‫‪712‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪]5[-‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻼ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺞ‪ ,14‬ﻉ‪50‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫برنامج تدريبي لتحسين مهارات التنظيم الذاتي‬
‫فاعمية ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫عمى السموكيات االجتماعية اإليجابية‬ ‫وأثره‬

‫‪2022‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫ألطفال الروضة‬ ‫‪217 - 306‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1275141‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عال عبد الرحمن عمي محمد‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1275141‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫أستاذ مساعد بقسم دراسات الطفولة‬
‫كمية الدراسات العميا لمتربية– جامعة القاهرة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪712‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫‪]5‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫[‬
‫)‪.(2022‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻼ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ,14‬ﻉ‪ .306 - 217 ،50‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1275141‬‬
‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻼ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻠﻲ‪" .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫االجتماعيةﻣﻦاإليجابية‬ ‫وأثره عمى السموكيات‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪".‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﻣﺞ‪ ,14‬ﻉ‪ .306 - 217 :(2022) 50‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1275141‬‬
‫ألطفال الروضة‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عال عبد الرحمن عمي محمد‬

‫أستاذ مساعد بقسم دراسات الطفولة‬
‫كمية الدراسات العميا لمتربية– جامعة القاهرة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪712‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫[ ‪]5‬‬

‫فاعمية برنامج تدريبي لتحسين مهارات التنظيم الذاتي‬

‫وأثره عمى السموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫ألطفال الروضة‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عال عبد الرحمن عمي محمد‬

‫أستاذ مساعد بقسم دراسات الطفولة‬
‫كمية الدراسات العميا لمتربية– جامعة القاهرة‬
 ‫‪712‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
 ‫‪712‬‬

‫فاعمية برنامج تدريبي لتحسين مهارات التنظيم الذاتي وأثره‬

‫عمى السموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫ألطفال الروضة‬
‫‪‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عال عبد الرحمن عمي محمد‬

‫ممخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الكشف عف فاعميفة برنفاج تفدريب لتحسفي التنظفي الفذات فطلفا‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة لففدي ‪ ،‬وتكونففت‬ ‫الروضففة والتفففر عمففل ا فرك عمففل السففموكيات ا‬
‫طلف ففا الروضف ففة الت ريبيف ففة بجحافظف ففة الةف ففاهر ‪،‬‬ ‫‪ )66‬طل ف ف ج ف ف‬ ‫عينف ففة الد ارسف ففة ج ف ف‬
‫جةسففجي ‪ )33‬الج جوعففة الت ريبيففة‪ )33 ،‬الج جوعففة الضففابطة‪ ،‬وت ف اسففت دا افدوات‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة‪،‬‬ ‫التالي ففة‪ :‬جةي ففاس التنظ ففي ال ففذات ل طل ففا ‪ ،‬جةي ففاس الس ففموكيات ا‬
‫وتوصمت الد ارسفة فهف النتفاج التاليفة‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية بفي جتوسفط‬
‫در ففات افطلففا بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة بفففد تطبيففذ البرنففاج ف ف التنظففي‬
‫الففذات لصففالم الج جوعففة الت ريبيففة‪ .‬تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففط‬
‫در ات افطلا بالةياسي الةبم والبفدي لمج جوعة الت ريبية بفد تطبيذ البرناج ف‬
‫التنظي الذات لصالم الةياس البفدي‪ .‬تو د فروذ ذات د لة احصاجية بي جتوسفط‬
‫در ات افطلا بالج جوعتي الت ريبية والضابطة بفد تطبيذ البرناج ف السفموكيات‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة لصففالم الج جوعففة الت ريبيففة‪ .‬تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية‬ ‫ا‬
‫بففي جتوسففط در ففات افطلففا بالةياس ففي الةبمفف والبف ففدي لمج جوع ففة الت ريبيففة بف ففد‬
‫تجاعيفة ا ي ابيفة لصفالم الةيفاس البففدي ججفا يفد‬ ‫تطبيذ البرناج ف السموكيات ا‬
‫عمففل فاعميففة البرنففاج لتحسففي التنظففي الففذات فطلففا الروضففة و افرك عمففل السففموكيات‬
‫تجاعية ا ي ابية‪.‬‬ ‫ا‬
‫تجاعي ففة‪-‬افطل ففا‬ ‫الكمماااات المفتاحياااة‪ :‬التنظ ففي ال ففذات ‪ -‬الس ففموكيات ا ي ابي ففة ا‬
‫بالروضة‪.‬‬

‫أستاذ مساعد بقسم دراسات الطفولة‪ -‬كمية الدراسات العميا لمتربية‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 772

Abstrct:
This study aimed to reveal the effectiveness of a training
program to improve self-regulation of kindergarten children and
to identify its impact on their positive social behaviors. The

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
sample of the study consisted of (66) children from the
experimental kindergarten children in Cairo Governorate,
divided into two groups: the experimental group (33) and the
control group (33) also The following tools: the children's self-
regulation scale and the positive social behavior scale, The study
reached the following most important results:
There are statistically significant differences between the
mean scores of the experimental and control groups after
applying the program in self-regulation in favor of the
experimental group. There are statistically significant
differences between the mean scores of the pre and post
measurements for the experimental group after applying the
program in self-regulation in favor of the post measurement.
There are statistically significant differences between the mean
scores of the experimental and control groups after applying the
program in positive social behaviors in favor of the experimental
group. There are statistically significant differences between the
mean scores of the pre and post measurements of the
experimental group after applying the program in positive social
behaviors in favor of the post measurement, which indicates the
effectiveness of the program to improve the self-regulation of
kindergarten children and to identify its impact on positive
social behaviors
Keywords: self-regulation- Positive Social Behaviors-
kindergarten children .
 ‫‪771‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫هف اللتفرات فف تكفوي وبنفان الش صفية فن ففا‬ ‫تففد جرحمفة الطلولفة الجبكفر جف‬
‫ع ففدادك لجس ففتةب‬ ‫فف‬ ‫تُفتب ففر جرحم ففة ارس ففان الةواع ففد افساس ففية فف ف حي ففا الطلف ف جف ف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫ب ف الوالففدي والةففاججي عمففل رعايففة‬ ‫فض ف ‪ ،‬لففذا تُفتبففر الرعايففة الجةدجففة ل طلففا ج ف‬
‫افطل ف ففا والجفمج ف ففات بالروض ف ففة ل ف ففا دور ساسف ف ف و ف ففوهري فف ف ف تة ف ففدي الس ف ففموكيات‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة الس ففميجة جن ففذ الص ففظر وجن ففذ نفوج ففة ظ ففافره ليص ففحبوا س ففويان‬ ‫ا‬
‫ففادري عم ففل تحجف ف الحي ففا الجس ففتةبمية بكف ف تطورات ففا وتةمبات ففا والتفاجف ف بحكج ففة جف ف‬
‫تحديات الةر الحادي والفشري ‪.‬‬
‫ويفف ففد التنظف ففي الف ففذات ج ف ف الجوضف ففوعات الجركزي ف فة وال وهريف ففة ف ف ف افبحف ففا‬
‫ُ‬
‫التربويفة والفذي نففا اهتجاجفاي كبيف اير جنفذ الفةففد الجاضف ‪ ،‬ولكف جفا از هنففا وعف جت ازيففد‬
‫عتبارك جف افساسفيات الجنظجفة لمتفمفي فف‬ ‫بأهجيته ف جرحمة الطلولة الجبكر وذل‬
‫جرحمففة الروض ففة وكاف ففة الج ارحف ف التفميجي ففة‪ ،‬واش ففار لمص ففحة النلس ففية والبدني ففة والفةمي ففة‬
‫النا حفة‪( Lonigan, 2022)& (Rademacher, 2022) & (Braund, .‬‬
‫( )‪2021) & (Savina,2021) (Dettmer, 2020) & Sezgin, 2020‬‬
‫)‪Blair,2015‬‬
‫هف الج فارات الحياتيفة افساسفية لمةفر الحفادي‬ ‫كجا ُيفتبر التنظفي الفذات جف‬
‫لففه‬ ‫الففتفم اف ففر ‪ ،‬ونتو ف جف‬ ‫وانف‬ ‫لففه يففت تففدعي جيف‬ ‫والفشفري ف جف‬
‫ج جوعة ج النتاج ا ي ابية ف الجستةب ‪ .‬كجفا نفه يف ار عمفل اللفرص الحياتيفة لجفد‬
‫زجن طوي ل طلا ‪ ،‬با ضفافة لفل هجيتفه لمجسفاهجة فف ا سفتفداد لمجدرسفة‪ ،‬ولمحيفا‬
‫الجستةبمية بصلة عاجة‪(Xie, 2022 &Colliver,2022& Barbour,2019).‬‬
‫كفدت الفديفد جف الد ارسفات عمفل هجيتفه الةصفو فف السفنوات‬ ‫ع و عمل ذل‬
‫افولف جف عجفر الطلف والتف تتجاف فف جرحمفة ريفاض افطلفا والتف تففد هف الج ارحف‬
‫الفجريفة كتسفا وتطفوير التنظفي الفذات ‪(Wagner , 2021) &( Savina, 2021) .‬‬
‫&)‪)Perry, 2019) & (Timmons, 2019‬‬
‫كج ففا يف فرتبط التنظ ففي ال ففذات ال ي ففد الجبك ففر بنت ففاج تنجوي ففة ي ابي ففة حة ففة‪ ،‬فة ففد‬
‫افطلففا الففذي يتجتفففو بج ففارات تنظففي ذات ف يكونففو فض ف‬ ‫وضففحت الد ارسففات‬
‫عةميف فاي وا تجاعيف فاي وص ففحياي عن ففدجا يص ففبحو ب ففالظي ‪ ،‬وا ان ل ففاض ج ففارات التنظفففي‬
 ‫‪777‬‬

‫الففذات ف ف جرحمففة جففا ب ف الجدرسففة تُفففرض افطلففا لمفديففد ج ف الجشففاك افكاديجيففة‬

‫والسف ففموكية والصف ففحية وا تجاعيف ففة حة ف فاي ‪ ) Robson,2020‬كجف ففا تشف ففير افبحف ففا‬
‫ج ارات التنظي‬ ‫كتسا‬ ‫ه الجراح‬ ‫جرحمة الطلولة الجبكر تُفد ج‬ ‫التنجوية لل‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫تجاعيف ففة ل طلف ففا ‪ ،‬والتطف ففور‬ ‫ن ف ففا ت ف فرتبط بشف ففك ي ف ففاب بالكلف ففان ا‬ ‫الف ففذات حي ف ف‬
‫افكاديج ‪ ،‬وكذل الةدر عمل اتباع واعد اللص الدراس ف و ت جبكفر جنفذ الاالافة‬
‫دور ساس يفيا و وهريفاي‬
‫يا‬ ‫ج الفجر‪ ) Xie,2022) & Edossa,2018) .‬كجفا نفه يمفف‬
‫فف الففتحك فف السففمو والتيسففير لمسففمو ا ي ففاب وتةمي ف السففموكيات يففر الجر ففو‬
‫‪(Bround,‬‬ ‫&‪2021‬‬ ‫‪ )Vink‬و ك ففدت د ارس ففة كف ف جف ف‬ ‫‪,‬‬ ‫في ففا‪2020 .‬‬
‫ت الو اجيفة‬ ‫‪ Pahigiannis,2020‬عمل هجية تطويرك فنفه يففد ج شف اير ساسفياي لمتفد‬
‫ا ي اب والتطفور الجتكاجف‬ ‫له يت التكي‬ ‫الشاجمة ف جرحمة الطلولة الجبكر فج‬
‫ل طلف ففا عم ف ففل جف ففدار الحي ف ففا ‪ .‬كجف ففا ك ف ففدت د ارس ف ففة ‪ ) Lo, 2021‬ن ف ففه يسف ففاه فف ف ف‬
‫السموكيات ا ي ابية طوا الفجر كجا ي دي تفزيز التنظي الفذات فف و فت جبكفر جف‬
‫الحيفففا لفففل زي ففاد النت ففاج ا ي ابي ففة السف ففموكية ل طلفففا ف ف ف كاف ففة الج ارحف ف الفجريف ففة‬
‫والجستةبمية‪.‬‬
‫ريففت الفديففد جف الد ارسففات اف نبيففة الحدياففة حففو التنظففي‬ ‫وفف هففذا الصففدد‬
‫ك ف جف الجفمف‬ ‫وصففت بضففرور تففدري‬ ‫الففذات وع تففه بالفديففد جف الجتظيفرات والت ف‬
‫عمففل ج ففارات التنظففي‬ ‫نلسف‬ ‫والةفاج عمففل الفجميففة التربويففة بالطلولففة الجبكففر وافطلففا‬
‫الفذات كجفا فف د ارسففة كف جف ‪( Tiryaki, 2021 & Salminen, 2021& :‬‬
‫)‪Wagner, 2021 &Hutchinson, 2021& Acar,2021 & Kirkiç,2020‬‬
‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة حظ ف فاي واف ف ف اير ف ف ف الد ارسف ففات الفربيف ففة‬ ‫وكف ففا لمسف ففموكيات ا‬
‫وصففت بضففرور اكسففاب ا ل طلففا ف ف ج ارح ف الطلولففة الجبكففر حيف‬ ‫واف نبيففة والت ف‬
‫كفدت د ارسفة كف جف )‪ )Kadafi,2021 & Chen, 2020‬عمفل هجيفة السفموكيات‬
‫جف الج ففاطر افكاديجيففة‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا جنففذ سف جبكففر فن ففا تحجففي‬ ‫ا‬
‫الجستةبمية ف الجراح التالية‪.‬‬
‫كجففا كففدت د ارسففة كف جف )‪( Williams, 2017) &( Simões 2016‬‬
‫تجاعيففة والتنظففي‬ ‫&)‪) Kaya, 2020‬عمففل و ففود ع ففة اي ابيففة بففي السففموكيات ا‬
 ‫‪772‬‬

‫الففذات ل طلففا و وصففت بضففرور تنجيففة السففموكيات ا ي ابيففة ل طلففا ف ف الطلولففة‬

‫‪Braund, ,‬‬ ‫الجبكففر ‪ ،‬واتلةففت جف ففا د ارسففة ك ف ج ف )‪& & Bouwman,2021‬‬
‫‪ ( 2021‬عمففل هجيففة التنظففي الففذات لمتط ففوير والحل ففاظ عم ففل الصففحة والرفاهيففة ففف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫سنوات الفجر‪.‬‬ ‫السنوات افولل لمطل و‬

‫اتضففم ججففا سففبذ هجيففة التنظففي الففذات ل طلففا ف ف جرحمففة الطلولففة الجبكففر‬
‫هجية بالظفة فف حيفا الطلف‬ ‫و اصة ف السنوات افولل ج عجر الطل لجا ل ا ج‬
‫الفةمية والسموكية والصحية والبدنية والنلسفية‪ ،‬لفذا‬ ‫الراهنة والجستةبمية ف كافة ال وان‬
‫هف الج فارات الحياتيفة فف الج ارحف‬ ‫كدت جفظ الدراسات السفابةة عمفل اعتبارهفا جف‬
‫الجبكففر والتف ف ت ف ار فف ف الج ارح ف الفجري ففة ال حةففة‪ ،‬كج ففا وص ففت الد ارس ففات اف نبي ففة‬
‫هجي ففة وهري ففة فف ف تفزي ففز الس ففموكيات‬ ‫بزي ففاد ا هتج ففا ب ففالتنظي ال ففذات لج ففا ل ففه جف ف‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا ف ف السففنوات الجبكففر بالطلولففة ججففا يسففاعده الوصففو‬ ‫ا‬
‫افكاديجيففة والحياتيفة‪ .‬وجف هنفا ففانت‬ ‫لفل ففود الحيفا الجسففتةبمية فف كافففة ال وانف‬
‫افطلففا بالروضففة التنظففي الففذات والجسففاهجة فف‬ ‫فكففر هففذك الد ارسففة جف ي فف اكسففا‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة فهجيت ففا فف الةففر الحففال و جتففداد تأايرهففا‬ ‫السففموكيات ا‬ ‫اكسففاب‬
‫سنوات الفجر ال حةة والجستةبمية‪.‬‬ ‫اللّفا‬

‫مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫نظر فهجيته ف‬ ‫حظ التنظي الذات باهتجا جتزايد ف ج تم الت صصات يا‬
‫التنظففي الففذات‬ ‫التنجيففة الجسففتجر جففدي الحيففا ‪ .‬و كففدت جفظف الد ارسففات والبحففو‬
‫هجيته الةصو فف كونفه ج فار‬ ‫تنظي الفجميات الجفرفية‪ ،‬الفاطلية‪ ،‬السموكية ) تر‬
‫حياتيه واسفة الج ا وا ست دا ف كاففة الج فا ت الحياتيفة‪ ،‬ولف يةتصفر فةفط عمفل‬
‫الج ففا الد ارسف ف فف ف الروض ففة و الجدرس ففة‪(Pahigiannis,2020& Code, .‬‬
‫& ‪2020& Liman ,2019& Khomais, 2019 & Sezgin,2019‬‬
‫)‪Daggul, 2019& McClelland , 2014& Moffitt, 2011‬‬
‫وفف هفذا الصفدد كفدت د ارسفة كف جف ‪Dettmer 2020 & Montary, :‬‬
‫)‪ )Acar,2021 & 2016‬عمففل هجيففة دع ف التنظففي الففذات ل طلففا بالروضففة فن فه‬
‫ه الج شرات الدالة عمفل التةفد فف‬ ‫يفد ا ستاجار الحةية ف الن اح ال حذ‪ ،‬وج‬
 ‫‪772‬‬

‫الحاضر والجستةب وذل فنه يرتبط با ستةرار الفاطل والسموك ‪ ،‬وافدان ال يفد فف‬
‫ف فري ‪ ،‬با ض ففافة ل ففل ج ففارات ض ففبط ال ففنلس‬ ‫الجدرس ففة‪ ،‬والف ففات الجرض ففية جف ف ا‬
‫ل طلفا الصففظار جاف ا نضففباط الففذات وا نلففال ‪ ،‬الجاففابر ‪ ،‬كجففا ن فا تتنبففأ بالصففحة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫الفاجة وت ار ف الحيا الجستةبمية‪.‬‬

‫‪(Berti, , &) Fomina, 2020‬‬ ‫كفدت د ارسفة كف جف‬ ‫عف و عمفل ذلف‬
‫يتنبف ففأ بشف ففك كبيف ففر‬ ‫التنظف ففي الف ففذات يجك ف ف‬ ‫‪(Xie,‬عمف ففل‬ ‫)‪2022) & 2022‬‬
‫نفه جصفدر ساسف‬ ‫بف‬ ‫باستفداد افطلا لجرحمة جفا بف الجدرسفة‪ .‬لفيس ذلف فحسف‬
‫لمسفاد والرفاهية النلسية ل طلا ف الو ت الحاضر والجستةب ‪.‬‬

‫اسففتةران افطففر النظريففة والد ارسففات‬ ‫ف‬ ‫الحففال ج ف‬ ‫وانباةففت جشففكمة البح ف‬
‫كدت هجية التنظي الذات اللاجةة والجمحة لتفميج ا ل طلا ف الج ارحف‬ ‫السابةة الت‬
‫افطلففا ذوي السففمو‬ ‫الجبكففر ج ف الفجففر‪ ،‬رتباطففه بالفديففد ج ف الجتظي فرات‪ ،‬كجففا‬
‫تجاع ا ي اب الجرتل يتجتفو بج ارات عالية ف التنظي الذات با ضافة لل‬ ‫ا‬
‫تج ففاع ا ي ففاب ل طل ففا‬ ‫و ففود ع ففة ارتباطي ففة ودال ففة احص ففاجياي ب ففي الس ففمو ا‬
‫وج ارات التنظي الذات )‪) Russell, 2020 & Kaya, 2020‬‬

‫ريفت‬ ‫كجا حظت الباحاة نه بالر ج و ود دراسات واسفة الج ا والت‬

‫ن ففه ج ففا از يلتة ففر ل ففل الد ارس ففات التف ف اهتج ففت بالس ففموكيات‬ ‫عم ففل التنظ ففي ال ففذات‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا بالروضففة‪ ،‬ونظ ف ار لنففدر الد ارسففات الفربيففة‪ -‬ج ف و ففة‬ ‫ا‬
‫نظر الباحاة‪ -‬الت اهتجت بالتنظي الذات فطلا الروضفة وتأايرهفا عمفل السفموكيات‬
‫تجاعية ا ي ابية لفذا فانت هفذك الد ارسفة تجاشفياي جف احتيا فات وجتطمبفات جرحمفة‬ ‫ا‬
‫وص ففت‬ ‫الطلول ففة الجبك ففر ‪ ،‬واس ففتكجا لتوص ففيات الفدي ففد جف ف الد ارس ففات اف نبي ففة التف ف‬
‫بتنجيففة التنظففي الففذات ل طلففا ف ف س ف جبك فرك و اصففة جرحمففة الروضففة كجففا نففادت‬
‫تجاعية فطلا بجرحمة الروضة‪.‬‬ ‫بأهجية السموكيات ا ي ابية ا‬

‫عمففل فاعميففة برنففاج تففدريب لتحسففي التنظففي‬ ‫ريففت هففذك الد ارسففة لمو ففو‬ ‫لففذا‬
‫تجاعيففة ا ي ابي ففة‬ ‫الففذات فطلففا الروضففة والتفففر عم ففل اف فرك عمففل الس ففموكيات ا‬
‫فطلا الروضة‪ .‬وبذل ت تحديد جشكمة الدراسة الحالية ف التسا ت التالية‬
‫‪ ‬جا فاعمية البرناج التدريب ف تحسي التنظي الذات ل طلا بالروضة؟‬
 ‫‪775‬‬

‫ويتلرع ج هذا الس ا افسجمة اللرعية التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬جا فاعمية البرناج التدريب ف تحسي ج ار الت طيط لد افطلا بالروضة؟‬
‫‪ )1-2 ‬جففا فاعميففة البرنففاج التففدريب ففف تحسففي ج ففار ا نتبففاك لففد افطلففا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫بالروضة؟‬
‫‪ )1-3 ‬جا فاعمية البرناج التدريب ف تحسي ج ار ادار الو فت لفد افطلفا‬
‫بالروضة؟‬
‫‪ )1-4 ‬ج ففا فاعمي ففة البرن ففاج الت ففدريب فف ف تحس ففي ج ففار تأ يف ف ا ش ففباع ل ففد‬
‫افطلا بالروضة؟‬
‫‪ )1-5 ‬جففا فاعميففة البرنففاج التففدريب ف ف تحسففي ج ففار الففتحك ف ف ا نلفففا ت‬
‫لد افطلا بالروضة؟‬
‫تجاعي ف ففة ا ي ابي ف ففة ل طل ف ففا‬ ‫‪ -2‬ج ف ففا ا ف ففر البرن ف ففاج الت ف ففدريب عم ف ففل الس ف ففموكيات ا‬
‫بالروضة؟‬
‫فاج عمفل التنظفي الفذات فف تحسفي السفموكيات‬ ‫‪ -3‬جا اجكانية استجرار فاعمية برناج‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا بفد جرور فتر زجنية؟‬ ‫ا‬

‫أهداف الدراسة‬
‫الدراسة الحالية لل جا يم ‪:‬‬ ‫تد‬
‫‪ -1‬تصجي واعداد برناج تدريب لتحسي التنظي الذات ل طلا بالروضة‪.‬‬
‫تجاعية ل طلا بالروضة‪.‬‬ ‫ار البرناج عمل السموكيات ا‬ ‫ع‬ ‫‪ -2‬الكش‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا بالروضة‪.‬‬ ‫‪ -3‬بنان جةياس السموكيات ا‬
‫‪ -4‬تصجي بطارية لةياس التنظي الذات فطلا الروضة‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫الدراسة الحالية ف‬ ‫ُ تس‬ ‫ج الجتو‬
‫‪ -1‬تو يفه نظفر الةففاججي عمفل تأهيف الجفمجففات بالروضفة بف و انففان ال دجفة ببفراج‬
‫ودورات تدريبية عمل التنظي الذات ل طلا بالروضة‪.‬‬
 ‫‪772‬‬

‫‪ -2‬زي ففاد وعف ف الة ففاججي عم ففل رعايف فة افطل ففا جف ف أب ففان و ج ففات وجفمج ففات بأهجي ففة‬
‫تجاعيففة ا ي ابي ففة فهجيت ففا لكل ففان افطل ففا الجس ففتةبمية‬ ‫السففموكيات ا‬ ‫اكسففاب‬
‫كاديجياي وا تجاعياي ونلسياي وصحياي‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪ -3‬تُسف الد ارسفة فف اافران الد ارسففات الفربيفة فف ج ففا عمف الففنلس ا ي فاب بأهجيففة‬
‫السففموكيات ا تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا وبصففلة اصففة ج ف تففداعيات اجحففة‬
‫كورونا الجست د ‪.‬‬
‫ف‬ ‫‪ -4‬توعيففة الجفمجففات والجففديرات بالروضففات بأهجيففة التنظففي الففذات وذل ف ج ف‬
‫عم ففل فضف ف ا س ففتراتي يات‬ ‫اج ففة دورات تدريبي ففة وورش عجف ف جس ففتجر وت ففدريب‬
‫لتحسي التنظي الذات الجستجر ل طلا بالروضة‪.‬‬
‫‪ -5‬تلتم هذك الدراسة الج ا ل هتجا بفج دراسات وبراج توعوية وارشادية لمتنظي‬
‫هف ف‬ ‫ال ففذات لكف ف جف ف افج ففات والجفمج ففات والج ففديرات بالروض ففات عتب ففارك جف ف‬
‫ج ارات الةر الحادي والفشري ‪.‬‬

‫مصطمحات الدارسة‬
‫التنظففي الففذات ‪ :‬عرفففه ) ‪ ) Manousiadou, 2022,3‬بأنففه يشففير لففل ففدر‬
‫اللرد عمل التحليز والسمو الجتوافذ ج ج تجفه ف سياذ الجتطمبات البيجية‪.‬‬
‫ففدر اللففرد عمففل ادار عواطلففه‬ ‫وعرففه ) ‪ ( Mcclelland, 2012‬بأنففه يفنف‬
‫درتففه عمففل جةاوجففة ردود افففففا‬ ‫وسففموكه وفةففاي لجتطمبففات الجو فف ‪ ،‬كجففا يتجافف فف ف‬
‫والتفاجفف‬ ‫جيفف الجوا ف ف‬ ‫جفف‬ ‫الفاطليففة لمجايففرات الجزع ففة‪ ،‬وت دجففة الففنلس‪ ،‬والتكيفف‬
‫جف ا باست دا السمو الجناس ‪.‬‬
‫عجوجا بأنه الةدر عمل التحك ف اففكفار والسفموكيات‬
‫ي‬ ‫فر التنظي الذات‬
‫وي َّ‬
‫ُ‬
‫والجشاعر لتحةيذ السموكيات الجو ة نحو ال د )‪.(Korucu,2022‬‬
‫بد ففة‬ ‫وتفرفففه الباحاففة بأنففه يفنففل‪ :‬ففدر الطل ف بالروضففة عمففل تحديففد افهففدا‬
‫والت طيط ل ا‪ ،‬وا نتباك والتركيز وج ار بة الذات وتةييج ا‪ ،‬والتحك ف ا ندفاع وتأ يف‬
‫الجشاعر وادار انلفا ته بطريةة جةبولة ا تجاعياي‬ ‫ا شباع‪،‬والوع وف‬
‫راجياي بأنه‪ :‬الدر فة التف يحصف عمي فا افطلفا عمفل جةيفاس التنظفي‬ ‫ويفر‬
‫ُ‬
‫الذات الجست د بالدراسة الحالية‪.‬‬
 ‫‪772‬‬

‫السموك االجتماعي اإليجابي ‪:Pro social behavior‬‬

‫لفل ففاد‬ ‫عرففه ‪ )Eisenberg et al.2015‬السفمو التطفوع الفذي ي فد‬
‫ري ‪.‬‬ ‫ا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫ف فري جاف ف‬ ‫وعرف ففه ب ففو الج ففا ‪ )2222 ،‬بأن ففه س ففمو ية ففو ب ففه الل ففرد لنلف ف ا‬
‫ف فري ‪ -‬الجشف ففاركة‪ -‬ا ياف ففار‪ -‬الجسفففاعد ‪ -‬الجسف ف ولية‬ ‫الفط ففان‪ -‬التس ففاجم‪ -‬ن ففد ا‬
‫تجاعية)‪.‬‬ ‫ا‬
‫وتفرفففه الباحاففة بأن ففه ج جوعففة جف ف الس ففموكيات التف ف ية ففو ب ففا طلفف الروض ففة‬
‫التففاط ‪-‬‬ ‫لمجصفمحة الفاجفة جاف‬ ‫فري وي فد‬ ‫تطوعاي انان تلاعمفه وتفاجمفه جف ا‬
‫التفاو ‪ -‬الجساعد ‪ -‬الجشاركة‪ -‬ا ياار)‪.‬‬
‫راجياي بأنه الدر ة الت يحص عمي ا افطلا بالروضفة عمفل جةيفاس‬ ‫ويفر‬
‫ُ‬
‫تجاع ا ي اب ل طلا الجست د بالدراسة الحالية‪.‬‬ ‫السمو ا‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬الحااادود البشااارية‪ :‬ا تص ففرت الد ارس ففة الحالي ففة عم ففل افطل ففا بالروض ففة بالجس ففتو‬
‫‪ )6-5‬سنوات‪.‬‬ ‫الاان‬
‫‪ ‬الحااادود المكانياااة‪ :‬تف ف تطبي ففذ الد ارس ففة بالروض ففة الت ريبي ففة ب ففردار جص ففر الةديج ففة‬
‫التفميجة بجحافظة الةاهر‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬ت تطبيذ الد ارسفة باللصف الد ارسف افو لمففا ‪2222 /2221‬‬
‫‪.‬‬

‫االطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬

‫أوالا‪ :‬المحور األول‪ :‬التنظيم الذاتي وطفل الروضة‪:‬‬
‫فكفار‬ ‫لفل الةفدر عمفل الفتحك فف‬ ‫التنظفي الفذات يشفير التنظفي الفذات‬ ‫تفري‬
‫تجاعيففة حتف عنففدجا تتفففارض‬ ‫اللففرد وسففموكياته وردود ففالففه الفاطليففة والتلففاع ت ا‬
‫الةريبففة والبفيففد ‪ )Howard ,2017, 257‬و شففارت د ارسففة‬ ‫الففدواف ج ف افهففدا‬
‫ففدر اللففرد عمففل تس ف ير الج فوارد الجفرفيففة الفاطليففة‬ ‫) ‪ (Miller, 2018‬بأنففه يفن ف‬
‫وهو يتفمفذ بالفاطلفة‪ ،‬والسفمو ‪ ،‬والجفرففة‪ .‬وعرففه‬ ‫تحةيذ افهدا‬ ‫والتحليزية ج‬
 ‫‪772‬‬

