‫نصح من الم متحنين الرئيسيين حول الورقة أ‬

‫الولى‬ ‫ُ‬

‫ِ‬
‫مساعدة وداعمة لألساتذة‪:‬‬ ‫مادة‬
‫اللغة العربية – اللغة واألدب‬
‫الورقة األولى‬

‫نقاط مفتاحية للورقة األولى‪:‬‬

‫ال بد لطالب اللغة واألدب أن يتعرضوا لعدد كبير من النصوص غير األدبية وال بد لهم أن يفهموا ويميزوا ويحددوا‬ ‫‪-‬‬
‫األعراف المختلفة لكل شكل من أشكال النصوص غير األدبية‪ ،‬وال بد لهم أن يدركوا المصطلحات الخاصة بكل شكل‬
‫من أشكال النصوص وأيضا األسلوب الخاص لكل شكل‪.‬‬

‫على الطالب أن يتعرضوا للمزيد من الصور وأن يتعلموا كيف يعلقوا على الصور وعلى اإلعالنات وكيف يحللونها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فالصور شكل من االشكال غير األدبية التي قد تصادفهم في امتحانات الورقة األولى‪ .‬لم يعد أمام الطالب االختيار‬
‫كما كان في الماضي‪ ،‬فليس هناك من طريقة لتجنب النصوص التي تعتمد على الصور‪.‬‬

‫على طالب المستوى العالي التدرب على التعليق على نصين في الوقت المحدد حتى ال تكون اإلجابات مائلة لنص‬ ‫‪-‬‬
‫على حساب النص األخر‪.‬‬

‫أمام طالب المستوى العادي االختيار بين نصين وبالتأكيد سيختارون النص الذي يشعرون بالراحة أكثر في التعامل‬ ‫‪-‬‬
‫معه‪.‬‬

‫األسئل ة اإلرشادية هامة جدا ألنها تعطي الطالب النقطة التي من الممكن أن يركزوا عليها‪ ،‬وهي نقطة تسليط الضوء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فإذا اختار الطالب تجاهل السؤال اإلرشادي فعليهم اختيار نقطة تركيز مختلفة وعليهم إيضاحها في النص الذي‬
‫ينتجونه‪.‬‬

‫على الطالب التدرب على كيفية اختيار نقطة لتسليط الضوء أو نقطة للتركيز‪ .‬واذا لم يختاروا وفضلوا استخدام النقطة‬ ‫‪-‬‬
‫المشار إليها في السؤال اإلرشادي‪ ،‬فعليهم التدرب على الكتابة بتركيز‪ ،‬فعلى سبيل المثال إذا كان التركيز على‬
‫الصورة‪ ،‬فليس من الضروري في كتابة التعليق أن يعلق الطالب على اللغة‪ ،‬ولكن على الصورة كطريقة لنقل الفكرة‬
‫وكبديل للغة‪.‬‬

‫على األساتذة التدرب على كتابة أسئلة إرشادية لطالبهم للتدرب خالل السنة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫نصح من الم متحنين الرئيسيين حول الورقة أ‬
‫الولى‬ ‫ُ‬

