ქართული ენა და ლიტერატურა

საგნობრივი პროგრამა
საგანი - ქართული ენა
კლასი- I - ა
თვე თემა საკითხი/ საკითხები კომპლექსური
ქვეცნება/ქვეცნებები დავალება
წინასაანბანო პერიოდი

სექტემბერი  სკოლის მიმიხარია სკოლისკენ!

სიყვარული (სურათის აღწერა)
ფონოლოგიური უნარების
განვითარება.
 გართობა თამაში და გართობა
(სურათის აღწერა)
ფონოლოგიური უნარების
განვითარება.
 დრო წელიწადის დროები
(სურათის აღწერა)
ფონოლოგიური უნარების
განვითარება.
 მეგობრობა ,,პატარა დინოზავრი დინდინელა“ 1.პერსონაჟის
ოქტომბერი ქვეცნება: ეპიზოდი დახატვა
საკითხი: ნ. დავითაშვილის
მოთხრობა „პატარა დინოზავრი
დინდინელას“ ეპიზოდსა და
მთლიან ტექსტს შორის არსებული
შინაარსობრივი მიმართებების
წარმოჩენა ნახატზე დაყრდნობით.

თხრობა
2. ამბის შეთხზვა.
ქვეცნება: ამბის დასაწყისი, შუა
ნაწილი, დასასრული
საკითხი: ამბის შეთხზვა
მეგობრობის თემაზე სურათზე
დაყრდნობით.
ქვეცნებები: ბგერა, ასო
საკითხი: სიტყვების პოსტერზე 3.სიტყვის
დაყრდნობით სიტყვების ბგერებად პოსტერის შექმნა.
დაშლა;

საანბანო პერიოდი

ოქტომბერი ურთიერთობები ნ. კუპრავას ,,აი ია“ 1. პერსონაჟის

პერსონაჟის დახასიათება დახატვა/გამოძერწვა
ნახატზე დაყრდნობით.
პერსონაჟი
გაგების სტრატეგიები. 2.ჩემი ილუსტრირებული
სიტყვის წაკითხვა და ანბანი (საანბანო
დაწერა პერიოდის პროექტი)
 ასო, დაწერილი სიტყვა.
ილუსტრირებული ანბანის
გვერდის შექმნა და
ასოებზე

ფუნციური სამეტყველო 3. გამოცანების შედგენა

ქმედება და გამოცნობა
ქვეცნება: აღწერა
გაგების სტრატეგიები.
ოქტომბერი ილუსტრირებულ ანბანზე
მოცემული საგნების
ურთიერთობები
აღწერა.
მეგობრობა

,,ჩიტი და ვასო.“
,,კეთილი სანდრო.“

ბგერა, ასო: თ, ს, ხ, ო.
ნოემბერი სწავლის სურვილი ,,ნუცას სკოლა.“
კვეხნა, ტრაბახი. ..მკვეხარა მამალი“
ბგერა, ასო: ე, უ, ძ, მ.
დეკემბერი ზრუნვა ,,შალის შარფი“
ბგერა, ასო: შ, კ, ვ, ფ. 1.სიუჟეტის გაგრძელების
ქვეცნება - კითხვის ამსახველი
სტრატეგიები, ეპიზოდი, ილუსტრაციის შექმნა.
ამბის განვითარების
საფეხურები, დედააზრი.
„შალის შარფის“ სიუჟეტის
გაგრძელება მინიშნებებზე
დაყრდნობით.

სიტყვის წაკითხვა და
დაწერა 2. ილუსტრირებული
ასო: ,, შ’’ ანბანის პოსტერის შექმნა.
დაწერილი სიტყვა.
ილუსტრირებული ანბანის
პოსტერის შექმნა “შ” ასოზე

თხრობა/ამბის შეთხზვა 3. ამბის მოგონება და

ვრცელი წინადადებები, გადმოცემა სურათზე
თხრობის სამნაწილიანი დაყრდნობით.
სტრუქტურა (დასაწყისი,
შუა ნაწილი, დასასრული);
ინტონაცია, პაუზა,
მახვილი.
ამბის შეთხზვა ბიჭის მიერ
ჩიტზე გაწეული
მზრუნველობის შესახებ და
მისი გამოსახველობითად
გადმოცემა
ილუსტრაციებზე
დაყრდნობით
იანვარი სიზარმაცე ,,თხა და გიგო“
 ტყუილი ,,ცრუ“
ბგერა, ასო: ნ, ზ, ღ, ჩ. დ.
თებერვალი მეგობრობა ,,ორი ირემი“
ურთიერთობები ,,გვრიტი და მტრედი“
(მოთმინება) ბგერა, ასო: ღ, ლ, ქ, გ, ბ.
მარტი სახალისო ამბები თ. ჭანტურიას ,,პინგვინი 1. პეპეს სიზმრის
პეპე“ დახატვა
ბგერა, ასო: პ, ყ, ც, ტ.
ტექსტი - მოთხრობა
ქვეცნება ეპიზოდი,
პერსონაჟი.
საკითხი: საანბანო
წიგნ ,,პინგვინი პეპეს“
მიხედვით ეპიზოდის
(პეპეს სიზმრის) გადმოცემა
ნახატის საშუალებით

სიტყვის წაკითხვა და
დაწერა 2. ჩემი
ასო, დაწერილი სიტყვა. ილუსტრირებული ანბანი
საკითხი: (საანბანო პერიოდის
ილუსტრირებული ანბანის პროექტი)
გვერდის შექმნა პ ასოზე

აპრილი ფასეულობები თ. ჭანტურიას ,,ჟირაფი

(სიკეთე) ჟუჟუ“ 1. ტექსტის ,,ჟირაფი
ბგერა, ასო: წ, ჭ, ჯ, ჟ, ჰ. ჟუჟუს“
ქვეცნება: ეპიზოდი, შინაარსის
პერსონაჟი. გადმოცემა.
საკითხი: საანბანო
წიგნის ,,ჟირაფი ჟუჟუს“
შინაარსის (დასაწყისის, შუა
ნაწილის, დასასრულის)
თანამიმდევრულად
გადმოცემა ნახატების
გამოყენებით.
სიტყვის წაკითხვა და 2. ჩემი
დაწერა ილუსტრირებული ანბანი
ასო, დაწერილი სიტყვა. (საანბანო პერიოდის
საკითხი: პროექტი)
ილუსტრირებული ანბანის
გვერდის შექმნა ჟ ასოზე
თხრობა, სიტყვის წაკითხვა 3.მასწავლებელი -კალამი
და დაწერა (ერთობლივი წერა და
კითხვა)
ქვეცნებები:
თხრობის სამნაწილიანი
სტრუქტურა (დასაწყისი,
შუა ნაწილი, დასასრული);
გაწაფული კითხვა;
დაწერილი სიტყვა.

საკითხი: ამბის შეთხზვა

 ტყის ბინადრებზე,
რომლებიც ერთმანეთზე
ზრუნავდნენ, მისი
გამომსახველობით
წაკითხვა
ანბანისშემდგომი პერიოდი
მაისი ურთიერთობები ი. გოგებაშვილის ,,ბერიკაცი 1. გააგრძელე
(სიკეთე) და ნამყენი“ მოთხრობა.
ხედვის კუთხე
კითხვის და წერის
სტრატეგიბი.
ი. გოგებაშვილის
მოთხრობის, ,,ბერიკაცი და
ნამყენი“ -ს გაგრძელება
მინიშნებებზე დაყრდნობით.

ტექსტი 2. თხრობა
პერსონაჟი მთხრობელის შეცვლით
ხედვის კუთხე.
ქ. აბრამიშვილის
მოთხრობა ,,დაიკო და
ძამიკოს“ მთხრობლის
შეცვლა შერჩეული
პერსონაჟის ხედვის კუთხის
გათვალისწინებით.

ივნისი ,,მზისა და მთვარის ამბავი“

საგანი --- ქართული ენა და ლიტერატურა (თ.გორდელაძე, ნ.კუხიანიძე, „ბ.სულაკაურის“ გამომცემლობა)

კლასი---II
მასწავლებელი-- რუსუდან კოპლატაძე

თვე თემა საკითხი/ საკითხები კომპლექსური დავალ

თავი--„სწავლის სიყვარული“

სკოლის სიყვარული სკოლისაკენ ჰერი, ჰერი!