‫‪ ) Berkeley , 2018, 75‬بأنففه الفجميففات الت ف يسففت دج ا الجتفمجففو لتنشففيط‬

‫الش صية‪.‬‬ ‫والسموكيات والحلاظ عمي ا لتحةيذ افهدا‬ ‫ا د ار والفواط‬

‫النلسففية الت ف‬ ‫ويففري بانففدو ار "‪ " Bandura‬بأنففه يفنففل ج جوعففة ج ف الوظففاج‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫تفج عمل تطوير وتنظي التظير لتو يه الذات‪.)Avci, 2013) .‬‬

‫كجففا عرفففه ‪ ( Zimmerman, 2017, 313‬بأنففه الفجميففة الت ف يةففو ج ف‬

‫ف تحةيفذ‬ ‫الجفرفيفة والو دانيفة والسفموكية جف‬ ‫ل ا اففراد بتنشفيط وتو يفه طفا ت‬
‫الجنشفود ‪ .‬ويفر )‪ )Vink ,2020‬بأنفه جفزي جف بففض الةفدرات التف تحجف‬ ‫هداف‬
‫ج البيجة‪.‬‬ ‫اففراد ج الجبالظة ف رد اللف عمل ا ستلزاز والتفاط‬

‫التنظي الذات هو ج جوعة ج الج ارات الت ت ف اللرد‬ ‫اتضم ججا سبذ‬
‫فكفففارك‬ ‫تحكج ففه فف ف‬ ‫فف‬ ‫يصف ف بن ففاح ل ففل تحةي ففذ وان ففاز هداف ففه الجنشفففود جف ف‬
‫الفةمي ففة والو دانيف ففة‬ ‫وس ففموكياته وانلفا ت ففه و ففال ففه ي ال ففتحك ف ف ف اففففففا واف ف فوا‬
‫والج ارية‪) .‬‬

‫بفففاد وجكونففات التنظففي الففذات ‪ :‬تفففددت بفففاد التنظففي الففذات وفة فاي لمنظريففات‬
‫والباحاي فةد حفددها )‪ ) Hamoudi, 2015,6‬كجفا يمف )التنظفي الفذات الجفرفف )‪،‬‬
‫التنظففي الففذات الفففاطل ا نلفففال )‪ ،‬التنظففي الففذات السففموك )‪ :‬ويشففتج التنظففي‬
‫الففذات الجفرف ف ا نتبففاك الجرّكففز وافدان التنليففذي‪ ،‬تحديففد افهففدا ‪ ،‬الج ار بففة الذاتيففة‪،‬‬
‫وحف ف الجش ففك ت بج ففار ‪ ،‬والة ففدر عم ففل ات ففاذ الةف فرار الجناسف ف ‪ ،‬ج ففا التنظ ففي ال ففذات‬
‫الفففاطل ا نلفففال ) والففذي يشففتج عمففل‪ :‬دار نشففطة لمجشففاعر الةويففة و يففر السففار‬
‫فف‬ ‫ا نلفاليففة‪،‬الوع وف ف ف الجش ففاعر‪ ،‬والت دجففة الذاتي ففة جفف‬ ‫ف ف الجوا ف ف‬ ‫والتكيفف‬
‫است دا بففض ا سفتراتي يات الجناسفبة‪ ،‬والتسفاجم‪ ،‬والفتحك فف ا نلففا ت الدا ميفة‪،‬‬
‫فري ‪.‬و يف اير التنظففي الففذات السففموك ) والففذي‬ ‫جف الففنلس وا‬ ‫والةففدر عمففل التفففاط‬
‫يتض ففج ‪ :‬الة ففدر عم ففل ت ففأ ير وتأ يف ف ا ش ففباع‪ ،‬وال ففتحك فف ف ا ن ففدفاع‪ ،‬وادار الو ففت‬
‫ا نلفال ‪.‬‬ ‫وتنظيجه‪ ،‬والةدر عمل ح الصراعات والنزاعات‪ ،‬الجاابر ‪ ،‬والتكي‬
‫ويوضم الشك التال جكونات و بفاد التنظي الذات ‪:‬‬
 ‫‪772‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫شكل (‪ )1‬مكونات التنظيم الذاتي لمتعمم‬

‫تتناو الدراسة الحالية ج ارات التنظي الذات كجا يم ‪:‬‬ ‫وسو‬
‫والت طيط‪ ،‬ا نتباك‪ ،‬الج ار بة الذاتية)‪.‬‬ ‫التنظيم الذاتي المعرفي‪ :‬تحديد افهدا‬
‫التنظيم الذاتي العاطفي‪ :‬ف الجشاعر والوع ب ا‪ ،‬والتحك ف ا نلفا ت وضبط ا)‪.‬‬
‫التنظيم الذاتي السموكي‪ :‬الةدر عمل تأ ي ا شباع‪ ،‬وادار الو ت)‪.‬‬

‫مهارة التخطيط ‪:Planning Skill‬‬

‫يجكف في فففرد‬ ‫تُففد ج ففار الت طففيط هف جلتففاح و ففوهر التنظففي الفذات فنففه‬
‫جلكر يتو الن اح ف ي عجمية يةو ب ا ويص لل هدفه الجنشفود بفدو عجميفة‬
‫ويفر الت طيط بأنه هو بأنه در اللرد عمل التنظي وتصفور‬
‫ت طيط جنظ وجسبذ‪ُ .‬‬
 ‫‪722‬‬

‫الوصف ف ففو لتحةيف ف ففذ هدافف ف ففه الجسف ف ففتةبمية‪.‬‬ ‫بشف ف ففك عةم ف ف ف جتسمس ف ف ف ب ف ف ففد‬ ‫ل حف ف ففدا‬
‫الت طففيط هففو ففدر الطلف عمففل‬ ‫‪ .(Bogenschneider,2016,25‬وتففر الباحاففة‬
‫ف‬ ‫الطرذ ن از ج جة جا و نشاط يةو به ج‬ ‫تحديد هدافه بد ه وا تيار نس‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫است داجه ج جوعة ج ا ستراتي يات الج طط ل ا ججا ي فمه ين م ف ان از النشاط‬
‫هف ف‬ ‫جف ف‬ ‫الجح ففدد والج طف ففط لف ففه بج فففار فاجةف ففة‪ .‬و وضف ففم عس ففاس‪)18 ،2211 ،‬‬
‫بد ففة ويتبفففه ا تيففار اسففتراتي يات‬ ‫جكونففات الت طففيط لمطل ف جففا يم ف ‪ :‬تحديففد افهففدا‬
‫وتسمس ال طفوات بطريةفه صفاجبة وجف اف يفت‬ ‫التنليذ ج ا هتجا والتركيز ف ترتي‬
‫تحديففد الصفففوبات الت ف توا ففه اللففرد انففان تحةيففذ هدفففه الجنشففود‪ ،‬وف ف الن ايففة نص ف‬
‫لجرحمة التنب بالنتاج الجر و ف تحةية ا‪.‬‬
‫ف فراو ‪ & )52 ،2212 ،‬الحريف ففري‪ )187 ،2216 ،‬عمف ففل‬ ‫واتلف ففذ ك ف ف ج ف ف‬
‫تحديف ففد ال ف ففد ‪ ،‬تحديف ففد‬ ‫تحديف ففد الج ف ففارات التاليف ففة لمت طف ففيط والت ف ف تتجا ف ف فيجف ففا يم ف ف‬
‫التسمسم لم طوات وتحديفد الفةبفات التف‬ ‫الجشكمة‪ ،‬ا تيار استراتي ية التنليذ‪ ،‬الترتي‬
‫الجناسففبة لح ف هففذك الفةبففات سففتكجا ال ط فوات والوصففو‬ ‫توا ففه اللففرد‪ ،‬وافسففالي‬
‫الجنشود )‪ .‬وف هفذا‬ ‫تحةيذ افهدا‬ ‫لمنتاج الجر وبة وان ان الج جة بن اح ج‬
‫ريفت الفديفد جف الد ارسفات التف تناولفت ج فار الت طفيط لطلف الروضفة كجفا‬ ‫الصدد‬
‫درسفة )‪ )Abdul Aziz, 2017‬التف هفدفت جةارنفه دان ا طلفا والفذي تتفراوح‬
‫فف ا‬
‫ران‬ ‫بالج ارات المظوية ع‬ ‫‪ ) 7-4‬سنوات والذي يفانو ج ضف‬ ‫عجاره ج‬
‫عمل الت طيط والةدر عمل ح الجشك ت وتوصمت الد ارسفة لفل‬ ‫درات‬ ‫الفاديي ف‬
‫و ففود فففروذ دالففة لصففالم الفففاديي ‪ ،‬كجففا وضففحت د ارسففة )‪)Mahapatra, 2016‬‬
‫ففدر افطلففا بالروضففة الففذي تتفراوح عجففاره‬ ‫و ففود ع ففة ذات د لففة احصففاجية بففي‬
‫‪ )6-3‬سففنوات عمففل الت طففيط وات ففاذ الة فرار‪ ،‬و وصففت بأهجيففة الت طففيط لطل ف‬ ‫جف‬
‫كففدت عمففل هجيففة ج ففار‬ ‫الروضففة واتلةففت جف ففا د ارسففة )‪ (Moffelt, 2018‬الت ف‬
‫الت طيط الجستةبم فطلا الروضة ج عجر ‪ )5-3‬سنوات‪.‬‬
‫يكتسففب ا الطل ف‬ ‫الت طففيط ول ف ال ط فوات الت ف ي ف‬ ‫اتضففم ججففا سففبذ‬
‫طففوك ف ف‬ ‫فف جرحمففة الروضففة كبدايففة لكف الج ارح ف ال حةة‪،‬ون احففه في ففا يكففو و‬
‫اكسابه التنظي الذات ‪.‬‬
 ‫‪721‬‬

‫كجا تُفد ج ار ا نتباك ‪ Attention Skill‬ج الج فارات الرجيسفية لمطلف والتف‬
‫يت ففدر عمي ففا جن ففذ نفوج ففة ظ ففافرك‪ ،‬وهف ف تفنف ف ففدر الطلف ف عم ففل ا تي ففار‬ ‫ينبظف ف‬
‫الجايف فرات الجناس ففبة جف ف ب ففي ج جوع ففة جف ف الجايف فرات ففد يك ففو بش ففك تمة ففاج وارداي‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫هف‬ ‫رادي واتلففذ عمجففان الففنلس عمففل ا نتبففاك ُيفففد ج ف‬ ‫لمطل ف ‪ ،‬و ففد يكففو بشففك‬
‫الفجميففات الجفرفيففة الت ف ت ف ف الل ففرد يةففو ب ففالتركيز عمففل جاي ففر واح ففد فة ففط جفف ب ففي‬
‫ج جوع ف ففة جتنوع ف ففه جف ف ف الجايف ف فرات التف ف ف تو ف ففد فف ف ف ج ف ففا اد ارك ف ففه وحول ف ففه‪ ،‬وعرف ف ففا‬
‫در اللرد عمل التفاج ج عدد جحدود جف الجفموجفات التف‬ ‫‪ Sternberg‬بأن ا تفن‬
‫ف‬ ‫يت فرزها وانتةاج ا وا تيارها ج بي ك هاج ج الجفموجات الجتاحة لملفرد جف‬
‫است داجه الحواس الج تملة‪ ،‬ويو د ل نتباك عد نواع جن ا ا نتبفاك ا رادي ا نتةفاج‬
‫وهنفا يةفو اللفرد بفالتركيز عمفل احفدي الجايفرات الجفروضفة عميفه بشفك واعف وارادي‪،‬‬
‫اراديفاي ي اللففرد ج بفر عميففه‬ ‫ويميفه نففوع أ فر ويسففج ا نتبفاك الففقارادي الةسفري وهففو‬
‫وه ففو ا نتب ففاك‬ ‫الحف فواس الج تمل ففة ب ففدو ارادت ففه‪ ،‬ج ففا الن ففوع الاالف ف‬ ‫فف‬ ‫ويس ففتةبمه جف ف‬
‫رادي ويكو جسفتجت با تيفار الجايفر‬ ‫ا نتةاج التمةاج وهو الذي يةو به اللرد بشك‬
‫لفه حالفه جف ا شفباع حتيا اتفه ججفا فمفه‬ ‫الجحدد جف ج جوعفة جايفرات التف ت مف‬
‫يركز ا نتباك وي تار هذا الجاير دو جاير أ ر الفتو ‪.)76-73 ،2212 ،‬‬
‫وتركففز الباحاففة ف ف الد ارسففة الحاليففة عمففل ا نتبففاك ا رادي والففذي ي تففار الطل ف‬
‫فيه جاير واحد ج ج جوعة جايرات جفروضه عميه باست دا الحواس الج تملة‪.‬‬

‫هف الج فارات فف حيفا‬ ‫كجا تُفد يضفاي ج فار ادار الو فت وتنظيجفه وترتيبفه جف‬
‫التف ف تف ف‬ ‫الل ففرد بص ففلة عاج ففة والطلف ف اص ففة ف ف ف الفج ففود اللة ففري لتحةي ففذ افه ففدا‬
‫يضفاي عمففل ا ن ففاز‬ ‫الت طففيط ل ففا سففابةاي بطريةففة جنظجففة وجحففدد بد ففة وتسففاعد الطلف‬
‫فدر‬ ‫فد وو فت وعرف فا ) ‪ )Nadinloyi, 2013‬بأن فا تفنف‬ ‫بأ ف‬ ‫ف تحةيذ ال د‬
‫جفا تف‬ ‫ان از هفد‬ ‫اللفا لمو ت وتةمي ال د الجبذو ج‬
‫اللرد عمل ا ست دا ّ‬
‫تحديدك جسبةاي‪.‬‬

‫شففكا صففن الة فرار الففذي يسففت دجه‬ ‫دار الو ففت بأن ففا "شففك ج ف‬ ‫كجففا تُفف َّفر‬
‫الجتظيفر ‪ )Aeon,2021) .‬وتفرففة‬ ‫وحجايتفه وتكييلفه جف الظفرو‬ ‫اففراد لتنظي و ت‬
 ‫‪727‬‬

‫الباحاففة بأنففه ففدر افطلففا بالروضففة عمففل ان ففاز الج ففا وافنشففطة الجطمففو ان ازهففا‬
‫الت ط ففيط والتنظ ففي‬ ‫فف‬ ‫ب ففود فضف ف ‪ ،‬و ففد ف ف ‪ ،‬وفف ف الو ففت الجح ففدد ل ففا جف ف‬
‫ادار الو ففت‬ ‫افلويففات لمو ففت الجتففاح‪ .‬وتففر د ارسففة )‪(Roshanay,2022‬‬ ‫وترتيف‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫فف تسمسف زجنف ‪ ،‬وتحديفد و فت جحفدد ن فاز‬ ‫افحفدا‬ ‫الفةمية لترتيف‬ ‫ه الوظاج‬
‫الج ا وافنشطة‪ ،‬و ن ا ترتبط ارتباطاي وايةاي بج ارات التنظي والت طفيط‪ .‬و كفدت د ارسفة‬
‫ج ففار ادار الو ففت تفففد ج ف الفففادات والسففموكيات الةابمففة لمففتفم‬ ‫)‪)Sainz,2019‬‬
‫جنذ بداية الطلولة الجبكر فهجيت ا ل طلا فف كاففة الج ارحف الفجريفة‪ .‬وتتكفو ج فار‬
‫وك ففذل تحدي ففد افولوي ففات وتنظ ففي افنش ففطة‬ ‫ادار الو ففت جف ف ‪ :‬ج ففار تحدي ففد افه ففدا‬
‫والجفموجات وتس ي ا حتلاظ ب ا ف الذاكر طويمة الجد )‪.(Vaida, 2021‬‬
‫ولفل الج ارحف فف ادار الو فت والتف تفنف‬ ‫هف‬
‫كجا تُفد ج ار تحديد افهفدا‬
‫ففدر اللففرد عمففل وض ف افهففدا بد ففه ووضففوح ف ف ج جففة جففا جحففدداي الو ففت الزجن ف‬
‫ن از ج جة جا و نشاط وا نت ان جنه بن اح‪.‬‬ ‫الجطمو‬
‫تحديفد الطلف فهداففه بد فه انفان افنشفطة الجةدجفة لفه ت فمففه‬ ‫وتفر الباحافة‬
‫افنشطة وفةاي ل ولويات وتحةيذ الجطمو جنفه ن فازك ب فود وفف‬ ‫يةو يضاي بترتي‬
‫الج طففط سففابةاي ‪.‬وفف هففذا الصففدد وصففت د ارسففة كف جف ‪:‬‬ ‫ف و ففت وجحةةففاي لم ففد‬
‫)‪ (Sides, 2020 & Rowe, 2017 & Idowu, 2014‬عمففل هجيففة تحديففد‬
‫يضاي‪.‬‬ ‫ل طلا فن ا تساعده عمل زياد ا نتباك والتحصي‬ ‫افهدا‬
‫والظايفات‬ ‫افففراد الفذي يضففو افهفدا‬ ‫و كفدت د ارسفة )‪)Sainz, 2019‬‬
‫لمو ف ففت بطريةف ففه‬ ‫جرهف ففو وج ف فرتبط بف ففردارت‬ ‫وافولويف ففات بطريةف ففة جحف ففدد فف ففر ن ف ففاح‬
‫صحيحه لموصو لل فض النتاج الجر و ‪.‬‬
‫اكساب ا ل طلفا فف‬ ‫كجا تُفد الج ار بة الذاتية ج الج ارات الرجيسية الت ي‬
‫سف ف جبك ففر وتفمج ففا جف ف ف ف افنش ففطة والج ففارات الج تمل ففة التف ف يجارسف ف ا الطلف ف‬
‫افركفا الجتنوعفة فن فا تسفاعدك عمفل التةيفي والحكف عمف‬ ‫ف‬ ‫بالروضة و يضفا جف‬
‫سففموكياته و ففالففه بف الةيففا ب ففا‪ .‬با ضففافة لففل هجيففة الففوع بالجشففاعر والففتحك ب ففا‬
‫افطلفا عمي فا وهفذا جفا كدتفه نتفاج د ارسفة‬ ‫ه الج ارات الت ينبظف تفدري‬ ‫ج‬ ‫ف‬
‫‪ )7-4‬سفنوات‬ ‫ريت عمل افطلا ف جرحمفة الروضفة جف‬ ‫)‪ (Jones, 2016‬الت‬
‫فري‬ ‫در افطلا عمل التفبير ع جشاعره والتففر عمفل جشفاعر ا‬ ‫و ظ رت‬
 ‫‪722‬‬

‫ففالة لجشاركة شفوره وتحسفي‬

‫وعيا بجشاعره واست دجوا استراتي يات ّ‬
‫فمت كار ي‬
‫ج از ه ججا يزيد ج سموكيات ا ي ابية‪.‬‬
‫مهارة تأجيل االشباع‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫هف الج ففارات الحياتيففة التف ي ف‬ ‫كجففا تُفتبففر يضفاي ج ففار تأ يف ا شففباع جف‬
‫ففدر الطلف عمففل ا نتظففار‬ ‫اكسففاب ا ل طلففا فف جرحمففة الطلولففة الجبكففر ‪ ،‬وه ف تفنف‬
‫بمفبفة جفا و جشفاهد‬ ‫طفة حمو و المف‬ ‫و تناو‬ ‫وتأ ي ر باته البسيطة كالمف‬
‫لففه) برهفة جف الو فت الجحففدد والجتلفذ عميففه فف جةابف حصففوله‬ ‫برنفاج كففارتو جحبف‬
‫عمففل جكافففأ و هديففة فض ف و كبففر ف ف الجسففتةب بفففد انت ففان الو ففت الجحففدد‪ .‬وعرفتففه‬
‫دراسة )‪ )Sari,2022‬بأنفه يشفير لفل فدر اللفرد عمفل تفأ ير الج جفة الحاليفة والتركيفز‬
‫طويمة الجد ‪ .‬جا دراسة )‪ (Koomen, 2020‬عرفته بأنفه الةفدر‬ ‫عمل تحةيذ هدا‬
‫جشتركة طويمة الجد ‪.‬‬ ‫رانات صير الجد لصالم هدا‬ ‫عمل جةاوجة ا‬
‫الةففدر عمففل‬ ‫و كففدت د ارسففة كف جف )‪)Li, 2022 & Protzko, 2020‬‬
‫فضف وفواجففد ججتففد‬ ‫تأ يف ا شففباع والت مف عف الجكافففأ اللوريففة يف دي لففل جسففتةب‬
‫جد الحيا د تص ل جسي عاجاي وتتجا هفذك اللواجفد فف ارتلفاع ا ن فاز لفد اللفرد‬
‫ججففا يزي ففد ن اح ففه افك ففاديج والفجمف ف فف ف الجس ففتةب ‪ .‬واتلةف فت جف ففا د ارس ففة ‪,2018‬‬
‫كدت‬ ‫‪ )Scott‬الت‬
‫الةدر عمل تأ ير ا شباع ف س جبكر ج الج شفرات افساسفية عمفل الحالفة‬
‫النلسية والجفرفية‪،‬والصحية والتفميجية‪ ،‬والنتاج افكاديجية ف و فت حفذ جف الحيفا ‪.‬‬
‫الة ففدر عمف ففل تأ يف ف ا ش ففباع ج ف ف‬ ‫وضف ففحت جفظف ف الد ارس ففات‬ ‫عف ف و عم ففل ذلف ف‬
‫الج ففارات التف ف يجكف ف اكس ففاب ا وتفميج ففا ل طل ففا فف ف سف ف ص ففظيرك وتس ففاعده عم ففل‬
‫الفديد ج السموكيات ا ي ابية با ضافة لل الةدر عمل ضبط النلس‪.‬‬ ‫اكتسا‬
‫تأ ي ف ا شففباع الففذي ت ف ت ريبففه‬ ‫فةففد كففدت د ارسففة )‪(Koomen, 2020‬‬
‫تيفار لم ديفة الجفروضفة و ا نتظفار‬ ‫ف حالة ج ا‬ ‫وضف‬ ‫عمل افطلا ج‬
‫يتفمجففو‬ ‫فمفت‬ ‫للتفر زجنيفة جحففددك لمحصفو عمففل جكافجفه و هديفه كبففر جف افولف‬
‫الةدر عمل ات اذ الةرار وج هنا تفم الطل الةدر عمل تأ ير وتأ ي ا شباع‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫افس ففر والجفمج ففات‬ ‫وت كففد الباحا ففة هجي ففة دور الةففاججي عم ففل رعاي ففة افطل ففا‬
‫وتفمفي الطلف‬ ‫بالروضة) فف هفذك الجرحمفة الفجريفة لجفا ل ف جف دور كبيفر فف اكسفا‬
‫الوففان بفالوعود حينجفا توعفد الطلف با نتظفار لمحصفو عمفل‬ ‫ف‬ ‫تأ ي ا شفباع جف‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫هديففه فض ف ا ف تتركففه بففدو تنليففذ الوعففد فرن ففا تنج ف لديففة فكففار سففمبية ع ف تأ ي ف‬
‫ا شباع‪ ،‬جا عندجا يت تنليذ الوعد فرن ا تُنج لديه فكار اي ابية نحفو تأ يف ا شفباع‪.‬‬
‫وهففذا جففا شففارت ليففه د ارسففة )‪ (Kidd,2013‬حي ف كففدت البيجففات يففر الجواو ففة‬
‫تأ يف ا شفباع الاةفة فف‬ ‫نتظفار جكاففأت كبفر لفذا يتطمف‬ ‫تةم ج تلضي افطلفا‬
‫افشف اص الفذي يجنحففو الجكاففأت والوعففود ل طلفا ‪.‬عف و عمففل ذلف جففا كدتفه د ارسففة‬
‫افطلفا الةفدر‬ ‫فوهري فف اكتسفا‬ ‫)‪ (Chen, 2018‬جف دور البيجفة وتأايرهفا بشفك‬
‫ت ربففه وعففد الطل ف بحمففو و جكافففأ و هديففه عنففد‬ ‫ف‬ ‫عمففل التأ يف وا شففباع جف‬
‫ا نتظففار‪ ،‬وفف الج جوعففة التف لف يففت تنليففذ الوعففد لمطلف ر ف انتظففارك لف ُينجف لففد‬
‫الج جوعة الت ت تنليذ الوعد‬ ‫افطلا ا ي ابية ف ا نتظار جر ر ‪ ،‬عمل‬
‫ل ف ففل تك ف ففوي ص ف ففور ذهني ف ففة اي ابي ف ففة‪ ،‬وب ف ففذل يتض ف ففم دور‬ ‫بف ف ففد ا نتظ ف ففار د ذلف ف ف‬
‫و اف و الجفمجف ففات الةاججف ففات عمف ففل رعايف ففة وتفمف ففي افطلف ففا ف ف ف‬ ‫الجصف ففدا ية ل ف ف‬
‫تأ يفف‬ ‫ج ففار تأ ي ف ا شففباع‪ ،‬كجففا كففدت د ارسففة )‪(Wilson, 2017‬‬ ‫اكسففاب‬
‫ا شباع جرتبط ارتباطاي وايةاي بن اح الطل ف الجراح التفميجية ال حةة‪.‬‬

‫والت طففيط السففمي ‪ ،‬وادار الو ففت وتنظيجففه‬ ‫تحديففد افهففدا‬ ‫اتضففم ججففا سففبذ‬
‫بد ه وا نتباك والج ار بفة الذاتيفة‪ ،‬الفتحك فف ا نلففا ت والفوع بالجشفاعر والةفدر عمفل‬
‫تأ يف ف ا ش ففباع جف ف الج ففارات افساس ففية ل جيف ف اففف فراد فف ف كاف ففة الج ارحف ف الفجري ففة‪،‬‬
‫عمين ففا ا هتج ففا بركس ففاب‬ ‫اص ففة فف ف جرحم ففة الطلول ففة الجبك ففر ‪ ،‬ل ففذا ي ف ف‬ ‫ول طل ففا‬
‫فض ون فاح جسفتجر وججتفد الجلففو للتفرات‬ ‫جستةب‬ ‫ج ارات التنظي الذات ج‬
‫التفميجية والحياتية‪.‬‬ ‫الفجر ال حةة ف كافة ال وان‬

‫اف نبيفة الحديافة التف‬ ‫وف هذا الصدد ُ ريت الفديفد جف الد ارسفات وافبحفا‬
‫تناولففت التنظ ففي الففذات لطلف ف الروضففة جف ف ع ففد ات اهففات فة ففد ففا بف ففض الب ففاحاي‬
‫بالكشف عف فاعميفة بفراج تدريبيفة فف تحسفي ج فارات التنظفي الفذات فطلفا الروضففة‬
 ‫‪725‬‬

‫كجففا فف د ارسففة كف جف ‪(Hautakangas,, 2021 )&( Sezgin,2019) & :‬‬

‫)‪.(Liman2019‬‬
‫ع ف فاعميففة برنففاج‬ ‫فةففد هففدفت د ارسففة )‪ (Hautakangas, 2021‬الكش ف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫‪)28‬‬ ‫لتحسففي ج ففارات التنظففي الففذات فطلففا الروضففة‪ ،‬وتكونففت عينففة الد ارسففة ج ف‬
‫ج فارات التنظفي‬ ‫‪ )7 -4‬سفنوات وكفانوا يففانو جف ضفف‬ ‫طل ي تتراوح عجاره جف‬
‫الت ريبف ف ف ذي الج ج ف ففوعتي الت ريبي ف ففة والض ف ففابطة‪،‬‬ ‫ال ف ففذات ‪ ،‬وتف ف ف اس ف ففت دا الج ف ففن‬
‫واس ففتجرت ال مس ففات لج ففدك عش ففر س ففابي )‪ ،‬وتف ف اس ففت دا جةي ففاس التنظ ففي ال ففذات ‪،‬‬
‫وتوصففمت الد ارسففة لففل فاعميففة البرنففاج ف ف تحسففي ج ففارات التنظففي الففذات ل طلففا‬
‫اره ففا ‪ )Hutchinson, 2021‬ه ففدفت ل ففل تةي ففي‬ ‫ففري‬ ‫بالروض ففة‪ ،‬وفف ف د ارس ففة‬
‫طلفا‬ ‫‪ )327‬طلف ي جف‬ ‫التنظي الذات فطلفا الروضفة‪ ،‬وتكونفت عينفة الد ارسفة جف‬
‫‪ ،) 6.61 ،4.96‬وجيفز التحميف الففاجم استكشفا‬ ‫الروضة تتراوح عجاره جفا بفي‬
‫لمتنظي الذات فطلا الروضة كجا يم ‪ :‬تنظي الفاطلة‪ ،‬التنظفي الفذات‬ ‫ا اة هدا‬
‫لم ففتفم ‪ ،‬التنظ ففي الفففذات الجسف ف و ا تجاعيف فاي‪ .‬وفف ف نطف ففاذ البف فراج الجةدج ففة ل طلفففا‬
‫ففان فف الجةدجفة دعف بفراج جنتسفوري كجفا فف د ارسففة‬ ‫بالروضفة لفدع التنظفي الفذات‬
‫عف تفأاير تفمفي جنتسفوري عمفل ج فارات‬ ‫‪ (Tiryaki, 2021‬والت اسفت دفت الكشف‬
‫‪ ) 115‬طلف ي جةسففجي‬ ‫التنظففي الففذات فطلففا الروضففة‪ ،‬وتكونففت عينففة الد ارسففة ج ف‬
‫الت ريب ‪ ،‬وكفا‬ ‫لج وعتي ‪ ،‬الت ريبية ‪ ،)62‬الضابطة ‪ ،)53‬وت است دا الجن‬
‫جنتسففوري‪ ،‬وت ف اسففت دا جةيففاس لتةيففي التنظففي الففذات ل طلففا ‪،‬‬ ‫التفمففي وفة فاي لجففن‬
‫وتوصففمت الد ارسففة لففل و ففود فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي الج جففوعتي الت ريبيففة‬
‫والضففابطة ف ف ك ف ج ف ا نتبففاك‪ ،‬الففتحك ف ف ا نففدفاع‪ ،‬وعففد و ففود فففروذ دالففة ف ف‬
‫الجفمجففي‬ ‫الفاطلففة ا ي ابيففة لمج جففوعتي ‪ ،‬كجففا وصففت الد ارسففة بففالتركيز عمففل تففدري‬
‫التنظفي الفذات ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫انان ال دجة و بم ا عمل ود التلاع بي الجفمف والطلف جف‬
‫جسففتويات التنظففي الففذات فطلففا‬ ‫ريففت د ارسففة )‪ (Kirkiç,2020‬ستكشففا‬ ‫كجففا‬
‫‪،) 12336‬‬ ‫الروضففة وفةيففا لجتظيفرات ج تملففة‪ ،‬وبمففا ا جففال عففدد افطلففا برسففطنبو‬
‫وتكون ففت عين ففة الد ارس ففة جف ف ‪ )223‬طلف ف ي يتف فراوح عج ففاره جف ف ‪ )5-4‬والجمتحة ففي‬
‫الوصففل ‪ ،‬وجةي ففاس ج ففارات‬ ‫بج سسففات التفم ففي ب ف الجدرسف ف ‪ ،‬وتف ف اسففت دا الج ففن‬
‫افطل ففا لج ففارات التنظ ففي‬ ‫التنظ ففي ال ففذات ل طل ففا ‪ ،‬وتوص ففمت الد ارس ففة ل ففل اجف فت‬
 ‫‪722‬‬

