‫المعرضين‬
‫أساسيات الوسائط الرقمية ومهارات إجراء الحوار‬ ‫التطرف العنيف عبر مبادرات التعليم‪ ،‬يمكن أن ُتنفذ‬ ‫والتطرف العنيف في المناطق المعرضة لهذه‬
‫بين الثقافات واألديان والتفكير النقدي واالتصاالت‬ ‫في األوساط التعليمية الرسمية‪ ،‬مثل المدارس‬ ‫المخاطر‪ .‬وغالب ًا ما تقترن هذه المبادرات بجهود أخرى‬
‫والتدريب المهني وحل المشاكل واالندماج االجتماعي‬ ‫فضال عن األوساط التعليمية غير‬ ‫ً‬ ‫والجامعات‪،‬‬ ‫تندرج تحت هذه القائمة‪.‬‬
‫والتعامل مع الصدمات والنقد وغيرها من المهارات‪.‬‬ ‫الرسمية‪ ،‬مثل االنضمام إلى النوادي وممارسة‬
‫‪8.8‬استخدام األنشطة الرياضية والفنية والثقافية لبناء‬
‫يمكن تقديم دورات تدريبية لبناء هذه المهارات من‬ ‫األنشطة غير الخارجة عن المناهج الدراسية‬
‫والمشاركة في ورش عمل خاصة واتباع ُ‬ ‫العالقات عبر الفواصل وبناء الشراكات وتعزيز الهوية‬
‫خالل مزيج من األساليب أساليب ال يعد وال يحصى‬ ‫النهُ ج‬
‫اإليجابية‪.‬‬
‫‪ 166‬لمزيد من قائمة كاملة من األمثلة والممارسات الجيدة حول مكافحة التطرف العنيف من خالل التعليم‪ ،‬انظر مذكرة أبوظبي للممارسات الجيدة بشأن التعليم ومكافحة التطرف العنيف وخطة‬
‫عمل أبوظبي للتعليم ومكافحة التطرف العنيف المتوفرتان في القسم ‪ 7.7‬فرص تع ّلم إضافية أدناه‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫‪7.3‬‬
‫وفق ًا لالحتياجات الفردية والمحلية‪ .‬ومرة أخرى‪ ،‬يجب‬
‫أن يتم اختيار المهارات والقيم التي يجب أن ُتبنى في‬
‫منطقة معينة ولدى متع ّلمين محددين كجزء من‬
‫مبادرة مكافحة التطرف العنيف من خالل التعليم‬
‫والذي يتم وفق ًا للدوافع المحددة للتطرف العنيف في‬
‫السياق ُ‬
‫المختار‪.‬‬
‫‪ 7.3.1‬التربية على المواطنة العالمية (تعليم‬

‫المواطن العالمي)‬
‫المثال األول إلطار مكافحة التطرف العنيف ذي الصلة‬
‫يشرح مفهوم اليونسكو حول التربية على المواطنة‬
‫َ‬
‫مقطعي الفيديو التاليين للحصول‬ ‫العالمية‪ .‬شاهد‬
‫على مقدمة مختصرة بشأن اإلطار وأهدافه‪:‬‬
‫‪113‬‬
‫‪7.3‬‬
‫فيديو ‪:14‬‬
‫التربية على المواطنة العالمية لمنع التطرف العنيف‬
‫بواسطة‪ :‬اليونسكو‬
‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video14‬‬
‫‪https://youtu.be/nhwVKKPDm4A‬‬
‫‪114‬‬
‫‪7.3‬‬
‫فيديو ‪:15‬‬
‫تع ّلم العيش مع ًا في سالم من خالل التربية على المواطنة العالمية‬
‫بواسطة‪ :‬اليونسكو‬
‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video15‬‬
‫‪https://youtu.be/KuKzq9EDt-0167‬‬
‫متقدم (موصى باستخدامه من خالل ُنسخ تم‬
‫تحميلها من قبل)‬
‫‪167‬تتوفر مقاطع فيديو إضافية حول التربية على المواطنة العالمية هنا ‪ https://www.youtube.com/watch?v=tPdtGrnj7sU&list=PLWuYED1WVJIMU8LoFM4VTCXiyFatiWYsm‬و هنا‬
‫‪] https://www.youtube.com/watch?v=bV_AikD2rGg‬إنجليزي‪ ،‬بما في ذلك ترجمة بالفرنسي[‬
‫‪115‬‬
‫‪7.3‬‬
‫ذلك الناشطين الشباب والمعلمين والقادة الدينيين‬ ‫ •تطوير سلوكيات االهتمام باآلخرين والتعاطف‬ ‫يُمكن االستفادة من التربية على المواطنة العالمية‬
‫وغيرهم من مهنيي تنمية المجتمع والمتطوعين‪ .‬يتم‬ ‫معهم وكذلك بالبيئة واحترام التنوع‪.‬‬ ‫في السياقات التي توجد فيها خالفات الهوية (مثل‬
‫اختيار هذا الجمهور على وجه التحديد بسبب هدف‬ ‫ •تطوير قيم اإلنصاف والعدالة االجتماعية‬ ‫تلك المذكورة أدناه) والتي قد تتسبب في االنقسامات‬
‫البرنامج المتمثل في تحويل المتع ّلمين إلى قادرين‬ ‫والمهارات الالزمة لتحليل عدم المساواة على‬ ‫التي تؤدي إلى الراديكالية‪ .‬وقد تكون أيض ًا إطار ًا‬
‫على حل المشاكل المحلية‪.‬‬ ‫أساس الجنس أو الوضع االجتماعي واالقتصادي‬ ‫مفيد ًا لتشجيع المتع ّلمين على المشاركة بنشاط‬
‫سيتم منح أولئك الذين يشاركون في البرنامج فرص ًا‬ ‫والثقافة والدين والعمر وغيرها من القضايا بشكل‬ ‫في معالجة الدوافع المحلية للتطرف العنيف من‬
‫للقيام بما يلي‪:‬‬ ‫نقدي‪.‬‬ ‫خالل طرق غير عنيفة وفعالة وتعاونية‪ ،‬وبالتالي بناء‬
‫الصمود الفردي والمجتمعي أمام التطرف العنيف‪.‬‬
‫ •تطوير شعور أقوى بثقافتهم وهويتهم من خالل‬ ‫ •المشاركة والمساهمة في القضايا العالمية‬ ‫يهدف اإلطار إلى تمكين المتع ّلمين من‪:‬‬
‫التفاعل مع الثقافات األخرى‪.‬‬ ‫المعاصرة على المستويات المحلية والوطنية‬
‫والعالمية كمواطنين عالميين مطلعين وملتزمين‬ ‫ •تطوير فهم لبُنى الحوكمة العالمية والحقوق‬
‫ •الحصول على مزيد من المعرفة والفهم حول كيفية‬ ‫والمسؤوليات والقضايا العالمية والروابط بين‬
‫عمل مجتمعهم المحلي وارتباطاته ببقية العالم‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫ومسئولين ومتجاوبين‪.‬‬
‫النظم والعمليات العالمية والوطنية والمحلية‪.‬‬
‫ •اتخاذ إجراءات لتحسين المجتمع من خالل‬ ‫ما هي الطرق التي تبني من خاللها أهداف التع ّلم للتربية‬
‫على المواطنة العالمية والهدف ‪ 4.7‬من أهداف التنمية‬ ‫ •االعتراف باالختالف والهويات المتعددة وتقويمها‪،‬‬
‫المبادرات المستدامة‪.‬‬ ‫على سبيل المثال الثقافة واللغة والدين والجنس‬
‫المستدامة الصمود أمام مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪169‬‬
‫ •العمل بفعالية مع التنوع‬ ‫وإنسانيتنا المشتركة‪ ،‬وتطوير المهارات للعيش‬
‫ثم يتم استخدام هذه المهارات من قبل المتع ّلمين‬ ‫في عالم يزداد تنوعً ا‪.‬‬
‫ألنها تساعد في مواجهة التحديات المحلية‪ ،‬التي‬ ‫‪ 7.3.2‬مواطنون فاعلون‬ ‫ •تطوير وتطبيق المهارات األساسية للقرائية‬
‫ً‬
‫عادة‪ .‬قام هذا البرنامج بتدريب أكثر من‬ ‫تدعمها المنح‬ ‫على غرار تأكيد نهج التربية على المواطنة العالمية على‬ ‫المدنية‪ ،‬على سبيل المثال االستقصاء النقدي‬
‫‪ 200,000‬شخص في حوالي ‪ 50‬دولة لمعالجة قضايا‬ ‫تشجيع المتع ّلمين على المشاركة بنشاط في حل‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات والقرائية اإلعالمية والتفكير‬
‫مثل التوترات بين المجتمعات المحلية وتوفير إمكانية‬ ‫المشكالت المحلية‪ ،‬يضع برنامج مواطنون فاعلون‬ ‫النقدي واتخاذ القرارات وحل المشكالت والتفاوض‬
‫الوصول إلى فرص العيش المستدامة والتلوث‬ ‫الخاص بالمجلس الثقافي البريطاني هذا الهدف‬ ‫وبناء السالم والمسؤولية الشخصية واالجتماعية‪.‬‬
‫والصحة والتعليم والمشاركة المدنية‪ 170.‬على وجه‬ ‫الغرض الرئيسي له‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن اإلطار ومواد‬ ‫ •التعرف إلى ودراسة المعتقدات والقيم وكيفية‬
‫التحديد‪ ،‬تم استخدام برنامج “مواطنون فاعلون”‬ ‫التدريب الخاصة به موجهة إلى جمهور أعلى “مستوى”‬ ‫تأثيرها في عملية صنع القرار السياسي واالجتماعي‬
‫للتشجيع على مبادرات مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬كما‬ ‫كونهم “مسؤولين اجتماعي ًا ومؤثرين ومشاركين‬ ‫والتصورات حول العدالة االجتماعية وااللتزام‬
‫هو الحال في سوريا‪ ،‬حيث كان المتعلمون يديرون‬ ‫على مستوى المجتمع المحلي‪ ”.‬يمكن أن يشمل‬ ‫المدني‪.‬‬
‫‪ 168‬دينا كيوان ومارك إيفانز‪“ ،‬التربية على المواطنة العالمية‪ :‬المواضيع وأهداف التع ّلم‪( ”،‬باريس‪ ،‬فرنسا‪ :‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة “اليونسكو”‪2015 ،‬م)‪.16 ،‬‬
‫‪“ 169‬مواطنون فاعلون‪ ”،‬المجلس الثقافي البريطاني‪2018 ،‬م ‪] https://www.britishcouncil.org/society/governance-civil-society/active-citizens‬إنجليزي[‬
‫‪https://www.britishcouncil.org/active-citizens 170‬‬
‫‪116‬‬
‫‪7.3‬‬
‫للراديكالية (وهو موضوع ستتم مناقشته في الوحدة‬ ‫لجان سالم في طرطوس بسوريا‪ .‬كانت المدينة‬
‫التالية) وكيف يمكن نشر المعلومات على االنترنت‬ ‫تحت سيطرة الحكومة السورية‪ ،‬لكن مخيمات‬
‫ووسائل اإلعالم والدعاية وحتى “األخبار المزورة”‬ ‫المشردين داخلي ًا من‬
‫الالجئين تضم األشخاص ُ‬
‫بطرق يمكن أن تساهم في ترديد صدى تلك الرسائل‬ ‫المناطق التي كانت تحت سيطرة جماعات أخرى‪ .‬في‬
‫أو تضخيمها‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن ممارسي مكافحة التطرف‬ ‫أعقاب هجمات مدمرة في محطة حافالت قريبة‪ ،‬كان‬
‫العنيف غالب ًا ما يشجعون المتع ّلمين على أن‬ ‫هؤالء الشباب نشطين في الشوارع للحد من التوتر‬
‫يكونوا مُ جهزين بالمهارات الالزمة لتحديد مصادر‬ ‫والحؤول دون وقوع هجمات على مخيمات الالجئين‬
‫المعلومات وفهم كيفية استخدام المعلومات‬ ‫وردعها‪ 171.‬في مثال آخر‪ ،‬قام برنامج “مواطنون‬
‫لتشكيل آراءهم وطرق تفكيرهم‪ .‬من شأن هذه‬ ‫فاعلون” التابع للمجلس الثقافي البريطاني بدعم‬
‫المهارات أن تساعد المتع ّلمين على نقد المعلومات‬ ‫بحث “الكتشاف المزيد عن الراديكالية وتصورات‬
‫التي يتلقونها والتحقق من المصادر والحقائق‬ ‫الشباب الذين يرون أنفسهم على أنهم متطرفون‬
‫وتجنب نشر “األخبار المزورة” أو الدعاية‪ .‬يُعتقد أن‬ ‫عنيفون‪ ،‬بما في ذلك تصوراتهم حول العنف‬
‫المتعلمين الذين يمتلكون هذه المهارات يكونون‬ ‫والنشاط العنيف‪ 172”.‬وفي حالة توجيه هذا البرنامج‬
‫أكثر قدرة على الصمود إزاء الراديكالية المدفوعة‬ ‫إلى معالجة الدوافع المحلية المؤدية للتطرف‬
‫بالرسائل المتطرفة العنيفة وغيرها من الرسائل‬ ‫العنيف‪ ،‬فيمكن أن يكون أداة تعليمية فعالة لتعزيز‬
‫المثيرة لالنقسام‪.‬‬ ‫جهود مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫يُعد منهج اليونسكو بشأن معرفة أساسيات‬ ‫كيف يمكن أن يؤدي تعزيز المشاركة المدنية للتعامل‬
‫اإلعالم والمعلومات أحد األمثلة على أدوات بناء هذه‬ ‫مع المشاكل المحلية إلى بناء القدرة على الصمود‬
‫المهارات لدى المتع ّلمين‪ .‬على وجه التحديد‪ ،‬يوفر‬ ‫أمام التطرف العنيف؟‬
‫المنهج التدريب في‪:‬‬
‫‪1.1‬معرفة وفهم وسائط اإلعالم والمعلومات‬ ‫‪ 7.3.3‬المعرفة اإلعالمية والمعلوماتية‬
‫المستخدمة في الخطاب الديمقراطي والمشاركة‬
‫االجتماعية‪.‬‬ ‫هناك مخاوف متزايدة بشأن كيفية استخدام‬
‫الرسائل المتطرفة العنيفة من أجل الترويج‬
‫‪“171‬بناء الصمود أمام الراديكالية في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ :‬جلسة ادلة” (المجلس الثقافي البريطاني‪ 10 ،‬يوليو‪2017 ،‬م)‪https://appg.britishcouncil.org/sites/default/ ،‬‬
‫‪[ files/british_council_evidence_session_10.07.17.pdf‬إنجليزي]‬
‫‪“172‬روابط ونظرات عامة للموارد حول الشباب والتطرف استعداد ًا لندوة بودابست‪ ”،‬يوث بولسي‪ 19 ،‬نوفمبر ‪2011‬م‪http://www.youthpolicy.org/blog/youth-policy-symposia/ ،‬‬
‫‪. resources-on-youth-extremism‬‬
‫‪117‬‬
‫‪7.3‬‬
‫خاصة بهم والتخطيط المشترك وإعداد الفعاليات‬ ‫من خالل الحوار والوساطة والبيئات التعليمية‬ ‫‪2.2‬تقييم النصوص اإلعالمية ومصادر المعلومات‪.‬‬
‫ألطفالهم‪ .‬شاهد الفيديو التالي للحصول على‬ ‫المفتوحة واآلمنة‪ ،‬وحتى دمج الطالب ممن ينتمون‬ ‫‪173‬‬
‫‪3.3‬إنتاج واستخدام اإلعالم والمعلومات‪.‬‬
‫مقدمة موجزة عن هذا البرنامج ‪:‬‬ ‫لهويات مختلفة بشكل كامل‪ ..‬عند تحديد ما إذا‬
‫كان نهج تعليم وثقافة السالم مفيد ًا في مكافحة‬ ‫وقد تم اقتراح هذا المنهج كأداة لتعزيز قدرات‬
‫التطرف العنيف في سياقك‪ ،‬يمكنك االستفسار عما‬ ‫المتع ّلمين لتحديد وتحليل الدعاية المتطرفة العنيفة‬
‫إذا كانت األوساط التعليمية مفصولة حسب الجندر‬ ‫بشكل نقدي من أجل اتخاذ قرارات واعية والتشكيك‬
‫أو الدين أو أصلهم اإلثني‪.‬‬ ‫في شرعية الرسائل المتطرفة العنيفة‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬عندما فر الماليين من الالجئين‬
‫السوريين إلى لبنان‪ ،‬بدأ األطفال السوريون يتجاوزون‬ ‫‪ 7.3.4‬تعليم وثقافة السالم‬
‫عدد األطفال اللبنانيين‪ .‬أدت الضغوط على لبنان‬ ‫في السياقات التي تؤدي فيها االنقسامات‬
‫المتزايدة على الوظائف إلى توترات وحتى‬ ‫والمنافسة ُ‬
‫والصراعات إلى التطرف العنيف‪ ،‬يمكن أن يصبح‬
‫إلى العنف‪ .‬للحد من هذه التوترات‪ ،‬بدأت العديد‬ ‫المتع ّلمون أكثر قدرة على الصمود أمام التطرف‬
‫من المنظمات في رعاية األنشطة التعليمية غير‬ ‫العنيف وأن يصبحوا عناصر فاعلة إلحالل السالم‬
‫الرسمية في جميع أنحاء البالد لألطفال اللبنانيين‬ ‫وتحقيقه من خالل ما يشار إليه بتعليم وثقافة‬
‫والسوريين والفلسطينيين لتعريفهم بمفاهيم‬ ‫السالم‪ .‬يُعد تعليم وثقافة السالم مصطلح ًا واسع ًا‬
‫تحويل الصراع والتسامح والتنوع‪ 174.‬تم تنفيذ‬ ‫للمبادرات التي تهدف إلى بناء قدرات المتع ّلمين على‬
‫أحد األمثلة على هذه األنواع من البرامج من قبل‬ ‫ً‬
‫فضال عن تعزيز مبادئ السالم والال عنف‪.‬‬ ‫حل النزاع‪،‬‬
‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة‪ ”.‬أظهر تقييم‬ ‫حيث تم وضع العديد من الوحدات التدريبية المختلفة‬
‫لمنهج تعليم السالم الخاص بالبرنامج أنه يساعد‬ ‫لهذا الغرض‪.‬‬
‫األطفال على التعامل بفعالية أكبر مع الصراعات‬
‫التي يواجهونها في حياتهم اليومية‪ ،‬وع ّلمهم‬ ‫وعلى الرغم من ذلك‪ ،‬فإن التعليم هو أكثر بكثير من‬
‫استخدام خيارات إيجابية أثناء التعامل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫المناهج الدراسية‪ ،‬ولكن قد تكون التغييرات في‬
‫كما انخفضت حوادث العنف والتوتر في الفصول‬ ‫الهياكل أو ُ‬
‫النهُ ج في األوساط التعليمية الرسمية‬
‫الدراسية في جميع أنحاء البرنامج‪ .‬وعالوة على ذلك‪،‬‬ ‫وغير الرسمية مُ كملة لمناهج التعليم وثقافة السالم‬
‫شارك اآلباء السوريون واللبنانيون في لجان أولياء‬ ‫من أجل تعزيز التغيير اإليجابي‪ .‬وقد يشمل ذلك‬
‫األمور حيث تلقوا التدريب وبناء عالقات إيجابية‬ ‫المع ّلمين الذين يقومون بحل الصراعات والنزاعات‬
‫‪ 173‬كارولين ويلسن وآخرون‪“ ،‬معرفة أساسيات اإلعالم والمعلومات‪ :‬منهج للمدرسين” (باريس‪ ،‬فرنسا‪ :‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة “اليونسكو”‪2011 ،‬م)‪.22 ،‬‬
‫‪ 174‬تحويل الصراع هو تعليم الناس في الصراع كيف يحولون الطريقة التي يستجيبون بها للصراع من طرق تنافسية وحتى تدميرية إلى أساليب ّ‬
‫بناءة‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫‪7.3‬‬
‫‪ .1‬من خالل دمج األطفال اللبنانيين والسوريين‬
‫والفلسطينيين‪ ،‬كيف سعى هذا المشروع إلى‬ ‫فيديو ‪:16‬‬
‫التأثير على حياة هؤالء األطفال؟‬
‫منظمة قوس قزح األمل “‪ ”Rainbow of Hope‬تتعاون مع‬
‫‪ .2‬ما العناصر األخرى للمشروع التي يمكنك تحديدها‬
‫والتي يمكن أن تدعم تحقيق الهدف الرئيسي منه؟‬ ‫منظمة “‪”Eco Boys and Girls‬‬
‫‪ .3‬بأي طرق يمكن أن تمتد فوائد هذا المشروع إلى‬
‫بواسطة‪ :‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬
‫خارج الفصول الدراسية؟‬
‫‪ .4‬فكر في السياق الخاص بك‪ .‬هل هناك أي‬
‫انقسامات قائمة (سواء داخل المدارس أو في‬ ‫‪https://youtu.be/As_iailNRZ4175‬‬
‫المجتمع بشكل عام) يمكن معالجتها من خالل‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫البرامج التعليمية المتكاملة أو تعليم السالم؟‬
‫كيف؟‬
‫‪ 175‬يمكن االطالع على مقاطع فيديو إضافية حول المشروع هنا ‪ https://youtu.be/L3SmmzRR3iY‬وهنا ‪[ https://youtu.be/DnMF2ea17-M‬عربي‪ ،‬مع ترجمة باإلنجليزي] ويمكن االطالع على‬
‫مثال آخر لبرنامج تعليمي قائم على الفن في لبنان هنا ‪[ https://youtu.be/Qs1KeWxPHxw‬عربي‪ ،‬مع ترجمة باإلنجليزي]‬
‫‪119‬‬
‫‪7.3‬‬
‫سن ًا وذلك من خالل أكثر من ‪ 50‬حلقة ودرس ًا ُتع ِّلم‬ ‫وتستخدم الحملة مجموعة أدوات تدريب عنوانها‬ ‫‪ 7.3.5‬منع التطرف العنيف ومكافحته من خالل‬
‫المبادئ والقيم مثل سيادة القانون والسالم والصدق‬ ‫التراث العالمي بين أي ٍد شابة لتعزيز “النقاش‬ ‫المنهج التعليمي‬
‫‪180‬‬
‫بطريقة مرحة وتفاعلية‪.‬‬ ‫واالستماع لآلخرين‪ ،‬مما يؤدي إلى إعادة تأكيد الهوية‬ ‫قام مركز هداية بالتعاون مع اليونسكو ومعهدها‬
‫وبينما يتم بث الرسوم المتحركة في كثير من األحيان‬ ‫وذلك في ظل تعزيز االحترام المتبادل واحترام‬ ‫الدولي لبناء القدرات في إفريقيا (‪ )IICBA‬بتطوير منهج‬
‫عبر القنوات التلفزيونية‪ ،‬تتشارك شركة “‪”Big Bad Boo‬‬ ‫التنوع‪178”.‬وعلى غرار األمثلة المذكورة أعاله‪ ،‬تستخدم‬ ‫شامل حول منع التطرف العنيف من خالل التعليم‪.‬‬
‫مع المنظمات الدولية ومؤسسات المجتمع المدني‬ ‫هذه الحملة مجموعة أدوات تعليمية في إطار الشراكة‬ ‫المنهج مخصص للمدرسين ومد ّر بي المدرسين‬
‫المصاحب‬ ‫لتوزيع الرسوم الكرتونية وتدريس المنهج ُ‬ ‫مع المبادرات القائمة لتحقيق أكبر تأثير في المناطق‬ ‫ويهدف إلى تعزيز فهمهم للراديكالية باإلضافة إلى‬
‫التي يكون فيها التعصب أحد الدوافع المؤدية للتطرف‬ ‫فهمهم ُ‬
‫للنهُ ج التعليمية التي يمكن أن تساعد في‬
‫لها على أماكن مثل مخيمات الالجئين والمدارس‬
‫العنيف والهجمات على المواقع التراثية الثقافية‬ ‫معالجة الدوافع المؤدية للراديكالية في الفصل‬
‫وأماكن أخرى‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬دخلت منظمة‬
‫والدينية‪.‬‬ ‫الدراسي‪ ،‬ليشمل المعرفة الرقمية والنقدية والتعلم‬
‫“البحث عن أرضية مشتركة” في شراكة مع شركة‬
‫“‪ ”Big Bad Boo‬لتعزيز قدرة الشباب على الصمود إزاء‬ ‫إن مجموعة المواد التعليمية وعنوانها (‪Beyond‬‬ ‫االجتماعي العاطفي وتوفير األوساط اآلمنة للنقاش‬
‫الخطاب المتطرف العنيف في تونس‪ .‬وكجزء من‬ ‫‪ )Bali Education Package‬هي حزمة مواد تدريبية‬ ‫حول الموضوعات الصعبة‪ .‬يشتمل المنهج على دليل‬
‫البرنامج‪ ،‬قامت منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‬ ‫قام بإعدادها جمعية (‪ )Bali Peace Park‬التي قامت‬ ‫المعلم لألنشطة والذي يُقدم خطط دروس مقترحة‬
‫أيض ًا بإنشاء نوادي سالم خارج إطار المناهج الدراسية‬ ‫باالستفادة من تفجيرات ‪2002‬م في بالي بإندونيسيا‬ ‫‪176‬‬
‫يتم إجراؤها في الفصول الدراسية‪.‬‬
‫في ستة مجتمعات محلية لتعزيز مشاركة الشباب‬ ‫من أجل تعزيز القدرة على الصمود إزاء التطرف‬
‫العنيف‪ .‬وهي تفعل ذلك من خالل “تزويد الطالب‬
‫والقيم اإليجابية التي تشجع عليها سلسلة “ألف ليلة‬
‫بالمهارات واألدوات الالزمة للقيام بتحليل نقدي‬ ‫‪ُ 7.3.6‬أطر أو مناهج أخرى لمكافحة التطرف العنيف‬
‫وليلة” من أجل بناء قدرتهم على الصمود أمام التطرف‬ ‫من خالل التعليم‬
‫العنيف‪ .‬قامت نوادي السالم ببناء مهارات المتع ّلمين‬ ‫ومواجهة التحدي الذي يُمثله التطرف العنيف وأسبابه‬
‫وعواقبه” باإلضافة إلى التشجيع على إيجاد البدائل‬ ‫ً‬
‫استجابة للرسائل المتطرفة العنيفة التي تدعو‬
‫في “التواصل غير العنيف وتحويل الصراع وكذلك تنمية‬
‫عالقاتهم مع مؤسسات المجتمع المدني المحلية‬
‫‪179‬‬
‫السلمية للعنف‪.‬‬ ‫للتعصب والهجمات التي ترتكبها الجماعات المتطرفة‬
‫والسلطات البلدية‪ .‬توفر هذه األندية أيض ًا التوجيه‬ ‫يستهدف البرنامج الكرتوني “ألف ليلة وليلة” الذي‬ ‫العنيفة على التراث الثقافي‪ ،‬بدأت اليونسكو حملة‬
‫‪181‬‬
‫وفرص ًا للحوار بين بناة السالم من الشباب‪”.‬‬ ‫تنتجه شركة (‪ )Big Bad Boo‬الخاص باألطفال األصغر‬ ‫“االتحاد من أجل التراث” (‪Unite4Heritage).177‬‬
‫‪http://www.hedayahcenter.org/what-we-do/91/departments/95/capacity-building-programs/532/prevention-of-violent-extremism-through-education-capacity-building-program 176‬‬
‫‪ 177‬اقرأ عنه هنا‪[ :‬عربي] [إنجليزي] مقطع فيديو يشرح الحملة متوفر هنا ‪[ https://youtu.be/dkMtCR6rv9w‬إنجليزي]‬
‫‪https://whc.unesco.org/en/educationkit 178‬‬
‫‪http://www.balipeacepark.com.au/beyond-bali-education-package.html 179‬‬
‫‪http://www.bigbadboo.com/index.php/propertiesdetail/pid/9/1001nights 180‬‬
‫‪“181‬ألف ليلة وليلة‪ :‬بناء صمود األطفال أمام العنف‪ ،‬منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” (مدونة)‪ 2 ،‬مايو ‪2018‬م‪https://www.sfcg.org/1001-nights-building-childrens-resilience-to-violence ،‬‬
‫‪120‬‬
‫‪7.3‬‬
‫للحصول على أمثلة إضافية للمبادرات التعليمية ذات‬
‫َ‬
‫مقطعي الفيديو التاليين حول برامج‬ ‫اطلع على‬‫الصلة‪ّ ،‬‬
‫في باكستان والصومال‪:‬‬ ‫فيديو ‪:17‬‬
‫• •مدرسة ساباون في وادي سوات في باكستان‪،‬‬
‫التي تعمل على إعادة تأهيل ونزع الراديكالية عن‬
‫مدرسة رهاب اإلرهابية‬
‫الشبان والفتيان الذين شاركوا في حركة طالبان‪:‬‬
‫ •مبادرة صغار المتع ّلمين الصوماليين الخاصة‬ ‫بواسطة‪ :‬فايس نيوز‬
‫بالوكالة األمريكية للتنمية الدولية (‪ ،)USAID‬التي‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫عملت على المساعدة في إعادة تأهيل النظام‬
‫فضال عن مبادرة القادة‬
‫ً‬ ‫التعليمي في الصومال‪،‬‬ ‫‪https://youtu.be/yUTIoVM2mxc‬‬
‫الشباب الصومالية المصاحبة لها‪ ،‬التي وفرت‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫فرص المشاركة المدنية للشباب داخل المدارس‬
‫متقدم‬
‫وخارجها‪:‬‬
‫‪121‬‬
‫‪7.3‬‬
‫‪ .1‬هذه البرامج تمزج بين الفرص التعليمية واألنشطة‬
‫األخرى‪ .‬لماذا تعتقد أن العاملين على تنفيذ هذه‬ ‫فيديو ‪:18‬‬
‫البرامج قرروا استخدام هذه الطرق المختلطة؟‬
‫كيف تكمل األنشطة المتنوعة بعضها البعض‬
‫مبادرة الشباب المتع ّلمين الصوماليين‬
‫لبناء القدرة على الصمود أمام التطرف العنيف؟‬
‫‪ .2‬ما هي ُ‬
‫النهُ ج التعليمية المحددة المستخدمة في‬ ‫بواسطة‪ :‬الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬
‫هذه البرامج؟ ما هي الطرق التي تم مالءمتها مع‬ ‫(‪)USAID‬‬
‫السياق المحدد؟‬ ‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video18‬‬
‫‪ . 3‬كيف يمكنك قياس مدى نجاح هذه البرامج؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫‪https://youtu.be/EPmKcfefwrI‬‬
‫‪122‬‬
‫‪7.4‬‬
‫كيف يمكننا تناول دوافع التطرف العنيف في البيئات‬
‫المدرسية وتطوير المبادرات التعليمية المناسبة لمعالجتها؟‬
‫تحاول برامج مكافحة التطرف العنيف في المدارس‬