სექტემბერი
სიზარმაცე თხა და გიგო (მოთხრობა)

სიბეჯითე ბეჯითი და ზარმაცი (მოთხრობა)

მოხერხება
მათემატიკოსი ძაღლი (მოთხრობა)
 თავი-- „კარგი და ცუდი“

ოქტომბერი სიყვარული მოსიყვარულე ამხანაგი

სიკეთე კეთილი სანდალა

თავმომწონეობა მკვეხარა ქოთანი ( იგავ-არაკი)

ქურდის ქუდი
ქურდობა
უსუნო ყვავილი
მეგობრობა

სიკეთე მეზობლები

მოუთმენლობის მსხვერპლი
მოუთმენლობა

ნოემბერი
სიკეთე ბებოს ლხინი

თავი--„სახალისო ამბები“

სიზარმაცე სწავლეში ზარმაცი, ცეკვაში მამაცი

თავმომწონეობა მუქარა

ცუდი ქცევა ვანო და ქვევრი

სიხარბე ბევრზე ბევრი

სიკეთე ვაშლი და შაქარა

დედა-შვილობა კურდღელი და მისი ბაჭიები

თავმომწონეობა მკვეხარა მამალი

თავი--„იგავ-არაკების სიბრძნე“
დეკემბერი
თავმომწონეობა ბუზი და ეტლი (იგავ-არაკი)

ფუჭი ოცნება ღარიბი და ქილა ერბო

მოხერხება მეფე და მხატვარი

 სიკეთე ლომი და თაგვი დანართი 1.
პერსონაჟის წერილი ს
პერსონაჟს.

თემა--„ბავშვები მწერლობაში“

მისალმება დილა მშვიდობისა

იანვარი
ტყუილი კნაჭა

სიკეთე ნავი

შრომისმოყვარეობა ლალი

სიკეთე ზაზა და ღრუტუნა

საქმიანობა ზურას მუზეუმი

მაკოს მიწა
სიკეთე
თავი--„ცხოველები ლექსებსა და
მოთხრობებში“

ცუდი ზნე მჩხავანა კატა

თებერვალი
საზრიანობაა კურდღლები და ბაყაყები

ტყუილი მელიას კუდი მოწმედ

სიზარმაცე ქოჩორა

ტყუილი მელია და მამალი

სიკეთე სამაგიერო სიკეთე დანართი 2.

თხრობა მთხრობლის
გონიერება ძაღლი (ხალხური ზღაპარი)

თვალთმაქცობა
მასპინძელი დათვი

თავი--„ბუნება და ოთხი დრო“

გააზრება სად არიან წელიწადის დროები?

მარტი ოთხი სურვილი
დაკვირვება
მუდამ მწვანე ხეები
გააზრება

გაზაფხული
წელიწადის დროებზე
დაკვირვება
გარეული ფრინველები
გააზრება
ქეთოს მერცხლები
სიკეთე
წყაროს სიმღერა
სიყვარული

გონიერება ია და ჭიანჭველა

შეთანხმება ხეების კამათი

გააზრება უჩინარი მთესველები

თავი--„ჩემო კარგო ქვეყანავ!“

პატრიოტიზმი მთვარის ნაამბობიდან

ლეგენდა თბილისზე დანართი 3.

სამშობლოს სიყვარული მოკლე შინაარსის
აპრილი გეგმაზე დაყრდნობით

პატრიოტიზმი
საქართველო
პატრიოტიზმი
მცხეთობა (ხალხური)
გმირი წინაპრები
დავით აღმაშენებელი

თავი--„თარგმანის ხელოვნება“

მოხერხება მენავეები

ტყუილი კურკა
 აქილევსის ქუსლი
მითოლოგია
მთვარე და მკერავი
გააზრება
პატარა და დიდი ტალღა

სიყვარული
თავი--„ძალა ერთობაშია“

სიკეთე ღირსეული სამაგიერო

მაისი
სიყვარული მოლოდინი

მეგობრობა ლომი და ხარები (იგავ-არაკი)

სხეულის ნაწილების ჩხუბი

ერთიანობა
გააზრება ოლიმპიადები ძველად და ახლა

სიკეთე ერთი გემი

თავი--„ხალხური შემოქმედება“

ივნისი
ხალხური შემოქმედება მზე შინა(უძველესი სიმღერა)

გააზრება
ცხვარი და სიღარიბე
გმირი წინაპრები

ვახტანგ მეფის ხმალი

თავი--„ჩვენ და თეატრი’
ნახევარწიწილა (ქართული ხალხური ზღაპარი)
მოხერხება
როლური კითხვა როგორ დავდგათ სპექტაკლი „ რწყილი და
ჭიანჭველა“

დანართი: 1
 ქართული ენა და ლიტერატურა
ანბანისშემდგომი პერიოდი
საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა
ძირითადი რესურსი/ტექსტი/: იაკობ გოგებაშვილის იგავი ,,ლომი და თაგვი“
დამატებით რესურსი:
თემა: სიკეთე
შესაძლო დამატებითი თემატიკა: მეგობრობა
კლასი: II
საათების სავარაუდო რაოდენობა: 6/8

დავალება ცნებები და ქვეცნებები საკითხი

პერსონაჟის წერილი ტექსტი -წერილი
სხვა პერსონაჟს. პერსონაჟის ხედვის კუთხე;
წერილის სამნაწილიანი
სტრუქტურა
კითხვის და წერის სტრატეგიები.
საკითხი: იგავის ,,ლომი და როგორ/რა სტრატეგიებ
თაგვი“ პერსონაჟ ლომის გადარჩენილი ლომის წერი
სახელით წერილის მიწერა როგორ გამოვხატო ლომი
მეორე პერსონაჟ თაგვისთვის მიმართ?

