‫أسس تصميم الفراغات المفتوحة بمدارس التعليم‬

‫األساسى الذكية لذوى اإلحتياجات الخاصة (مدارس األمل للصم وضعاف السمع )‬
‫م‪ /‬أسماء رجب عبدهللا محمود‬ ‫د‪ /‬رباب صالح محمد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬منى حسن سليمان‬
‫باحثة دراسات عليا‬ ‫مدرس الهندسة المعمارية‬ ‫أستاذ ورئيس قسم الهندسة المعمارية‬
‫قسم الهندسة المعمارية جامعة الفيوم‬ ‫كلية الهندسة جامعة الفيوم‬ ‫كلية الهندسة جامعة الفيوم‬
‫‪ar1254@fayoum.edu.eg‬‬ ‫‪rsm00@fayoum.edu.eg‬‬ ‫‪mhs00@fayoum.edu.eg‬‬

‫المشكلة البحثية ‪:‬‬ ‫ملخص البحث‪:‬‬

‫أصبح هناك تطوير للمناهج التعليمية لذوى اإلحتياجات الخاصة‬ ‫ينصب هذا البحث على مشكلة اإلعاقة ومدارس التعليم األساسى‬

‫بحيث تعتمد بدرجة اكبر على التعليم والتعلم داخل الفراغات‬ ‫لذوى اإلحتياجات الخاصة ودور التصميم المعمارى فى حل هذه‬

‫المفتوحة فى مدارس التعليم األساسى الذكية مما يستوجب إعادة‬ ‫المشكلة فى جمهورية مصر العربية وخاصة محافظة الفيوم ‪,‬‬

‫تصميم هذه الفراغات لتلبى هذا التطور فى اإلحتياج ‪.‬‬ ‫حيث يتعرض البحث إلى دراسة متطلبات وإحتياجات الطالب‬
‫المعاقين من ذوى اإلعاقة السمعية فى الفراغات المفتوحة‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫بمدارسهم ‪ .‬كما اهتم أيضا بما إذا كان هناك فجوة بين كل من‬
‫تحديد األسس التصميمية للفراغات المفتوحة بمدارس التعليم‬
‫التصميم المعمارى الخاص بالفراغات المفتوحة بمدارس ذوى‬
‫األساسى الذكية لذوى اإلحتياجات الخاصة من الصم وضعاف‬
‫اإلحتياجات الخاصة ببيئة تالئم احتياجات ذوى اإلحتياجات‬
‫السمع بما يرتقى بمستوى أداء العملية التعليمية ويلبى‬
‫الخاصة والتنفيذ الفعلى لهذه المدارس وذلك من خالل دراسة‬
‫اإلحتياجات الوظيفية واإلنسانية لشاغلى هذه المدارس ‪.‬‬
‫األسس التصميمية للفراغات المفتوحة بمدارس التعليم األساسى‬
‫منهجية البحث ‪:‬‬ ‫الذكية لذوى اإلحتياجات الخاصة ومحاولة استخالص األسس‬
‫ولتحقيق الهدف الرئيسى للبحث سيتم اإلعتماد على المنهج‬ ‫التصميمية الواجب توافرها فى الفراغ المفتوح ‪ ,‬ومن خالل هذه‬
‫اإلستداللى وذلك من خالل إتباع اإلسلوب الوصفى‬ ‫األسس يتم رصد وتحليل التحارب التطبيقية العالمية والمحلية‬
‫والتشخيصى ‪ ,‬ويشتمل البحث على ثالثة محاور رئيسية ‪:‬‬ ‫وبالتالى يتم التعرف على حجم ومقدار الفجوة الفاصلة الموجودة‬
‫المحور األول‪ :‬يشتمل على اإلطار النظرى للبحث (تعليم الصم‬ ‫بين الجانب النظرى والجانب التطبيقى للتجارب من خالل‬
‫وضعاف السمع فى المدارس الذكية ومن ثم استنتاج مصفوفة‬ ‫الزيارات الميدانية للمدارس المحلية بمحافظة الفيوم‪.‬‬
‫ألسس التصميم الذكية لمدارس التعليم األساسى لذوى‬
‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫اإلحتياجات الخاصة ‪ ,‬عالقة الفراغات المفتوحة والخارجية‬
‫الفراغات المفتوحة ‪ -‬المدارس الذكية – مدارس ذوى اإلحتياجات‬
‫بالطفل ودورها فى عملية إثراء التعلم لدى الصم وضعاف السمع‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫‪ ,‬أسس تصميم الفراغات المفتوحة الملحقة بمدارس التعليم‬
‫األساسى الذكية للصم وضعاف السمع‪.‬‬
‫المحور الثانى ‪ :‬الدراسة التحليلية لمدارس عالمية للصم‬
‫وضعاف السمع فى الواليات المتحدة األمريكية والمملكة المتحدة‬

‫‪9‬‬
‫عمليات الجمع والطرح عندما يعطيك الناتج بطريقته الخاصة‬
‫فمنهم مثال من يستخدم األصابع ‪ ,‬ومنهم من يفضل كتابة‬
‫األرقام جانبا ويبنى عليها العمليات المطلوبة من جمع وطرح ‪,‬‬
‫ومنهم من يحفظ األرقام بعقله ليعطيك الناتج مباشرة وهذا األداء‬
‫إنما يدل على إرتفاع مستوى الذكاء لديهم ‪ .‬وبالنسبة للخصائص‬
‫اإلجتماعية فهم يميلون إلى التفاعل مع أشخاص يعانون مما‬
‫يعانون منه ‪ ,‬وهم يفعلون ذلك أكثر من أى فئة اخرى من فئات‬
‫اإلعاقة المختلفة ربما بسبب حاجاتهم إلى التفاعل إجتماعيا‬
‫والشعور بالقبول من األشخاص اآلخرين ‪ ,‬أما بالنسبة‬
‫للخصائص األكاديمية فتتأثر الجوانب التحصيلية لدى األطفال‬
‫المعاقين سمعيا نتيجة إعتمادها على اللغة إلنهم يفتقرون‬
‫الحصيلة اللغوية ومن أهم تلك الخصائص هى إنخفاض‬
‫التحصيل القرائى وذلك لقصورهم اللغوى ‪ ,‬الحاجة الى التكرار‬
‫التى تقوم على تطبيق أسس تصميم هذه الفراغات ثم استنتاج‬
‫مصفوفة ألسس تصميم الفراغات المفتوحة الملحقة بمدارس‬
‫التعليم األساسى الذكية للصم وضعاف السمع‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬الدراسة التطبيقية على مدارس األمل للصم‬
‫وضعاف السمع لمحافظة الفيوم وتقييم مدى تطبيقها ألسس‬
‫تصميم الفراغات المفتوحة بمدارس التعليم األساسى الذكية للصم‬
‫وضعاف السمع من خالل المصفوفتين ‪.‬‬
‫‪ -1‬المحور االول ‪ :‬اإلطار النظرى للبحث‬
‫‪ -1-1‬خصائص األطفال ذوى اإلعاقة السمعية‪:‬‬
‫إن اإلعاقة السمعية تؤثر على الجوانب المختلفة لشخصية الفرد‬
‫‪ ,‬كما يختلف هذا التأثير من فرد إلى آخر نظ ار لعدم تجانس‬
‫ذوى اإلعاقة السمعية كمجموعة وفيما يلى أهم تلك الخصائص‬
‫(‪)1‬‬
‫كما هو موضح بشكل (‪)1‬‬

‫والتوضيح المستمر للتعليمات ومحتوى المادة الدراسية ‪ ,‬ضعف‬

‫خصائص األطفال المعاقين سمعيا‬
‫االستخدام الكتابى للغة كذلك االستخدام الشفوى ‪ .‬واخي ار‬
‫الخصائص الجسمية والحركية ومن أهمها يحتاج األصم الى‬
‫تعلم استراتيجيات بديلة للتواصل حتى يتطور نموه الحركى ‪,‬‬ ‫الخصائص‬ ‫الخصائص اللغوية‬
‫األكاديمية‬
‫يمشى بعضهم بطريقة مميزة فال يرفع قدميه عن األرض ‪ ,‬وقد‬
‫الخصائص الذهنية‬
‫يرجع ذلك إلى عدم قدرته على سماع الحركة ‪ ,‬وربما لشعورهم‬
‫خصائص جسمية‬
‫باألمن عندما تبقى القدمان على إتصال دائم باألرض ‪.‬‬
‫وحركية‬ ‫الخصائص‬
‫اإلجتماعية‬
‫‪ -2-1‬عناصر وتطبيقات المبنى الذكى ‪:‬‬
‫• إن ظهور المبانى الذكية أدى إلى تطوير فى التقنيات‬
‫الداعمة للمبنى الذكى والمؤثرة في درجة ذكائة مثل ‪ :‬مواد‬ ‫شكل (‪ )1‬خصائص االطفال المعاقين سمعيا‬
‫البناء الذكية للمبني الذكي (‪ )Smart materials‬والغالف‬ ‫المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬

‫الذكي (‪ )Intelligent skin‬والواجهة الذكية وكل ذلك‬

‫ويتميز ذوو اإلعاقة السمعية بعدد من الخصائص اللغوية منها‪:‬‬
‫يعرف بتطبيقات المبنى الذكى (‪ )2‬وفيما يلى تلك التطبيقات‬
‫عدم ثراء لغتهم كلغة اآلخرين ‪ ,‬تمركز مفراداتهم حول الملموس‬
‫كما هو موضح بشكل (‪)2‬‬
‫دون المجرد ‪ ,‬عدم القدرة على فهم التعبيرات اإلصطالحية أو‬
‫المصطلحات المختلفة ‪ ,‬يتسم حديثهم بأنه نفى فى غالبيته ‪.‬‬
‫أما عن الخصائص الذهنية فاألطفال الصم يتفوقون فى‬