‫للتدرب خالل العام الدراسي‪:‬‬

‫أنشطة مقترحة ّ‬
‫‪ -‬من األنشطة المقترحة التي تساعد على التدرب على الكتابة‪ ،‬هي تقسيم الطالب إلى قسمين‪ُ ،‬يعطى نفس النص‬
‫للمجموعتين ولكن لكل مجموعة سؤال إرشادي مختلف‪ .‬يتم بعد ذلك مقارنة اإلجابات حتى يدرك الطالب نقاط‬
‫التركيز والعمل عليها‪.‬‬
‫على الطالب أن يعملوا في مجموعات حتى يساعد بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫على الطالب أن يقرؤوا دليل اللغة "أ"‪ Language A: literature guide :‬قراءة جيدة وأن يتدربوا على تصحيح‬ ‫‪-‬‬
‫كتابتهم وتقييمها بأنفسهم حتى يعرفوا كيف يتم تقييمهم خارجيا‪.‬‬
‫على الطالب أن يتدربوا على كتابة أسئلة إرشادية ألنفسهم حتى يتدربوا على فكرة التركيز وتسليط الضوء على جانب‬ ‫‪-‬‬
‫معين بعينه‪.‬‬
‫على الطالب التدرب على كيفية الكتابة في الهامش وبسرعة حتى يساعدهم هذا على فكرة الرجوع إلى النص‬ ‫‪-‬‬
‫واالستشهاد والتدليل على فهمهم لما بين السطور في النصوص‪.‬‬
‫على الطالب أن يعرفوا أن مواطن الجمال مثل االستعارات والكنايات ليست هي كل شيء في التعليق على اللغة‪ ،‬بل‬ ‫‪-‬‬
‫بالعكس في حالة النصوص غير األدبية‪ ،‬فوجود مواطن الجمال سيكون غير متوقع من النصوص‪ ،‬فعليهم عدم‬
‫افتعالها‪.‬‬
‫التحليل الجيد سيركز على المضمون وعلى الشكل للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال توجد درجة خاصة بالخط‪ ،‬ولكن على لطالب أن يتأكدوا أن الخط السيئ وغير المقروء لن يؤدي إلى الحصول‬ ‫‪-‬‬
‫على درجات عالية مهما كان التحليل وذلك ألن ليس لدى المصحح الوقت ليقضيه في فك شفرات الخط غير‬
‫المقروء‪.‬‬
‫األخطاء اإلمالئية والقواعدية البسيطة أيضا لها أثر على المصحح‪ ،‬فعلى سبيل المثال الخطأ وعدم التمييز بين التاء‬ ‫‪-‬‬
‫المربوطة والمفتوحة من األخطاء التي تؤرق المصحح ويؤدي هذا إلى فقد درجات في المعيار الرابع‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫• التفرقة بين التحليل والتعليق لم تكن بالشيء الهين بالنسبة للممتحنين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ذكر عدد ال بأس به‬
‫من الممتحنين أن القراء الموجّه لهم اإلعالن هم الرجال‪ .‬هذا تعليق‪ .‬والتوقف هنا ليس كاف وال يؤدي إلى‬
‫درجات عالية‪ .‬أ ّم ا إذا ذكر الممتحن‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬أن ُمصمم اإلعالن يوجّه رسالته للرجال لي ُح ّملهم‬
‫المسؤولية عن البيئة أو عن الكوكب ككل‪ ،‬فهذا تحليل‪ ،‬وتحليل جيد ‪.‬‬

‫جوانب البرنامج واالختبار التي بدا أن الطالب مستعدون لها ومتمرسون عليها‬
‫في المستوى العادي‪ ،‬اختار معظم الطالب النص األول) اإلعالن (وتركوا مقال الرأي)‪.‬‬
‫• اتبع كل الممتحنين أو كتبوا أنهم اتبعوا السؤال اإلرشادي المطروح مع النصين ولم يفكر أي ممتحن في‬
‫تغييره أو اقتراح سؤال غيره‪.‬‬
‫• رتب معظم الممتحنين بشكل عام أفكارهم وكتابتهم بطريقة جيدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتميزت اللغة بالرصانة والجودة‪.‬‬ ‫• استخدم الممتحنون لغة جيدة وخطاب جيد بشكل عام في كتابتهم‪،‬‬
‫التدرب على الورقة األولى ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• كتب بعض الممتحنين مقاال جيدا و ُمركزا‪ ،‬مما يدل على حسن‬
‫• تدل كتابات الممتحنين بشكل عام على فهمهم الجيد للنصين‪.‬‬
‫• أبدى تقريبا كل الممتحنين قدرتهم على استخراج مواطن الجمال واألساليب من النص وهذا حسن‪ ،‬ولكن لم‬
‫يربطوا هذا بالسؤال اإلرشادي الذي يحدد نقطة تركيز وتوجيه التحليل‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫فهذا تحليل مو ّجه وليس تحليال في المطلق وعلى الممتحن أن يربط كل نقطة بالعودة إلى السؤال اإلرشاد ّ‬
‫• الرجوع إلى النص حسب دليل الطالب في مادة اللغة واألدب ال يعني أن يكتب الممتحن اقتباسات من النص‬
‫ثم يشرحها أو يحللها‪ .‬ولكن على الممتحن أن يذكر الخالصة التي فهما واستنتجها من النص ث ّم يستشهد‬
‫بالدليل من النص على استنتاجه‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬ال الحصر‪ ،‬عندما يذكر أحد الطالب ّ‬
‫أن الكاتب منحاز‪،‬‬
‫صل إليه الممتحن بنا ًء على فهمه للنص‪ ،‬وعليه ذكر الدليل على انحيازه هذا‪ ،‬باالستشهاد بهذه‬
‫هذا استنتاج تو ّ‬
‫الجملة أو الكلمة من النص‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫• مجرد نقل اقتباسات من النص وشرحها ال تخدم التحليل الموجه وتعتبر إهدارا للوقت‪.‬‬

