‫ﻓـــــﮭﺮس‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤــــــــــــــــــــــــــــــﺎور‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2016‬‬

‫‪…………………………………………………………..………………………………………………….‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2017‬‬

‫‪…………………………………………………………..………………………………………………….‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪- 13‬‬ ‫‪2018‬‬

‫‪…………………………………………………………..………………………………………………….‬‬

‫‪- 17‬‬ ‫‪2018‬‬

‫‪18‬‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪…………………………………………………………..………………………………………………….‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ‪2016‬‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺮﺗﺒﺔ‪ :‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺭﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺳﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ )ﺇﻋﻼﻡ ﺁﱄ(‬

‫ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ( ﺤﻭل‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩﺍﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﻋﺎﻟﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻭﻀﺤﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤلّ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺤلّ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻤﻬﻨﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪2016‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ )ﺇﻋﻼﻡ ﺁﻟﻲ(‬ ‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫‪ .1‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻊ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ)ﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ﺨﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﺩﻯ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﺨﻁﻁﻭﻥ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺒﺤﺜﻬﺎ ﻭﻴﺠﻤﻌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﻭﻴﻨﻅﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﺴﺘﺨﻠﺼﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ )ﻓﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ(‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤل ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ )ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ(‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻤﻬﻨﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪2016‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ )ﺇﻋﻼﻡ ﺁﻟﻲ(‬ ‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪ .3‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﺃﺴﺭﺓ ‪ 5‬ﺇﺨﻭﺓ ﻤﺘﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺒﺤﻭﺯﺓ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ‪10‬‬
‫ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻜل ﻭ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ ‪ ،‬ﻴﻀﻌﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻴﺱ ﺒﻬﺎ ﺭﻓﻭﻑ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜﺭﺍﺱ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ؟ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻁﺭﺡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻨﺨﺯﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﺠﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‪.‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ décortiquer‬ﺘﺤﻠﻴل ﺨﺒﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪،‬ﺘﻭﻅﻑ ﻜل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﺤﺩﺙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﻴﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻻ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤل ﻭﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﺭﺃﻴﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺵ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫‪08‬‬ ‫ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺤﺭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫ﻴﺼﻭﻏﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﻡ‪،‬ﻴﻌﺒﺭ ﻜل ﻓﻭﺝ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬ﻴﺤﺭﺹ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻠﻐﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺼﺎﻟﺤﺔ‪ ،‬ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻤﻊ ﻟﻔﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺍﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺘﺠﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻴﻘﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ )ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻠﻑ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‪ ،‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺤﺫﻑ‪،‬ﻨﺴﺦ‪،‬ﻨﻘل‪ (....،‬ﻤﻊ‬
‫ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬
‫ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺤل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺃﻭ‬
‫‪02‬‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪ ،‬ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤﻡ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 OUl*ju*>l!

2017
l A JuiU

03 :

a-lc. ->^ ifl

Lo-o 4.i>t^..a AjJaa. A^-o^J Ig jlK. t"lit 1^ *^fJ-*j *^ '' ' •'--

-' '^ '' '"'' ,-""-

^
''1
_^

Lij]| \£. ^.U^H _i_la3

?tla Lfflc, a_naMI ^^iiU il*laj| ^A! J-jUj j

«*_iLol£jj juij jAji JaJMJ A-L^Jjmjjj! ALoJC-l pyJh

. ' e 8 < iK"i . |je it \ \ A \ V t M.'.-|J|

U
* (1

(2
j (3
SAxiC.1 <j(_)l_)il "t

•• ' '°"' '

 p o p p p p p p p p
10 tO 10 to "to to to to to io
Ui L/l

c. c- C-
r
L,
t > tvi^-**
*£ to
Ei r £ OQ t- S;. ^ft.
r
lr £ • t>
k.
£= cr ^
•^
"Sl»* 'Si-*
4*
^
1 i v^ v
D VF * C*
«L.fet L .r L. c- »i &
"r
e- ^° L [
S; u^C C
fv >'&
R& 7 'f-1
\ F £ n -g r ^
r<L. Tt fcr vr^ - u
g* f'
; f
Li
-^c lC
Irl rsi bi
C-
Vb rr o, c: I" '
rV Ls £ ^1 Vo

p *' r ^t ^
"" t - r *t *
Lfc'^
u •
r^f
^ "^. fr £r ,.£n
».c.
f ^.
£ -E-
F^- ^ k
ptk- -v
^ Er X *- —

7^ ^U 3 »>t J" ^- • •
E & S £ o b- ^
cr t^. n> *-- *- L* t
t; ^ r G,
 2017
Jti«f

«.Lnl

jsi

(feed back)

A.iLo*J)

_ (— fl juuil) 9 /j.Lal-jJa-<u!