‫في كثير من األحيان تحديد المتع ّلمين األكثر عرضة‬
‫للتأثر بالراديكالية من أجل أن تكون مبادراتهم‬
‫مستهدفة بشكل أفضل‪ .‬لسوء الحظ‪ ،‬نظر ًا ألن‬
‫يمكن أن يؤدي‬ ‫“العالمات التحذيرية” المفترضة محددة بشكل كبير‬
‫بالسياق والحاالت الفردية‪ ،‬فإنه خارج نطاق هذا‬
‫التعريف الخطأ‬ ‫الكتيب التدريبي لمناقشتها‪ .‬وفي هذا الشأن‪ ،‬من‬
‫المهم للغاية التأكيد على أن الدوافع وراء وضع هذه‬
‫للطالب ”المعرضين‬ ‫المؤشرات هي توفير الدعم الالزم لألفراد المعرضين‬
‫للتأثر بالراديكالية بدال من “القبض على” األفراد‬
‫للتأث ًر بالراديكالية“ أو‬ ‫المشتبه فيهم‪ .‬يمكن أن يؤدي التعريف الخطأ‬
‫للطالب ُ‬
‫“المعرضين للتأثر بالراديكالية” أو “المتطرفين‬
‫“المتطرفين العنيفين”‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫العنيفين” إلى التأثير تأثير ا شديدا في تهميش هؤالء‬
‫الطالب وقد يعرضهم إلى تحقيقات غير مُ بررة‬
‫إلى التأثير تأثيرا شديد ًا‬ ‫ومنتهكة للحقوق من قبل قوات األمن‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن‬
‫نهج “عدم اإلضرار” يُعد أمر ًا في غاية األهمية السيما‬
‫في تهميش هؤالء‬ ‫بدال من ذلك‪ ،‬يجب أن يكون‬ ‫في هذا السياق‪ .‬ولكن ً‬
‫الهدف من أي جهود هو تحسين استهداف البرامج في‬
‫الطالب‬ ‫المدارس و “تمكين المهنيين من تحديد المتع ّلمين‬
‫المعرضين لخطر الراديكالية والتطرف العنيف في‬
‫ضوء توفير الدعم المناسب لهم في مرحلة مبكرة‪ ،‬مما‬
‫يحميهم من الوقوع في فخ التجنيد من قبل الجماعات‬
‫‪182‬‬
‫المتطرفة العنيفة ويؤهلهم لرفض العنف‪”.‬‬
‫اليونسكو‪“ ،‬منع التطرف العنيف من خالل التعليم‪.41-40 ”،‬‬ ‫‪182‬‬

‫‪123‬‬
‫‪7.5‬‬
‫ما هي بعض مخاطر تنفيذ مشاريع أو سياسات مكافحة‬
‫التطرف العنيف في األوساط التعليمية الرسمية وغير الرسمية؟‬
‫وكما ورد في القسم السابق‪ ،‬فإن تنفيذ مشاريع‬

‫أو سياسات مكافحة التطرف العنيف في البيئات‬
‫التعليمية قد يكون له عواقب وخيمة إذا لم يتم بحثها‬
‫بشكل مدروس أو في حالة عدم إدماج نهج “عدم‬
‫اإلضرار” فيها‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يُساور بعض الخبراء قلق‬
‫بشأن برامج مكافحة التطرف العنيف المحددة (مثل‬
‫برنامج ‪ Beyond Bali‬المذكور أعاله) وذلك ألنها قد‬
‫تتسبب في زيادة المخاطر من خالل تعريض الشباب‬
‫لألفكار المتطرفة العنيفة التي لم يكونوا على علم‬
‫التنمر ورفع الوعي‬ ‫ّ‬ ‫بها‪ ،‬كما لوحظ في برامج مكافحة‬
‫‪183‬‬
‫بالمخدرات‪.‬‬
‫يجب أن يكون المدرسون (الذين غالب ًا ما يشعرون‬
‫باإلرهاق واإلجهاد) مجهزين بشكل مناسب بالدعم‬
‫واألدوات والتدريب من أجل المشاركة في هذا المجال‪.‬‬
‫المحتملة على جلب مد ّر بين‬ ‫وقد تشمل الحلول ُ‬
‫خارجيين للعمل على برامج محددة أو دمج المهارات‬
‫‪184‬‬
‫المستهدفة في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫وأخير ًا‪ ،‬يجب أال تؤدي البرامج التعليمية إلى المزيد‬
‫ُ‬
‫للتأثر بالراديكالية أو‬ ‫من تهميش الطالب المعرضين‬
‫إحداث حالة من االستقطاب داخل الفصول الدراسية‬
‫من خالل القيام بهذه األنشطة من منظور أمني ً‬
‫بدال‬
‫من تحديد المشكالت وتقديم الدعم الالزم‪.‬‬
‫‪streetwrk.com/CC BY-ND 2.0‬‬
‫‪ 183‬رتنا غوش وآخرون‪“ ،‬التعليم واألمن‪ :‬استعراض لألدبيات العالمية حول دور التعليم في مكافحة التطرف الديني العنيف” (معهد توني بلير للتغيير العالمي‪ ،‬فبراير ‪2016‬م)‪.7 ،‬‬
‫‪ 184‬نورين تشاوردي فينك وآخرون‪“ ،‬دور التعليم في مكافحة التطرف العنيف‪( ”،‬المركز العالمي لألمن التعاوني ومركز هداية‪ ،‬ديسمبر ‪2013‬م)‪.4 ،‬‬
‫‪124‬‬

‫هناك العديد من الموارد التعليمية التي يمكن‬ ‫استطلعت هذه الوحدة دور التعليم في بناء‬
‫دمجها في برامج مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫القدرة على الصمود إزاء التطرف العنيف‪.‬‬
‫توفر هذه الموارد للمدرسين والمتع ّلمين‬ ‫وقامت بتقييم االفتراضات المتعلقة بالعالقة‬
‫مجموعة متنوعة من المهارات ُ‬
‫والنهُ ج والمعرفة‬ ‫بين مستوى التعليم والراديكالية‪ ،‬واستعرضت‬
‫لمنع ومعالجة المظالم التي قد تدفع إلى التطرف‬ ‫المصادر المُ حتملة للمظالم التي يمكن أن تزيد‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫من قابلية التعرض للتأثر بالتطرف العنيف‪ .‬قدمت‬
‫هذه الوحدة أيض ًا مجموعة متنوعة من األدوات‬
‫ينبغي علينا االسترشاد عند اختيار مبادرات‬
‫واألساليب التعليمية التي يمكن أن تعمل على‬
‫التعليم من أجل مكافحة التطرف العنيف‬
‫تعزيز القدرة على الصمود لدى المتع ّلمين إزاء‬
‫بكونها تسعى إلى معالجة الدوافع المحددة‬
‫التطرف العنيف‪ .‬وأخير ًا‪ ،‬قدمت توصيات حول‬
‫المؤدية للتطرف العنيف في سياق معين أم‬
‫كيفية تحديد أهداف البرامج والممارسات الجيدة‬
‫ال‪.‬‬
‫من أجل اتباع نهج فعال في ظل مبدأ “عدم‬ ‫ذات الصلة عند محاولة تحديد الطالب المُ عرضين‬
‫اإلضرار”‪ ،‬يجب أن تستند المبادرات التعليمية‬ ‫للتأثر بالراديكالية‪ .‬بعض من أهم النقاط‬
‫(خصوص ًا تلك التي تسعى إلى تحديد ودعم‬ ‫المستفادة من هذه الوحدة تشمل‪:‬‬
‫المتع ّلمين ُ‬
‫المعرضين للتأثر بالراديكالية) إلى فهم‬ ‫ال يعني مكافحة التطرف العنيف من خالل‬
‫راسخ للسياق المحلي والدوافع المحلية للتطرف‬ ‫التعليم “القبض على” المتطرفين العنيفين‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫بل المنع والتدخل في عملية الراديكالية‪.‬‬
‫يمكن للمبادرات التعليمية أن تبني القدرة على‬
‫الصمود إزاء الراديكالية من خالل تزويد المتع ّلمين‬
‫بالمهارات والمعرفة وذلك من أجل وقايتهم من‬
‫االنجذاب للتطرف العنيف‪.‬‬
‫قد تخلق البيئات التعليمية مظالم يمكن أن‬
‫تدفع إلى التطرف العنيف‪.‬‬
‫من الممكن وضع تصميم المناهج الدراسية‬
‫والبيئات التعليمية بطرق تدفع إلى التطرف‬
‫العنيف من خالل تهميش الطالب‪.‬‬
‫‪125‬‬

‫قراءات مقترحة‪:‬‬ ‫» »التربية اإلعالمية‪ :‬مجموعة أدوات للمعلمين‬ ‫» »دليل المعلم حول التطرف العنيف (اليونسكو)‬
‫» »‪#‬الشباب يخوضون السالم‪ :‬دليل بقيادة الشباب‬ ‫والطالب وأولياء األمور والمهنيين (اليونسكو)‬ ‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫بشأن منع التطرف العنيف من خالل التعليم‬ ‫[فرنسي] [إنجليزي]‬ ‫» »مذكرة أبوظبي بشأن الممارسات الجيدة في‬
‫(اليونسكو) [إنجليزي]‬ ‫» »معرفة أساسيات اإلعالم والمعلومات‪ :‬تعزيز‬ ‫مجال التعليم ومكافحة التطرف العنيف (المنتدى‬
‫» »تعليم السالم وبناء الصمود‪ :‬تقييم أثر تعليم‬ ‫حقوق اإلنسان ومكافحة الراديكالية والتطرف‬ ‫العالمي لمكافحة اإلرهاب‪[ )GCTF -‬إنجليزي]‬
‫السالم للسوريين الشباب بواسطة ميج أوبري‬ ‫(اليونسكو) [إنجليزي]‬ ‫» »خطة عمل أبوظبي للتعليم ومكافحة التطرف‬
‫وآخرون‪[ )International Alert( .‬إنجليزي]‬ ‫» »التعامل مع األخبار المزيفة ونظريات المؤامرة‬ ‫العنيف (المنتدى العالمي لمكافحة اإلرهاب‪)GCTF -‬‬
‫» »التعليم ومكافحة التطرف العنيف بواسطة سارة‬ ‫والدعاية في الفصل الدراسي بواسطة ستيفن‬ ‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫زيغر (مركز هداية) [إنجليزي]‬ ‫لينوس وجوردي كراسنبرغ (شبكة التوعية‬ ‫اطلع على المناهج التعليمية التالية وأهدافها‬ ‫ّ‬
‫بالتطرف) [إنجليزي]‬ ‫التعليمية‪ .‬ما العناصر التي تعتقد أنها األكثر أهمية‬
‫» »التفكير خارج الصندوق‪ :‬استكشاف األدوار الهامة‬
‫للرياضة والفنون والثقافة في منع التطرف العنيف‬ ‫» »منهج السيبرانية المدنية‪ :‬دليل المعلم لتوجيه‬ ‫بالنسبة إلى سياقك الخاص؟ لماذا؟‬
‫بواسطة نورين فينك وآخرون (مركز هداية والمركز‬ ‫الطالب حول استخدام وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫» »التربية على المواطنة العالمية‪ :‬مواضيع وأهداف‬
‫العالمي لألمن التعاوني) [إنجليزي]‬ ‫واألدوات الرقمية األخرى بطريقة آمنة ومسؤولة‬ ‫تعليمية بواسطة دينا كيوان ومارك إيفانز‬
‫ومحترمة (المنظمة العالمية لتنمية الموارد‬ ‫(اليونسكو) [عربي] [إنجليزي]‬
‫» »أكثر من مجرد لعبة‪ :‬تأثير خطط اإلرشاد الشبابي‬ ‫والتعليم‪[ )WORDE -‬إنجليزي]‬
‫المبنية على الرياضة على تطوير الصمود تجاه‬ ‫يسر‬ ‫» »مواطنون فاعلون‪ :‬مجموعة أدوات ُ‬
‫الم ِّ‬
‫التطرف العنيف بواسطة أميليا جونز وميشيل‬ ‫» »المواطنون الرقميون‪ :‬مكافحة التطرف على‬ ‫(المجلس الثقافي البريطاني) [إنجليزي]‬
‫غروسمان وكيفن ماكدونالد [إنجليزي]‬ ‫االنترنت (‪[ )DEMOS‬إنجليزي]‬
‫» »دور التعليم في منع التطرف العنيف بواسطة‬ ‫معرفة أساسيات اإلعالم والمعلومات‬
‫سامانثا دي سيلفا (البنك الدولي) [إنجليزي]‬ ‫الرياضة والثقافة‬
‫» »معرفة أساسيات المعلومات واإلعالم‪ :‬مناهج‬
‫» »التعليم والهوية والتطرف المتصاعد‪ :‬من منع‬ ‫» »التراث العالمي بين أي ٍد شابّة‪ :‬ملف مصادر تربوية‬
‫للمعلمين بواسطة كارولين ويلسون وآخرون‪.‬‬
‫التطرف العنيف إلى تعزيز السالم والصمود‬ ‫للمعلمين (اليونسكو) [عربي] [إنجليزي]‬
‫(اليونسكو) [عربي] [إنجليزي]‬
‫والحقوق المتساوية والتعددية بواسطة سانام‬ ‫» »الحركة بركة‪ :‬تدريب على المهارات الحياتية من خالل‬
‫ناراغي أندرليني وآخرون (التحالف النسوي للقيادة‬ ‫» »توجيهات للمذيعين حول تنمية المضمون الذي‬
‫الرياضة بهدف الوقاية من اإلجرام والعنف وتعاطي‬
‫األمنية‪[ )WASL -‬إنجليزي]‬ ‫ينتجه المستخدم والتمكن من وسائل واإلعالم‬
‫المخدرات بواسطة بير فان دير كريفت (مكتب‬
‫واألخبار بواسطة مارتن سكوت (اليونسكو) [عربي]‬
‫األمم المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة)‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬
‫‪126‬‬
‫‪7.7‬‬
‫» »دور التعليم في مكافحة التطرف العنيف بواسطة‬
‫نورين تشاودري فينك وآخرون (المركز العالمي‬
‫لألمن التعاوني ومركز هداية) [إنجليزي]‬
‫» »دور التعليم في منع الراديكالية بواسطة جوتز‬
‫نوردبروش (شبكة التوعية بالتطرف) [إنجليزي]‬
‫يمكن تحميل موارد إضافية حول مكافحة التطرف‬
‫العنيف من خالل التعليم من هنا‪.‬‬
‫‪127‬‬
‫مكن هذه الوحدة المشاركين من إدراك مفهوم الخطاب وتوجيه الرسائل وكيفية تسخير‬ ‫ُت ِّ‬
‫الوحدة‬
‫وسائل اإلعالم (وسائل اإلعالم التقليدية ووسائل التواصل االجتماعي) في جهود مكافحة‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬سواء عبر اإلنترنت أو خارجه‪ .‬ويتم تجهيز المشاركين بأدوات تفكيرية لفهم‬
‫كيفية دعم ال نماذج الخطاب الموثوقة والبناءة‪ ،‬وكيفية اإللمام بفهم أفضل لقنوات التأثير‬
‫ً‬
‫تطرفا‬ ‫في بث الخطاب األكثر تدمي ًر ا أو‬
‫الثامنة‬
‫‪ 8.1‬ما هي نماذج الخطاب وماهي صلتها بالتطرف العنيف؟‬
‫‪8.2‬كيف يمكن استخدام نماذج الخطاب بفعالية لمنع الراديكالية أو التجنيد أو لتعزيز فك‬
‫االرتباط أو نزع الراديكالية؟‬
‫‪8.3‬كيف يمكن استخدام وسائل اإلعالم التقليدية ووسائل التواصل االجتماعي في جهود‬
‫مكافحة التطرف العنيف على اإلنترنت وخارجه؟‬
‫‪8.4‬ما هي مخاطر استخدام الخطاب وتوجيه الرسائل من أجل منع التطرف العنيف‬
‫ومكافحته؟‬
‫فهم دور الرسائل واإلعالم في‬
‫التطرف العنيف‬
‫‪128‬‬
‫‪UN Photo/Shareef Sarhan‬‬
‫ما هو الخطاب وما هي صلته بالتطرف العنيف؟‬ ‫‪8.1‬‬

‫في الوحدة التالية‪ .‬وعلى كل حال‪ ،‬فإن تركيز هذه الوحدة‬ ‫اللوم عليها‪ .‬إنهم يدعون إلى التجنيد وارتكاب أعمال‬ ‫تشكلت نظرتك للعالم؟‬ ‫ّ‬ ‫كيف‬
‫على الخطاب ونماذجه والجهود المبذولة لمكافحته‬ ‫العنف من خالل تجريد خصومهم من إنسانيتهم‪،‬‬ ‫تبنيت وجهات النظر السياسية والدينية واألخالقية‬ ‫لماذا ّ‬
‫سواء عبر االنترنت أوخارجها‪.‬‬ ‫مما يبرر الوحشية ضدهم‪ .‬كما يغض خطاب العنف‬ ‫التي تعتنقها حالي ًا؟ هل سبق وتغيرت وجهات النظر‬
‫والتطرف الطرف عن جرائمهم وترهيب معارضيهم‬ ‫هذه؟ لما أو لما ال؟‬
‫وتقدم مكافآت للمشاركة في ارتكاب أعمالهم‬
‫وأفعالهم‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن بحث هذا الخطاب ونماذجه هو‬ ‫كما تم استطالعه في الوحدة الثانية‪ ،‬تدفع الجماعات‬
‫عنصر أساسي في جهود مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما‬ ‫المتطرفة العنيفة التطرف والتجنيد من خالل تقديم‬
‫في ذلك كيفية تقاطعها أو وقوع صدى لها مع (أو‬ ‫إطار مقنع لرؤية العالم والصراعات والقضايا وإلهام‬
‫حتى خطفهم أو وضع أيديهم على) الخطاب المحلي‪.‬‬ ‫األفراد والجماعات لدعم أو المشاركة في أفعال‬
‫تعزز تلك الرؤية وأهدافها‪ .‬ال توجد فكرة أو رسالة‬
‫عادة من قبل مجتمع‬ ‫ً‬ ‫يستخدم مصطلح “الخطاب”‬ ‫واحدة لهذه النظرة العالمية‪ ،‬والتي يشار إليها بنماذج‬
‫مكافحة التطرف العنيف لإلشارة إلى منتجات اإلعالم‬ ‫الخطاب ‪:‬‬
‫المقدم من قبل الجماعات المتطرفة‬ ‫أو الخطاب ُ‬
‫عادة عبر اإلنترنت‪ .‬يمكن للمجموعات‬‫ً‬ ‫العنيفة‪،‬‬ ‫ الخطاب (ونماذجه) (يشار إليه غالب ًا بـ ‪)narratives‬‬
‫المتطرفة العنيفة أن تكون ماهرة بتوجيه خطابهامن‬ ‫هي مجموعة من األفكار والحقائق ووجهات النظر‬
‫تغذي الطريقة التي يدرك بها الفرد أو‬ ‫ّ‬ ‫والخبرات التي‬
‫خالل وسائل التواصل االجتماعي أو غيرها من‬
‫المنصات عبر اإلنترنت‪ ،‬وقد تم إجراء قدر كبير من‬ ‫الجماعة مكانه في العالم من حوله‪ .‬وغالب ًا ما يتم مزج‬
‫تذكر الفيديو‬ ‫البحوث لدراسة ذلك (على سبيل المثال‪ّ ،‬‬ ‫عناصر حقيقة تاريخية مع وقائع منظورة ويمكن أن‬
‫‪ 6‬في الوحدة ‪ .)5‬ومع ذلك‪ ،‬من المهم توسيع مفهوم‬ ‫يتردد صداها بشكل عميق مع إحساس الناس بالذات‬
‫الخطاب ليشمل الرسائل عبر اإلنترنت وخارجه‪ ،‬بما‬ ‫وكيفية فهمهم لألحداث في حياتهم الخاصة [‪ ]...‬يمكن‬
‫في ذلك الرسائل المشتركة بين شخص وآخر‪ .‬وفي‬ ‫أن تكون نماذج الخطاب إيجابية أو سلبية وتعمل كجزء‬
‫الواقع‪ ،‬فإن خطاب العنف والتطرف الموجود على‬
‫‪185‬‬
‫طبيعي من تجارب اإلنسان‪.‬‬
‫ّ‬
‫مجمعة‬ ‫اإلنترنت ال يكون في كثير من األحيان إال نسخ ًا‬ ‫يُرشد الخطاب الناس إلى فهم مكانهم في العالم‬
‫من أنواع األفكار ووجهات النظر التي يتم مشاركتها‬ ‫وماضيهم ومستقبلهم‪ .‬خطاب العنف والتطرف مثير‬
‫على أرض الواقع بين المتطرفين العنيفين والمؤيدين‬ ‫لالنقسام ويُفكك بنيان التماسك االجتماعي‪ .‬تزعم‬
‫المحتملين ‪ .‬سوف يتم تغطية استخدام المتطرفين‬ ‫الجماعات المتطرفة العنيفة بأنها الضحية لكسب‬
‫العنيفين لإلنترنت ووسائل التواصل االجتماعي لنشر‬ ‫التعاطف‪ ،‬وإعادة صياغة المظالم التي يعاني منها‬
‫الرسائل وتجنيد الرجال والنساء بمزيد من التفصيل‬ ‫مؤيدوها المحتملين من خالل تقديم معنى لها وإلقاء‬
‫‪ 185‬سالتشمويجلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪ .28 ”،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫‪8.2‬‬
‫كيف يمكن استخدام الخطاب بفعالية لمنع الراديكالية‬
‫أو التجنيد أو لتعزيز فك االرتباط أو نزع الراديكالية؟‬
‫المهمشة‪.‬‬ ‫في تعزيز عالقات الثقة مع المجتمعات ُ‬ ‫الخطاب المضاد وهي التي تتحدى أو تدحض أو‬ ‫في مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬يدرس الباحثون‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن هذه االتصاالت تكون أكثر فعالية‬ ‫تشكك بشكل مباشر بخطاب الجماعات المتطرفة‬ ‫والممارسون نماذج خطاب المتطرفين العنيفين‬
‫عندما تصاحبها تغييرات في الحوكمة من خالل طرق‬ ‫العنيفة من خالل كشف عيوب أيديولوجياتهم أو‬ ‫ويشاركون في مشاريع لتقديم خطاب أكثر إيجابية لثني‬
‫تتناول المظالم المحلية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد تعلن‬ ‫ممارستهم الدينية أو صياغتهم معالم النزاع أو‬ ‫األفراد أو الجماعات عن الراديكالية والتجنيد واللجوء‬
‫الحكومة عن توفير فرص جديدة للوصول إلى مراكز‬ ‫القضايا المحلية وفضح أكاذيبهم ونفاقهم‪ .‬يمكن‬ ‫إلى العنف‪ .‬كما يمكن استخدامه لتعزيز فك االرتباط‬
‫العدالة والخدمات في المجتمعات الهشة‪ .‬وعادة‬ ‫أن تشمل األمثلة الجهات الدينية الفاعلة التي تفضح‬ ‫أو نزع الراديكالية‪ .‬ارجع مرة أخرى إلى دورة مكافحة‬
‫ما تنظم الحكومات نفسها هذه الجهود‪ ،‬لكن يمكن‬ ‫األخطاء في تفسير الجماعات المتطرفة العنيفة‬ ‫التطرف العنيف في الوحدة األولى وإلى المستويات‬
‫بالتأكيد دعمها من قبل الشركاء اآلخرين‪.‬‬ ‫للدين أو الصحفيين التقليديين أو المواطنين الذين‬ ‫المختلفة لالستجابات‪ ،‬من الوقاية العامة إلى إعادة‬
‫هل يمكنك التفكير في أمثلة من هذه األنواع الثالثة من‬ ‫يتقاسمون الحقائق ذات الصلة على أرض الواقع‬ ‫اإلدماج‪ .‬في الواقع‪ ،‬يمكن استخدام هذه الجهود‬
‫الخطاب اإليجابي من السياق المحلي الخاص بك؟‬ ‫التي تفضح الدعاية الكاذبة للمتطرفين العنيفين‪،‬‬ ‫في جميع مستويات االستجابة! يمكننا ترتيبها في‬
‫وحتى مسؤولي العدالة الذين يالحقون المتطرفين‬ ‫الفئات الثالث التالية‪ ،‬والتي سنشير إليها بأنها نماذج‬
‫تقدم كل واحدة من هذه الفئات الثالث نقاط قوة‬ ‫العنيفين في المحاكم العلنية لفضح جرائمهم‪.‬‬ ‫‪186‬‬
‫الخطاب اإليجابية‪:‬‬
‫وتحديات فريدة وفق ًا للهدف المقصود الخاص بك‬ ‫يمكن ألي شخص أن يكون جزء ًا من صياغة الخطاب‬
‫ُ‬
‫والمرسلين الذين‬ ‫وبحسب تشكيل وصياغة الرسالة‬ ‫الخطاب البديل وهو يطعن في أهمية خطاب‬
‫المضاد ومشاركته‪ ،‬لكن الحكومات تواجه في كثير من‬ ‫العنف والتطرف من خالل تقديم المزيد من الفهم‬
‫يقومون بتوصيلها‪“ .‬يعمل الخطاب البديل على تعزيز‬ ‫األحيان مشاكل إضافية هنا‪ ،‬حيث قد يُنظر إليها على‬
‫وجهات النظر البديلة اإليجابية ومناهج العمل ونماذج‬ ‫الفعال وغير العنيف للمظالم وكذلك ُنهُ ج معالجتها‪.‬‬
‫ً‬
‫مصداقية أو أقل تصديق ًا من قبل األفراد‬ ‫أنها األقل‬
‫القدوة وتعزيز التفكير النقدي”‪ ،‬وفق ًا لشبكة التوعية‬ ‫يمكن أن تشمل هذه تعزيز قيم المجتمع حول القيم‬
‫المعرضين للتأثر بالتطرف العنيف أو المتطرفين‬ ‫االجتماعية والتسامح واالنفتاح والحرية والديمقراطية‪.‬‬
‫بالتطرف التابعة لالتحاد األوروبي (‪“ ،)RAN‬يجب أن يتم‬ ‫العنيفين‪.‬‬
‫توجيه الخطاب المضاد‪ ،‬الذي يسعى إلى فضح الدعاية‬ ‫ً‬
‫شموال بشأن‬ ‫كما يمكن أن تشمل وجهات نظر أكثر‬
‫المتطرفة‪ ،‬فقط إلى جمهور تم توليه بالبحث والدراسة‬ ‫االتصاالت االستراتيجية الحكومية وهي التي تسعى‬ ‫المظالم والنزاعات (على سبيل المثال‪ ،‬أنه يمكن‬
‫والفهم الجيد والذي يتفاعل بالفعل مع المحتوى‬ ‫لتفكيك بنيان خطاب العنف والتطرف عن طريق‬ ‫معالجة ارتفاع نسبة البطالة بشكل أفضل عن طريق‬
‫‪187‬‬
‫المتطرف‪”.‬‬ ‫شرح اإلجراءات والسياسات الحكومية من خالل طرق‬ ‫تشجيع ريادة األعمال المحلية‪ ،‬وإزالة الحواجز أمام‬
‫فند وتدحض المعلومات الخاطئة التي‬ ‫وأساليب ُت ّ‬ ‫بدال من وضع قيود‬ ‫إنشاء األعمال الصغيرة‪ ،‬وهكذا ً‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن الكثير من النقاش حول هذا النوع من‬ ‫تستخدمها الجماعات المتطرفة العنيفة وما يعتريها‬ ‫تمييزية على الالجئين أو طردهم بعنف أو المهاجرين أو‬
‫الخطاب الذي يُركز على الخطاب المضاد‪ .‬لسوء الحظ‪،‬‬ ‫من عدم وضوح‪ .‬يمكن لالتصاالت االستراتيجية‬ ‫األقليات)‪ .‬يمكن ألي شخص‪ ،‬بما في ذلك مؤسسات‬
‫قد يؤدي هذا في بعض األحيان إلى تعزيز خطاب‬ ‫الحكومية أيض ًا رفع الوعي بشأن البرامج الحكومية‬ ‫المجتمع المدني والحكومات‪ ،‬أن يكون جزء ًا من تقديم‬
‫العنف والتطرف ألن ذلك قد يجعل منه مثار للجدل‬ ‫والتهديد الذي يُمثله التطرف العنيف والمساعدة‬ ‫هذا الخطاب البديل وجعله حقيقة واقعة‪.‬‬
‫والنقاش والتفكير‪ ،‬حيث يقول د‪ .‬أليستر ريد من‬
‫‪186‬مقتبس من راتشيل بريغز وسياستسيان فيفي‪“ ،‬استعراض لبرامج الرسائل المضادة للتطرف العنيف‪ :‬ما هي األمور الفعالة وما هي التعقيدات بالنسبة للحكومة” (معهد الحوار‬
‫االستراتيجي‪2013 ،‬م)‪.‬‬
‫‪130‬‬
‫‪8.2‬‬
‫‪190‬‬
‫فك االرتباط ونزع الراديكالية بفعالية وكفاءة كبيرة‪.‬‬ ‫المركز الدولي لمكافحة اإلرهاب (‪ )ICCT‬أن “ربما أعظم‬
‫المتبع‪ ،‬فإن الخطاب الخاص‬ ‫ّ‬ ‫بغض النظر عن النهج‬ ‫اإلخفاقات ما قد يُبرزه التركيز على الخطاب المضاد‪,‬‬
‫بمنع التطرف العنيف ومكافحته تتشارك في العديد‬ ‫هو النهج التدريجي التجزيئي لالتصاالت وعدم‬
‫من العناصر نفسها‪ .‬هذه الوحدة سوف تبحث نصائح‬ ‫فهمالحاجةإلىحملةاتصاالتشاملةومتكاملة‬
‫مفيدة وممارسات جيدة الستخدامها‪ ،‬والتي تكون‬ ‫ومتعددة األبعاد‪ .‬الحمالت الناجحة هي عبارة‬
‫قابلة للتكييف مع السياق الخاص بك‪.‬‬ ‫عن بناء معقد يتألف من عدة أنواع مختلفة من‬
‫نماذج الخطاب (الهجومية والدفاعية والهوية‬
‫وذات االختيار العقالني) يتم إرسالها عبر وسائط‬
‫متعددة (عبر اإلنترنت والمطبوعات والتلفزيون‬
‫والراديو والخطابة) وكل ذلك في إطار الدعم ]‬
‫والتعزيز[ المتبادل لخطاب مركزية ومتزامن مع‬
‫‪188‬‬
‫العمل على أرض الواقع‪.‬‬
‫ونظر ًا ألنها توفر خيارات التخاذ إجراءات بديلة‪ ،‬فقد‬
‫يكون الخطاب البديل أكثر فعالية في العمل في مجال‬
‫الوقاية‪ .‬ووفق ًا لمراجعة حديثة لألدلة‪ ،‬فإن “األسس‬
‫النهج البديلة مدعومة بقاعدة بحثية‬ ‫النظرية لهذه ُ‬
‫ً‬
‫أقوى وأكثر رسوخا مستمدة من مجاالت متعددة‬
‫التخصصات من التنمية وبناء السالم والتماسك‬
‫االجتماعي‪ 189 ”.‬من جهة أخرى‪ ،‬قد يكون الخطاب‬
‫تبنوا خطاب‬‫المضاد أكثر فاعلية ألولئك الذين قد ّ‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة أو أولئك الذين انضموا‬
‫لتلك الجماعات‪ .‬ويمكن أيض ًا استخدامها في عملية‬
‫‪ 188‬دعاية تنظيم داعش‪ :‬هل يجب علينا مكافحة الرسائل؟‪ 17 ”،‬مارس ‪2017‬م‪[ https://icct.nl/publication/is-propaganda-should-we-counter-the-narrative ،‬إنجليزي]‬
‫‪ 189‬كايت فريجسون‪“ ،‬مكافحة التطرف العنيف من خالل استراتيجيات اإلعالم واالتصاالت‪ :‬استعراض لألدلة‪ ”،‬الشراكة للصراع والجريمة واألمن لألبحاث‪2016 ،‬م‪.2 ،‬‬
‫‪190‬على سبيل المثال‪ ،‬انظر آنا سبيكهارد وأرديان شاجكوفتشي‪“ ،‬مواجهة أمير تنظيم داعش‪ :‬مقاطع فيديو خاصة المركز الدولي لدراسة مكافحة التطرف العنيف لكسر عالمة تنظيم‬
‫داعش من خالل الرسائل المضادة‪ ”،‬التقارير البحثية للمركز الدولي لدراسة مكافحة التطرف العنيف‪ 29 ،‬مايو ‪2017‬م)‪http://www.icsve.org/research-reports/confronting-an-isis- ،‬‬
‫‪[ emir-icsves-breaking-the-isis-brand-counter-narrative-videos‬إنجليزي]‬
‫‪131‬‬
‫‪8.2‬‬
‫يكشف تحليل هذه الفئات الثالثة من الرسائل عن عدد‬
‫من العناصر األساسية التي يجب أخذها في االعتبار‬ ‫العنيفين للحد من تأثيرها على الفرد أو مجموعة‬ ‫أمثلة على األهداف والغايات لحمالت‬
‫عند الترويج الخطاب اإليجابي‪ ،‬بغض النظر عما إذا‬ ‫صغيرة‪ .‬قد يكون هذا ذو صلة خاصة عندما‬ ‫الرسائل‬
‫كانت عبارة عن خطاب مضاد أو بديل أو اتصاالت‬ ‫يكون لخطاب الجماعات المتطرفة العنيفة‬ ‫يجب أن تحدد األهداف والغايات [للحملة]‬
‫استراتيجية حكومية‪:‬‬ ‫شعبية أكبر لدى الجماهير‪.‬‬ ‫بوضوح التغيير في المواقف أو السلوك‬
‫يمكن أن يكون المُ رسل أكثر أهمية من الرسالة‪:‬‬ ‫رفع الوعي‪ :‬يبحث هذا الهدف في توفير‬ ‫المطلوب إحداثه لدى الجمهور المستهدف [‪]...‬‬
‫فالفاعلين المختلفين (مثل القادة المحليين أو القادة‬ ‫المعلومات المتعلقة بجوانب معينة بالتطرف‬ ‫يوضح اإلطار التالي األهداف والمقاصد الممكنة‪:‬‬
‫الدينيين والمتطرفين العنيفين السابقين ومؤسسات‬ ‫العنيف‪ .‬وهذا يشمل معلومات عن دوافع‬ ‫فك االرتباط‪ :‬يركز هذا الهدف على تغيير‬
‫المجتمع المدني والمسؤولين الحكوميين) قد يكون‬ ‫وعمليات الراديكالية‪ .‬قد يكون هذا الهدف‬ ‫السلوك من أجل الحد من مشاركة الفرد في‬
‫لديهم نقاط قوة وتحديات مختلفة لصياغة الخطاب‬ ‫أكثر قابلية للتطبيق عندما يكون الجمهور‬ ‫ارتكاب أعمال العنف والتطرف أو إيقافها‪ .‬يمكن‬
‫اإليجابي وتبادله بسبب عالقتهم بالمشاكل التي‬ ‫المستهدف “مؤثرون رئيسيون‪”.‬‬ ‫أن يتم فك االرتباط القابل للقياس عندما يتم‬
‫تؤدي إلى الراديكالية والمجتمعات المعرضة للتأثر بها‬
‫مقتطف من مقال لسارة زيغر‪ ،‬بعنوان “تفكيك‬ ‫تقديم الخطاب المضاد وجه ًا لوجه وليس عبر‬
‫والحلول المقترحة‪.‬‬
‫بنيان خطاب العنف والتطرف العنيف في‬ ‫االنترنت‪....‬‬
‫التعاون في بناء وصياغة الخطاب‪ :‬في حين أن‬ ‫شرق أفريقيا‪ :‬الدليل اإلرشادي” (مركز هداية‪،‬‬ ‫التحويل‪ :‬يركز هذا الهدف على منع األفراد من‬
‫بعض الجهات الفاعلة قد تقود جوانب معينة من نشر‬ ‫أغسطس ‪2016‬م)‪.15 ،‬‬ ‫االهتمام بالتطرف العنيف في المقام األول‪،‬‬
‫الخطاب‪ ،‬فإن التعاون عبر المجتمع سيعني أنه سيتم‬
‫ً‬
‫وبدال من ذلك يحوِّ لهم إلى وسائل بديلة أخرى‬
‫تبادل الخطاب وقبوله من قبل المجتمعات المحلية‬
‫للتعبير عن اآلراء أو المظالم‪.‬‬
‫على نطاق أوسع‪ ،‬والذي سيقلل بدوره من النظر إليه‬
‫على أنه جهد دعائي (انظر الفيديو ‪ 19‬أدناه للحصول‬ ‫تفكيك أركان االنجذاب لــ [التطرف العنيف]‪:‬‬
‫على مثال جيد لهذا النوع من التعاون)‪.‬‬ ‫يركز هذا الهدف على تخفيف انجذاب األفراد‬
‫ُ‬
‫المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف العنيف‪،‬‬
‫ربط الرسالة بالعمل‪ :‬الخطاب المعتمد على تقديم‬
‫بما في ذلك تشويه خطاب العنف والتطرف‬
‫رسائل ملهمة أو إبالغية فقط هي أقل قدرة على‬
‫للحد من جاذبيته‪.‬‬
‫تشكيل فهم الشخص للعالم من حوله ودوره في‬
‫ً‬
‫وبدال من ذلك‪ ،‬فإن نماذج الخطاب اإليجابي‬ ‫داخله‪.‬‬ ‫تقييد تأثير [خطاب العنف والتطرف]‪ :‬يركز هذا‬
‫التي تربط األشخاص باألفعال وتقدم لهم غرض رامي‬ ‫الهدف على عزل خطاب أو دعاية المتطرفين‬
‫‪132‬‬
‫‪8.2‬‬
‫اتفاق سالم مع الحكومة إلنهاء العنف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في‬ ‫للمساهمة فيها وتقديم التجارب التي يمكن أن تغير‬
‫نهاية عام ‪2013‬م‪ ،‬عملت وزارة الدفاع الكولومبية مع‬ ‫وجهات النظر والمناهج بقوة أكبر بكثير من الكلمات‬
‫أمهات المقاتلين في حملة لتشجيع أبنائهن وبناتهن‬ ‫وحدها‪.‬‬
‫(حيث حاربت النساء مع الجماعة كذلك) سعي ًا فك‬ ‫الجهود التي يُصاحبها وجود غرض‪ :‬فيما يتعلق‬
‫ال يقتصر الخطاب على‬ ‫االرتباط والعودة إلى منازلهم‪ .‬شاهد مقطع فيديو‬
‫حول هذه الحملة في الصفحة التالية‪:‬‬
‫بالنقطة السابقة‪ ،‬ينبغي أن يكون للخطاب اإليجابي‬
‫أهداف لتقديم فهم جديد أو دعوات جديدة للعمل‬
‫الكلمات والرسائل‬ ‫(مثل خطاب العنف والتطرف الذي يتنافس معه)‪.‬‬
‫سيساعد الحصول على هذا الهدف في تشكيل‬
‫فحسب‪ ،‬بل يشمل‬ ‫محتوى الرسائل وتكوينها وتقديمها لتحقيق األهداف‬
‫المخطط لها‪.‬‬
‫أيض ًا عدد ًا من األشكال‬ ‫الرسائل تشمل أشكال متعددة‪ :‬ال يقتصر الخطاب‬
‫على الكلمات والرسائل فحسب‪ ،‬بل يشمل أيض ًا عدد ًا‬
‫األخرى‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫من األشكال األخرى‪ ،‬بما في ذلك إجراء الحوار وجه ًا‬
‫لوجه أو النقاشات على نطاق أوسع ‪“ .‬يمكن أن يأخذ‬
‫إجراء الحوار وجه ًا لوجه‬ ‫أيضا أشكال أخرى مثل كتابة مقاالت‬ ‫توجيه الرسائل ً‬
‫افتتاحية والخطب وصحائف الوقائع وغير ذلك من‬
‫أو النقاشات على نطاق‬ ‫األشكال البسيطة للخطاب‪ .‬تشير دراسة حديثة إلى‬
‫أن الخطاب المضاد له تأثير مقنع قابل للقياس بصرف‬
‫أوسع‬ ‫النظر عن الشكل الذي يتم نشره فيه‪ 191”.‬كما يتم بناء‬
‫الخطاب على التجارب والتفاعالت الحية‪ ،‬مما يعني أن‬
‫األفعال في المجتمع يمكن أن تساعد في تعزيز أو بناء‬
‫الخطاب سواء من خالل طرق مفيدة أو ضارة‪.‬‬
‫دعونا نلقي نظرة على مثال يبحث العديد من هذه‬
‫النقاط‪ .‬واجهت كولومبيا عقود ًا من العنف من‬
‫جماعات مثل القوات المسلحة الثورية بكولومبيا (التي‬
‫يشار إليها باسم “فارك”)‪ ،‬والتي تفاوضت مؤخر ًا على‬
‫‪ 191‬بيرغر‪“ ،‬إنجاح عمل مكافحة التطرف العنيف‪.7-8 ”،‬‬

