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问渠那得清如许，为有源头活水来
—由2016年全国Ⅰ卷高考压轴题引发的教学启示
——
颜坚真
广东惠来县第一中学 515200

［摘 要］ 笔者针对高考压轴题的教学研究,发现极值点偏移可以通过构造一元差函数来处理及对数平均值
是它的数学本质. 由此,给出重视教材内容及习题创新、渗透数学思想及方法提炼、典型试题的来源
及筛选等教学与备考的启示.
［关键词］ 极值点偏移；构造；一元差函数；对数平均值；数学本质；教学启示

证明：f′(x)=ex-1,所以x=0是函数f(x)
襛 考题再现 y
的极小值点.
（2016年全国Ⅰ卷理科压轴题）已知
构造函数F(x)=f(-x)-f(x),即F(x)= x1+x2
函数f(x)=(x-2)ex+a(x-1)2有两个零点. y=c
e -e +2x,F′(x)=-(e +e -2).
-x x -x x 2
(1)求a的取值范围； x1 x2
当x∈(-∞,0)时,F′(x)<0,故F(x) x0
(2) 设 x1,x2 是 f (x) 的 两 个 零 点 , 证 O x
在(-∞,0)上单调递减.
明：x1+x2<2.
所以F(x)>F(0)=0,即f(-x)-f(x)>0.
解析：(1)对a进行分类讨论,得到a的 图1
所以f(x)<f(-x).
取值范围为(0,+∞). 第(2)题学生一开始 y
由图像可知,两个零点x1,x2在0的两
感到很陌生,不知怎么找突破口. 为此,让
侧. 不妨设x1 <0<x2 ,则有f(x2 )=f(x1)< x
g(x)=
学生回顾教材,寻找与之类似的题型. ex
f(-x1).
x1 x2 y=c
由f(x)在(0,+∞)上单调递增,所以
O x0•
x1+x2
襛 考题探源 x2<-x1,即x1+x2<0. x
2
（选修2-2第32页习题1.3 B组T1（3）
） 由于x=0是函数f(x)的极值点,要证
利用函数的单调性,证明：ex>1+x(x≠0). x1+x2<0,就是证明极值点偏移. 什么是极 图2
解析：本题来源于高中教材中的选 值点偏移？ 我们知道,二次函数f(x)的顶 文将探讨极值点纯偏移型问题的处理
修内容,学生很快就有了想法：构造函 点就是极值点x0,若f(x)=c的两根的中点
策略及寻求其数学本质的思想基础,并
数f(x)=ex -x-1,然后求导,判断其单调 x +x x +x
为 1 2 ,则刚好有 1 2 =x0,即极值点 由此引发对教学的思考.
性. 由f(x)>f(0)=0,从而得证. 有了刚 2 2
从改编题的求解过程中, 注重构造
在两根的正中间,也就是极值点没有偏
才的求解体验,学生的兴趣很快被调动 函数F(x)=f(-x)-f(x). 2016年高考题第
x
了起来. 借助多媒体技术的教学功能, 移（如图1）；而函数g(x)= 的极值点x0= (2)题就是典型的极值点纯偏移型问题.
ex
用几何画板画出函数f(x)=ex-x-1的图 由f(x)=(x-2)ex+a(x-1)2,得f ′(x)=(x-1)•
x1+x2
像,观察得到函数的极小值点x=0也是函 1刚好在两根的中点 的左边, 我们 (ex +2a), 可 知 f (x) 在 (-∞,1) 上 单 调 递
2
数唯一的零点. 把函数图像向下平移一
称之为极值点左偏（如图2）. 减,在(1,+∞)上单调递增. 要使函数y=
个单位长度,得出函数f(x)=ex-x-2的图 f(x)有两个零点x1,x2,则必须a>0,由此
我们对极值点偏移问题进行分类,
像,由图像可知函数有两个零点,并且
一是按极值点偏移的特点来分,可以分 (1)得解. 这时,学生明白了原来所证问
极小值点x=0偏移两个零点的中点. 从 题是极值点偏移,高兴极了,纷纷欲试,
x1+x2 x +x
而,趁机可以对本题进行改编. 为两类：左偏 >x0和右偏 1 2 <x0.
2 2 一展身手, 想尝试挑战2016年高考压轴
改编：已知函数f(x)=ex-x-2有两个 二是按极值点偏移的处理方法来分,可 题.下面提供学生的解答方法：
零点x1,x2,证明：x1+x2<0. 以分为两类：纯偏移型和非纯偏移型. 本 解法一：构造一元非对称性差函数.