‫‪10‬‬
‫القابلية للتعديل والتحكم بالمناخ وتكون قادرة على توفيق نفسها‬
‫تطبيقات المبنى الذكي‬
‫ذاتيا لتزويد باإلستجابة الح اررية المثالية ألى مجموعة معلومة‬
‫من األحوال المناخية الخارجية ومتطلبات الشاغلين والتوجيه‬
‫(‪)9‬‬
‫ونوع المبنى‬ ‫الواجهة‬ ‫الغالف‬ ‫مواد البناء‬
‫الذكية‬ ‫الذكي‬ ‫الذكية‬
‫‪-3-1‬اإلحتياجات التصميمية للمدارس الذكية‬
‫هناك عدد من اإلحتياجات الضرورية عند تصميم المدارس‬
‫شكل (‪ )2‬يوضح تطبيقات المبنى الذكى‬
‫(‪)3‬‬
‫كما هو موضح بشكل (‪)3‬‬ ‫الذكية يجب اتباعها‬ ‫المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬

‫وفيما يلى تفصيال ألهم تلك التطبيقات ‪ -1‬المواد الذكية هى‬

‫إحتياجات‬
‫المواد القادرة على اإلحساس والتجاوب مع البيئة المحيطة‬
‫تعليمية‬
‫بالطريقة المطلوبة والمحدد من قبل بحيث تستطيع تغيير‬
‫األمن‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫إحتياجات‬
‫خصائصها الفزيائية (كالشكل واللون ودرجة اللزوجة) استجابة‬
‫والسالمة‬ ‫التصميمية‬ ‫إنسانية‬
‫لمحفزات طبيعية أو مصطنعة وتقوم في بعض الحاالت بعمل‬
‫للمدارس الذكية‬
‫تصحيحی لو تحقق الهدف من خالل التكامل بين عناصر‬
‫إحتياجات‬
‫تقنية‬ ‫مختلفة مدمجة بهذه المواد مثل الحساسات "‪Sensor‬‬
‫اإلستدامة‬
‫(‪)7‬‬
‫المرونة‬ ‫‪-2‬‬ ‫والمعالجات ‪ "Processors‬والكمبيوترات الدقيقة‬
‫الغالف الذكى للمبنى‪ :‬هو الجزء المغلف للمبنى ووظيفته حماية‬
‫المبنى من القوى الطبيعية والمناخ المتمثلة في الرياح واألمطار‬
‫شكل (‪ )3‬اإلحتياجات التصميمية للمدرسة الذكية‬
‫واإلشعاع الشمسي وكذلك المساهمة في توفير القيم واالحتياجات‬
‫المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬
‫(‪)8‬‬
‫االنسانية للمبنى والتي تشمل الراحة واألمان والمتانة والجمال‬
‫( ‪)10‬‬
‫‪ -1‬اإلحتياجات‬ ‫وفيما يلى تفصيال ألهم تلك اإلحتياجات‬
‫‪-3‬الواجهة الذكية ‪ :‬بعد عصر التكنولوجية ظهر ما يعرف‬
‫اإلنسانية ‪ :‬إن المدرسة المصممة بشكل جيد تعطى إنطباعا‬
‫ذهنيا لمن يتعلمون بها وذلك ألول مرة يدخلونها فالبد أن يكون‬ ‫باسم الواجهات الزجاجية الذكية التى تتميز بالقدرة لإلستجابة‬

‫إنطباعا جيد مرحب للطالب وليس إنطباعا سىء فيجب أن‬ ‫لتغير معين متوقع وخفة وزن بطريقة ديناميكية وغالبا تتم عن‬
‫تصمم المدرسة بشكل ودى يرحب بالطالب ‪-2‬إحتياجات تقنية‬ ‫طريق التغيرات فى الضوء واألحوال الجوية من خالل الوقاية‬
‫‪ :‬من أهم قضايا التصميم الحديث هو التصميم الذكى الذى‬ ‫الح اررية وتقليل الطاقة المستخدمة واإلرتقاء بمستوى البيئة‬
‫يشمل كل شىء فى المدرسة من إستخدام التكنولوجيا بدءا من‬
‫الداخلية حيث نجد أن اقتراح ‪ Mike Davies‬للواجهات‬
‫المناهج وصوال إلى بوابة المدرسة البد لها من إستخدام أحدث‬
‫‪ Polyvalent Wall‬والذى يفترض فيه عدة طبقات للغالف‬
‫التقنيات الموجودة حاليا ‪ -3.‬اإلستدامة ترتبط ارتباطا وثيقا‬
‫الخارجى للمبنى تتحكم فى وظائف التحكم الحرارى والعزل‪ ,‬لذا‬
‫بالحفاظ على الطاقة ويتم دمجها في تصميم المدرسة‪ .‬فهناك‬
‫إتجاه نحو مزيد من اإلستجابات التصميمية الطبيعية كان مع‬ ‫فإ ن الواجهات الذكية هى التى تدمج العديد من الوسائل ذات‬

‫‪11‬‬
‫إذا كان الفرد ينام في الفترة مابين (‪۱۰‬مساء ‪۸ -‬صباحا) فإن‬ ‫ذلك عودة إلى التقاليد السابقة في التصميم التي سهلت التهوية‬
‫اإلضاءه في غرفة النوم تزيد بمعدل (‪ )۱۰۰%-%50‬خالل‬ ‫" ‪ ،" cross- ventilation‬وإستخدام البروز ‪،overhangs‬‬
‫دقيقة وذلك عند تحرك الفرد من غرفة النوم إلى الحمام حيث إن‬ ‫وسائل التظليل األخرى للحد من اإلكتساب الحراری‪ ،‬توجه البناء‬
‫مفتاح الحمام سوف يعمل تلقائيا عندما تصل شدة اإلستضاءه‬ ‫التحقيق اإلستفادة القصوى من اإلضاءة الطبيعية إلنارة‬
‫إلي ‪ ۱۰۰%‬والعكس صحيح‪.‬‬ ‫المساحات ‪-4‬المرونة ‪ :‬يجب أن تكون المدرسة مرنة بالقدر‬
‫وفي حالة عدم مغادرة المعاق الحمام بعد فترة زمنية محددة من‬ ‫الذى يجعلها تتحمل النمو واإلنكماش فى المستقبل مثل التغيرات‬
‫‪ 30‬دقيقة بشكل إفتراضي فأن جهاز اإلنذار ينشط تلقائيا لتنبيه‬ ‫في متوسط حجم الفصل‪ ،‬التكنولوجيا جديدة‪ ،‬مفاهيم التدريس)‬
‫مساعدين المعاق ‪ ,‬والسيناريو السابق يمكن تطبيقه بإستخدام‬ ‫‪-5‬األمن والسالمة ‪ :‬إن أمن وسالمة المنشأة التعليمية يشمل‬
‫جهاز تحكم عن بعد يعمل باألشعة تحت الحمراء أو بإستخدام‬ ‫تصميم المدرسة فى الحد من الوصول للمنشأ وتوفر المراقبة‬
‫وسادة هوائية مثبتة في مكان ارحة المعاق‬ ‫بالفيديو حتى السماح للكشف عن االسلحة كذلك يشمل مراعاة‬
‫المبادئ األساسية لتصميم "مساحات الدفاعية ‪defensible‬‬
‫‪-5-1‬عالقة عناصر الفراغ المفتوح وعالقته بتلبية‬
‫‪ ،space‬مثل القضاء على المساحات التي ال تخضع لإلشراف‬
‫إحتياجات الطفل األساسية‬
‫البصري العشوائى أوالثابت واالقفال الوظيفية و األجهزة األخرى‬
‫إن البيئة الطبيعية هي ضرورية للصحة العاطفية لألطفال‪ ،‬تماما‬
‫للحد من الجريمة واالنتهازية و التخريب‪.‬‬
‫كما يحتاج األطفال إلى التواصل مع البيئة الطبيعية واتاحه نوع‬
‫‪-4-1‬المبانى الذكية لذوى اإلحتياجات الخاصة‬
‫من العزلة للتفكير فيما تقدمه الطبيعة‪ .‬عندما يلعب األطفال في‬
‫الفراغات المفتوحة تتكون لديهم مشاعر ايجابية عن بعضهم‬ ‫يمكن للمبني الذكي توفير الوسائل المساعدة التى تحقق الراحة‬
‫البعض وكذلك عن البيئة المحيطة بهم‪ ،‬فالبيئات الخارجية‬ ‫لذوى اإلحتياجات الخاصة (‪ )9‬مثل‪:‬‬
‫المفتوحة هي أيضا مهمة لتنمية االعتماد على النفس والشعور‬ ‫‪-1‬إتمام المهام الخاصة بطرق آلية ومختلفة والتي يصعب القيام‬
‫باالستقاللية لدى األطفال‪ ،‬فالفراغات الخارجية األمنة تزيد من‬ ‫بها مثل (فتح وغلق اإلضاءة)‪.‬‬
‫قدرة األطفال على االستقاللية واالنفصال عن الكبار‪ ،‬ويزيد من‬ ‫‪-2‬تنبيه المساعدين أو القائمين بالرعاية وإرشادهم من خالل‬
‫(‪)5‬‬
‫ثقة الكبار في قدرات األطفال على االعتماد على أنفسهم ‪.‬‬ ‫األجهزة واألنظمة الذكية المستخدمة في حالة حدوث شئ ما‬
‫ولذلك يمكن الربط بين عناصر البيئة العمرانية وتحقيق إحتياجات‬ ‫‪ -3‬تمكين وتفويض المستخدم بإعادة تاهيله للقيام بمهام معينه‬