‫‪133‬‬
‫‪8.2‬‬
‫مثاال على الخطاب المضاد‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬هل تعتبر هذه الحملة‬
‫أم الخطاب البديل أم االتصاالت االستراتيجية‬ ‫فيديو ‪:19‬‬
‫الحكومية؟ أم أنها تشمل عناصر متعددة؟ إذا‬
‫كان األمر كذلك‪ ،‬أي من العناصر أمثلة على أي فئة‬ ‫أنت ابني‬
‫ولماذا؟‬
‫‪ . 2‬ماذا كان هدف الحملة؟‬ ‫بواسطة‪ :‬مجموعة مولنلوي لوزارة الدفاع‬
‫المرسلين الرئيسيين لتقديم رسالة هذه‬ ‫‪ .3‬من هم ُ‬ ‫الكولومبية‬
‫ً‬
‫الحملة؟ كيف كانت الحملة مثاال للتعاون؟‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫‪ .4‬ما هي األشكال المختلفة للحملة؟‬
‫‪https://youtu.be/qYrofD8l1-k192‬‬
‫‪ .5‬لدى كولومبيا برنامج طويل األجل لفك االرتباط‬
‫وإعادة إدماج المسلحين والمتطرفين العنيفين‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬
‫من مختلف الجماعات‪ .‬هل أبرزت هذه الحملة هذا‬ ‫متقدم‬
‫البرنامج؟ لما أو لما ال؟‬
‫‪ .6‬يزعم الفيديو أن الحملة كانت ناجحة في تشجيع‬
‫مقاتال على فك ارتباطهم‪ .‬استجوبت الحكومة‬ ‫ً‬ ‫‪196‬‬ ‫تعليمات حول استخدام الترجمة متوفرة هنا‪.‬‬
‫الكولومبية أكثر من ‪ 15,000‬شخص على مدى ‪10‬‬
‫سنوات كجزء من برنامجها‪ .‬من بين هؤالء‪ ،‬ذكر‬
‫حوالي ‪ 5٪‬فقط أنهم تركوا الجماعات المسلحة‬
‫ألنهم افتقدوا أسرهم (حوالي ‪ 193.)750‬هل يبدو أن‬
‫الحملة لها تأثير كبير؟ لما أو لما ال؟‬
‫‪ .7‬هل تعتقد أن هذه الحملة قد أقنعت بعض الشبان‬
‫والشابات بعدم االنضمام؟ إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فهل‬
‫ً‬
‫قابال للقياس؟‬ ‫سيكون هذا‬
‫‪192‬كانت هذه الحملة جزء ًا من برنامج كريسماس سنوي‪ .‬شملت الحمالت األخرى إضاءة شجر الكريسماس في مناطق األدغال النائية (‪ )https://youtu.be/gODTTz3ayCk‬ورسائل‬
‫الكريسماس العائمة التي تم إطالقها في أنهار كولومبيا النائية (‪ .)https://youtu.be/RpTDPTaOdVk‬كل من هذه الحمالت كانت مصممة لتشجيع فك االرتباط‪.‬‬
‫‪ 193‬بيرغر‪“ ،‬إنجاح عمل مكافحة التطرف العنيف‪.21-22 ”،‬‬
‫‪134‬‬
‫‪8.2‬‬
‫المرسل أو ما إذا كان سيتم النظر إليه بمصداقية‪ .‬على‬‫ُ‬ ‫صياغته‪.‬‬ ‫مثل الحملة أعاله‪ ،‬يجب أن تكون عملية صياغة‬
‫سبيل المثال‪ ،‬قد ال تثق المجتمعات المهمشة التي‬ ‫‪6.6‬صياغة المحتوى والمنطق الذي تحمله رسالة‬ ‫الخطاب البديل وتبادله مدروسة ومرتبطة بهدف ما‪.‬‬
‫لديها خالفات خطيرة مع المجتمعات المحلية األخرى‬ ‫الخطاب المضاد‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فليس هناك حاجة ألن تكون نماذج الخطاب‬
‫أو الحكومة المركزية في البيانات الصادرة عنها‪ .‬أو قد‬ ‫هذه قد تم بحثها بشكل شامل أو إنتاجها بشكل‬
‫يكون أحد القادة الدينيون من الطائفة الدينية السائدة‬ ‫‪7.7‬تحديد الوسيط (الوسائط) التي سيتم من خاللها‬ ‫ممتاز لتكون فعالة‪ .‬والواقع أن التركيز عن كثب على‬
‫أقل مصداقية من غيره الذي ينتمي لطائفة دينية أكثر‬ ‫نشر الخطاب المضاد‪.‬‬ ‫هذه األمور يضيف إلى الخرافة القائلة بأنه يمكن أن‬
‫تحفظ ًا عند مخاطبة بعض الجماعات أو األفراد الذين‬ ‫‪8.8‬وضع استراتيجية لنشر الخطاب المضاد‪.‬‬ ‫يكون هناك “عالج كامل” لخطاب العنف والتطرف‬
‫يعتقدون أن التيار الديني السائد هو بطريقة ما “غير‬ ‫وأننا نحتاج ببساطة إلى العثور على الدواء المناسب‪.‬‬
‫‪9.9‬تقييم تأثير الخطاب المضاد‪.‬‬
‫نقي” أو “غير صحيح” في تعاليمه‪ .‬يجب مراعاة هذه‬ ‫والذي قد يؤدي لإلفراط في التركيز على المنتجات‬
‫العوامل عند تصميم حملة الرسائل‪.‬‬ ‫‪1010‬تعديل الحملة حسب الضرورة واالستمرار بها إذا‬ ‫اإلعالمية (خاصة تلك الموجودة على اإلنترنت) ً‬
‫بدال من‬
‫‪194‬‬
‫لزم األمر‬ ‫األشكال األخرى التي قد تكون فعالة أيض ًا‪.‬‬
‫قد يتم تعديل ترتيب بعض هذه الخطوات حسب‬
‫الضرورة‪ .‬في حين أن معظم هذه الخطوات تفسر‬
‫نفسها أو يتم تغطيتها في مكان آخر في هذا الكتيب‪،‬‬ ‫‪ 8.2.1‬مبادئ توجيهية لتنفيذ حمالت فعالة‬
‫فمن المهم التركيز بشكل خاص على بعض الجوانب‬ ‫إذ ًا كيف تشرُع في صياغة خطاب إيجابي وتبادله‬
‫المستهدف (على سبيل‬ ‫الرئيسية‪ :‬تحديد الجمهور ُ‬ ‫(سواء كان خطاب مضاد أو خطاب بديل أو اتصاالت‬
‫المثال‪ ،‬الجمهور في المجتمع العام من أجل زيادة‬ ‫استراتيجية حكومية)؟ وضع مركز هداية الخطوات‬
‫الوعي أو أولئك ُ‬
‫المعرضين للتأثر بالراديكالية) وتحديد‬ ‫التالية التي تساعد في توجيه هذه الجهود‪ ،‬والتي تم‬
‫المرسلين المؤثرين ووضع المحتوى والمنطق‬ ‫ُ‬ ‫مالءمتها لهذا الكتيب‪:‬‬
‫للحمالت وتحديد األشكال التي ستتم بها مشاركة‬ ‫‪1.1‬فهم وتقييم عوامل الدفع والجذب ذات الصلة‪.‬‬
‫رسالة الحملة وتبادلها‪.‬‬
‫‪2.2‬تحديد الفئة ُ‬
‫المستهدفة من الجمهور‪.‬‬
‫تحديد المُ رسلين المؤثرين‪ :‬ترتبط كيفية استقبال‬
‫الجمهور المستهدف للرسائل بعدد من العوامل‪،‬‬ ‫المراد مكافحته‬‫‪3.3‬تحديد الخطاب المتطرف العنيف ُ‬
‫ولكن ربما يكون العامل األكثر أهمية هو ممن يتلقون‬ ‫والتصدي له سواء كان صريح ًا أو ضمني ًا‪.‬‬
‫رسل‪ ”.‬وذلك ألن هذا‬ ‫ُ‬
‫“الم ِ‬ ‫الرسائل‪ ،‬أو ما يسمى بـ‬ ‫‪4.4‬تحديد أهداف وغايات واضحة من الخطاب المضاد‪.‬‬
‫العامل يؤثر على ما إذا كان الجمهور سيستمع إلى‬ ‫‪5.5‬تحديد مُ ِ‬
‫رسل مؤثر لتقديم الخطاب المضاد المراد‬
‫‪ 194‬مقتبس من ليلى السيد وطالل فارس وسارة زيغر‪“ ،‬تفكيك بنيان خطاب التطرف العنيف في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ :‬الدليل اإلرشادي” (مركز هداية‪ ،‬ديسمبر ‪2017‬م)‪.4 ،‬‬
‫‪135‬‬
‫‪8.2‬‬
‫صياغة وتطوير محتوى الرسالة ومنطقها‪ :‬بعد تحديد‬
‫هدف حملتك استناد ًا إلى االحتياجات التي حددتها‪،‬‬ ‫أسئلة لتحديد المُ رسل المناسب‬
‫يجب التفكير ملي ًا في كيفية تحقيقها‪ .‬تذكر أن الرسائل‬ ‫ِ‬
‫كما يقدم مركز هداية إرشادات حول تحديد‬
‫تشكل الطريقة التي نرى بها القضايا والصراعات‬ ‫ُ‬
‫المرسلين المناسبين في منشورها لعام ‪2017‬م‬
‫والعالم من حولنا ومن غير المرجح أن تتغير من خالل‬
‫بعنوان “تفكيك بنيان خطاب العنف والتطرف‬
‫رسالة بسيطة‪ .‬هل تحتاج حملتك إلى التطرق إلى‬
‫في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‬
‫نقاط متعددة؟ هل تحتاج إلى ربط مجموعات من‬
‫‪ -‬الدليل اإلرشادي”‪ ،‬من خالل األخذ باالعتبار‬
‫األفراد أو تسليط الضوء على برنامج جديد؟ هل تحتاج‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫إلى دعوة الناس إلى العمل لمعالجة مظالمهم بطرق‬
‫فعالة وغير عنيفة؟ هل تحتاج إلى تسليط الضوء على‬ ‫رسل والجمهور‬ ‫ •ما العالقة بين ُ‬
‫الم ِ‬
‫طرق الخروج بالنسبة للمتطرفين العنيفين عندما‬ ‫المستهدف؟‬
‫يبدؤون في التشكيك أو يفكرون في االنشقاق عن‬ ‫ •ما مدى المصداقية التي يتمتع بها ذلك‬
‫الجماعة وتركها مثل مثال الحملة في كولومبيا؟‬ ‫رسل لدى الجمهور المستهدف؟‬ ‫ُ‬
‫الم ِ‬
‫في الواقع‪ ،‬الرسائل ليست مجرد كلمات‪ .‬تتضمن‬ ‫رسل في إحداث التغيير في‬ ‫ •ما قدرة ذلك ُ‬
‫الم ِ‬
‫الرسائل عدد ًا من العوامل األخرى ذات الصلة بالرسالة‬ ‫مواقف األفراد؟‬
‫رسل نفسه‪:‬‬ ‫نفسها باإلضافة إلى ُ‬
‫الم ِ‬
‫رسل في إحداث التغيير في‬ ‫ •ما قدرة ذلك ُ‬
‫الم ِ‬
‫• •المعلومات الوقائعية‪ :‬المعلومات والبيانات‬ ‫سلوكيات األفراد؟‬
‫والقصص‪.‬‬
‫ •ما اآلثار السلبية أو المخاطر المحتملة‬
‫• •اإلفصاح الذاتي (الكشف عن الذات)‪ :‬ما‬ ‫المرتبطة باختيار ذلك ُ‬
‫المرسل بعينه؟‬
‫المرسل عن نفسه (مثل قيمه ومشاعره‬ ‫يشاركه ُ‬
‫ودوافعه) سواء عن قصد أو عن غير قصد‪.‬‬
‫• •العالقة‪ :‬العالقة بين ُ‬
‫المرسل والجمهور‪ ،‬بما في‬
‫ذلك كيف يرى الجمهور ذلك ُ‬
‫المرسل‪.‬‬
‫‪195‬‬
‫• •النداء الجاذب‪ :‬ماذا يريد الجمهور‬
‫مقتبس من “مجموعة أدوات مواطنون فاعلون” (لندن‪ :‬المجلس الثقافي البريطاني‪2017 ،‬م)‪.102 ،‬‬ ‫‪195‬‬
‫‪136‬‬
‫‪8.2‬‬
‫يوضح الرسم البياني التالي كيفية تفاعل هذه العوامل‪:‬‬
‫النداء الجاذب‬ ‫الرسالة‬

‫تذكر أن الرسائل تشكل‬ ‫الجمهور‬ ‫المُ رسل‬
‫الطريقة التي نرى بها‬ ‫العالقة‬ ‫اإلفصاح الذاتي‬
‫القضايا والصراعات‬ ‫كما هو موضح في الرسم البياني‪ ،‬لن تصل رسالة‬
‫والعالم من حولنا ومن‬ ‫المستهدف إذا لم تكن جاذبة‬ ‫رسل إلى الجمهور ُ‬ ‫ُ‬
‫الم ِ‬
‫للجمهور‪ .‬هذا ال يشير إلى جاذبية الوسيلة أو الطريقة‬
‫التي يتم فيها تقديم الرسالة (على الرغم من أنها‬
‫غير المرجح أن تتغير من‬ ‫عوامل مهمة تؤثر بالتأكيد على ما إذا كان الجمهور‬
‫ً‬
‫تقبال للرسالة)‪ ،‬ولكن ما إذا كانت تتماشى مع‬ ‫مُ‬
‫خالل رسالة بسيطة‬ ‫اهتماماتهم واحتياجاتهم الخاصة‪.‬‬
‫رسل عن نفسه مع‬ ‫وبالمثل‪ ،‬فإن ما يشاركه ُ‬
‫الم ِ‬
‫يحسن أو يضر بالعالقة بينهما‪ ،‬مما‬
‫ّ‬ ‫الجمهور يمكن أن‬
‫يؤثر على تقبُل الجمهور لرسالته أو مدى المصداقية‬
‫التي يتمتع بها في نظرهم‪.‬‬
‫يجب اعتبار الرسائل كجزء من حملة الخطاب اإليجابي‬
‫بناء على هذه العوامل‪ ،‬والتي ستشكل منطق كل‬ ‫ً‬
‫رسالة ومحتواها‪ ،‬والذي سيمدنا بدوره بالمعلومات‬
‫بشأن كيفية ربط الخطاب باألفعال والتجارب‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫‪137‬‬
‫‪8.2‬‬
‫تحديد األشكال التي ستتم بها مشاركة الرسائل‬
‫ستشكل االعتبارات المذكورة أعاله أفضل‬‫ّ‬ ‫وتبادلها‪:‬‬
‫األشكال المتاحة التي يمكن من خاللها مشاركة‬
‫هذه الرسائل وتبادلها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كانت‬
‫رسلين والجمهور المستهدف قوية‬ ‫العالقات بين ُ‬
‫الم ِ‬
‫جد ًا‪ ،‬فربما تكون التفاعالت الشخصية هي األفضل‪.‬‬
‫إذا كان الهدف هو زيادة الوعي ببرنامج محدد‪ ،‬فيمكن‬
‫اإلعالن عنه على عدد من المنصات التي من المرجح‬
‫أن يراها المستفيدون المستهدفون‪ .‬بنفس مثال‬
‫كولومبيا‪ ،‬قد تستخدم إحدى الحمالت أشكال متعددة‬
‫لمشاركة الرسائل وتبادلها (سيبحث القسم التالي‬
‫بالتحديد كيف يمكن استخدام وسائل اإلعالم التقليدية‬
‫ووسائل التواصل االجتماعي في هذه الجهود)‪ .‬لمزيد‬
‫من األمثلة عن نماذج الخطاب المضاد والبديل من‬
‫قبل الشركات الخاصة ومنظمات المجتمع المدني‬
‫اطلع مقاطع الفيديو والروابط التالية‪.‬‬ ‫والحكومات‪ّ ،‬‬
‫‪Deutsche Welle Unternehmen/CC BY-NC 2.0‬‬
‫‪138‬‬
‫‪8.2‬‬
‫أجب على هذه األسئلة لكل مقطع فيديو‪:‬‬
‫‪1.1‬في أي مرحلة من مراحل التدخل يتم توجيه كل حملة‬
‫فيديو ‪:20‬‬ ‫ّ‬
‫المبكر‬ ‫ّ‬
‫التدخل‬ ‫(على سبيل المثال‪ ،‬الوقاية العامة أو‬
‫والتحويل أو نزع الراديكالية)؟‬
‫دعاية شركة زين برمضان‬
‫‪2.2‬لماذا قد تكون هذه الحملة مؤثرة؟ لما ال؟‬
‫‪3.3‬كيف يتم قياس نجاح هذه الحملة؟‬
‫بواسطة‪ :‬زين‬
‫‪https://youtu.be/U49nOBFv508196‬‬
‫للحصول على دراسة حالة على هذا المثال‪ ،‬انظر السيد وفارس وزيغر‪“ ،‬تفكيك بنيان خطاب التطرف العنيف في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪.37-38 ”،‬‬ ‫‪196‬‬
‫‪139‬‬
‫‪8.2‬‬
‫فيديو ‪:21‬‬
‫تمكين ضحايا اإلرهاب في إندونيسيا‬
‫بواسطة ‪The Victims’ Voices Initiative :‬‬
‫الرابط‬
‫‪https://vimeo.‬‬
‫‪com/310277294/037b2437cd‬‬
‫‪140‬‬
‫‪8.2‬‬
‫ •قام المركز الدولي لدراسة التطرف العنيف (‪)ICSVE‬‬
‫بتقديم سلسلة من الفيديوهات بعنوان “كسر‬
‫وسم تنظيم داعش”‪ ،‬والتي تضم مقابالت مع‬ ‫فيديو ‪:22‬‬
‫منشقين عن تنظيم داعش وأعضاء تم أسرهم‬
‫وضحايا التنظيم بعدة لغات‪ ،‬وهي متاحة هنا‪:‬‬ ‫قميص طروادة‬
‫‪https://www.youtube.com/channel/‬‬
‫‪UCumpEsozixbl-PyKw12hmnw/playlists‬‬ ‫بواسطة‪EXIT-Germany :‬‬
‫ •لمزيد من األمثلة‪ ،‬قم بالتسجيل في مكتبة مركز‬ ‫الرابط األصلي‪:‬‬
‫هداية اإللكترونية للخطاب المضاد للحصول على‬
‫أمثلة من جميع أنحاء العالم هنا‪:‬‬ ‫‪https://youtu.be/CSIbsHKEP-8‬‬
‫‪http://www.cn-library.com/registration‬‬ ‫ترجمة باللغة العربية‪:‬‬