საკითხი: იგავის ,,ლომი და თაგვი“ როგორ/რა კომპლექსური დავალებები

სამიზნე ცნება და პერსონაჟ ლომის სახელით წერილის სტრატეგიებ 1
მასთან მიწერა მეორე პერსონაჟ თაგვისთვის ის
დაკავშირებული ქვეცნებები: გამოყენები
მკვიდრი პერსონაჟის ხედვის კუთხე; თ შევქმნა
წარმოდგენები წერილის სამნაწილიანი სტრუქტურა გადარჩენი
კითხვის და წერის სტრატეგიები ლი ლომის
წერილი
თაგვის
მიმართ?
როგორ
გამოვხატო
ლომის
დამოკიდებ
ულება
მომხდარის
მიმართ?
 ტექსტი - მოთხრობა კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპები
(შედეგები: I 2; I 3; I 4; (აქტივობები, რესურსები) ლომის წერილი თაგვს
I 5; I 6; I. 7; I. 8; I. 9; I. წარმოიდგინე, რომ ხარ
12; I. 13; I. 14; I. 15) ეტაპი 1. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური იაკობ გოგებაშვილის
დავალების/დავალებების პირობის გაცნობა იგავის ,,ლომი და თაგვი“
1. ტექსტის პერსონაჟი, კერძოდ,
მეშვეობით დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება ლომი და ნაწარმოებში
ავტორი  ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს მოთხრობილი ამბის
გვიზიარებს დავალება? შემდეგ წერილს სწერ
თავის  რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ? თაგვს.
სათქმელს,  რისი შესწავლა დაგჭირდებათ? რა მოირგე ლომის როლი
რომელიც გაგიადვილდებათ? რა გაგიძნელდებათ? რაში და მიწერე წერილი
ჩვენს დაგჭირდებათ დახმარება? თაგვს:
ცხოვრებას  გამოკვეთე, რატომ,
უკავშირდება. რა მიზნით
ეტაპი 2. კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა. გადაწყვიტე
2. ტექსტში წერილის მისთვის
პირდაპირ ან ნაბიჯი 1. რა ხერხები, სტრატეგიები გამოიყენე მიწერა;
არაპირდაპირ მოთხრობის გასაგებად?  წარმოაჩინე ლომის
მოცემული ა) რა სტრატეგიები გამოიყენე ტექსტის შინაარსის განცდები და
მინიშნებების აღმოსაჩენად? ემოციები, მისი
საფუძველზე დამოკიდებულება
შესაძლებელი რესურსები/ აქტივობები მომხდარის მიმართ;
ა ტექსტის რესურსი 1: „ლომი და თაგვი“  გამოკვეთე,
სიღრმისეულ რესურსი 2. თხრობის რუკა როგორია მისი
ად, მთავარი პერსონაჟები: მოქმედების დრო და დამოკიდებულება
ახლებურად სხვა პერსონაჟები: ადგილი: იგავის მთავარი
გააზრება, სათქმელის
ახალი (შეგონების) მიმართ;
კუთხით რა მოხდა შემდეგ რა მოხდა? რით  დაიცავით წერილის
წარმოჩენა. დასაწყისში? დასრულდა აგებულება
ამბავი? (მიმართვა,
3. ტექსტის „ერთხელ... „ამის შემდეგ... „ბოლოს... ძირითადი ნაწილი,
გასაგებად/შეს ხელმოწერა)
აქმნელად  გამოიყენე სასვენი
მნიშვნელოვა ნიშნები.
ნია
სტრატეგიები აქტივობა 1. წინასწარი ვარაუდების გამოთქმა სათაურსა
ს აღმოჩენა და და ილუსტრაციაზე დაყრდნობით ნამუშევრის წარდგენისას
გამრავალფერ აქტივობა 2. ტექსტის პაუზებით კითხვა და ანალიზი; ისაუბრე:
ოვნება. აქტივობა 3. ტექსტის დამუშავება კითხვა-პასუხი;  რატომ ფიქრობ, რომ
4. ტექსტი აქტივობა 4. თხრობის რუკის ერთობლივად შევსება და შენი ნამუშევარი
შეიძლება მასზე დაყრდნობით შინაარსის თანმიმდევრულად წერილია (წერ. 1, 2,
იყოს:წერილი გადმოცემა 3);
აქტივობა 5. მოსწავლეები შეარჩევენ ანდაზას, რომელიც  რამდენად
1. შინაარსი შეესაბამება იგავის მთვარ სათქმელს და დაასაბუთებენ, შეესაბამება შენი
 დაწერილია რაიმე რატომ ფიქრობენ ასე. წერილი მიზანს (ტ.
მიზნით; 1);
 დაწერილია o მადლი ქენი, ქვაზე დადე, გაიარე წინ დაგხვდება;  რა მინიშნებებს
კონკრეტული o ალვის ხე ცამდე ასული ჭინჭველას წაუქცევია დაეყრდენი ლომის
ადამიანის o ხერხი სჯობია ღონესა, თუ კაცი მოიგონებსა. ფიქრების,
მიმართ, o ცული პატარაა, მაგრამ დიდ ხეს წააქცევსო. დამოკიდებულებებ
რომელსაც ის ამოსაცნობად (ტ.
ავტორი უზიარებს სამიზნე ცოდნის  რას გეუბნება პირველადი მინიშნებები2) (მაგ.,
თავის სათქმელს (დეკლარატიულ სათაური, ილუსტრაცია) შინაარსის შესახებ?
რა სტრატეგიები
 კითხვის შეიძლება ითქვას „მიცუნცულდაო“? სხვანაირად
სტრატეგიები როგორ იტყოდი ამას?
 როგორ წავიკითხოთ ტექსტი
გამომსახველობითად?
 რატომ არის მნიშვნელოვანი სასვენი ნიშნების
წინასწარ დანახვა?
 რამდენად გამოხატე ინტონაციით,
მახვილებით, ხმის ტემბრით
მთხრობელის/პერსონაჟების ემოციები,
განცდები?
 რამდენი აბზაცია ამ ტექსტში? (აქტ. 5
 დააკვირდი, რისთვისაა საჭირო მეორე აბზაცი? რა
ცვლილებას აღნიშნავს? (მაგ., მოქმედების დროის,
მოქმედების ადგილის შეცვლას? ახალი მოქმედების
დაწყებას? და სხვ.
 რატომ არის მნიშვნელოვანი აბზაცის გამოყოფა?
რით უადვილებს მკითხველს ტექსტის გაგებას? რა
იქნებოდა ტექსტებში აბზაცები რომ არ ყოფილიყო?

ნაბიჯი 2. რატომ ფიქრობ, რომ შენი ნამუშევარი წერილია?

(წერ. 1, 2, 3);

რესურსები/აქტივობები
რესურსი 1. პირადი წერილის სამოდელო ვარიანტი
გამარჯობა, სანდრო!
როგორ ხარ? როგორ არიან თამრიკო დეიდა და ვახტანგი ბიძია? ორივე
მომიკითხე.
სანდრო, მინდა, ჩემი საუკეთესო მეგობარი გაგაცნო. მას თომა ჰქვია. თომა
ჩემზე ერთი წლით უფროსია. სამი თვის წინ გადმოვიდა ჩვენს ეზოში
საცხოვრებლად. მე და თომა მალე დავმეგობრდით. ჩვენ ძალიან ვგავართ
ერთმანეთს. თომაც ჩემსავით მხიარული და ცნობისმოყვარეა, გარეგნობით
კი ჩემთან შედარებით უფრო მაღალი და გამხდარია, აქვს დიდი
თაფლისფერი თვალები და ქერა თმა. თომა ფეხბურთზე დადის. იცი, რა
მაგრად თამაშობს ფეხბურთს? მეც ვაპირებ მასთან ერთად სიარულს. რომ
ჩამოხვალ, აუცილებლად გაგაცნობ.
აბა, შენ იცი, ნახვამდის!
დათო
12 თებერვალი, 2023 წ.

რესურსი 2. წერილის სტრუქტურა

სტრუქტურა მაგალითი განხილული მოვიფიქროთ სხვა
წერილიდან შესაძლო ვარიანტები
მისალმება/ გამარჯობა, სანდრო! ძვირფასო სანდრო!
მიმართვა ჩემო სანდრო! . . .
როგორ ხარ? როგორ არიან როგორ გიკითხო?. . .
ძირითადი ტექსტი თამრიკო დეიდა და
ვახტანგი ბიძია? ორივე
მომიკითხე.
სანდრო, მინდა, ჩემი
საუკეთესო მეგობარი
გაგაცნო. . . . .
გამომშვიდობები, აბა, შენ იცი, ნახვამდის! იმედი მაქვს მალე
ხელმოწერა დათო გნახავ,
 შენი დათო . . .
შენი მეგობარი დათო
. . . . . . .. .

აქტივობა 1. სამოდელო წერილის განხილვა

სტრუქტურული და შინაარსობრივი თვალსაზრისით
(რესურსი1) აქტივობა 2. წერილის სტრუქტურული
ჩარჩოს დამუშავება (რესურსი 2)
სამიზნე  ვინ წერს წერილის? საიდან
ცოდნის ჩანს?
(დეკლარატიუ  ვის სწერს წერილს? საიდან
ლი, ჩანს?
პირობისეული,  რა არის წერილის მიზანი?
პროცედურულ რატომ ფიქრობ ასე?
ი)  სად არის მიმართვა?
კონსტრუირება  სად არის გამომშვიდებება ?
ზე ხელმოწერა?
ორიენტირებუ  რომელია ძირითადი ნაწილი?
ლი  რამდენი აბზაცისგან შედგება
შეკითხვები ძირითადი ნაწილი? რატომ
ქვეცნება: არის მეორე აბზაცი
წერილის გამოყოფილი?
სამნაწილიან  რამდენი ნაწილისგან შედგება
ი წერილი?
სტრუქტურა

ნაბიჯი 3. რა მინიშნებებს დაეყრდენი ლომის ფიქრების,

დამოკიდებულებების ამოსაცნობად (ტ. 2)
რესურსი 1. პერსონაჟის რუკა

ორია ლომის დამოკიდებულება თაგვის მიმართ ამბის დასაწყისში? რას ფიქრობს იგი პატარა არსებებზე?

როგორია მისი დამოკიდებულება ამბის ბოლოს? რას ფიქრობს იგი პატარა არსებებზე?

როგორ შეიცვალა ლომი?

რატომ შეიცვალა?

აქტივობა 1. სიტყვა-ცნების „მინიშნების“ გაგებინება (იხ.