‫الففذات ‪ ،‬و ظ ففرت يض فاي ج ف و ففود فففروذ ذات د لففة حصففاجية بففي ج ففارات التنظففي‬
‫فر )‪ (Sezgin,2019‬د ارسفة‬ ‫اللص ‪.‬كجفا‬ ‫ال نس والفجر وح‬ ‫ل طلا ج حي‬
‫عمفل ج فارات التنظفي الفذات‬ ‫اج عمل المف‬ ‫ع تأاير برناج تدريب‬ ‫الكش‬ ‫بد‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪ )54‬طلف ي‬ ‫السففموك ل طلففا فف سف جففا بف الجدرسففة‪ ،‬وتكونففت عينففة الد ارسففة جف‬
‫جف ف طل ففا الروض ففة تتف فراوح عجفففاره بفج ففر ‪ 62-48‬شف ف يار‪ ،‬وت ف ف اس ففت دا الج ففن‬
‫الت ريبف ف ‪ ،‬وتف ف اس ففت دا افدوات التالي ففة‪ :‬جةي ففاس ج ففارات التنظ ففي ال ففذات الس ففموك ‪،‬‬
‫جةيففاس تةيففي سففمو الطل ف ج ف و ففة نظففر الجفمجففي ‪ ،‬وتوصففمت الد ارسففة لففل و ففود‬
‫ف ففروذ ذات د ل ففة حص ففاجية ب ففي الج ج ففوعتي الت ريبي ففة والض ففابطة لص ففالم طلفففا‬
‫ريفت د ارسفة )‪ (Liman, 2019‬التف‬ ‫الج جوعفة الت ريبيفة فف الةيفاس البففدي‪ .‬كجفا‬
‫عف ف فاعمي ففة برن ففاج تفم ففي ج ففارات التنظ ففي ال ففذات عم ففل ج ففارات‬ ‫اس ففت دفت الكشف ف‬
‫طلا الروضة عجفر سفت‬ ‫التنظي الذات فطلا الروضة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة ج‬
‫سففنوات‪ ،‬وبمظففت عينففة الد ارسففة ‪ )42‬طلف ي بالروضففة وتراوحففت عجففاره ‪ 6‬سففنوات)‪،‬‬
‫الت ريب ‪ ،‬وت است دا برنفاج لج فارات التنظفي الفذات ‪ ،‬وجةيفاس‬ ‫وت است دا الجن‬
‫برنففاج تفمففي ج فارات التنظففي الففذات عففزز‬ ‫لمتنظفي الففذات ‪ ،‬وتوصففمت الد ارسفة لففل‬
‫تنجية ج ارات التنظي الذات ل طلا ‪ .‬كجا هدفت د ارسفة )‪ )Daggul, 2019‬الكشف‬
‫برص ف ضون بفض‬ ‫ع ج ارات التنظي الذات فطلا جا ب الجدرسة ف شجا‬
‫‪)6-4‬‬ ‫‪ )122‬طلف ف ي تتف فراوح عج ففاره ب ففي‬ ‫الجتظيف فرات‪ ،‬وتكون ففت عين ففة الد ارس ففة جف ف‬
‫سف ففنوات ووالف ففدي ‪ ،‬ت ف ف اسف ففت دا جةيف ففاس التنظف ففي الف ففذات لجرحمف ففة جف ففا ب ف ف الجدرسف ففة‪،‬‬
‫وتوص ففمت الد ارس ففة ال ففل ج ففا يمف ف ‪ :‬تل ففوذ البن ففات عم ففل ال ففذكور عم ففل جةي ففاس ا نتبفففاك‬
‫وا نف ففدفاع‪ ،‬ول ف ف تو ف ففد فف ففروذ ذات د لف ففة احصف ففاجية تر ف ف لم ف ففنس و جسف ففتو تفمف ففي‬
‫الج ارات كجفا اسفت دفت د ارسفة )‪Shiu,2018‬‬ ‫و الجستو ا تصادي لبا‬ ‫الوالدي‬
‫ا عتجففاد عمففل نظريففة‬ ‫ف‬ ‫) تحسففي ج ففارات التنظففي الففذات فطلففا الروضففة‪ ،‬ج ف‬
‫ففدو اللص ف دو تظييففر‬ ‫جف‬ ‫تتناس ف‬ ‫في وتسففك وفحففص افنشففطة الت ف يجك ف‬
‫كبير ف الجناه الدراسية وتتطم تدر ييبا بسيطيا لمتنليفذ‪ ،‬وتكونفت عينفة الد ارسفة جف‬
‫‪ )94‬طلف ف ي بالروض ففة فف ف ت ففايوا ‪ ،‬وتف ف اس ففت دا الج ففن ش ففبه الت ريبف ف ‪ ،‬و وض ففحت‬
‫النتفاج تلففوذ الج جوعفة الت ريبيففة عف الج جوعففة الضفابطة فف التنظفي الففذات عف و‬
‫ج ف افطلففا بالروضففة الففذي‬ ‫عمففل جففا سففبذ احتمففت افنشففطة التف تفتجففد عمففل المف ف‬
 ‫‪722‬‬

‫الجكانفة افولف فف البفراج لفدع وتطففوير وتحسفي التنظففي الفذات ل طلففا وكفا ل فا‬
‫كففدت الفديففد جف الد ارسففات عمففل هجيففة‬ ‫ففففا فف تحسففي التنظففي الففذات حيف‬
‫تففأاير ّ‬
‫المف بأنواعه الج تملة الحر‪ ،‬الجو ه‪ ،‬الدراج الت يمف ) كجفا فف الد ارسفات التاليفة‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫لكف جف ‪(Colliver, 2022) &( Adam,2022) &( Baron,2020) & :‬‬

‫‪(Khomais, 2019 & (Youmans, 2018 ) &( Slot ,2017) &( Gilpin,‬‬
‫)‪.2015‬‬
‫وجف هفذك الد ارسفات د ارسفة ) ‪ ( Khomais, 2019‬التف هفدفت لفل الكشف‬
‫ال ففدراج والتنظ ففي ال ففذات فطل ففا الروض ففة‪ ،‬وتكون ففت عين ففة‬ ‫عف ف الف ففة ب ففي المفف ف‬
‫‪ )6-4‬سففنوات‪ ،‬وت ف اسففت دا الجففن‬ ‫‪ )62‬طل ف ي تت فراوح عجففاره بففي‬ ‫الد ارسففة ج ف‬
‫الففدراج ‪ ،‬وجةيففاس التنظففي‬ ‫الوصفل ا رتبففاط ‪ ،‬وتكونففت افدوات جف ‪ :‬اسفتبيا المفف‬
‫الفذات ‪ ،‬با ضفافة لفل الجةفاب ت جف افطلفا ‪ ،‬وتوصفمت الد ارسفة لفل عفد نتفاج جف‬
‫الففدراج والتنظففي الففذات ل طلففا ‪،‬‬ ‫هج ففا‪ :‬و ففود ع ففة ارتباطيففة اي ابيففة بففي المف ف‬
‫انففان‬ ‫فري‬ ‫التل فاع ت ج ف ا‬ ‫ف‬ ‫و نففه يجك ف التنب ف بففالتنظي الففذات ل طلففا ج ف‬
‫تفزيففز وع ف افج ففات والجفمجففي بأهجيففة ففود‬ ‫المف ف ‪ ،‬و وصففت الد ارسففة بأنففه ي ف‬
‫الففدراج و هجيتففه فف التنظففي الففذات ل طلففا بالروضففة‪ .‬كجففا اهتجففت الد ارسففات‬ ‫المفف‬
‫ففففا عمففل التنظففي الففذات وكشففلت د ارسففة ك ف ج ف‬
‫يضففا بففاف ار لجففا ل ف ج ف تففأاير ّ‬
‫)‪ (Pahigiannis, 2020)& )Wagner,2021‬و ففود ع ففة بففي ج ففارات التنظففي‬
‫الذات وتلاع ت اف ار ؛ و كلان اف ار بالروضة تفج عمل تفدي الروابط بفي‬
‫ج ارات التنظي الذات ل طلا وافدان افكاديج كجا تُفد عاج و اج وجساعد عمفل‬
‫تحسففي التنظففي الففذات ل طلففا ‪ .‬لففذا ارعففت الد ارسففة الحاليففة ج ارعففا ذل ف ج ف ف‬
‫افنشففطة الجةدجففة‬ ‫بأنواعففه الج تملففة ف‬ ‫البرنففاج الجةففد ل طلففا باسففت دا المف ف‬
‫البفض لجا له جف تفأاير‬ ‫ل طلا والتركيز عمل توطيد الف ات بي افطلا بفض‬
‫ي اب عمل تحسي التنظي الذات لدي ‪.‬‬
‫ول ف تظلف ف الد ارس ففات الس ففابةة يضف فاي دور الجفمج ففات بالروض ففة ال تف ف يفتب ففر‬
‫الفتفم الج تملفة‪ ،‬لفذا‬ ‫ف كاففة وانف‬ ‫افساس ف التفاج ج افطلا والتأاير عمي‬
‫فحصففت الد ارسففات يضففا طبيفففة الف ففة بففي الجفمجففات بالروضففة والطل ف و ارهففا ف ف‬
‫اكساب ج فارات التنظفي الفذات و فود الحيفا دا ف الروضفة كجفا فف د ارسفة كف جف ‪:‬‬
 ‫‪722‬‬

‫هفدفت د ارسفة )‪(Salminen,2021‬‬ ‫)‪ ،(Salminen, 2021& Acar,2021‬حيف‬

‫ففود التلاعف بففي الجفمف وافطلففا لتحسففي التنظففي الففذات‬ ‫عف الف ففة بففي‬ ‫لمكشف‬
‫‪ 232‬طلف ف )‪ 43 ،‬جفمف ف ) جف ف فمن ففدا‪،‬‬ ‫دا ف ف اللص ففو ‪ ،‬وتكون ففت عين ففة الد ارس ففة جف ف‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪ 283‬طل )‪ 29 ،‬جفم ) ج البرتظا ‪ ،‬وت است دا جةيفاس التنظفي الفذات السفموك‬
‫ا نتبففاك‪ ،‬الففذاكر الفاجمففة‪ ،‬الففتحك ف ف التابففيط) بشففك فففردي‪ ،‬با ضففافة لففل‬ ‫ل طلففا‬
‫الففدع الفففاطل ‪ ،‬والسففموك ‪ ،‬والففدع‬ ‫ففود تلففاع ت الجفم ف ج ف الطل ف‬ ‫جةيففاس تةيففي‬
‫ال ففدع‬ ‫الجتلاجف ف لم ففتفم )‪ ،‬بطا ففة الج حظ ففة‪ ،‬وتوص ففمت الد ارس ففة لف ففد نت ففاج جن ففا‬
‫الفففاطل والسففموك كففا جرتبطفاي بشففك اي ففاب بالسففيطر الجابطففة ل طلففا ‪ ،‬و دعف‬
‫الجفم ذو ع ة ففالة بتنجية وتحسفي التنظفي الفذات ل طلفا ‪ ،‬بينجفا فحصفت د ارسفة‬
‫التلاع بفي التنظفي‬ ‫)‪ )Acar, 2021‬السموكيات التفميجية ل طلا افت ار ج‬
‫الففذات ل طلففا والف ففة بففي الجفمجففي وسففموكيات الففتفم ‪ ،‬وتكونففت عينففة الد ارسففة جف‬
‫‪ )142‬طل ف ي بالروضففة ف ف اسففطنبو بتركيففا تت فراوح عجففاره بأعجففار ج ف ‪77-39‬‬
‫ل ففل و ففود ع ففة ب ففي التنظ ففي الففذات ل طل ففا والف ففات‬ ‫ش ف ر‪ ،‬وتوص ففمت النتففاج‬
‫ريففت عمففل‬ ‫ا ي ابيففة وسففموكيات الجفم ف ‪.‬كجففا توصففمت د ارسففة )‪ (Dörr,2019‬والت ف‬
‫‪ )137‬طل ف ي وجفمج ف وأبففان افطلففا بالروضففة لففل هجيففة تحسففي الةففدرات جففا وران‬
‫ذاتيا فطلا جا ب الجدرسة‬
‫لمتفم الجنظ ي‬ ‫الجفرفية كشرط ساس ج‬

‫اتضففم ج ف الفففرض السففابذ هجيففة التنظففي الففذات ل طلففا بجرحمففة الروضففة‪،‬‬

‫فر فهجيتفه وصفت الفديففد جف الد ارسففات بضففرور‬
‫وارتباطفه بالفديففد جف الجتظيفرات ونظف ياي‬
‫لجففا لففه ج ف تففأاير‬ ‫اكسففابه لك ف ج ف الجفم ف والجففتفم ي الجفمجففات بالروضففة و طلففال‬
‫لففل جزيففد ج ف التةففد وا زدهففار‬ ‫سففنوات الفجففر الج تملففة‪ ،‬وي ف د‬ ‫ففففا وججتففد ف‬
‫ّ‬
‫والر لمج تج ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المحور الثاني‪:‬‬

‫السموكيات االجتماعية اإليجابية وتنظيم الذات لطفل الروضة‪:‬‬
‫دور هاجف فاي وفري ففداي فف ف‬
‫يا‬ ‫فر وتمفف ف‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة جبك ف يا‬ ‫تظ ففر الس ففموكيات ا‬
‫تجاعيففة لمبشففر)‪ Dunfield (2014‬وتُفتبففر جرحمففة الطلولففة والجراهةففة فت فرات‬ ‫الحيففا ا‬
‫تجفاع ا ي فاب ل طلفا لفذا ُيفتبفر تطفويرك جف ال وانف‬ ‫حاسجة لتطوير السفمو ا‬
 ‫‪722‬‬

‫الج جة ف حيا افطلا جف جنظفور عمف الفنلس ا ي فاب والفذي يف دي بفدورك لفل اكتسفا‬
‫تجاعية )‪(Chierchia, 2020 & )Chen, 2020‬‬ ‫افطلا الرفاهية ا‬
‫بيجففة الروضففة‪ -‬الجدرسففة ذو‬ ‫ولةففد شففارت د ارسففة )‪ )Lemos, 2014‬لففل‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫تجاعي ففة‪ ،‬وت ففوفر‬‫هجي ففة بالظ ففة ل جيف ف افطل ففا فن ففا ت ففوفر س ففيا يا واس ف يففا لمتنش ففجة ا‬
‫ل طلففا الفديففد جف اللففرص لمتلاع ف جف ا فري وتطويرهففا‪ ،‬وتف ار ت ففار افطلففا‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة الجسففتةبمية‪ ،‬لففذا‬ ‫ا‬ ‫ف ف الج ارح ف الجبكففر عمففل سففموكيات‬ ‫وتفمففيج‬
‫تج ففاع‬ ‫تُفتب ففر الس ففنوات الجبك ففر ل طل ففا بالروض ففة فت ففر حاس ففجة لتنجي ففة الس ففمو ا‬
‫ا ي اب ل طلا ‪.‬‬
‫تط ففوير الس ففمو‬ ‫كففدت‬ ‫واتلةففت جف ففا د ارسففة ‪ )Corrigan, 2013‬التف ف‬
‫تجفاع ا ي فاب ‪،‬‬‫ا تجاع ا ي اب ُيفد حفد افهفدا ال وهريفة والحاسفجة لمتفمفي ا‬
‫ون ففاح اللففرد ف ف حياتففه ا تجاعيففة وافكاديجيففة‪.‬و شففارت د ارسففة )‪)Kadafi, 2021‬‬
‫جف‬ ‫تجاعية ا ي ابية ل طلا جنذ س جبكر فن ا تحجي‬ ‫عمل هجية السموكيات ا‬
‫الج ف ففاطر افكاديجيف ففة الجسف ففتةبمية ف ف ف الج ارح ف ف التاليف ففة‪.‬وتفف ففددت التفريلف ففات لمسف ففمو‬
‫ف ف بوتةففه واحففدك وتفن ف التطففوع فف افففادك‬ ‫تجففاع ا ي ففاب ولكن ففا جيفففا تصف‬ ‫ا‬
‫هف هففذك التفريلففات جففا يمف ‪ :‬فةففد عرفففه ‪ )Bower, 2012‬فف‬ ‫فري وجف‬ ‫وجنلفففة ا‬
‫ري ‪ .‬ف حي عرفته د ارسفة‬ ‫لل فاد ا‬ ‫دراسته بأنه يفن ببساطه ك سمو ي د‬
‫فري بشففك عففا ‪ ،‬كجففا نففه يفففزز الف ففات‬ ‫)‪ )Guo,2018‬عمففل نففه سففمو يليففد ا‬
‫ف فري ‪ ،‬و نف ففه جصف ففطمم شف ففاج يتضف ففج ج جوعف ففة ج ف ف السف ففموكيات‬ ‫الجتنا جف ففة ج ف ف ا‬
‫وا يا ففار‪ ....‬الف ف ‪ .‬كج ففا‬ ‫تجاعي ففة جاف ف الفط ففان‪ ،‬والتف ففاو ‪ ،‬والجس ففاعد ‪ ،‬والتف ففاط‬ ‫ا‬
‫عمفل اجفة ع فات‬ ‫فري ويشف‬ ‫فران يليفد ا‬ ‫عرفه )‪ Baker,2016,21‬بأنه ي‬
‫جتنا جة بين ‪.‬‬
‫فف‬ ‫وعرف ففه عب ففد الوه ففا ‪ )2 ،2213 ،‬بأن ففه كف ف نش ففاط ية ففو ب ففه الل ففرد جف ف‬
‫ي فرد أ ر بشك فردي و جاع ويكو هدفه التواص‬ ‫التلاع والتأاير بينه وبي‬
‫عميف ففا ‪،2214 ،‬‬ ‫ف فري ‪ .‬ويف ففر‬ ‫تجاعيف ففة بف ففي ا‬ ‫تجف ففاع وتوطيف ففد الف ف ففات ا‬ ‫ا‬
‫‪ )148‬بأنففه سففمو يتس ف بأنففه ي ففاب وتلففاعم ‪ ،‬وي ف ف اللففرد نلسففه يلض ف الجصففمحة‬
‫والشففلةة واحت ف ار و بففو‬ ‫سففموكه بالتفففاط‬ ‫الفاجففة ع ف جصففمحته الش صففية ويتص ف‬
‫ري ‪.‬‬ ‫ا‬
 ‫‪722‬‬

‫)‪)Chaparro,2016‬‬ ‫‪& (Eisenberg,‬‬ ‫ويف ف ففري ك ف ف ف ج ف ف ف )‪2015‬‬

‫ي نفوع جف الفجف التطفوع‬ ‫تجاعيفة هف‬ ‫السفموكيات ا‬ ‫‪)Mesurado, 2022‬‬
‫دور ج يجف ففا ف ف ف التنجيف ففة‬
‫يا‬ ‫الف ففذي ي ف ففد لف ففل فف ففاد افف ف فراد ا ف فري ‪ .‬وكجف ففا نف ففه يمف ف ف‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫ا تجاعي ففة ل طل ففا ويف فرتبط بش ففك ي ففاب ب ففالتكي اففضف ف فف ف جرحم ففة الطلول ففة‬
‫تجفاع ا ي فاب عمفل‬ ‫السفمو ا‬ ‫والجراهةفة ‪ )Eisenberg , 2015‬ويجكف تفريف‬
‫ران جليد لآل ر‪) Pfattheicher, 2022).‬‬ ‫نطاذ واس وبفبارك ج جمة بأنه ي‬
‫وف ف ف هف ففذا الصف ففدد تف ففر د ارسف ففة )‪ )Hepach,2018‬نف ففه بف ففالر ج ف ف اعتةف ففاد‬
‫فري‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة تركففز عمففل جنلفففة وجسففاعد ا‬ ‫السففموكيات ا‬ ‫الكايففرو‬
‫ن ففا يض فاي تفج ف عمففل ازدهففار وسفففاد اللففرد نلسففه باعتبارهففا‬ ‫لففيس هففذا فحس ف ‪ -‬ب ف‬
‫تجفاع ا ي فاب جف‬ ‫ا تجاعية بطبيفت ا‪ .‬ولةد تففددت النظريفات الجلسفر لمسفمو ا‬
‫تجففاع ‪،‬‬ ‫هج ففا‪ :‬نظريففة التحميف النلس ف للرويففد‪ ،‬النظريففة ا نسففانية‪ ،‬نظريففة الففتفم ا‬
‫النظرية السموكية‪.‬‬

‫افنجف ففاط‬ ‫اللف ففرد بصف ففلة عاجف ففة يكتس ف ف‬ ‫النظريف ففة السف ففموكية‬ ‫ويف ففري صف ففحا‬
‫والفةفا ‪ ،‬ففرذا‬ ‫جفا يتمةفاك جف التفزيفز‪ ،‬والتفدعي ‪ ،‬والتشف ي والافوا‬ ‫ف‬ ‫السموكية ج‬
‫وعففد‬ ‫جنففا بتفزيففز سففمو جففا اكتسففبه اللففرد و ففا بتكف اررك‪ ،‬والفكففس صففحيم فففر الفةففا‬
‫التش ي والرفض لسمو أ فر يفت ا بتففاد عنفه وا تلفانك عنفد اللفرد وفف الجةابف ن فد‬
‫الففتفم‬ ‫ه ف روادهففا ‪ Bandura‬بانففدو ار والففذي يففر‬ ‫تجاعيففة والت ف ج ف‬ ‫النظريففة ا‬
‫فري ‪.‬‬ ‫الج حظففة والتةميففد والجحاكففا لسففمو ا‬ ‫ف‬ ‫تجاعيففة يففت ج ف‬ ‫لمسففموكيات ا‬
‫السفمو‬ ‫كفدت‬ ‫ذيف ‪ )9 ،2214 ،‬ويتلفذ ذلف جف د ارسفة )‪ )Fikria, 2021‬التف‬
‫واعففد الج تجف ف ف‬ ‫جف‬
‫طففا وايةيففا بسففمو افطلففا ف ف التكي ف‬
‫ا تجففاع ي فرتبط ارتبا ي‬
‫البيجة الجحيطفة بفه‪ ،‬وجف ف ففرص الفتفم جف الجحلفزات والتفزيفزات الج تملفة التف‬
‫توفرها بيجت ‪.‬‬

‫عم ف ففل الس ف ففمو‬ ‫وفف ف ف ه ف ففذا الص ف ففدد ُ ري ف ففت الفدي ف ففد جف ف ف الد ارس ف ففات وافبح ف ففا‬
‫‪Berti,‬‬ ‫تجاع ا ي اب ل طلا فهجيته الةصو فةد توصفمت د ارسفة كف جف‬ ‫ا‬
‫ريت عمل افطلا بجرحمة الروضة لفل فاعميفة‬ ‫‪ )Viglas, 2018 & )2022‬الت‬
 ‫‪721‬‬

‫تجففاع ا ي ففاب والتنظففي‬ ‫ففاج عمففل اليةظففة الفةميففة ف ف تحسففي السففمو ا‬ ‫برنففاج‬
‫ريففت عمففل‬ ‫الففذات ل طلففا ‪ .‬كجففا توصففمت نتففاج د ارسففة بففو الجففا ‪ )2222 ،‬والتف‬
‫فاج عمفل‬ ‫طلا الحضانة بالز ازيذ بجصر لف فاعميفة تفأاير برنفاج‬ ‫‪ )32‬طل ج‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫تج ففاع ا ي ففاب ل طل ففا وبف ففض الج ففارات‬ ‫ال ففدراج فف ف تنجي ففة الس ففمو ا‬ ‫المف ف‬
‫الحركيفة والحياتيفة يضفاي‪.‬وتتلففذ جففه د ارسفة الحوالفة‪ )2222 ،‬التف كشفلت عف تففأاير‬
‫ججارسة افنشطة الرياضية لد افطلا فف جرحمفة الطلولفة الجبكفر الججارسفي و يفر‬
‫تجففاع ا ي ففاب ‪ ،‬جففا د ارسففة )‪)Kaya, 2020‬‬ ‫الججارسففي عمففل بفففاد السففمو ا‬
‫تجاع ا ي اب ل طلا وج ارات‬ ‫والت هدفت التفر عمل الف ة بي السمو ا‬
‫طل ففا الروض ففة ‪ 6-5‬س ففنوات)‪ ،‬وتف ف‬ ‫التنظ ففي ال ففذات ‪ ،‬وتكون ففت عين ففة الد ارس ففة جف ف‬
‫تجف ففاع ا ي ف ففاب ‪،‬‬ ‫اسف ففت دا جةيف ففاس ج ف ففارات التنظف ففي الف ففذات ‪ ،‬جةيف ففاس السف ففمو ا‬
‫هج ا و ود ع ة ي ابيفة ذات د لفة حصفاجية‬ ‫وتوصمت الدراسة لل عد نتاج ج‬
‫السفمو‬ ‫تجفاع ا ي فاب ‪ ،‬با ضفافة لفل‬ ‫بي ج ارات التنظفي الفذات والسفمو ا‬
‫تجاع ا ي اب ل طلا تنبأ بج ارات التنظي الذات ‪ ،‬كجفا كشفلت د ارسفة ‪Ilari,‬‬ ‫ا‬
‫)‪ )2020‬هجيففة افنشففطة الجوسففيةية الجةدجففة ل طل ففا بالروضففة ففف تنجيففة واكس ففا‬
‫افنش ففطة يضف فاي وض ففحت‬ ‫فف‬ ‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة‪ .‬وجف ف‬ ‫الج ففارات والس ففموكيات ا‬
‫الةصص البشفرية كانفت فضف جف الةصفص الج سفجة‬ ‫دراسة )‪)Larsen, 2018‬‬
‫ل طل ففا عن ففد تة ففديج ا و دت ل ففل زي ففاد الفط ففان ا يا ففاري ل طل ففا فف ف سف ف ج ففا بف ف‬
‫يضاي نتاج دراسة )‪ )Flook,2015‬الت توصمت‬ ‫الجدرسة بشك كبير‪ .‬واتلةت جف‬
‫طلفا‬ ‫تجفاع ا ي فاب وج فارات التنظفي الفذات لفد‬ ‫نتاج ا لل تفزيفز السفمو ا‬
‫الةاج عمل اليةظة‪.‬‬ ‫المط‬ ‫جن‬ ‫جا ب الجدرسة ج‬

‫جرحمفة الطلولفة الجبكفر تُففد هف البدايفة لظفرس السفموكيات‬ ‫ي حظ ججا سبذ‬

‫تجاعية ا ي ابية ل طلا بالروضة والت يظ ر تأايرها ف كافة الجراح الفجريفة‬ ‫ا‬
‫عمففل تفريلففه بأنففه سففمو تطففوع نففاب‬ ‫الجسففتةبمية‪ ،‬واتلةففت جي ف الد ارسففات وافبحففا‬
‫ف تحةيففذ النل ف والجسففاعد فف فراد أ فري بففدو انتظففار جكافففأ‬ ‫ج ف اللففرد ذاتففه ج ف‬
‫ف‬ ‫ويجك ف تنجيتففه ل طلففا بالروضففة ج ف‬ ‫جاديففه و جفنويففة‪ ،‬وهففو سففمو جكتس ف‬
‫هف‬ ‫كافنشفطة الةصصفية‪ ،‬والجوسفيةية‪ ،‬والحركيفة‪ ..‬الف ‪ ،‬وجف‬ ‫افنشطة الجحببة لدي‬
 ‫‪727‬‬