‫متقدم‬
‫‪141‬‬
‫‪8.2‬‬
‫ •“إعالء الخطاب الذي يسعى لتعزيز قوة العاطفة‬ ‫وكما أق ّر الرئيس السابق للبرنامج األمريكي‬ ‫‪ 8.2.2‬الممارسات الجيدة لتطوير وتنفيذ الحمالت‬
‫والترابط اإلنساني‪ 199”.‬هذا ألن المشاعر غالب ًا ما‬ ‫للخطاب المضاد‪“ ،‬إنها خرافة عالقة بالذهن” أن‬ ‫باإلضافة إلى ما سبق‪ ،‬من المفيد مراعاة الممارسات‬
‫تكون أكثر أهمية من األدلة والمعلومات‪.‬‬ ‫“األصوات الموثوقة” لم يتم حشدها بالفعل ضد‬ ‫الجيدة التالية عند وضع صياغة الحمالت وتنفيذها‪:‬‬
‫“ركز على كيفية بناء وصياغة نماذج الخطاب‬ ‫ • ّ‬ ‫تنظيم داعش‪ ،‬ألن “األهمية الغالبة للسلطة‬
‫الدينية اإلسالمية أظهرت بوضوح معارضتها‬ ‫ •اعمل على الصعيد المحلي واجعل تولي زمام األمور‬
‫ومشاركتها ً‬
‫بدال من محتواها‪ 200 ”.‬سيؤكد‬ ‫في أيدي الجهات الفاعلة المحلية وذلك الرتباط‬
‫رسل‪ ،‬واالرتباط‬ ‫هذا بدوره على العالقة مع ُ‬
‫الم ِ‬ ‫لتنظيم [داعش]‪ 197”.‬يتم إنتاج الخطاب المضاد‬
‫الفعال من قبل األعضاء السابقين في التنظيم!‬ ‫الخطاب بالسياق المحلي مثله مثل دوافع التطرف‬
‫العاطفي بالرسائل واألفكار‪ ،‬واألشكال التي يجب‬ ‫العنيف‪.‬‬
‫أن تتخذها الحملة‪.‬‬ ‫في الواقع‪ ،‬وكما ذكر أحد األعضاء السابقين لتنظيم‬
‫داعش للصحفيين في منطقة آسيا الوسطى‪،‬‬ ‫ •ال تستبعد مظالم جمهورك أو المتطرفين‬
‫ •الخطاب هو مجموعة من األفكار والحقائق‬ ‫“الحكومات ال تفهم أننا قد أوقفنا المزيد من‬ ‫العنيفين أنفسهم‪ ،‬بل غيّر طريقة توصيفها‬
‫ووجهات النظر والخبرات‪ ،‬لذلك يجب الحفاظ على‬ ‫الناس عن االنضمام إلى [داعش] أكثر من األعداد‬ ‫واالستجابات المناسبة (واألكثر فعالية وغير عنيفة)‬
‫استمرارية الحمالت في ظل طرح عناصر ورسائل‬ ‫المنضمة للتنظيم بالفعل‪ 198”.‬لذلك‪ ،‬قد يكون من‬ ‫لها‪.‬‬
‫متعددة‪.‬‬ ‫المفيد معرفة ما هي األمور القائمة الفعالة قبل‬ ‫ • ّ‬
‫عز ز من األعراف المجتمعية والدينية ً‬
‫بدال من‬
‫تجربة شيء ما جديد‪.‬‬
‫محاولة االنتقاص من تفسيراتها‪ ،‬بل وقم بجلب‬
‫أدرك أن خطاب العنف والتطرف‬ ‫ْ‬ ‫ •من ناحية أخرى‪،‬‬ ‫رسلين‪.‬‬ ‫القادة الدينيون من ذوي المصداقية ُ‬
‫كم ِ‬
‫يتم الترويج له في كثير من األحيان من قبل‬
‫ •ال تفترض أن نماذج الخطاب البديل والمضاد‬
‫الجماعات واألفراد الذين ليسوا متطرفين عنيفين‬
‫ليست موجودة بالفعل على األرض وتعمل بشكل‬
‫أنفسهم‪ ،‬ولكن ما يقومون به يصب في مصلحة‬
‫فعال‪ .‬بد ًلا من ذلك‪ ،‬قم بطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫خطاب العنف والتطرف أو يساعد في الترويج له‬
‫ما الذي تتم مناقشته محلي ًا والذي يبني القدرة‬
‫وإعالء صوته‪ .‬قد تشمل أمثلة لخطاب العنف‬
‫على الصمود إزاء االنجذاب للتطرف العنيف؟ هذا‬
‫والتطرف نظريات المؤامرة أو خطاب الكراهية أو‬
‫أمر مهم ألن المجتمعات المحلية قد تعرف ما‬
‫الخطاب المثير للمشاكل مع خصومهم‪ -‬بما في‬
‫هو األفضل واألكثر فاعلية بالفعل‪ ،‬لذلك يمكن‬
‫ذلك الحكومة‪ .‬وعليه يجب التصدي لهذا النوع من‬
‫للحمالت أن تستفيد من إعالء أصواتها وخطابها‪.‬‬
‫الخطاب‪.‬‬
‫‪ 197‬بيرغر‪“ ،‬إنجاح عمل مكافحة التطرف العنيف‪.10 ”،‬‬

‫‪ 198‬فيرا ميرونوفا وإيكاترينا سيجاتسكوفا وكرم األحمد‪“ ،‬االنقسام الدامي في تنظيم داعش‪ ”،‬فورين أفيرز‪ 8 ،‬ديسمبر ‪2017‬م‪https://www.foreignaffairs.com/articles/syria/2017-12-08/ ،‬‬
‫‪[ bloody-split-within-isis‬إنجليزي]‬
‫‪ 199‬سالتشموجيلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪.29 ”،‬‬
‫‪142‬‬
‫كيف يمكن استخدام وسائل اإلعالم التقليدية ووسائل التواصل‬

‫االجتماعي في جهود مكافحة التطرف العنيف على اإلنترنت وخارجه؟‬ ‫‪8.3‬‬
‫ً‬
‫بدال من‬ ‫جنب ًا إلى جنب عبر الخطوط الفاصلة‪،‬‬ ‫‪3.3‬وسائل الترفيه للترويج للسالم‪.‬‬ ‫غالب ًا ما تركز الناقشات حول الخطاب البديل والمضاد‬
‫مجرد أولئك الذين يفعلون ذلك من خالل‬ ‫‪4.4‬اإلعالن أو التسويق االجتماعي لمنع النزاعات وبناء‬ ‫على الحمالت في شكلين محددين‪ )1 :‬وسائل اإلعالم‬
‫ارتكاب أعمال العنف‪ .‬ويتفادى هذا التغطية‬ ‫السالم‪.‬‬ ‫التقليدية والصحافة و ‪ )2‬وسائل التواصل االجتماعي‬
‫الحصرية للمظالم التي تضفي الشرعية على‬ ‫والمنصات عبر اإلنترنت‪ .‬سيبحث هذا القسم باختصار‬
‫الوسائل التي يستخدمها المتطرفون بغرض‬
‫‪202‬‬
‫‪5.5‬تنظيم وسائل اإلعالم لمنع التحريض على العنف‬ ‫االعتبارات الفريدة لهذه األشكال‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫التجنيد‪.‬‬ ‫يمكن استخدام هذه االستراتيجيات لمواجهة‬
‫يُمكن أن يساعد التركيز على العنف والمشاكل األخرى‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يدافع مفهوم‬
‫“صحافة السالم” عن الخطاب ّ‬
‫البناء الذي يتجنب‬ ‫‪ 8.3.1‬وسائل اإلعالم التقليدية والصحافة‬
‫بدال من بذل الجهود لحلها في ترسيخ المظالم‪ .‬في‬‫ً‬
‫حالة اإلبالغ عن أعمال العنف والتطرف‪ ،‬يجب على‬ ‫جعل األشخاص أو مجموعات محددة من الناس هم‬ ‫تتضمن هذه األشكال مجموعة متنوعة من الوسائط‬
‫الصحفيين أن يكونوا حذرين في استخدامهم لبيانات‬ ‫المشكلة‪ ،‬ويختار ً‬
‫بدال من ذلك التركيز على مشكلة‬ ‫مثل التلفزيون والراديو والصحافة المطبوعة والبرامج‬
‫والرسائل التي يوجهها المتطرفين العنيفين في‬ ‫األشخاص الذين يستخدمون العنف لمعالجة‬ ‫الترفيهية‪ .‬تتمتع هذه الوسائط بمدى وصول واسع‬
‫التقارير‪ ،‬التي يمكن أن تساعد في نشر رسائلهم وإعالء‬ ‫مظالمهم أو صراعاتهم‪ 203.‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬فإن عمل‬ ‫ويمكن أن يكون لها تأثير كبير في تعزيز الخطاب‬
‫خطابهم‪ .‬وكما يوصي به أحد كتيبات اليونسكو فإنه “ال‬ ‫منظمة “البحث عن أرضية مشتركة” بشأن الصحافة‬ ‫اإليجابي‪ .‬تحتل وسائل اإلعالم بالفعل أهمية بالغة‬
‫ينبغي لوسائل اإلعالم أن تقيد نفسها بالعمل كقناة‬ ‫يرتكز على مبدأين‪:‬‬ ‫في صياغة خطاب يحظى بالشعبية من خالل التقارير‬
‫اتصال متى ما أرادت الجماعة اإلرهابية ذلك‪ .‬يجب أن‬ ‫أوال‪[ ،‬عند تغطية] الموضوعات الملتهبة‬ ‫ً‬ ‫والصور الفوتوغرافية ومقاطع الفيديو والعناوين‬
‫ً‬
‫فعال أن تكون‬ ‫يختاروا مقاطع الفيديو التي تستحق‬ ‫مثل الهجمات التي يشنها المتطرفون‪ ،‬فإن‬ ‫الرئيسية التي يمكنها تشكيل معتقدات الناس‬
‫خبر ًا‪ ،‬وأن يقطعوا الدعاية ويشرحوا السياق ويسألوا‬ ‫تفاصيل الحدث ليست هي األخبار المهمة‬ ‫واألفكار التي يؤمنون بها أو التي يدعموها‪ 201.‬ويذكر‬
‫‪205‬‬
‫عن آراء السلطات‪”.‬‬ ‫الوحيدة‪ ،‬ويمكن لتصوير الحدث أن يو ّلد‬ ‫معهد الواليات المتحدة للسالم (‪ )USIP‬بأنه يمكن‬
‫مشاعر العداء تجاه المجتمعات المحلية‬ ‫تحقيق أقصى تأثير على منع نشوب الصراعات وبناء‬
‫ويمكن بالطبع أن يمتد هذا إلى ما وراء الصحافة‪،‬‬ ‫السالم من خالل االستراتيجيات الخمس التالية‪:‬‬
‫ليشمل الترفيه والحمالت التوعوية ورواية القصص‪.‬‬ ‫ذات الصلة أو يخففها‪ .‬ثاني ًا‪ ،‬هناك التزام على‬
‫في الواقع‪ ،‬تشير كمية متزايدة من األدلة إلى أن‬ ‫الصحفيين عند تغطية الصراع والتطرف‬ ‫‪1.1‬صحافة مراعية للصراع والسالم‪.‬‬
‫“الدراما اإلذاعية والتلفزيونية التي تتناول موضوعات‬ ‫لتوسيع إطار عملهم لفهم المشكلة من أجل‬ ‫‪2.2‬وسائل إعالم ُتروج للسالم لدى المواطن‪.‬‬
‫مثل الهوية والمصالحة والتسامح لها تأثير إيجابي‬ ‫إبراز المجاالت االنتاجية التي يعمل بها الناس‬
‫‪ 201‬المرجع نفسه‪.28 ،‬‬

‫‪ 202‬إيران فرانكيل وإيمري سكويماكر وشيلدون هيميلفارب‪“ ،‬تقييم إعالم أفغانستان‪ :‬الفرص والتحديات لبناء السالم‪ ”،‬أعمال السالم رقم ‪( 68‬واشنطن العاصمة‪ :‬معهد الواليات المتحدة‪،‬‬
‫‪2010‬م)‪.‬‬
‫‪ 203‬فالديمير براتيك وليسا شريتش‪“ ،‬لماذا ومتى تستخدم اإلعالم لمنع الصراع وبناء السالم‪ ”،‬ورقة صادرة ‪( 6‬الهاي‪ ،‬هولندا‪ :‬المركز األوروبي لمنع الصراع‪ ،‬ديسمبر ‪2007‬م)‪.17 ،‬‬
‫‪ 204‬سالتشموجيلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪.33-32 ”،‬‬
‫‪ 205‬جيان‪-‬بأول مارثوز‪“ ،‬اإلرهاب واإلعالم‪ :‬كتيب للصحافة” (باريس‪ ،‬فرنسا‪ :‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة “اليونسكو”‪2017 ،‬م)‪.84 ،‬‬
‫‪143‬‬
‫‪8.3‬‬
‫المجتمعات المحلية‪ ،‬خاصة في أوساط الشباب‪.‬‬ ‫على المواقف والسلوك العام‪ ”،‬بما في ذلك إمكانات‬
‫كما ُتوفر المنصات عبر اإلنترنت ووسائل التواصل‬ ‫وسائل اإلعالم واستراتيجيات التواصل السريع عندما‬
‫االجتماعي أدوات أفضل لتقديم الخطاب والرسائل‬ ‫يكون خطر العنف فوري‪ 206 .‬فعلى سبيل المثال‪،‬‬
‫ألفراد معينين أو مجموعات معينة من األشخاص‪.‬‬ ‫استخدمت البرامج اإلذاعية لمكافحة التطرف العنيف‬
‫يعرف المتطرفون العنيفون ذلك جيد ًا‪ ،‬وقد استخدموا‬ ‫في مالي وتشاد والنيجر خطاب السالم والتسامح‬
‫هذه المنصات بفعالية للوصول إلى مجندين محتملين‬ ‫على نحو فعال بغية تشكيل المواقف نحو االعتدال‪.‬‬
‫أيضا مشاركة نماذج‬‫والتواصل معهم س ًر ا‪ .‬يمكن ً‬ ‫لم تكن البرامج اإلذاعية شائعة للجمهور المستهدف‬
‫الخطاب اإليجابي وتبادلها من خالل وسائل التواصل‬ ‫وفرت للشباب‬ ‫وسهل الوصول إليها فحسب‪ ،‬بل ّ‬
‫االجتماعي والمنصات عبر اإلنترنت‪ .‬سيتم بحث‬ ‫المهارات المطلوبة في سوق العمل‪ .‬وساعد‬
‫‪207‬‬
‫استخدام التكنولوجيا للوقاية من التطرف العنيف‬ ‫برنامج “أبطال ‪ ”HEROES‬الخاص بمنظمة “البحث‬
‫ومكافحته في الوحدة التالية‪.‬‬ ‫عن أرضية مشتركة” في بوروندي على تحويل الخطاب‬
‫من العنف االثني والشعور باالضطهاد من خالل‬
‫تبادل قصص إذاعية أسبوعية لشخص تم إنقاذ حياته‬
‫بصورة بطولية من قبل شخص من المجموعة اإلثنية‬
‫األخرى‪ 208 .‬بعد السنة األولى من البرنامج الذي استمر‬
‫لخمسة أعوام‪ ،‬استطاعت منظمة “البحث عن أرضية‬
‫مشتركة” تنظيم حدث كبير لالحتفال بهؤالء األبطال‪.‬‬
‫‪ 8.3.2‬وسائل التواصل االجتماعي والمنصات عبر‬

‫اإلنترنت‬
‫على غرار وسائل اإلعالم التقليدية‪ ،‬تتمتع وسائل‬
‫التواصل االجتماعي بمدى وصول كبير في العديد من‬
‫‪ 206‬فريغسون‪“ ،‬مكافحة التطرف العنيف من خالل استراتيجيات اإلعالم واالتصاالت‪.2 ”،‬‬

‫‪ 207‬جيفري سويدبيرغ ولياني ريسمان‪“ ،‬تقييم نصفي لثالثة مشاريع لمكافحة التطرف العنيف” (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪2013 ،‬م)‪.62 ،‬‬
‫‪ 208‬سالتشموجيلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف” ‪.33‬‬
‫‪144‬‬
‫‪8.4‬‬
‫ما هي مخاطر استخدام الخطاب لمنع التطرف‬
‫العنيف ومواجهته؟‬
‫وأخير ًا‪ ،‬على غرار جميع أنشطة مكافحة التطرف‬

‫العنيف‪ ،‬فإن استخدام الخطاب له عدد من المخاطر‬
‫الفريدة التي يجب النظر فيها‪:‬‬
‫ •عندما محاولة الحكومات فهم خطاب العنف‬
‫والتطرف‪ ،‬قد ُتجرِّم بعض رسائله أحيان ًا أو تحاكم‬
‫أولئك الذين لديهم رسائل مشابهة ً‬
‫بدال من‬
‫التفاعل بشكل إيجابي مع هذه األفكار وتقديم‬
‫خطاب بديل وحلول بديلة‪ .‬يمكن أن يؤدي هذا األمر‬
‫إلى انهيار العالقات‪.‬‬
‫ً‬
‫عمال غير‬ ‫ •قد يكون حيازة محتوى متطرف عنيف‬
‫قانوني في بعض الدول‪ ،‬مما قد يجعل دراسته‬
‫صعبة أو محفوفة بالمخاطر‪ .‬وعليه يجب توخي‬
‫الحذر عند إجراء هذا النوع من البحوث بشكل‬
‫عام‪ ،‬خاصة عند استكشاف المنتديات المعروفة‬
‫للمتطرفين العنيفين‪.‬‬
‫ •كن حذر ًا في استخدام المحتوى المتطرف العنيف‬
‫عند بناء خطاب مضاد له‪ ،‬والتي يمكن أن تنتهي‬
‫بنشر خطاب العنف والتطرف‪.‬‬
‫ •إن استهداف المعتقدات والقيم الراسخة‬
‫للمجتمعات المعرضة للتأثر بالتطرف العنيف عند‬
‫القيام بتقديم حمالت يمكن أن يزيد من تهميشها‬
‫من خالل جعلها تشعر بأن قيمها أو وجهات نظرها‬
‫تتعرض للهجوم ً‬
‫بدال من اإلصغاء إليها‪.‬‬
‫رسل غير المناسب‬ ‫ •يمكن أن يؤدي استخدام ُ‬
‫الم ِ‬
‫إلى تفكيك بنيان الخطاب المراد تقديمه ويؤدي إلى‬
‫فقدان الحمالت لمصداقيتها أو اعتبارها نوع من‬
‫‪Michał Huniewicz/CC BY 2.0‬‬ ‫أنواع الدعاية أو البروباجاندا‪ .‬‬
‫‪145‬‬

‫هناك بالفعل خطاب إيجابي فعال يُساعد‬ ‫بحثت هذه الوحدة مفهوم الخطاب‪ ،‬بما في ذلك‬
‫في تعزيز قدرة األفراد والمجتمعات المحلية‬ ‫الكيفية التي يمكن أن يؤدي بها إلى الراديكالية‬
‫على الصمود أمام التطرف العنيف في‬ ‫وكذلك كيفية تعزيز القدرة على الصمود إزاء‬
‫المجتمعات المحلية‪.‬‬ ‫االنجذاب للتطرف العنيف‪ .‬قدمت هذه الوحدة‬
‫بما أن معظم أعضاء المجتمع يرفضون‬ ‫عدد ًا من اإلرشادات واألسئلة التوجيهية‬
‫التطرف العنيف‪ ،‬على الرغم من أنهم يواجهون‬ ‫للمساعدة في تصميم حمالت الخطاب وتنفيذها‪.‬‬
‫قضايا مشابهة أو لديهم وجهات نظر مماثلة‬ ‫تشمل أهم النقاط المستفادة من هذه الوحدة ما‬
‫حول مظالم معينة‪ ،‬فمن المفيد االستفسار‬ ‫يلي‪:‬‬
‫عن نماذج الخطاب التي تساعدهم على رؤيتهم‬
‫لألشياء بشكل مختلف عن المتطرفين الذين‬ ‫يُستخدم الخطاب اإليجابية لمنع التطرف‬
‫يرتكبون أعمال العنف في مجتمعهم‪ .‬قد يكون‬ ‫العنيف ومكافحته بأشكال عديدة‪.‬‬
‫إعالء صوت هذا النوع من الخطاب أكثر فعالية‬ ‫يمكن للممارسين استخدام الخطاب المضاد‬
‫من صياغة حمالت جديدة‪.‬‬ ‫أو البديل أو االتصاالت االستراتيجية الحكومية‬
‫لتناول الخطاب المؤدي للتطرف العنيف‪ ،‬حسب‬
‫الرسائل التي تدفع للتطرف العنيف غالب ًا ما‬ ‫االحتياجات والهدف المقصود عند التصدي له‪.‬‬
‫يتم الترويج لها من قبل مجموعات وأفراد غير‬
‫المتطرفين العنيفين أنفسهم‪.‬‬ ‫ال يُنظر للخطاب على أنه مجرد منتجات‬
‫قد يكون للخطاب المحلي صدى يتماشى مع‬ ‫إعالمية‪ ،‬بل كلمات وأفعال‬
‫خطاب العنف والتطرف على نحن قد يؤدي به‬ ‫يحتوي الخطاب على مجموعة من األفكار‬
‫للدفع إلى الراديكالية‪ .‬قد يكون هناك حاجة إلى‬ ‫والحقائق ووجهات النظر والخبرات التي ُتشكل‬
‫تحويل هذا الخطاب المحلي أو أخذه في االعتبار‪.‬‬ ‫الطريقة التي يدرك بها الفرد أو المجموعة‬
‫مكانهم في العالم‪ .‬وهذا يعني أن الحمالت‬
‫يُمكن أن يكون المُ رسلين أكثر أهمية من‬ ‫البسيطة أقل احتمالية لتغيير خطاب الفرد أو‬
‫الرسائل نفسها‪.‬‬ ‫المجتمع المحلي‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب أن تدعو الحمالت‬
‫نظر ًا ألن العالقة التي يحظى بها مُ رسل معين‬ ‫الجمهور إلى اتخاذ إجراء أو المشاركة والتفاعل‬
‫ّ‬
‫تشكل‬ ‫في المجتمع المحلي أو مع الجمهور‬ ‫من خالل طرق وأساليب مفيدة‪.‬‬
‫كيفية االستماع إلى رسالته أو قبولها‪ ،‬فإن‬
‫األفراد أو المؤسسات التي تقدم رسائل معينة‬
‫تؤثر بشكل كبير على فعالية الحمالت‪ .‬التعاون‬
‫الواسع وتقديم العديد من الرسائل غالب ًا ما‬
‫يساعد على زيادة التأثير‪.‬‬
‫‪146‬‬