მეთოდიკური დანართი)
აქტივობა 2: მსჯელობა ლომის ფიქრებსა და ემოციებზე,
მინიშნებზე დაყრდნობით;
აქტივობა 3. პერსონაჟის რუკის შევსება (რესურსი 1)
 სამიზნე ცოდნის  რას ფიქრობდა ლომი,
(დეკლარატიული, როდესაც ნახა, რომ მისი
პირობისეული, გაღვიძება პაწაწუნა თაგუნამ
პროცედურული) გაბედა? რატომ ფიქრობ ასე,
კონსტრუირებაზე რა მინიშნებებს ეყრდნობი?
ორიენტირებული  რა ემოცია
შეკითხვები დაეუფლებოდა ლომს თაგვის
ქვეცნება: ნათქვამზე?
პერსონაჟის  როგორ გგონიათ, რას
ხედვის კუთხე გრძნობდა და ფიქრობდა
ლომის ტყვეობისგან
გათავისუფლებული თაგვი?
რატომ ფიქრობ ასე?
 რას იფიქრებდა
მონადირეების მიერ ხეზე
მიბმული ლომი? რატომ
ღრიალებდა? გაახსენდებოდა
მას ამ მომენტში თაგვი?
 რას გაიფიქრებდა თაგვის
დანახვაზე დაბმული ლომი?
 როგორ გგონიათ, რაზე
დაფიქრდებოდა ლომი იგავის
დასასრულს თაგუნას
სიტყვების მოსმენის შემდეგ?
 რისი თქმა მოუნდებოდა
ლომს თაგვისათვის?

ნაბიჯი 4. რა სტრატეგიები გამოიყენე წერილის

დასაწერად (ტ. 3). რამდენად შეესაბამება შენი წერილი
მიზანს (ტ. 1);

რესურსები/აქტივობები

რესურსი 1.
 გავიხსენოთ, ვინ არის წერილის
წერის ავტორი, ვისთვის წერს
დაწყებამდე წერილს;
 დავფიქრდეთ, რის სათქმელად
მოუნდებოდა წერილის
მიწერა?
 შევადგინოთ დამხმარე გეგმა-
ჩარჩო;
 შევქმნათ პირველი, შავი
წერის დროს ვარიანტი გეგმა-ჩარჩოს
დახმარებით;
 გადავიკითხოთ მკითხველის
წერის შემდეგ თვალით;
  კრიტერიუმების გამოყენებით
აღმოვაჩინოთ ხარვეზები,
შეცდომები;

 გავაუმჯობესოთ, გავასწოროთ
შეცდომები;
 გადავათეთროთ წერილი და
მოვემზადოთ წერილის
გამომსახველობითად
წასაკითხად.

რესურსი 2. წერილის გეგმა-ჩარჩო

მიმართვა როგორ მიმართავდა თაგვს?

ძირითადი რა მიზნით მისწერდა წერილს?

ნაწილი რისი გაზიარების სურვილი
ექნებოდა?

გამომშვიდობება, როგორ გამოემშვიდობებოდა?

ხელმოწერა

რესურსი 3. შეფასების სქემა

გ = გასაუმჯობესებელია
კ = კარგია

მე მასწავლებელ
ი ან
თანაკლასელი
გამოკვეთე თუ არა
მიმართვა, ძირითადი
ნაწილი,
გამომშვიდობება/ხელმ
ოწერა ?
ჩანს თუ არა წერილის
მიზანი - რისთვის წერს
ლომი წერილს?
ჩანს თუ არა ლომის
დამოკიდებულება
მომხდარის მიმართ?
იგავის შეგონების
მიმართ?
მაქვს თუ არა ენობრივი
შეცდომები,
გამოტოვებული
ასოები?
დავსვი თუ არა სასვენი
ნიშნები?
რა არის გასაუმჯობესებელი?
-----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
აქტივობა 1. მეტაკოგნიტური პაუზა - გეზისმიმცემი
შეკითხვებით სტრატეგიების სქემის ერთობლივად
შევსება (რესურსი 1.; იხ. მეთოდიკური დანართი );
აქტივობა 2. გონებრივი იერიშით წერილის გეგმა-ჩარჩოს
ერთობლივად შევსება (რესურსი 2);
აქტივობა 3. წერილის პირველადი ვერსიის დაწერა;
აქტივობა 4. წერილის გაუმჯობესება კრიტერიუმების
ბადის გამოყენებით (რესურსი 3);
აქტივობა 5. საბოლოო ვარიანტის დაწერა.

სამიზნე ცოდნის  როგორ ფიქრობთ, რა

(დეკლარატიული, ნაბიჯები უნდა გადავდგათ,
პირობისეული, რომ გაგვიადვილდეს
პროცედურული) წერილის დაწერა? (აქტ. 1)
კონსტრუირებაზე  რა ხერხები გამოვიყენოთ
ორიენტირებული წერის დაწყებამდე? ვის
შეკითხვები როგორ წარმოგიდგენიათ?
ქვეცნება: კიდევ რა ხერხების
პერსონაჟის გამოყენება შეიძლება, ვის რა
ხედვის კუთხე მოსაზრებები გაქვთ?
 რა ხერხები გამოვიყენოთ
წერის წერის დროს? რა
სტრატეგიები დაგვეხმარება წერის
პროცესში?
 რა ხერხები გამოვიყენოთ
ნაწერის გასაუმჯობესებლად?

o როგორ მიმართავდა
ლომი თაგვს? ვის
როგორ
წარმოგიდგენიათ?
(აქტ. 2)
o რა მიზნით მისწერდა
ლომი თაგვს? ვის რა
მოსაზრება გაქვთ
ამასთან
დაკავშირებით?
o როგორ, რა ფორმით
გამოემშვდობებოდა,
როგორ მოაწერდა
ხელს?

დავალების წარდგენა

დავალების პროცესში, წარდგენის დროს და შემდეგ

დასასმელი შეკითხვების ბანკი (შეირჩევა
საჭიროებისამებრ)
 რატომ ფიქრობ, რომ შენი ნამუშევარი წერილია?
  აღწერე, როგორ წარიმართა დავალებაზე მუშაობის
პროცესი, რა ნაბიჯები გადადგი, რა
თანამიმდევრობით;
 რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე
მუშაობის პროცესში? როგორ გადაჭერი? რატომ
ვერ გადაჭერი? როგორ მოიქცევი მომავალში, რომ
მსგავსი პრობელმა გადაჭრა; რა გაგიძნელდა, რა
გაგიადვილდა? რატომ?
 მსგავსი ფორმის, ან შინაარსის დავალება სხვა
დროს თუ შეგისრულებია? მსგავსი სტრატეგიები
გამოგიყენებია?
 რამ შეგიწყო წინსვლაში ხელი? რამ შეგაფერხა?
 შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომა მიიპყრო
ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?
 რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ
იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
 როგორ/რა სტრატეგიების გამოყენებით
გააუმჯობესებდი მიღწევებს/როგორ მიაღწევ
უკეთეს შედეგს?

დანართი 2. თხრობა მთხრობელის შეცვლით

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა
ძირითადი რესურსი/ტექსტი/: ი.გოგებაშვილის მოთხრობა ,,სამაგიერო სიკეთე“
დამატებით რესურსი: კეთილი სანდალა
თემა: სიკეთე
შესაძლო დამატებითი თემატიკა: მადლიერება
კლასი:II

ხედვის კუთხის შეცვლა როგორ გადმოვცე ი.გოგებაშვილის მოთხრობაში

თხრობა ტექსტი- ი.გოგებაშვილის ,,სამაგიერო სიკეთე“ მოთხრობილი ამბავი
მთხრობლის ხედვის მოთხრობაში ,,სამაგიერ შერჩეული პერსონაჟის ხედვის კუთხიდან?
შეცვლით კუთხე ო სიკეთე“ რატომ ვფიქრობ, რომ შერჩეული პერსონაჟი ასე
მთხრობლის შეცვლით. მოჰყვებოდა ამბავს, რა მინიშნებებს ვეყრდნობი?

კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპები (აქტივობები,

რესურსები) კომპლექსური დავალება -თხ
ეტაპი გადმოეცი ნაწარმოებში ი.გ
1.მოსწავლეებისთვისკომპლექსურიდავალებისპირობისგაცნობ გლეხის ხედვის კუთხიდან.
ა ამბავს.
ამისათვის არაპირდაპირი
აქტივობა 1. დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება - რას იფიქრობს, გრძნობს, რა
 რას მოითხოვს თქვენგან ეს დავალება?  მინიშნებებზე დაყრ
 რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ მის გადმოცემულ ამბავს
 შესაქმნელად?  გაითვალისწინე, რა ი
 რისი შესწავლა დაგვჭირდება?  გადმოეცი ამბავი
ტექსტის ნაწილებს შო
ეტაპი 2. კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა, დავალების
წარდგენა დავალების წარდგენის შემდე
 შენი აზრით, რამდენ
ნაბიჯი 1. რა ხერხები გამოიყენე თხრობისას (ტ. 3). რა შენი მოსაზრება (ტ. 1
მინიშნებებს დაეყრდენი ხედვის კუთხის შეცვლისას (ტ. 2);  რა შეიცვალა ტექსტშ
მოთხ. 1, 2, 3);
რესურსი: ,,კეთილი სანდალა“  რა მინიშნებებს დაეყრ
 რა ხერხები გამოიყენ
აქტივობა 1. მოთხრობაში„კეთილი სანდალა“ გადმოცემული
ამბის თხრობა სხვადასხვა პერსონაჟის (კეთილი სანდალას, მაკროცნებები
ბიჭის, სანდალას კლასელის) ხედვის კუთხიდან;
აქტივობა 2. მონათხრობების შედარება, განსხვავებების
აღმოჩენა.

სამიზნე  როგორ ამოვიცნო

ცოდნის პერსონაჟის/მთხრობელის ხედვის
(დეკლარ კუთხე/პერსპექტივა? რა
ატიული მინიშნებებს უნდა დავეყრდნო
, ხედვის კუთხის ამოსაცნობად?
პირობის  როგორ მოყვებოდა მეგობრისადმი
ეული, დახმარების ამბავს კეთილი სანდალა?
პროცედ  სანდალამ დაინახა, რომ
ურული) მეგობარი მის საჭმელს
კონსტრ უყურებდა. როგორ ფიქრობთ,
უირებაზ რას იგრძნობდა სანდალა ამ
ე დროს? რას იგრძნობდა მას
ორიენტ შემდეგ, რაც დაეხმარა მეგობარს?
ირებულ  რას იფიქრებდა ბიჭი
ი სანდალაზე?
შეკითხვ  როგორ მოჰყვებოდა ბიჭი
ები სანდალას დახმარების ამბავს?
ქვეცნება:  როგორ მოჰყვებოდა ამ ამბავს სანდალას
ხედვის კლასელი?
კუთხე  რა შეიცვალა მთხრობელთა შეცვლით? რა
იყო განსხვავებული თითოეულის
მონათხრობში? რა თქვა სხვებისგან
განსხვავებული სანდალამ? რა თქვა
სხვებისგან განსხავებული
ბიჭმა/თანაკლასელმა? რატომ?

ნაბიჯი 2. რამდენად გაიზიარებდა პერსონაჟი მოთხრობის

დედააზრს. ახსენი შენი მოსაზრება (ტ. 1 ; მოთხ. 1);

რესურსი 1. ი. გოგებაშვილი, არწივი და გლეხი

რესურსი 2. პესონაჟის რუკა
აქტივობა 1. პერსონაჟის სქემის შევსება (არწივისა და გლეხის
მაგალითზე)
აქტივობა 2. მსჯელობა მოთხრობის პერსონაჟებზე, თემასა და
მთავარ სათქმელზე

სამიზნე  როგორ და რატომ შეიცვალა

ცოდნის პერსონაჟი თხრობის
(დეკლარატიუ განვითარებასთან ერთად?
ლი,
პირობისეული,  რის მიხედვით ეცვლებათ
პროცედურულ შინაგანი განწყობა და ქცევა
ი) პერსონაჟებს?
კონსტრუირება -რა გრძნობა გაუჩნდებოდა
ზე გლეხს ტექსტის დასაწყისში, შუა
ორიენტირებუ ნაწილსა და დასასრულს?
ლი შეკითხვები -რატომ შეეცვალა არწივს
ქვეცნება: დამოკიდებულება
ხედვის კუთხე გლეხისადმი?
 როგორი დამოკიდებულება
ექნებოდა თითოეულს სიკეთის
ქმნაზე?
 რა არის ავტორის მთავარი
სათქმელი?

ნაბიჯი 3. რა შეიცვალა ტექსტში მთხრობლის შეცვლით, რა

დარჩა იგივე და რატომ (ტ. 1; მოთხ. 1, 2, 3);

რესურსები/აქტივობა
რესურსი 1. მოსწავლეთა მონათხრობი
რესურსი 1. მსმენელის დღიური
რით განსხვავდებოდა კლასელის
მონათხრობი ჩემი მონათხრობისგან?
რა ისეთ დეტალები გამოკვეთა, რომელსაც
მე არ მივაქციე ყურადღება? ან პირიქით, რა
ისეთ დეტალზე გავამახვილე ყურადღება,
რომლებიც მას გამორჩა მხედველობიდან?

გამომსვლე
ლი 1.
გამომსვლე
ლი 2.
 აქტივობა 1. მინირეპეტიცია
აქტივობა 2.მსმენელის დღიურზე დაყრდნობით
მონათხრობების განხილვა

სამიზნე ცოდნის  როგორ გადმოვცე

(დეკლარატიული, მონათხრობი არწივის
პირობისეული, ხედვის კუთხიდან?
პროცედურული)  რა იცის, რა არ იცის
კონსტრუირებაზე არწივმა/
ორიენტირებული  როგორ გადმოვცე
შეკითხვები ამბავი გლეხის
ქვეცნება: ხედვის კუთხიდან?
ხედვის კუთხე  რა იცის, რა არ იცის
გლეხმა?
 რა შეიცვლა
მონათხრობებში
მთხრობელის
შეცვლით?