‫جف ففت عمي ففا البحفففو والد ارسفففات الفربي ففة‬ ‫تجاعي ففة التف ف‬ ‫الس ففموكيات ا ي ابي ففة ا‬
‫فري ‪ ،‬التفففاو ‪،‬‬ ‫واف نبيفة كجففا يمف ‪ :‬التفففاط ‪ ،‬ا ياار‪،‬الجبففاد ‪ ،‬الجشففاركة‪ ،‬احتف ار ا‬
‫تجاعيف ففة‪ ،‬الصف ففدا ة‪ ،‬الفطف ففان‪ ،‬التسف ففاجم‪،‬‬ ‫الصف ففدذ‪ ،‬افجانف ففة‪ ،‬النظافف ففة‪ ،‬الجس ف ف ولية ا‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫تةتصفر الد ارسفة الحاليفة عمفل السفموكيات ا ي ابيفة التاليفة‬ ‫التضحية‪ .....،‬ال وسفو‬
‫التفاط ‪ -‬التفاو ‪-‬الجساعدك‪ -‬الجشاركة‪ -‬ا ياار)‪.‬‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة ل طل ففا ‪:‬‬ ‫وفيج ففا يمف ف ع ففرض ج ففو ز فهف ف الس ففموكيات ا‬
‫هو ردود افففا الت يجر ب ا اللفرد عنفد ج حظفة ففرد أ فر‪ .‬ي يفبفر عف‬ ‫التفاط‬
‫جشاركة الطلف للفرد أ فر أ جفه‪ ،‬و ف ارحفه‪ ،‬و ح ازنفه‪ ...‬الف ‪ ،‬وعرفتفه د ارسفة ‪Keskin,‬‬
‫ففر‪ .‬و ش ففارت د ارس ففة‬ ‫يل ف ف انلف ففا ت وجش ففاعر ا‬ ‫)‪ )2019‬بأنففه ففدر اللففرد عم ففل‬
‫بفففض البففاحاي يجيففزو بففي عنص فري لمتفففاط ‪ :‬الجكففو‬ ‫‪)(Morelli, 2014‬‬
‫لمحال ف ففة الفاطلي ف ففة للف ففرد أ ف ففر‬ ‫الفف ففاطل ‪ :‬والف ففذي يفتب ف ففر ا سف ففت ابة الفجية ف ففة لمج ار ف ف‬
‫باسف الجكفو الجفرفف ‪،‬‬ ‫يضا باس التفاط )‪ ،‬جا النفوع الافان والجففرو‬ ‫ي‬ ‫الجفرو‬
‫حيف ف يأ ف ففذ الج ار ف ف جنظ ففور الش ف ف ص ا ف ففر وينس ف ف لي ففه الحالف ففة الفةميف ففة‪ .‬ويف ففر‬
‫ففادلوا بففأ‬ ‫نففه يو ففد بففاحاي أ فري‬ ‫"‪ "Nichols, 2001‬نففه بففالر ج ف ذل ف‬
‫كا ففر جف ف‬
‫الس ففموكيات ا تجاعي ففة ا ي ابي ففة تف فرتبط ارتباطي ففا وايةي ففا ب ففالجكو الف ففاطل‬
‫ارتباط فا بفالجكو الجفرفف )‪.)Mesurado, 2022‬وت كفد د ارسفة )‪)Keskin, 2019‬‬
‫الففذي يسففاعد عمففل تةويففة افواصففر‬ ‫افطلففا بالروضففة التف فاط‬ ‫عمففل هجيففة اكسففا‬
‫ري ‪.‬‬ ‫البفض وبي ا‬ ‫والف ات بي افطلا بفض‬
‫فدر الطلف بالروضفة عمفل التففر عمفل‬ ‫بأنه يفنف‬ ‫وتفر الباحاة التفاط‬
‫ف‬ ‫فري وتل ج ففا واحتراج ففا حففز ‪ -‬فففر ح‪ -‬ض ف ‪ ...-‬ال ف ) ج ف‬ ‫انلفففا ت ا‬
‫والتفاجف‬ ‫و ارج اعة النشاط‪ ،‬وف الشفارع والجنفز وكيليفة التففاط‬ ‫دا‬ ‫سموكيات‬
‫جف ا‪.‬‬
‫اكسففاب ا ل طل ففا‬ ‫هفف السففموكيات التف ف ي فف‬ ‫كجففا ُيفففد سففمو الجش ففاركة جفف‬
‫فري فف البيفت و النفادي‬ ‫بالروضة وهو يفن در الطل بالروضة عمل جشفاركة ا‬
‫و الةيففا بنشففاط جففا‪ ،‬والتلاع ف‬ ‫و الحففدي‬ ‫الجتفففدد كالمف ف‬ ‫و الروضففة ف ف الجوا ف‬
‫جف ف بري ابيففه وتحةيففذ الجنلفففة لآل فري ‪ .‬كجففا ُيفففد التفففاو جف السففموكيات ال وهريففة‬
‫ويفتب ف ففر جف ف ف و‬
‫ي م ف ففو نظ ف ففا بش ف ففري جف ف ف تحةية ف ففا واكس ف ففاب ا ففف ف فرادك‪ُ ،‬‬ ‫التف ف ف‬
 ‫‪722‬‬

‫السموكيات الت يتدر عمي ا افطلا جنذ نفوجة ظافره فهجيته الةصو ف الحيا‬
‫تجفاع بفالجنز والروضفة والنفادي ويففر التففاو بأنفه فدر‬ ‫تجاعية والتلاع ا‬ ‫ا‬
‫ف‬ ‫جاعففة‪ ،‬جف‬ ‫جاعففة فففرد ج ف فففرد و فففرد ج ف‬ ‫الطلف بالروضففة عمففل الفجف ف ف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫و ارج الروضة‪ ،‬ويكو ذل للاجفد‬ ‫تحةيذ ج جه جا و الةيا برن از نشاط جا دا‬

‫عاجة‪ ،‬ودو انتظار ي جكافأ ‪.‬‬

‫در الطل عمل تةدي الفو لش ص أ ر طل ي ف نلس عجرك‬ ‫‪ ‬المساعدة‪ :‬وتفن‬

‫جسف ففاعد ر ف ف ف جف ف فريض ي م ف ففس بجةف ف ففد‬ ‫و كبي ف ف ار و ج جوع ف ففة جف ف ف الن ف ففاس جاف ف ف‬
‫بالجواصف ف ت الفاج ففة‪ ،‬جس ففاعد زجيم ففه بل ففتم ز ا ففة الجي ففاك‪ ،‬جس ففاعد الجفمج ففة فف ف‬
‫اعة النشاط‪ ...‬ال‬ ‫ترتي‬

‫و فد‬ ‫فري وجسفاعدت‬ ‫در الطل عمل افاد ا‬ ‫‪ ‬اإليثار‪ :‬وهو سمو اي اب ويفن‬
‫ف ففر‬ ‫فف ا‬ ‫يتسف ف اللف ففرد ب ففبفض السف ففموكيات كف ففالكر والتض ففحية والجس ف ف ولية جف ف‬
‫سفادك وجساعدته‬

‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة تتس ف ف بفف ففدك سف ففجات‬ ‫السف ففموكيات ا‬ ‫اتضف ففم ججف ففا سف ففبذ‬
‫هج ا ن فا يجكف اكسفاب ا وتفميج فا ل طلفا جنفذ نفوجفة ظفافره فف‬ ‫و صاجص وج‬
‫اللفا عمل جد سنوات الفجر وف كافة جراح‬ ‫جرحمة الطلولة الجبكر وسيظ ارها ّ‬
‫حيات الجستةبمية‪ ،‬وتفددت تفريلات ا و جيف ا يفن كف اففففا واف فوا والسفموكيات‬
‫فري واسفففاده وبففدو انتظففار‬ ‫فففاد ا‬ ‫وب ففد‬ ‫التف يةففو ب ففا الطل ف بر بتففه وبح ف‬
‫التفففاط ‪ ،‬التفففاو ‪ ،‬ا ياففار‪ ،‬التسففاجم‪ ،‬الجشففاركة‪ ،‬الجسففاعد ‪،‬‬ ‫جكافففأ وجن ففا جففا يم ف‬
‫تةتص ففر الد ارس ففة الحالي ففة عم ففل‬ ‫ف فري ‪ ،‬الك ففر ‪ ،‬التض ففحية‪ ....‬الف ف ) وس ففو‬ ‫احتف ف ار ا‬
‫التف ففاط ‪ ،‬التفف ففاو ‪،‬‬ ‫تجاعي ففة التالي ففة لطلف ف الروض ففة والجتجام ففة فف ف‬ ‫الس ففموكيات ا‬
‫الجشاركة‪ ،‬الجساعد ‪ ،‬ا ياار)‪.‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬الفاارض األول‪ :‬تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففطات در ففات افطلففا‬
‫بالج جوعتي الت ريبية والضابطة بفد تطبيذ البرنفاج عمفل جةيفاس التنظفي الفذات‬
‫استبانة تةدير الجفمجة لمطل ) بأبفادك التالية الت طفيط‪ ،‬ا نتبفاك‪ ،‬تأ يف ا شفباع‪،‬‬
‫ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫‪ ‬الفرض الثااني‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية بفي جتوسفط در فات افطلفا‬
‫بالج جوعة الت ريبية ف الةياسي الةبم والبفدي بفد تطبيفذ البرنفاج عمفل جةيفاس‬
‫اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمطلف ) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪،‬‬ ‫التنظففي الففذات‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫تأ ي ا شباع‪ ،‬ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الةياس البفدي‪.‬‬
‫‪ ‬الفرض الثالاث‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية بفي جتوسفطات در فات افطلفا‬
‫بفالج جوعتي الت ريبيفة والضفابطة بففد تطبيففذ البرنفاج عمفل جةيفاس التنظفي الففذات‬
‫الج ففا ا داجيففة والملظيففة) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ادار الو ففت‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬تأ يف‬
‫ا شباع‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬
‫‪ ‬الفاارض الراب ا ‪ :‬تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففط در ففات افطلففا‬
‫بالج جوعة الت ريبيفة فف الةياسفي الةبمف والبففدي بففد تطبيفذ البرنفاج عمفل جةيفاس‬
‫الج ا ا داجية والملظية) بأبففادك التاليفة الت طفيط‪ ،‬ا نتبفاك‪ ،‬تأ يف‬ ‫التنظي الذات‬
‫ا شباع‪ ،‬ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الةياس البفدي‪.‬‬
‫‪ ‬الفرض الخاامس‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية بفي جتوسفط در فات افطلفا‬
‫ب ف ففالج جوعتي الت ريبي ف ففة والض ف ففابطة بف ف ففد تطبي ف ففذ البرن ف ففاج لجةي ف ففاس الس ف ففموكيات‬
‫تجاعية ا ي ابية استبانة تةدير الجفمجة لمطل ) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ ‬الفرض السادس‪ :‬تو د فروذ ذات د لة احصاجية بي جتوسفط در فات افطلفا‬
‫بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف الةياسففي الةبمفف والبفففدي بفففد تطبيففذ البرنففاج لجةيففاس‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمطل ف ) لصففالم الةيففاس‬ ‫السففموكيات ا‬
‫البفدي‪.‬‬
‫‪ ‬الفرض السااب ‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية بفي جتوسفط در فات افطلفا‬
‫ب ف ففالج جوعتي الت ريبي ف ففة والض ف ففابطة بف ف ففد تطبي ف ففذ البرن ف ففاج لجةي ف ففاس الس ف ففموكيات‬
‫الملظية والحياتية) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬ ‫تجاعية ا ي ابية الجوا‬ ‫ا‬
‫‪ ‬الفاارض الثااامن‪ :‬تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففط در ففات افطلففا‬
‫بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف الةياسففي الةبمفف والبفففدي بفففد تطبيففذ البرنففاج لجةيففاس‬
‫الملظيف ففة والحياتيف ففة) لصف ففالم الةيف ففاس‬ ‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة الجوا ف ف‬ ‫السف ففموكيات ا‬
‫البفدي‪.‬‬
 ‫‪725‬‬

‫تو ففد ف ففروذ ذات د ل ففة احص ففاجية ب ففي جتوس ففطات در ففات‬ ‫‪ ‬الفاااارض التاساااا ‪:‬‬
‫تجاعيفة ا ي ابيفة‬ ‫افطلا ف الةياسي البفدي والتتبف عمل جةيفاس السفموكيات ا‬
‫الملظية والحياتية)‪.‬‬ ‫الجوا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫منهج واجراءات الدراسة‪:‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫الج جوعففة‬ ‫شففبه الت ريبف ذي الج جففوعتي‬ ‫اعتجففدت الد ارسففة الحاليففة عمففل الجففن‬
‫الت ريبيففة‪ ،‬الج جوعففة الضففابطة) ويفتجففد عمففل الةياس في الةبم ف والبفففدي لمج جففوعتي‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة ل طل ففا‬ ‫ت‪ ،‬ض) عم ففل جةي ففاس التنظ ففي ال ففذات ‪ ،‬الس ففموكيات ا‬
‫بالروضة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪)122‬‬ ‫تكونت عينة الدراسة الحالية ج ‪ - :‬الفينة ا ستط عية وتكونفت جف‬
‫ال صف ففاجص‬ ‫دوات الد ارسف ففة الحاليف ففة لحسف ففا‬ ‫طلف ففا الروضف ففة وطُبف ففذ عمف ففي‬ ‫طل ف ف‬
‫‪ -‬عين ففة الد ارس ففة افساس ففية تكون ففت جف ف ع ففدد‬ ‫الس ففيكوجترية لمجة ففاييس الجس ففت دجة‪.‬‬
‫طلففا الروضففة الت ريبيففة بجحافظففة الةففاهر ‪ ،‬جةسففجة لففل ج جففوعتي‬ ‫‪ )66‬طلف ج ف‬
‫الج جوع ففة الت ريبيف ففة ‪ ،)33‬والج جوع ففة الضف ففابطة ‪ ،)33‬و اج ففت الباحاف ففة بحسف ففا‬
‫الت انس بي جتوسطات در ات افطلا ف جتظير الس ‪ ،‬والذكان‪ ،‬وجتظيرات الد ارسفة‬
‫اجففت الباحاففة بتحةيففذ‬ ‫تجففاع ا ي ففاب ‪ ،‬وبففذل‬ ‫الحاليففة التنظففي الففذات ‪ ،‬السففمو ا‬
‫ه شروط است دا التصجي الت ريب لمج جوعتي وهو الت انس‪.‬‬

‫ج‪ -‬أدوات الدراسة‪:‬تكونت أدوات الدراسة مما يمي‪:‬‬

‫أوالا‪ :‬اختبااار رساام الرجاال لجااود انااف‪ -‬هاااريس لقي ااس الااذكاء لاادط األطفااال‪.‬‬
‫(ممحق ‪)1‬‬
‫ثانيا مقياس التنظيم الذاتي لألطفال بالروضة ويتكون من‪:‬‬
‫‪ ‬بطاريففة لةيففاس التنظففي الففذات لطل ف الروضففة الج ففا الآلداجيففة والملظيففة) عففداد‬
‫الباحاة)‬
 ‫‪722‬‬

‫عداد الباحاة)‪.‬‬ ‫‪ ‬استبانة تةدير الجفمجة لمتنظي الذات ل طلا‬

‫ثالث ا‪ :‬مقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية ويتضمن‪:‬‬

‫الملظية والحياتية‪ .‬عداد الباحاة)‬ ‫‪ ‬جةياس الجوا‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫عداد الباحاة)‬ ‫تجاعية ا ي ابية ل طلا‬ ‫‪ ‬استبانة تةدير الجفمجة لمسموكيات ا‬

‫ثالث ا‪ :‬برنامج لتحسين التنظيم الذاتي لألطفال بالروضة (إعداد الباحثة)‪.‬‬

‫أوالا مقياس التنظيم الذاتي لألطفال بالروضة‪( :‬إعداد الباحثة)‬

‫الهدف من المقياس‪:‬‬
‫لل ياس التنظي الذات ل طلا بالروضة‪.‬‬ ‫يد‬

‫وصف المقياس‪:‬‬
‫اجت الباحاة بفا ط ع عمفل الفديفد جف الد ارسفات السفابةة وافدبيفات الج تملفة‬
‫والجةاييس ذات الصفمة بفالتنظي الفذات كجفا فف د ارسفات كف جف & ‪Berit, 2022‬‬
‫‪Jones, 2016 &Montroy,2016 & Schmitt, 2015 & McClelland,‬‬
‫)‪2014& Gestsdottir , 2014 & Wanless,2013 & Suchodoletz,2013‬‬
‫والتف ف ا جفف ففت عمف ففل اسف ففت دا جةيف ففاس ‪Head-Toes-Knees-Shoulders‬‬
‫والففذي يتجاف فف بفففض الج ففا )ج جففة الففرس‪ -‬صففاب ‪ -‬الففركبتي ‪ -‬الكتلففي ) والجةيففاس‬
‫الجسفت د بد ارسفة )‪ )Kaufman, 2009‬والفذي اعتجفد عمفل الج فا ا داجيفة ل طلفا‬
‫لتةيي التنظي الذات ‪ ،‬الت است دجت ا تبارات وج فا فرعيفة جف تةيفي التنظفي الفذات‬
‫فطلا الروضة والت تضجنت ج ا شففاع التفواز ‪ ،‬وضفظط الةمف الرصفاص‪ ،‬وففرز‬
‫ال فدايا) &والجةيفاس الجسفت د بد ارسفة )‪ )Tominey, 2011‬والفذي‬ ‫افلفا ‪ ،‬وتظمي‬
‫هففو‪ Red Light‬و‪ ،Purple Light‬وه ف نس ف ة ج ف لفبففة‬ ‫التففد‬ ‫لفففا‬ ‫تضففج‬
‫الطلولة‪ Red Light‬و‪.Green Light.‬‬

‫وبنففاناي عمففل جففا سففبذ واسففتلاد الباحاففة ج ف الجةففاييس اجففت الباحاففة بتصففجي‬
‫الجةياس بالدراسة الحالية وتةسيج ا عمل زي كجا يم ‪:‬‬
‫‪ ‬بطارية لةياس التنظي الذات لطل الروضة الج ا ا داجية والملظية)‪.‬‬
‫‪ ‬استبانة تةدير الجفمجة لمتنظي الذات لمطل بالروضة‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫[‪ ]1‬بطارياااة لقيااااس التنظااايم الاااذاتي لطفااال الروضاااة (المهاااام ائدا ياااة‬
‫والمفظية)‪.‬‬
‫ج بطارية التنظي الذات لطل الروضة هو‪ :‬ياس در افطلا عمل‬ ‫ال د‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫بف ففض الج ففا ا داجي ففة لج ففارات التنظ ففي ال ففذات وتكون ففت‬ ‫فف‬ ‫التنظ ففي ال ففذات جف ف‬
‫جسة ج ارات كجا يم ‪ :‬ا نتباك‪،‬تأ ي الةفدر عمفل ا شفباع‪ ،‬الت طفيط‪،‬‬ ‫البطارية ج‬
‫ادار الو ف ففت‪ ،‬ال ف ففتحك فف ف ف ا نلف ف ففا ت) واعتج ف ففدت الباحا ف ففة عم ف ففل الج ف ففا وافلف ف ففا‬
‫والج سففجات والبطا ففات و يرهففا جف افدوات الجألوفففة لمطلف والجطمففو جف الطلف‬
‫يةففو بتنليففذها بشففك فففردي وتكففو الجةيففاس جف عففدد ‪ )17‬ج جففة‪ ،‬واسففتظرذ التطبيففذ‬
‫‪ 35‬د يةففة) و اجففت الباحاففة بتةسففيج ا ‪15‬د يةففة‪ 22 ،‬د يةففة) لمطلفف الواح ففد‬ ‫الكمف ف‬
‫ليكففو كاففر اسففتيفاباي وتركيف ايز فف أدان الج ففا الجطموبففة جنففه وتف ذلف بنففاناي عمففل أران‬
‫الففدر ات بنففاناي عمففل‬ ‫الجحكجففي بتةسففي الو ففت انففان التطبيففذ ج ف افطلففا ‪،‬وت حسففا‬
‫در ف ففات‬ ‫‪ )3-2-1‬ا س ف ففت ابة الةوي ف ففة اف ف ف‬ ‫اس ف ففت ابة الطلف ف ف والتف ف ف تتف ف فراوح جف ف ف‬
‫والجتوسففطة در تففا والضفففيلة در ففة واح ففد ‪ .‬ووصفف الجةيففاس بفففد التف ففدي والتنة ففيم‬
‫‪ )17‬ج جففة أداجيففة‪ ،‬والدر ففة الفميففا لمجةيففاس ‪ )51‬در ففة‪ ،‬والففدنيا ‪ )17‬وت ف حسففا‬
‫ا تساذ الدا م الصدذ والابات والتأكد ج س جة الجةياس لمتطبيذ‪.‬‬

‫و د راعت الباحاة انان تصجي البطارية لمج ا عد نةاط كجا يم ‪:‬‬

‫افدان) الجطمو ج الطل تنليذك جحدداي‪ ،‬وواضحاي‪.‬‬ ‫تكو الج جة و الجو‬ ‫‪‬‬
‫واحد فةط واضم وجحدد بطريةه ابمة لمةياس‪.‬‬ ‫تتضج الج جة الواحد هد‬ ‫‪‬‬
‫الجست دجة جألوفة بالنسبة لمطل وجتوفر ف‬ ‫تكو افدوات وافلفا‬ ‫‪ ‬ت جراعا‬
‫بيجته‬
‫ففاجوس الطل ف المظففوي وتتس ف‬ ‫تكففو ج ف‬ ‫‪ ‬تف ج ارعففا افللففاظ المظويففة الجسففت دجة‬
‫بالوضوح الملظ والس ولة‪ .‬جمحذ ‪)2‬‬

‫‪ )1‬توزي الج ا ا داجية والملظية لجةيفاس‬ ‫دو‬ ‫وكا توزي الج ا كجا يم‬
‫التنظي الذات ل طلا بالروضة‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫توزي المهام ائدا ية والمفظية لمقياس التنظيم الذاتي لألطفال بالروضة‬
‫الدرجات‬ ‫عدد المهام‬ ‫المهارة‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫ثالثة‬ ‫االنتباه‬ ‫‪1‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪2‬‬ ‫ثالثة‬ ‫التخطيط‬ ‫‪7‬‬
‫‪17‬‬ ‫أربعة‬ ‫تأجيل اإلشباع‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ثالثة‬ ‫ادارة الوقت‬ ‫‪2‬‬
‫‪17‬‬ ‫أربعة‬ ‫التحكم في االنفعاالت‬ ‫‪5‬‬
‫‪51‬‬ ‫سبعة عشر‬ ‫اجمالي المهام االدا ية لممقياس الكمي‬ ‫‪2‬‬

‫الخصا ص السيكومترية لممقياس‪:‬‬

‫صدق المحكمين‪:‬‬
‫عض ففان هيج ففة الت ففدريس‬ ‫اج ففت الباحا ففة بف ففرض البطاري ففة عم ففل ج جوع ففة جف ف‬
‫ياسفه‪ ،‬وتف‬ ‫بالطلولفة الجبكفر وعمف الففنلس لتةفدير جفد جناسفبة افدان لجففا هفو جطمفو‬
‫تفففدي بفففض الج ففا لفففد وضففوح ا و لصفففوبت ا عمففل طل ف الروضففة وبمظففت نسففبة‬
‫‪ )17‬ج جففة أداجيففة‪،‬‬ ‫ا تلففاذ ‪ )%92‬وص ف الجةيففاس بفففد التفففدي والتنةففيم والتفففدي‬
‫ا تسففاذ الففدا م كجففا‬ ‫والدر فة الفميففا لمجةيففاس ‪ )51‬در ففة‪ ،‬والففدنيا ‪ )17‬وتف حسففا‬
‫يم ‪:‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫حسا ب معامل االرتباط بين المهارة والدرجة الكمية لبطارية التنظيم الذاتي لألطفال (المهام ائدا ية‬
‫والمفظية)‬
‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‪.‬‬ ‫م‬
‫**‪2.222‬‬ ‫االنتباه‬ ‫‪1‬‬
‫**‪2.212‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪7‬‬
‫**‪2.227‬‬ ‫تأجيل االشباع‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.222‬‬ ‫ادارة الوقت‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.221‬‬ ‫التحكم في االنفعاالت‬ ‫‪5‬‬

‫‪ )2‬ا جفف ففاج ت ا رتبف ففاط بف ففي افبفف ففاد والدر ف ففة الكميف ففة‬ ‫ف ففدو‬ ‫اتضف ففم ج ف ف‬
‫لبطارية التنظي الذات دالة عند جستو ‪.2.21‬‬
 ‫‪722‬‬

‫اع ففاد التطبي ففذ عم ففل‬ ‫فف‬ ‫الاب ففات لمبطاري ففة جف ف‬ ‫و اج ففت الباحا ففة بحس ففا‬
‫الابففات لبطاريففة الج ففا ا داجيففة والملظيففة‬ ‫افطلففا بفينففة الد ارسففة ا سففتط عية حسففا‬
‫لجةياس التنظي الذات ل طلا كجا يم ‪.‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫حساب الثبات لبطارية المهام ائدا ية والمفظية لمقياس التنظيم الذاتي لألطفال‬
‫الثبات‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‪.‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪2.272‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪2.225‬‬ ‫تأجيل االشباع‬
‫‪2.222‬‬ ‫ادارة الوقت‬
‫‪2.222‬‬ ‫التحكم في االنفعاالت‬
‫‪2.222‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫ي جفاج ت الابات لج ارات التنظفي الفذات جرتلففة‬ ‫‪)3‬‬ ‫دو‬ ‫اتضم ج‬

‫‪ )2.967 ،2.775‬ججففا ي ففد عمففل ابففات بطاريففة الج ففا ا داجيففة‬ ‫وتراوحففت جففا بففي‬
‫الملظية ل طلا ‪.‬‬

‫[‪ ]7‬استبانة تقدير المعممة لمتنظيم الذاتي لمطفل بالروضة‪:‬‬

‫ج حظففة‬ ‫ف‬ ‫هففو يففاس ففدر افطلففا عمففل التنظففي الففذات ج ف‬ ‫الهااادف‪ :‬ال ففد‬
‫الجفمجة بالروضة لبفض ج ارات التنظي الذات ‪.‬‬
‫وصف االستبانة‪ :‬اجت الباحاة با ط ع عمل افدبيفات الج تملفة وبففض الد ارسفات‬
‫ا سفتبانات وتةيفي الجفمجفي والجفمجفات‬ ‫ف‬ ‫السابةة الت تناولت التنظفي الفذات جف‬
‫ل طلا ل طلا كجا ف دراسة )‪ )Ponitz, 2009‬الفذي اتبف اسفتجار واسفتبانة تةيفي‬
‫ي حظ الةواعد ويتب التفميجفات بفدو التفذكير‪،‬‬ ‫الجفمجي لمتنظي الذات ل طلا جا‬
‫جنه ذل ) & )‪ Khomais, 2019‬ا‬ ‫نشطة ديد ذا طُم‬ ‫ينتظر ب الد و ف‬
‫‪ )22‬جلففردك‬ ‫اجفت الباحاففة بتصففجي ا سففتبانة والتف تكونففت فف صففورت ا الن اجيففة جف‬
‫تتضج الج ارات التالية ا نتباك‪ ،‬الت طيط‪ ،‬تأ ي ا شباع‪ ،‬ادار الو ت‪ ،‬الفتحك فف‬
‫ا نلففا ت) وتضففجنت كف ج ففارك ربفففة جلففردات‪ ،‬وتف تصففحيم الجةيففاس وفةفاي فسففمو‬
 ‫‪752‬‬

‫تنطبففذ تجاجففا‪ ،‬تنطبففذ‪ ،‬لففل حففد جففا‪،‬‬ ‫ليكففرت ف ف ضففون الجةيففاس ال جاسف التففدري‬
‫تنطب ففذ ط ففا)‪ ،‬وتفطف ف ال ففدر ات لمفب ففارات الجو ب ففة ‪)5-4-3-2-1‬‬ ‫تنطب ففذ‪،‬‬
‫والسالبة الفكس‪ ،‬وبذل تكو دنل در ة لمجةياس ‪ 22‬در ة)‪ ،‬و عمل در ة لمجةياس‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪ )122‬وكففا توزيف الجلففردات كجففا يم ف ) ا نتبففاك‪ & )16 ،11 ،6 ،1 ،‬الت طففيط ‪،2‬‬
‫‪ & )17 ،12 ،4‬تأ يف ف ف ف ا ش ف ف ففباع ‪ & )18 ،13 ،8 ،3‬ادار الو ف ف ففت‪،14 ،9 ،4‬‬
‫‪ & )19‬التحك ف ا نلفا ت‪ .)22 ،15 ،12 ،5‬جمحذ ‪)3‬‬

‫الخصا ص السيكومترية لممقياس‪:‬‬

‫صدق المحكمين‪:‬‬
‫عض ففان هيج ففة الت ففدريس‬ ‫اج ففت الباحا ففة بف ففرض ا س ففتبانة عم ففل ج جوع ففة جف ف‬
‫الفبففارات واتسففا ا ج ف‬ ‫بالطلولففة الجبكففر وعم ف الففنلس لتةففدير جففد جناسففبت ا ج ف حي ف‬
‫افهدا ‪.‬‬
‫‪ )22‬جو ف‬ ‫وبمظت نسبة ا تلاذ ‪ )% 122 ،92‬وص الجةياس بفد التفدي‬
‫ا تساذ الدا م كجا يم ‪:‬‬ ‫وت حسا‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫معامالت ارتباط المفردة بالدرجة الكمية الستبانة تقدير المعممة لمتنظيم الذاتي لمطفل بالروضة‬
‫رقم‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقم المفردة‬ ‫معامل االرتباط‬
‫المفردة‬
‫‪**2.225‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**2.522‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**2.522‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.225‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.227‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.227‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.221‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**2.512‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**2.522‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.252‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.522‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.522‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.525‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.221‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.212‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**2.225‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫‪751‬‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫حساب معامل االرتباط بين األبعاد والدرجة الكمية الستبانة تقدير المعممة لمتنظيم الذاتي‬
‫لمطفل بالروضة‬
‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‪.‬‬ ‫م‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫**‪2.522‬‬ ‫االنتباه‬ ‫‪1‬‬

‫**‪2.521‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪7‬‬
‫**‪2.222‬‬ ‫تأجيل االشباع‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.522‬‬ ‫ادارة الوقت‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.272‬‬ ‫التحكم في االنفعاالت‬ ‫‪5‬‬

‫جي ف ف جفف ففاج ت ا رتبف ففاط بف ففي الجلف ففردات‪،‬‬ ‫‪) 5 ،4‬‬ ‫ف ففدو‬ ‫اتضف ففم ج ف ف‬
‫افبفففاد) بالدر ففة الكميففة سففتبانة تةففدير الجفمجففة لمتنظففي الففذات لمطل ف بالروضففة دالففة‬
‫عند جستو ‪2.21‬‬

‫الثبات‪:‬‬
‫جفاج الابات اللفا كرونبفاخ سفتبانة تةفدير الجفمجفة لمتنظفي الفذات‬ ‫وت حسا‬
‫لمطل بالروضة كجا يم‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫حساب معامل الثبات الستبانة تقدير المعممة لمتنظيم الذاتي‬
‫لمطفل بالروضة‬
‫معامل الثبات‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‪.‬‬ ‫م‬
‫‪2.222‬‬ ‫االنتباه‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫تأجيل االشباع‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.227‬‬ ‫ادارة الوقت‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫التحكم في االنفعاالت‬ ‫‪5‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫الدرجة الكمية‬ ‫‪2‬‬

‫ففي جفففاج ت الابففات جرتلفففة ججففا يففد عمففل ابففات‬ ‫‪)6‬‬ ‫ففدو‬ ‫اتضففم ج ف‬
‫ا ستبانة لتةدير الجفمجة لمتنظي الذات فطلا الروضة‪.‬‬
 ‫‪757‬‬