‫نقاط القوة ونقاط الضعف لدى الطالب في التعامل مع أسئلة أو مهام بعينها‬
‫طلقا لهم أو نقطة لتركيز التحليل الموجّه‪ .‬ولكن بعضهم لم يفعل‬‫• اتخذ معظم الممتحنين األسئلة اإلرشادية ُمن َ‬
‫هذا‪ ،‬ولم يقم أحدهم‪ ،‬في المقابل باختيار نقطة أخرى لتركيز التحليل‪ .‬على الممتحنين التأكد من ربط كل ما‬
‫ألن الغرض من الورقة األولى هو كتابة التحليل الموجّه وليس أي تحليل أو أي‬ ‫يكتبون بالسؤال اإلرشادي ّ‬
‫ضيف شيئا للتحليل الموجّه‪ ،‬ولكن‬‫تعليق‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬كتابة الطالب عن الجمهور القارئ لإلعالن ال ت ُ‬
‫ّ‬
‫(لحث القراء على‬ ‫الكتابة عن القراء بغرض تحديد النقاط التي استخدمها ُمصمم اإلعالن) على سبيل المثال‬
‫شراء ال ُمنتج‪ ،‬مطلو ب)‪.‬‬
‫• معظم اإلجابات الجيدة كانت مركزة اللتزام الممتحنين بنقطة التركيز أو بالسؤال اإلرشادي‪ ،‬وعدم الحياد‬
‫عنه قدر ال ُم ستطاع‪ ،‬والعكس صحيح في األوراق التي لم يلتزم الممتحنون فيها بنقطة تركيز واحدة‪.‬‬
 ‫• لم يقم أحد باختيار أو تحديد نقطة أخرى غير التي اقترحها الممتحن‪.‬‬