_ CjUiJ jiill

(Jlj-ii!

jisiui ••"T- M

6.5

** '"

3,v2
' 1 —i » t-f *i irp tr* rory n"t t-r y

rvc?O

S'O
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫اختبار يف تعليمية االختصاص (اإلعالم اآليل)‬

‫النص‪:‬‬
‫يعتبر التقويم التربوي أحد األركان األساسية للعملية التربوية‪ ،‬وهو حجر الزاوية إلجراء أي تطوير‬
‫أو تجديد تربوي يهدف إلى تحسين العملية التعلمية التعليمية‪.‬‬
‫ولكون االختبارات واحدة من وسائل التقويم المتنوعة وهي وسيلة رئيسية تعمل على قياس مستوى‬
‫تحصيل المتعلمين والتعرف على مدى تحقيق األهداف المرسومة‪ ،‬حيث تمكن من الكشف عن مواطن‬
‫القوة والضعف ومنه يمكن العمل على تحسين وتطوير العملية التربوية والسير بها إلى األفضل‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫ناقش الموضوع مبينا‪:‬‬
‫‪ )1‬مفهوم القياس‪ ،‬التقويم واالختبار‪.‬‬
‫‪ )2‬أهداف االختبار‪.‬‬
‫‪ )3‬الشروط العلمية لالختبار‪.‬‬
‫‪ )4‬األهداف التعليمية ومستوياتها‪.‬‬
‫‪ )5‬خطوات بناء االختبار‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪2018‬‬
‫اختبار في‪ :‬تعليمية االختصاص (اإلعالم آيل)‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫مقدمة‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬ن‬
‫‪ )1‬مفهوم القیاس‪ ،‬التقویم واالختبار‬
‫مفهوم القياس‪:‬‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬لغويا‪ :‬قاس بمعنى قدر‪ ،‬قاس الشيء بغيره أو على غيره أي قدره على مثاله‪.‬‬

‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬علميا‪" :‬إعطاء قیمة رقمیة لصفة من الصفات طبقا لبعض القواعد واألسس"‬
‫(أبو عالم)‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬اصطالحا‪ :‬یعرف القیاس بأنه عملیة جمع المعلومات ووصفها رقمیا بالنسبة ألداة قیاس‬
‫معينة (اختبار‪ ،‬استبیان‪...،‬إلخ)‬

‫مفهوم التقويم‪:‬‬
‫قوم أي صحح وأزال االعوجاج‪ ،‬والتقویم أدق وأشمل من التقيیم‪ ،‬قال هللا تعالى‬‫‪ -‬لغويا‪ :‬من ّ‬
‫‪5.0‬ن‬
‫"لقد خلقنا اإلنسان في أحسن تقویم"‪.‬‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬علميا‪" :‬إصدار حكم لغرض ما على قیمة األفكار‪ ،‬واألعمال‪ ،‬والحلول‪ ..‬وأنه يتضمن‬
‫‪14‬‬
‫استخدام المحكات والمستویات والمعايير لتقدير مدى كفاءة األشیاء دقتها وفعاليتها" (بلوم)‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬اصطالحا‪ :‬عملیة منظمة لجمع المعلومات حول ظاهرة ما وتصنیفها وتحليلها وتفسيرها‬
‫لمعرفة مدى بلوغ أهداف التعلم‪ ،‬وذلك للوصول إلى أحكام عامة بهدف اتخاذ الق اررات المالئمة‪.‬‬
‫مفهوم االختبار‪ :‬یعتبر االختبار من أهم أدوات القیاس والتقویم لتحصيل المتعلمين ومن‬
‫‪1‬ن‬ ‫أكثرها استخداما‪.‬‬
‫‪ )2‬أهداف االختبار‪ :‬يهدف االختبار إلى‪:‬‬
‫‪ -‬قیاس مستوى تحصيل المتعلمين وتحديد نقاط القوة والضعف لديهم‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين في مجموعات وقیاس مستوى تقدمهم في المادة‪.‬‬
‫‪ -‬التنبؤ بأدائهم في المستقبل‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬ن‬ ‫‪ -‬الكشف عن الفروق الفردیة‪.‬‬
‫‪ -‬التقيیم الذاتي للمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪2018‬‬
‫اختبار في‪ :‬تعليمية االختصاص (اإلعالم آيل)‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم املتوسط‬
‫‪ )3‬الشروط العلمية لالختبار‪:‬‬
‫‪ -‬الصدق (صدق المحتوى‪ ،‬صدق البناء‪)...،‬‬
‫‪ -‬الثبات‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوعیة‬
‫‪ -‬الشمولیة‬
‫‪ -‬التميز‪...‬‬
‫‪ )4‬األهداف التعليمية ومستوياتها‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪51*6‬‬ ‫‪-‬التركيب‬ ‫‪-‬التحليل‬ ‫حسب تصنيف بلوم‪- :‬المعرفة ‪-‬الفهم أو االستیعاب ‪-‬التطبيق‬
‫‪ -‬التقویم‬