‫[‪ ]2‬مقياس السموك االجتماعي اإليجابي (اعداد الباحثة)‪:‬‬

‫الهدف من المقياس‪:‬‬
‫تجاعية ا ي ابية عند افطلا بالروضة‪.‬‬ ‫لل ياس السموكيات ا‬ ‫يد‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫وصف المقياس‪:‬‬
‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة وذل ف ف بفف ففد‬ ‫اجف ففت الباحاف ففة برعف ففداد جةيف ففاس السف ففموكيات ا‬
‫ا ط ع عمل افطر النظرية وافدبية والفديد ج الجةاييس والدراسات السفابةة‪ :‬جاف‬
‫‪& )Viglas, 2018) (Chen, 2020) & )Kwon,2022) & Berti, 2022‬‬
‫)‪ )Dervişe,2016‬ب ف ف فراهي ‪ & )2211،‬عبف ف ففد الجةصف ف ففود‪ ،)2216 ،‬بف ف ففو الجف ف ففا ‪،‬‬
‫‪ & )2222‬الحوالة‪)2222 ،‬‬
‫اف ف ف اج ف ففت الباحا ف ففة بتحدي ف ففد افبف ف ففاد الجس ف ففت دجة لمد ارس ف ففة الحالي ف ففة كج ف ففا يمف ف ف‬
‫ف ففزي‬ ‫التف ففاط ‪ -‬التفف ففاو ‪-‬الجسف ففاعدك‪ -‬الجشف ففاركة‪-‬ا ياف ففار) وتكف ففو الجةيف ففاس ج ف ف‬
‫‪)25‬‬ ‫سموكية للظيفة حياتيفة جصفور ‪ :‬يتكفو الجةيفاس جف‬ ‫تضج ال زن افو جوا‬
‫جسففة جوا ف )‪ ،‬وك ف جو ف‬ ‫تجاعيففة وك ف ج ففار‬ ‫السففموكية ا‬ ‫ج ف الجوا ف‬ ‫جو ف‬
‫يةفو با تيفار واحفد فةفط‪ ،.‬و تو فد‬ ‫يكو به ا اة ا تيارات والجطمفو جف الطلف‬
‫تفبفر عف ا تيفار الطلف وسفموكه ذا تففرض‬ ‫ا ابه اطجة و صحيحة ولكن ا جوا ف‬
‫واحفد‬ ‫ف الروضة و البيت و الشارع‪.‬وتةو الباحاة بةران الجوا ف‬ ‫لجا هذا الجو‬
‫تيفار‪،‬‬ ‫ال مسفة وتتفر لفه و فت وفرصفة ل‬ ‫ف‬ ‫ر عمل الطلف بشفك ففرد‬ ‫تمو ا‬
‫تتجا ف ف السف ففموكيات‬ ‫جن ف ففا الطل ف ف ذل ف ف ‪.‬والجوا ف ف‬ ‫ذا طم ف ف‬ ‫تفيف ففد الجو ف ف‬ ‫ويجك ف ف‬
‫تجاعيففة التاليففة التفففاط ‪ -‬التفففاو ‪-‬الجسففاعدك‪ -‬الجشففاركة‪-‬ا ياففار) وبمففا عففدد‬ ‫ا‬
‫اس ففت ابات وبمظففت الدر ففة ال ففدنيا‬ ‫بففا‬ ‫وك ف جو فف‬ ‫الملظيففة ‪ )25‬جو ف ف‬ ‫الجوا فف‬
‫لمجةياس ‪ )25‬در ة والفميا ‪ )75‬در ة‪ .‬جمحذ ‪)4‬‬

‫الخصا ص السيكومترية لممقياس‪:‬‬

‫صدق المحكمين‪:‬‬
‫عض ففان هيج ففة الت ففدريس‬ ‫اج ففت الباحا ففة بف ففرض ا س ففتبانة عم ففل ج جوع ففة جف ف‬
‫الفبففارات واتسففا ا ج ف‬ ‫بالطلولففة الجبكففر وعمف الففنلس لتةففدير جففد جناسففبت ا ج ف حي ف‬
‫الجص ففور والملظي ففة وج ففد وض ففوح ا وجناس ففبت ا لطلف ف‬ ‫افه ففدا ‪ ،‬وجناس ففبة الجوا ف ف‬
 ‫‪752‬‬

‫الروضفة‪ ،‬وتف التففدي والتنةففيم لفبفض الجوا ف ‪ ،‬وبمظفت نسففبة ا تلففاذ ‪.)%122 ،92‬‬
‫ا تساذ الدا م كجا يم ‪:‬‬ ‫وت حسا‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫معامالت ارتباط المفردة بالدرجة الكمية لمقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية (المواقف)‬
‫لطفل الروضة‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫المفردة‬ ‫االرتباط‬ ‫المفردة‬ ‫االرتباط‬ ‫المفردة‬ ‫االرتباط‬ ‫المفردة‬
‫‪**2.222‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**2.252‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**2.527‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**2.272‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**2.527‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.522‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**2.522‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**2.572‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**2.277‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.227‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.222‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪**2.527‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.527‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.221‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.225‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**2.551‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**2.227‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.272‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪**2.227‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫‪2‬‬

‫** دالة عند مستوط ‪2.21‬‬

‫جيف ف جف ففاج ت ارتب ففاط الجل ففرد بالدر ففة الكمي ففة‬ ‫‪)7‬‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫الملظيففة والجصففور ) دالففة‬ ‫الجوا ف‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا‬ ‫لجةيففاس السففموكيات ا‬
‫‪ )2.21‬وبذل تتس بدر ة جرتلفة ج ا تساذ الدا م ‪.‬‬ ‫عند جستو‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫يوضح معامالت االرتباط ب ين األبعاد لمقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية لألطفال (المواقف‬
‫المفظية والمصورة) والدرجة الكمية لممقياس‬
‫معامل االرتباط‬ ‫األبعاد لمسموك االجتماعي اإليجابي‬
‫‪**2.221‬‬ ‫التعاطف‬
‫‪**2.222‬‬ ‫التعاون‬
‫‪**2.222‬‬ ‫المساعدة‬
‫‪**2.222‬‬ ‫المشاركة‬
‫‪**2.222‬‬ ‫اإليثار‬

‫‪ )8‬ج ففا يمف ف ‪ :‬تراوح ففت جف ففاج ت ا رتب ففاط ب ففي ج ج ففوع‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طل ففا‬ ‫در ففات ك ف بفففد والدر ففة الكميففة لجةيففاس الس ففموكيات ا‬
 ‫‪752‬‬

‫‪ )2.842 ،2.741‬وهف جففاج ت ارتبفاط دالفة‬ ‫الملظية والجصور ) جفا بفي‬ ‫الجوا‬
‫حصاجياي ججا يشير لل ا تساذ الدا م لمجةياس‪.‬‬
‫ثبات المقياس‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫الاب ف ففات باس ف ففت دا جفادل ف ففة لل ف ففا كرونب ف ففاخ عم ف ففل عين ف ففة الد ارسفف ففة‬ ‫تف ف ف حس ف ففا‬
‫‪.)9‬‬ ‫دو‬ ‫ا ستط عية ‪ )122‬جفمجة وكانت كجا يم‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ‬
‫الثبات الفا كرونباخ‬ ‫األبعاد لمسموك االجتماعي اإليجابي‬ ‫م‬
‫‪2.222‬‬ ‫التعاطف‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫المساعدة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.227‬‬ ‫المشاركة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫اإليثار‬ ‫‪5‬‬
‫‪2.255‬‬ ‫الدرجة الكمية لممقياس‬ ‫‪2‬‬

‫الجةيفاس‬ ‫‪ )9‬ارتلاع يجة جفاج الابات ججا ي كفد عمفل‬ ‫يتضم ج ال دو‬
‫عمل در ة كبير ج الابات‪.‬‬

‫تجاعيففة‬ ‫ال ففزن الاففان لمجةيففاس بتضففج اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمسففموكيات ا‬
‫ا ي ابية ل طلا ‪.‬‬

‫[‪ ]2‬استبانة تقدير المعممة لمسموكيات االجتماعية اإليجابية لألطفال‪:‬‬

‫تجاعية ا ي ابية عند افطلا بالروضة‪.‬‬ ‫الهدف لالستبانة‪ :‬ياس السموكيات ا‬
‫وصف االستبانة‪:‬‬
‫بفد اط ع الباحاة عمل افطر النظريفة وافدبيفات الجتففدد والد ارسفات السفابةة‬
‫كجففا ف ف د ارسففات ك ف ج ف ‪ :‬ب فراهي ‪ & )2211،‬عبففد الوهففا ‪ ،)2216 ،‬بففو الجففا ‪،‬‬
‫‪Viglas, 2018) (Chen,‬‬ ‫‪ & )2222‬الحوالففة‪&)Berti, 2022 & )2222 ،‬‬
‫‪ )42‬عبففار جففوزعي‬ ‫)‪ .)2020‬اجففت الباحاففة بتصففجي ا سففتبانة والت ف تكونففت ج ف‬
‫التفففاط ‪ ،‬التفففاو ‪ ،‬الجسففاعد ‪ ،‬الجشففاركة‪ ،‬ا ياففار) وت ف‬ ‫عمففل جسففة بفففاد كجففا يمف‬
‫تجاعيفة ا ي ابيفة ل طلففا عف طريففذ‬ ‫تصفحيم اسفتبانة تةففدير الجفمجفة لمسففموكيات ا‬
 ‫‪755‬‬

‫داججفاي البفاي‪ ،‬حيانفاي‪ ،‬مفي ي‪ ،‬بفداي) ويفت توزيف‬ ‫الجفمجة وفةاي لجسفتويات ليكفرت كجفا يمف‬
‫‪ )5 ،4 ،3 ،2 ،1‬لمفب ف ف ففارات الس ف ف ففالبة & ‪)1 ،2 ،3 ،4 ،5‬‬ ‫ال ف ف ففدر ات كج ف ف ففا يمف ف ف ف‬
‫لمفبففارات الجو بففة‪ .‬وبففذل تت فراوح الدر ففة الكميففة الففدنيا لمجةيففاس ‪ )42‬والدر ففة الفميففا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫تجاع ا ي اب عنفد‬ ‫‪ ،)222‬وتشير الدر ة الجرتلفة لل ارتلاع جستو السمو ا‬

‫تجاعيففة ا ي ابيففة‬ ‫افطلففا والدر ففة الجن لضففة لففل ان لففاض جسففتو السففموكيات ا‬
‫ل طلا ‪ .‬جمحذ ‪)5‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫يوضح توزي المفردات عمى استبانة لمسموكيات االجتماعية اإليجابية لألطفال بالروضة‬

‫السموك االجتماعي‬
‫ع‬ ‫أرقام المفردات‬ ‫م‬
‫اإليجابي‬

‫‪،21 ،72 ،71 ،12 ،11 ،2 ،1‬‬

‫‪2‬‬ ‫التعاطف‬ ‫‪1‬‬
‫‪22 ،22‬‬

‫‪،27 ،72 ،77 ،12 ،17 ،2 ،7‬‬

‫‪2‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪7‬‬
‫‪.22 ،22‬‬

‫‪،72 ،72 ،12 ،12 ،2 ،2‬‬

‫‪2‬‬ ‫المساعدة‬ ‫‪2‬‬
‫‪.22 ،22‬‬

‫‪،72 ،12 ،12 ،2 ،2‬‬

‫‪2‬‬ ‫المشاركة‬ ‫‪2‬‬
‫‪.22 ،72‬‬

‫‪،75 ،72 ،15 ،12 ،5‬‬

‫‪2‬‬ ‫اإليثار‬ ‫‪5‬‬
‫‪25 ،22‬‬

‫الخصاااا ص السااايكومترية الساااتبانة تقااادير المعمماااة لمساااموكيات االجتماعياااة‬

‫اإليجابية لألطفال كما يمي‪:‬‬
‫حساب الصدق والثبات لممقياس‪:‬‬
‫أوالا‪ :‬حساب الصدق‪:‬‬
‫اجففت الباحاففة بري ففاد جفاج ف الصففدذ لمجةيففاس بففأكار ج ف طريةففة عمففل عينففة‬
‫طلا الروضة‪.‬‬ ‫واج ا ‪ )122‬طل ج‬ ‫تةني‬
 ‫‪752‬‬

‫الصدق الظاهري‪( :‬صدق المحكمين)‪:‬‬

‫اجففت الباحاففة بفففرض الجةي ففاس بص ففورته افوليففة عم ففل ل نففة جفف الجحكج ففي‬
‫الجت صص ففي فف ف التربي ففة الطلول ففة الجبك ففر ‪ ،‬الجن ففاه لمحكف ف عم ففل جحت ففو ا س ففتبانة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫ووضفوح ا وارتباط ففا بجفا يففت ياسففه‪ ،‬وبففد تحميف أران الج حظففي تف التفففدي ووصف‬
‫نسبة ا تلاذ ‪.)%82‬‬

‫صدق المقياس بطريقة المقارنة الطرفية‪:‬‬

‫در ففات ف فراد الفينففة‬ ‫ترتي ف‬ ‫ف‬ ‫صففدذ الجةيففاس ج ف‬ ‫اجففت الباحاففة بحسففا‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة‬ ‫= ‪ )122‬عم ففل ا س ففتبانة لتة ففدير الجفمج ففة لمس ففموكيات ا‬ ‫حيف ف‬
‫ل طلف فا ترتيبف فاي تنازليف فاي اف ف جةارن ففة ‪ )%27‬جرتلفف ف الدر ففة عم ففل الجةي ففاس‪)%27 ،‬‬
‫جن لض الدر ة عمل الجةياس وذل باست دا ‪ T test‬كجا يم ‪:‬‬
‫جدول (‪)11‬‬
‫الفروق بين متوسطات درجات أفراد العينة لمقياس لمسموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫لألطفال بالروضة (استبانة تقدير المعممة)‬
‫(ذو الدرجات المنخفضة‪ ،‬المرتفعة)‬

‫مستوط الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫الدرجات‬

‫‪2.21‬‬ ‫‪12.222‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪2.222‬‬ ‫‪72.222‬‬ ‫‪72‬‬
‫المنخفضة‬

‫الدرجات‬
‫‪1.271‬‬ ‫‪25.222‬‬ ‫‪72‬‬
‫المرتفعة‬

‫‪ )2.21‬جج ففا ي ك ففد‬ ‫يج ففة ت دال ففة عن ففد الجس ففتو‬ ‫ففدو ‪)11‬‬ ‫يتض ففم جف ف‬
‫ارتلاع الصدذ لمجةياس‬

‫صدق االتساق الداخمي لممقياس‪:‬‬

‫وتف التحةفذ جنفه باسفت دا جفاجف ارتبفاط بيرسفو بفي الجلفرد والدر فة الكميففة‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا كجا يم ‪:‬‬ ‫ا ستبانة لتةدير الجفمجة لمسموكيات ا‬
 ‫‪752‬‬

‫جدول (‪)17‬‬
‫معامالت ارتباط المفردة بالدرجة الكمية استبانة تقدير المعممة لمسموكيات االجتماعية‬
‫لطفل الروضة‪.‬‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬

‫*‪2.212‬‬ ‫‪21‬‬ ‫**‪2.522‬‬ ‫‪71‬‬ ‫**‪2.522‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪2.527‬‬ ‫‪27‬‬ ‫**‪2.522‬‬ ‫‪77‬‬ ‫*‪2.212‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪7‬‬
‫*‪2.722‬‬ ‫‪22‬‬ ‫*‪2.252‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.272‬‬ ‫‪12‬‬ ‫*‪2.255‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‪2.272‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪2.527‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪2.572‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.552‬‬ ‫‪25‬‬ ‫**‪2.272‬‬ ‫‪75‬‬ ‫**‪2.512‬‬ ‫‪15‬‬ ‫*‪2.212‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫*‪2.271‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫*‪2.222‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪2.272‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.212‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫*‪2.212‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪12‬‬ ‫*‪2.272‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.522‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪2.522‬‬ ‫‪72‬‬ ‫**‪2.522‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪2.212‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫*‪2.251‬‬ ‫‪72‬‬ ‫*‪2.725‬‬ ‫‪12‬‬

‫* دالة عند مستوط ‪ * 2.21‬دالة عند مستوط ‪2.25‬‬

‫جي ف جفففاج ت ارتبففاط الجلففرد بالدر ففة الكميففة‬ ‫‪)12‬‬ ‫اتضففم ج ف ال ففدو‬
‫تجاعية لطل الروضة‪.‬‬ ‫استبانة تةدير الجفمجة لمسموكيات ا‬

‫‪ )2.25 ،2.21‬وبففذل تتس ف بدر ففة جرتلفففة ج ف ا تسففاذ‬ ‫دالففة عنففد جسففتو‬
‫تجاعية لطل الروضة‪.‬‬ ‫الدا م عمل استبانة تةدير الجفمجة لمسموكيات ا‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫يوضح معامالت االرتباط بين األبعاد استبانة تقدير المعممة لمسموكيات االجتماعية‬
‫لطفل الروضة والدرجة الكمية لممقياس‬
‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد السموك االجتماعي اإليجابي‬
‫**‪2.572‬‬ ‫التعاطف‬
‫**‪2.222‬‬ ‫التعاون‬
‫**‪2.222‬‬ ‫المساعدة‬
‫**‪2.212‬‬ ‫المشاركة‬
‫**‪2.251‬‬ ‫اإليثار‬
 ‫‪752‬‬

‫‪ )13‬جففا يمف ف ‪ :‬تراوحففت جفففاج ت ا رتبففاط بففي ج جففوع‬ ‫اتضففم ج ف ال ففدو‬

‫تجاعي ففة‬ ‫در ففات كف ف بف ففد والدر ففة الكمي ففة ا س ففتبانة لتة ففدير الجفمج ففة لمس ففموكيات ا‬
‫‪ )2.826 ،2.2.529‬وهف ف ف جف ف ففاج ت ارتب ف ففاط دال ف ففة‬ ‫ا ي ابي ف ففة ل طل ف ففا ج ف ففا ب ف ففي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫حصاجياي ججا يشير لل ا تساذ الدا م لمجةياس‪.‬‬
‫ثبات المقياس‪:‬‬
‫تجاعية لطل الروضة‪.‬‬ ‫الابات استبانة تةدير الجفمجة لمسموكيات ا‬ ‫ت حسا‬
‫باست دا جفادلة للا كرونباخ عمل عينة الدراسة ا سفتط عية ‪ )122‬جفمجفة وكانفت‬
‫‪.)14‬‬ ‫دو‬ ‫كجا يم‬
‫الثبات الفا كرونباخ‬ ‫أبعاد السموك االجتماعي اإليجابي‬ ‫م‬
‫‪2.272‬‬ ‫التعاطف‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.215‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.222‬‬ ‫المساعدة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.227‬‬ ‫المشاركة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.212‬‬ ‫اإليثار‬ ‫‪5‬‬
‫‪2.212‬‬ ‫الدرجة الكمية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ )14‬ارتلففاع يجففة جفاج ف الابففات والتففل تراوحففت جففا بففي‬ ‫يتضففم ج ف ال ففدو‬
‫الجةيففاس عمففل در ففة كبيففر جف الابففات‪.‬وبففذل تف‬ ‫‪ )2.81 ،2.82‬ججففا ي كففد عمففل‬
‫ال صاجص السيكوجترية لجةاييس الدراسة الحالية‪.‬‬ ‫حسا‬

‫[‪ ]5‬البرناااامج التااادريبي لتحساااين التنظااايم الاااذاتي ألطفاااال الروضاااة (إعاااداد‬

‫الباحثة)‪.‬‬
‫الهدف العام لمبرنامج‪:‬‬
‫تنجيففة بفففض ج ففارات التنظففي الففذات لطل ف الروضففة والتفففر عمففل ا فرك عمففل‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا ‪.‬‬ ‫السموكيات ا‬
‫محتوي البرنامج‪:‬‬
‫اج ففت الباحا ففة ب ففا ط ع عم ففل الفدي ففد جف ف البف فراج والد ارس ففات الس ففابةة التف ف‬
‫تناولففت التنظففي الففذات ل طلففا ‪ ،‬وت ف ا سففتلاد جن ففا عففد نةففاط انففان اعففداد البرنففاج‬
‫جن ا جا يم ‪:‬‬
 ‫‪752‬‬

‫‪ ‬تحديد ه ج ارات التنظي الذات الجناسبة لطل الروضة والت تتجا فف الد ارسفة‬
‫الحالية بجا يم ‪:‬‬

‫والت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬الج ار بففة الذاتيففة)‪،‬‬ ‫‪ ‬التنظففي الففذات الجفرف ف ‪ :‬تحديففد افهففدا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫التنظففي ال ففذات الف ففاطل ؛ ف ف ف الجش ففاعر وال ففوع ب ففا‪ ،‬وال ففتحك فف ف ا نلف ففا ت‬
‫وضبط ا)‪ ،‬التنظي الذات السموك ‪ :‬الةدر عمل تأ ي ا شباع‪ ،‬وادار الو ت)‪.‬‬

‫بأنواع ففه‬ ‫جف ففت الد ارس ففات عم ففل هجي ففة افنش ففطة الةصص ففية والجوس ففيةية والمفف ف‬ ‫‪‬‬
‫الج تملف ف ففة الح ف ف ففر والجو ف ف ففه والت يمف ف ف ف وال ف ف ففدراج ) كج ف ف ففا فف ف ف ف د ارس ف ف ففة كف ف ف ف جف ف ف ف ‪:‬‬
‫& ‪(Brown,2022& Adam,2022 & Baron,2020 & Ilari, 2020‬‬
‫‪Khomais, 2019 & Larsen,2018 Youmans, 2018 & Slot ,2017‬‬
‫)‪& Gilpin, 2015‬‬

‫فففا عمفل التنظفي الففذات‬

‫‪ ‬كجفا اهتجفت الد ارسفات يضفا بففاف ار لجفا ل ف جف تففأاير ّ‬
‫كج ففا فف ف د ارس ففة كف ف جف ف )‪ (Pahigiannis, 2020)& )Wagner,2021‬ل ففذا‬
‫افنش ففطة الجةدج ففة بالبرن ففاج‬ ‫فف‬ ‫ارعففت الد ارس ففة الحاليففة ا هتج ففا ب ففاف ار جفف‬
‫التدريب ل طلا عينة الدراسة الت ريبية‪.‬‬

‫‪ ‬كجفا اجفت الباحافة بج ارعفا الف ففة والتلاعف ال يفد بين فا وبففي افطلفا لجفا لفه جف‬
‫فف ف ففا عمفف ففل تحس ف ففي التنظ ف ففي ال ف ففذات كج ف ففا ورد بنت ف ففاج د ارسفف ففة كف ف ف جف ف ف‬
‫ت ف ففأاير ّ‬
‫)‪.)Salminen, 2021& Acar,2021‬‬

‫يكففو‬ ‫وت ف ج ارعففاك جي ف جاسففبذ بجحتففو البرنففاج با ضففافة لففل ج ارع فاك‬
‫لفه‪ ،‬وج ارعفاك اللفروذ‬ ‫جشوذ وججت ل طلا ب جي افنشطة الجةدجة ج‬ ‫البرناج‬
‫اللرديففة‪ ،‬والتنففوع ف ف افنشففطة والوسففاج التفميجيففة الجسففت دجة ج ف ج ارعففاك ال صففاجص‬
‫جسة وحدات كجا يم ‪:‬‬ ‫الفةمية والو دانية والج ارية ل طلا ‪ .‬وتضج البرناج‬
‫والت طيط‪.‬‬ ‫‪ ‬الوحد افولل‪ :‬تحديد ال د‬
‫‪ ‬الوحد الاانية‪ :‬ا نتباك والتركيز‪ ،‬الج ار بة الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬الوحد الاالاة‪ :‬تأ ي ا شباع‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫‪ ‬الوحد الرابفة‪ :‬ادار الو ت‪.‬‬

‫الجشاعر والوع ب ا‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت‪ .‬جمحذ ‪)6‬‬ ‫‪ ‬الوحد ال اجسة‪ :‬ف‬

‫األساليب والفنيات واالستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫الف ففتفم بالنجذ ف ففة‪ ،‬الجحاك ف ففا ‪ ،‬الح ف فوار والجنا ش ف ففة‪ ،‬التفزي ف ففز‪ ،‬التش ف ف ي ‪ ،‬لفف ف ف‬
‫افدوار‪ ،‬التفم التفاون ‪)..‬‬

‫الح ف‬ ‫و ارعففت الباحاففة اسففت دا الوسففاج الجناسففبة لطل ف الروضففة ج ف حي ف‬

‫وافلوا وجد جناسبت ا لمنشاط الجراد تحةيةه‪.‬‬

‫أساليب التقويم‪:‬‬
‫ت ف اسففت دا التةففوي الةبم ف بتطبيففذ جةففاييس و دوات الد ارسففة عمففل الج جففوعتي‬
‫انان البرنفاج وافنشفطة والجتجاف فف التطبيةفات‬ ‫الت ريبية والضابطة‪ ،‬والتةوي البناج‬
‫تطبي ففذ‬ ‫فف‬ ‫التربوي ففة بف ففد كف ف نش ففاط‪ ،‬والوا ب ففات الجنزلي ففة‪ ،‬والتة ففوي ال ت ففاج جف ف‬
‫الجةاييس بفدياي‪ ،‬ضافة لل التةوي التتبف بفد انت ان البرناج بش ر لةياس ارك عمفل‬
‫افطلا بالروضة‪.‬‬

‫نتا ج الدراسة وتفسيرها‪:‬‬

‫نتا ج الفرض األول‪ :‬والذي ينص عم ‪:‬‬
‫نف ففه" تو ف ففد فف ففروذ ذات د لف ففة احصف ففاجية بف ففي جتوسف ففطات در ف ففات افطلف ففا‬
‫بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة بفففد تطبيففذ البرنففاج عمففل جةيففاس التنظففي الففذات‬
‫اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمطل ف ) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬تأ ي ف ا شففباع‪،‬‬
‫ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬

‫اللروذ بفي جتوسفطات‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫لمتحةذ ج صحه اللرض افو‬
‫در ففات افطلففا بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة ف ف الةيففاس البفففدي عمففل اسففتبانة‬
‫تةدير الجفمجة لمتنظي الذات ل طلا بالروضة باست دا ا تبار )‪.(T.Test‬‬
 ‫‪721‬‬

‫جدول (‪)15‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫عمى مقياس التنظيم الذاتي (استبانة تقدير المعممة لمطفل بالروضة)‬
‫في القياس البعدي‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫مستوط‬ ‫أبعاد التنظيم‬

‫حجم االثر‬ ‫مرب ايتا‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬
‫الداللة‬ ‫الذاتي‬

‫كبير‬ ‫‪2.252‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.522‬‬ ‫‪7.722‬‬ ‫‪12.12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫التخطيط‬
‫‪1.722‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪71.251‬‬ ‫‪1.222‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫االنتباه‬
‫‪1.2272 2.727‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.222‬‬ ‫‪1.222‬‬ ‫‪12.15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫تأجيل االشباع‬
‫‪1.522‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪77.222‬‬ ‫‪7.172‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫ادارة الوقت‬
‫‪1.225‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.252‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.222‬‬ ‫‪7.752‬‬ ‫‪15.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫التحكم وادارة‬
‫االنفعاالت‬
‫‪7.225‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪21.722‬‬ ‫‪5.727‬‬ ‫‪21.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪2.122‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫‪ )15‬ج ففا يمف ف ‪ :‬و ففود ف ففروذ ذات د ل ففة حص ففاجية ب ففي‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫جتوسففطات در ففات افطلففا بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة عمففل جةيففاس التنظففي‬
‫اس ف ففتبانة تةف ففدير الجفمج ف ففة لمطلف ف ف بالروض ف ففة) بف ف ففد تطبيف ففذ البرن ف ففاج لص ف ففالم‬ ‫الف ففذات‬
‫الج جوعة الت ريبية‪.‬‬

‫ح ف افاففر لمبرنففاج كففا كبيف اير وتف ذلف عف طريففذ حسففا‬ ‫واتضففم يضفاي‬
‫ح ف ف التف ففأاير باسف ففت دا جرب ف ف ايتف ففا والت ف ف تلس ف ففر ح ف ف افاف ففر ف ف ف ضف ففون جف ففا يم ف ف‬
‫افار كبيفر لمبرنفاج‬ ‫ح‬ ‫‪2.21‬صظير‪ 2.26 ،‬جتوسط‪ 2.14 ،‬كبير) ججا يلسر‬
 ‫‪727‬‬

‫عمل طلا الج جوعة الت ريبية وذل يد عمل كلان البرناج الجسفت د فف تحسفي‬
‫التنظي الذات افطلا بالروضة‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫شكل (‪)7‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة عمى مقياس‬
‫التنظيم الذاتي (استبانة تقدير المعممة لمطفل بالروضة)في القياس البعدي‬

‫نه‪:‬‬ ‫نتا ج الفرض الثاني‪ :‬والذي ينص عم‬

‫تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففط در ففات افطلففا بالج جوعففة‬
‫الت ريبية ف الةياسي الةبم والبففدي بففد تطبيفذ البرنفاج عمفل جةيفاس التنظفي الفذات‬
‫اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمطل ف ) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬تأ ي ف ا شففباع‪،‬‬
‫ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الةياس البفدي‪.‬‬

‫اللروذ بي جتوسفطات‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫لمتحةذ ج صحه اللرض الاان‬

‫در ات افطلا الج جوعة الت ريبية ف الةياسي الةبم والبفدي عمل جةيفاس التنظفي‬
‫استبانة تةدير الجفمجة لمطل ) باست دا ا تبار )‪.)T.Test‬‬ ‫الذات‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبمي والبعدي عمى مقياس التنظيم الذاتي (استبانة تقدير المعممة لمطفل)‬
‫بعد تطبيق البرنامج‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫حجم األثر‬ ‫كوهن ‪d‬‬ ‫مستوط‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط االنحراف‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‬
‫الداللة‬

‫كبير‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.225 1.212‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التخطيط‬

‫‪7.722‬‬ ‫‪12.12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.227 1.122‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫االنتباه‬

‫‪1.22‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪71.25‬‬ ‫‪1.522‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫تأجيل االشباع‬

‫‪1.222‬‬ ‫‪12.15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.252 1.222‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫ادارة الوقت‬

‫‪7.172‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.212 1.221‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التحكم وادارة االنفعاالت‬

‫‪7.75‬‬ ‫‪15.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪21.527 2.222‬‬ ‫‪25.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية لممقياس‬

‫‪5.727‬‬ ‫‪21.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪ )16‬و ف ففود فف ففروذ ذات د لف ففة حصف ففاجية بف ففي جتوسف ففط‬ ‫اتضف ففم ج ف ف ال ف ففدو‬
‫در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف التطبيةففي الةبم ف والبفففدي لصففالم البفففدي‬
‫يجففة‬ ‫اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لطل ف الروضففة) حي ف‬ ‫عمففل جةيففاس التنظففي الففذات‬
‫يج ففة ت) ال دولي ففة عن ففد جس ففتو ‪ 2.221‬ي بدر ففة اة ففة‬ ‫ت) الجحس ففوبة كب ففر جف ف‬
 ‫‪722‬‬