‫» »كتيب الرسائل المضادة بواسطة تأليف هنري‬ ‫» »توجيهات للمذيعين حول تنمية المضمون الذي‬ ‫» »تفكيك بنيان خطاب العنف والتطرف في منطقة‬
‫توك وتانيا سيلفرمان (معهد الحوار االستراتيجي)‬ ‫ينتجه المستخدم والتمكن من وسائل اإلعالم‬ ‫الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ :‬الدليل اإلرشادي‬
‫[إنجليزي]‬ ‫واألخبار بواسطة مارتن سكوت (منظمة األمم‬ ‫بواسطة ليلى السيد وطالل فارس وسارة زايغر‬
‫» »وضع أطر الرسائل المضادة الفعالة لمكافحة‬ ‫المتحدة للتربية العلمية والثقافية “اليونسكو”)‬ ‫(مركز هداية) [عربي] [إنجليزي]‬
‫التطرف العنيف (مركز هداية والمركز الدولي‬ ‫[عربي] [إنجليزي]‬ ‫اطلع على المنشورات التالية حول استخدام‬ ‫ّ‬
‫لمكافحة اإلرهاب) [إنجليزي]‬ ‫لالطالع على مجموعة أدوات تفاعلية عبر اإلنترنت لبناء‬ ‫الجماعات المتطرفة العنيفة للرسائل عبر اإلنترنت‬
‫» »كتيب رصد وتقييم الرسائل المضادة بواسطة‬ ‫حملة‪ ،‬قم بزيارة‪ :‬مجموعة أدوات الرسائل المضادة‬ ‫وخارجه للدفع نحو التطرف واالستجابات للرسائل‬
‫‪http://www.counternarratives.org/ (Jigsaw,‬‬ ‫المتطرفة العنيفة‪ .‬ما الذي تعتقد أنها أكثر الرسائل‬
‫لويس رينولدز وهنري توك (معهد الحوار‬
‫االستراتيجي) [إنجليزي]‬ ‫‪[ )formerly Google Ideas‬إنجليزي]‬ ‫فعالية في منطقتك؟ ما الذي تعتقد أنها كانت أكثر‬
‫للحصول على عرض تقديمي تدريبي حول بناء حملة‬ ‫االستجابات فعالية بالنسبة لهم؟‬
‫» »كتيب‪ :‬أصوات ضحايا اإلرهاب بواسطة غيولوم‬
‫دينويكس دي سانت مارك ولوكا جيغليلمينيتي‬ ‫خطابات من قبل شبكة التوعية بالتطرف بلغات‬ ‫» »سر الجاذبية‪ :‬داعش الدعاية والتجنيد بواسطة أبو‬
‫وآخرون (شبكة التوعية بالتطرف) [إنجليزي]‬ ‫أوروبية متعددة (بما في ذلك اإلنجليزية والفرنسية)‪،‬‬ ‫رمان ومحمد سليمان وآخرون (فريدريش إيبرت‬
‫قم بزيارة‪https://ec.europa.eu/home-affairs/ :‬‬ ‫شتيفتونغ) [عربي] [إنجليزي]‬
‫» »مبادئ توجيهية لحمالت الرسائل البديلة والرسائل‬ ‫_‪what-we-do/networks/radicalisation_awareness‬‬
‫المضادة الفعالة بواسطة ألكساندر ريتزمان وماري‬ ‫تساعد الموارد التالية في تشجيع الممارسات‬
‫‪network/civil-society-empowerment-programme/‬‬
‫ميجين (شبكة التوعية بالتطرف) [إنجليزي]‬ ‫الصحفية التي تبني الصمود أمام التطرف العنيف‪ ،‬مما‬
‫‪training_en‬‬
‫يزيد من منع اإلشراف الحكومي على وسائل اإلعالم‬
‫» »مؤشرات تنمية وسائل اإلعالم‪ :‬إطار لتقييم تنمية‬ ‫التي قد تؤدي إلى الرقابة‪:‬‬
‫وسائل اإلعالم (منظمة األمم المتحدة للتربية‬
‫والعلوم والثقافة “اليونسكو”) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫قراءات مقترحة‬ ‫» »ميثاق الشرف اإلعالمي لتعزيز السلم المدني‬
‫» »الرسائل والرسائل المضادة‪ :‬موجز بحث مكافحة‬ ‫في لبنان (برنامج األمم المتحدة اإلنمائي) [عربي]‬
‫يمكن تحميل قراءات إضافية حول الرسائل التي تدفع‬ ‫[إنجليزي]‬
‫إلى التطرف العنيف وحول استخدام الرسائل المضادة‬ ‫التطرف العنيف بواسطة سارة زيغر (مركز هداية)‬
‫والبديلة (باإلنجليزية) هنا‪.‬‬ ‫[إنجليزي]‬ ‫» »التغطية اإلخبارية المراعية لحساسية النزاعات‪:‬‬
‫» »مكافحة التطرف العنيف من خالل وسائل اإلعالم‬ ‫آخر التطورات البحثية في هذا المجال مقرر تعليمي‬
‫واستراتيجيات االتصال‪ :‬استعراض لألدلة بواسطة‬ ‫للصحفيين ومدرسي الصحافة (دليل تدريبي)‬
‫كيت فيرجسون (الشراكة من أجل بحوث الصراع‬ ‫بواسطة روس هوارد (منظمة األمم المتحدة‬
‫والجريمة واألمن‪ ،‬جامعة إيست أنجليا) [إنجليزي]‬ ‫للتربية والعلم والثقافة “اليونسكو”) [عربي]‬
‫‪147‬‬
‫في إطار طرح نقاشات شاملة‪ ،‬تبحث هذه الوحدة فرص إشراك األفراد عبر منصات اإلنترنت‬
‫الوحدة‬
‫وغيرها من المنصات القائمة على التكنولوجيا‪ ،‬وكذلك من خالل أشكال أخرى من وسائل‬
‫وتبيّن الوحدة بإيجاز كيفية استخدام المتطرفين العنيفين هذه األدوات‬ ‫اإلعالم الجديدة‪ُ .‬‬
‫ذاتها بشكل كبير لنشر الدعاية الكاذبة وزرع الكراهية بين الجماعات وإرهاب مجتمعاتهم‬
‫المحتملين‪ ،‬كما تبحث هذه الوحدة كيف يمكن لهذه‬ ‫المستهدفة وجذب الدعم لها ومُ ّ‬
‫جنديها ُ‬
‫ً‬
‫فرصا جديدة وجذابة لربط األفراد‪ ،‬والمشاركة في إجراء الحوار سعيا لتغيير‬ ‫أن توفر ً‬ ‫األدوات ْ‬
‫العالقات‪ ،‬وكيف يتم التعامل مع المشكالت أو معالجتها‪ ،‬ونشر المعلومات بطرق يمكن أن‬
‫التاسعة‪:‬‬
‫توسع نطاق وصول البرامج‪ ،‬والبناء الفعال لقدرة المجتمع المحلي على الصمود إزاء االنزالق‬ ‫ِّ‬
‫في طريق التطرف العنيف‪ .‬وأخي ًر ا‪ ،‬تقدم هذه الوحدة عددً ا من العوامل التي يجب مراعاتها‬
‫عند استخدام وسائل اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا‪ ،‬باإلضافة إلى المخاطر المحتملة عند‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫أسئلة توجيهية‪:‬‬
‫‪9.1‬كيف يستخدم المتطرفون العنيفون الفضاءات اإللكترونية عبر شبكة اإلنترنت والمنصات‬
‫القائمة على التكنولوجيا ووسائل اإلعالم الجديدة ووسائل التواصل االجتماعي للترويج‬
‫للتطرف العنيف أو تسهيله ؟‬ ‫االستفادة من مجموعة األدوات‬
‫‪ 9.2‬كيف يمكن استخدام وسائل اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا لمكافحة التطرف العنيف؟‬
‫االبتكارية‪ :‬واالستفادة من وسائل‬
‫‪ 9.3‬ما هي المخاطر أو التحديات الستخدام وسائل اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا ؟‬
‫اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا‬
‫‪148‬‬
‫‪Deutsche Welle Unternehmen/CC BY-NC 2.0‬‬
‫‪9.1‬‬
‫كيف يستخدم المتطرفون العنيفون الفضاءات اإللكترونية عبر شبكة اإلنترنت‬
‫والمنصات القائمة على التكنولوجيا ووسائل اإلعالم الجديدة ووسائل التواصل‬
‫االجتماعي للترويج للتطرف العنيف أو تسهيله ؟‬
‫وقد تسبب هذا في إثارة المخاوف بين العامة‪ ،‬بما‬ ‫والتطرف العنيف الذين يستقبلون أو يتفاعلون مع‬ ‫أثبتت الجماعات المتطرفة العنيفة أنها ماهرة للغاية‬
‫في ذلك النقاشات والمناظرات الهامة‪ ،‬حول كيفية‬ ‫جندين‬‫بالم ِّ‬
‫خطاب العنف والتطرف على اإلنترنت ُ‬ ‫في تع ّلم كيفية استخدام الفضاءات اإللكترونية عبر‬
‫منع المتطرفين العنيفين من استخدام هذه األدوات‪.‬‬ ‫وأولئك الذين ينتمون بالفعل إلى الجماعات المتطرفة‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬والمنصات القائمة على التكنولوجيا ووسائل‬
‫ومع ذلك‪ ،‬قد تؤدي هذه المخاوف أيض ًا إلى خلق “حالة‬ ‫العنيفة‪ .‬وكما كتب األمين العام السابق لألمم‬ ‫اإلعالم الجديدة ووسائل التواصل االجتماعي للترويج‬
‫من ذعر السياسات” تؤدي إلى ردود تحد بشكل كبير‬ ‫المتحدة‪,‬‬ ‫للتطرف العنيف أو تسهيله‪.‬‬
‫أو تجرم أدوات معينة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬بعد قيام‬ ‫لدى تنظيم داعش أيض ًا فريق كبير من‬ ‫أحد األمثلة الواضحة على استخدام المتطرفين‬
‫شاب من أصل قيرغيزي بشن هجوم انتحاري على‬ ‫ُ‬
‫يكمن‬ ‫“المهيّئين على شبكة االنترنت” الذين‬‫ُ‬ ‫العنيفين لهذه األدوات هو من خالل نشر خطابهم‬
‫محطة قطار مترو في سانت بطرسبرغ المزدحمة‪،‬‬ ‫عملهم في تحديد األفراد الذين يعبرون عن‬ ‫عبر اإلنترنت‪ .‬وهم يستخدمون المواقع اإللكترونية‬
‫هددت الحكومة الروسية بوقف تطبيق التيليغرام ألنه‬ ‫اهتمامهم بالجماعة في المنتديات اإللكترونية‪.‬‬ ‫ووسائل التواصل االجتماعي لنشر الدعاية وزرع‬
‫تم استخدامه من قبل الشخص المهاجم‪ 211.‬في حين‬ ‫وتهييئ المتعاطفين المحتملين ألغراض‬ ‫الكراهية بين الفئات المختلفة وإرهاب مجتمعاتهم‬
‫أن هناك حاجة إلزالة المحتوى المتطرف العنيف من‬ ‫القيام بأنشطة إرهابية محلي ًا أو للسفر إلى‬ ‫جندين‪ .‬ومع‬ ‫والم ّ‬
‫ُ‬ ‫المستهدفة واستقطاب الدعم‬
‫الفضاءات اإللكترونية عبر اإلنترنت ومنع المتطرفين‬ ‫األراضي التي يسيطر عليها التنظيم يقوم على‬ ‫ذلك‪ ،‬من المهم مالحظة أنه على الرغم من بعض‬
‫العنيفين من استخدام هذه األدوات‪ ،‬فإن هذه الوحدة‬ ‫معلومات عن السياق الشخصي واالجتماعي‬ ‫االفتراضات‪ ،‬فإنه نادر ًا ما يكون خطاب العنف‬
‫سوف تركز على كيفية استخدام الممارسين لهذه‬ ‫‪210‬‬
‫الخاص بالفرد‪.‬‬ ‫عامال وحيد ًا في الدفع للراديكالية‬
‫ً‬ ‫والتطرف عبر اإلنترنت‬
‫األدوات من أجل مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫والتجنيد‪ .‬وكما هو موضح في دراسة حديثة لمنظمة‬
‫جندين هذه المنتديات على اإلنترنت وغرف‬ ‫الم ِّ‬
‫يستخدم ُ‬
‫الدردشة ووسائل التواصل االجتماعي وتطبيقات‬ ‫األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‪،‬‬
‫الرسائل وحتى منصات ألعاب الفيديو للعثور على‬ ‫فإنه “في حين أن اإلنترنت قد يلعب دور ًا تسهيلي ًا‪،‬‬
‫المتعاطفين وتجنيدهم‪ .‬حتى أنهم يستخدمون هذه‬ ‫فليس من المؤكد أن هناك صلة سببية بينه وبين‬
‫ً‬
‫مثال)‬ ‫األدوات (مثل تطبيقات الواتساب والتيليغرام‬ ‫الراديكالية المؤدية للتطرف أو الراديكالية العنيفة أو‬
‫لتنسيق الهجمات وتدريب أعضائهم على كيفية ارتكاب‬
‫‪209‬‬
‫ارتكاب أعمال فعلية من أعمال العنف المتطرفة‪”.‬‬
‫الهجمات‪.‬‬ ‫قد يكون للردود على اإلنترنت أثر في ترسيخ الراديكالية‪،‬‬
‫لكن من المرجح أن تسهل عملية الراديكالية والتجنيد‬
‫المعرضين للتأثر بالراديكالية‬ ‫من خالل ربط األشخاص ُ‬
‫‪209‬سيرافين أالفا وديفينا فراو‪-‬ميغز وغيداء حسن‪“ ،‬الشباب والتطرف العنيف على وسائل التواصل االجتماعي‪ :‬رسم خريطة للبحوث” (باريس‪ ،‬فرنسا‪ :‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم‬
‫والثقافة “اليونسكو”‪2017 ،‬م)‪.5 ،‬‬
‫ّ‬
‫يشكله تنظم داعش للسالم واألمن الدوليين ومجموعة جهود األمم المتحدة دعم ًا للدول األعضاء في مكافحة‬ ‫‪210‬األمين العام لألمم المتحدة‪“ ،‬تقرير األمين العام بشأن التهديد الذي‬
‫التهديد‪ ”،‬مجلس األمن الدولي التابع لألمم المتحدة‪( 92/2016/S ،‬يناير ‪2016‬م)‪.8 .‬‬
‫‪“ 211‬روسيا تستهدف تطبيق التيليغرام بعد التفجير‪ 26 ”،‬يونيو ‪2017‬م‪ ،‬أوروبا ‪[ https://www.bbc.com/news/world-europe-40404842‬إنجليزي]‬
‫‪149‬‬
‫‪9.2‬‬
‫كيف يمكن استخدام وسائل اإلعالم الجديدة‬
‫والتكنولوجيا لمكافحة التطرف العنيف؟‬
‫‪ 9.2.1‬الممارسات الجيدة في استخدام وسائل‬ ‫توفر وسائل اإلعالم الجديدة ووسائل التواصل‬
‫اإلعالم الجديدة والتكنولوجيا لمنع التطرف‬ ‫االجتماعي وغيرها من األدوات القائمة على التكنولوجيا‬
‫العنيف ومكافحته‬ ‫فرص ًا جديدة وجذابة لربط األشخاص والمشاركة‬
‫تخطيط وتصميم برنامج لمكافحة التطرف العنيف‬ ‫في الحوارات التحويلية ونشر المعلومات‪ .‬إذا تم‬
‫إذا لم يتم التعامل معها‬ ‫يستخدم وسائل اإلعالم الجديدة والتكنولوجي‬ ‫استخدامها بشكل صحيح‪ ،‬يمكن لهذه األدوات‬
‫توسيع نطاق وصول برامج مكافحة التطرف العنيف‬
‫عند تخطيط وتصميم برنامج لمكافحة التطرف‬
‫بشكل صحيح‪ ،‬فقد‬ ‫العنيف‪ ،‬ينبغي أن يبدأ الممارسون بتحديد أهدافهم‬
‫وبناء الصمود المجتمعي بشكل فعال أمام جاذبية‬
‫التطرف العنيف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن اختيار استخدام هذه‬
‫بوضوح‪ .‬وحتى إذا لم يتم تحديد عن هذه األهداف‬
‫تعمل المنصات القائمة‬ ‫والتصريح عنها علن ًا‪ ،‬فسوف تساعد في تشكيل ما إذا‬
‫المنصات قد يمثل أيض ًا مجموعة فريدة من المخاطر‪:‬‬
‫تتطلب هذه األدوات تطوير ًا جذاب ًا وسهل االستخدام‬
‫كانت التكنولوجيا يمكن أن تساعد في الوصول إلى هذه‬
‫على الت‪a‬كنولوجيا على‬ ‫األهداف‪ ،‬وإذا كان األمر كذلك‪ ،‬كيف يمكن دمج هذه‬
‫ومشرفين متخصصين وربما حتى التزامات أطول‬
‫أجال‪ .‬إذا لم يتم التعامل معها بشكل صحيح‪ ،‬فقد‬‫ً‬
‫لق\ شكوك بأن هذه‬ ‫األدوات‪ .‬األهداف المشتركة لبرامج مكافحة التطرف‬
‫العنيف التي تستخدم التكنولوجيا هي‪:‬‬
‫تعمل المنصات القائمة على التكنولوجيا على خلق‬
‫شكوك بأن هذه األدوات ُتستخدم في المراقبة من‬
‫األدوات تستخدم في‬ ‫المعرضة للتأثر بالراديكالية والتطرف‬ ‫ •ربط الفئات ُ‬
‫العنيف بالخدمات والفرص التي يمكن أن تزيد من‬
‫ِقبل قوات األمن‪ .‬لقد تم اختطاف حمالت الوسم‬
‫(الهاشتاق) حول الموسيقيين الشعبيين أو الزالزل)‬
‫المراقبة من قبل قوات‬ ‫صمودها أمام التطرف العنيف‪.‬‬
‫ •ربط األفراد ممن ينتمون النقسامات مختلفة‬
‫من قبل األفراد أو المنظمات المتطرفة العنيفة الذين‬
‫يستخدمون المناقشات على اإلنترنت لتقديم خطابهم‬
‫األمن‬ ‫(سواء كانت إثنية أو سياسية أو دينية أو أي قضية‬
‫أخرى مثيرة لالنقسامات) لالشتراك في اجراء‬
‫الخاص إلى جماهير جديدة‪.‬‬
‫في حين أن هذا الكتيب ال يستطيع تدريبك على كيفية‬
‫الحوار وبناء االحترام والتفاهم المتبادلين‪.‬‬ ‫استخدام وسائل اإلعالم الجديدة أو وسائل التواصل‬
‫المعرضين للتأثر‬‫ •بناء مهارات األشخاص ُ‬ ‫االجتماعي أو تطوير أدوات جديدة لمكافحة التطرف‬
‫بالراديكالية والتطرف العنيف لتمكينهم من إيجاد‬ ‫العنيف‪ ،‬إال أنه سيقدم ممارسات جيدة لجعل هذه‬
‫وظائف أو االشتغال باألعمال الحرة‪.‬‬ ‫الجهود أكثر فعالية‪ ،‬وتقديم أمثلة على المشاريع‬
‫ •رفع مستوى الوعي بخطر الراديكالية والتطرف‬ ‫والمبادرات (من خالل قسم ‪ 9.5‬فرص تع ّلم إضافية)‬
‫العنيف والتهديد الذي يُمثله‪.‬‬ ‫ّ‬
‫لالطالع على هذه المسألة بمزيد‬ ‫وربطك بالمصادر‬
‫ •صياغة وتبادل الخطاب اإليجابي من أجل التصدي‬ ‫من العمق‪.‬‬
‫لخطاب العنف والتطرف أو تفكيك أركان خطابه‬
‫الجاذب‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫‪9.2‬‬
‫جمهورك المستهدف ولديه وسائل الوصول إليها‪.‬‬ ‫ • ّ‬
‫تمكين المنظمات أو األفراد من المشاركة بشكل‬
‫وسائل التواصل االجتماعي في منطقة‬ ‫ُ‬
‫المعرض للتأثر‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬هل يوجد للشباب‬ ‫أفضل في أنشطة مكافحة التطرف العنيف من‬
‫الشرق األوسط وشمال أفريقيا‬ ‫بالراديكالية والتطرف العنيف الذين ترغب في إشراكهم‬ ‫خالل بناء المعرفة والمهارات حول التطرف العنيف‬
‫يستخدم سكان المنطقة نفس مواقع التواصل‬ ‫الوصول إلى اإلنترنت أو الهواتف التي يمكنها تشغيل‬ ‫والجهود المبذولة للتصدي له‪.‬‬
‫االجتماعي وتطبيقات الرسائل الشهيرة مثل بقية‬ ‫تطبيقات الهواتف الذكية؟ هل الرسائل النصية‬ ‫قائمة األهداف هذه ليست حصرية‪ ،‬وقد تتضمن‬
‫العالم‪ ،‬ولكن هناك بعض القضايا الخاصة يجب أن‬ ‫القصيرة (‪ )SMS‬أو باقات االنترنت باهظة للغاية‬ ‫البرامج أكثر من هدف واحد‪ .‬لكن تحديد األهداف وفق ًا‬
‫يكون الممارسون المحليون والدوليون على وعي‬ ‫بالنسبة لجمهورك المستهدف؟‬ ‫لالحتياجات المحلية ومواطن الضعف ثم البحث عن‬
‫أوال‪ ،‬في جميع أنحاء المنطقة‪ ،‬يتساوى‬ ‫ودراية بها‪ً .‬‬
‫الممارسات الجيدة في استخدام وسائل التواصل‬ ‫الطرق واألساليب المناسبة لتحقيقها (سواء كانت‬
‫تقريب ًا استخدام تطبيقات التواصل االجتماعي‬
‫االجتماعي في نشر الحمالت‬ ‫تلك األساليب تشمل التكنولوجيا أم ال) قد يكون‬
‫باللغتين اإلنجليزية والعربية‪ .‬ويعد موقع الفيسبوك‬
‫هو المنصة األكثر شعبية‪ ،‬يليه كل من موقع تويتر‬ ‫وصوال كبير ًا للعديد‬
‫ً‬ ‫تصل وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫أكثر فعالية من البدء من التكنولوجيا وتحديد كيفية‬
‫وانستغرام ولينكد إن‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن الواتساب‬ ‫من المجتمعات المحلية‪ ،‬ال سيما لفئة الشباب‪ .‬قد‬ ‫استخدامها لمنع التطرف العنيف أو مكافحته‪ ،‬كما‬
‫هو التطبيق األكثر استخدام ًا للتواصل من خالل‬ ‫توفر منصات اإلنترنت ووسائل التواصل االجتماعي‬ ‫قد يحد من تركيز البرنامج أكثر من الالزم على تلك‬
‫الهواتف المحمولة‪ .‬األمر المهم في كل هذا هو‬ ‫أيض ًا أدوات أفضل لنشر وتوصيل الخطاب والرسائل‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬
‫أن المستخدمين من أنحاء المنطقة يستخدمون‬ ‫ألفراد أو مجموعات معينة من األشخاص‪ .‬عند‬ ‫ما هي األهداف األخرى التي ستضيفها إلى هذه‬
‫األجهزة المحمولة في الغالب للوصول إلى هذه‬ ‫إدماج وسائل التواصل االجتماعي والمنصات األخرى‬ ‫القائمة؟‬
‫المنصات والتطبيقات وأنهم يميلون إلى مشاهدة‬
‫على اإلنترنت في البرامج الخاصة بك‪ ،‬هناك عدد من‬ ‫بمجرد تحديد األهداف والبدء في استكشاف األساليب‬
‫الكثير من مقاطع الفيديو على موقعي اليوتيوب‬
‫العوامل الخاصة التي يجب وضعها في االعتبار بسبب‬ ‫التي يمكنك استخدامها لتحقيقها‪ ،‬يمكنك أن تسأل‬
‫والفيسبوك والذي يُمثل (ضعف متوسط المعدل‬
‫العالمي)‪ 212.‬ومع ذلك‪ ،‬فإن هذه االتجاهات تتغير‬ ‫طبيعتها الفريدة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أن تكون‬ ‫ما إذا كانت التكنولوجيا الحالية أو المنصات اإلعالمية‬
‫باستمرار في ظل تطور منصات جديدة أو تنامي‬ ‫أنواع المنصات التي يستخدمها األشخاص مُ حددة‬ ‫الجديدة كافية (على سبيل المثال‪ ،‬ما إذا كان من‬
‫شعبيتها‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب على الممارسين المحليين‬ ‫للغاية بالسياق المحيط بهم‪ .‬لذلك‪ ،‬قد يكون من‬ ‫الممكن إنشاء مساحات على منصات يتم استخدمها‬
‫والدوليين أن يهتموا بشكل خاص عند تطوير البرامج‬ ‫المفيد طرح األسئلة التالية‪:‬‬ ‫من قبل الشباب مثل صفحاتالفيسبوك أو مجموعات‬
‫في الفضاءات اإللكترونية عبر اإلنترنت لتحديد‬ ‫ما هي أكثر مواقع وتطبيقات التواصل االجتماعي شيوع ًا‬ ‫الواتساب) أو ما إذا كان من األفضل إنشاء منصات أو‬
‫أفضل الطرق للوصول إلى الجمهور المستهدف‪.‬‬ ‫المعرض للتأثر‬ ‫في منطقتك؟ هل المجتمع المحلي ُ‬ ‫أدوات جديدة‪.‬‬
‫وهذا يشمل البحث عن المنصات التي يستخدمها‬
‫بالراديكالية والتطرف العنيف الذي تريد الوصول إليهم‬ ‫يجب أن تسترشد هذه القرارات بالبحوث المعنية‬
‫الجمهور المستهدف أكثر من غيرها‪.‬‬
‫والتواصل معهم لهم تواجد على نفس المنصات أم‬ ‫بشأن دوافع التطرف العنيف باإلضافة إلى “البحوث‬
‫أنهم يفضلون منصات أخرى؟ إذا كان األمر كذلك لماذا؟‬ ‫المتعلقة باألسواق” بشأن األدوات التي يستخدمها‬
‫‪ 212‬لمزيد من المعلومات حول وسائل التواصل االجتماعي في المنطقة‪ ،‬انظر داميان رادكليف‪“ ،‬كيف يستخدم الشرق األوسط وسائل التواصل االجتماعي‪ 5 :‬اتجاهات رئيسية‪ ”،‬شبكة‬
‫الصحفيون الدوليون‪ 18 ،‬مايو ‪2018‬م‪[ https://ijnet.org/en/story/how-middle-east-uses-social-media-5-key-trends،‬إنجليزي]‬
‫‪151‬‬
‫‪9.2‬‬
‫تحث المستخدم على القيام بعمل‪ .‬قد يكون هذا‬ ‫وتقتصر على إبراز نقطة واحدة واضحة‪ .‬يمكنك دائم ًا‬ ‫اعتبارات إضافية تشمل ما يلي‪:‬‬
‫شيئ ًا بسيط ًا مثل كيف ترى مشاركتهم في حملتك‬ ‫مشاركة فكرة أخرى الحق ًا أو توجيه المستخدمين إلى‬ ‫استهداف جمهورك‪ :‬نظر ًا ألن منصات التواصل‬
‫أو تفاعلهم معها‪ ،‬سواء كان ذلك خارج االنترنت مثل‬ ‫االطالع على مزيد من المعلومات‪.‬‬ ‫االجتماعي تسمح لك بالوصول إلى مستخدمين‬
‫زيارة مركز جديد للموارد المحلية على سبيل المثال‬ ‫استخدام الوسم (الهاشتاج) من أجل حملة أوسع‬ ‫محددين من خالل استخدام إعالنات مستهدفة أو من‬
‫أو في حالة إذا تم تقديم الحملة عبر االنترنت ويكون‬ ‫نطاق ًا‪ :‬تستخدم العديد من منصات التواصل‬ ‫خالل مشاركة اآلخرين لرسائلك‪ ،‬فمن المفيد أن تفكر‬
‫ذلك من خالل دعوة الجمهور لالشتراك في حساباتك‬ ‫االجتماعي “عالمة الوسم” (‪ )#‬لتنظيم المنشورات‬ ‫في كيف يمكنك ضبط وصقل انتشارك‪ .‬ببساطة‬
‫على وسائل التواصل االجتماعي أو مشاركة المنشور‬ ‫وتجميعها بواسطة أشخاص مختلفين‪ .‬إذا تم‬ ‫فمن غير المحتمل أن تصل المشاركات المنشورة‬
‫‪213‬‬
‫ونشره من خالل منصات التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫استخدامه بشكل صحيح‪ ،‬يمكن أن يقوم الوسم‬ ‫على وسائل التواصل االجتماعي أو تحميل مقطع‬
‫تفاعل مع األشخاص الذين يتفاعلون مع‬ ‫بدعوة مستخدمين آخرين من وسائل التواصل‬ ‫فيديو إلى األشخاص خارج نطاق دائرتك الخاصة‪ .‬قد‬
‫منشوراتك‪ :‬في بعض الحاالت‪ ،‬قد يكون من المهم‬ ‫االجتماعي إلنشاء رسائلهم الخاصة التي تتماشى‬ ‫ُتقرر استخدام منصة مختلفة أو استهداف رسائلك‬
‫التفاعل مع مستخدمي وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫مع رسالتك األساسية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬كان هناك‬ ‫بشكل مختلف‪ ،‬مثل استخدام أداة إعالنات دعائية‬
‫الذين يتفاعلون مع مشاركاتك أو يشاركونها عبر‬ ‫من )‪ (#NotInMyName‬حملة بعنوان ‪#‬ليس_باسمي‬ ‫مستهدفة عبر منصات التواصل االجتماعي لجعلها‬
‫المنصات المختلفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد تحصل‬ ‫قبل المسلمين البريطانيين للوقوف بشكل فردي ضد‬ ‫تصل إلى جماهير مُ حددة‪.‬‬
‫على أسئلة تطالبك بمزيد من المعلومات أو قد تأتيك‬ ‫ً‬
‫فضال عن‬ ‫أعمال العنف التي يرتكبها تنظيم داعش‬ ‫استخدام الصور أو مقاطع الفيديو لجذب‬
‫منها فكرة جديدة‪ .‬يمكن أن يساهم تفاعلك مع هؤالء‬ ‫أفكاره الهدامة‪ .‬في أستراليا‪ ،‬سمحت حملة ‪#‬سأركب_‬ ‫االهتمام‪ :‬تعد وسائل التواصل االجتماعي منصات‬
‫األشخاص في زيادة اهتمامهم أو تفاعلهم‪ ،‬حتى لو‬ ‫لألشخاص باإلعالن عن )‪ (#IllRideWithYou‬معك‬ ‫مرئية للغاية‪ ،‬لذا من غير المحتمل أن يستوقف‬
‫كان ذلك مجرد كلمة شكر رقيقة لشخص يشارك‬ ‫أنهم حلفاء للمسلمين في مجتمعهم المحلي وتقديم‬ ‫المستخدمين منشور مملوء بالنصوص فقط‬
‫المحتوى الخاص بك‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬قد يكون‬ ‫الدعم الالزم عندما كانوا يخشون اندالع العنف الموجه‬ ‫ويستحوذ على اهتمامهم‪ .‬قد يكون تضمين صورة أو‬
‫من األفضل تجاهل التفاعالت‪ ،‬مثل النقد القاسي‬ ‫ضد المسلمين في وسائل النقل العامة‪ .‬قدمت‬ ‫فيديو كافي ًا الستيقاف مستخدم وقضاء بعض الوقت‬
‫أو الشخص الذي يريد الخوض في جدال‪ .‬من المهم‬ ‫حملة ‪#‬أكاذيب_داعش_تفضح وقائع وقصص كشفت‬ ‫في قراءة رسالتك أو التفاعل معها‪.‬‬
‫أيض ًا تطوير استراتيجية حول ما يجب فعله عند قيام‬ ‫‪.‬األكاذيب في دعاية تنظيم داعش‬
‫أحدهم باالتصال بك أو تعرضك للتهديد‪ .‬ولعل من‬ ‫التقيُد بتقديم رسالة قصيرة واحدة فقط لكل‬
‫الطلب من الجمهور القيام بعمل وإقامة الروابط‬ ‫منشور‪ :‬تقل احتمالية قيام مستخدمي وسائل‬
‫أكثر أوجه القصور شيوع ًا فيما يتعلق بحمالت اإلنترنت‬ ‫بين التكنولوجيا والبرامج والتفاعل مع الجمهور‪:‬‬
‫هو عدم التفاعل مع الجمهور‪ .‬لقد أظهرت الجماعات‬ ‫التواصل االجتماعي بقراءة المنشورات الطويلة أو‬
‫على غرار معظم الحمالت الجيدة أو الحمالت التوعوية‪،‬‬ ‫مشاهدة مقاطع الفيديو الطويلة‪ ،‬لذا يجب إبقاء‬
‫المتطرفة العنيفة مثل تنظيم داعش مهاراتها في‬ ‫بغض النظر عما إذا كانت الحمالت على االنترنت‬
‫تمكنت من التواصل مع مستخدمي‬ ‫ّ‬ ‫هذا األمر‪ ،‬كما أنها‬ ‫المنشورات ومقاطع الفيديو عبر اإلنترنت قصيرة‬
‫أو خارجه‪ ،‬فإنه يجب أن تتضمن هذه الحمالت عبر‬ ‫(وحبذا لو كانت مدتها من دقيقة إلى ثالث دقائق)‬
‫وسائل التواصل االجتماعي واالنترنت دعوة ملهمة‬
‫هينري توك وتانيا سيلفرمان‪“ ،‬كتيب الرسائل المضادة” (معهد الحوار االستراتيجي‪ ،‬يونيو ‪2016‬م)‪.37 ،‬‬ ‫‪213‬‬
‫‪152‬‬
‫‪9.2‬‬
‫هذه األمثلة إلى توفير اإللهام والعمل كدراسات حالة‬ ‫الخطاب اإليجابي والتي قد تظهر في المراسالت‬ ‫وسائل التواصل االجتماعي الذين يشاركون أو‬
‫تسمح باستكشاف الممارسات الجيدة والدروس‬ ‫اليومية غير المباشرة مثل السياسات واإلجراءات‬ ‫يتفاعلون مع المحتوى الذي يُقدموه عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫المستفادة أعاله‪.‬‬ ‫والتصريحات السياسية من قبل الحكومات والتي قد‬ ‫الممارسات الجيدة والدروس المستفادة بشكل‬
‫أدوات ومنصات تكنولوجية لمكافحة التطرف‬ ‫يكون لها أثر في صياغة هذا الخطاب‪.‬‬ ‫عام حول استخدام التكنولوجيا‬
‫العنيف‬ ‫المشاركة في نهج يشمل المجتمع بأكمله‪ :‬يشمل‬ ‫باختصار‪ ،‬قام مركز هداية بتجميع القائمة التالية‬
‫تكنولوجيا ضد اإلرهاب‬ ‫ذلك تشجيع المؤسسات الحكومية والمجتمع المدني‬ ‫للممارسات الجيدة الدولية والدروس المستفادة‬
‫والقطاع الخاص وكذلك الجهات الفاعلة المحلية‪.‬‬ ‫من استخدام التكنولوجيا في برامج مكافحة التطرف‬
‫وبما أنه يمكن استخدام التكنولوجيا في تمكين‬ ‫يتم تطوير العديد من الحلول والمناهج المبتكرة على‬
‫التطرف العنيف ومكافحته‪ ،‬فمن المهم تعزيز قدرة‬ ‫العنيف‪ ،‬والتي تم تكييفها لتتماشى مع هذا الكتيب‪:‬‬
‫مستوى القواعد الشعبية وخاصة من قبل الشباب‪.‬‬
‫منصات التواصل االجتماعي على الصمود إزاء إساءة‬ ‫أدرك أن الخطاب‬‫ْ‬ ‫ال شيء يتغلب على الواقع‪:‬‬
‫استخدامها على يد المتطرفين العنيفين‪ .‬تكنولوجيا‬ ‫ضمان االتساق والتنسيق‪ :‬تنسيق الجهود لضمان‬ ‫المضاد وحده ليس هو الحل لمنع الراديكالية‬
‫ضد اإلرهاب هي مبادرة أقرتها األمم المتحدة‬ ‫عدم تناقض الرسائل مع بعضها البعض والبناء على‬ ‫والتجنيد‪ .‬قم بتناول مستويات متعددة من عوامل‬
‫ومهمتها “دعم صناعة التكنولوجيا في التصدي‬ ‫الجهود القائمة‪ .‬وسوف يساعد ذلك أيض ًا في تحقيق‬ ‫الدفع والجذب (مثل العوامل االقتصادية والسياسية‬
‫لالستغالل اإلرهابيين لإلنترنت‪ ،‬في ظل احترام حقوق‬ ‫مواءمة أكبر بين الرسائل واإلجراءات من أجل بناء‬ ‫والدينية واإليديولوجية)‪.‬‬
‫اإلنسان‪ 215”.‬وتدعم المبادرة تبادل المعارف والشركات‬
‫‪214‬‬
‫خطاب يتميز باالتساق‪.‬‬
‫االتصال هو جزء واحد فقط من الحل‪ :‬قم بدمج ُنهُ ج‬
‫التكنولوجية الناشئة وشركات التكنولوجيا الصغيرة‬ ‫االتصاالت لمكافحة التطرف العنيف (مثل الخطاب‬
‫من أجل منع استغالل منصاتها من قبل المتطرفين‬ ‫‪ 9.2.2‬أمثلة على المشاريع والمبادرات التي تدعم‬ ‫اإليجابي) في استراتيجيات وسياسات مكافحة اإلرهاب‬
‫العنيفين‪ .‬كما تعمل هذه المبادرة أيض ًا على تصميم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫األوسع‪ .‬شارك في االتصاالت االستراتيجية الحكومية‬
‫أدوات جديدة لمساعدة الشركات الكبيرة والصغيرة‬ ‫حول السياسات مثل االستراتيجيات الوطنية أو خطط‬
‫في هذه الجهود‪.‬‬ ‫يقدم هذا القسم عدد ًا من األمثلة على المشاريع‬
‫أو األدوات التكنولوجية في مجال مكافحة التطرف‬ ‫العمل الوطنية لمكافحة اإلرهاب ومكافحة التطرف‬
‫العنيف‪ .‬ويمكن تصنيفها عموم ًا إلى فئتين رئيسيتين‬ ‫العنيف‪.‬‬
‫استناد ًا إلى الجمهور المستهدف وأهدافها‪ )1 :‬أدوات‬ ‫اتباع نهج متعدد األوجه‪ :‬يشمل ذلك مجموعة‬
‫ومشاريع لمساعدة الممارسين ومطوري البرمجيات‬ ‫متنوعة من ُ‬
‫النهُ ج مثل إزالة المحتوى المتطرف‬
‫(السوفت وير) للمشاركة في جهود مكافحة التطرف‬ ‫العنيف والتصدي للمعلومات المغلوطة وتوصيل‬
‫العنيف على نحو أكثر فعالية و‪ )2‬أدوات لبناء الصمود‬ ‫رسالتك الخاصة وتعزيز قدرة الشباب على الصمود‬
‫الفردي والمجتمعي أمام التطرف العنيف‪ .‬تهدف‬ ‫من خالل األنشطة المختلفة والتعليم‪ .‬تعزيز نماذج‬
‫‪ 214‬مقتبس من وداد الحسن‪[ https://twitter.com/Hedayah_CVE/status/993412884641218560 ،‬إنجليزي]‬