‫الطفل األساسية من خالل جدول رقم (‪ )1‬الذى يوضح عالقة‬ ‫عن طريق إرشاده بعالمات إلكترونيه سمعيه أو بصرية‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير بيئة سليمة وآمنه عن طريق تنبيه المستخدم في حالة‬
‫عناصر الفراغ المفتوح بتلبية إحتياجات الطفل األساسية‪ ,‬والدور‬
‫وجود أو إحتمال وجود مخاطر‪.‬‬
‫الذى تقوم به هذه العناصر من تعزيز للصحة واللياقة البدنية‬
‫‪ -5‬المعاق الذي لديه درجة عالية لإلصابة والتعرض للمخاطر‬
‫وإكتساب المهارات الحركية والتخيل واإلستكشاف وتنمية ذوق‬
‫عليه أن يكون قادر على اإلنتقال من مكان إلي آخر بطريقة‬
‫الطفل وإدراكه للبيئة ‪,‬والشعور بالخصوصية واإلنتماء‪.‬‬ ‫آمنه خاصة أثناء الليل (مثل الوصول إلى الحمام) ولتحقيق ذلك‬
‫استخدمت التكنولوجيا الذكية على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫عناصر المدرسة من فراغات مفتوحة وكتل بنائية إلن المدرسة‬ ‫جدول (‪ )1‬عناصر الفراغ المفتوح وعالقته بتلبية احتياجات‬
‫هى المؤسسة التى تحتضن األطفال وفيها يقضون معظم‬ ‫(‪)11‬‬
‫الطفل األساسية‬
‫أوقاتهم‪.‬‬ ‫الدور الذى تقوم به‬ ‫العناصر الفراغية‬ ‫الحاجة‬

‫‪-1-2‬تصميم البيئة الخارجية لذوى اإلحتياجات الخاصة فى‬ ‫العناصر الفراغية‬

‫مدارس التعليم األساسى الذكية‬ ‫توفير بيئة صحية‬ ‫النباتات‬ ‫النمو‬

‫تعزيز الصحة‬ ‫الهياكل القابلة‬ ‫الجسمى‬
‫قد يجد المصمم المنوط بتصميم مدارس التعليم األساسى لذوى‬
‫واللياقة البدنية‬ ‫لإلستبدال‬ ‫السليم‬
‫اإلحتياجات الخاصة صعوبة فى معرفة معظم اإلحتياجات‬
‫واكتساب المهارات‬ ‫والمواد والمعدات‬
‫المختلفة لدى هذه الفئة من الطالب وهدف المصمم هنا تحقيق‬ ‫الحركية‬
‫اإلستقاللية التامة لدى التلميذ مع مراعاة عامل األمن واألمان‬ ‫التخيل واإلستكشاف‬ ‫الرمل والمياة‬ ‫النمو‬
‫كذلك الكفاءة والتحرك بحرية تامة فهؤالء الطالب يجدون صعوبة‬ ‫ينمى الفكر ومهارة‬ ‫الحيوانات‬ ‫العقلى‬
‫فى إدراك البيئة المحيطة بهم مقارنة بغيرهم من الطالب العاديين‬ ‫اإلبداع واإلدراك‬ ‫األلوان الطبيعية‬ ‫السليم‬

‫(‪ )12‬ولتحديد معايير تصميم الفراغات الخارجية من خالل جدول‬ ‫تنمى ذوق الطفل‬
‫وإدراكه للبيئة‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)13‬‬
‫الشعور بالخصوصية‬ ‫األماكن الخفية‬ ‫اإلنتماء‬
‫جدول (‪ )2‬معايير المرحلة التصميمية للفراغات الخارجية‬
‫واإلنتماء‬ ‫والخاصة‬
‫الهدف‬ ‫المعايير‬
‫الشعور باألمن‬ ‫الجلوس (تحت‬ ‫األمن‬
‫الفراغات‬ ‫عناصر‬ ‫تصميم‬ ‫الحركة‬ ‫مرونة‬ ‫والطمأنينة أثناء‬ ‫وفوق) األماكن‬ ‫والسالمة‬
‫الخارجية بحيث يكون هناك‬ ‫(‪(Accessibility‬‬ ‫اللعب‬ ‫المحمية‬
‫مرونة فى الحركة بينها‬ ‫المصدر‪ :‬هاشم‪ ,‬أسماء على ‪ ,‬تأثير أنشطة واحتياجات الطفل على‬
‫توفير المعايير المناسبة لسهولة‬ ‫الوصول‬ ‫سهولة‬ ‫تصميم الفراغات العمرانية‪ ,‬رسالة ماجستير كلية هندسة القاهرة ‪)2016,‬‬
‫الوصول من والى المبانى من‬ ‫(‪(Reachability‬‬ ‫‪ -2‬أسس تصميم الفراغات المفتوحة بمدارس التعليم األساسى‬
‫خالل عناصر البيئة الخارجية‬ ‫الذكية لذوى اإلحتياجات الخاصة (للعاقة السمعية)‬
‫سهولة استعمال عناصر وفرش‬ ‫سهولة االستعمال‬
‫إ ن التعليم فى بيئة مألوفة وصديقة للتعلم يزيد من فرص تعليم‬
‫الفراغات الخارجية‬ ‫(‪)Usability‬‬
‫وإندماج األطفال ذوى اإلحتياجات الخاصة فى المجتمع ‪ ,‬كما‬
‫تمييز اتجاهات مسارات المشاه‬ ‫سهولة التوجيه‬
‫أن البيئة المألوفة تقلص الحواجز التى تعيق العملية التعليمية‪,‬‬
‫الخارجية‬ ‫(‪(Orientation‬‬
‫فالمصمم المعمارى والعمرانى هما جنديان مجهوالن يساهموا فى‬
‫تأمين حركة االطفال بالفراغات‬ ‫االمن واالمان (‪(Safty‬‬
‫الخارجية للمدرسة بدون اى‬ ‫خلق بيئة ناجحة لتعلم تلك الفئة من األطفال‪ .‬وعند البدء بعملية‬
‫مخاطر او معوقات‬ ‫التصميم يجب مراعاة الجانب الوظيفى والجمالى الذى يلبى‬
‫إحتياجات األطفال ويراعى سلوكيات هذه الفئة من ذوى اإلعاقة‬
‫المصدر‪ :‬د‪/‬مأمون بدر الدين ‪ ,‬التصميم للمعوقين ‪,‬متطلبات البيئة‬
‫الخارجية ‪ ,‬ورقة بحثية ‪,‬كلية التخطيط‪ ,‬جامعة الملك سعود‬ ‫وعندما يتكامل كال الجانبين معا يوجد ما يسمى بالتمتع البصرى‬
‫فى المدرسة ‪ ,‬كما البد من مراعاة التشكيل الفراغى لجميع‬

‫‪13‬‬
‫‪-3-2‬عناصر ومكونات الموقع العام لمدارس الصم وضعاف‬ ‫‪-2-2‬أنواع الفراغات داخل مدارس ذوى اإلحتياجات الخاصة‬
‫السمع ‪:‬‬ ‫تنقسم الفراغات داخل مدارس ذوى اإلحتياجات الخاصة إلى ثالثة‬
‫يتكون الموقع العام لمدارس التربية السمعية من ثالثة بنود‬ ‫مناطق رئيسية وذلك وفقا للمتطلبات الوظيفية ولألنشطة المختلفة‬
‫أساسية وهى مسارات الحركة وفراغات األنشطة وعناصر‬ ‫التى تمارس داخلها بهدف دعم الكفاءة الوظيفية للفراغات داخلها‬
‫الفرش وتحت كل بند مجموعة من العناصر التى تحتويها هذه‬ ‫وتحديد الصعوبات واألخطار التى تواجه األطفال المعاقين‬
‫(‪)6‬‬
‫البنود وهى موضحة بشكل (‪)5‬‬ ‫بصريا بها وتصف هذه الفراغات إلى ثالث مناطق رئيسية‬

‫عناصر ومكونات الموقع العام لمدارس الصم‬ ‫‪.‬كما هو موضح بشكل (‪)4‬‬

‫وضعاف السمع‬

‫أنواع الفراغات المختلفة داخل المدرسة‬

‫عناصر الفرش‬ ‫فراغات‬ ‫مسارات الحركة‬

‫االنشطة‬
‫مبانى‬ ‫منطقة‬ ‫الموقع‬
‫أماكن‬ ‫أبعاد الرصيف‬
‫مشيدة‬ ‫مشتركة‬ ‫العام‬
‫الجلوس‬
‫فناء‬
‫أرضية‬
‫المدرسة‬
‫أعمدة‬ ‫الرصيف‬ ‫فصول‬ ‫مداخل‬ ‫مسارات‬
‫االنارة‬
‫المبانى‬ ‫الحركة‬
‫فصول‬ ‫ميول ودوران‬ ‫معامل‬ ‫ومخارجها‬
‫االشارات‬ ‫الهواء‬ ‫المسار‬
‫الطلق‬ ‫فراغات‬
‫ورش‬ ‫األ نشطة‬
‫أغطية‬ ‫الممرات‬ ‫الكتل‬
‫غرف‬
‫الحدائق‬ ‫الخارجية‬
‫التفتيش‬
‫بردورات‬
‫مبانى‬ ‫عناصر‬
‫للمبانى‬
‫االرصفة‬ ‫إدارية‬ ‫الفرش‬
‫صناديق‬ ‫المالعب‬
‫القمامة‬ ‫الرياضية‬
‫المنحدرات‬ ‫مطاعم‬
‫جدران‬
‫الدرابزينات‬ ‫الساللم‬ ‫المبانى‬
‫غرف‬
‫واالسوار‬
‫إقامة‬

‫الالفتات‬
‫شكل (‪ )5‬عناصر الموقع العام‬
‫شكل (‪ )4‬تصنيف الفراغات المختلفة داخل المدرسة‬
‫لمدارس ذوى اإلحتياجات الخاصة‬
‫أماكن‬ ‫المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬
‫انتظار‬ ‫المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬
‫السيارات‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-4-2‬األسس التصميمية للفراغات المفتوحة فى مدارس التربية السمعية‬
‫فى الجدول التالى يوضح األسس التصميمية للفراغات المفتوحة فى مدارس التربية السمعية‬