‫ح ف التفأاير باسفت دا كفوهي‬ ‫‪ %99‬وذل لصالم الةياس البفدي‪ ،‬وت يضفاي حسفا‬
‫‪ 2.2‬صفظير‪ 2.5 ،‬جتوسفط‪ 2.8 ،‬كبيفر) ججفا يلسفر‬ ‫افافر وفةفاي لجفا يمف‬ ‫وتلسر ح‬
‫افار كبير لمبرناج ‪.‬‬ ‫ح‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية في القياسين القبمي‬
‫والبعدي عمى مقياس التنظيم الذاتي (استبانة تقدير المعممة لمطفل)بعد تطبيق البرنامج لصالح‬
‫القياس البعدي‬

‫اجففت الباحاففة‬ ‫ولمتأكفد جف فاعميففة البرنفاج فف تحسففي ج ففارات التنظفي الففذات‬

‫اس ففتبانة تة ففدير الجفمج ففة‬ ‫عم ففل جةي ففاس التنظ ففي الففذات‬ ‫لففب‬ ‫جف ففد الكسف ف‬ ‫بحسففا‬
‫لمطل ) كجا يم ‪:‬‬
 ‫‪725‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫لتوضيح نسبة الكسب لمعدل بالك‬
‫نسبة الكسب لبالك‬ ‫المتوسط‬ ‫القياس القبمي والبعدي‬ ‫أبعاد التنظيم الذاتي‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫‪1.72‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التخطيط‬

‫‪12.12‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.1‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫االنتباه‬

‫‪12.22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.27‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫تأجيل االشباع‬

‫‪12.15‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫ادارة الوقت‬

‫‪12.25‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.12‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التحكم وادارة‬

‫‪15.22‬‬ ‫ت بعدي‬ ‫االنفعاالت‬

‫‪1.71‬‬ ‫‪25.22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية لممقياس‬

‫‪21.22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫اتض ففم ج ف ف ال ف ففدو السف ففابذ ا البرنف ففاج التف ففدريب الجةف ففد ل طلف ففا يتص ف ف‬
‫تةف عف‬ ‫لفب‬ ‫نسفبة الكسف‬ ‫ي حفظ‬ ‫باللاعمية ف تحسي التنظفي الفذات حيف‬
‫تراوحفت جفابي‬ ‫النس‬ ‫وي حظ يضاي‬ ‫‪ )1‬وهذا هو الحد اللاص الجحدد ج ب‬
‫‪ )1.3 ،1.2‬ججا يد عمل فاعمية البرناج ‪.‬‬
‫نتا ج الفرض الثالث‪ :‬والذي ينص عمل‪:‬‬
‫نف ففه" تو ف ففد فف ففروذ ذات د لف ففة احصف ففاجية بف ففي جتوسف ففطات در ف ففات افطلف ففا‬
‫بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة بفففد تطبيففذ البرنففاج عمففل جةيففاس التنظففي الففذات‬
‫الج ففا ا داجيففة والملظيففة) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬تأ ي ف ا شففباع‪ ،‬ادار‬
‫الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬
‫اجففت الباحاففة باسففت دا ا تبففار )‪T.Test‬‬ ‫لمتحةففذ جف صففحه اللففرض الاالف‬
‫اللروذ بي جتوسطات در ات افطلا بالج جوعتي الت ريبية والضابطة فف‬ ‫لحسا‬
‫الج ف ففا ا داجيف ففة والملظيف ففة) ل طلف ففا‬ ‫الةيف ففاس البفف ففدي عمف ففل جةيف ففاس التنظف ففي الف ففذات‬
‫بالروضة‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة عمى مقياس التنظيم الذاتي‬
‫(المهام االدا ية والمفظية)في القياس البعدي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫حجم‬ ‫مرب ايتا‬ ‫قيمة ت‬ ‫مستوط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد التنظيم‬
‫االثر‬ ‫الداللة‬ ‫الذاتي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪77.221‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫التخطيط‬

‫‪2.225‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪12.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫االنتباه‬

‫‪2.251‬‬ ‫‪7.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪27.272‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪1.712‬‬ ‫‪12.21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫تأجيل االشباع‬

‫‪2.225‬‬ ‫‪7.51‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.212‬‬ ‫‪72.122‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪2.2222‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫ادارة الوقت‬

‫‪2.2777‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.122‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪1.277‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫التحكم وادارة‬
‫االنفعاالت‬
‫‪2.2225‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.227‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪7.221‬‬ ‫‪27.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪7.125‬‬ ‫‪11.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫‪ )18‬ج ففا يمف ف ‪ :‬و ففود ف ففروذ ذات د ل ففة حص ففاجية ب ففي‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫جتوسففطات در ففات افطل فا بففالج جوعتي الت ريبيففة والضففابطة عمففل جةيففاس التنظففي‬
‫الج ففا ا داجيففة والملظيففة)عمل الجةيففاس البفففدي بفففد تطبيففذ البرنففاج حيف‬ ‫الففذات‬
‫يجففة ت) ال دوليففة عنففد جسففتو د لففة ‪ 2.221‬لصففالم‬ ‫يجففة ت الجحسففوبة كبففر جف‬
‫ح ف افافر لمبرنفاج باسفت دا جربف ايتففا‬ ‫الج جوعفة الت ريبيفة و اجفت الباحافة بحسفا‬
 ‫‪722‬‬

‫والتف ف تلس ففر ح ف ف افا ففر فف ف ض ففون الت ففال ‪2.21 :‬ص ففظير‪ 2.26 ،‬جتوس ففط‪2.14 ،‬‬
‫‪ ،)297 ،283‬ويفد‬ ‫تفراوح جفا بفي‬ ‫افار كا كبير حي‬ ‫ح‬ ‫كبير) ججا يتضم‬
‫ذل عمل كلان البرناج الجست د ف تحسي التنظي الذات افطلا بالروضة‪.‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح الفروق بين متوسط درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي‬
‫عمى مقياس التنظيم الذاتي (المهام ائدا ية والمفظية)‪.‬‬

‫نتا ج الفرض الراب ‪ :‬والذي ينص عمل‪:‬‬

‫نف ففه‪ :‬تو ف ففد ف ف ففروذ ذات د ل ف ففة احص ف ففاجية ب ف ففي جتوس ف ففط در ف ففات افطل ف ففا‬
‫بالج جوعففة الت ريبيففة فف الةياسففي الةبم ف والبفففدي بفففد تطبيففذ البرنففاج عمففل جةيففاس‬
‫الج ففا ا داجيففة والملظيففة) بأبفففادك التاليففة الت طففيط‪ ،‬ا نتبففاك‪ ،‬تأ ي ف‬ ‫التنظففي الففذات‬
‫ا شباع‪ ،‬ادار الو ت‪ ،‬التحك ف ا نلفا ت) لصالم الةياس البفدي‪.‬‬
‫اللفروذ بفي جتوسفطات‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫لمتحةذ ج صحه اللرض الراب‬
‫در ففات افطل ففا بالج جوع ففة الت ريبي ففة فف ف الةياس ففي الةبمف ف والبف ففد عم ففل جةي ففاس‬
‫الج ا ا داجية والملظية) باست دا ا تبار )‪.(T.Test‬‬ ‫التنظي الذات‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبمي والبعدي عمى مقياس التنظيم الذاتي (المهام ائدا ية والمفظية)‬
‫بعد تطبيق البرنامج‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫حجم األثر‬ ‫كوهن ‪d‬‬ ‫مستوط‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد التنظيم‬
‫الداللة‬ ‫الذاتي‬

‫كبير‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪15.22‬‬ ‫‪1.252‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التخطيط‬

‫‪2.222‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪12.21‬‬ ‫‪1.752‬‬ ‫‪7.51‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫االنتباه‬

‫‪2.222‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪72.57‬‬ ‫‪1.272‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تأجيل االشباع ت قبمي‬

‫‪1.712‬‬ ‫‪12.21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪72.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫ادارة الوقت‬

‫‪2.2222‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪1.227‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التحكم وادارة‬
‫االنفعاالت‬
‫‪1.277‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪22.212‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪15.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الدرجة الكمية ت قبمي‬
‫لممقياس‬
‫‪7.221‬‬ ‫‪27.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪ )19‬و ف ففود فف ففروذ ذات د لف ففة حصف ففاجية بف ففي جتوسف ففط‬ ‫اتضف ففم ج ف ف ال ف ففدو‬
‫در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف التطبيةففي الةبم ف والبفففدي لصففالم البفففدي‬
‫يجفة ت) الجحسفوبة‬ ‫الج فا ا داجيفة والملظيفة) حيف‬ ‫عمفل جةيفاس التنظفي الفذات‬
‫يجففة ت) ال دوليففة عنففد جسففتو ‪ 2.221‬بدر ففة اةففة ‪ %99‬وذل ف لصففالم‬ ‫كبففر ج ف‬
 ‫‪722‬‬

‫ح ف افاففر‬ ‫الةيفاس البفففدي لمج جوعففة الت ريبيففة‪ ،‬كجففا ي حففظ يضفاي عنففدجا تف حسففا‬
‫‪ 2.2‬صفظير‪،‬‬ ‫باست دا جفادلة كفوهي والتف تُلسفر ح ف افافر فف ضفوج ا كجفا يمف‬
‫‪ 2.5‬جتوسففط‪ 2.8 ،‬كبيففر) حيف تراوحففت النسف جففا بففي ‪ )7.4 ،2.4‬ججففا يلسففر‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫افار كبير لمبرناج ‪.‬‬ ‫ح‬

‫شكل (‪)5‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبمي والبعدي عمى مقياس التنظيم الذاتي (المهام ائدا ية والمفظية)‬
‫بعد تطبيق البرنامج‬

‫ولمتأكففد جف فاعميففة البرنففاج فف تحسففي ج ففارات التنظففي الففذات عمففل جةيففاس‬

‫لففب‬ ‫جففد الكسف‬ ‫الج فا ا داجيفة والملظيفة) اجفت الباحافة بحسفا‬ ‫التنظفي الفذات‬
‫كجا يم ‪:‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)72‬‬
‫لتوضيح نسبة الكسب لمعدل بالك‬
‫نسبة الكسب لبالك‬ ‫المتوسط‬ ‫القياس القبمي والبعدي‬ ‫أبعاد التنظيم‬
‫الذاتي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫ت قبمي‬
‫التخطيط‬
‫‪2.27‬‬ ‫ت بعدي‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪7.51‬‬ ‫ت قبمي‬
‫االنتباه‬
‫‪2.25‬‬ ‫ت بعدي‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫ت قبمي‬
‫تأجيل االشباع‬
‫‪12.21‬‬ ‫ت بعدي‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫ت قبمي‬
‫ادارة الوقت‬
‫‪2.17‬‬ ‫ت بعدي‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التحكم وادارة‬
‫‪2.22‬‬ ‫ت بعدي‬ ‫االنفعاالت‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪15.22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫‪27.22‬‬ ‫ت بعدي‬ ‫لممقياس‬

‫اتض ففم ج ف ف ال ف ففدو السف ففابذ ا البرنف ففاج التف ففدريب الجةف ففد ل طلف ففا يتص ف ف‬
‫تراوحففت‬ ‫لففب‬ ‫‪ :‬نسففبة الكس ف‬ ‫ي حففظ‬ ‫باللاعميففة ف ف تحسففي التنظففي الففذات حي ف‬
‫‪ )1‬الففذي ُيفتبففر الحففد اللاص ف الجحففدد‬ ‫تة ف ع ف‬ ‫‪ )1.5 ،1.2‬وب فذل ف ف‬ ‫جففابي‬
‫ججا يد عمل فاعمية البرناج ‪.‬‬ ‫ج ب‬

‫نتا ج الفرض الخامس‪ :‬والذي ينص عم ‪:‬‬

‫ن ف ففه" تو ف ففد ف ف ففروذ ذات د ل ف ففة احص ف ففاجية ب ف ففي جتوس ف ففط در ف ففات افطل ف ففا‬
‫تجاعيفة‬ ‫بالج جوعتي الت ريبية والضابطة بفد تطبيذ البرناج لجةيفاس السفموكيات ا‬
‫ا ي ابية استبانة تةدير الجفمجة لمطل ) لصالم الج جوعة الت ريبية‪.‬‬
‫لمتحةذ ج صحه اللرض ال اجس اجت الباحاة باست دا ا تبار )‪T.Test‬‬
‫اللروذ بي جتوسطات در ات افطلا بالج جوعتي الت ريبية والضابطة فف‬ ‫لحسا‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة اس ففتبانة تةف ففدير الجفمج ففة‬ ‫الةي ففاس البف ففدي لجةي ففاس الس ففموكيات ا‬
‫لمطل )‪.‬‬
 ‫‪721‬‬

‫جدول (‪)71‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫عمى استبانة تقدير المعممة لمطفل لمسموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫لمقياس البعدي وأبعاده‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫أبعاد السموك‬
‫حجم‬ ‫مستوط‬
‫مرب ايتا‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫االجتماعي‬
‫االثر‬ ‫الداللة‬
‫اإليجابي‬

‫كبير‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.22‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬

‫التعاطف‬
‫‪7.227‬‬ ‫‪12.17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.252‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬

‫التعاون‬
‫‪2.227‬‬ ‫‪12.72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.222‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪21.21‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬

‫المساعدة‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.222‬‬ ‫‪2.225‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬

‫المشاركة‬
‫‪7.221‬‬ ‫‪12.21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.217‬‬ ‫‪5.221‬‬ ‫‪27.22‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬ ‫اإليثار‬

‫‪2.252‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22.221 12.722 122.22 22‬‬

‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪12.22‬‬ ‫‪22.72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫‪ )21‬ج ففا يمف ف ‪ :‬و ففود ف ففروذ ذات د ل ففة حص ففاجية ب ففي‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫جتوسففطات در ففات افطل ففا لمج ج ففوعتي الت ريبيففة والض ففابطة بف ففد تطبي ففذ البرن ففاج‬
‫يجة ت) ال دوليفة عنفد جسفتو د لفة ‪2.221‬‬ ‫يجة ت الجحسوبة كبر ج‬ ‫حي‬
‫وذل ف لصففالم الج جوعففة الت ريبيففة‪ ،‬كجففا ُي حففظ يضففاي ح ف افاففر الففذي ت ف حسففابه‬
 ‫‪727‬‬

‫‪2.21‬صفظير‪2.26 ،‬‬ ‫افار ف ضونك كجا يم‬ ‫باست دا جرب ايتا والت تلسر ح‬
‫ح ف افاففر كففا كبيففر‪ ،‬ججففا يففد عمففل كلففان‬ ‫جتوسففط‪ 2.14 ،‬كبيففر) ججففا يتضففم‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا بالروضة‪.‬‬ ‫البرناج الجست د ف تحسي السموكيات ا‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة عمى استبانة‬
‫تقدير المعممة لمطفل لمسموكيات االجتماعية اإليجابية البعدي وأبعاده‬

‫نتا ج الفرض السادس‪ :‬والذي ينص عمل‪:‬‬

‫ن ف ففه‪ :‬تو ف ففد ف ف ففروذ ذات د ل ف ففة احص ف ففاجية ب ف ففي جتوس ف ففط در ف ففات افطل ف ففا‬
‫بالج جوعف ففة الت ريبيف ففة ف ف ف الةياسف ففي الةبم ف ف والبفف ففدي بفف ففد تطبيف ففذ البرنف ففاج لجةيف ففاس‬
‫تجاعيف ففة ا ي ابي ففة اسف ففتبانة تةف ففدير الجفمجف ففة لمطلف ف ) لصف ففالم الةيف ففاس‬ ‫الس ففموكيات ا‬
‫البفدي‪.‬‬
‫لمتحةذ ج صحه اللرض السادس اجت الباحافة باسفت دا ا تبفار )‪(T.Test‬‬
‫اللففروذ بففي جتوسففطات در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف الةياسففي‬ ‫وحسففا‬
‫الةبم والبفد عمل استبانة تةدير الجفمجة لمطل )‪.‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)77‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبمي والبعدي استبانة تقدير المعممة لمطفل لمسموكيات االجتماعية االيجابية‬
‫بعد تطبيق البرنامج‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫حجم األثر‬ ‫كوهن ‪d‬‬ ‫مستوط الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد السموك‬
‫االجتماعي‬
‫اإليجابي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.25‬‬ ‫‪2.725‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاطف‬

‫‪2.222‬‬ ‫‪22.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.25‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪12.72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاون‬

‫‪2.222‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪7.21‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪12.121‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪15.72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫المساعدة‬

‫‪5.52‬‬ ‫‪21.21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪77.257‬‬ ‫‪7.221‬‬ ‫‪17.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫المشاركة‬

‫‪2.225‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.271‬‬ ‫‪7.722‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫اإليثار‬

‫‪5.227‬‬ ‫‪27.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪12.222‬‬ ‫‪27.21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪12.722 122.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪ )22‬و ف ففود فف ففروذ ذات د لف ففة حصف ففاجية بف ففي جتوسف ففط‬ ‫اتضف ففم ج ف ف ال ف ففدو‬
‫در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف الةياسففي الةبم ف والبفففدي لصففالم البفففدي‬
 ‫‪722‬‬

‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا ‪ ،‬حي ف‬ ‫عمففل اسففتبانة تةففدير الجفمجففة لمطلف لمسففموكيات ا‬
‫يج ففة ت) ال دولي ففة عن ففد جس ففتو ‪2.221‬وذلف ف‬ ‫يج ففة ت) الجحس ففوبة كب ففر جف ف‬
‫لصالم الةياس البفدي‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫و اجت الباحاة بحسا ح افافر باسفت دا جفادلفة كفوهي والتف تُلسفر ح ف‬
‫افاففر فف ضففوج ا كجففا يمف ‪ 2.2‬صففظير‪ 2.5 ،‬جتوسففط‪ 2.8 ،‬كبيففر) حيف تفراوح جففا‬
‫افار كبير لمبرناج ‪.‬‬ ‫ح‬ ‫‪ )6.7 ،2.8‬ججا يلسر‬ ‫بي‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبمي والبعدي استبانة تقدير المعممة لمطفل لمسموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫بعد تطبيق البرنامج‬

‫تجفاع ا ي فاب ل طلفا‬ ‫ولمتأكد ج فاعمية البرنفاج فف تحسفي السفمو ا‬

‫كجا يم ‪:‬‬ ‫لب‬ ‫جفد الكس‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫استبانة تةدير الجفمجة لمطل‬
 ‫‪725‬‬

‫جدول (‪)72‬‬
‫لتوضيح نسبة الكسب لمعدل بالك‬
‫أبعاد السموك االجتماعي‬
‫نسبة الكسب لبالك‬ ‫المتوسط‬ ‫القياس القبمي والبعدي‬
‫اإليجابي‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫‪1.7‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫ت قبمي‬

‫التعاطف‬
‫‪22.222‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.1‬‬ ‫‪12.72‬‬ ‫ت قبمي‬

‫التعاون‬
‫‪22.22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪15.72‬‬ ‫ت قبمي‬

‫المساعدة‬
‫‪21.21‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪17.22‬‬ ‫ت قبمي‬

‫المشاركة‬
‫‪22.12‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫اإليثار‬

‫‪27.22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪27.21‬‬ ‫ت قبمي‬

‫الدرجة الكمية لممقياس‬
‫‪122.22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫اتض ففم ج ف ف ال ف ففدو السف ففابذ ا البرنف ففاج التف ففدريب الجةف ففد ل طلف ففا يتص ف ف‬
‫نسفبة‬ ‫ي حظ‬ ‫تجاعية ا ي ابية ل طلا حي‬ ‫السموكيات ا‬ ‫باللاعمية ف اكساب‬
‫وتراوحففت‬ ‫‪ )1‬وهففذا هففو الحففد اللاص ف الجحففدد ج ف ب ف‬ ‫تة ف ع ف‬ ‫لففب‬ ‫الكس ف‬
‫‪ )1.4 ،1.1‬ججا يد عمل فاعمية البرناج ‪.‬‬ ‫جابي‬ ‫النس‬
‫نفه" تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية‬ ‫نتاج اللفرض السفاب والفذي يفنص عمف‬
‫بي جتوسط در ات افطلا بالج جوعتي الت ريبيفة والضفابطة بففد تطبيفذ البرنفاج‬
‫الملظي ف ففة والحياتي ف ففة) لص ف ففالم‬ ‫تجاعي ف ففة ا ي ابي ف ففة الجوا ف ف ف‬ ‫لجةي ف ففاس الس ف ففموكيات ا‬
‫الج جوعة الت ريبية‪.‬‬
‫الل ف ففروذ ب ف ففي‬ ‫اج ف ففت الباحا ف ففة بحس ف ففا‬ ‫لمتحة ف ففذ جف ف ف ص ف ففحه الل ف ففرض الس ف ففاب‬
‫جتوس ففطات در ففات افطل ففا ب ففالج جوعتي الت ريبي ففة والض ففابطة فف ف الةي ففاس البف ففدي‬
‫الملظي ف ففة والحياتي ف ففة)باس ف ففت دا‬ ‫تجاعي ف ففة ا ي ابي ف ففة الجوا ف ف ف‬ ‫لجةي ف ففاس الس ف ففموكيات ا‬
‫ا تبار )‪.)T.Test‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)72‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة عمى مقياس‬
‫السموكيات االجتماعية اإليجابية (المواقف المفظية والحياتية)‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫حجم‬ ‫مرب ايتا‬ ‫مستوط‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد السموك‬
‫االثر‬ ‫الداللة‬ ‫االجتماعي اإليجابي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪77.227‬‬ ‫‪1.721‬‬ ‫‪12.572‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫التعاطف‬
‫‪1.122‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.122‬‬ ‫‪1.225‬‬ ‫‪17.252‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫التعاون‬
‫‪1.222‬‬ ‫‪5.22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.225‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪71.127‬‬ ‫‪1.522‬‬ ‫‪12.221‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫المساعدة‬
‫‪1.222‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.252‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪11.12‬‬ ‫‪1.222‬‬ ‫‪12.2227‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫المشاركة‬
‫‪7.227‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.2.227 2.221‬‬ ‫‪17.22‬‬ ‫‪1.272‬‬ ‫‪12.2722‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫اإليثار‬

‫‪7.222‬‬ ‫‪2.2222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪22.222‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫‪22.1225‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية بعدط‬

‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪5.122‬‬ ‫‪22.2222‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة بعدي‬

‫‪ )22‬ج ففا يمف ف ‪ :‬و ففود ف ففروذ ذات د ل ففة حص ففاجية ب ففي‬ ‫اتض ففم جف ف ال ففدو‬
‫جتوسفطات در ففات الجفمجففات بالروضففة لمج جففوعتي الت ريبيففة والضففابطة بفففد تطبيففذ‬
‫يجفة ت) ال دوليفة عنفد جسفتو د لفة‬ ‫يجة ت الجحسوبة كبر ج‬ ‫البرناج حي‬
‫ح ف ف افاف ففر لمبرنف ففاج‬ ‫‪ 2.221‬وذل ف ف لصف ففالم الج جوعف ففة الت ريبيف ففة كجف ففا اتضف ففم‬
 ‫‪722‬‬

‫‪2.21‬صففظير‪ 2.26 ،‬جتوسففط‪،‬‬ ‫باسففت دا جربف ايتففا كففا كبيففر والففذي يلسففر كجففا يمف‬
‫‪ 2.14‬كبيف ففر) ججف ففا يف ففد عمف ففل كلف ففان البرنف ففاج الجسف ففت د ف ف ف تحسف ففي السف ففموكيات‬
‫تجاعية ا ي ابية ل طلا بالروضة‪.‬‬ ‫ا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫عمى مقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية (المواقف المفظية والحياتية)‬
‫نفه‪ :‬تو فد ففروذ ذات د لفة احصفاجية‬ ‫نتاج اللرض الافاج والفذي يفنص عمف‬
‫بي جتوسط در ات افطلا بالج جوعفة الت ريبيفة فف الةياسفي الةبمف والبففدي بففد‬
‫الملظيفة والحياتيفة)‬ ‫تجاعيفة الجوا ف‬ ‫تطبيذ البرناج لجةياس السموكيات ا ي ابيفة ا‬
‫لصالم الةياس البفدي‪.‬‬
‫اللروذ بي جتوسطات‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫لمتحةذ ج صحه اللرض الااج‬
‫در ففات افطل ففا بالج جوع ففة الت ريبي ففة فف ف الةياس ففي الةبمف ف والبف ففد عم ففل لجةي ففاس‬
‫الملظي ف ففة والحياتي ف ففة) باس ف ففت دا ا تب ف ففار‬ ‫تجاعي ف ففة الجوا ف ف‬ ‫السف ففموكيات ا ي ابيف ففة ا‬
‫)‪.(T.Test‬‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)75‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات متوسطات درجات األطفال في المجموعة التجريبية‬
‫لمقياسين القبمي والبعدي لمقياس السموكيات اإليجابية االجتماعية (المواقف المفظية والحياتية)‬
‫بعد تطبيق البرنامج‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫حجم األثر‬ ‫كوهن ‪d‬‬ ‫مستوط‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫أبعاد السموك االجتماعي القياس‬
‫الداللة‬ ‫اإليجابي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221 72.722 1.712‬‬ ‫‪2.122‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاطف‬

‫‪1.721‬‬ ‫‪12.572‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221 71.272 1.222‬‬ ‫‪5.221‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاون‬

‫‪1.225‬‬ ‫‪17.252‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221 75.151 1.1222 2.5722‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫المساعدة‬

‫‪1.5221 12.2217‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪72.55 1.5222 2.2252‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫المشاركة‬

‫‪1.2222 12.2227‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.221 77.751 1.712‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫اإليثار‬

‫‪1.272 12.2722‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫كبير‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪2.221 22.222 2.527 21.2217‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية لممقياس‬

‫‪2.552 22.1225‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪ )25‬و ف ففود فف ففروذ ذات د لف ففة حصف ففاجية بف ففي جتوسف ففط‬ ‫اتضف ففم ج ف ف ال ف ففدو‬
‫در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة ف ف التطبيةففي الةبم ف والبفففدي لصففالم البفففدي‬
‫الملظيففة والحياتيففة) حي ف‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة الجوا ف‬ ‫عمففل لجةيففاس السففموكيات ا‬
‫يجة ت) ال دولية عند جستو ‪ 2.221‬ي بدر فة اةفة‬ ‫يجة ت) الجحسوبة كبر ج‬
 ‫‪722‬‬

‫ح ف ف افا ففر باس ففت دا‬ ‫‪ %99‬وذلف ف لص ففالم الةي ففاس البف ففدي با ض ففافة ل ففل حس ففا‬
‫‪ 2.2‬صففظير‪ 2.5 ،‬جتوسففط‪2.8 ،‬‬ ‫جفادلففة كففوهي والت ف تُلسففر ح ف افاففر كجففا يم ف‬
‫افار كبير لمبرناج ‪.‬‬ ‫ح‬ ‫كبير) حي تراوح جا بي ‪ )4.7 ،3.4‬ججا يلسر‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات متوسطات درجات األطفال في المجموعة التجريبية‬
‫لمقياسين القبمي والبعدي لمقياس السموكيات اإليجابية االجتماعية (المواقف المفظية والحياتية)بعد‬
‫تطبيق البرنامج‬

‫تجفاع ا ي فاب ل طلفا‬ ‫ولمتأكد ج فاعمية البرنفاج فف تحسفي السفمو ا‬

‫كجا يم ‪:‬‬ ‫لب‬ ‫جفد الكس‬ ‫اجت الباحاة بحسا‬ ‫الملظية والحياتية لمطل‬ ‫الجوا‬
 ‫‪722‬‬

‫جدول (‪)72‬‬
‫لتوضيح نسبة الكسب لمعدل بالك‬

‫نسبة الكسب لبالك‬ ‫المتوسط‬ ‫القياس القبمي والبعدي‬ ‫مهارات‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫التنظيم‬
‫الذاتي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪2.122‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاطف‬

‫‪12.572‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.7‬‬ ‫‪5.221‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫التعاون‬

‫‪17.252‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪2.5722‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫االحترام‬

‫‪12.2217‬‬
‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪2.2252‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الصداقة‬

‫‪12.2227‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫القيادة‬

‫‪12.2722‬‬ ‫ت بعدي‬

‫‪1.2‬‬ ‫‪21.2217‬‬ ‫ت قبمي‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫لممقياس‬
‫‪22.122‬‬ ‫ت بعدي‬

‫اتضف فم ج ف ف ال ف ففدو السف ففابذ ا البرنف ففاج التف ففدريب الجةف ففد ل طلف ففا يتص ف ف‬
‫الملظي ففة‬ ‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة ل طل ففا الجوا ف ف‬ ‫الس ففموكيات ا‬ ‫باللاعمي ففة فف ف اكس ففاب‬
‫‪ )1‬وهذا هو الحفد اللاصف‬ ‫تة ع‬ ‫لب‬ ‫ي حظ ا نسبة الكس‬ ‫والحياتية حي‬
‫‪ )1.4 ،1.2‬جج ففا ي ففد عم ففل‬ ‫تراوح ففت ج ففابي‬ ‫وي ح ففظ ا النسف ف‬ ‫الجح ففدد جف ف بف ف‬
‫ججا يد عمل فاعميفة‬ ‫اكبر ج النسبة الت حددها ب‬ ‫فاعمية البرناج ‪ .‬وهذك النس‬
‫البرناج ‪.‬‬
 ‫‪721‬‬

‫نتا ج الفرض التاس ‪ :‬والذي ينص عمل‪:‬‬

‫تو ففد فففروذ ذات د لففة احصففاجية بففي جتوسففطات در ففات افطلففا ف ف‬ ‫نففه‬
‫تجاعي ففة ا ي ابي ففة الجوا ف ف‬ ‫الةياسففي البف ففدي والتتبفف ف عم ففل جةي ففاس الس ففموكيات ا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫الملظية والحياتية)‪.‬‬
‫جدول (‪)72‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات احصا ية بين متوسطات درجات األطفال في القياسين البعدي والتتبعي‬
‫مقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية (المواقف المفظية والحياتية)‬
‫مستوط‬ ‫مستوط‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫أبعاد السموك‬
‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫االجتماعي‬
‫اإليجابي‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.221‬‬ ‫‪1.221‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪12.572‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬ ‫التعاطف‬

‫‪1.722‬‬ ‫‪12.221‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.722‬‬ ‫‪1.221‬‬ ‫‪1.225‬‬ ‫‪17.252‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬ ‫التعاون‬

‫‪1.722‬‬ ‫‪12.122‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.272‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪1.522‬‬ ‫‪12.221‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22‬‬ ‫المساعدة‬
‫‪225‬‬
‫‪1.2212‬‬ ‫‪12.225‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.217‬‬ ‫‪7.222‬‬ ‫‪1.222‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪12.2227 22‬‬ ‫المشاركة‬