‫‪215‬‬
‫‪https://www.techagainstterrorism.org‬‬
‫‪153‬‬
‫‪9.2‬‬
‫الرقمية‪ .‬ويسعى هذا األمر بدوره إلى مساعدة هؤالء‬ ‫الزمان‪ ،‬كانت سوليا ‪ Soliya‬تستخدم البوابة اإللكترونية‬ ‫مجموعة أدوات أفريقيا الخاصة ببرنامج األمم‬
‫الشباب على النجاح في عالم دخل في حقبة العولمة‬ ‫“تبادل”‪ ،‬وهي عبارة عن منصة تكنولوجية مُ صممة‬ ‫المتحدة اإلنمائي‬
‫وتعزيز قدرتهم على الصمود إزاء التمييز والتلقين‪.‬‬ ‫خصيص ًا لربط الناس من خالل تيسير إقامة حوار بين‬ ‫بعد إجراء برنامج األمم المتحدة اإلنمائي تقريره‬
‫يرتبط أحد أهداف سياسات المشروع ارتباط ًا مباشر اً‬ ‫مجموعات صغيرة‪ .‬ويسعى برنامج التواصل ‪Connect‬‬ ‫البحثي وعنوانه رحلة إلى التطرف في أفريقيا‪ :‬دوافع‬
‫بإعالن باريس‪ ،‬المتفق عليه في االجتماع غير الرسمي‬ ‫في سوليا إلى بناء التفاهم بين األديان والثقافات‬ ‫وحوافز ونقطة التحول للتجنيد‪ ،‬عقد البرنامج شراكة‬
‫لوزراء التعليم في االتحاد األوروبي في مارس ‪2015‬م‪،‬‬ ‫السيما بين المجتمعات ذات األغلبية المسلمة‬ ‫مع “ألباني أسوشيتس” في إنشاء تطبيق هاتفي‬
‫سعي ًا لتشجيع المواطنة وتعزيز القيم المشتركة‬ ‫والمجتمعات “الغربية” من خالل الجمع بين الشباب‬ ‫لمساعدة الممارسين على إطالق حمالت الخطاب‬
‫للحرية والتسامح وعدم التمييز من خالل التعليم‪.‬‬ ‫من هذه المناطق للمشاركة في إجراء محادثات‬ ‫اإليجابي الخاصة بهم من أجل منع التطرف العنيف‬
‫شاهد الفيديو رقم ‪ 23‬في الصفحة التالية للحصول‬ ‫وإقامة عالقات تعاونية وتبادلية مستمرة‪ .‬كما توفر‬ ‫ومكافحته‪ .‬يتضمن التطبيق “دليل عملي توضيحي‬
‫على نظرة عامة موجزة عن برنامج التبادل االفتراضي‬ ‫سوليا تدريب ًا تيسيري ًا معتمد من األمم المتحدة لدعم‬ ‫خطوة بخطوة على عناصر االتصاالت االستراتيجية‬
‫الجديد‪:‬‬ ‫وتدريب القادة الشباب على تيسير تبادل المعلومات‬ ‫‪ -‬من المفاهيم األساسية للرسالة إلى التخطيط‬
‫عبر اإلنترنت نفسه واستخدام هذه المهارات في‬ ‫للحملة‪ ،‬ويتضمن التطبيق أيض ًا عدد ًا من دراسات‬
‫مجتمعاتهم المحلية‪.‬‬ ‫‪216‬‬
‫الحالة والنصائح والنماذج والموارد اإللكترونية‪”.‬‬
‫تقوم منظمة “البحث عن أرضية مشتركة”‪ ،‬باالشتراك‬ ‫رصد وتقييم‬
‫مع سوليا وغيرها من المنظمات‪ ،‬بقيادة تحالف لتنفيذ‬
‫مشروع التبادل االفتراضي ‪ Erasmus +‬الذي أطلقته‬ ‫كما تم إنتاج عدد من المنصات وأدوات التكنولوجيا على‬
‫المفوضية األوروبية في عام ‪2018‬م كجزء من برنامج‬ ‫اإلنترنت والتي تساعد الممارسين في تصميم ورصد‬
‫‪ Erasmus+‬الخاص بها‪ .‬تقدم هذه المبادرة وسيلة‬ ‫وتقييم برامج مكافحة التطرف العنيف‪ .‬يتم توفير عدد‬
‫ُ‬
‫مُ يسرة ورائدة ومتاحة للشباب إلشراكهم في التعلم‬ ‫من األمثلة في الوحدة التالية‪.‬‬
‫من مختلف الثقافات كجزء من تعليمهم الرسمي‬ ‫أدوات ومبادرات لبناء الصمود الفردي والمجتمعي‬
‫أو غير الرسمي‪ ،‬من خالل التفاعل عبر اإلنترنت بين‬ ‫أمام التطرف العنيف‬
‫الناس‪ .‬تقوم أنشطة التبادل االفتراضي ‪Erasmus+‬‬ ‫التبادل االفتراضي‬
‫بناء حتى في‬ ‫بتعليم الشباب كيفية التفاعل على نحو ّ‬
‫ظل االختالفات وتنمية المهارات الحديثة األساسية‬ ‫“التبادل االفتراضي” هو مثال ملموس على استخدام‬
‫مثل الوعي الذاتي والعالمي والتعاطف والتفكير النقدي‬ ‫التكنولوجيا واألدوات اإللكترونية على اإلنترنت لرأب‬
‫باإلضافة إلى اإللمام بوسائط اإلعالم والتكنولوجيا‬ ‫الصدع ومنع التطرف العنيف‪ .‬ألكثر من عقد من‬
‫ّ‬
‫يدشن تطبيق هاتفي للمساعدة في تصميم الحمالت لمنع التطرف العنيف‪ ”،‬برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ 19 ،‬أبريل ‪2018‬م‪http://www.africa.undp.org/ ،‬‬ ‫‪“ 216‬برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‬
‫‪[ content/rba/en/home/presscenter/articles/2018/undp-launches-mobile-application-to-help-design-campaigns-to-pre.html‬إنجليزي]‬
‫‪154‬‬
‫‪9.2‬‬
‫‪ .1‬كيف يمكن لتعزيز الفهم بين الناس في البلدان‬
‫الغربية والبلدان ذات األغلبية المسلمة أن يُساهم‬ ‫فيديو ‪:23‬‬
‫في تعزيز قدرتهم على الصمود إزاء التطرف‬
‫(فكر في أشكال‬‫ّ‬ ‫العنيف على كال الصعيدين؟‬
‫عرض مختصر لبرنامج التبادل االفتراضي ‪Erasmus+‬‬
‫التطرف العنيف األكثر شيوع ًا في أوروبا وما‬
‫يعارضونه على سبيل المثال)‪.‬‬ ‫بواسطة‪ :‬التبادل االفتراضي ‪Erasmus+‬‬
‫‪ .2‬ما هي المزايا ُ‬
‫المحددة األخرى التي يمكن لهذا‬ ‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video23‬‬
‫البرنامج أن يقدمها للمشاركين؟‬
‫‪https://youtu.be/DSW7kleimF0‬‬
‫‪ 217‬يمكنك االطالع على مقاطع فيديو أخرى عن البرنامج عبر زيارة قناتهم على اليوتيوب هنا ‪[ https://www.youtube.com/channel/UCGSdhrHIzQN2Y4t7yla2pYg‬إنجليزي]‬
‫‪155‬‬
‫‪9.2‬‬
‫للسالم” في البالد‪ ،‬حيث “جمعت ممثلي مؤسسات‬ ‫المختبرات اإلبداعية للشباب‬
‫المجتمع المدني بالشباب حيث تم إجراء حوار بشأن‬ ‫ومن المبادرات المشتركة لمكافحة التطرف العنيف‬
‫مكافحة التطرف العنيف والسالم‪ .‬وسعى “هاكاثون‬ ‫جمع وتدريب الشباب على تصميم أدوات أو مشاريع‬
‫السالم” لمنح الشباب فرصة إلنتاج األفكار وعرضها‬ ‫قائمة على التكنولوجيا لمنع التطرف العنيف‬
‫‪220‬‬
‫على لجنة التحكيم‪”.‬‬ ‫ومكافحته‪ُ .‬تعد المختبرات اإلبداعية للشباب‬
‫في مثال آخر‪ ،‬استضافت كل من منظمة “‪EdVenture‬‬ ‫ً‬
‫مثاال على‬ ‫التابعة لمعهد الحوار االستراتيجي (‪)ISD‬‬
‫‪ ”Partners‬ووزارة الخارجية األمريكية مسابقة “األقران‪:‬‬ ‫هذا النمط من فعاليات “الهاكاثون”‪ ،‬والذي يُشرك‬
‫تحدي التطرف” المدعومة من فيسبوك في عام‬ ‫الشباب على وجه التحديد في تطوير المبادرات لصياغة‬
‫‪2015‬م‪ ،‬والتي وفرت منصة لـ ‪ 23‬جامعة من جميع‬ ‫الخطاب المضاد للتصدي لخطاب العنف والتطرف‪،‬‬
‫أنحاء العالم لعرض مبادراتهم وأدواتهم اإلبداعية‬ ‫حيث يجتمع الشباب في هذه الورش التي تجمع بين‬
‫التكنولوجية لمكافحة التطرف العنيف‪ .‬شاهد‬ ‫المهارات من أجل وضع حمالت خطاب تستخدم‬
‫الفيديو التالي للحصول على نظرة عامة مختصرة عن‬ ‫منصات التواصل االجتماعي (يمكن العثور على دليلهم‬
‫المسابقة وأفضل ثالثة مشاريع‪:‬‬ ‫‪218‬‬
‫في القسم ‪ 9.5‬فرص تع ّلم إضافية أدناه)‪.‬‬
‫ومن األمثلة األخرى على هذا النوع من النهج برنامج‬
‫شباب الجوال التابع لليونسكو الذي درّب “الشباب‬
‫ذوي المهارات الرفيعة المستوى والذين يتمتعون‬
‫بالثقة من أجل تطوير وترويج وبيع تطبيقات الهواتف‬
‫الجوالة ذات الصلة محلي ًا التي تسعى لحل القضايا‬
‫المحلية ذات الصلة بالتنمية المستدامة وتوفير فرص‬
‫العمل” وكذلك التطبيقات المعنية بحل الصراعات‬
‫‪219‬‬
‫وبناء السالم‪.‬‬
‫لقد قامت منظمات الشباب برعاية هذه الفعاليات‬
‫بنفسها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬أقامت إحدى المنظمات‬
‫التي يقودها الشباب في باكستان أول “هاكاثون‬
‫‪ 218‬لالطالع على مقطع فيديو حول إحدى هذه الفعاليات‪ ،‬انظر ‪[ https://youtu.be/HEMEn3En54c‬إنجليزي]‬
‫‪https://en.unesco.org/youthmobile 219‬‬
‫‪220‬راشمي ثابا‪“ ،‬تحديد القطاع‪ :‬سد الفجوة بين األدلة حول بناء السالم المدفوع من قبل الشباب” (الهاي‪ ،‬هولندا‪ :‬الشبكة المتحدة لبُناة السالم الشباب ومنظمة “البحث عن أرضية مشتركة‪،‬‬
‫‪2017‬م)‪.25 ،‬‬
‫‪156‬‬
‫‪9.2‬‬
‫الفرق المشاركة على مدار فصل‬ ‫‪ .1‬م التفاعل مع ِ‬
‫دراسي كامل وانتهت بالمسابقة‪ .‬كيف يمكن‬ ‫فيديو ‪:24‬‬
‫أن يكون من المفيد رعاية فعالية على غرار نمط‬
‫“الهاكاثون” وجلب الناس مع ًا بهذه الطريقة؟‬
‫األقران‪ :‬تحدي التطرف ‪2015‬م‬
‫‪ .2‬تشتمل المشاريع والمبادرات التي يتضمنها‬
‫الفيديو على األدوات التكنولوجية‪ .‬ما هي الطرق التي‬ ‫بواسطة‪ :‬مكتب وزارة الخارجية األمريكية‬
‫يمكن بها تكييف تلك المشاريع والمبادرات في‬ ‫للشؤون التربوية والثقافية‬
‫إطار السياقات المختلفة‪ ،‬وما هي الطرق التي قد‬ ‫‪https://rebrand.ly/CVE_Video24‬‬
‫يحتاجها كل سياق على حدى؟‬
‫‪ .3‬تم توفير تمويل إضافي للمشاريع التي تم‬
‫اعتبارها األفضل في المسابقة‪ .‬هل هذا حافز جيد‬ ‫‪https://youtu.be/cCrDOSsDbt8‬‬
‫للمشاريع؟ لما أو لما ال؟‬ ‫يمكن تحميل الفيديو من هنا‪.‬‬
‫متقدم (موصى باستخدامه مع وجود ُنسخ‬
‫‪157‬‬
‫‪9.3‬‬
‫ما هي المخاطر أو التحديات الستخدام وسائل‬
‫اإلعالم والتكنولوجيات الجديدة ؟‬
‫يمكن أن يكون قرار إنشاء أداة أو منصة جديدة قرار ًا‬

‫محفوف ًا بالمخاطر ومكلف ًا نظر ًا لمجموعة متنوعة‬
‫من العوامل‪ .‬يمكن أن تكون األدوات التكنولوجية‬
‫والمنصات باهظة الثمن وصعبة التطوير‪ .‬وقد تتطلب‬
‫هذه األدوات والمنصات (حسب الحاجة) تحقيق نجاح‬
‫أكبر بالنسبة لجوانب معينة‪ ،‬بما في ذلك سهولة‬
‫استخدامها وتعيين مشرفين متخصصين إلدارة‬
‫أجال للحفاظ على‬ ‫ً‬ ‫المنصات و‪/‬أو توفير التزامات أطول‬
‫نشاطها وضمان استمراريته‪ .‬لذلك‪ ،‬ينبغي النظر‬
‫بعناية في اتخاذ القرار بإطالق أداة أو منصة جديدة‪:‬‬
‫ •هل هناك موارد كافية للقيام بتطوير األداة وحتى‬
‫االنتهاء منه؟‬
‫ •هل ستكون هناك موارد كافية بعد مرحلة تطوير‬
‫األداة أو المنصة لضمان تسويقها وإدارتها ودعم‬
‫استمرارها؟‬
‫يمكن أن تتعرض األدوات التكنولوجية ووسائل‬
‫التواصل االجتماعي أيض ًا لخطر عدم الوصول إلى‬
‫الجمهور المناسب إذا لم يكن التصميم قائم على بحث‬
‫المعرضة‬‫كافي‪ .‬قد يكون لدى العديد من المجتمعات ُ‬
‫للتأثر بالراديكالية مستويات مختلفة للوصول لتلك‬
‫األدوات مقارنة بآخرين في إطار سياقهم الخاص‪.‬‬
‫‪158‬‬

‫ال يمكن استبدال وسائل اإلعالم‬ ‫استعرضت هذه الوحدة كيفية استخدام‬
‫والتكنولوجيات الجديدة بالواقع أو أن تحل‬ ‫المتطرفين العنيفين للتكنولوجيا ووسائل‬
‫محله عند مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫التواصل االجتماعي لترويج ألهدافهم وكذلك‬
‫ورغم تقديم هذه األدوات لخيارات ُ‬
‫ونهُ ج إضافية‬ ‫امكانية استخدام نفس األدوات من أجل مكافحة‬
‫لمكافحة التطرف العنيف‪ ،‬إال أنها قد ال تكون‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬وبحثت الوحدة أيض ًا عدد ًا من‬
‫فعالة بمفردها ويجب أن ُتصاحبها أنشطة أخرى‬ ‫الممارسات الجيدة بشأن استخدامات التكنولوجيا‬
‫لتعزيز تأثيرها‪.‬‬ ‫ووسائل التواصل االجتماعي باإلضافة إلى عدد‬
‫من األمثلة من جميع أنحاء العالم‪ .‬بعض من أهم‬
‫قد يكون إنشاء منصات جديدة (مقابل‬
‫النقاط المستفادة من هذه الوحدة تشمل ما يلي‪:‬‬
‫استخدام أو إنشاء فضاءات على منصات‬
‫قائمة) أمر ُا صعب ُا ومكلف ُا ولكن يمكن أن يكون‬ ‫من المرجح أن تؤدي وسائل اإلعالم‬
‫فعاال ً‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫والتكنولوجيات الجديدة إلى تسهيل الراديكالية‬
‫في الواقع‪ ،‬يمكن للمنصات الجديدة تلبية‬ ‫ً‬
‫بدال من الدفع له‪.‬‬ ‫والتطرف العنيف‬
‫االحتياجات التي لم يتم التطرق إليها أو تمكين‬ ‫ورغم أنه من غير المرجح أن تكون وسائل اإلعالم‬
‫أساليب جديدة لتناول المشاكل الرئيسية‬ ‫والتكنولوجيات الجديدة هي العوامل الوحيدة‬
‫ومعالجتها‪ .‬كما أن تدريب ويساعد تمكين‬ ‫في عملية تحول الفرد إلى الراديكالية‪ ،‬من المهم‬
‫الشباب على تطوير تلك المنصات في إشراكهم‬ ‫مكافحة المحتوى المتطرف العنيف وحماية‬
‫في مكافحة التطرف العنيف مع إتاحة الفرص لهم‬ ‫التكنولوجيات واألدوات اإللكترونية عبر اإلنترنت‬
‫لتطوير مهارات ُتعدهم لسوق العمل‪.‬‬ ‫والحيلولة دون استغالل المتطرفين العنيفين‬
‫لها‪.‬‬
‫يمكن أن يؤدي استخدام وسائل اإلعالم‬
‫والتكنولوجيات الجديدة في برامج مكافحة‬
‫التطرف العنيف إلى توسيع نطاق الوصول‬
‫هذه البرامج واستلهام التغيير‪.‬‬
‫عندما ترتبط وسائل اإلعالم والتكنولوجيات‬
‫الجديدة بأهداف واضحة‪ ،‬سواء لتسهيل‬
‫األنشطة وتبادل أو جمع المعلومات والتعلم‬
‫وما إلى ذلك‪ ،‬فيمكن أن يجعل منها أدوات مهمة‬
‫وفعالة‪.‬‬
‫‪159‬‬

‫» »تعزيز األصوات عبر اإلنترنت لمكافحة التطرف‬ ‫» »الشباب والتطرف العنيف على شبكات وسائل‬
‫العنيف بواسطة تود سي هيلموس وإيرين يورك‬ ‫التواصل االجتماعي‪ :‬خريطة البحث (ملخص)‬
‫وبيتر تشالك (مؤسسة راند) [إنجليزي]‬ ‫بواسطة سيرافين أالفا وديفينا فراو‪-‬ميغس‬
‫» »استخدام وسائل التواصل االجتماعي للتواصل ضد‬ ‫وغيداء حسن بالتعاون مع حسناء حسين‬
‫التطرف العنيف (الحكومة األسترالية) [إنجليزي]‬ ‫ويوانيوان وي (منظمة األمم المتحدة للتربية‬
‫والعلم والثقافة “اليونسكو”) [عربي] [إنجليزي]‬
‫يمكنك تحميل موارد إضافية (باللغة اإلنجليزية) والتي‬ ‫النسخة الكاملة هنا‪[ :‬إنجليزي]‬
‫تبحث استخدام الجماعات المتطرفة العنيفة لإلنترنت‬
‫والتكنولوجيا هنا‪.‬‬ ‫» »المؤتمر الدولي حول الشباب وتكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت‪ -‬منع التطرف العنيف في‬
‫الفضاء السيبراني (منظمة األمم المتحدة للتربية‬
‫والعلم والثقافة “اليونسكو”) [إنجليزي]‬
‫» »سالم وأمن مُ َم ّكنان رقميًا‪ :‬تأمالت ألجندة الشباب‬
‫والسالم واألمن بواسطة رؤوف فراح وجون دي‬
‫بوير وروبرت موغاه (مجموعة ‪[ )SecDev‬إنجليزي]‬
‫» »دور الشباب في بناء السالم عبر وسائل اإلعالم‬
‫الجديدة‪ :‬دراسة حول استخدام وسائل اإلعالم‬
‫الجديدة من قبل الشباب من أجل بناء السالم‬
‫بواسطة سوميت ناروال (مجلة االتصاالت‬
‫الجماهرية والصحافة) [إنجليزي]‬
‫» »مختبرات االبتكار الشبابي‪ :‬نموذج لمنع ومكافحة‬
‫التطرف العنيف بواسطة د‪ .‬إيرين ماري سالتمان‬
‫ومولي داو وكلسي بجورنسجارد (معهد التنمية‬
‫اإلستراتيجية) [إنجليزي]‬
‫» »استخدام اإلنترنت لألغراض اإلرهابية (مكتب األمم‬
‫المتحدة للمخدرات والجريمة) [إنجليزي]‬
‫‪160‬‬
‫ُتقدم هذه الوحدة أساسيات الرصد والتقييم‪ ،‬التي تتضمن تعاريف المصطلحات الهامة‪،‬‬
‫الوحدة‬
‫والمبادئ التوجيهية لتطوير نظرية التغيير واستراتيجية الرصد والتقييم‪ ،‬كما ُتقدِّ م الوحدة‬
‫أمثلة على كيف يمكن للرصد المستمر تعزيز المبادرات وفي نفس الوقت ضمان استمرارية‬
‫التع ُلم والتكيُف مع التغيرات في السياق‪ .‬وتستعرض هذه الوحدة بإيجاز عددً ا من األطر‬
‫العملية واألدوات والمنهجيات والمؤشرات التي قد تكون قابلة للتعديل والتكييف والتطويع‬
‫في سياقهم‪.‬‬
‫العاشرة‪:‬‬
‫‪ 10.1‬ما هي مكونات الرصد والتقييم وما أهميتها بالنسبة للبرامج؟‬
‫‪ 10.2‬كيف يكون رصد وتقييم برامج مكافحة التطرف العنيف مليئ ًا بالتحديات؟‬
‫‪10.3‬ما هي األفكار التي يمكن اكتسابها من المجاالت األخرى للمساعدة في التغلب على هذه‬
‫التحديات؟‬
‫‪ 10.4‬ما هي الممارسات الجيدة في مجال رصد وتقييم برامج مكافحة التطرف العنيف؟‬
‫رصد وتقييم جهود التصدي‬