დავალების წარდგენის დროს და შემდეგ დასასმელი

მეტაკოგნიტური ხასიათის შეკითხვები
 რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ მოთხრობილში
მთხრობელი შეცვლილია?
 აღწერე, როგორ წარიმართა დავალებაზე მუშაობის
პროცესი, რა ნაბიჯები გადადგი, რა
თანამიმდევრობით;
 რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის
პროცესში? როგორ გადაჭერი? რატომ ვერ გადაჭერი?
როგორ მოიქცევი მომავალში, რომ მსგავსი პრობლემა
გადაჭრა; რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
 მსგავსი ფორმის, ან შინაარსის დავალება სხვა დროს
თუ შეგისრულებია? მსგავსი სტრატეგიები
გამოგიყენებია?
 რა ძლიერი და სუსტი მხარეები გაქვს დავალების
კრიტერიუმებთან მიმართებით?
 როგორ/რა სტრატეგიების გამოყენებით
გააუმჯობესებდი მიღწევებს/როგორ მიაღწევ უკეთეს
შედეგს?
დანართი 3. „ლეგენდა თბილისზე“
საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა
ძირითადი რესურსი/ტექსტი/: მე-2 კლასის სახელმძღვანელო, ავტორები: ნინო გორდელაძე, თინათინ
კუხიანიძე; „ბაკურ სულაკაურის“ გამომცემლობა;
ნ.ნაკაშიძის “ლეგენდა თბილისზე“
დამატებით რესურსი: საქართველოს ისტორია;
თემა: ისტორია;
შესაძლო დამატებითი თემატიკა: ისტორიული მოთხრობები.
კლასი: მეორე კლასი
საათების სავარაუდო რაოდენობა:
სკოლა: სსიპ ხელვაჩაურის მუნიციპალიტეტის სოფელ სალიბაურის N2 საჯარო სკოლა
პედაგოგი: რუსუდან კოპლატაძე
 (1) ტექსტი კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპები კომპლექსური დავალება 1
(შედეგები: I 2; I 3; I 4; I (აქტივობები, რესურსები)
5; I 6; I. 7; I. 8; I. 9; I. 12; I. ეტაპი 1. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური მოკლე შინაარსის
13; I. 14; I. 15) დავალების/დავალებების პირობის გაცნობა გადმოცემა გეგმაზე
დაყრდნობით
1. ტექსტის დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება
მეშვეობით  ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს შეადგინე მხატვრული
ავტორი დავალება? თხრობითი ტექსტის
გვიზიარებს  რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ? (მაგ., “ლეგენდა
თავის სათქმელს,  რისი შესწავლა დაგჭირდებათ? რა თბილისზე“) 4-პუნქტიანი
რომელიც ჩვენს გაგიადვილდებათ? რა გაგიძნელდებათ? რაში გეგმა და
ცხოვრებას დაგჭირდებათ დახმარება? მასზე დაყრდნობით
უკავშირდება. მოსწავლეები საკუთარი სიტყვებით განმატავენ, რას დაწერე ნაწარმოების
მოითხოვს დავალების პირობა. მოკლე
2. ტექსტში შინაარსი.
პირდაპირ ან
არაპირდაპირ ეტაპი 2. დავალებაზე მუშაობა (მოსამზადებელი ნამუშევარში:
მოცემული აქტივობები);  წარმოაჩინე
მინიშნებების მთავარი
საფუძველზე ნაბიჯი 1. რა ხერხები გამოიყენე თქმულების გასაგებად მოვლენები და
შესაძლებელია (ტ.3); მნიშვნელოვანი
ტექსტის დეტალები;
სიღრმისეულად, ქვეცნება--კითხვის სტრატეგიები;  წარმოაჩინე
ახლებურად რესურსი---„ლეგენდა თბილისზე“ მოთხრობის სამი
გააზრება, ახალი ნაწილი:
კუთხით აქტივობები ტექსტის დასამუშავებლად; დასაწყისი, შუა
წარმოჩენა. ნაწილი, დასასრული;
აქტივობა 1. წინასწარი ვარაუდების გამოთქმა სათაურსა და  დაიცავი აბზაცები,
3. ტექსტის ილუსტრაციაზე დაყრდნობით; გამოიყენე სასვენი
გასაგებად/შესაქმნ  რას გეუბნება პირველადი მინიშნებები (მაგ., ნიშნები;
ელად სათაური, ილუსტრაცია) შინაარსის შესახებ? რით
მნიშვნელოვანია უკავშირდება ისინი შენს ცოდნას? ნამუშევრის წარდგენის
სტრატეგიების  თქვენი აზრით, რაზე იქნება ეს ტექსტი? შემდეგ ისაუბრე:
აღმოჩენა და  რა იცი ლეგენდის შესახებ? რა მოლოდინი გაქვს?  რა ხერხები
გამრავალფეროვნ გამოიყენე
ება. აქტივობა 2. კითხვა პაუზებით; თქმულების
ყოველი ეპიზოდის წაკითხვამდე მოსწავლეები გასაგებად (ტ. 3.
4.ტექსტი შეიძლება ავსებენ ვარაუდების ცხრილის პირველ ორ მონაცემს, მოთხ.1);
იყოს: მოთხრობა; ბოლო მონაცემს - წაკითხვის შემდეგ; მსჯელობენ  როგორ გამოიყენე
1. შინაარსი მინიშნებებზე, რომლებსაც მიაქციეს/არ მიაქციეს მინიშნებები გეგმის
 მოთხრობაში ყურადღება. დასაწერად, მთავარისა
გადმოცემულია  როგორ ფიქრობ, რა მოხდება? ---------- და არამთავარი
გამოგონილი ამბავი,  რატომ ფიქრობ ასე?--------------------- მინიშნებების
რომელიც შეიძლება  რა მინიშნებებს ეყრდნობი?--------- ერთმანეთისგან
ეფუძნებოდეს ნამდვილ  გამართლდა თუ არა თქვენი მოლოდინები? გასამიჯნად (ტ. 2);
ამბავს;  რამდენად იკვეთება
 მოთხრობაში აქტივობა 3. - ორი შეკითხვის მოფიქრება; მოკლე შინაარსში
მონაწილეობენ ერთი შეკითხვის პასუხი პირდაპირ უნდა იყოს მოცემული თქმულების
პერსონაჟები: ტექსტში, მეორე შეკითხვაზე პასუხის გაცემა კი უნდა დედააზრი (ტ. 1.);
ადამიანები, სულიერი მოითხოვდეს მინიშნებებზე დაკვირვებას და დასკვნის  რა სტრატეგიები
და უსულო არსებები; გამოტანას. გამოიყენე
 თხრობა ხშირად დავალებაზე
გამდიდრებულია აქტივობა 4. ლექსიკონის შედგენა მუშაობის პროცესში
სხვადასხვა დეტალით; მოსწავლეები ახლად ნასწავლ სიტყვებს შეიტანენ (ტ. 3).
 მოთხრობაში შეიძლება რვეულებში და თითოეულისათვის შეავსებენ სქემას შემდეგი
ერთმანეთს რუბრიკებით:
ენაცვლებოდეს თხრობა „სიტყვის რუკა“ - შეავსე სქემა ახლად ნასწავლი სიტყვების
და აღწერა, გამოყენებით.
გამოყენებული იყოს სიტყვის განმარტება ნახატი
დიალოგები.
2.აგებულება- სინონიმი, ანტონიმი სიტყვა წინადადებაში
სტრუქტურა
 მოთხრობაში
გადმოცემულ ამბავს აქტივობა 5. ერთობლივი კითხვა ქოროში/გუნდურად,
აქვს სამი ნაწილი გაგრძელებებით კითხვა;
(დასაწყისი, შუა აქტივობა 6. ამორჩევითი კითხვა.
ნაწილი, მასწავლებელი რომელიმე მოსწავლეს სთხოვს ხმამაღლა
დასასრული), წაიკითხოს პირველი აბზაცი, სხვა მოსწავლეს სთხოვს
რომლებიც წაიკითხოს მეორე აბზაცის რომელიმე მეორე სტრიქონი. ასე
აზრობრივად აგრძელებს ამორჩევით კითხვის სტრატეგიას.
შეესაბამება
ერთმანეთს; აქტივობა 7. შერჩეული პასაჟის გამომსახველობითად
 მოთხრობაში ამბავი წაკითხვა.
გადმოიცემა დროითი
თანმიმდევრობის ნაბიჯი 2. რამდენად იკვეთება მოკლე შინაარსში
დაცვით; თქმულების დედააზრი (ტ.1);
 მოთხრობას აქვს
გამოკვეთილი ქვეცნება: რა არის ამ თქმულების მთავარი სათქმელი?
სტრუქტურა.
აქტივობა 7. გეგმის შედგენა;
3. ენა შეკითხვები: არის თუ არა გეგმაში ყველაზე მთავარი
 მოთხრობაში ასახული, ხომ არ არის ყურადღება გამახვილებული
გამოიყენება ხატოვანი მეორეხარისხოვან დეტალებზე, წვრილმანებზე? ხომ არ
ენა, იშვიათად აკლია რაიმე მნიშვნელოვანი?
ხმარებული, უჩვეულო ნაბიჯი 1-----მოსწავლემ უნდა შეადგინოს გეგმა (მასში
თუ საინტერესო შესატანი პუნქტების რაოდენობას მასწავლებელი წინასწარ
სიტყვები; ეტყვის მოსწავლეებს). მოსწავლეები გეგმებს წარადგენენ;
 გამოიყენება მოეწყობა განხილვა-დისკუსია;
სხვადასხვაგვარი ნაბიჯი 2-- მოსწავლეები ქმნიან ტექსტს გეგმის
წინადადებები, მიხედვით, მოკლე შინაარსს.
რომლებიც
თანამიმდევრულად აქტივობა 8. შინაარსის გადმოცემა;
ებმის ერთმანეთს. ნაბიჯი 3- - მოსწავლეები გადმოსცემენ ტექსტის შინაარსს
 შეიძლება შექმნილს გეგმაზე დაყრდნობით (შესაძლებელია
გამოყენებული იყოს მონაცვლეობით).
დროითი
მიმდევრობის აქტივობა 9. თქმულების დედააზრზე მუშაობა;
გამომხატველი ---იპოვე ტექსტში წინადადება, რომელშიც
ენობრივი გადმოცემულია ამ თქმულების დედააზრი - მთავარი
საშუალებები. სათქმელი.
---თქვენი აზრით, რას გვასწავლის ეს თქმულება? რატომ
ფიქრობ ასე? ვის აქვს განსხვავებული მოსაზრება?