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(2)证明：f ′(x)=(x-1)(ex+2a).
由(1)知a>0,所以x=1是函数 f(x)的
2x0-x2,进而得到
x1+x2
2
>（或<）x0.
2(a-b ) a
2 ( ba -1 )
⇔ ln > ⇔ lnx >
极小值点. 著名数学教育家弗赖登塔尔指出： a+b b a
+1
b

( )
构造函数F(x)=f(2-x)-f(x)(x<1), 反思是数学思维活动的核心和动力. 通
整理得F(x)=-[xe +(x-2)e ],则F′(x)=
2-x x 过这道高考题求解过程的反思,了解了 2(x-1) a
x= >1 . 构造函数f (x)=
(1-x)(ex-e2-x). 构造一元差函数是证明极值点偏移问 x+1 b
当 x∈(-∞,1)时 ,F′(x)<0,故 F(x) 题的关键所在. 但在处理这类问题上, 2(x-1) (x-1)2
lnx- (x>1), 则f ′(x)= .
在(-∞,1)上单调递减. 学生产生了困惑：此题为什么要构造差 x+1 x(x+1)
所以F(x)>F(1)=0,即f(2-x)-f(x)> 函数相减才能奏效,而不能相加？ 课后 因为x>1,所以f ′(x)>0,所以f(x)在(1,
0.所以f(x)<f(2-x). 笔者与学生共同探讨过进行相加构造 +∞)上单调递增. 所以f(x)>f(1)=0,所
由(1)可知,两个零点x1,x2分居1的 加函数而以失败告终,相减构造差函数 a-b a+b
以 < 成立.
两侧,不妨设x1<1<x2,则有f(x2)=f(x1)< 的思想基础是什么？ 其他极值点偏移的 lna-lnb 2
f(2-x1). 考题是否也可以效仿相减的思路构造 a-b
( 2 ) 姨ab < ⇔ lna - lnb <
由(1)可知, f(x)在(1,+∞)上单调 差函数？ 带着这些问题,笔者期待与大 lna-lnb
递增,又x2>1,2-x1>1,所以x2<2-x1,即x1+ a
家共同探讨交流,对问题进一步探究,试 -1
x2<2. a-b a b 1
图解决学生心中的困惑. ⇔ ln < ⇔ 2lnx <x -

姨
解法二：构造一元对称性差函数. 姨ab b a x
此题及很多类似的问题,都有着深
b

( 姨 )
由已知得f(x1)=f(x2)=0,不难发现 刻的高等数学背景.
x1≠1,x2≠1. 拉格朗日中值定理：若函数f(x)满 x=
a
>1 .
(x1-2)ex1 (x2-2)ex2 b

( )
足如下条件：①函数在闭区间[a,b]上连
故可整理得-a= = .
(x1-1)2 (x2-1)2 续；②函数在开区间(a,b)内可导,则在 1
构造函数g(x)=2lnx- x- (x>1),
(x-2)e x
f(b)-f(a) x