‫‪15‬‬
16
17
18
‫• تعد تلك المدرسة متوافقة نسبيا مع التجارب المحلية فى‬
‫مصر من حيث الحجم والقدرة اإلستيعابية للطالب ‪.‬‬
‫الفراغات المفتوحة لمدارس التعليم األساسى الذكية لذوى‬
‫• نموذج قابل للتطبيق فى مصر‬
‫‪ -1‬التعريف بالمدرسة‪ :‬تقع مدرسة مدرسة ‪Rochester‬‬
‫للصم وضعاف السمع (مشتركة) فى روتشستر ‪,‬‬
‫نيويورك ‪,‬الواليات المتحدة األمريكية وصممها المعماريان‬
‫‪ , Mr. and Mrs. Gilman H. Perkins‬وتم إنشائها‬
‫فى ‪1876‬م ‪ ,‬وتستوعب هذه المدرسة حوالى ‪112‬طالب‬
‫و‪ 25‬مدرس ‪ ,‬وتبلغ مساحتها المدرسة ‪ 21000‬م‪ 2‬أى‬
‫‪5‬فدان ‪,‬النسبة البنائية هى ‪%21‬‬
‫(‪)39‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬وصف المبنى والموقع‬
‫• تقع مدرسة (روتشتسر للصم) ‪Rochester school‬‬
‫‪ for the deaf‬وسط منطقة سكنية ذات كثافة متوسطة‬
‫• يحدها من الجنوب مبنى حكومى ‪,‬ويحدها من الغرب‬
‫جزيرة سيث الخضراء ‪,‬ويحدها من الشمال محطة اتوبيس‬
‫ويحدها من الشرق شارع ذو كثافة مرورية متوسطة فى‬
‫رياض األطفال ثم المرحلة اإلبتدائية مرو ار بالمرحلة‬
‫اتجاهين‬
‫• تحتوى المدرسة على سبعة (‪ )7‬مبانى (مبنى ادارة ‪,‬قاعة‬
‫مؤتمرات ‪ ,‬مبنى دعم فنى ‪ ,‬مبنى تعليمى ‪ ,‬مبنى سكنى‬
‫تم إختيار هذه األمثلة ضمن أفضل خمسون مدرسة لرعاية‬
‫‪ ,‬مبنى لبرامج ضعاف السمع ‪ ,‬مبنى للخدمات المتنوعة‬
‫)‬
‫• تحتوى المدرسة على ثالثة مداخل رئيسىة ومدخل خدمى‬
‫• يتكون المبنى التعليمى الخاص بالمرحلة االبتدائية من‬
‫دور أرضى ودوريين علويين‪ ,‬أما باقى مبانى المدرسة‬
‫تتكون من دور أرضى ودور علوى فقط‬
‫• تشتمل المبانى التعليمية على فصول دراسية ( رياض‬
‫أطفال ‪,‬إبتدائى ‪ ,‬إعدادى ‪ ,‬ثانوى ) بسعة إجمالية ‪112‬‬
‫طالب للمدرسة ككل‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ -3‬المحور الثانى ‪ :‬الدراسة التحليلية‬
‫تهدف الدراسة التحليلية إلى تحديد مدى تحقق أسس تصميم‬
‫اإلحتياجات الخاصة لفئة اإلعاقة السمعية وذلك من خالل‬
‫والتحليل‪.‬‬ ‫الرصد‬
‫‪ -1-3‬معايير إختيار األمثلة العالمية‬
‫معايير تصميمية ‪ :‬تم إختيار األمثلة العالمية الناجحة‬ ‫أ‪-‬‬
‫في مجال تصميم المباني التعليمية وفقا إلحتياجات‬
‫المعاقين التصميمية وتتميز بإستيعابها لإلمكانات‬
‫والنظم التكنولوجية الذكية‬
‫ب‪ -‬معايير مكانية ‪ :‬مراعاه إختالف المكان والثقافات‬
‫والمجتمع لألمثلة المختارة حيث تم إختيار أمثلة الدول‬
‫المتقدمة في مجال تصميم المباني التعليمية مثل‬
‫الواليات المتحدة األمريكية من أجل دراستها وتحليلها‬
‫ت‪ -‬معايير مساحية ‪ :‬مراعاة التوافق في حجم المدارس‪.‬‬
‫ث‪ -‬معايير من حيث المرحلة العمرية للطالب ‪:‬حيث أن‬
‫هذه المدارس تشمل المرحلة العمرية إبتداءا من مرحلة‬
‫اإلعداية ووصوال للمرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -2-3‬تحليل األمثلة العالمية لمدارس التربية السمعية‬
‫ذوى اإلحتياجات الخاصة لعام ‪2015‬‬
‫‪-3-3‬رصد وتحليل الفراغات المفتوحة بمدرسة (روتشتسر‬
‫للصم) ‪Rochester School for the Deaf‬‬
‫• تعد مدرسة (روتشتسر للصم) ‪Rochester School‬‬
‫‪ (RSD( for the Deaf‬مثال ناجح فى مراعاة األسس‬
‫التصميمية للفراغات المفتوحة لمدارس التربية السمعية‬
‫الحكومية فى مرحلة التعليم االساسى‪ ,‬وتعد واحدة من‬
‫أقدم وأكثر المدارس إحتراماً بالواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪ -3‬رصد وتحليل مسارات الحركة وفراغات األنشطة بمدرسة روتشستر للصم ( ‪) Rochester School for the Deaf‬‬
‫بالواليات المتحدة األمريكية‬

‫رصد وتحليل مسارات الحركة وفراغات األنشطة بمدرسة روتشستر للصم ( ‪) Rochester School for the Deaf‬‬
‫بالواليات المتحدة األمريكية‬

‫‪20‬‬
‫رصد وتحليل عناصر فرش الفراغات والمنطقة المشركة بمدرسة روتشستر للصم ( ‪Rochester School for the‬‬
‫‪ ) Deaf‬بالواليات المتحدة األمريكية‬

‫‪21‬‬
‫‪-2‬التعريف بالمدرسة‪ :‬تقع مدرسة األمل للصم وضعاف‬ ‫التطبيقية‬ ‫الدراسة‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫‪ -4‬المحور‬
‫السمع (بنين) (إبتدائى –إعدادى – ثانوى) فى جمهورية مصر‬ ‫تهدف الدراسة التطبيقية إلى تحديد مدى تحقق أسس تصميم‬

‫العربية محافظة الفيوم بمنطقة دمو وتم إنشاؤها من قبل‬ ‫الفراغات المفتوحة لمدارس التعليم األساسى الذكية لذوى‬

‫هيئة األبنية التعليمية فى سنة ‪2000‬م ‪ ,‬وتستوعب المدرسة‬ ‫اإلحتياجات الخاصة لفئة اإلعاقة السمعية وذلك من خالل‬
‫الميدانية‪.‬‬ ‫الزيارة‬
‫حوالى ‪ 211‬طالب ‪,‬و‪ 70‬موظف ‪ ,‬وتبلغ مساحة المدرسة‬
‫‪ -1-4‬تحليل أمثلة محلية لمدارس التربية السمعية‬
‫الكلية ‪4900‬م‪, 2‬النسبة البنائية هى ‪%19‬‬
‫بجمهورية مصر العربية‪ :‬اقتصرت عينة البحث الميدانى‬
‫‪-3‬وصف المبنى والموقع‪:‬‬ ‫على مدرسة من محافظة الفيوم كعينة لمدارس التربية السمعية‬
‫فى مصر وذلك لألسباب التالية‪ :‬أن الباحثة تنتمى لمحافظة‬
‫‪ .1‬تقع مدرسة االمل للصم وضعاف السمع (بنين) وسط‬
‫الفيوم ‪ ,‬يوجد بها مدارس متنوعة لمدارس التربية الخاصة ‪,‬‬
‫منطقة سكنية وتعليمية ذات كثافة منخفضة‬
‫التنوع فى إختيار مراحل الدراسة فالمدرسة تضم المرحلة‬

‫‪ .2‬يحدها من الشمال المجمع التكنولوجى المتكامل‪ ,‬ويحدها‬
‫من الجنوب المدينة الرياضية ‪ ,‬ويحدها من الشرق الشارع‬
‫الشرقى وهو طريق ذو كثافة مرورية منخفضة بالمنطقة‬
‫التعليمية بدمو‪ ,‬ويحدها من الغرب أرض زراعية‬
‫‪ .3‬تحتوى المدرسة على أربعة مبانى تعليمية يشكلون حرف‬
‫اإلبتدائية واإلعدادية والثانوية معا وقد تم إختيار مدرسة االمل‬
‫للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو بمحافظة الفيوم‬
‫‪ -2-4‬رصد وتحليل مدرسة األمل للصم وضعاف السمع‬
‫(بنين) بدمو بمحافظة الفيوم‬
‫‪-1‬أسس اختيار المدرسة ‪:‬‬

‫‪ E‬يتصل بتلك المبانى مبنى رابع لإلدارة وهو متصل‬ ‫• تمثل مدرسة االمل للصم وضعاف السمع (بنين)‬

‫بهذه المبانى عن طريق جسر مشاة ( ‪ .) Link‬كما يوجد‬ ‫احدى مدارس التربية الخاصة الحكومية المنشأة جديدا‬

‫مبنى لسكن الطالب‬ ‫بمحافظة الفيوم‬

‫‪ .4‬تحتوى المدرسة على مدخل رئيسى للطلبة واألساتذة معا‬ ‫(بنين)‬ ‫• تخدم مدرسة االمل للصم وضعاف السمع‬
‫‪ ,‬ومدخل خدمة ‪.‬‬ ‫شريحة كبيرة من المجتمع على مستوى محافظة الفيوم‬
‫‪ -1‬تتكون المبانى التعليمية الثالثة من دور أرضى ودور‬
‫باكملها لذا تم اختيارها كمثال لتطبيق االسس‬
‫علوي بخالف مبنى اإلدارة فهو يتكون من دور أرضى‬
‫التصميمية بالفراغات المفتوحة بها‬
‫فقط ‪,‬ويتكون مبنى السكن من دور أرضى ودور علوي‬
‫(‬ ‫‪ -2‬تشتمل المبانى التعليمية على ‪ 24‬فصل دراسى‬
‫‪ 12‬فصل ابتدائى ‪ 6 ,‬فصول إعدادى ‪6 ,‬فصول ثانوى‬
‫) بسعة إجمالية ‪ 211‬طالب للمدرسة ككل‬

