‫الخالصة‬

‫تتماشى إدارة الفصل الدراسي للمواد العربية بنا ًء على احتياجات تعلم الطالب مع عملي ة التق ييم‬
‫الص حاري (‪ )2002‬وال تي تتطلب من المعلمين الخ وض في عملي ة تق ييم بن ا ًء على الخط وات‬
‫التالية‪ )1( :‬لديهم معلومات أو بيانات أو أدلة تساعدهم ‪ )2 ( ،‬تقديم تفسير ‪ )3( ،‬إصدار األحكام‬
‫‪ )4( ،‬اتخاذ الق رار المطل وب‪ .‬يحت اج المعلم ون كمعلمين فع الين إلى اتخ اذ ق رارات دقيق ة في‬
‫تحسين إمكانات الطالب‪.‬‬
‫توضح نتائج الدراسات السابقة ونموذج ‪ PBD‬أن معرفة المعلم ومهاراته هي العوام ل الرئيس ية‬
‫في التنفيذ الفعال لنظام ‪ .PBD‬لذلك ‪ ،‬فإن ه ذه الدراس ة له ا آث ار على النظري ة والممارس ة ب أن‬
‫معرفة المعلم ومهاراته هي كفاءات يحتاجها المعلمون إلتقانها في تنفيذ ‪ .PBD‬يحت اج المعلم ون‬
‫إلى الحصول على معلومات حول المعرفة الحالي ة للطالب وخلفي اتهم‪ .‬بع د ذل ك ‪ ،‬تك ون ق ادرًا‬
‫على تفسير المعلومات وتكييفها مع مع ايير المحت وى ومع ايير التعلم ومع ايير األداء في ‪DSKP‬‬
‫قبل اتخاذ قرار ‪ ،‬وهو تطوير خطة التدريس والتقييم بنا ًء على احتياج ات الطالب للفص ل ال ذي‬
‫يتم تدريسه‪.‬‬

‫المراجعة‬
‫محمد ازهار زيل ني‪ ,‬حاري اتول حفيظ ه محم د خ يري‪ ,‬محم د نظ ري بن عب د ال رحمن‪,‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ ,2021‬إدارة التقييم الصفي للمواد العربية بنا ًء على احتياجات الطالب‪ ,‬الجامعة ماليا‪.‬‬
‫‪https://www.researchgate.net/publication/‬‬
‫‪352082426_Pengurusan_Pentaksiran_Bilik_Darjah_Matapelajaran_Bah‬‬
‫‪asa_Arab_berasaskan_Keperluan_Murid‬‬
‫وزارة التربية والتعليم الماليزية‪ ,2015 ,‬وثيقة معيارية للمناهج وتقييم لغة عربية واحدة‬ ‫‪)2‬‬
‫‪/https://gurubesar.my/dskp-kssr-semakan-tahun-1-bahasa-arab‬‬

‫بناء أدوات التقييم الصفي العربي‬ ‫‪)3‬‬

‫‪https://anyflip.com/nhheb/oupr/basic‬‬