‫توصيات وإرشادات وأفكار لتطوير التدريس للطالب الجدد‬

‫يتعرضون إلى أنواع كثيرة‪ ،‬متنوعة ومختلفة من النصوص‪ ،‬ومن أنهم‬ ‫ّ‬ ‫• التأ ّكد من أن الطال ب الممتحنون‬
‫يتدربون على كتابة التحليل الموجه للنصوص التي يقرؤونها ألول مرة‪.‬‬
‫• التأكد من ّ‬
‫أن المعايير التي تخضع لها كتابات الممتحنين مألوفة ومعروفة بوضوح لديهم‪ .‬وال مانع من عقد‬
‫أن الطالب الممتحنين قد قرؤوا ودرسوا معايير‬‫اختبار قصير في طريقة التقييم حتى يتأكد األستاذ من ّ‬
‫لتصور كيفية التقييم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التصحيح بشكل جيد يؤهلهم‬
‫• للتأكد من أن الممتحنين يتم سّكون بنقطة التركيز في الكتابة وال يحيدون عنها كثيرا‪ ،‬يمكن عمل نشاط داخل‬
‫أو خارج الصف يعُطي الطالب الممتحنين الفرصة لقراءة كتابات بعضهم البعض وتقييمها وتطبيق المعايير‬
‫عليها‪.‬‬
‫• منح الممتحنين الفرصة والوقت لكتابة التحاليل بخط اليد‪ ،‬وذلك للتدرب على سرعة األداء وتحسين الخط‬
‫وعلى األساتذة تشجيع الطالب على مراجعة اإلجابات قبل تسليم الورقة‪.‬‬
‫• تدريب الطالب على الكتابة المتماسكة والغنية‪ ،‬وذلك بتزويدهم بأدوات الربط المناسبة لكل سياق وتشجيعهم‬
‫على استخدامها بين الجمل والفقرات‪.‬‬
‫• ألن الصور نوع من أنواع النصوص التي يتعرض لها الطالب‪ ،‬على األساتذة تدريب الطالب على تحليل‬
‫الصور واستخدام المفردات الخاصة بتحليل الصور(مثل‪ :‬المنظور والسيمترية (التناسق) واأللوان والمتن‬
‫والهامش والظالل واألبعاد والخطوط واالتجاه واالنعكاس وهندسة المكان والضوء والطبقات والمشهد الخلفي‬
‫و سطح ومالمح الوجه وسطوع و ‪ ...‬إلى آخره من الكلمات التي بها ت ُحلل الصور)‪.‬‬
‫• التي تساهم في توصيل المعنى كما تفعل الكلمات‪ .‬فتجاهل الصور في نصوص االختبار أو مجرد وصفها‬
‫يفُقد الممتحنين درجات‪.‬‬
‫• رأي الممتحنين في النص ال يقدم شيئا لغرض هذه الورقة‪ ،‬وخاصة عندما يكتب الممتحنون عن مدى إعجابهم‬
‫بالنص أو عدم إعجابهم به‪ ،‬حتى ولو ذكر الممتحنون أسباب هذا اإلعجاب أو عدمه‪.‬‬
‫أن موضوع النص ليس بالضرورة أن يخضع لقضية ُمعقدة أو‬ ‫• على الممتحنين أن يعرفوا وأن يتأكدوا من ّ‬
‫ألي قضية‪ .‬من الخطأ البحث عن القضية العالمية أو الكونية داخل النص في هذه الورقة‪.‬‬
‫• ال توجد نقطة وال فقرة في دليل الطالب الخاص باللغة واألدب التي تتناول جمال أو سوء خط اليد‪ ،‬ولكن‬
‫على األساتذة تشجيع الممتحنين على الكتابة بخط واضح ومقروء حتى يستطيع ال ُمصحح أن يقرأ اإلجابة‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫وينُصح بترك سطر والكتابة على سطر إن كان خط الطالب أو الطالبة كبيرا‪.‬‬
‫• على األساتذة تشجيع الممتحنين على أن يبدؤوا في تحليل النص أو النصوص التي أمامهم مباشرة ً وأال‬
‫يضي ّعوا الوقت في كتابة مقدمة مهما كان طولها للموضوع‪.‬‬
 ‫ت‬
‫إﺳ�اﺗ�ﺠ�ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋ� ورﻗﺔ أو� ) اﻟﺘﺤﻠ�ﻞ (‬
‫واﻟﻌﺎ� (‬
‫ي‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب ) اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي‬
‫�‬
‫�ﺤﻠﻞ ّي ن‬ ‫�‬ ‫�‬
‫�ﺤﻠﻞ �‬
‫ﻧﺼن‬ ‫اﻟﻌﺎ�‬
‫ي‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ا‬‫واﺣﺪ‬ ‫ﺎ‬‫ﻧﺼ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي‬

‫ﻗﺼ�ة ) ‪ 4‬أﺳﻄﺮ ﺗﻘ��بﺎ( ‪-‬ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﺘﺎﺣ�ﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﻀ�ﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬ي‬