‫‪ )5‬خطوات بناء االختبار‪:‬‬

‫‪ -‬التخطیط‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬تحديد األهداف التعلیمیة‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل محتوى المادة التعلیمیة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد جدول المواصفات‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل االختبار‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪1‬ن‬ ‫الخاتمة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪8102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬تعليمية االختصاص (اإلعالم اآليل)‬

‫يتطلب إعداد وحدة تعلمية اإلجابة على تساؤالت في المذكرة والبطاقة التقنية للدرس‪.‬‬

‫ناقش الفكرة مبينا‪:‬‬

‫‪ )1‬داللة المصطلحات‪ :‬الكفاءة‪ ،‬الحصة‪ ،‬الوضعية‪ ،‬األهداف التعلمية‪ ،‬اإلجراء‪ ،‬الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫الوسائل التربوية‪.‬‬
‫‪ )2‬التساؤالت المطروحة‪.‬‬
‫‪ )3‬عناصر مخطط المذكرة التربوية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط ملوضوع امتحان مهين الدورة الثانیة بعنوان ‪2018‬‬
‫اختبار يف‪ :‬تعلیمیة االختصاص (اإللعال اآليل)‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئیسي للتعلیم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫المقدمة‪.‬‬
‫‪ -1‬داللة المصطلحات‪:‬‬
‫‪ -‬الكفاءة‪ :‬قدرة المتعلم على تجنيد موارده لحل وضعية معقدة‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة‪ :‬وحدة زمنية متواصلة لدرس ما‪.‬‬
‫‪ -‬الوضعية‪ :‬مرحلة من مراحل الدرس أو الحصة تتحدد بأهدافها واجراءات خاصة‬
‫ضمن الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف التعلمية‪ :‬النص المصرح به والذي يحدد بدقة الكفاءات المرجوة والتي لها‬
‫عالقة بالموضوع‪.‬‬
‫‪7‬ن‬ ‫‪7‬ن‬ ‫‪ -‬اإلجراء‪ :‬سيناريو لتسيير نشاطات الدرس مبني وفق األهداف يحدد فيه دور كل‬
‫من المعلم والمتعلم‪ ،‬التعليمات التي تقدم لهم‪ ،‬تقدير المدة الزمنية‪ ،‬أدوات العمل‪،‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬ماينتجه التالميذ‪ ،‬كيفيات التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل التعليمية‪ :‬التجهيز المخبري‪ ،‬الوثائق المكتوبة والمطبوعات‪ ...،‬التي‬
‫يستخدمها المعلم والمتعلم في الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل التربوية‪ :‬السبورة‪ ...،‬وهي الوسائل التي يستعين بها األستاذ للتواصل مع‬
‫التالميذ أثناء الحصة‪.‬‬
‫‪ -2‬التساؤالت المطروحة‪:‬‬
‫ماهي المكتسبات القبلية الضرورية لدى التالميذ؟‪ ،‬ماهي األهداف والكفاءات‬
‫المرجوة؟‪ ،‬ماهي المدة الزمنية المتاحة لي؟‪ ،‬ماهي الوضعية المالئمة؟‪ ،‬كيف أربط‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪5‬ن‬ ‫بين الوضعيات؟‪ ،‬هل أحتاج للتقويم أثناء فترات الوحدة؟‪ ،‬كيف أتعامل مع الفروق‬
‫الفردية؟‪ ،‬كيف يكون األثر الكتابي؟‪ ،‬ما الكفاءة التي أقومها وكيف يتم ذلك؟‬
‫‪ -3‬عناصر مخطط المذكرة التربوية‪ :‬الكفاءة المستهدفة‪ ،‬المراحل(الوضعيات)‪،‬‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪6‬ن‬
‫األهداف التعلمية‪ ،‬الموارد والنشاطات‪ ،‬المدة الزمنية‪ ،‬التقويم المرحلي‪.‬‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬
‫الخاتمة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