‫للتطرف العنيف‬
‫‪161‬‬
‫‪10.1‬‬
‫ما هي مكونات الرصد والتقييم ولماذا هي مهمة‬
‫للبرامج؟‬
‫فصل هذه المستويات المختلفة في برنامج إلى‬ ‫بتصميم برنامج أو سياسة‪ ،‬حيث ينبغي التخطيط‬ ‫قدم هذا الكتيب عدد ًا من المبادئ التوجيهية‬
‫مصطلحات منفصلة‪ ،‬والتي سنشير إليها ُ‬
‫بالمخرجات‬ ‫للوقت والطريقة التي ينبغي أن يتم بها الرصد والتقييم‬ ‫والممارسات الجيدة لتطوير سياسات وبرامج مكافحة‬
‫والنتائج والتأثير‪ .‬في القسم أدناه‪ ،‬سنعرّف هذه‬ ‫وتخصيص الموارد الالزمة‪ .‬كما ينبغي أن يضع‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬كيف يعرف الممارسون‬
‫المصطلحات باإلضافة إلى المكونات المهمة األخرى‬ ‫التصميم إطار ًا حول كيفية قيام المنفذين بقياس‬ ‫والباحثون والجهات المانحة والجمهور العام إذا ما‬
‫في إطار رصد وتقييم برنامج خاص بمكافحة التطرف‬ ‫أعمال وإنجازات البرنامج أو السياسة‪ .‬ويشمل‬ ‫كانت مبادرة محددة تعمل بشكل جيد أم ال؟ معرفة‬
‫العنيف للتطرف‪.‬‬ ‫تصميم إطار للرصد والتقييم‪:‬‬ ‫المستهدفة بحق؟‬ ‫إذا ما تم توجيه المبادرة للفئات ُ‬
‫ المُ خرجات (النواتج) (يشار إليها غالب ًا بـ ‪ )outputs‬هي‬ ‫ •توضيح نظرية التغيير أو اإلطار المنطقي الذي‬ ‫معرفة إذا تم توجيه المبادرة إلى كل من الرجال‬
‫منتجات قابلة للقياس (عادة ما يتم تسجيلها كرقم)‬ ‫سيتبعه المشروع أو البرنامج أو السياسة (انظر‬ ‫والنساء على حد سواء وهل كان لها نفس الفعالية‬
‫ألنشطة أو خدمات برنامج ما‪ ،‬وغالب ًا ما تكون تدابير‬ ‫القسم ‪ 10.1.1‬أدناه لالطالع على شرح لنظرية‬ ‫لدى كال الرجال والنساء؟ كيف يمكنهم رصد العواقب‬
‫‪223‬‬
‫مسجلة من حيث الوحدات المنجزة‪.‬‬ ‫التغيير)‪.‬‬ ‫غير المقصودة التي قد تتسبب في مخاطر يمكن أن‬
‫تضر بالمستفيدين والمجتمعات والجمهور العام؟‬
‫المخرجات هي النتائج المباشرة للبرامج وهي نتائج‬ ‫ •تحديد أهداف وغايات وأنشطة جيدة‪.‬‬ ‫يوفر التصميم الفعال لهذه البرامج والسياسات‬
‫ألنشطة أو خدمات محددة‪ .‬وتشمل األمثلة عليها‪:‬‬ ‫ •تحديد كيفية قيام المنفذين بقياس درجة تحقيق‬ ‫ورصدها وتقييمها رؤى للمساعدة في اإلجابة على‬
‫المعرضين للتأثر‬ ‫ •تقديم المشورة والتوجيه للشباب ُ‬ ‫األهداف وإنجاز األنشطة‪.‬‬ ‫هذه األسئلة‪ .‬يتم تعريف الرصد والتقييم كالتالي‪:‬‬
‫بالراديكالية‪.‬‬ ‫ •التخطيط للوقت والطريقة التي ينبغي من خاللها‬ ‫ الرصد هو عملية “جمع البيانات خالل فترة البرنامج‬
‫ •تمويل مشاريع القواعد الشعبية ودعمها فني ًا‪.‬‬ ‫أن يتم الرصد والتقييم‪.‬‬ ‫لتقييم المؤشرات طيلة المدة وإجراء التغييرات‬
‫‪221‬‬
‫المناسبة إذا لزم األمر‪”.‬‬
‫ •تصميم حملة توعوية لقادة المجتمع لمنع‬ ‫ •تخصيص الموارد الالزمة للرصد والتقييم‪.‬‬
‫الراديكالية‪.‬‬ ‫ التقييم هو “تقييم منهجي منتظم لبرنامج ما لتحديد‬
‫بالطبع‪ ،‬يجب أن يتغير التخطيط اعتماد ًا على‬
‫تأثيره وفعاليته على أساس المقاييس والمعايير‬
‫من قائمة األمثلة هذه‪ ،‬قد تبدأ بالفعل في رؤية كيف‬ ‫المستوى الجاري تحليله‪ ،‬مما قد يجعل هذه العملية‬ ‫‪222‬‬
‫واألهداف‪”.‬‬
‫يمكنك التخطيط لكيفية قياس هذه المخرجات‪ ،‬مثل‬ ‫معقدة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يختلف تقييم تدريب محدد‬
‫السجالت التي يقدمها المستشارون والموجّ هون‬ ‫بشأن تيسير الحوار عن رصد عدد أنشطة الحوار‬ ‫يسمح الرصد والتقييم للممارسين بإجراء تعديالت‬
‫والعقود والتقارير ذات الصلة بالمشاريع الشعبية‪،‬‬ ‫الناجحة (وعدد الرجال والنساء المشاركين)‪ .‬كما‬ ‫لتحسين تنفيذ البرامج‪ ،‬وفهم ما إذا كانت المبادرات‬
‫ووثيقة استراتيجية للحملة التوعوية‪.‬‬ ‫ستكون هذه الجهود مختلفة عن تقييم تأثير أنشطة‬ ‫ناجحة‪ ،‬وإظهار ضرورة اتباع ُنهُ ج مختلفة لآلخرين‪.‬‬
‫ولكن لماذا يقع االختيار على هذه األنشطة أو الخدمات‬ ‫الحوار العديدة لبرنامج معين في مجتمع محلي على‬ ‫وهو ما يعني بأبسط العبارات‪ ،‬يبدأ هذان الجهدان‬
‫ليشملها هذا المشروع؟ تشمل برامج مكافحة‬ ‫العالقة بين المواطنين والشرطة‪ .‬لذلك‪ ،‬من المهم‬
‫‪ 221‬كريستينا ماتي وسارة زيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪ّ :‬‬
‫توقع األثر الناتج عنك” (مركز هداية‪ ،‬يوليو ‪2018‬م)‪.7 ،‬‬
‫‪ 223‬مقتبس من ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪.8 ”،‬‬
‫‪162‬‬
‫‪10.1‬‬
‫الموضح للبرنامج‬ ‫غالب ًا ما يكون الهدف األساسي ُ‬ ‫الجماعات المتطرفة العنيفة بعد ستة أشهر من‬ ‫التطرف العنيف أنشطة أو خدمات معينة ألنه يُعتقد‬
‫هو التأثير المراد تحقيقه‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن البرامج‬ ‫تلقي الدعم‪.‬‬ ‫أنها تؤدي إلى تحسن ملموس لدى األشخاص أو‬
‫والسياسات يمكن أن ينتهي بها المطاف إلى أثر ٍ غير‬ ‫ •تنامي ثقة المجتمعات المحلية في الحكومة‬ ‫المجتمعات المحلية أو األنظمة المرتبطة بهذا‬
‫مقصود‪ .‬يمكن مساعدة احداث التأثير أو تغييره من‬ ‫المحلية واعتقادها أنها ُتمثل مصالحها‪.‬‬ ‫السياق وهؤالء األشخاص المعينين‪ .‬بطريقة أخرى‪،‬‬
‫خالل عوامل أخرى‪ ،‬مثل الظروف ُ‬
‫المتغيرة أو تأثير‬ ‫يمكن اعتبار أوجه “التحسين “ التي نشير إليها على أنها‬
‫البرامج األخرى أو سياسات حكومية جديدة‪ ،‬على‬ ‫ •طلب أفراد األسرة الذين يشعرون بالقلق إزاء‬ ‫حصيلة المخرجات ويتم وصفها بأنها النتائج‪:‬‬
‫سبيل المثال‪ ،‬عندما تتقاطع النتائج‪ .‬إن إحداث التأثير‬ ‫التطرف المحتمل لقريب لهم للدعم من الجهات‬
‫المعنية‪.‬‬ ‫ النتائج (يشار إليها غالب ًا بـ ‪ )outcomes‬هي أي نتائج‬
‫المنشود األكثر شيوع ًا في برامج وسياسات مكافحة‬ ‫ألنشطة أو خدمات برنامج ما (عادة ما يتم تسجيلها‬
‫التطرف العنيف هو “ تعزيز القدرة على الصمود فردي‬ ‫بالنظر مرة أخرى إلى قائمة األمثلة أعاله‪ ،‬هل تعتقد‬ ‫نوعي ًا) وغالب ًا ما يتم التعبير عنها من حيث احداث‬
‫أو المجتمعي بصورة أكبر إزاء التطرف العنيف” أو‬ ‫أنها حصرية أم يمكن أن تكون جزء ًا من نفس‬ ‫‪224‬‬
‫التغييرات في السلوك أو المواقف‪.‬‬
‫“الحد من الدعم الموجه للتطرف العنيف وهجماته‪”.‬‬ ‫المشروع؟ هل هي الهدف األساسي للبرنامج؟‬
‫في كثير من األحيان‪ ،‬يتم وضع التأثير المنشود للبرنامج‬ ‫تكمل بعضها‬ ‫بالتأكيد‪ ،‬قد يكون للبرنامج نتائج متعددة ّ‬ ‫يمكن أن تكون النتائج المقصودة أو غير المقصودة‬
‫من قبل الجهات المانحة عندما توفر فرص ًا للتمويل‬ ‫البعض وتبني عليها‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فهم يعملون جميعاً‬ ‫أو تنتج بشكل مباشر أو غير مباشر عند القيام‬
‫أو الحكومات عندما تضع خطة عمل أو استراتيجية‪.‬‬ ‫بأنشطتك‪ .‬كما يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية أيضا‪ً،‬‬
‫نحو تحقيق هدف بعيد المدى يتسم باألهمية المركزية‬
‫لذلك‪ ،‬قد يكون من المفيد في هذه الحاالت وضع‬ ‫للبرنامج‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أن تهدف نتيجة‬ ‫مما يعني أنه ليس كل النتائج تعكس الوصول إلى‬
‫التأثير المنشود الخاص بك على المدى األقصر‪.‬‬ ‫تحسين صورة الحكومة المحلية إلى تحسين العالقات‬ ‫بدال من ذلك‪ ،‬قد يكون هناك‬ ‫“تحسين” المرجو منها‪ً .‬‬
‫بين المواطنين والقادة المحليين‪ ،‬وزيادة التعاون حول‬ ‫تدهور مؤسف في الظروف المحلية‪ .‬على سبيل‬
‫كما هو موضح في كل تعريف‪ ،‬يتطلب كل مستوى‬ ‫شرَطية على‬ ‫لشعبة ُ‬‫المثال‪ ،‬قد تجد أن تدريبك ُ‬
‫من مستويات الرصد والتقييم‪ -‬سواء كانت المخرجات‬ ‫موضوعات محددة‪( ،‬وإذا تم تحديد العالقات السيئة‬
‫بأنها من دوافع التطرف العنيف)‪ ،‬فإن ذلك سيواجه‬ ‫تكتيكات الشرطة المجتمعية والعالقات العامة يؤدي‬
‫أو النتائج أو التأثير‪ -‬قياس ًا ما إلظهار حصيلة النتائج‪.‬‬ ‫إلى استخدام هذه اإلدارة للسيطرة على االحتجاجات‬
‫يجب تصميم هذه القياسات بشكل خاص لكل حصيلة‬ ‫الخطاب والديناميات التي تدفع للراديكالية‪ .‬تسمى‬
‫الحصيلة طويلة األجل لنتائج البرنامج باألثر‪.‬‬ ‫في المدينة‪ .‬يعتبر البحث عن النتائج المقصودة وغير‬
‫نتائج منشودة على كل مستوى‪ُ .‬تعرف هذه القياسات‬ ‫مثاال جيد ًا على نهج‬
‫ً‬ ‫المقصودة (لألفضل أو األسوأ)‬
‫بالمؤشرات‪.‬‬ ‫ األثر (يشار إليه غالب ًا بـ ‪ )impact‬هو “التأثير أو التغيير‬ ‫“عدم اإلضرار”‪ ،‬والذي يمكن أن يساعدك على تعديل‬
‫ المؤشرات هي قياسات ألنواع وعمليات التغيير مثل‬ ‫القابل للقياس لبرنامج على السكان المستهدفين [و]‬ ‫البرامج حسب الضرورة أو االستفادة من الفرص‬
‫‪226‬‬
‫المواقف والسلوكيات والعالقات‪.‬‬ ‫يمكن أن يكون مقصود ًا أو غير مقصود ومباشر ًا أو غير‬ ‫الجديدة‪ .‬وتشمل أمثلة النتائج المقصودة‪:‬‬
‫‪225‬‬
‫مباشر‪”.‬‬
‫يمكن قياس مخرجات ونتائج وتأثير المشروع من خالل‬ ‫ •عدم انضمام أعضاء تم فك ارتباطهم مرة أخرى إلى‬
‫‪ 225‬ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪.7 ”،‬‬
‫‪ 226‬تم اقتباس التعريف من مركز هداية‪.‬‬
‫‪163‬‬
‫‪10.1‬‬
‫وعند كتابة ذلك بشكل مختلف ليالئم برامج مكافحة‬ ‫المؤشرات (انظر القسم ‪ 10.4.2‬أدناه للحصول على‬
‫التطرف العنيف‪ :‬إذا تم تحقيق (النتائج)‪ ،‬فإن (التأثير)‬ ‫إرشادات حول تطوير مؤشرات جيدة)‪.‬‬
‫سيحدث ألنها (تحد أو تقضي على دوافع التطرف‬
‫المخرجات‪:‬‬
‫العنيف‪ /‬هذه النتائج ُتعزز القدرة على الصمود إزاء‬
‫محسنة للشباب لتعزيز قدراتهم القيادية‬
‫ّ‬ ‫فرص‬ ‫التطرف العنيف)‪.‬‬ ‫‪ 10.1.1‬نظرية التغيير‬
‫وتولي زمام األمور والمشاركة المدنية وتطوير‬ ‫قد تكون هذه المستويات المختلفة من الرصد‬
‫دعونا نلقي نظرة على بعض األمثلة‪ .‬المثاالن األوالن‬
‫المهارات والتعليم‪.‬‬ ‫والتقييم مُ ربكة‪ ،‬وقد يكون من الصعب تت ُّبع اإلجراءات‬
‫هما في إطار نظريات التغيير في برامج مكافحة‬
‫التطرف العنيف التي قام بتقييمها “التحالف من أجل‬ ‫أو التغييرات التي من المحتمل أن تؤدي إلى نتيجة‬
‫بناء السالم‪ ”.‬يمكن تكييفها في عدد من السياقات‬ ‫معينة‪ .‬لذلك‪ ،‬يستخدم الممارسون إطار ًا يسمى‬
‫والبرامج‪:‬‬ ‫نظرية التغيير لرسم هذه التغييرات‪:‬‬
‫إذا شعر الشباب المعرضين للخطر‬ ‫ نظرية التغيير (الذي يشار إليها غالبًا بـ‬
‫النتائج‪:‬‬ ‫[المعرضين للتأثر بالراديكالية والتطرف‬ ‫‪ )theory of change‬هي تفسير للعالقات السببية‬
‫الشباب مُ َم ّكنون‬ ‫العنيف] بالتمكين وقدرتهم على إحداث تغيير‬ ‫بالمخرجات المقصودة والمرجوة‬ ‫التي تربط األنشطة ُ‬
‫في مجتمعاتهم المحلية من خالل اآلليات‬ ‫منها ‪ ،‬والتي تؤدي إلى النتائج الالحقة‪ ،‬وأخي ًر ا إلى التأثير‬
‫ً‬
‫ميال إلى‬ ‫السلمية‪ ،‬فإنهم سيكونون أقل‬ ‫المنشود‪ .‬غالب ًا ما يتم تصوير نظريات التغيير في‬
‫دعم و‪ /‬أو المشاركة في ارتكاب أعمال العنف‬ ‫نماذج منطقية أو كجملة واضحة‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫والتطرف‪.‬‬ ‫غالب ًا ما يتم تصوير نظريات التغيير في نماذج منطقية‬
‫إذا أتيحت الفرصة ألعضاء مجموعات معينة‬ ‫أو كجملة واضحة‪.‬‬
‫التأثير‪:‬‬ ‫لمناقشة وجهات نظرهم واستراتيجياتهم‬ ‫هناك العديد من الطرق إلنشاء نظرية التغيير‪ ،‬إال أن‬
‫الشباب أكثر قدرة على الصمود إزاء‬ ‫لتوطيد العالقات فيما بينهم‪[ ،‬فإنهم]‬ ‫من أبسط هذه الطرق كتابة جملة أو فقرة قصيرة تبدأ‬
‫التطرف العنيف وأقل عرضة لخطر‬ ‫سيكونون أكثر تسامح ًا مع بعضهم البعض‬ ‫بـ “إذا‪ ”.‬من أمثلة هيكل نظرية التغيير ما يلي‪:‬‬
‫المتطرفة‬ ‫الجماعات‬ ‫إلى‬ ‫االنجذاب‬ ‫وستقل لديهم احتمالية قيامهم بدعم‬
‫العنيفة أو التجنيد على يد هذه الجماعات‪.‬‬ ‫‪1.1‬إذا تغير أو حدث شيء ما (مُ خرجات)‬
‫التطرف العنيف على أساس حصولهم على‬
‫مقارنة بالمجموعات والطوائف‬‫ً‬ ‫امتيازات‬ ‫‪2.2‬فإن التأثير المنشود سيحدث (تأثير)‬
‫‪228‬‬
‫األخرى ذات الهويات المختلفة‪.‬‬ ‫‪3.3‬ألنها مرتبطة بهذه الطريقة‪( .‬عالقة سببية)‬
‫‪227‬إميلي مايرز وإليزابيث هوم‪ُ ،‬‬

‫“نهُ ج بناء السالم لمنع التطرف العنيف ومكافحته‪ :‬تقييم األدلة لنظريات التغيير األساسية” (واشنطن العاصمة‪ :‬التحالف من أجل بناء السالم‪ ،)7 ،2018 ،‬تم‬
‫إضافة التأكيد‪.‬‬
‫‪ 228‬المرجع نفسه‪ .9 ،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫‪10.1‬‬
‫ً‬
‫تفصيال تضمين‬ ‫ويمكن أن يشمل إطار منطقي أكثر‬ ‫ال تحتوي هاتان النظريتان من التغيير على قسم “ألن”‬
‫المؤشرات كذلك‪.‬‬ ‫في النهاية لتوضيح سبب احتمال أن تؤدي النتائج إلى‬
‫اآلن بعد أن تعرّفت من خالل هذا القسم على‬ ‫احداث التأثير المنشود منها‪ .‬هل يمكنك كتابة ما يمكن‬
‫أساسيات إطار للرصد والتقييم‪ ،‬ستتطرق األقسام‬ ‫أن تكون تلك النتائج؟‬
‫التالية إلى التحديات التي قد تواجه تطبيقه في مجال‬ ‫وأخير ًا‪ ،‬هذا المثال األخير هو نظرية التغيير من مشروع‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬وكيفية معالجة مجاالت‬ ‫كبير لمكافحة التطرف العنيف الذي تم تنفيذه في‬
‫أخرى للعديد من هذه التحديات نفسها‪ ،‬وأخير ًا سيتم‬ ‫كينيا‪.‬‬
‫عرض بعض الممارسات الجيدة حول الرصد والتقييم‪.‬‬ ‫إنه بصيغة مختلفة ولكنه يغطي نفس الفئات الثالث‬
‫مع تضمين بعض مخرجات البرنامج‪:‬‬
‫يهدف برنامج [الشباب] إلى تمكين الشباب‬
‫من خالل تحسين فرص قدراتهم القيادية‬
‫وتولي زمام األمور والمشاركة المدنية وتطوير‬
‫المهارات والتعليم (بما في ذلك التدريب‬
‫على اللغة اإلنجليزية لـ [الطالب في المدارس‬
‫الدينية] للسماح لهم باالندماج على نحو أفضل‬
‫ّ‬
‫المتمكنون‬ ‫في المجتمع الكيني)‪ .‬الشباب‬
‫أكثر قدرة على الصمود إزاء التطرف العنيف‬
‫وأقل عرضة لخطر االنجذاب إلى الجماعات‬
‫المتطرفة العنيفة أو التجنيد على يد هذه‬
‫‪229‬‬
‫الجماعات‪.‬‬
‫هل يمكنك إعادة كتابة نظرية التغيير هذه إلى جملة‬
‫تحتوي على إذا وثم وألن؟‬
‫يمكن أيض ًا توضيح العملية المذكورة في نظرية‬
‫التغيير فيما يسمى باإلطار المنطقي (أو النموذج‬
‫المنطقي)‪ .‬يوضح النموذج المنطقي البسيط أدناه‬
‫‪European External Action Service - EEAS/CC BY-NC-ND 2.0‬‬ ‫نظرية التغيير المذكورة أعاله‪:‬‬
‫‪ 229‬لين كارتر وفيليس داينينغ‪“ ،‬جرد واستعراض أنظمة الرصد لبرامج مكافحة التطرف العنيف والتمرد‪( ”،‬الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ 10 ،‬ديسمبر‪2012 ،‬م)‪.5 ،‬‬
‫‪165‬‬
‫‪10.2‬‬
‫ما هي التحديات التي تواجه رصد وتقييم برامج‬
‫األنواع من الموضوعات قد يكون جزء من عملية‬ ‫وتأثير مُ حدد‪ .‬هذا في ضوء حقيقة أن العوامل‬ ‫هل تعتقد أن جهود الرصد والتقييم لجهود مكافحة‬
‫جمع المعلومات االستخبارية‪.‬‬ ‫الخارجية للبرامج قد تؤثر أيض ًا على نتائجها المرجوة‬ ‫التطرف العنيف كانت كافية لبناء قاعدة أدلة لما يُجدي‬
‫ •التطرف العنيف نادر نسبي ًا‪ ،‬لذا فإنه من الصعب‬ ‫والتأثير المنشود منها‪ ،‬خاصة أن هناك حدود ًا غير‬ ‫واألعمال الناجحة في السياق الخاص بك؟ لما أو لما ال؟‬
‫مراقبة التغيرات على عينات صغيرة من األفراد أو‬ ‫واضحة في كثير من األحيان بين مكافحة التطرف‬ ‫كيف يمكنك معرفة ذلك؟‬
‫األحداث‪.‬‬ ‫العنيف وغيره من مجاالت الممارسة‪.‬‬ ‫وكثير ًا ما يتعرض رصد وتقييم برامج وسياسات‬
‫ما هي التحديات األخرى التي ستضيفها إلى هذه‬ ‫ •وعلى نحو مماثل‪ ،‬التغيير هو عملية ديناميكية‬ ‫مكافحة التطرف العنيف لالنتقاد لعدم كفايتها‬
‫القائمة؟‬ ‫نادر ًا ما تتسم بالخطية‪ ،‬السيما في السياق‬ ‫وقلتها‪ .‬في بعض األحيان تتعرض استنتاجاتها‬
‫المتأثر بالصراع والتطرف العنيف‪ .‬قد تصطدم‬ ‫ُ‬ ‫لالنتقاد أيض ًا وذلك لعدم استنادها إلى أدلة كافية‬
‫هذه التغييرات الدينامية بأدوات الرصد والنماذج‬ ‫لتحديد ما إذا كانت المشاريع ناجحة أم ال في‬
‫المنطقية األقل مرونة‪.‬‬ ‫المجتمعات المستهدفة‪ .‬وهذه االنتقادات ليست‬
‫ •قد يستغرق إحداث التغيير مدة طويلة عند القيام‬ ‫مُ تعمدة ولكن تأتي نتيجة لعدد من العوامل التي‬
‫بعدة مشاريع‪ ،‬في حين أن العديد من برامج‬ ‫تجعل رصد وتقييم هذه األنواع من الجهود بالغة‬
‫مكافحة التطرف العنيف قصيرة المدى‪.‬‬ ‫التحدي‪:‬‬
‫ •ولمزيد من التفاصيل حول هذه النقطة‪ ،‬فقد ال‬ ‫ •قد يكون الرصد والتقييم مُ كلف ًا‪ ،‬مما يعني أنه قد‬
‫يكون تصميم البرامج مرن ًا بما فيه الكفاية من أجل‬ ‫ال تقدر المؤسسات الصغيرة على تحمل نفقات‬
‫االستجابة لسياق متغير أو النتهاز فرص جديدة‪.‬‬ ‫القيام به‪.‬‬
‫إذا تغيرت البرامج‪ ،‬يجب أن يكون الرصد والتقييم‬ ‫ •الرصد والتقييم أيض ًا هما من األمور الفنية‬
‫ً‬
‫قابال للتكييف والتعديل‪.‬‬ ‫الخاص بها مرن ًا وأيض ًا‬ ‫ويتطلبان التدريب والمهارة (غالب ًا من قبل‬
‫ • ُتعنى مكافحة التطرف العنيف بإحداث التغييرات‬ ‫موظفين أو جهات خارجية يتم تكريسها لهذا‬
‫في السلوك والمواقف‪ ،‬التي ليس من السهل‬ ‫الغرض)‪.‬‬
‫قياسها (سواء من خالل المراقبة من الخارج أو من‬ ‫ •ال ُتسمى البرامج دائم ًا بـ “مكافحة التطرف العنيف”‬
‫خالل توجيه األسئلة للمستفيدين أنفسهم)‪.‬‬ ‫من أجل جذب المستفيدين‪ ،‬مما يزيد من صعوبة‬
‫ •يتسم موضوع التطرف العنيف بالحساسية‪ ،‬مما‬ ‫استكشاف الروابط بين النتائج والتأثير المنشود‬
‫يجعل من الصعب القيام بالتحقيقات وتوجيه‬ ‫منها‪.‬‬
‫االستفسارات بشأنه‪ .‬قد يرى المستفيدون‬ ‫المخرجات‪ ،‬مما‬ ‫ •غالب ًا ما يكون للبرامج العديد من ُ‬
‫وأعضاء المجتمع المحلي أن طرح أسئلة حول هذه‬ ‫يجعل من الصعب ربط مُ خرجات مُ حددة بنتائج‬
‫‪166‬‬
‫‪10.3‬‬
‫ما هي األفكار التي يمكن اكتسابها من المجاالت‬
‫األخرى للمساعدة في التغلب على هذه التحديات؟‬
‫نشوب الصراعات)‪ .‬وقد يكون ذلك من خالل إدراج‬ ‫قائمة العوامل المذكورة أعاله التي تجعل رصد وتقييم‬
‫مؤشرات خاصة تسمى مؤشرات السياق التي ترصد‬ ‫جهود مكافحة التطرف العنيف ُتمثل تحدي ًا ال تقتصر‬
‫“التغييرات الرئيسية في السياق الذي يعمل فيه‬ ‫على هذا المجال‪ .‬في الواقع‪ ،‬إن االعتقاد بأن مكافحة‬
‫المشروع فيما يتعلق بديناميات [مكافحة التطرف‬ ‫التطرف العنيف شيء فريد من نوعه بحيث ال ينبغي‬
‫العنيف] التي تم تحديدها والتي يمكن أن تؤثر على أداء‬ ‫أن يعتمد على التع ّلم من المجاالت األخرى هو خطأ‬
‫إن االعتقاد بأن مكافحة‬ ‫المشروع أو ُتقدّ م فرص ًا جديدة‪ 232”.‬يمكن أن يكون ذلك‬ ‫يمكن أن يؤدي إلى تفويت الفرص على الممارسين‬
‫التطرف العنيف شيء فريد‬ ‫مفيد ًا بشكل خاص عندما تكون هناك حاجة للتفكير‬
‫بطريقة أوسع نطاق ًا بشأن مشكلة التطرف العنيف‬ ‫ً‬
‫والباحثين الستخالص الدروس المستفادة من‬
‫المجاالت األخرى ‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬هناك عددا من‬
‫من نوعه بحيث ال ينبغي‬ ‫للتركيز على ما هو أكثر من مجرد الجماعات المتطرفة‬ ‫الدروس المستقاة من مجال منع الجريمة ذو التاريخ‬
‫العنيفة نفسها‪ ،‬بحيث يشمل ذلك تقييم التغييرات‬
‫أن يعتمد على التع ّلم من‬
‫الطويل التي يُمكن االستفادة منها وتطبيقها في‬
‫في الجماعات المسلحة األخرى وديناميات المجتمع‬ ‫النهُ ج‬‫مجال مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬مثل فوائد ُ‬
‫المجاالت األخرى هو خطأ‬ ‫المحلي وحتى “األجندات السياسية العنيفة التي قد‬
‫تروّ ج لها حكومات معينة بنفسها” والتي يمكن أن‬
‫التعاونية غير األمنية لحل القضايا المحلية وكيفية‬
‫تقييمها‪ .‬وفي الواقع‪ ،‬تأثرت عمليات الرصد والتقييم‬
‫يمكن أن يؤدي إلى تفويت‬ ‫‪233‬‬
‫تدفع إلى عملية الراديكالية أو التأثير فيها‪.‬‬ ‫بشدة بمجال التنمية‪ ،‬مثل الحاجة إلى تضمين هذه‬
‫‪230‬‬
‫العمليات في برنامج من مرحلة التصميم المبكر‪.‬‬
‫وهناك أداة مفيدة أخرى من مجال بناء السالم وغيره‬
‫الفرص على الممارسين‬ ‫من مجاالت الممارسة وهي المؤشر البديل (غير‬ ‫وقد كافحت مجاالت أخرى أيض ًا مع ما يسمى بـ‬
‫والباحثين الستخالص‬ ‫المباشر)‪ ،‬وهو مؤشر من نوع خاص يسمح بتقييم‬
‫التغييرات التي يصعب قياسها على نحو أفضل‪،‬‬
‫“التحدي الذي يحول دون المنع” الذي ينص على‬
‫أنه من المستحيل إثبات أن بعض األفعال (مثل‬
‫الدروس المستفادة من‬ ‫ً‬
‫مثال عندما تكون تلك التغييرات مُ عقدة أو قائمة‬ ‫الراديكالية والتجنيد) قد تم منعها نهائي ًا‪ 231.‬ومع ذلك‪،‬‬
‫على المعتقدات والمواقف‪ .‬يُراقب المؤشر البديل‬ ‫ساعدت مجاالت بناء السالم وتسوية الصراعات‬
‫المجاالت األخرى‬ ‫العالمات واإلشارات ذات الصلة (على الرغم من‬ ‫أيض ًا في توفير عدد من المعالجات العملية لبعض‬
‫أنها غير مباشرة) والتي تعكس تغييرات معقدة أو‬ ‫هذه التحديات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬غالب ًا ما يتطلب‬
‫يصعب قياسها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أن تشمل‬ ‫تقييم هذه البرامج إطار ًا أكثر مرونة لفهم كيفية تأثير‬
‫المحتملة التي قد تكون مفيدة في‬ ‫المؤشرات البديلة ُ‬ ‫العوامل الخارجية على السياق األوسع (أو نظام منع‬
‫‪ 230‬لورا داوسون وتشارلي إدواردز وكالوم جيفري‪“ ،‬التع ّلم والتكييف‪ :‬استخدام الرصد والتقييم في مكافحة التطرف العنيف” (لندن‪ :‬المعهد الملكي للخدمات المتحدة‪2014 ،‬م)‪.87 ،‬‬
‫‪231‬ليلي ريس وأنيتا إرينستورفر‪“ ،‬اقتراض عجلة‪ :‬تطبيق استراتيجيات التصميم والرصد والتقييم القائمة لمناهج البرامج الناشئة لمنع التطرف العنيف ومكافحته‪ ”،‬ورقة إيجاز (تحالف تقييم بناء‬
‫السالم‪2017 ،‬م)‪.4 ،‬‬
‫‪ 232‬لوس هولداواي وروث سيمبسون‪“ ،‬تحسين أثر برامج منع التطرف العنيف‪ :‬مجموعة أدوات للتصميم والرصد والتقييم” (اإلنذار الدولي وبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ ،‬مارس ‪2018‬م)‪.67 ،‬‬
‫‪ 233‬ريس وإيرنستورفر‪“ ،‬اقتراض عجلة‪.4 ”،‬‬
‫‪167‬‬
‫‪10.3‬‬
‫تقديم أدلة على حدوث تغيير إيجابي في قضية معقدة‬
‫مثل التهميش ما يلي‪:‬‬
‫ •زيادة عدد األعضاء في المجتمع المستهدف‬
‫(الم ّ‬
‫همش) الذين يقولون بأن الحكومة المحلية‬ ‫ُ‬
‫تستمع إلى مصالحهم وتمثلها‪.‬‬
‫ •زيادة في نسبة إقبال الناخبين على التصويت في‬
‫االنتخابات‪ ،‬خاصة مقارنة بالمجتمعات المحلية‬
‫المهمشة”)‪.‬‬ ‫المجاورة (“غير ُ‬
‫ •زيادة في عدد مؤسسات المجتمع المدني الرسمية‬
‫وغير الرسمية التي يقودها الشباب والقائمة في‬
‫المستهدف‪.‬‬‫المجتمع المحلي ُ‬
‫ما هي المؤشرات ُ‬
‫المحتملة األخرى إلحداث تغيير في‬
‫التهميش التي توصي أن تكون قابلة للتطبيق على‬
‫السياق الخاص بك؟‬
‫كيف يمكنك جمع المعلومات الالزمة لقياس هذا‬
‫التغيير؟‬
‫‪168‬‬
‫‪10.4‬‬
‫ما هي الممارسات الجيدة في رصد وتقييم برامج‬
‫على الرغم من بحث هذه الوحدة لبعض القضايا‬

‫من الموضوعات المتعلقة بالتنمية والسالم‬ ‫هذه المصطلحات بمزيد من التفصيل‪ .‬باإلضافة‬ ‫الرئيسية واالعتبارات الفريدة المحيطة برصد وتقييم‬
‫واألمن‪ -‬بما في ذلك التطرف العنيف‪ .‬تستضيف‬ ‫إلى ذلك‪ ،‬يسمح التطبيق للمستخدمين بمشاهدة‬ ‫برامج مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬إال أنه خارج نطاق‬
‫هذه المنصة ندوات عبر االنترنت منتظمة حول‬ ‫دراسات الحالة المتاحة وحتى مشاركة برامجهم‬ ‫هذا الكتيب تغطية جميع األمور المعقدة المتعلقة‬
‫ممارسات الرصد والتقييم الجديدة واالبداعية‬ ‫الخاصة كدراسة حالة‪ .‬من خالل استخدام تطبيق‬ ‫بهذه الجهود‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يرجى االطالع على مجموعة‬
‫باإلضافة إلى عدد من البرامج األخرى لتشجيع‬ ‫“‪ ،”MASAR‬يمكن للمستخدمين إنشاء إطار منطقي‬
‫التعاون واالبتكار واإلبداع‪ ،‬بما في ذلك برنامج‬ ‫مختارة من الموارد (العديد منها متاح باللغة العربية!)‬
‫يعرض بسهولة جميع المخرجات والنتائج والتأثير‬
‫توجيهي وإرشادي‪.‬‬ ‫والتي قد تكون ذات فائدة في القسم ‪ 10.6‬فرص تع ّلم‬
‫ذو الصلة ببرامجهم الخاصة بمكافحة التطرف‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫إضافية أدناه‪.‬‬
‫يمكن الوصول إلى ‪ DM&E for Peace‬من هنا‬
‫‪[ http://www.dmeforpeace.org‬عربي وفرنسي‬ ‫تم إنشاء تطبيق “‪ ”MASAR‬من قبل مركز هداية‬
‫وإنجليزي]‬ ‫والمعهد الملكي للخدمات المتحدة (‪ )RUSI‬وتم‬ ‫المنصات التكنولوجية للمساعدة في عملية‬
‫تطويره بواسطة ‪ .Unicorns 21‬تم دعم تطبيق‬ ‫الرصد والتقييم‬
‫مجموعات أدوات التقييم األوروبية للتأثير‬
‫‪ :IMPACT Europe Evaluation Toolkit‬طورت‬ ‫“‪ ”MASAR‬بمساهمات من حكومة كندا‪234.‬‬ ‫هناك أيض ًا عدد من األدوات التكنولوجية‬
‫‪ IMPACT‬أوروبا مجموعة أدوات عبر اإلنترنت‬ ‫يمكن استخدام تطبيق “‪ ”MASAR‬على االنترنت هنا‬ ‫واإللكترونية عبر شبكة االنترنت تم تطويرها‬
‫للممارسين العاملين في مكافحة التطرف‬ ‫‪ https://secure.masar.tech‬أو يمكن تحميل‬ ‫للمساعدة في الجهود المبذولة لرصد وتقييم هذه‬
‫دليال مطبوع ًا وتوّ جه‬
‫ً‬ ‫العنيف‪ .‬وتتضمن المجموعة‬ ‫تطبيق الهاتف المحمول من خالل الروابط التالية‪:‬‬ ‫األنواع من البرامج والسياسات‪:‬‬
‫المستخدمين من خالل المكونات الرئيسية الثالثة‬ ‫‪ ”MASAR: “MASAR‬هو تطبيق للهواتف الذكية‬
‫للمنصة‪ )1 :‬دليل للتقييم للمساعدة في تصميم‬ ‫نظام ‪iOS: v‬‬
‫واألجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر لمساعدة‬
‫وإجراء عمليات تقييم لمكافحة التطرف العنيف‪،‬‬ ‫‪https://itunes.apple.com/ae/app/masar-‬‬ ‫الممارسين في وضع خطة لرصد وتقييم برامج‬
‫للتدخالت تتضمن العديد من‬‫ُ‬ ‫‪ )2‬قاعدة بيانات‬ ‫‪app/id1347936215?mt=8‬‬ ‫ومشاريع مكافحة التطرف العنيف‪ .‬يرشد‬
‫األمثلة للمشاريع والممارسات الحالية في هذا‬ ‫نظام أندرويد‪:‬‬ ‫التطبيق المستخدم من خالل عملية تفكير دقيقة‬
‫المجال‪ )3 ،‬قسم الدروس المُ ستفادة الذي يقدم‬ ‫تساعد على تسهيل تصميم البرنامج‪ .‬يقوم‬
‫تقييمات من مشاريع منفذة في مجال مكافحة‬ ‫‪https://play.google.com/store/apps/‬‬ ‫التطبيق بجمع معلومات حول برنامجك ويقدم‬
‫التطرف العنيف ويستعرض الدروس المستفادة‬ ‫‪details?id=com.hedayah.masar‬‬ ‫توصيات للموارد التي قد تدعم تطوير األهداف‬
‫منها‪.‬‬ ‫‪ :DM&E for Peace‬تدير منظمة “البحث عن أرضية‬ ‫والغايات والمؤشرات وأساليب جمع البيانات‬
‫مشتركة” منصة ‪ ،DM&E for Peace‬باالشتراك‬ ‫والتقييم النهائي‪ .‬كما يوفر “‪ ”MASAR‬إرشادات‬
‫يمكن الوصول إلى مجموعة أدوات ‪IMPACT‬‬ ‫مع مجموعة متنوعة من المنظمات األخرى‪ ،‬والتي‬
‫‪ Europe‬من هنا‪http://www.impact.itti.com. :‬‬ ‫ذكية حول المصطلحات المتعلقة بالرصد‬
‫تعمل بمثابة مركز تبادل للباحثين والممارسين‬ ‫والتقييم‪ ،‬مع وجود خيارات لربط الموارد التي تشرح‬
‫‪[ pl/index#/home‬عربي وفرنسي]‬ ‫لتبادل بحوثهم وتقييماتهم بشأن مجموعة متنوعة‬
‫اقرأ أكثر هنا ‪http://www.hedayahcenter.org/what-we-do/91/departments/98/research-and-analysis/914/masar‬‬ ‫‪234‬‬