ნაბიჯი 3. რა სტრატეგიები გამოიყენე დავალებაზე მუშაობის

პროცესში (ტ.3);

ქვეცნება: წერის სტრატეგიები

თითოეული პუნქტისთვის წერენ ერთ წინადადებას.
ნამუშევრების წარმოდგენისას გაიმართება ერთობლივი
მსჯელობა: არის თუ არა წარმოდგენილი ყველაზე მთავარი,
ხომ არ არის ზედმეტი დეტალები, ან ხომ არ აკლია რაღაც
მნიშვნელოვანი.
რეკომენდაცია 1. აქტივობებისთვის: ინდივიდუალური
მუშაობის შემდეგ მოსწავლეები შესაძლებელია
დაწყვილდნენ, განიხილონ თავიანთი ნამუშევრები, საერთო
ძალებით გააუმჯობესონ ისინი და შეადგინონ საბოლოო
ვარიანტები. თითოეული წყვილი წარმოადგენს საბოლოო
ვარიანტს; აღწერს, რა შეცვალეს და რატომ შეცვალეს.
ნამუშევრები ერთობლივი განხილვის საგანი იქნება.
აქტივობა 11. წინმსწრები მეტაგოკნიტურა პაუზა

 რომელი სტრატეგიები გამოვიყენოთ წერის

დაწყებამდე, წერის დროს, წერის შემდეგ?
 რა ნაბიჯები გადავდგათ ტექსტის შესაქმნელად? რა
თანამიმდევრობით? როგორ გავაუმჯობესოთ
პირველადი ნაწერი?
 რა კრიტერიუმები გამოვიყენოთ ნაწერის
გასაუჯობესებლად?

გეგმაზე მუშაობა - ნაცნობ ტექსტზე დაყრდნობით გეგმის

შედგენა;

აქტივობა 12. მსმენელის დღიურის გაცნობა.

მსმენელის დღიური - რა მომეწონა ჩემი ჯგუფელის
ნამუშევარში? რა იყო ჩემთვის ყველაზე საინტერესო,
დასამახსოვრებელი? რით ჰგავს, რით განსხვავდება ჩემი
ნაშრომისგან?
რა მომეწონა? რით ჰგავს, რით
რით იყო განსხვავდება ჩემი
საინტერესო, ნაშრომისგან?
დასამახსოვრე
ბელი?

გამომსვლ
ელი 1.

გამომსვე
ლელი 2.

 ნამუშევრების წარდგენა დადგენილი გრაფიკის

მიხედვით - მოსწავლეები წარადგენენ თავიანთ
ნამუშევრებს.
 მსმენელები უსმენენ გამომსვლელს და თან
„მსმენელის დღიურში“ ინიშნავენ სათქმელს.
 პრეზენტაციის დასრულების შემდეგ გაიმართება
ერთობლივი მსჯელობა, რომლის დროსაც ყველა
მსურველს მიეცემა აზრების გამოთქმის საშუალება.
კომპლექსური დავალების პრეზენტაციის პროცესში
მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვების ბანკი (შეირჩევა
საჭიროებისამებრ)
 რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ შექმნილი პროდუქტი
ნამდვილად თქმულების გეგმაა?
 რა მიზნით შექმენი გეგმა?
 რატომ ფიქრობ, რომ შენი გზავნილი თვალსაჩინოა?
 აღწერე, რა ნაბიჯები გადადგი, რა
თანამიმდევრობით;
 რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის
პროცესში? როგორ გადაჭერი? რატომ ვერ გადაჭერი?
როგორ მოიქცევი მომავალში, რომ მსგავსი პრობელმა
გადაჭრა; რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
 მსგავსი ფორმის, ან შინაარსის დავალება სხვა დროს
თუ შეგისრულებია? მსგავსი სტრატეგიები
გამოგიყენებია?
 რა ძლიერი და სუსტი მხარეები გაქვს დავალების
მოთხოვნეთან მიმართებით? რამ შეგიწყო
წინსვლაში ხელი? რამ შეგაფერხა?
 შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომმა მიიპყრო
ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?
 რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ
იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
 როგორ/რა სტრატეგიების გამოყენებით
გააუმჯობესებდი მიღწევებს/როგორ მიაღწევ უკეთეს
შედეგს?
საკითხი: საკვანძო შეკითხვები: კომპლექსური დავალება
თქმულების შეთხზვა, როგორ/რა 2
რომელიც უკავშირდება შენს სტრატეგიების გამოყენებით
სოფელს, ქალაქს, უბანს, შევადგინო ახალი
წინაპრებს; მოთხრობა?
რატომ ვფიქრობ, რომ ჩემ
მიერ შექმნილი ტექსტი
მოთხრობაა?

ეტაპი 1. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური კომპლექსური დავალების

დავალების/დავალებების პირობის გაცნობა პირობა

ეტაპი 1. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური დავალების თქმულების შეთხზვა-