‫شكل ( ‪ )25‬لمدخل مدرسة األمل للصم وضعاف السمع‬

‫المصدر ‪:‬الباحثة ‪2019‬‬ ‫(بنين) بالفيوم‬

‫‪22‬‬
‫شكل (‪ )26‬إستعماالت المناطق داخل مدرسة األمل للصم وضعاف السمع بنين بدمو الفيوم المصدر‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬

‫شكل (‪ )28‬منظور لمدرسة االمل للصم وضعاف‬ ‫شكل (‪ )27‬المبنى التعليمى بالمدرسة‬
‫السمع بنين بدمو الفيوم المصدر ‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬ ‫المصدر ‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -4‬رصد وتحليل األسس التصميمية للفراغات المفتوحة بمدرسة األمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو الفيوم‬

‫رصد وتحليل مسارات الحركة وفراغات األنشطة بمدرسة االمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو الفيوم‬

‫‪24‬‬
‫رصد وتحليل عناصر فرش الفراغات والمنطقة المشركة بمدرسة االمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو الفيوم‬

‫‪25‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪ -5‬المحور الرابع ‪ :‬دراسة تحليلية للمقارنة بين النماذج العالمية والمحلية لمدارس التربية السمعية‬
‫الجدول التالى يوضح دارسة تحليلية للمقارنة بين النموذج العالمي (مدرسة ‪( Rochester School for theDeaf‬‬
‫والنموذج المحلي (مدرسة األمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو الفيوم بجمهورية مصر العربية)‬

‫النموذج المحلى‬ ‫النموذج العالمى‬ ‫أوجه المقارنة‬

‫بالحاالت‬
‫مدرسة األمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو‬ ‫مدرسة ‪Rochester School for the Deaf‬‬ ‫الدراسية‬
‫الفيوم بجمهورية مصر العربية‬
‫بالواليات المتحدة األمريكية‬
‫‪2000‬م‬ ‫‪1876‬م‬ ‫تاريخ اإلنشاء‬

‫‪ 211‬طالب ‪,‬و‪ 70‬موظف‬ ‫‪112‬طالب و‪ 25‬مدرس‬ ‫طاقة اإلستيعاب‬

‫النسبة البنائية هى ‪% 19‬‬
‫‪2‬‬
‫• نصيب التلميذ من مساحة موقع المدرسة هو‬
‫‪2‬‬
‫‪17.4‬م‬
‫• تحتوى المدرسة على مدخل رئيسى للطلبة‬
‫واألساتذة معا ومدخل ثانوى وهذا المدخل هو‬
‫مدخل خدمة‬
‫• أی تجهيزات أو عوائق للموقع موضوعة بشكل‬
‫مستقيم مرتفع من سطح الممرات وبعيدا عن‬
‫مسار الحركة‬
‫• حدود المبنى والطرق المحيطة معلومة‬
‫للمستخدمين‬
‫• مسارات المدرسة واسعة ويبلغ عرض المسارأكثر‬
‫من ‪ 120‬سم‪.‬‬
‫النسبة البنائية هى ‪%21‬‬
‫الموقع العام‬
‫• نصيب التلميذ من الفراغات المفتوحة هى ‪120‬م‬
‫• يوجد أكثر من مدخل بالمدرسة‬
‫أی تجهيزات أو عوائق للموقع موضوعة بشكل‬
‫مستقيم مرتفع من سطح الممرات وبعيدا عن‬
‫مسار الحركة‬
‫حدود المبنى والطرق المحيطة معلومة‬
‫للمستخدمين‬
‫• إتساع مسارات الحركة بعرض ‪120‬‬ ‫أبعاد المسار‬ ‫مسارات الحركة‬
‫سم‬

‫• أرضية المسار مصنوعة من مادة قويه التحمل‬ ‫• الطرق داخل المدرسة مستقيمة و‬ ‫أرضية‬
‫ومقاومه لإلحتكاك ال تساعد على اإلنزالق خاصة‬ ‫سطحها مستوى بدون أى نتوءات أو‬ ‫المسار‬
‫فى الجو الرطب أو الممطر و ذات سطح مستوى‬ ‫عوائق ‪ ,‬وأرضيتها من مادة غير‬
‫تماما ‪ ,‬ولكن بعضها متهالك‬ ‫قابلة لإلنزالق‬

‫• تتميز األرضية بأنها مستقيمة‬ ‫• تتميز األرضية بأنها مستقيمة‬

‫• الطرق داخل المدرسة مستقيمة ‪ ،‬وال يوجد أى‬ ‫• المسارات بعضها مستقيم والبعض‬ ‫زوايا دوران‬
‫دوران فى المسار حتى ال يتسبب في حدوث‬ ‫االخر بها دورانات مسموح بها‬ ‫وميل المسار‬
‫تصادمات‬

‫‪26‬‬
 ‫• وزعت المباني بشكل جيد مع مسارات‬
‫الحركة حتى يمكن التنقل بينها‬
‫• يوجد طرق للمركبات داخل المدرسة مصمم‬
‫خصيصا للحركة االلية ولكن صدر قرار بمنع‬
‫دخول اى مركبات داخل المدرسة‪.‬‬
‫• ال يوجد أى منحدرات فى المدرسة حتى بجانب‬
‫ساللم اإلتصال الرأسى حيث اليوجد ضرورة‬
‫إلنها تشجع المعاقين سمعيا على الحركة السريعة‬
‫مماقد يتسبب فى إصابتهم‬
‫• ال يوجد ساللم فى الفراغ المفتوح بالمدرسة حيث‬
‫انها يمكن أن تكون عائًقا ‪ ,‬والساللم الموجودة‬
‫هى فقط لالتصال الرأسى بين أدوار المبنى‬
‫والجزء الظاهر منه هو فقط بمثابة واجهة للسلم‬
‫• يوجد بالمدرسة ‪ 4‬أفنية إثنان كبيران الحجم وهما‬
‫مستخدمان كحديقة مزروعة أما الفنائان اآلخران‬
‫صغيران الحجم مستخدمان كحديقة وهى مزروعة‬
‫أيضا‬
‫• تقع األفنية بعيدا عن الطرق ذات الحركة وهى‬
‫بجوار الحدائق‬
‫• أرضية الفناء من التراب ويحيط به من كل‬
‫اإلتجاهات مسار مشاة مصنوع من بالطات‬
‫اإلنترلوك الزجزاج‬
‫• دورات المياة وأحواض غسيل األيدى بعيدة عن‬
‫أماكن األفنية‬
‫• ال يوجد فصول دارسية خارجية مخصصة‬
‫للدراسة فى الهواء الطلق وانما يوجد برجوالت‬
‫إنتظار وليس بها أى مقاعد للجلوس فى الحديقة‪.‬‬
‫من أكثر الفراغات التى تتناسب‬
‫وضعاف السمع للسماح بخطوط‬
‫• وزعت المباني بشكل جيد مع‬
‫مسارات الحركة حتى يمكن التنقل‬
‫بينها‬
‫• يوجد طرق للمركبات داخل‬
‫المدرسة‬
‫• هناك منحدر بميل مناسب فى‬ ‫المنحدرات‬
‫الفراغ المفتوح وبه درابزين على‬
‫طول المسار‬
‫• ال يوجد ساللم فى الفراغ المفتوح‬ ‫الساللم‬
‫• يوجد عدة أفنية والساحة‬
‫الخارجية مفيد إلمتداد مناطق‬
‫التعلم وتسمح بإنشاء عالقات‬ ‫فناء المدرسة‬
‫بين الطالب‬
‫فراغات االنشطة‬
‫• تقع األفنية بعيدا عن الطرق ذات‬
‫الحركة وهى بجوار الحدائق‬
‫• أرضية الفناء من النجيلة‬
‫الخضراء ويحيط به من كل‬
‫اإلتجاهات مسار مشاة مصنوع‬
‫من بالطات إسمنتية‬
‫• يوجد أحواض لغسيل األيدي‬
‫يسهل الوصول إليها مباشرة من‬
‫والى الفناء‬
‫• يوجد فصول دراسية خارجية‬ ‫الفصول‬
‫مجمعة موجودة بالحديقة‬ ‫الدراسية‬
‫المدرسية حيث ان الفراغ المجمع‬ ‫الخارجية‬
‫مع طبيعة التالميذ الصم‬
‫‪27‬‬
 ‫واضحة بحيث يمكن للجميع‬
‫المشاركة في المحادثة المرئية‬
‫• يوجد ثالثة مالعب بالمدرسة ملعب لكرة القدم‬ ‫• المالعب مجهزة بكافة التجهيزات‬ ‫المالعب‬
‫وملعب لكرة السلة وملعب خماسى متعدد ولكن‬ ‫وأرضيتها مغطاة بالنجيلة‬
‫هذه المالعب أرضيتها غير ممهدة وتمتلىء‬ ‫الخضراء‬
‫باألشواك ولكن تتوفر فيها اإلضاءة‬
‫• تتكون هذه المدرسة من ‪ 4‬حدائق بمساحة كبيرة‬ ‫• تتوفر حديقة تصلح لممارسة‬ ‫حديقة‬
‫تصلح لممارسة جميع األنشطة ودارسة الطبيعة‬ ‫جميع األنشطة ودارسة الطبيعة‬ ‫المدرسة‬
‫ولكن الحديقة تحتاج إلى المزيد من العناية‬
‫واإلهتمام حيث إن النباتات تحتاج الى تهذيب‬
‫واألشجار ايضا إلنها أفرعها تتدلى واألوارق‬
‫تتساقط‬
‫• تقل المقاعد وأماكن الجلوس فى الفراغات‬ ‫• وزعت أماكن األستراحة والجلوس‬ ‫أماكن‬
‫المفتوحة حيث وضعت البرجوالت منفصلة عن‬ ‫خارج وبعيد عن مسار الحركة‬ ‫الجلوس‬
‫أماكن اللعب وهناك مسافة بين ممر المشاه‬ ‫حتى ال تمثل خطورة على‬
‫وبين نهاية المقاعد ‪,‬غير أن المقاعد غير كافية‬ ‫األطفال وهى من مادة األحجار‬
‫على اإلطالق‬ ‫واألخشاب حتى يسهل التعرف‬
‫عليها‬
‫• المدرسة مليئة بأعمدة اإلنارة المناسبة ألسباب‬ ‫• يوجد كشافات إضاءة صناعية‬
‫التخاطب والسالمة ليال وذلك مراعاة لمبيت‬ ‫لإلضاءة الليلية وذلك السباب‬
‫الطالب داخل المدرسة‬ ‫التخاطب والسالمة‬ ‫أعمدة اإلنارة‬
‫• يوجد أعمدة إنارة عند مدخل المدرسة‬ ‫• يوجد اعمدة انارة عند مدخل‬ ‫عناصر الفرش‬
‫المدرسة‬
‫• توجد إشارات ضوئية وهى عبارة عن كشافات‬ ‫• هناك إشارات ضوئية فى‬ ‫اإلشارات‬
‫ضوئية ذات ألوان مختلفة ولكنها قليلة بالمدرسة‬ ‫الطرقات والفصول لتنبيه األطفال‬ ‫الضوئية‬
‫‪ ,‬كما ان التنبيه فى المدرسة معتمد على‬
‫العنصر البشرى المتمثل فى المعلمين‬
‫• غرف التفتيش مغطاة بالمدرسة‬ ‫• مغطاة تماما‬ ‫أغطية غرف‬
‫التفتيش‬
‫• التوجد صناديق قمامة بالفراغ الخارجى للمدرسة‬ ‫• موزعة على طول المسار وبألوان‬ ‫صناديق‬
‫ولكن يوجد صندوق كبير خارج المدرسة‬ ‫مميزة‬ ‫القمامة‬