‫‪169‬‬
‫‪10.4‬‬
‫‪ 10.4.2‬وضع المؤشرات المناسبة‬ ‫وشرحت دورها في تصميم ورصد وتقييم جهود‬ ‫في حين أنه ال يمكن تغطية الرصد والتقييم تغطية‬
‫عرّفت هذه الوحدة المؤشرات وكيف يمكن‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪ .‬الخطوات التالية مفيدة‬ ‫كاملة هنا‪ ،‬ستتقاسم هذه الوحدة بعض اإلرشادات‬
‫استخدامها لرصد وتقييم البرامج‪ ،‬باإلضافة إلى العديد‬ ‫في تطوير نظرية التغيير أو النموذج المنطقي األكثر‬ ‫والممارسات الجيدة في رصد وتقييم جهود مكافحة‬
‫من أنواع المؤشرات المختلفة واألمور التي تنظر إليها ‪:‬‬ ‫ً‬
‫تفصيال واستخدام ذلك اإلطار لرصد وتقييم برنامج ما‪:‬‬ ‫التطرف العنيف‪ .‬وقد تم تطويرها من قبل مركز هداية‬
‫‪1.1‬تحديد المشكلة المراد مُ عالجتها أو الحاجة ُ‬
‫المراد‬ ‫وهي تستند على الممارسات الجيدة الموجودة في‬
‫• •مؤشرات األداء المستخدمة لقياس أداء البرنامج‬ ‫هذا المجال‪ .‬كما أنها تستند إلى المبادئ التي يجب من‬
‫مقابل النتائج واألهداف المنشودة على مستوى‬ ‫تلبيتها من خالل برنامجك والمجموعة أو المجموعات‬
‫المستهدفة التي ستحتاج إلى الوصول إليها عبر‬ ‫خاللها أن تكون عمليات رصد وقياس وتقييم برامج‬
‫المخرجات والنتائج والتأثير‪.‬‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫برنامجك‪.‬‬
‫• •مؤشرات العملية التي تقيس جودة العمليات ً‬
‫بدال‬ ‫‪1.1‬تقودها األهداف‪ :‬كما هو الحال مع أي تقييم جيد‪،‬‬
‫من نتائج إجراء معين وتكون مفيدة في التحقق من‬ ‫‪2.2‬وضع نظرية التغيير حول كيفية معالجة المشكلة‬
‫أو تلبية الحاجة بشكل فعال‪.‬‬ ‫يجب أن يرتبط‪/‬يُستمد من أهداف وغايات المشروع‬
‫جودة التغيير وليس فقط حدوثه‪.‬‬ ‫أو البرنامج‪.‬‬
‫• •مؤشرات السياق التي ترصد التغييرات الرئيسية‬ ‫‪3.3‬حديد األنشطة والمخرجات والنتائج والتأثير‪.‬‬
‫‪2.2‬صالحة لالستخدام‪ :‬التقييم ليس غاية في حد ذاته‪-‬‬
‫في السياق الذي يعمل فيه المشروع فيما يتعلق‬ ‫بناء‬
‫‪4.4‬تحديد المؤشرات الرئيسية ومقاييس النجاح ً‬ ‫يجب أن تساعد النتائج على تمكين اتخاذ القرارات‬
‫بديناميات مكافحة التطرف العنيف المحددة والتي‬ ‫على األهداف والغايات‪.‬‬ ‫المعنية بالمشروع أو البرنامج‪.‬‬
‫يمكنها التأثير على أداء المشروع أو تشكيل فرص ًا‬ ‫‪5.5‬تحديد األدوات وطرق جمع المعلومات التي سيتم‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫‪3.3‬قابلة للتحقيق‪ :‬ال ينبغي تصميم التقييم نفسه‬
‫استخدامها للحصول على المعلومات المطلوبة‬ ‫بطريقة يمكن من خاللها تحقيق النتائج‪ ،‬على الرغم‬
‫• •المؤشرات البديلة (غير المباشرة) التي تراقب‬ ‫والموارد البشرية والمالية والتقنية التي ستحتاجها‬ ‫من تحديات البيئة التشغيلية‪ .‬هذا مهم بشكل خاص‬
‫العالمات ذات الصلة (على الرغم أن ذلك يتم بشكل‬ ‫إلنجاز ذلك‪.‬‬ ‫عند تطوير المؤشرات الرئيسية وطرق قياس تلك‬
‫غير مباشر) على حدوث تغييرات معقدة أو صعبة‬ ‫‪6.6‬تحديد ما إذا كان الموظفون لديهم كل القدرات‬ ‫المؤشرات‪.‬‬
‫القياس‬ ‫المناسبة الستخدام أساليب وأدوات جمع المعلومات‬ ‫‪4.4‬صالحة‪ :‬يجب أن يستند تصميم وتقدير التقييم إلى‬
‫هل يمكنك سرد بعض األفكار لكل نوع من المؤشرات‬ ‫تلك لقياس المؤشرات الرئيسية‪.‬‬ ‫‪235‬‬
‫بيانات وتحليالت عالية الجودة‪.‬‬
‫التي ترغب في تحقيقها في السياق الخاص بك ؟ لماذا‬ ‫‪7.7‬عند بدء البرنامج وعند انتهائه‪ ،‬قيّم النتائج على‬
‫تعتقد أن هذه التغييرات مهمة؟‬ ‫أساس البيانات التي تم جمعها مع التمييز من حيث‬
‫وبغض النظر عن أنواع المؤشرات التي يتم اختيارها‬ ‫‪236‬‬
‫المخرجات والنتائج واألثر‪.‬‬ ‫‪ 10.4.1‬خطوات لتطوير نموذج منطقي للبرامج‬
‫لرصد وتقييم مشروع ما‪ ،‬يجب أن تكون المؤشرات‬ ‫عرّفت هذه الوحدة سابق ًا مفهوم نظرية التغيير‬
‫‪ 235‬ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪ .5 ”،‬تم إضافة التأكيد‪.‬‬
‫‪170‬‬
‫‪10.4‬‬
‫لتكييف البرنامج بطرق ُتجنبك المخاطر‪.‬‬ ‫عدد من ضباط الشرطة حول برنامج حوار مجتمعي‬ ‫األكثر صلة (والتي تسمى غالب ًا المؤشرات الرئيسية)‪:‬‬
‫ •حدد بوضوح نظرية التغيير الخاصة بك وأعد النظر‬ ‫على كشف عدة أمور مثل لماذا لم يحضر ضباط‬ ‫‪1.1‬تم تحديدها في ضوء أهداف وغايات البرنامج أو‬
‫فيها بشكل متكرر للحفاظ على التركيز على أهداف‬ ‫الشرطة االجتماعات بشكل متكرر أو كيف أثر البرنامج‬ ‫المشروع‪.‬‬
‫البرنامج‪.‬‬ ‫على عملهم في مناطق أخرى‪ .‬يمكن لمجموعات‬
‫التركيز التي تضم مشاركين من المجتمع المحلي‪ ،‬قبل‬ ‫‪2.2‬ذات مغزى (بمعنى أنها تحقق الهدف والغاية)‬
‫ •اعمل على أن تتجاوز التقييمات مجرد قياس‬ ‫بدء األنشطة وبعدها على حد سواء‪ ،‬أن تكشف كيف‬ ‫للبرنامج أو المشروع‪.‬‬
‫المخرجات والنتائج والتأثير بحيث ُتقيّم ما إذا كانت‬ ‫تغيرت المفاهيم العامة أو ما الذي ساعد المشاركين‬ ‫بناء على البيانات المتوفرة وما هو‬
‫‪3.3‬قابلة للقياس ً‬
‫بناء على مُ حصلة النتائج‪.‬‬
‫نظرية التغيير صالحة ً‬ ‫على الشعور باألمان للتحدث بصراحة ألفراد قوات‬ ‫مهم للبرنامج أو المشروع‪.‬‬
‫ •استعن بباحثين محليين أو بمنظمات ومؤسسات‬ ‫الشرطة‪ .‬يمكن أن يكون هذا النوع من المعلومات‬
‫‪4.4‬مرتبطة ثقافي ًا ومحلي ًا بالبرنامج أو المشروع‪.‬‬
‫محلية في عملية الرصد والتقييم والتي تفهم‬ ‫النوعية مهم ًا إلجراء رصد وتقييم ناجح لمشاريع‬
‫السياق بشكل كامل وتتحدث اللغة المحلية وتتمتع‬ ‫مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫‪5.5‬مُ راعية للتغيير‪.‬‬
‫بوصول أفضل للمشاركين والشركاء وتفهم مجال‬ ‫وأخير ًا‪ ،‬ستختتم هذه الوحدة بعدد من الممارسات‬ ‫‪6.6‬محدودة بفترة زمنية ومنطقة جغرافية معينة‪.‬‬
‫مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫الجيدة لتصميم ورصد وتقييم جهود مكافحة التطرف‬ ‫‪7.7‬شاملة لألهداف والغايات إن أمكن‪.‬‬
‫ •ضع األسئلة على نطاق واسع للسماح بتجميع‬ ‫العنيف‪:‬‬
‫‪8.8‬فعالة من حيث التكلفة والوقت للقياس على‬
‫أكبر لألفكار (ربما حتى تلك التي لم تكن تقصد البحث‬ ‫ •ابدأ عملية التصميم بتحديد احتياجات المجتمع‬ ‫‪237‬‬
‫أساس الموارد المتاحة‪.‬‬
‫عنها) والتي تعطيك صورة كاملة عن نتائج وأثر‬ ‫المحلي والسياق‪.‬‬
‫برنامجك‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن المؤشرات ليست هي الطريقة الوحيدة‬
‫ •احرص على مراعاة الصراع وقم بتضمين نهج “عدم‬ ‫لرصد وتقييم المشروع‪ .‬كما ُذكر أعاله‪ ،‬يمكن استخدام‬
‫ •بما أن التطرف العنيف هو موضوع حساس‪ ،‬قم‬ ‫اإلضرار” على كافة المستويات‪.‬‬ ‫مجموعة متنوعة من األدوات بما في ذلك‪ :‬التقارير‬
‫بحماية البيانات التي تم جمعها من أجل أنشطة‬
‫ •ادمج الجندر في كل جزء من عملية الرصد والتقييم‬ ‫والزيارات الشخصية واستعراض االستجابة اإلعالمية‬
‫الرصد والتقييم الخاصة بك‪.‬‬
‫(والتي تشمل تصنيف المؤشرات حسب الجندر)‪.‬‬ ‫والمجتمعية بشأناألنشطة والمقابالت وإجراء‬
‫ •استعن بشركاء متعددين مثل الحكومات والجهات‬ ‫يسمح هذا بمالحظة ما إذا كانت األنشطة أو‬ ‫نقاشات لمجموعات التركيز وغير ذلك بكثير‪ .‬في حين‬
‫المانحة والباحثين المحليين والشركاء في البرنامج‬ ‫الخدمات تصل إلى كل من الرجال والنساء على‬ ‫أن األرقام واألعداد الناتجة من المؤشرات (مع التسليم‬
‫في تصميم عملية الرصد والتقييم‪.‬‬ ‫حد سواء وكيف يتأثر الرجال والنساء بها بشكل‬ ‫بأن ليس كل المؤشرات تقاس باألرقام) مفيدة في‬
‫ •شارك نتائج ما تتعلمه مع اآلخرين لمساعدتهم‬ ‫مختلف‪.‬‬ ‫رصد وتقييم مشروع ما‪ ،‬فإن هذه العمليات تكون أكثر‬
‫المجدية وغير ُ‬
‫المجدية في‬ ‫على التعرف على األمور ُ‬ ‫فعالية عندما يتم ربطها والتحقق من صحتها من‬
‫ •اسمح بشيء من المرونة في التصميم والرصد‬
‫سياق معين‪.‬‬ ‫خالل جهود نوعية أكثر‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أن‬
‫والتقييم سعي ًا وراء الفرص الجديدة التي قد تنشأ أو‬ ‫ً‬
‫مثال‪،‬‬ ‫يساعد إجراء مناقشة موضوعية متعمقة مع‪،‬‬
‫ماتي وزيغر‪“ ،‬قيّم نتائج برنامج مكافحة التطرف العنيف الخاص بك‪.24 ”،‬‬ ‫‪237‬‬
‫‪171‬‬

‫تقدم مجاالت أخرى أفكار ودروس مستفادة‬ ‫قدمت هذه الوحدة أساسيات الرصد والتقييم‪،‬‬
‫حول كيفية التغلب على التحديات التي يواجهها‬ ‫خاصة فيما يتعلق ببرامج مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬
‫رصد وتقييم جهود مكافحة التطرف العنيف‪.‬‬ ‫وبحثت عدد ًا من العوامل التي تجعل رصد وتقييم‬
‫على الرغم من أن التطرف العنيف هو أمر فريد من‬ ‫هذه األنواع من البرامج أمر ًا صعب ًا‪ .‬وأشارت هذه‬
‫نوعه‪ ،‬إال أنه ليس بذلك االختالف الذي ال يمكن‬ ‫الوحدة إلى أفكار وردت في مجاالت أخرى بشأن‬
‫من خالله االعتمادعلى الدروس المستفادة من‬ ‫الطرق واألساليب التي يمكن من خاللها التغلب على‬
‫المجاالت األخرى‪ .‬في الواقع‪ُ ،‬توفر مجاالت منع‬ ‫التحديات باإلضافة إلى تقديم عدد من الممارسات‬
‫الجريمة والتنمية وبناء السالم عدد ًا من األفكار‬ ‫الجيدة والمبادئ التوجيهية لنجاح الرصد والتقييم‬
‫التي عززت بالفعل رصد وتقييم جهود مكافحة‬ ‫بعد مراجعتها‪ .‬تشمل بعض أهم النقاط المستفادة‬
‫التطرف العنيف‪.‬‬ ‫من هذه الوحدة‪:‬‬
‫هناك مجموعة متنوعة من الطرق الكمية‬ ‫هج الفعالة‬ ‫يعمل الرصد والتقييم على تحديد ُ‬
‫الن ُ‬
‫والنوعية لتقييم فعالية جهود مكافحة التطرف‬ ‫في منع التطرف العنيف ومكافحته‪.‬‬
‫العنيف‪.‬‬ ‫في حين أن هناك العديد من األهداف المختلفة‬
‫يمكن استخدام العديد من أنواع المؤشرات‬ ‫للرصد والتقييم‪ ،‬إال أن الهدف األهم هو تحديد ما‬
‫لرصد تنفيذ البرامج والسياسات باإلضافة إلى‬ ‫هو األكثر فعالية‪ .‬يجب أن تتضمن نظريات التغيير‬
‫مالحظة التغييرات الناتجة عنها أو تلك الناتجة‬ ‫وأدوات الرصد والتقييم األخرى مما يعود بالفائدة إلى‬
‫عن العوامل الخارجية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يمكن دعم هذه‬ ‫أبعد حد‪.‬‬
‫المؤشرات (غالب ًا ما يتم تسجيلها كأرقام) بشكل‬
‫كبير من خالل جمع المعلومات النوعية‪ ،‬مثل إجراء‬ ‫تُمثل الطبيعة المعقدة والحساسة لجهود‬
‫المقابالت أو نقاشات لمجموعات التركيز‪ .‬في‬ ‫مكافحة التطرف العنيف تحدي ًا عند رصدها‬
‫الواقع‪ ،‬كال النوعين مطلوب‪.‬‬ ‫ً‬
‫مستحيال‪.‬‬ ‫وتقييمها‪ ،‬ولكن ليس‬
‫يشمل ذلك خطر التطرف العنيف وامتناع الناس‬
‫‪.‬‬ ‫عند الحديث عنه‪ ،‬ويشمل أيض ًا صعوبة قياس‬
‫التغييرات في المواقف والمعتقدات وكذلك صعوبة‬
‫إثبات عدم وقوع حدث ما (مثل الراديكالية أو التجنيد)‬
‫بسبب إجراءات محددة‪.‬‬
‫‪172‬‬

‫» »تخطيط المشروعات‪ /‬البرامج‪ :‬دليل توجيهي (االتحاد‬ ‫» »تقييم برامج مكافحة التطرف العنيف‪ :‬الممارسة‬ ‫» »قيّم نتائجك الخاصة بمكافحة للتطرف العنيف‪:‬‬
‫الدولي لجمعيات الصليب األحمر والهالل األحمر)‬ ‫وإحراز التقدم بواسطة نورين تشاودري فينك وبيتر‬ ‫ّ‬
‫توقع تأثيرك بواسطة كريستينا ماتي وسارة زيغر‬
‫[عربي] [إنجليزي]‬ ‫رومانيوك ورافيا بركات (مركز التعاون العالمي‬ ‫(مركز هداية) [إنجليزي]‬
‫» »تخطيط المشروعات‪ /‬البرامج‪ :‬دليل الرصد والتقييم‬ ‫لمكافحة اإلرهاب) [إنجليزي]‬ ‫» »مجموعة أدوات تقييم البرامج لمكافحة التطرف‬
‫(االتحاد الدولي لجمعيات الصليب األحمر والهالل‬ ‫» »هل مكافحة التطرف العنيف فعالة؟ الدروس‬ ‫العنيف بواسطة تود سي هيلميس وآخرون‬
‫األحمر) [إنجليزي]‬ ‫المستفادة من الجهود العالمية لمكافحة التطرف‬ ‫(مؤسسة راند) [إنجليزي]‬
‫» »دليل تخطيط ورصد وتقييم نتائج التنمية (برنامج‬ ‫العنيف بواسطة بيتر رومانيوك (المركز العالمي‬ ‫» »التطوير واالختبار التجريبي لمجموعة أدوات تقييم‬
‫األمم المتحدة اإلنمائي) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫لألمن التعاوني) [إنجليزي]‬ ‫برنامج راند لمكافحة التطرف العنيف بواسطة‬
‫» »إعادة التفكير في الرصد والتقييم (المركز الدولي‬ ‫» »كتيب رصد وتقييم الرسائل المضادة بواسطة‬ ‫سينا بيغلي وآخرون (مؤسسة راند) [إنجليزي]‬
‫للتدريب والبحوث المتعلقة بالقطاع الغير ربحي)‬ ‫لويس رينولدز وهنري توك (معهد الحوار‬ ‫» »تحسين أثر برامج منع التطرف العنيف‪ :‬مجموعة‬
‫[إنجليزي]‬ ‫االستراتيجي) [إنجليزي]‬ ‫أدوات للتصميم والرصد والتقييم من قبل لوسي‬
‫» »المنظمات غير الحكومية‪ :‬تدفقات االتصاالت‬ ‫» »كيف تقيس أثر حملتك على اإلنترنت الخاصة‬ ‫هولدواي وروث سمبسون (اإلنذار الدولي)‬
‫والمعلومات (المركز الدولي للتدريب والبحوث‬ ‫بالرسائل البديلة أو المضادة (شبكة التوعية‬ ‫[إنجليزي]‬
‫المتعلقة بالقطاع الغير ربحي‪ ،‬العدد ‪[ )25‬فرنسي]‬ ‫بالتطرف) [إنجليزي]‬ ‫» »التعلم والتكييف‪ :‬استخدام الرصد والتقييم في‬
‫[إنجليزي]‬ ‫» »مكافحة التطرف العنيف‪ :‬تطوير قاعدة أدلة‬ ‫مكافحة التطرف العنيف بواسطة لورا داوسون‬
‫» »أدلة حول إدارة وتقييم المشاريع (مؤسسة فريدريك‬ ‫للسياسات والممارسة بواسطة سارة زيغر وآن‬ ‫وتشارلي إدواردز وكالوم جيفراي (المعهد الملكي‬
‫إيبرت‪ )FES -‬يمكنك تحميل المجموعة الكاملة من‬ ‫آلي (مركز هداية) [إنجليزي]‬ ‫للخدمات المتحدة) [إنجليزي]‬
‫األدلة هنا‪[ .‬عربي]‬ ‫» »استطالعات الرأي ومكافحة التطرف العنيف‪:‬‬
‫» »بناء القدرات التنظيمية من خالل التدريب على‬ ‫قراءات مقترحة‬ ‫دليل الممارس بواسطة ماثيو نانيس وبريوني الو‬
‫المهارات التحليلية في آسيا الوسطى بواسطة ميا‬ ‫(مؤسسة آسيا) [إنجليزي]‬
‫» »الرصد والتقييم‪ :‬بعض األدوات والطرق والمناهج‬
‫سورجينفري مع تشارلي باكستون (المركز الدولي‬ ‫(البنك الدولي) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫» »اقتراض عجلة‪ :‬تطبيق استراتيجيات التصميم‬
‫للتدريب والبحوث المتعلقة بالقطاع الغير ربحي)‬ ‫والرصد والتقييم القائمة لمناهج البرامج الناشئة‬
‫[إنجليزي]‬ ‫» »قواعد ومعايير التقييم (مجموعة األمم المتحدة‬ ‫لمنع ومكافحة التطرف العنيف بواسطة ليلي‬
‫للتقييم) [عربي] [إنجليزي]‬ ‫ريس وأنيتا إرنستورفر (مشاريع التع ّلم التعاونية‬
‫يمكنك تحميل موارد إضافية (باللغة اإلنجليزية) على‬
‫رصد وتقييم مشاريع مكافحة التطرف العنيف‪ ،‬بما في‬ ‫» »إطار التقييم (االتحاد الدولي لجمعيات الصليب‬ ‫‪[ )CDA‬إنجليزي]‬
‫ذلك عدد من األمثلة هنا‪.‬‬ ‫األحمر والهالل األحمر) [عربي] [إنجليزي]‬
‫‪173‬‬
‫الخاتمة‬
‫ومع استمرارك في العمل في هذا المجال‪ ،‬فإننا‬ ‫سعى هذا الكتيب إلى بحث مجال مكافحة التطرف‬
‫نشجعك على االستمرار في‪:‬‬ ‫العنيف ومشاركة عدد من أحدث الممارسات الجيدة‬
‫ •طرح األسئلة الهامة‪.‬‬ ‫في تصميم وتنفيذ وتقييم هذه البرامج والسياسات‪.‬‬
‫وقد أشار إلى التجارب العالمية في هذا المجال‬
‫ •التعاون بفعالية مع المؤسسات أو المنظمات‬ ‫باإلضافة إلى األمثلة اإلقليمية لتقديم برنامج تدريبي‬
‫األخرى من أجل تضاعف التأثير‪.‬‬ ‫مناسب للسياق‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تطرقت وحدات‬
‫ •البدء في تعلم دوافع الراديكالية والممارسات‬ ‫هذا الكتيب إلى أسئلة مُ عقدة لوضع المواد المذكورة‬
‫الجيدة للتعامل معها‪.‬‬ ‫في إطار السياق على نحو أوسع‪ ،‬باإلضافة إلى تعزيز‬
‫ •تمكين اآلخرين‪.‬‬ ‫التقييم الذاتي والتحقيق النقدي‪.‬‬
‫ •مشاركة معرفتك المتنامية والفهم الخاص بك‪.‬‬ ‫إن مجال مكافحة التطرف العنيف يزداد معرفة‬
‫ويتنامى باستمرار‪ .‬كما أنه يتكيّف مع التغيرات‬
‫ •الدعوة للتغيير‪.‬‬ ‫السريعة في التطرف العنيف والتحديات الجديدة‪.‬‬
‫عند االنتهاء من هذا المورد‪ ،‬ندعوك لمشاركة أفكارك‬ ‫يجب أن تستمر في التع ّلم والنمو والتكيّف أيض ًا‪ .‬نحن‬
‫معنا‪ .‬أعطنا رأيك هنا‪.‬‬ ‫نشجعك على مراجعة ثروة المواد الموجودة في قسم‬
‫“فرص تع ّلم إضافية” في هذا الكتيب‪ .‬لقد تم جمعها‬
‫أخير ًا‪ ،‬بعد قراءة هذا الكتيب أو المشاركة في التدريب‬
‫وتنظيمها على نحو يناسب السياق الخاص بك‪ ،‬مع‬
‫ولديك نجاحات أو تحديات ناتجة من استخدام األمور‬
‫كون العديد منها مخصصة لمنطقتك أو متوفرة‬
‫التي تعلمتها هنا والتي ترغب في مشاركتها‪ ،‬يرجى‬
‫باللغة العربية‪.‬‬
‫إخبارنا عنها هنا‪ .‬فنحن نحب أن نسمع منك!‬
‫‪174‬‬
www.sfcg.org
176

SFCG-Countering Violent Extremism-An Introductory Guide Arabic

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

SFCG-Countering Violent Extremism-An Introductory Guide Arabic

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SFCG-Countering Violent Extremism-An Introductory Guide Arabic

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫مكافحةالتطرف‬

‫مسرد المصطلحات ‪01...................................................................‬‬

‫لمحة عامة عن الوحدات ‪05.............................................................‬‬

‫‪ 16‬منظمة الصحة العالمية‪“ ،‬الجندر”‪.‬‬

‫التأسيس المفاهيمي في‬

‫ما معنى مكافحة التطرف العنيف؟‬ ‫‪1.1‬‬

‫‪ 29‬مركز هداية‪“ ،‬مدخل لمكافحة التطرف العنيف” (غير منشور)‪.‬‬

‫مركز هداية “مدخل لمكافحة التطرف العنيف” (غير منشور)‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪1.6‬‬

‫فهم دوافع مكافحة التطرف‬

‫هل يعتبر نجاح سياسة أو برنامج لمكافحة التطرف‬

‫ما هي دوافع التطرف العنيف؟‬ ‫‪2.2‬‬

‫‪ 43‬سالتشمويجلدر‪“ ،‬تحويل التطرف العنيف‪.8 ”،‬‬

‫كيف نحدد دوافع التطرف العنيف في سياقنا؟‬ ‫‪2.3‬‬

‫‪ 51‬دينو وكارتر‪“ ،‬دليل دوافع التطرف العنيف‪.61 ”،‬‬

‫‪ 56‬المرجع نفسه‪.20 ،‬‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪2.5‬‬

‫إن التطرف العنيف والراديكالية هما قضيتين‬

‫فرص تعلم إضافية‬ ‫‪2.6‬‬

‫بالنسبة لألفراد‪،‬‬ ‫القطاع اإلنساني‪ ،‬والذي قد يعرّف الصمود بأنه القدرة‬

‫‪ 62‬مركز هداية‪“ ،‬مدخل لمكافحة التطرف العنيف” (غير منشور)‪.‬‬

‫كنت طبيب ًا تعمل على وقف وباء معين‪ ،‬كيف‬

‫ما هي أدوار القادة الدينيين في مكافحة التطرف العنيف؟‬

‫الفعالية‬ ‫وتفسيراته للدّ ين‪.‬‬

‫انظر ‪https://www.sfcg.org/promoting-freedom-religion-belief-kyrgyzstan‬‬ ‫‪74‬‬

‫وفي مثال آخر‪ ،‬أنشأت منظمة نساء بال حدود‬

‫كيف نتغلب على بعض المخاطر المحتملة إلشراك قادة المجتمع‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪3.7‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪3.8‬‬

‫ما هي قيمة التعاون بين مؤسسات الحكومة والمجتمع المدني‬

‫ما األسباب وراء عدم تعاون األشخاص؟‬ ‫‪4.2‬‬

‫‪Amine Ghrabi/CC BY-NC 2.0‬‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪4.5‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪4.6‬‬

‫“الجندر‪ ”،‬منظمة الصحة العالمية‪2018 ،‬م‪[ http://www.who.int/gender-equity-rights/understanding/gender-definition/en ،‬إنجليزي]‬ ‫‪104‬‬

‫‪Former UN Special Rapporteur on assembly & associa/CC BY 2.0‬‬

‫‪ 110‬المرجع نفسه‪.7 ،‬‬

‫أنالنساء يمكن أن‬

‫التطرف العنيف مع‬ ‫مجتمعاتهم‪ ،‬في حين ال يُفترض أن النساء لديهن‬

‫‪UN Photo/Mark Garten‬‬

‫مثل حال النساء‪ ،‬يجتذب تنظيم داعش الرجال بطرق‬

‫‪UN Photo/UNHCR/A Duclos‬‬

‫على الديناميات‬ ‫العنيف‪ .‬ويشمل ذلك مشاركتها على كافة األصعدة‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪5.5‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪5.6‬‬

‫اإلشكالية حول الكيفية التي قد تؤدي بها بطالة‬ ‫ّ‬

‫بواسطة‪ :‬فايس نيوز‬

‫ُتعد مسألة المشاركة والقيادة‪ ،‬مع األسف‪ ،‬ليست‬

‫‪ 153‬للحصول على إعالن مختصر للبرنامج‪ ،‬انظر ‪[ https://youtu.be/49AzPKKXBKg‬عربي]‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪6.6‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪6.7‬‬

‫‪ 154‬انظر [عربي] ‪[ https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-SDGs-Rev1-a.pdf‬إنجليزي] ‪https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/‬‬

‫‪ 7.3.1‬التربية على المواطنة العالمية (تعليم‬

‫تحاول برامج مكافحة التطرف العنيف في المدارس‬

‫اليونسكو‪“ ،‬منع التطرف العنيف من خالل التعليم‪.41-40 ”،‬‬ ‫‪182‬‬

‫وكما ورد في القسم السابق‪ ،‬فإن تنفيذ مشاريع‬

‫النقاط المستفادة الرئيسية‬ ‫‪7.6‬‬

‫فرص تع ّلم إضافية‬ ‫‪7.7‬‬

‫‪ 154‬انظر [عربي] ‪[ https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-SDGs-Rev1-a.pdf‬إنجليزي] ‪https://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/‬‬

‫‪ 197‬بيرغر‪“ ،‬إنجاح عمل مكافحة التطرف العنيف‪.10 ”،‬‬

‫‪227‬إميلي مايرز وإليزابيث هوم‪ُ ،‬‬