‫اﻟن� "إن ٌوﺟﺪ"‬
‫‪-‬ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟ�ﺎﺗﺐ ‪ -‬اﻟﺘﺎر� ــﺦ –اﻟﻤﺼﺪر –دار ش‬ ‫‪-‬اﻟﺒن�ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ﺧ� ﺻﺤﻒ‪ ،‬ﻣﻘﺎل ‪ ،‬ﺻﻮرة ‪،‬‬ ‫وي‪ ..‬ﻣﺪوﻧﺔ‪ ،‬إﻋﻼن‪ ،‬ﻋﻤﻮد رأي‪ ،‬ب‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎي‪� ،‬دي‪ ،‬ﻧﺺ اﻟ�� ي‬‫ي‬ ‫‪-‬ﻧﻮﻋﻪ "ارﺷﺎدي‪،‬‬
‫كﺎر�كﺎﺗ�‪".....‬‬
‫ي‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ –‬
‫ف‬
‫اﻟﻔي‪ ،‬وﺳبﺐ اﺧﺘ�ﺎر اﻟﻮﺳ�ﻂ ) اﻟﻘﻨﺎة ( وأﻫﻤﻴﺘﻪ ﻹﺑﺮاز اﻷﻓكﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳبﺐ اﺧﺘ�ﺎر اﻟﻘﺎﻟﺐ ي‬
‫ت‬ ‫ت ف ف‬
‫اﻻﺳ�ﺷﺎدي‬ ‫ﻏ� اﻟﺴﺆال‬‫ﻛ� ي� اﻟﺘﺤﻠ�ﻞ ﻻﺳ�ﻤﺎ إذا كﺎن ي‬ ‫* اﻹﺷﺎرة إ� ﻧﻘﻄﺔ اﻟ� ي‬
‫ﻛ� ض ي� اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﻛ� بﺪ�ﻠﺔ و�ﺘﻢ ﺗﻮﺿ�ﺤﻬﺎ ض� اﻟﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬و�ﺘﻢ ر�ﻂ ﻋﻨﺎ� اﻟﺘﺤﻠ�ﻞ بﺎﻟ�ﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣ�ﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ ت‬
‫اﻟ� ي ض‬
‫ي‬
‫ت‬
‫اﻻﺳ�ﺷﺎد�ﺔ‪ /‬اﻟﺘﻮﺟﻴ� أو ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺮ ي ض‬
‫ي‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ‪ :‬ﻻبﺪ ﻣﻦ ت‬
‫اﻟ� ي ن‬
‫ﻛ� ﻋ� اﻟﺴﺆال‬

‫‪ -2‬اﻹﺷﺎرة إ� اﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ‪.‬‬

‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟ��ﻂ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺎت ت‬
‫اﻟ�ﻗ�ﻢ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬اﻷدﻟﺔ واﻻﺳتﻨﺎدات‪ ،‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻷﻧﺎ‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﻤﺜﻞ بﺼ�ﻐﺔ اﻟﻘﺎرئ‪ ،‬ت‬
‫اﻟ� ي �‬
‫ﻛ� ﻋ� اﻟﺴﺆال اﻹرﺷﺎدي‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻫﺪف اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿ�ع" ‪-‬ﻫﻞ ﻫﻮ إﺧبﺎر‪ -‬ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ -‬ﺗﻌﻠ�ﻢ ‪ ،‬ﺗﺮﻓ�ﻪ –ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﺄ��ﺪ رأي"‪ +‬ﺷﻮاﻫﺪ‬
‫‪ - 4‬ﺣﻠّل وﻧﺎﻗش اﻷﻓﻛﺎر ﺛم ﻋﻠّﻖ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ وﻋرﺿﮭﺎ ﻣﻊ اﻟدﻋم ﺑﺎﻷدﻟﺔ ﻣن اﻟﻧّص ﻧﻔﺳﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻘراء" واﺑﺗﻌد ﻋن اﻷﻧﺎ‪.‬‬

‫ﺑﯾّن ﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗك ﻣن ﺧﻼل وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟﻘﺎرئ "ﯾرى اﻟﻘﺎرئ اﻟﺷﺎب‪ ،‬ﯾرى ّ‬

‫‪ -‬ھل ﺗﺗﻣﯾز اﻷﻓﻛﺎر ﺑﺎﻟﺟدة أم أﻧﮭﺎ ﻣﻛررة‪ -‬ھل ﯾﻛرر اﻟﻣؤﻟف أﻓﻛﺎره؟‪.‬‬
‫اﻟي ﻋﺮﺿﻬﺎ اﻟ�ﺎﺗﺐ ض ي� ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‬
‫ت‬
‫**** ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻘﻀ�ﺔ ي‬
‫‪ -5‬اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت " ﺳﯿﺎق اﻟﻨﺺ" )اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﺳﯿﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻋﻮي ‪..‬إﻟﺦ(‬
‫ف‬
‫اﻟﻌﺎﻃ� )إن وﺟﺪ(‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺣﺪد بﻧ�ة اﻟﺼﻮت واﻟﻤﺰاج " اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ"‪ -‬اﻟﺴ�ﺎق‬
‫ي‬