‫• الدرابزينات الموجودة بالمدرسة ال تمثل معوقات‬ ‫• يوجد درابزينات معدنية على‬ ‫الدرابزينات‬
‫بصرية إلنها مكشوفة وهى تؤدى إلى توصيل‬ ‫طول المسار وال تمثل معوقات‬ ‫واألسوار‬
‫بصرية إلن بها فتحات بصرية‬

‫‪28‬‬
 ‫المشاهد من الداخل إلى الخارج ومن الفضاء‬ ‫وافرة ‪،‬مما يزيد من اإلحساس‬
‫البصري وتماسك البنية‬
‫إلى الفضاء ‪،‬مما يزيد من اإلحساس البصري‬
‫وتماسك البنية‬
‫• يحاط موقع المدرسة بحواجز للصوت إلمتصاص‬ ‫• المدرسة محاطة بسور شفاف‬
‫الضوضاء (سور المدرسة) المبنى من الطوب‬ ‫مصنوع من الشبك لها فتحات‬
‫وليس به فتحات‬ ‫بصرية وافرة‬
‫• ال يوجد الفتة كبيرة عند مدخل المدرسة ولكن‬ ‫• تتميز الالفتات بأنها ذات األلوان‬ ‫الالفتات‬
‫اسم المدرسة مكتوب بخط كبير عريض على‬ ‫الزاهية للفت اإلنتباه‬ ‫والرموز‬
‫سور المدرسة وهى مميزة بالوانها الواضحة‬ ‫اإلرشادية‬
‫• إستخدام العالمات إلرشاد الطالب بأماكن‬
‫فراغات المدرسة غير أنها ليست واضحة ‪,‬وهناك‬
‫إعتماد كلى على أن الطالب يحفظون الفراغات‬
‫• هناك أماكن إلنتظار السيارات مخصصة لذلك‬ ‫• يوجد مكان مخصص إلنتظار‬ ‫أماكن إنتظار‬
‫ولكن ال تستخدم إلنتظار السيارات بأمر من‬ ‫السيارات‬ ‫السيارات‬
‫المديرية وذلك منعا ألى أذى خارجى ‪ ,‬وهذا‬
‫المكان غير ممهد وممتلىء باألشواك وال يوجد‬
‫مظالت فى هذه األماكن‬
‫• هناك مناطق خاصة لمواقف السيارات والمناطق‬
‫المخصصة للوصول للمدرسة وهو قريب من‬
‫المدرسة‬
‫• المدخل الرئيسي للمدرسة قابالً للتمييز بسهولة‬ ‫• المدخل الرئيسي للمدرسة قابالً‬ ‫مداخل‬
‫عن بعد من خالل التصميم والموقع والالفتة‬ ‫للتمييز بسهولة عن بعد من‬ ‫ومخارج‬ ‫المنطقة‬
‫المكتوبة على سور المدرسة ‪ ,‬كما يوجد طريق‬ ‫خالل التصميم والموقع والالفتة ‪,‬‬ ‫المدرسة‬ ‫المشتركة‬
‫للمشاة حول سور المدرسة وطريق للحركة االلية‬ ‫كما يوجد طريق للمشاة حول‬
‫سور المدرسة وطريق للحركة‬
‫االلية‬
‫• تحتوى المدرسة على مدخل رئيسى للطلبة‬ ‫• تحتوى المدرسة على مدخل‬
‫واألساتذة معا ومدخل ثانوى وهذا المدخل هو‬ ‫رئيسى وأكثر من مدخل ثانوى‬
‫مدخل خدمة‬ ‫ومداخل خدمة‬
‫• ال توجد مطبات صناعية امام مدخل المدرسة‪.‬‬ ‫• توجد مطبات صناعية امام‬
‫مدخل المدرسة‬

‫‪29‬‬
 ‫• ال يوجد انذارات غير صوتية عند مداخل األمن‬
‫والبوابات والحواجز وانما يوجد انذار بشرى عن‬
‫طريق الحارس ومشرفى المدرسة‬
‫• تتواجد طرق مخصصة للمشاة محيطة بالمدرسة‬
‫• تتسم المبانى بالبساطة ووضوح التشكيل كما أنها‬
‫تعد نمط يتالئم مع طبيعة العملية التعليمية كما‬
‫أن هذه المبانى تتسم باإلمتداد الرأسى‪.‬‬
‫• االركان غير مفتوحة اى ليس هناك دوران ناعم‬
‫للتواصل البصرى‪ ,‬كما ان هناك توجه مكانى‬
‫واعى باالنشطة داخل محيط المدرسة‬
‫• تنتشر مبانى المدرسة فى شكل ابنية متوازية‬
‫تحصر بينها احواش شبة داخلية والتقل المسافة‬
‫لبعد المدرسة عن الجار عن )‪٣‬م (لعدم وصول‬
‫الضوضاء إلى المبانى المجاورة‪.‬‬
‫• ألوان األسطح الخارجية للمدرسة فاتحة اللون‬
‫(الوردى)‪,‬‬
‫• يوجد انذارات غير صوتية عند‬
‫مداخل األمن والبوابات‬
‫والحواجز‬
‫• تتواجد طرق مخصصة للمشاة‬
‫محيطة بالمدرسة‬
‫• تتسم المبانى بالبساطة ووضوح‬
‫التشكيل كما أنها تعد نمط‬
‫يتالئم مع طبيعة العملية‬
‫التعليمية كما أن هذه المبانى‬
‫تتسم باإلمتداد الرأسى‬
‫• األركان غير مفتوحة أى ليس‬ ‫معالجات‬
‫هناك دوران ناعم للتواصل‬ ‫الكتل‬
‫البصرى‪ ,‬كما أن هناك توجه‬ ‫الخارجية‬
‫مكانى واعى باألنشطة داخل‬ ‫للمبانی‬
‫محيط المدرسة‬
‫• تنتشر مبانى المدرسة فى شكل‬
‫ابنية متوازية تحصر بينها‬
‫أحواش شبة داخلية‬
‫• ألوان األسطح الخارجية للمدرسة‬ ‫جدران‬
‫حمراء اللون لها ملمس مميز‬ ‫المبانى‬

‫النموذج المحلى‬ ‫النموذج العالمى‬

‫مدرسة األمل للصم وضعاف السمع (بنين) بدمو‬ ‫مدرسة ‪Rochester‬‬
‫الفيوم بجمهورية مصر العربية‬ ‫‪School for the Deaf‬‬ ‫أوجه المقارنة بالحاالت الدراسية‬

‫بالواليات‬
‫المتحدة األمريكية‬
‫• ال يوجد نظام أتوماتيكى إلدارة إضاءة المبنى‬ ‫• يوجد نظام أتوماتيكى‬ ‫نظام إدارة‬
‫ولكن يوجد وحدات للتحكم فى إضاءة المبنى‬ ‫إلدارة إضاءة المبنى‬ ‫المبنى‬
‫الكلية وهو نظام يدوى‬

‫‪30‬‬
 ‫• يوجد أنظمة إتصاالت سلكية أما أنظمة‬ ‫• يوجد هناك أنظمة‬ ‫أنظمة‬
‫اإلتصاالت الالسلكية فهى غير موجودة‬ ‫إتصاالت سلكية‬ ‫اإلتصاالت‬
‫األتمتة‬
‫بالمدرسة‬ ‫والسلكية‬ ‫الذكية‬
‫• ال يوجد شبكة ألياف بصرية بالمدرسة‬ ‫األنظمة‬
‫• يوجد شبكة ألياف‬
‫ال يوجد أجهزة إستشعار بالمبنى‬ ‫التكنولوجية‬
‫بصرية قابلة للتوصيل‬
‫بالشبكة المتكاملة‬ ‫المستخدمة‬
‫بالمبنى‬
‫• يوجد أجهزة إستشعار‬
‫(سمات ذكاء‬
‫بالمبنى‬
‫المبنى)‬
‫• يستجيب المبنى لرغبات الشاغلين‬ ‫• يستجيب المبنى لرغبات‬ ‫اإلستجابة‬
‫• ال يستجيب المبنى للتغيرات فى البيئة‬ ‫الشاغلين‬