‫‪1.222‬‬ ‫‪12.257‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.271‬‬ ‫‪7.212‬‬ ‫‪1.272‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪12.2722 22‬‬ ‫اإليثار‬

‫‪1.122‬‬ ‫‪12.211‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫غير دالة‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪1.157‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫التجريبية بعدط ‪22.1225 22‬‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫لممقياس‬
‫‪2.222‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫التجريبي تتبعي ‪22‬‬

‫‪ )27‬عففد و ففود فففروذ بففي جتوسففطات در ففات افطلففا‬ ‫ففدو‬ ‫اتضففم ج ف‬

‫بالج جوعف ف ففة الت ريبيف ف ففة ف ف ف ف الةياسف ف ففي البفف ف ففدي والتتبف ف ف ف عم ف ف فل جةيف ف ففاس السف ف ففموكيات‬
‫الملظيفة والحياتيفة) بففد تطبيفذ البرنفاج ججفا يفد عمفل‬ ‫تجاعية ا ي ابية الجوا‬ ‫ا‬
‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة ل طلف ففا‬ ‫كلف ففان البرنف ففاج الجسف ففت د ف ف ف تحسف ففي السف ففموكيات ا‬
‫بالروضة‪.‬‬
 ‫‪727‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫شكل (‪)12‬‬
‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات احصا ية بين متوسطات درجات األطفال‬
‫في القياسين البعدي والتتبعي مقياس السموكيات االجتماعية اإليجابية‬
‫(المواقف المفظية والحياتية)‬

‫تفسير النتا ج وتفسيرها‪:‬‬

‫اتضففم جف الفففرض السففابذ تحةففذ اللففروض ا حصففاجية ججففا يففد عمففل فاعميففة‬
‫تجاعيففة‬ ‫البرنففاج الجةففد لتحسففي التنظففي الففذات ل طلففا وتففأايرك عمففل السففموكيات ا‬
‫تلسر الباحاة فيجا يم نتاج الدراسة‬ ‫ا ي ابية ل طلا وسو‬

‫أوالا‪ :‬تفسير الفروض من األول لمرابا الخااص باالتنظيم الاذاتي لألطفاال والتاي‬
‫تحققاات فروضااها احصااا يا و وضففحت و ففود فففروذ ذات د لففة احصففاجية عنففد جسففتو‬
‫‪ )2.221‬ب ففي جتوس ففطات در ففات افطل ففا ب ففالج جوعتي الت ريبي ففة والض ففابطة فف ف‬
‫الج ففا ا داجيففة‪ ،‬اسففتبانة تةففدير الجفمجففة‬ ‫الةيففاس البفففدي عمففل جةيففاس التنظففي الففذات‬
‫لمطلف ) لصففالم الت ريبيففة‪ ،‬وبففي جتوسففطات در ففات افطلففا بالج جوعففة الت ريبيففة فف‬
‫الج ففا ا داجيففة‪ ،‬اسففتبانة تةففدير‬ ‫الةياسففي الةبمف والبفففدي عمففل جةيففاس التنظففي الففذات‬
‫ح ف افافر لمبرنفاج كفا جرتلففاي‬ ‫الجفمجة لمطل ) لصالم البفدي‪ ،‬ع و عمفل ذلف‬
 ‫‪722‬‬

‫ججا يد عمل فاعمية البرناج الجست د ف تحسي التنظي الفذات وتتلفذ هفذك النتي فة‬
‫‪ )Hautakangas, 2021&Duncan,2018‬التف توصفمت لفل‬ ‫جف د ارسفة كف جف‬
‫فاعمية البرناج الجةفد فف تحسفي ج فارات التنظفي الفذات فطلفا الروضفة‪.‬كجا تتلفذ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫يضفاي ج ف نتففاج د ارسففة )‪ (Tiryaki, 2021‬الت ف توصففمت لففل فاعميففة البرنففاج ف ف‬

‫تحسي الج جوعة الت ريبية ع الج جوعة الضفابطة وو فود ففروذ دالفة احصفاجيا فف‬
‫ك ف ج ف ج ففارات ا نتبففاك‪ ،‬والففتحك ف ف ا نففدفاع‪ ،‬ول ف تو ففد فففروذ دالففة ف ف الفاطلففة‪.‬‬
‫وتتل ففذ يض ففا جف ف د ارس ففة )‪ (Liman2019‬التف ف اس ففت دجت برن ففاج لتنجي ففة ج ففارات‬
‫تفمففي ج ففارات التنظففي الففذات عففزز تنجيففة‬ ‫التنظففي الففذات وتوصففمت نتاج ففا لففل‬
‫ج ففارات التنظففي الففذات فطلففا الروضففة‪.‬كجا تتلففذ جف د ارسففة )‪ (Shiu, 2018‬التف‬
‫افنش ففطة فف ف تحس ففي التنظ ففي ال ففذات فطلفففا‬ ‫ففاج عم ففل ج ففن‬ ‫اس ففت دجت برن ففاج‬
‫الروضة ف تايوا وتوصمت لل تلوذ الج جوعة الت ريبية عمل الضابطة‪.‬‬

‫وتفففزو الباحاففة تمف النتي ففة يضفاي لففل افنشففطة الجسففت دجة بالبرنففاج الجةدجففة‬
‫فذبت افطلفا وكفا‬ ‫ل طلا فةد تضج البرناج الفديد ج افنشطة التدريبيفة التف‬
‫فة ففد احتم ففت‬ ‫ل ففا فاج ففد عظيج ففه و وهريف فه فف ف تحس ففي ج ففارات التنظ ففي ال ففذات ل ففدي‬
‫الحر والجو ه الجكانة افول فف‬ ‫الدراجية والت يمية والمف‬ ‫افنشطة الحركية وافلفا‬
‫ففففا ف ف‬
‫البرنففاج لففدع وتطففوير وتحسففي التنظففي الففذات ل طلففا وكففا ل ففا تففأاير ّ‬
‫تحسي التنظي الذات ‪ ،‬واتلةت هذك النتي ة ج الفديد جف الد ارسفات التف كفدت عمفل‬
‫بأنواعفه الج تملففة الحفر‪ ،‬الجو ففه‪ ،‬الفدراج والت يمف ) كجفا فف الد ارسففات‬ ‫هجيفة المفف‬
‫التاليفة لكف جف ‪(Colliver, 2022) &(Adam,2022) &(Baron,2020) & :‬‬
‫‪(Khomais, 2019)& (Youmans, 2018)(Slot ,2017) &(Gilpin,‬‬
‫)‪ 2015‬التف سففلرت نتاج ففا عف و ففود ع ففة ارتباطيففة اي ابيففة بففي المفف الففدراج‬
‫والتنظففي الففذات ل طلففا ‪ ،‬و نففه يجك ف التنب ف بففالتنظي الففذات ‪ ،.‬كجففا تتلففذ ج ف د ارسففة‬
‫ك ففدت عم ففل دور افنش ففطة الجوس ففيةية فف ف تحس ففي التنظ ففي‬ ‫‪ )Brown,2022‬التف ف‬
‫الذات وهذا جا ت است داجه بالبرناج الحال ‪.‬‬
‫يضفا لفل دور اف ف ار بالبرنفاج التفدريب الجةفد حيف‬ ‫كجا تفزو الباحافة ذلف‬
‫كلفان‬ ‫كفدت الد ارسفات وافدبيفات الج تملفة‬ ‫انان البرنفاج حيف‬ ‫راعت الباحاة ذل‬
 ‫‪722‬‬

‫اف ف ار تُفففد عاج ف و ففاج وجسففاعد عمففل تحسففي التنظففي الففذات ل طلففا ‪ .‬لففذا ارعففت‬
‫الدراسة توطيد الف فات بفي افطلفا بفضف الفبفض لجفا لفه جف تفأاير ي فاب عمفل‬
‫تحسي التنظي الذات لدي ‪ ،‬وتتلذ تم النتي ة ج دراسة كف جف )‪)Wagner, 2021‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫)‪(Pahigiannis, 2020)&(Montroy, , 2016) (Sarac, 2021‬‬
‫)‪ &(Edosaa,2018‬الت كدت و ود ع ة بي ج فارات التنظفي الفذات وتلفاع ت‬
‫اف ف ار ؛ و كلففان اف ف ار بالروضففة ج ف افطلففا تفج ف عمففل تفففدي الففروابط بففي‬
‫ج ففارات التنظففي الففذات ل طلففا وافدان افكففاديج ‪ .‬وتتلففذ يضففا ج ف نتففاج ك ف ج ف‬
‫كففدت عمففل دور الجفمجففات بالروضففة‬ ‫)‪ )Salminen, 2021) ،)Acar,2021‬الت ف‬
‫التفم‬ ‫ف كافة وان‬ ‫ال ت يفتبر افساس ف التفاج ج افطلا والتأاير عمي‬
‫ف‬ ‫ج ارات التنظي الذات و د راعت الباحاة ذل ج‬ ‫الج تملة‪ ،‬و ارها ف اكساب‬
‫تةففديج ا لمبرنففاج و ففذها دور الجفمجففة بالد ارسففة الت ريبيففة لحففي انت ففان البرنففاج ججففا‬
‫كا له ار كبير ف تدعي وتفزيز التنظي الذات ل طلا بالروضة‪.‬‬
‫البرنفاج‬ ‫ف‬ ‫يضفا لفل طبيففة افنشفطة الجةدجفة جف‬ ‫الباحاة ذل‬ ‫كجا تر‬
‫اليفو فكفا‬ ‫التدريب الجةد ل طلا والذي اعتن بتةدي النشاط جتكاج لمج ار ف‬
‫تةدي افنشطة الجفرفية والةصصية والظناجية والحركية واللنية يتنفاو نلفس الج فار ججفا‬
‫والتوضفيم بصففور فضف ‪ ،‬والتنفوع فف اسفت دا ا سففتراتي يات‬ ‫يزيفد الطلف ا سفتيفا‬
‫يضففا الح فوار‬ ‫والتفزيففز ججففا دع ف فاعميففة البرنففاج لمتنظففي الففذات ل طلففا ‪ ،‬ول ف نظل ف‬
‫والجنا ش ف ففة‪ ،‬والتفزي ف ففز ا ي ف ففاب ‪ ،‬والتظذي ف ففة ال ار ف ف ففة‪ ،‬وافنش ف ففطة اللردي ف ففة وال جاعي ف ففة‬
‫الطل ف ج ففارات‬ ‫والجسففابةات ك ف جففا سففبذ سففاه ف ف ن ففاح البرنففاج الجةففد واكسففا‬
‫التنظي الذات وتلوذ الج جوعة الت ريبية ف البفدي ع الةبمف ‪ ،‬وتلو فا يضفا عمفل‬
‫الج جوعففة الضففابطة الت ف لف تتفففرض لمبرنففاج وبففذل ابففت صففحة اللففروض الجتفمةففة‬
‫بالبرناج التدريب لتحسي التنظي الذات ل طلا ‪.‬‬

‫ثانياااا ‪ :‬تفسااير نتاااا ج الفااروض مااان الخااامس لمتاسااا الماارتبط بالساااموكيات‬

‫االجتماعية اإليجابية لألطفال بالروضة‪ :‬سلرت نتفاج الد ارسفة لفل و فود ففروذ دالفة‬
‫تجاعيففة‬ ‫حصفاجية لفدر ات افطلففا بالج جوعفة الت ريبيففة عمفل جةيففاس السفموكيات ا‬
‫الملظية والحياتية‪ ،‬استبانة تةدير الجفمجة لمطل ) لصالم الج جوعة‬ ‫ا ي ابية الجوا‬
 ‫‪725‬‬

‫الت ريبيففة جةارنففة بالج جوعففة الضففابطة‪ ،‬و يض ففا ظ ففور تط ففور جمح ففوظ عمففل در ففات‬
‫طلا الج جوعة الت ريبية فف الةيفاس البففدي جةارنفة بالةيفاس الةبمف ‪ ،‬كجفا كفا ح ف‬
‫التأاير كبير ججا يد عمل فاعمية برناج التنظي الذات الجةفد فطلفا الروضفة و افرك‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫درسففة ك ف ج ف ‪:‬‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة لففدي ‪.‬وتتلذ هففذك النتففاج ج ف ا‬ ‫عمففل السففموكيات ا‬
‫كد عمل فاعمية البرناج الجةد عمل‬ ‫‪ )Viglas, 2018 & )Berti, 2022‬ال ت‬
‫تجاعيففة ا ي ابيفة‪ ،‬كجففا تتلفذ يضفاي جف د ارسففة )‪)& (Kaya, 2020‬‬ ‫السفموكيات ا‬
‫تجفففاع ا ي فففاب‬ ‫وض ففحت نتاج فففا و ففود ع ففة ارتباطي ففه ب ففي السفففمو ا‬ ‫التف ف‬
‫ل طلففا وج ففارات التنظففي الففذات ‪ ،‬ع ف و عمففل ذل ف اتلة ففت يضففا ج ف نتففاج د ارسففة‬
‫ج فارات التنظفي الفذات تف دي لفل‬ ‫‪ )Wills, 2016‬الت توصمت لفل استكشفا‬
‫تجففاع ا ي ففاب الج يففد لمج تج ف ل طلففا ف ف جرحمففة الطلولففة الجبكففر ‪،‬‬ ‫السففمو ا‬
‫وف ف هففذا النطففاذ تتلففذ يضففا ج ف د ارسففة ‪ )(Vitiello, 2022‬الت ف توصففمت لو ففود‬
‫تجاعيف ففة والفاطليف ففة‬ ‫ع ف ففة جرتبطف ففة بف ففي التنظف ففي الف ففذات والسف ففموكيات والج ف ففارات ا‬
‫فطلفا الروضفة‪ ،‬كجفا اتلةفت جف د ارسفة )‪ )Kim , 2017‬التف ي ريفت عمفل ‪)365‬‬
‫طلففا الروضففة وتوصففمت نتاج ففا لففل و ففود ع ففة ارتباطيففه جو بففه بففي‬ ‫طل ف ج ف‬
‫تج ففاع ا ي ففاب ‪ ،‬واتلة ففت يض ففاي جف ف د ارس ففة كف ف جف ف‬ ‫التنظ ففي ال ففذات والس ففمو ا‬
‫كفدت‬ ‫‪ ))Rademacher,2022& Williams,2017) & Chung, 2015‬التف‬
‫تجاعية ل طلا ج‬ ‫عمل و ود ع ات بي التنظي الذات والسموكيات ا‬
‫ال ففبفض‪ ،‬وبن ففان ع ففات ا تجاعي ففة‬ ‫عم ففل جش ففاعره ‪ ،‬والتف ففاو جف ف بفضف ف‬ ‫تفف فرف‬
‫ا ي ابية‪.‬‬ ‫ري ججا يزيد ج سموكيات‬ ‫والتحك ف ج ار بة جشاعر ا‬

‫كجا تفزو الباحاة ذل يضاي لفل طبيففة البرنفاج الجةفد ل طلفا والفذي تتضفج‬
‫ففففا و ففا‬
‫افنشففطة الحركيففة‪ ،‬وافلفففا الحففر والجو ففه والدراجيففة حي ف كففا ل ففا تففأاير ّ‬
‫افطلففا بففأدوار جتنوعففه وج تملففة با ضففافة لففل اكتسففاب ج ففارات التنظ في وادار الو ففت‪،‬‬
‫وال سففار وجشففاركت‬ ‫والت طففيط وتحديففد افنشففطة‪ ،‬وا نتظففار ف ف الففدور‪ ،‬وتةب ف الجكس ف‬
‫اللردية وال جاعية ج اف ار " ويتلفذ‬ ‫لملريذ اللاجز فرحته باللوز‪ ،‬والتنوع ف افلفا‬
‫كدت عمفل هجيفة تفزيفز التنظفي‬ ‫يضاي زجياي ج دراسة )‪ )Aksoy, 2017‬الت‬ ‫ذل‬
‫فف‬ ‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة ج ف ف‬ ‫ال ففذات ل طلف ففا بالروضف ففة رتباطف ففه بالسفففموكيات ا‬
 ‫‪722‬‬

‫كدت عمل دور‬ ‫الف ات بي اف ار ‪ ،‬واتلةت يضاي ج دراسة ‪ )Guo, 2018).‬الت‬

‫ف‬ ‫تجفاع ا ي فاب ‪ ،‬وهفذا جفا اجفت بفه الباحافة جف‬ ‫اف ار ف تنجيفة السفمو ا‬
‫البرناج الجةد فطلا الج جوعة الت ريبية‪ ،‬كجا اتلةفت جف افطفر النظريفة وافدبيفات‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫الفبفض والتف‬ ‫كفدت عمفل هجيفة تكفوي الف ففات ا ي ابيفة بفي افففراد بفضف‬ ‫التف‬
‫ارعف البرنففاج‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيفة ل طلفا حيف‬ ‫سفاعدت عمفل تشفكي السفموكيات ا‬
‫فر وكيليففة توطيففد‬
‫الجةفد لتحسففي ج فارات التنظففي الففذات الف فات ا ي ابيففة بففي اف ا‬
‫تجففاع ‪.‬‬ ‫ا ي ففاب ا‬ ‫اللفففا فف تشففكي سففموك‬
‫الف ففات بيففن ججففا كففا لففه افاففر ّ‬
‫كففدت فاعميففة‬ ‫ع ف و عمففل ذل ف اتلةففت يض فاي ج ف د ارسففة بففو الجففا ‪ )2222 ،‬والت ف‬
‫تجف ففاع ‪ ،‬ود ارسف ففة‬ ‫الف ففدراج ف ف ف تنجيف ففة السف ففمو ا‬ ‫ف ففاج عمف ففل المف ف ف‬ ‫تف ففأاير برنف ففاج‬
‫افطل ف ففا بالروض ف ففة‬ ‫فف ف ف اكس ف ففا‬ ‫ك ف ففدت عم ف ففل دور افلف ف ففا‬ ‫)‪ )Chin,2014‬التف ف ف‬
‫تجاعية ا ي ابيفة وهفذا يتواففذ جف تف تةديجفه بالبرنفاج الجةفد ل طلفا‬ ‫السموكيات ا‬
‫حركيه‪ ،‬ودراجيه جتنوعة ج ا لت از باتباع واعد وتفميجفات المفبفة ججفا كفا‬ ‫لفا‬ ‫ج‬
‫له ار فف تحسفي السفموكيات ا ي ابيفة ل طلفا ‪ ،‬با ضفافة لفل افنشفطة الةصصفية‬
‫الجسففت دجة والجتنوعففة والت ف سففاهجت ف ف تجاي ف الطل ف فدوار جتنوعففه وسففموكيات ت ف‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة‬ ‫السففموكيات ا‬
‫ففففا وجف ار فف اكسففا‬
‫تفففديم ا وكففا لمةصففة دور ّ‬
‫ل طلففا ‪ ،‬وتتلففذ هففذك النتي ففة جف د ارسففة ك ف ج ف )‪Larsen, & )Kruse, 2021‬‬
‫تجاعيفة ا ي ابيففة‬ ‫السففموكيات ا‬ ‫كفدت عمففل دور الةصفة فف اكتسفا‬ ‫)‪ )2018‬التف‬
‫كفدت‬ ‫)‪ )Şenol,2019) Du,2018‬التف‬ ‫ل طلا ‪ ،‬وتتلذ يضاي ج دراسة كف جف‬
‫الةصص وافنشطة الدراجية يساعد‬ ‫التفبير ع الجشاعر والتفر عمي ا ج‬
‫البرنففاج‬ ‫ف‬ ‫تجففاع ا ي ففاب ل طلففا وهففذا جففا تف جف‬ ‫السففمو ا‬ ‫عمففل اكتسففا‬
‫افنشففطة الةصصففية والجسففرحية والدراجيففة الجتنوعففة‬ ‫ف‬ ‫الجةففد لمتنظففي الففذات ج ف‬
‫يضاي لل افنشطة الجوسيةية والظناجية التف‬ ‫الجةدجة ل طلا ‪ .‬كجا تفزو الباحاة ذل‬
‫ف ف ففان جرتبطف ف ففة بف ف ففالتنظي الف ف ففذات ‪ ،‬ادار الو ف ف ففت‪ ،‬والت طف ف ففيط وتحديف ف ففد‬ ‫تجامف ف ففت ف ف ف ف‬
‫ففففا وجف ار وججتف ل طلففا ‪ ،‬ويتلففذ ذلف جف‬
‫ال ففد ‪..‬ال والتف كففا ل ففا يضفاي دور ّ‬
‫د ارسففة )‪ )Williams,2020) & )Ilari, 2020‬الت ف كشففلت عمففل هجيففة افنشففطة‬
‫الج ف ففارات والسف ففموكيات‬ ‫الجوسف ففيةية الجةدجف ففة ل طلف ففا بالروضف ففة ف ف ف تنجيف ففة واكسف ففا‬
‫تجاعيففة ا ي ابيففة‪ ،‬كجففا كففا ل نشففطة اللنيففة الجةدجففة ل طلففا بافرك فا الج تملففة‬ ‫ا‬
 ‫‪722‬‬

‫الس ف ففموكيات‬ ‫الفمجي ف ففة والجكتب ف ففة وافس ف ففر واللنف ف ف دور كبي ف ففر فف ف ف الجس ف ففاهجة باكتس ف ففا‬
‫يض ف فاي اسف ففت دا ا سف ففتراتي يات الجتنوعف ففة‬ ‫تجاعيف ففة ا ي ابيف ففة ل طلف ففا ول ف ف نظل ف ف‬ ‫ا‬
‫الجتجامففة ف ف التفزيففز‪ ،‬الت ي ف ‪ ،‬والنجذ ففة‪ ،‬والتظذيففة ال ار فففة الت ف سففاهجت ف ف تفزيففز‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫السموكيات ا ي ابية ل طلا ‪ .‬كجا تتلذ يضاي ج افطر النظريفة والنظريفات الج تملفة‬
‫تجاعيففة ت فرتبط بةففدر اللففرد عمففل ادار‬ ‫السففموكيات ا ي ابيففة ا‬ ‫كففدت عمففل‬ ‫الت ف‬
‫البرنفاج‬ ‫ف‬ ‫الطل عم جا سبذ ج‬ ‫نلسه‪ ،‬وتنظي ر باته وج ار بة ذاته وت تدري‬
‫تجاعيففة ل طلا ‪.‬كجففا‬ ‫التففدريب لمتنظففي الففذات ججففا اففر عمففل السففموكيات ا ي ابيففة ا‬
‫التففدري‬ ‫كففد ف ف د ارسففته عمففل‬ ‫تتلففذ يض فاي ج ف د ارسففة )‪ (Coskun, 2019‬الت ف‬
‫دار عفواطل ‪ ،‬وضففبط‬ ‫فم ف كاففر كلففان فف‬ ‫عمفل ج ففارات التنظففي الففذات ل طلففا‬
‫الةففدر عمففل تكففوي ع ففات وسففموكيات ا تجاعيففة‬ ‫لففل اكسففاب‬ ‫ججففا د‬ ‫سففموكيات‬
‫ري ‪.‬‬ ‫اي ابية ج ا‬
‫البرنفففاج‬ ‫فف‬ ‫يضف فاي لفففل الت ففدريبات الجكالفففة جف ف‬ ‫كج ففا تر ف ف الباحا ففة ذلف ف‬
‫تجاعيفة ا ي ابيفة جف‬ ‫افطلفا السفموكيات ا‬ ‫ل فا تف اكتسفا‬ ‫وافنشفطة التف جف‬
‫افنشففطة‬ ‫ف‬ ‫الففبفض بطريةففه اي ابيففة وجنظجففة‪ ،‬فج ف‬ ‫ج ف بفض ف‬ ‫تلففاعم‬ ‫ف‬
‫ال جف ففاع ‪ ،‬وافلفف ففا‬ ‫الجةدجف ففة فطلف ففا الج جوعف ففة الت ريبي ف فة بالبرنف ففاج جا ف ف المف ف ف‬
‫الحركيففة‪ ،‬والجسففابةات‪ ،‬وانتظففار الففدور انففان المف ف ‪ ،‬واللففوز وال سففار ف ف الجسففابةات‬
‫وا نتبففاك والةففدر‬ ‫وت نجففة اللريففذ اللففاجز‪ ،‬وججارسففة ج ففارات الت طففيط وتحديففد افهففدا‬
‫البرنففاج الجةففد لمتنظففي‬ ‫ف‬ ‫عمففل تأ ي ف ا شففباع واتبففاع التفميجففات والةواعففد ج ف‬
‫تجاعيف ففة‬ ‫السف ففموكيات ا‬ ‫كتسف ففاب‬ ‫دي ذل ف ف‬ ‫ال ففذات ون ف ففاح البرنف ففاج ج ف ف افطل ففا‬
‫عمف ففل الف ففتحك وتو يف ففه ا نتبف ففاك واففكف ففار‬ ‫ف ففدرت‬ ‫فف‬ ‫ا ي ابيف ففة وظ ف ففر ذل ف ف ج ف ف‬
‫تحسففي‬ ‫ففوك ا نففدفاع‪ ،‬ي‬ ‫والففتحك ف ف ا نلفففا ت السففمبية والففتحك ف ف‬ ‫والفواط ف‬
‫البرناج الجةد بالدراسة الحالية كا له دور‬ ‫التنظي الذات ل طلا ج‬ ‫وان‬
‫فف‬ ‫تج ففاع ا ي ففاب التف ففاون جف ف افطل ففا جف ف‬ ‫فف ففا فف ف التنبف ف بالس ففمو ا‬
‫ّ‬
‫فري ‪ ،‬واتبففاع الةواعففد والسففموكيات‪،‬‬ ‫جف ا‬ ‫تحكج ف ف ف انلفففا ت السففمبية‪ ،‬وتفففاطل‬
‫وتةدي الفو والجساعد ‪ ,‬وتحج الجس ولية‪.‬‬
‫و اجفت الباحاففة بفالتحةذ جف اسففتجرار تفأاير البرنففاج التفدريب عمففل السففموكيات‬
‫اللففرض التاس ف والففذي يففنص عمففل نففه"‬ ‫ف‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة ل طلففا ج ف‬ ‫ا‬
 ‫‪722‬‬

‫تو د فروذ ذات د لة احصاجية بي جتوسطات در ات ا طلا ف الةياسفي البففدي‬

‫تجاعية‪.‬‬ ‫الملظية والجصور السموكيات ا ي ابية ا‬ ‫والتتبف عمل جةياس الجوا‬
‫اللفرض التحةفذ جف اسفتجرار فاعميفة البرنفاج وتفأايرك عمفل تحسفي‬ ‫هد‬ ‫حي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫تجاعيفة ا ي ابيففة لفد افطلففا بالروضفة بففد تطبيففذ البرنفاج بشف ر‪،‬‬ ‫السفموكيات ا‬
‫وتوصفمت النتففاج ا حصفاجية نففه لف يظ ففر ففروذ دالففه بفي الةياسففي البففدي والتتبفف‬
‫الملظيففة والجصففور )‬ ‫تجاعيففة ا ي ابيففة الجوا ف‬ ‫ل طلففا عمففل جةيففاس السففموكيات ا‬
‫وبذل ت بو اللرض وتحةذ صحته‪ ،‬ججا يشير لل استجرار فاعميفة البرنفاج الجةفد‬
‫تجاعيففة ا ي ابيفة واتلةفت هففذك النتي فة جف‬ ‫وتفأاير افطلفا بففه وتفمج ف السفموكيات ا‬
‫السفنوات‬ ‫التنظي الذات يتطور بسرعة ف‬ ‫كدت‬ ‫افطر النظرية والدراسات الت‬
‫تجاعيفة ل طلفا‬ ‫الجبكر ل طلا ويساه فف ارسفان افسفاس لمف فات والج فارات ا‬
‫‪ )(Rademacher, 2022 & Lenes, 2020 & Montory, 2016‬كجفا تتلفذ‬
‫يضاي ج د ارسفة كف جف ‪ ،)(Vinke,2022) & (Lo,2021‬كجفا تففزي الباحافة ذلف‬
‫يضففا سففتج اررية فاعميففة مسففات البرنففاج وافنشففطة الةصصففية والجوسففيةية والحركيففة‬
‫الج فارات واتبفاع افطلفا لمسفموكيات‬ ‫الجحببة لل افطلا والت ساهجت فف اكتسفا‬
‫تجاعية بكلان وبذل تحةةت صحة اللروض لمدراسة الحالية‪.‬‬ ‫ا ي ابية ا‬

‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫‪ ‬ا هتجففا بج ففارات التنظففي الففذات فطلففا الروضففة وتلفيم ففا ف ف جنففاه افنشففطة‬
‫والبرناج اليوج ل طلا ‪.‬‬
‫السف ففموكيات‬ ‫الشف فففبية ف ف ف اكسف ففاب‬ ‫‪ ‬تلفي ف ف اسف ففت دا افنشف ففطة الحركيف ففة وافلفف ففا‬
‫تجاعية ا ي ابية‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ ‬توفير براج تربوية وتوعويه لمجفمجات بالروضة لتنجية التنظي الذات ل طلا ‪.‬‬
‫عمل كيلية دع واكسفا‬ ‫‪ ‬عةد دورات تدريبية لك ج الجفمجات وافج ات وتدريب‬
‫تجاعية ا ي ابية‪.‬‬ ‫افطلا السموكيات ا‬
‫‪ ‬ا فران الجزيففد ج ف الد ارسففات حففو فاعميففة التنظففي الففذات ل طلففا بالروضففة ففف‬
‫الج ارات الصحية والظذاجية السميجة‪.‬‬ ‫اكساب‬
 ‫‪722‬‬

‫ففاج عمففل التنظففي الففذات ف ف تحسففي السففموكيات الصففحية‬ ‫‪ ‬د ارسففة فاعميففة برنففاج‬
‫ل طلا بالروضة‪.‬‬
‫اج عمل التنظفي الفذات لمجفمجفات بالروضفة ول ج فات و افرك‬ ‫‪ ‬دراسة فاعمية برناج‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون ‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬

‫تجاعية فطلال ‪.‬‬ ‫ف تحسي السموكيات ا‬

‫التنظف ففي الف ففذات‬ ‫ف ففاج عمف ففل الةصف ففص ا لكترونيف ففة ف ف ف اكسف ففاب‬ ‫‪ ‬فاعميف ففة برنف ففاج‬
‫تجاعية ا ي ابية‪.‬‬ ‫والسموكيات ا‬
 ‫‪722‬‬