‫اﻟﻨ�ة ﻓﻠﺴﻔ�ﺔ‪ -‬ﺣ��ﻨﺔ‪-‬ﻣﺤبﻄﺔ –‬ ‫اﻟﻨ�ة ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻣﻔﺮدات ﻋبﺎرات‪ ،‬إﺣﺼﺎءات‪ ...‬ﺗﻜﻮن ب‬ ‫ﺣﺪد ب‬
‫ﻣﺮﺣﺔ‪ -‬ﻣﺸﻮﻗﺔ‪ -‬ﻓكﺎﻫ�ﺔ‪.‬‬
‫ف‬
‫اﻟﻨ�ة ﺗﻘﻮد إ� اﻟﻤﺰاج( اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﺗﺮﻛﻪ اﻟﻨﺺ ي� ﻧﻔﺴﻚ(‬
‫ب‬
‫ّ‬
‫وﺗﺄﺛ�ە ﻋ� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻤكﺎن واﻟﺰﻣﺎن )إن وﺟﺪ(‪ .‬ي‬
‫‪ -8‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸكﻠ�ﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص )ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ارﺟﻊ إ� اﻟﻤﺬﻛﺮة(‪ .‬ﻟﻤﺎذا اﺧﺘﺎر ﻫﺬا اﻟﻨ�ع بﺎﻟﺘﺤﺪ�ﺪ؟‬
‫�‬
‫‪ -9‬ﺗﻌﻠﻖ ﻋ� اﺳﺘﺨﺪام اﻟ�ﺎﺗﺐ اﻷﺳﺎﻟ�ﺐ اﻷدﺑ�ﺔ واﻟﻔﻨ�ﺔ واﻟبﻼﻏ�ﺔ ‪ ...‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫" ﻟﻐﺔ اﻟ�ﺎﺗﺐ " ﺻﻮر –اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت‪ -‬أﻟﻔﺎظ‪ -‬أﺳﺎﻟ�ﺐ ‪ ....،‬دورﻫﺎ ف� اﻟﻌﻤﻞ"‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ و ت‬
‫اﻟ�ا��ﺐ "ﺟﻤﻞ‬ ‫ي‬
‫ﻓﻌﻠ�ﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﻞ اﺳﻤ�ﺔ ‪ ،‬ﺗﻮﻛ�ﺪ ‪.........‬اﻟﺦ"‬
 ‫• اﻟﺼﻮر اﻟبﻼﻏ�ﺔ ھل اﺳﺗﺧدم ﺻورا ﻓﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻋرﺿﮫ‪ -‬ھل اﻟﺻور اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻣﺗﻧﺎﺳﺑﺔ؟ ﺑﻣﻌﻧﻰ‬
‫ھل اﻟﻛﺎﺗب ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺻور اﻷدﺑﯾﺔ ﻟﻌرض اﻟﻔﻛرة ﻋﻠﻰ ﻧﺣو أﻋﻣﻖ‪ .‬ﺗوظﯾف اﻟﺻوت واﻟﻠون‬
‫واﻟﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻧص – ‪...‬‬
‫• ھل اﻟﺻور اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﺻرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﻌﯾﺷﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﻫﻞ ﺳ�ﻄﺮت اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤ�ﺔ أم اﻟﻔﻌﻠ�ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ دﻻﻟﺔ كﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻧوع اﻷﻓﻌﺎل وأﺛرھﺎ ‪...‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ أھﻲ ﻣﻌﺎﺻرة أم ﺗراﺛﯾﺔ ؟ أﻛﺎﻧت ﻣﺑﺎﺷرة أم أدﺑﯾﺔ؟ وھل ھﻲ ﺳﮭﻠﺔ واﺿﺣﺔ أم ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﻘدة ؟ ھل ھﻧﺎك اﻗﺗﺑﺎﺳﺎت ‪ ،‬أو ﺗﺿﻣﯾن؟‬
‫ھل ھﻧﺎك ﺗوﺛﯾﻖ ؟ ﻫﻞ كﺎﻧﺖ اﻻﻗﺘبﺎﺳﺎت ﺗتﻨﺎﺳﺐ واﻟﺴ�ﺎق؟‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫ﻫﻞ اﺳﺘﺨﺪم اﻟ�ﺎﺗﺐ اﻟﻤﺆﻛﺪات ف ي� بﺪا�ﺔ اﻟﺠﻤﻞ؛ ﻣﺜﻞ‪ ):‬إن ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻜﺮار ‪ ،‬ﻻم اﻟﺘﻮﻛ�ﺪ ( ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻫﻞ ﻳﻮرد اﻟ�ﺎﺗﺐ ﺣﻘﺎﺋﻖ وآراء؟‬ ‫•‬
‫اﻟﻤ�ادﻓﺎت واﻷﺿﺪاد؟ ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ض ي� إﺑﺮاز اﻟﻘﻀ�ﺔ؟‬‫�ﻜ� اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﻦ ت‬‫ﻫﻞ �‬ ‫•‬
‫• وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ) ﻟﻐﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ ﻟﻐﻮﯾﺔ (‬
‫‪ -10‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻮان‪ -‬ﺗﺮﺗ�ﺐ اﻟﻔﻘﺮات‪ -‬اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‪ -‬اﻟﺼﻮر‪ -‬اﻟﻌﻨﺎو�ﻦ اﻟﻔﺮﻋ�ﺔ" إن وﺟﺪ"‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﻳتﻨﺎﺳﺐ اﻟﻌﻨﻮان ﻣﻊ ﻣﻮﺿ�ع اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ؟‬ ‫•‬