პირობის გაცნობა გადმოცემა
გაიხსენე ან მოიძიე რაიმე
დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება გადმოცემა,
 ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს რომელიც უკავშირდება
დავალება? შენს სოფელს,
 რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ? ქალაქს, უბანს, წინაპრებს
 რისი შესწავლა დაგჭირდებათ? და მასზე
დაყრდნობით დაწერე
თქმულება.
ეტაპი 2. კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა; გააფორმე ნახატით ან
სურათით.
ნაბიჯი 1. რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ შესრულებული ნამუშევარში
დავალება მოთხრობის მაგალითია (ტ.1; მოთხ.1,2,3) წარმოაჩინე:
 გადმო
ეცი
რესურსი: ამბავი
 „თქმულება თამარ მეფეზე“ თანამიმდე
https://mshwan1.livejournal.com/tag ვრულად;
ლეგენდები ხიხანსა და თამარ მეფეზე; წარმოაჩინ
https://batumelebi.netgazeti.ge/news/12632/ ე
თქმულებები დავით აღმაშენებელზე დასაწყისი,
http://karibche.ambebi.ge/skhvadaskhva/istoria/757-thqmulebebi- შუა
(1) ტექსტი - davith-aghmashenebelze.html ნაწილი,
მოთხრობა დასასრუ
აქტივობა 1. საერთო ნიშან-თვისებების პოვნა თქმულებებს ლი;
(შედეგები: I 2; I 3; I 4; I შორის;  ამბავშ
5; I 6; I. 7; I. 8; I. 9; I. 12; I.  თქვენი აზრით, რა ნიშან-თვისებები აქვს ისეთი, რის ი
13; I. 14; I. 15) გამოც მასზე ვამბობთ, რომ ეს ნაწარმოები თქმულებაა? შემოიყვან
 როგორ უპასუხებდით შეკითხვას: რა არის თქმულება? ე
1. ტექსტის  რა მახასიათებლები აქვს თქმულებებს? ისტორიუ
მეშვეობით ლი და
ავტორი ნაბიჯი 2. წარმოაჩინე დასაწყისი, შუა ნაწილი, დასასრული. გამოგონი
გვიზიარებს (ტ.1 მოთხ.1,2) ლი
თავის სათქმელს, პერსონაჟე
რომელიც ჩვენს ttps://batumelebi.netgazeti.ge/news/12632/ttps აქტივობა 2. ბი;
ცხოვრებას იდეების გენერირება;  თხრო
უკავშირდება.  რომელი სტრატეგია დაგვეხმარება იდეების ბისას
მოფიქრებაში? გამოიყ
2. ტექსტში  როგორ შეარჩევ ეპიზოდებს თქმულების ენე
პირდაპირ ან შესაქმნელად? ხატოვანი
არაპირდაპირ  რა თანმიმდევრობით დაალაგებ მათ? სიტყვები;
მოცემული  როგორ ასახავ თქმულებაში ისტორიულ,  დაიცა
მინიშნებების გამოგონილ პერსონაჟების საუბრებს, ფიქრებს, ვი
საფუძველზე ემოციებს? აბზაცე
შესაძლებელია ბი,
ტექსტის აქტივობა 3. თხრობის ჩარჩოს შევსება; გამოიყენე
სიღრმისეულად,  რისგან უნდა შედგებოდეს ჩვენი ამბავი? სასვენი
ახლებურად  მასწავლებელი მოსწავლეების თანამონაწილეობით ნიშნები.
გააზრება, ახალი შექმნის დამხმარე ინსტრუმენტს - „თხრობის
კუთხით ჩარჩოს“. დავალების წარდგენის
წარმოჩენა.  გაგიადვილებთ თუ არა ეს ჩარჩო დავალების შემდეგ
შესრულებას? რატომ? როგორ? ისაუბრე:
3.ტექსტის  რატომ ფიქრობ,
გასაგებად/შესაქმ რომ
ნელად შენ მიერ
მნიშვნელოვანია შესრულებული
სტრატეგიების დავალება
აღმოჩენა და მოთხრობის
გამრავალფეროვ მაგალითია.
ნება. (ტ.1--მოთხ.1,2,3)
4. ტექსტი ეპიზოდების გამოყოფა, თანმიმდევრულობის  თავიდან რომ
შეიძლება იყოს : განსაზღვრა, პერსონაჟების ფიქრების, განცდების, საუბრის აკეთებდე
მოთხრობა ასახვა და ილუსტრაციების სათანადოდ მომზადება; დავალებას, რით
1. შინაარსი თხზულების პირველადი ვერსიის მომზადება; გაამჯობესებდი.
 მოთხრობაში (ტ.4)
გადმოცემულია ნაბიჯი 3. რა სტრატეგიები გამოიყენე წერითი ნამუშევრის
გამოგონილი ამბავი, შედგენისას? (ტ. 3);
რომელიც შეიძლება
ეფუძნებოდეს ნამდვილ ქვეცნება: წერის სტრატეგიები; გონებრივი იერიში ;
ამბავს; იდეების ორგანიზება; კრიტერიუმების გამოყენებით ნაწერის
 მოთხრობაში გაუმჯობესება
 მონაწილეობენ
პერსონაჟები: წერის დაწყებამდე
ადამიანები, სულიერი აქტივობა 1. თქმულების სიუჟეტი:
და უსულო არსებები;
 თხრობა ხშირად მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად კიდევ ერთხელ
გამდიდრებულია დააზუსტებს, რომ ყველა თქმულება ერთ თარგზეა
სხვადასხვა დეტალით; გამოჭრილი და ერთმანეთს ჰგავს. ეკითხება მოსწავლეებს,
 მოთხრობაში შეიძლება როგორ იგება თქმულების სიუჟეტი - როგორ იწყება,
ერთმანეთს შემდეგ რა ხდება, როგორ ვითარდება ამბავი და როგორ
ენაცვლებოდეს თხრობა მთავრდება?
და აღწერა, ჩაინიშნავს მოსწავლეთა ვარაუდებს, შემდეგ შეადარებს
გამოყენებული იყოს ერთმანეთს და კიდევ ერთხელ აუხსენის, რომ მიუხედავად
დიალოგები. შინაარსის მრავალფეროვნებისა თქმულებას თითქმის
2.აგებულება- ერთგვაროვანი კომპოზიცია აქვს, რომელიც აუცილებლად
სტრუქტურა უნდა დავიცვათ:
 მოთხრობაში
გადმოცემულ ამბავს leb მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ავსებს სქემას:
აქვს სამი ნაწილი
(დასაწყისი, შუა
ნაწილი, დასაწყისი შუა დასასრული
დასასრული), i.etgazeti.ge/news/12632/მთისუ ნანაწილი
რომლებიც აქტ
აზრობრივად ივო ბაა
შეესაბამება
ერთმანეთს;
 მოთხრობაში ამბავი
გადმოიცემა დროითი ბნის ლეგენდები ხიხანსა და თამარზე
თანმიმდევრობის მთისუბნის ლეგენდები ხიხანსა და
დაცვით;
 მოთხრობას აქვს
გამოკვეთილი
სტრუქტურა.

3. ენა
 მოთხრობაში
თამარზე
გამოიყენება ხატოვანი
ენა, იშვიათად
წერის დროს
ხმარებული, უჩვეულო
თუ საინტერესო
აქტივობა 2. პირველადი, შავი ვერსიის შექმნა;
სიტყვები;
მოსწავლეები ქმნიან ჯერ პირველად, შავ ვერსიას.
 გამოიყენება
მასწავლებელი აკვირდება მუშაობის პროცესს და მხოლოდ
სხვადასხვაგვარი
საჭიროების შემთხვევაში ერევა კონკრეტული რჩევებითა და
წინადადებები,
რეკომენდაციებით. შავი ვერსიის დასრულების შემდეგ
რომლებიც
მოსწავლეები წაიკითხავენ და შეასწორებენ საკუთარი
თანამიმდევრულად
ნამუშევრებს - საჭიროებისამებრ, შეიტანენ მასში
ებმის ერთმანეთს.
ცვლილებებს, ჩაამატებენ ან ამოიღებენ კონკრეტული
 შეიძლება
დეტალებს, გამართავენ ენობრივად, ყურადღებას მიაქცევენ
გამოყენებული იყოს
სტილს (გასაგებად და თანმიმდევრულად გადმოსცემენ თუ
დროითი
არა სათქმელს; ბუნდოვანი ხომ არ არის აზრი და ა.შ.),
მიმდევრობის
პუნქტუაციასა და მართლწერის საკითხებს.
გამომხატველი
ენობრივი
საშუალებები.
წერის შემდგომ
აქტივობა 3. რედაქტირება, გასწორება
სთხოვეთ ჯგუფებს, გადათეთრებამდე კიდევ ერთხელ
დაუბრუნდნენ ნაწერებს საბოლოო რედაქტირებისათვის.
გაასწორონ ის ენობრივი (გრამატიკული და
ორთოგრაფიული შეცდომები) და შინაარსობრივი
ხარვეზები, რომლებიც გამოეპარათ პირველი გასწორებისას.
გადათეთრების შემდეგ მოსწავლეები წარადგენენ
საკუთარ ნამუშევრებს შესაბამის ნახატებთან ერთად.
განიხილავენ, მსჯელობენ, ადარებენ ერთმანეთს და ა.შ.

აქტივობა 4. დანიშნულ დღეებში დავალების წარდგენა;

გამომსვლელები გამომსახველობითად,
მასწავლებელთან ერთად წინასწარ მონიშნული პაუზებით,
კითხულობენ თავიანთ მოთხრობებს, მსმენელები პაუზების
დროს გამოთქვამენ ვარაუდებს, ვარაუდების გადამოწმება,
განიხილავენ, რა მინიშნებებს დაეყრდნენ.
ბოლოს გამომსვლელი მსჯელობს:
 რატომ დაასათაურე მოთხრობა ასე;
 რით და როგორ გააუმჯობესე შენი ნაწერის
თავდაპირველი ვარიანტი;
 რატომ ფიქრობ, რომ შენი ნამუშევარი მოთხრობას
წარმოადგენს?

კომპლექსური დავალების პრეზენტაციის პროცესში

მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვების ბანკი (შეირჩევა
საჭიროებისამებრ)

 რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ შექმნილი პროდუქტი

ნამდვილად თქმულებაა ?
 აღწერე, როგორ წარიმართა დავალებაზე მუშაობის
პროცესი, რა ნაბიჯები გადადგი, რა
თანამიმდევრობით;
 რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის
პროცესში? როგორ გადაჭერი? რატომ ვერ გადაჭერი?
როგორ მოიქცევი მომავალში, რომ მსგავსი პრობელმა
გადაჭრა; რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
 მსგავსი ფორმის, ან შინაარსის დავალება სხვა დროს
თუ შეგისრულებია? მსგავსი სტრატეგიები
გამოგიყენებია?
 რა ძლიერი და სუსტი მხარეები გაქვს დავალების
კრიტერიუმებთან მიმართებით? რამ შეგიწყო
წინსვლაში ხელი? რამ შეგაფერხა?
 შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომა მიიპყრო
ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?
 რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ
იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
 როგორ/რა სტრატეგიების გამოყენებით
გააუმჯობესებდი მიღწევებს/როგორ მიაღწევ უკეთეს
შედეგს?