‫المراج ‪:‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬إيمان شفيق‪ .)7211( .‬مقياس السموك االجتماعي اإليجابي لألطفال في‬ ‫‪-‬‬
‫مرحمة الروضة كما تقدره األمهات ‪.‬المؤتمر السنوي‬
‫السادس عشر لإلرشاد النفسي‪ :‬اإلرشاد النفسي وارادة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‪ -‬اجلزء األول ‪ -‬السنة الرابعة عشرة – أبريل ‪2222‬‬
‫التغيير‪ .‬مصر بعد ثورة ‪ 75‬يناير‪ :‬جامعة عين شمس‪-‬‬
‫مركز االرشاد النفسي‪ ،‬مج ‪.1225 -1221 ،7‬‬
‫أبو المال‪ ،‬نهمة عبد العظيم (‪ .)7277‬تأثير برنامج المعب الدرامي عمى السموك‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعي وبعض المهارات الحركية األساسية‬
‫والمهارات الحياتية ألطفال الروضة‪ .‬مجمة بحوث التربية‬
‫الرياضية‪ .‬جامعة الزقازيق‪ .‬كمية التربية الرياضية‬
‫لمبنين‪ .‬مج ‪ .21‬ع‪.712-122 .122‬‬
‫جراون‪ ،‬فتحي (‪ .)7217‬تعميم التفكير‪ .‬مفاهيم وتطبيقات‪ .‬ط ‪ .5‬عمان‪ .‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحريري‪ ،‬محمد (‪ .)7212‬عمم النفس االداري‪ .‬بيروت‪ .‬لبنان‪ :‬دار القمم لمطباعة‬ ‫‪-‬‬
‫والنشر والتوزي ‪.‬‬
‫الحوالة‪ ،‬سمير محمد محمود‪ .)7272( .‬ممارسة األنشطة الرياضية وأثرها عمى‬ ‫‪-‬‬
‫السموك االجتماعي اإليجابي لألطفال في مرحمة الطفولة‬
‫المبكرة ‪.‬المجمة العممية لمبحوث والدراسات في التربية‬
‫الرياضية‪ :‬جامعة بورسعيد‪ -‬كمية التربية الرياضية‪،‬‬
‫ع‪.222-222 .22‬‬
‫ذيب‪ ،‬إيمان (‪ .)7212‬السموك االجتماعي لمطالب الجامعي‪ .‬مجمة البحوث التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫والنفسية‪ .‬ع ‪.22-1 ،17‬‬
‫عبد الوهاب‪ ،‬أماني عبد المقصود (‪ .)7212‬مقياس السموك االجتماعي‬ ‫‪-‬‬
‫اإليجابي‪.‬االنجمو المصرية‪.‬‬
‫العتوم‪ ،‬عدنان (‪ .)7217‬عمم النفس المعرفي (النظرية والتطبيق)‪ .‬ط ‪ .2‬عمان‪ .‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫المسيرة لمنشر والتوزي ‪.‬‬
‫عساس‪ ،‬فتحية بكري‪ .)7211( .‬مدط استخدام مهارات ماوراء المعرفة في البحث‬ ‫‪-‬‬
‫التربوي من خالل دراسة المقررات العميا في كميات‬
‫التربية لمبنات ‪.‬مجمة العموم التربوية والنفسية‪ :‬جامعة‬
‫البحرين‪ -‬مركز النشر العممي‪ ،‬مج ‪ ,17‬ع ‪-12 .7‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪ -‬عميان‪ ،‬محمد محمد مصطفى‪ ،‬والنواجحة‪ ،‬زهير عبدالحميد‪ .)7212( .‬فاعمية برنامج‬
‫ارشادي لتنمية بعض اشكال السموك االجتماعي‬
‫االيجابي لدط عينة من طالب مرحمة التعميم االساسي‬
‫بمحافظات غزة ‪.‬مجمة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث‬
‫والدراسات التربوية والنفسية‪ :‬جامعة القدس المفتوحة‪،‬‬
‫مج ‪ ,7‬ع ‪.125-122 ،5‬‬
‫‪- Abdul Aziz, S., Fletcher, J., & Bayliss, D. M. (2017). Self,‬‬
 721
regulatory speech during planning and
problem, solving in children with SLI
and their typically developing
peers. International Journal of Language
& Communication Disorders, 52(3), 311-
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

322.
- Acar, I. H., Veziroğlu-Çelik, M., Rudasill, K. M., & Sealy, M. A.
(2021, April). Preschool Children’s Self-
regulation and Learning Behaviors: The
Moderating Role of Teacher–Child
Relationship. In Child & Youth Care
Forum (pp. 1-18). Springer US
- Adam, N., Blaye, A., Gulbinaite, R., Chabé-Ferret, S., & Farrer,
C. (2022). A multidimensional evaluation
of the benefits of an ecologically realistic
training based on pretend play for
preschoolers’ cognitive control and self-
regulation: From behavior to the
underlying theta neuro-oscillatory
activity. Journal of Experimental Child
Psychology, 216, 105348.
- Aeon, B., Faber, A., & Panaccio, A. (2021). Does time
management work? A meta-analysis.
PloS one, 16(1), e0245066.
- Aksoy, A. B., & Yaralı, K. T. (2017). An analysis of children's
self regulations and play skills according
to gender. Trakya Journal of
Education, 7(2), 442-455.
- Avci, S. (2013). Relations between self-regulation, future time
perspective and the delay of gratification
in university students. Education, 133(4),
525-537.
- Baker, E. R. (2016). Theory of mind development and moral
judgment as differential predictors of
aggressive and prosocial behaviors in a
normative preschool sample. Bowling
Green State University.
- Barbour, L. (2019). Developing 21st Century Essential Life
Skills: Supporting self-regulation in 3-4
year olds
- Baron, A., Malmberg, L. E., Evangelou, M., Nesbitt, K., &
Farran, D. (2020). The play’s the thing:
Associations between make-believe play
 727
and self-regulation in the Tools of the
Mind early childhood curriculum. Early
Education and Development, 31(1), 66-
83.
- Berkeley, S., & Larsen, A. (2018). Fostering Self, Regulation of

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
Students with Learning Disabilities:
Insights from 30 Years of Reading
Comprehension Intervention Research.
Learning Disabilities Research &
Practice, 33(2), 75-86
- Berti, S., & Cigala, A. (2022). Mindfulness for preschoolers:
Effects on prosocial behavior, self-
regulation and perspective taking. Early
Education and Development, 33(1), 38-57
- Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-
regulation: A developmental
psychobiological approach. Annual
review of psychology, 66, 711-731
- Bouwman, E. P., Reinders, M. J., Galama, J., & Verain, M. C.
(2021). Context matters: Self‐ regulation
of healthy eating at different eating
occasions. Applied Psychology: Health
and Well, Being.
- Bogenschneider, B. (2016). Leadership epistemology. Creighton
Journal of Interdisciplinary Leadership,
2(2).3-16.
- Bower, A. A. (2012). What we do when children are good: How
parents reinforce their preschool
children's prosocial behaviors, and the
effectiveness of these strategies across
- Braund, H., & Timmons, K. (2021). Operationalization of self-
regulation in the early years: comparing
policy with theoretical
underpinnings. International Journal of
Child Care and Education Policy, 15(1),
1-21.
- Brown, E. D., Blumenthal, M. A., & Allen, A. A. (2022). The
sound of self-regulation: Music program
relates to an advantage for children at
risk. Early Childhood Research
Quarterly, 60, 126-136.
- Chaparro, M. P., & Grusec, J. E. (2016). Neuroticism moderates
 722
the relation between parenting and
empathy and between empathy and
prosocial behavior. Merrill-Palmer
Quarterly (1982-), 62(2), 105-128.
- Chen, X., Tian, L., & Huebner, E. S. (2020, February).
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

Bidirectional relations between

subjective well-being in school and
prosocial behavior among elementary
school-aged children: a longitudinal
study. In Child & Youth Care Forum
(Vol. 49, No. 1, pp. 77-95.
- Chen, B., Xu, F., Lee, K., & Heyman, G. D. (2018). Generalized
trust predicts young children’s
willingness to delay gratification.
Journal of experimental child
psychology, 169, 118-125
- Chierchia, G., Piera Pi-Sunyer, B., & Blakemore, S. J. (2020).
Prosocial influence and opportunistic
conformity in adolescents and young
adults. Psychological Science, 31(12),
1585-1601
- Chung, J. N., & Kim, K. H. (2015). The Effects of Children's
Self-regulation and Teacher-Child
Relationships on Children's Social
Behaviors. Korean Journal of Human
Ecology, 24(5), 617-629.
- Code, J. (2020, February). Agency for learning: Intention,
motivation, self-efficacy and self-
regulation. In Frontiers in
Education (Vol. 5, p. 19). Frontiers.
- Colliver, Y., Brown, J. E., Harrison, L. J., & Humburg, P.
(2022). Free play predicts self-regulation
years later: Longitudinal evidence from
a large Australian sample of toddlers
and preschoolers. Early Childhood
Research Quarterly, 59, 148-161.
- Corrigan, M. W., Higgins-D’Alessandro, A., & Brown, P. M.
(2013). The case for adding prosocial
education to current education policy:
Preparing students for the tests of life,
not just a life of tests. Kedi Journal of
Educational Policy,10, 37–50.
 722
- Coskun, K. (2019). Evaluation of the socio emotional learning
(SEL) activities on self-regulation skills
among primary school children. The
Qualitative Report, 24(4), 764-780.
- Daggul, H. C., & Isik Gürsimsek, A. (2019). Investigating Pre-

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
School Children's Self-Regulation Skills
in Terms of Various Variables in
Northern
- Dervişe, A. M. C. A. (2016). Examination of the social behavior
of 4 age old preschool children according
to teacher views. Journal of Computer
and Education Research, 4(7), 82-102.
- Dettmer, A. M., Clinton, A. B., & Mildon, H. A. (2020). Self-
regulation in young children: A skill set
for lifetime success
- Dörr, L., & Perels, F. (2019). Improving metacognitive abilities
as an important prerequisite for self-
regulated learning in preschool children.
International Electronic Journal of
Elementary Education, 11(5), 449-459.
- Du, X., & Hao, J. (2018). Moral stories emphasizing actors’
negative emotions toward their no
helping behavior promote preschoolers’
helping behavior. Journal of
experimental child psychology, 168, 19-
31.
- Duncan, R. J., Schmitt, S. A., Burke, M., & McClelland, M. M.
(2018). Combining a kindergarten
readiness summer program with a self-
regulation intervention improves school
readiness. Early Childhood Research
Quarterly, 42, 291-300
- Dunfield, K. A. (2014). A construct divided: Prosocial behavior
as helping, sharing, and comforting
subtypes. Frontiers in psychology, 5, 958.
- Edossa, A. K., Schroeders, U., Weinert, S., & Artelt, C. (2018).
The development of emotional and
behavioral self-regulation and their
effects on academic achievement in
childhood. International Journal of
Behavioral Development, 42(2), 192-202.
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Knafo-Noam, A. (2015).
Prosocial development. In M. Lamb &
 725
R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child
psychology and developmental science.
Socioemotional processes (7th ed., Vol. 3,
pp. 610–656). New York, NY: Wiley
- Fikria, A. Z., Hartini, S., & Sufa, F. F. (2021). Social Behavior
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

of early children in the Nusukan Railway

environment. Journal of Early
Childhood Education (JECE), 3(1), 65-
74.
- Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., & Davidson, R. J. (2015).
Promoting prosocial behavior and self-
regulatory skills in preschool children
through a mindfulness-based Kindness
Curriculum. Developmental psychology,
51(1), 44
- Fomina, T., Burmistrova-Savenkova, A., & Morosanova, V.
(2020). Self-regulation and psychological
well-being in early adolescence: A two-
wave longitudinal study. Behavioral
Sciences, 10(3), 67.
- Gestsdottir, S., Von Suchodoletz, A., Wanless, S. B., Hubert, B.,
Guimard, P., Birgisdottir,
F., … McClelland, M. (2014). Early
behavioral self-regulation, academic
achievement, and gender: Longitudinal
findings from France, Germany, and
Iceland. Applied Developmental Science,
18(2), 90–109.
doi:10.1080/10888691.2014.894870
- Gilpin, A. T., Brown, M. M., & Pierucci, J. M. (2015). Relations
between fantasy orientation and emotion
regulation in preschool. Early Education
and Development, 26(7), 920-932.
- Guo, Q., Zhou, J., & Feng, L. (2018). Pro-social behavior is
predictive of academic success via peer
acceptance: A study of Chinese primary
school children. Learning and Individual
Differences, 65, 187-194.
- Hautakangas, M., Kumpulainen, K., & Uusitalo, L. (2021).
Children developing self-regulation skills
in a Kids’ Skills intervention programme
in Finnish Early Childhood Education
and Care. Early Child Development and
Care, 1-17.
 722
- Hamoudi, A., Rosanbalm, K., Christopoulos, C., & Murray, D.
W. (2015). Self-regulation and toxic
stress: Foundations for understanding
self-regulation from an applied
developmental perspective (OPRE

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
Report 2015-21). Washington, DC:
Office of Planning, Research and
Evaluation, Administration for Children
and Families, U.S. Department of Health
and Human Services
- Hepach, R., & Warneken, F. (2018). Editorial overview: Early
development of prosocial behavior:
Revealing the foundation of human
prosociality. Curr Opin Psychol, 20, iv-
viii.
- Howard, S. J., & Melhuish, E. (2017). An early years toolbox for
assessing early executive function,
language, self-regulation, and social
development: Validity, reliability, and
preliminary norms. Journal of Psych
educational Assessment, 35(3), 255–275.
- Hutchinson, L. R., Perry, N. E., & Shapka, J. D. (2021).
Assessing young children’s self-
regulation in school contexts. Assessment
in Education: Principles, Policy &
Practice, 1-39.
- Idowu, A., Chibuzoh, I., & Madueke, I. (2014). Effects of goal-
setting skills on students’ academic
performance in English language in
Enugu Nigeria. Journal of New
Approaches in Educational Research
(NAER Journal), 3(2), 93-99.
- Ilari, B., Helfter, S., & Huynh, T. (2020). Associations between
musical participation and young
children’s prosocial behaviors. Journal
of Research in Music Education, 67(4),
399-412.
- Jones, LaToya T.. (2016). Using Self-Monitoring to Increase
Self-Regulation in Young Children.
Retrieved from Sophia, the St. Catherine
University repository website:
https://sophia.stkate.edu/maed/150.
 722
- Kadafi, A., Wiyono, B. B., Muslihati, M., & Ramli, M. (2021).
Improving prosocial behavior through
virtual media based on religious values
in elementary school students. Pegem
Journal of Education and Instruction,
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

11(4), 230-236
- Kaufman, S. E., Curby, T. W., Grimm, K. J., Nathanson, L., &
Brock, L. L. (2009). The contribution of
children’s self-regulation and classroom
quality to children’s adaptive behaviors
in the kindergarten classroom. Develop-
mental psychology, 45(4), 958.
- Kaya, I., (2020). Investigation of the relationship between
children's prosocial behaviour and self-
regulation skills. Cypriot Journal of
Educational Science. 15(5), 877-.886
- Khomais, S., Al-Khalidi, N., & Alotaibi, D. (2019). Dramatic
play in relation to self-regulation in
preschool age. Contemporary Issues in
Education Research (CIER), 12(4), 103-
112.
- Kim, S. H., & Hwang, S. O. (2017). Mediating effects of self-
regulation on the relationship between
childhood smart device immersion
tendency and pro-social behavior.
Family and Environment Research,
55(1), 1-12.
- Kidd, C., Palmeri, H., & Aslin, R. N. (2013). Rational snacking:
Young children’s decision-making on the
marshmallow task is moderated by
beliefs about environmental
reliability. Cognition, 126(1), 109-114.
- Kırkıç, K. A., & Demir, B. (2020). Examination Of Pre-School
Students’ Self-Regulation Skills.
Problems of Education in the 21st
Century, 78(6), 967.
- Keskin, Y., Keskin, S. C., & Kırtel, A. (2019). Sociocultural
education and empathy in early child-
hood: Analyzing the battle of
Gallipoli. Social Behavior and Person-
ality: an international journal, 47(3), 1-
18.
 722
- Koomen, R., Grueneisen, S., & Herrmann, E. (2020). Children
delay gratification for cooperative
ends. Psychological science, 31(2), 139-
148.
- Korucu, I., Ayturk, E., Finders, J., Schnur, G., Bailey, C. S.,

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
Tominey, S., & Schmitt, S.(2022). Self-
regulation in preschool: Examining its
factor structure and associations with
pre-academic skill and social-emotional
competence. Frontiers in Psychology,
6161.
- Kwon, K., Willenbrink, J. B., Bliske, M. N., & Brinckman, B. G.
(2022). Emotion sharing in preadolescent
children: Divergence from friendships
and relation to prosocial behavior in the
peer group. The Journal of Early
Adolescence, 42(1), 89-114.
- Larsen, N. E., Lee, K., & Ganea, P. A. (2018). Do storybooks
with anthropomorphized animal
characters promote prosocial behaviors
in young children?. Developmental
Science, 21(3), e12590.
- Lemos, V. N., & Richaud de Minzi, M. C. (2014). Promotion of
child prosocial behavior in the school
context. In A. Castro Solano (Ed.),
Positive Psychology in Latin America
(pp. 1–13). Dordrecht: Springer.
- Lenes, R., Gonzales, C. R., Størksen, I., & McClelland, M. M.
(2020). Children’s self-regulation in
Norway and the United States: the role
of mother’s education and child gender
across cultural contexts. Frontiers in
Psychology, 2563.
- Li, Z. (2022). The intertemporal connection between preschool
delay of gratification and later academic
performance in primary schools:
evidence from China. Journal of Applied
Economics, 25(1), 145-155.
- Liman, B., & Tepeli, K. (2019). A study on the effects of self-
regulation skills education program on
self-regulation skills of six-year-old
children. Educational Research and
Reviews, 14(18), 647-654.
 722
- Lo, S. L., Gearhardt, A. N., Fredericks, E. M., Katz, B., Sturza,
J., Kaciroti, N.,... & Miller, A. L. (2021).
Targeted self-regulation interventions in
low-income children: Clinical trial
results and implications for health
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

behavior change. Journal of

Experimental Child Psychology, 208,
105157.
- Lonigan, C. J., Hand, E. D., Spiegel, J. A., Morris, B. M.,
Jungersen, C. M., Alfonso, S. V., &
Phillips, B. M. (2022). Does preschool
children’s self-regulation moderate the
impacts of instructional activities?
Evidence from a randomized
intervention study. Journal of
Experimental Child Psychology, 216,
105321.
- Mahapatra, S. (2016). Development of Planning Behavior and
Decision Making Ability of
Children. Journal of Education and
Practice, 7(6), 74-77.
- Manousiadou, A. (2022). Low Emotional Self-regulation of
Children and Adolescents with
Traumatic Experiences Impacts on Their
Life Quality. Open Journal of
Psychology, 2(1), 1-16.
- McClelland, M. M., & Cameron, C. E. (2012). Self‐ regulation
in early childhood: Improving
conceptual clarity and developing
ecologically valid measures. Child
development perspectives, 6(2), 136-142.
- McClelland, M. M., Cameron, C. E., Duncan, R., Bowles, R. P.,
Acock, A. C., Miao, A., & Pratt, M.
(2014). Predictors of early growth in
academic achievement: The Head-Toes-
Knees-Shoulders task. Frontiers in
Psychology, 5, 1–14.
- Mesurado, B., Guerra, P., De Sanctis, F., & Rodriguez, L. M.
(2022). Validation of the spanish version
of the prosocial behavior toward
different targets scale. International
Social Work, 65(1), 172-183.
 222
- Miller, A. L., Gearhardt, A. N., Fredericks, E. M., Katz, B.,
Shapiro, L. F., Holden, K.,... & Lumeng,
J. C. (2018). Targeting self-regulation to
promote health behaviors in children.
Behaviour research and therapy, 101,

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
71-81.
- Moffett, L., Moll, H., & FitzGibbon, L. (2018). Future planning
in preschool children. Developmental
psychology, 54(5), 866.
- Moffitt, T. E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox,
R. J., Harrington, H.,... & Caspi, A.
(2011). A gradient of childhood self-
control predicts health, wealth, and
public safety. Proceedings of the national
Academy of Sciences, 108(7), 2693-2698.
- Montroy, J. J., Bowles, R. P., & Skibbe, L. E. (2016). The effect
of peers' self-regulation on preschooler's
self-regulation and literacy
growth. Journal of Applied
Developmental Psychology, 46, 73-83.
- Montroy, J. J., Bowles, R. P., Skibbe, L. E., McClelland, M. M.,
& Morrison, F. J. (2016). The
development of self-regulation across
early childhood. Developmental
psychology, 52(11), 1744.
- Morelli, S. A., Rameson, L. T., & Lieberman, M. D. (2014). The
neural components of empathy:
predicting daily prosocial behavior.
Social cognitive and affective
neuroscience, 9(1), 39-47.
- Nadinloyi, K. B., Hajloo, N., Garamaleki, N. S., & Sadeghi, H.
(2013). The study efficacy of time
management training on increase
academic time management of students.
Procedia-Social and Behavioral Sciences,
84, 134-138.
- Pahigiannis, K., & Glos, M. (2020). Peer influences in self-
regulation development and
interventions in early childhood. Early
Child Development and Care, 190(7),
1053-1064.
- Perry, N. E. (2019). Recognizing early childhood as a critical
time for developing and supporting self-
 221
regulation. Metacognition and learning,
14 (3), 327-334.
- Pfattheicher, S., Nielsen, Y. A., & Thielmann, I. (2022).
Prosocial behavior and altruism: A
review of concepts and definitions.
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

Current opinion in psychology, 44, 124-

129.
- Ponitz, C. C., McClelland, M. M., Matthews, J. S., & Morrison,
F. J. (2009). A structured observation of
behavioral self-regulation and its
contribution to kindergarten
outcomes. Developmental
psychology, 45(3), 605.
- Protzko, J. (2020). Kids These Days! Increasing delay of
gratification ability over the past 50
years in children. Intelligence, 80,
101451.
- Rademacher, A. (2022). The longitudinal influence of self-
regulation on school performance and
behavior problems from preschool to
elementary school. Journal of Research
in Childhood Education, 36(1), 112-125.
- Rademacher, A., & Koglin, U. (2018). The concept of self-
regulation and preschoolers’ social-
emotional development: A systematic
review. Early Child Development and
Care, 189(14), 2299–2317
- Robson, D. A., Allen, M. S., & Howard, S. J. (2020). Self-
regulation in childhood as a predictor of
future outcomes: A meta-analytic
review. Psychological bulletin, 146(4),
324.
- Roshanay, A., Janeslätt, G., Lidström-Holmqvist, K., White, S.,
& Holmefur, M. (2022). The
Psychometric Properties of the Original
Version of Assessment of Time
Management Skills
(ATMS). Occupational Therapy
International, 2022.
- Rowe, D. A., Mazzotti, V. L., Ingram, A., & Lee, S. (2017).
Effects of goal-setting instruction on
academic engagement for students at
risk. Career Development and
 227
Transition for Exceptional Individuals,
40(1), 25-35.
- Russell, C. G., & Russell, A. (2020). “Food” and “non-food”
self-regulation in childhood: a review
and reciprocal analysis. International

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
Journal of Behavioral Nutrition and
Physical Activity, 17(1), 1-19.
- Sainz, M. A., Ferrero, A. M., & Ugidos, A. (2019 Time
management: skills to learn and put into
practice", Education and Training. 61
(5). 5. 635.
- Salminen, J., Guedes, C., Lerkkanen, M. K., Pakarinen, E., &
Cadima, J. (2021). Teacher–child
interaction quality and children's
self‐ regulation in toddler classrooms in
Finland and Portugal. Infant and Child
Development, e2222.
- Sarac.,S, Abanoz, (2021).Self-Regulation predicts young
children's peer relations. Turkish
International Journal of Special
Education and Guidance & Counselling
ISSN: 1300-7432, 10(1), 56-65.
- Sari, R. C., Aisyah, M. N., Ilyana, S., & Hermawan, H. D.
(2022). Developing a Financial Literacy
Storybook for Early Childhood in an
Augmented Reality Context. Contem-
porary Educational Technology, 14(2),
ep363.
- Savina, E. (2021). Self-regulation in preschool and early
elementary classrooms: Why it is
important and how to promote it. Early
Childhood Education Journal, 49(3),
493-501.
- Schmitt, S. A., McClelland, M. M., Tominey, S. L., & Acock, A.
C. (2015). Strengthening school readiness
for head start children: Evaluation of a
self-regulation intervention. Early
Childhood Research Quarterly, 30, 20–
31. doi:10.1016/j.ecresq.2014.08.001
- Scott, H., Connolly, C., & Wells, A. (2018). The attention
training technique improves children's
ability to delay gratification: A
controlled comparison with progressive
 222
relaxation. Behaviour research and
therapy, 104, 1-6.
- Şenol, F. B. (2019). Supporting pro-social development of 60-66
month aged children with the drama
method. International Journal of
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

Contemporary Educational
Research, 6(2), 291-300.
- Sezgin, E., & Demiriz, S. (2019). Effect of play-based
educational programme on behavioral
self-regulation skills of 48-60 month-old
children. Early Child Development and
Care, 189(7), 1100-1113.
- Sezgin, E., & Ulus, L. (2020). An Examination of Self-
Regulation and Higher-Order Cognitive
Skills as Predictors of Preschool
Children's Early Academic Skills.
International Education Studies, 13(7),
65-87
- Shiu, S. P., Wang, S. H., & Chen, Y. J. (2018). The effects of a
small scale intervention to develop self-
regulation in kindergarten children.
Early Child Development and Care. 190
(3). 333-347.
- Sides, J., & Cuevas, J. A. (2020). Effects of goal setting for
motivation, self-efficacy, and
performance in elementary mathematics.
International Journal of Instruction.13,
(4). 1308-1470
- Simões, F., & Calheiros, M. M. (2016). The relations between
prosocial behaviors and self-regulation:
evidences from the validation of the
PTM-R for Portuguese early adolescents.
The Spanish journal of psychology, 19
- Slot, P. L., Mulder, H., Verhagen, J., & Leseman, P. P. (2017).
Preschoolers' cognitive and emotional
self‐ regulation in pretend play:
Relations with executive functions and
quality of play. Infant and Child
Development, 26(6), e2038.
- Suchodoletz, A., Gestsdottir, S., Wanless, S. B., McClelland, M.
M., Birgisdottir, F., Gunzenhauser, C., &
Ragnarsdottir, H. (2013). Behavioral
self-regulation and relations to emergent
 222
academic skills among children in
Germany and Iceland. Early Childhood
Research Quarterly, 28(1), 62-73.
- Timmons, K. (2019). Kindergarten Expectations and Outcomes:
Understanding the Influence of Educator

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
and Child Expectations on Children’s
Self-Regulation, Early Reading, and
Vocabulary Outcomes. Journal of
Research in Childhood Education, 33(3),
471-489.
- Tiryaki, A. Y., Findik, E., Çetin Sultanoğlu, S., Beker, E.,
Biçakçi, M. Y., Aral, N., & Özdoğan
Özbal, E. (2021). A study on the effect of
Montessori Education on self-regulation
skills in preschoolers. Early Child
Development and Care, 191(7-8), 1219-
1229
- Tominey, S. L., & McClelland, M. M. (2011). Red light, purple
light: Findings from a randomized trial
using circle time games to improve
behavioral self-regulation in
preschool. Early Education &
Development, 22(3), 489-519.
- Vaida,S.,& Brinzei,L.(2021).The management and study skills
guide for improving academic study
skills guide for improving academic
PERFORMANCE. STUDII ŞI
CERCETĂRI, 67(3.)
- Viglas, M., & Perlman, M. (2018). Effects of a mindfulness-
based program on young children’s self-
regulation, prosocial behavior and
hyperactivity. Journal of Child and
Family Studies, 27(4), 1150-1161.
- Vink, M., Gladwin, T. E., Geeraerts, S., Pas, P., Bos, D., Hofstee,
M.,... & Vollebergh, W. (2020). Towards
an integrated account of the
development of self-regulation from a
neurocognitive perspective: A
framework for current and future
longitudinal multi-modal
investigations. Developmental cognitive
neuroscience, 45, 100829.
 225
- Vitiello, V. E., Nguyen, T., Ruzek, E., Pianta, R. C., &
Whittaker, J. V. (2022). Differences
between Pre-K and Kindergarten
classroom experiences: do they predict
children's social-emotional skills and
2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬- ‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬

self-regulation across the transition to

kindergarten?. Early Childhood
Research Quarterly, 59, 287-299
- Wagner, N. J., Holochwost, S., Danko, C., Propper, C. B., &
Coffman, J. L. (2021). Observed peer
competence moderates links between
children’s self-regulation skills and
academic performance. Early Childhood
Research Quarterly, 54, 286-293.
- Wanless, S. B., McClelland, M. M., Lan, X., Son, S. H.,
Cameron, C. E., Morrison, F. J.,... &
Sung, M. (2013). Gender differences in
behavioral regulation in four societies:
The United States, Taiwan, South Korea,
and China. Early Childhood Research
Quarterly, 28(3), 621-633.
- Williams, K. E., & Howard, S. J. (2020). Proximal and distal
predictors of self-regulatory change in
children aged 4 to 7 years. BMC
pediatrics, 20(1), 1-9.
- Williams, K., & Berthelsen, D. (2017). The development of
prosocial behaviour in early childhood:
Contributions of early parenting and
self-regulation. International Journal of
Early Childhood, 49(1), 73-94.
- Willis, E. (2016). An empathetic beginning in education:
exploring the prospects of self-regulation
skills on pro-social behaviour in the early
childhood environment. Early Child
Development and Care, 186(4), 662-670.
- Wilson, J., Andrews, G., & Shum, D. H. (2017). Delay of
gratification in middle childhood:
Extending the utility and sensitivity of
the standard task. PsyCh Journal, 6(1),
8-15.
- Xie, S., & Li, H. (2022). Self-regulation mediates the relations
between family factors and preschool
readiness. Early Childhood Research
Quarterly, 59, 32-43.
 222
- Youmans, A. S., Kirby, J. R., & Freeman, J. G. (2018). How
effectively does the full-day, play-based
kindergarten programme in Ontario
promote self-regulation, literacy, and
numeracy?. Early Child Development

2222 ‫ السنة الرابعة عشرة – أبريل‬- ‫ اجلزء األول‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد اخلمسون‬
and Care, 188(12), 1788-1800.
- Zimmerman, B. J., Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2017).
The role of self-efficacy and related
beliefs in self-regulation of learning and
performance. In A. J. Elliot, C. S.
Dweck, & D. S. Yeager (Eds.), Handbook
of competence and motivation: Theory
and application (pp. 313–333). New
York: The Guilford Press.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)