‫• يستجيب المبنى‬
‫للتغيرات فى البيئة‬

‫• لم تستخدم أسطح مزدوجة لتقليل الح اررة‬ ‫• إستخدام الفتحات‬ ‫التهوية والتكييف‬
‫• ال يوجد فتحات علوية لإلضاءة ولكن يوجد‬ ‫العلوية للتهوية‬ ‫واإلضاءة‬
‫نوافذ فى الجدران للتهوية واإلضاءة‬ ‫واإلضاءة‬
‫• إستخدام التهوية الطبيعية لتحقيق أقصى قدر‬
‫من تأثير التبريد خالل درجات الح اررة المرتفعة‬
‫• مراوح السقف تعيد توزيع الهواء فى الفصل‬
‫خالل درجات الح اررة المرتفعة‬
‫• نظام اإلطفاء الموجود بالمدرسة هو نظام‬ ‫• هناك أنظمة إطفاء‬ ‫أنظمة الحريق‬
‫إطفاء يدوى وليس هناك أنظمة أوتوماتيكى‬ ‫أوتوماتيكى‬
‫• يستطيع المبنى التحكم فى اإلضاءة الطبيعية‬ ‫• يستطيع التحكم فى‬ ‫التحكم فى اإلضاءة‬
‫من خالل األفنية الموجودة بالمدرسة‬ ‫اإلضاءة من خالل‬ ‫الطبيعية‬
‫الفتحات العلوية‬
‫لإلضاءة‬
‫• المبنى يعمل على ترشيد إستهالك الطاقة وذلك‬ ‫• يرشد المبنى إستهالك‬ ‫ترشيد إستهالك‬
‫من خالل توفير الطاقة الكهربائية أثناء فترات‬ ‫الطاقة الكهربية من‬ ‫الطاقة‬
‫النهار‬ ‫خالل توليدها عن‬
‫طريق الخاليا الشمسية‬
‫• ال تستغل المدرسة الطاقة المتجددة كوضع‬ ‫• يستغل المبنى الطاقة‬ ‫إستغالل مصادر‬
‫لوحات الطاقة الشمسية لإلستفادة من الشمس‬ ‫المتجددة من خالل‬ ‫الطاقة المتجددة‬
‫وتحويلها الى طاقة كهربية‬ ‫لوحات الطاقة الشمسية‬

‫‪31‬‬
 ‫لإلستفادة من الشمس‬
‫وتحويلها الى طاقة‬
‫كهربية‬
‫• ال يمكن للمدرسة توليد الطاقة ويرجع ذلك الى‬ ‫• يمكنه توليد الطاقة‬ ‫التوليد الذاتى للطاقة‬
‫إرتفاع تكلفة التجهيزات الالزمة لهذه الخاصية‬
‫• تستطيع المدرسة التحكم باإلضاءة الصناعية‬ ‫• يستطيع التحكم فى‬ ‫التحكم باإلضاءة‬
‫يدويا عن طريق المدرسين والعمال بالمدرسة‬ ‫اإلضاءة الصناعية من‬ ‫الصناعية‬
‫خالل نظام أتوماتيكى‬
‫• هناك تكامل بين إضاءة المدرسة الطبيعية‬ ‫• المبانى تعمل على‬ ‫التكامل بين اإلضاءة‬
‫والصناعية بالمدرسة ‪ ,‬وإستخدام دهانات‬ ‫التكامل بين االضاءة‬ ‫الطبيعية‬
‫السقف العاكسة لتحقيق مستوى أفضل‬ ‫الطبيعية واالصطناعية‬ ‫واإلصطناعية‬
‫لإلضاءة‬
‫• هناك خطة إلدارة النفايات حيث تقوم المدرسة‬ ‫• ال تتوفر معلومات‬ ‫إدارة النفايات‬
‫بجمع القمامة فى الصناديق الخاصة بذلك‬
‫ومن ثم الى الصناديق العمومية التابعة للحى ‪,‬‬
‫أما أثاث المدرسة التالف يرد إلى مخازن‬
‫مديرية التربية والتعليم التابعة للمحافظة‬
‫• المدرسة مصنفة للجيل الثالث (المبانى‬ ‫• المدرسة غير مصنفة‬ ‫التصنيف طبقا‬
‫الفعالة) إلنها بنيت سنة ‪2000‬م‬ ‫ألى جيل النها بنيت‬ ‫لألجيال‬
‫فى سنة ‪1876‬م‬
‫المصدر ‪ :‬الباحثة ‪2019‬‬ ‫جدول (‪ )3‬دارسة تحليلية للمقارنة بين النماذج العالمية والمحلية لمدارس التربية السمعية‬