‫• ‪ -‬ﻛ�ﻒ اﻧﺘﻘﻞ اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ�ﺴﺔ إ� اﻷﻓكﺎر اﻟﺜﺎﻧ��ﺔ؟ أم أﻧﻪ بﺪأ بﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧ��ﺔ وﻣﻨﻬﺎ إ�‬
‫اﻟﺮﺋ�ﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻻبﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇ�ﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻘﺪ�ﺔ واﻟﺘﺤﻠ�ﻠ�ﺔ ف ي� اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‪:‬‬
‫ﺑ�ﺎن ﺑن�ﺔ اﻟﻨﺺ‪ :‬ودورﻫﺎ ض ي� ﺗﻮﺻ�ﻞ اﻟﻤﻌىض وﺗﻮﺿ�ﺤﻪ‪ - .‬اﻟﻤ ــﺮﺳ ـ ــﻞ وﻫ��ﺘﻪ ‪ -‬اﻟﺴ�ﺎق اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻛﺘﺐ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎ� ‪ - (...‬اﻟﻤﺘ ــﻠﻘــﻲ ) اﻟﺠﻤﻬﻮر‪ ،‬اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ(‬ ‫ف‬
‫اﻟﺘﺎر��‪،‬‬ ‫ف‬
‫اﻟﺜﻘﺎ� ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﻓ�ﻪ ) اﻟﺴ�ﺎق‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫اﻟﺨ�‬‫ب( اﻟﻬﺪف ف‬ ‫اﻟ ـﻬــﺪف‪ :‬أ( اﻟﻬﺪف أو اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ي‬
‫اﻟﺜﺄﺛ� واﻹﻗﻨﺎع اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ - .‬بﻧ�ة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌبﺎرات واﻷﺳﺎﻟ�ﺐ‬
‫ي‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻮﻇ�ﻒ اﻷﺳﺎﻟ�ﺐ اﻟﻠﻐ��ﺔ ودررﻫﺎ ف ي� ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌىف واﻟﻬﺪف ‪...‬‬
‫بﺎﻟنﺴبﺔ ﻟﻠﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻨﺎﺳبﺔ‪:‬‬

‫ت‬
‫اﻟى ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﻠ�ﻘﻚ ﻋ� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪ -11‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨت�ﺠﺔ ي‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ‪ :‬ﻻبﺪ ﻣﻦ ت‬
‫ﻛ� بﺪ�ﻠﺔ و�ﺘﻢ‬ ‫اﻻﺳ�ﺷﺎدي‪ /‬اﻟﺘﻮﺟﻴ� أو ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺮ ي ن‬ ‫اﻟ� ي ن‬
‫ﻛ� ﻋ� اﻟﺴﺆال‬
‫ي‬
‫ﻛ� ض ي� اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿ�ﺤﻬﺎ ض� اﻟﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬و�ﺘﻢ ر�ﻂ ﻋﻨﺎ� اﻟﺘﺤﻠ�ﻞ بﺎﻟ�ﻠﻤﺔ اﻟﻤﻘﺘﺎﺣ�ﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ ت‬
‫اﻟ� ي ض‬
‫ي‬