‫‪ -3‬األطفال يتعلمون بشكل أفضل من خالل اللعب الحر‬ ‫‪-6‬النتائج والتوصيات‪:‬‬

‫واإلستكشاف ‪ ,‬ويقوم اللعب بتنمية المهارات الحركية‬
‫والحواس والتفكير والتفاعل اإلجتماعى ‪,‬وهنا تظهر‬
‫أهمية تصميم فراغات األطفال المفتوحة بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ -4‬دور المعمارى يكمن فى اإلنتقاء األمثل للعناصر والمواد‬
‫التكنولوجية بهدف اإلرتقاء بحياة المعاق سمعيا وتحقيق‬
‫كافة إحتياجاته ورغباته لذلك من االهمية بمكان تعرف‬
‫المعمارى المصرى على هذه التطبيقات ومن ثم‬
‫تصميمية جديدة بما يتناسب مع‬ ‫استخدامها كأداة‬
‫مجتمعنا المصرى‪.‬‬
‫‪-1-6‬النتائج العامة للدراسة‬
‫‪ -1‬عند حصر المدارس الموجودة والمخصصة للمعاقين‬
‫سمعيا فقد وجد وعى الدولة بإنشاء عدد ال بأس به من‬
‫مدارس لهذه الفئة نتيجة صعوبة دمج هذه الفئة فى‬
‫المدارس العادية إال أن هذه المدارس تنحصر فى دورها‬
‫التعليمى فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلهتمام بالمعاق سمعيا يودى إلى تحسن فى طباعه‬
‫وتعامله مع اآلخرين وشعوره بالثقة بالنفس وأنه ذو‬
‫أهمية‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫الشركات‬ ‫دعوة‬ ‫وكذلك‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬
‫المتخصصة لنشر المواد واالساليب الحديثة والتكنولوجية‬
‫المستخدمة فى عناصر تلك المبانى‬
‫• ضرورة إعداد دورات تدريبية للمهندسين المعماريين لزيادة‬
‫وعيهم بالمتطلبات التصميمية فى الفراغات المفتوحة‬
‫بمدارس التربية السمعية‬
‫• تفعيل دور المؤسسات األكاديمية فى دراسة أبحاث‬
‫مشتركة بين التخصصات الطبية والمعمارية للخروج‬
‫بمشروعات بحثية تخدم تلك الفئة من المجتمع‬
‫‪ -5‬توصيات خاصة بالجهات التنفيذية‬
‫• زيادة التوعية اإلعالن عن تكنولوجيا المبانى الذكية على‬
‫مستوى الدولة فى الصعيد اإلعالمى ودور النشر حتى‬
‫يبدأ هذا الفكر الجديد فى الرواج واإلنتشار ‪.‬‬
‫• إنشاء صندوق لتمويل وتنفيذ المتطلبات الهندسية بمدارس‬
‫الصم وضعاف السمع ‪ ,‬ويدعم من قبل الدولة بنسبة‬
‫محددة تتالئم مع كيان تلك الفئة ‪.‬‬
‫‪ -6‬توصيات خاصة بالجهات الرقابية واالدارية‬
‫• منح شهادات الجودة العالمية للمدارس الخالية من‬
‫المعوقات المعمارية‬
‫• اعداد لجان مسئولة عن تطوير وصيانة عناصر تصميم‬
‫الفراغات المفتوحة بمدارس التربية السمعية لضمان‬
‫جودتها واستم ارريتها بما يلبى احتياجات تلك الفئة ‪.‬‬
‫• تشجيع القطاع الخاص ورجال االعمال فى دعم التمويل‬
‫المادى الالزم لتنفيذ تلك المتطلبات بالمدارس الحكومية‬
‫من أجل تخفيف العبء التمويلى على الدولة‬
‫• دعم الدولة تمويل االدوات واالجهزة التكنولوجية الميسرة‬
‫لخدمة ومساعدة الطالب الصم وضعاف السمع بالمبانى‬
‫أو تصنيعها محليا بتكاليف أقل‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫الصم‬ ‫‪ -5‬على الرغم من المبانى الذكية عادة أعلى تكلفة من‬
‫المبانى التقليدية إال أنها أكثر توفي ار على المدى البعيد‬
‫‪ -6‬قصور الجهات الرقابية بتلك المؤسسات الحكومية‬
‫(التعليمية) فى المتابعة واالشراف على تنفيذ متطلبات‬
‫مدارس الصم وضعاف السمع طبقا لإلشتراطات‪.‬‬
‫‪ -7‬تم التوصل إلى عدد من المعايير التصميمية األساسية‬
‫لكل عنصر من عناصر الفراغات المفتوحة والخارجية‬
‫والتى تشمل على مسارات الحركة وفراغات األنشطة‬
‫وعناصر الفرش باإلضافة األسس التصميمية للمنطقة‬
‫المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -2-6‬التوصيات ‪ :‬فى إطار أهداف الدراسة ومن خالل‬
‫النتائج المستخلصة من الدراسة تم استخالص مجموعة من‬
‫التوصيات فى محاولة لوضع ألية فعالة لتطبيق األسس‬
‫التصميمية للفراغات المفتوحة لمدارس الصم وضعاف السمع‬
‫‪ -3‬توصيات خاصة بالمصممين ‪:‬‬
‫• ضرورة االلتزام بجميع المعايير التصميمية والعناصر‬
‫المعمارية ومراعاة اختيار الموقع العام طبقا لما ورد فى‬
‫هذه الدراسة‪.‬‬
‫• يجب مواكبة التطور العالمى فى مجال مدارس الصم‬
‫وضعاف السمع والتعرف على أحدث المعالجات‬
‫المعمارية والوسائل التكنولوجية من أجل النهوض بتلك‬
‫المدارس‬
‫• ضرورة وضع مخططات لتأهيل المدارس القائمة طبقا‬
‫للحد االدنى من متطلبات ذوى االعاقة السمعية ‪.‬‬
‫• تشجيع الطالب الصم وضعاف السمع فى المشاركة فى‬
‫العملية التصميمية فهناك الكثير منهم ممن يتمتعون‬
‫بقدرات فنية هائلة ومن الممكن االستفادة منهم فى الخروج‬
‫بتصميم يخاطب احتياجاتهم بشكل أكبر‪.‬‬
‫‪ -4‬توصيات خاصة بجهة الرقابة على مزاولة المهنة‬
‫(النقابة) ‪:‬‬
‫• الحرص على إنعقاد مؤتمرات هندسية دولية للتعرف على‬
‫أحدث المعالجات والتجارب العالمية الخاصة بمبانى‬
‫مخصصة للمعاقين "‪ .‬رسالة ماجستير ‪,‬كلية‬ ‫‪-7‬المراجع ‪:‬‬
‫الهندسة ‪,‬جامعة القاهرة‬ ‫‪ -1‬عواطف محمد محمد حسانين‪" .)2013( .‬تربية‬
‫‪ -10‬مى رمضان عبدالمحسن محمد ‪.)2016( .‬‬ ‫وتعليم االطفال المعاقين سمعيا فى القرن الواحد‬
‫المدرسة الذكية "نحو أداء افضل للمبانى التعليمية‬ ‫والعشرين" ‪,‬ط‪ .,1‬المكتبة االكاديمية‪.‬‬
‫فى مصر "‪ .‬رسالة ماجستير ‪,‬كلية الهندسة ‪,‬‬ ‫‪S, L., & M, H. ( 2006). "A formal -2‬‬
‫‪measure of machine intelligence.".‬‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫‪15th Annual Machine Leaming‬‬
‫‪ -11‬أسماء على هاشم‪ " .)2016( .‬تأثير أنشطة‬ ‫‪Conference of Belgium and the‬‬
‫واحتياجات الطفل على تصميم الفراغات العمرانية‬ ‫‪Netherlands, Ghent.‬‬
‫"‪ .‬رسالة ماجستير ‪ ,‬كلية الهندسة ‪ ,‬جامعة القاهرة‬
‫‪ -3‬محمد السيد‪" .)۲۰۰۵( .‬التكنولوجيا الذكية في‬
‫‪ -12‬ياسمين حماد عبدالتواب‪" .)2013( .‬دور‬
‫العمارة المعاصرة"‪.‬رسالة ماجستير‪ ,‬كلية الهندسة‬
‫التصميم العمرانى فى تصميم البيئة المالئمة لذوى‬
‫‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫االحتياجات الخاصة"‪ .‬رسالة ماجستير ‪,‬كلية‬
‫‪ -4‬عبدالمجيد عبدالفتاح الشريف‪" .)2011( .‬التربية‬
‫التخطيط العمرانى ‪,‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫الخاصة وبرامجها العالجية"‪ .‬مكتبة االنجلو‬
‫‪ -13‬د‪/‬مأمون بدر الدين‪ " .)2016( .‬التصميم‬
‫المصرية ‪,‬القاهرة‪.‬‬
‫للمعوقين ‪,‬متطلبات البيئة الخارجية "‪ .‬ورقة بحثية‬
‫‪,‬كلية التخطيط العمرانى ‪ ,‬جامعة الملك سعود‬ ‫‪White, R., & Stoecklin, V. (1998). -5‬‬
‫‪Children's outdoor play & learning‬‬
‫‪ -14‬منى حسن سليمان‪" .)1998( .‬أسس تصميم‬ ‫‪environments. Returning to nature‬‬
‫المعاقين حسيا بما يلبى احتياجاتهم الوظيفية‬ ‫‪Early Childhood News Magazine.‬‬
‫‪Early Childhood News magazine.‬‬
‫واالنسانية "‪, .‬رسالة ماجستير ‪,‬كلية الهندسة‬
‫‪,‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫‪Tsymbal, K. A. (2010). "DEAF -6‬‬
‫‪SPACE AND THE VISUAL‬‬
‫‪WORLD - BUILDINGS THAT‬‬
‫‪ -15‬رسم روكى للباحثة (‪ )2019‬يوضح مسافة‬
‫‪SPEAK:‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫‪ELEMENTARY‬‬
‫التحدث بين شخصين بلغة اإلشارة‬ ‫‪SCHOOL FOR THE DEAF". Master‬‬
‫‪ -16‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد‪.‬‬ ‫‪Thesis, University of Maryland,‬‬
‫‪College Park.‬‬
‫(‪" .)2009‬وثائق معايير الجودة لمبانى ذوى‬
‫اإلعاقات فى جمهورية مصر العربية"‪ .‬رئاسة‬ ‫‪M , A., & D, S. (2004). " Smart -7‬‬
‫مجلس الوزراء‪.‬‬ ‫‪Materials and Technologies for the‬‬
‫‪architecture and design professions".‬‬
‫‪Architecture Press , an imprint of‬‬
‫تاريخ‬ ‫‪https://www.ksd.k12.ky.us/ -17‬‬
‫‪Elsevier , Linacre House, Jordan‬‬
‫الدخول ‪2019/4/20:‬‬
‫‪Hill, Oxford, UK.‬‬
‫‪Ricorinc. (2019, April 20). Phoenix -18‬‬
‫‪Day School for the Deaf. Retrieved‬‬ ‫‪ -8‬سمير محسن حسين ‪ " .)۲۰۰۹( .‬التواصل‬
‫‪from‬‬ ‫البيئي للعمارة التقليدية في اليمن"‪ .‬رسالة دكتوراه‪،‬‬
‫‪http://ricorinc.com/portfolio/phoenix‬‬
‫كلية الهندسة‪ ,‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪-day-school-for-the-deaf/‬‬
‫‪ -9‬رانيا حسنى سوريال‪" .)2015( .‬دراسة تحليلية‬
‫لمعايير تطبيق منهج العمارة الذكية فى مبانى‬

‫‪34‬‬
https://www.architectmagazine.com/
project-gallery/utah-schools-for-the-
deaf-and-the-blind-salt-lake-center
Department of Economic and social -30
affairs. (2003). " Accessibility for the
disabled –A Design manual for
barrier free environment ". United
nations
‫) يوضح صناديق‬2019( ‫ رسم روكى للباحثة‬-31
‫القمامة تقع على جانب واحد من ممر المشاه‬
Mohamed, C. (2019, April 22). -32
Courtesy of The Lexington School
for The Deaf. Retrieved from
https://qns.com/story/2018/07/23/lex
ington-school-for-the-deaf-uses-
technology-to-help-students-
communicate/
P, M. (2012). "Improving the -33
accessibility of school buildings".
Dublin:The National Disability
Authority.
‫) يوضح بعض من‬2019( ‫ رسم روكى للباحثة‬-34
‫الالفتات اإلرشادية‬
http://breakfastonbikes.blogspot.co -35
2019/4/22: ‫ تاريخ الدخول‬m
landmark. (2019, April 22). -36
Delaware School for the Deaf.
Retrieved from
https://www.landmark-
se.com/project/christina-school-
district-delaware-school-for-the-
deaf-residence-hall/
‫تاريخ الدخول‬/ https://www.sjsdny.org -37
2019/4/22:
/https://www.northwestschool.com -38
2019/4/22: ‫تاريخ الدخول‬
Rochester School for the Deaf. -39
(2019, June 20). photots. Retrieved
from
https://www.facebook.com/rocheste
rschoolforthedeaf/
35
National committee for the disabled . -19
(2003). A Design manual for abarrier
free environment ,Accessibility for
the Disabled Ministry of Social
Affairs. United Nations
‫) يوضح عرض الدرج‬2019( ‫ رسم روكى للباحثة‬-20
‫المناسب لصعود شخصين يتحدثون بلغة اإلشارة‬
center, p. (2019, April 20). Deaf -21
Students in China Strive for Equal
Education, Not “Special” Education.
Retrieved from
https://pulitzercenter.org/reporting/d
eaf-students-china-strive-equal-
education-not-special-education
Gallaudet, B. H. (2010). -22
Deaf/Diverse Campus Design Guide.
Gallaudet University, Washington
DC.
C, D. V. (2013). " Sign-Spatiality in -23
Kata Kolok: How a village sign
language of Bali inscribes its signing
space. [Dissertation abstract]. Sign
Language & Linguistics
Hazreena, H. (2009). "Sensory -24
garden in special schools: The issues,
design and use". Journal of Design
and Built Environment, 5(1).
/https://www.lifelab.org/classroom -25
2019/4/22: ‫تاريخ الدخول‬
https://www.mylocalpitch.com : -26
2019/4/22: ‫تاريخ الدخول‬
Creative Playgrounds. (2019, April -27
22). OutdoorSchool. Retrieved from
https://www.pinterest.ca/pin/230457
705905090545/?autologin=true
MSW, M. D. (2008). Universal -28
Design Barrier- Guidelines for
Persons. Ottawa, Ontario: the
Canadian Hard of Hearing
Association (CHHA
Jacoby Architects. (2019, April 22). -29
Utah Schools for the Deaf and the
Blind - Salt Lake Center. Retrieved
from
Open Spaces Design Principles Of Elementary Smart Schools for special needs

(Al Amal schools for the deaf and hard of hearing)

Abstract :

It is considered a problem to develop educational curricula for people with special needs with the
different type of disability, so these curricula have become more dependent on teaching and learning
within the open spaces in smart basic education schools, which requires redesigning these spaces to
meet this development in need. Therefore, the research aims to prove the hypothesis that the optimal
approach to a good design process for open spaces in smart schools for people with special needs is
design in an integrated framework that combines the achievement of design standards and the needs
of users while taking into account the safety and security factors of this category, by designing a
matrix of criteria to coordinate Open spaces and defining smart design Principles for basic education
schools for people with special needs

key words:

Open spaces - smart schools - Schools with special needs

36