( 1x -1 ) .
设g(x)= ,则g(x1)=g(x2). (a,b)内至少存在一点ξ,使得f(ξ)= .
(x-1)2 b-a 2
则g′(x)=-
构 造 函 数 G (x) =g(1 +x) -g(1 -x), 当f(b)=f(a)时,即得到罗尔中值定理.
(x∈(-∞,1)),利用单调性可证,此处略. 上述问题即对应于罗尔中值定理, 因为x>1,所以g′(x)<0,所以g(x)在
x +x f(b)-f(a) (1,+∞)上单调递减.
点评 ： 证x1 +x2 <2, 即要 证 1 2 <1. 联系到f(ξ)= 的结构形式,想
2 b-a 所以g(x)<g(1)=0,所以可知 姨ab <
x1+x2 到函数中的平均变化率,而它有很好的
是函数y=f(x)的图像与x轴交点的 a-b
2 成立.
几何意义. 为此,相减构造差函数这一代 lna-lnb
中点的横坐标,不等式右边的1恰好是函 数方法之所以能奏效,其理论思想基础 由(1)和(2)可知,当a>0,b>0,且a≠
数f(x)的极值点,因此本质上是证极值
—A (x1,0),B(x2,0)
就是数形结合思想—— a-b a+b
点右偏. 解决极值点偏移的关键是构造 b时,有 姨ab ＜ ＜ .
两点所在直线斜率k 的坐标表示. 涉及 lna-lnb 2
函数,构造一元差函数是此题的难点.
平均值,高中数学教材中的基本不等式 下面利用这个不等式解答2016年
能不能提供理论思想基础的来源？ 全国Ⅰ卷这道高考的压轴题.
襛 考题本质 证明：设 f(x1)=f(x2)=0,则
从解法一到解法二,解答极值点纯 (x1-2)ex1+a(x1-1)2=0,
襛 考题的进一步拓展与延伸
偏移型,它的方法在于构造函数,一般
高中数学教材上熟悉的基本不等 (x2-2)ex2+a(x2-1)2=0(x1<x2).
处理策略为：
a+b 移项并两边取对数,得
(1)构造一元 差函 数 F(x)=f(x)- 式： 姨ab ≤ (a,b ∈R +),即“几何平
2 ln(2-x1)-ln(1-x1)2+x1=lna①,
f(2x0-x)（非对称性）或是F(x)=f(x0+x)- 均数”小于或等于“算术平均数”,等号 ln(2-x2)-ln(1-x2)2+x2=lna②.
f(x0-x)（对称性）；
成立的条件是a=b. 对这个不等式加强 ①-②得
(2)对一元差函数F(x)求导,判断
—对数平均
之后, 引入另一个平均值—— ln (2 -x1) -ln (2 -x2) -[ln (1 -x1) 2 -
导数符号,确定其单调性；
值,得到对数平均值不等式：a>0,b>0,a≠ ln(1-x2)2]=x2-x（显然x
1 1<1<x2）
(3)结合F(0)=0,判断F(x)的符号,
a-b a+b ln ( 2 - x1 ) - ln ( 2 - x2 )
从而确定f(x0+x)与f(x0-x)的大小关系； b, 姨ab ＜ ＜ . ⇔ -
lna-lnb 2 x2 - x1
(4)由f(x1)=f(x2)=f[x0-(x0-x2)]与 以下给出证明： ln(1-x1)2-ln(1-x2)2
f[x0+(x0-x2)]=f(2x0-x2)的大小关系,得 =1
由对称性,不妨设a>b>0. x2-x1
到f(x1)>(或<)f(2x0-x2)； ln(2-x1)-ln(2-x2)
a-b a+b ⇔ +(x1 +x2 -2)•
(1) < ⇔ lna -lnb >
(5) 结合 f (x)的 单 调性 得 x1 >（或 <） lna-lnb 2 (2-x1)-(2-x2)

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ln(1-x1)2-ln(1-x2)2 等式转化为一元问题求解,途径都是构 —极值点偏移. 所以,在准

熟悉的素材——
=1 ③.
(1-x1)2-(1-x2)2 造函数,解法一和解法二都是构造一元 备本省份地区高考备考时,也要参考其
根据对数平均值不等式,有 差函数,而利用对数平均值不等式的解 他省份地区高考出现过的类型试题.其
ln(2-x1)-ln(2-x2) 2
> ； 法是捆绑式构造函数（证明对数平均值 次,各地的模拟考题也是值得我们关注
(2-x1)-(2-x2) 4-(x1+x2)
不等式的方法）. 其中,对数平均值不等 的对象. 为此,在高三复习课的备考中,
ln(1-x1)2-ln(1-x2)2 2
> . 式尽管在现行教材中未曾被提起,但是 注意精选题型,选题必须具有典型性和
(1-x1)2-(1-x2)2 (1-x1)2+(1-x2)2
在高考题中,以这个不等式为背景的压 代表性,选题的来源可以是历年高考题、
(x1+x2)-2
由③式,可得 +(x1+x2-2)• 轴题已悄然进入我们的试题中. 给我们 各地区的高考题及模拟考题.
4-(x1+x2)
2
高三备考的教学启示就是： 4. 关注热点问题及高考动态
< 0 , 即 ( x1 + x2 - 2 )•
( 1 - x1 ) + ( 1 - x2 ) 2
2 1. 重视教材内容及习题创新 极值 点 偏 移 这 个 素 材 是 在 近 几 年

蓘 4-(x1+x ) + (1-x ) +(1-x

1 2
2
1 )2
蓡 <0.
2
2
我们知道,高考数学的全国卷命题
以突出能力为特点,秉承“源于教材,高
各地 刊物上热 烈讨论关 于非对称 函数
的性质,所以我们要深入教学研究,关注
1 2 于教材”的原则. 在教学中给我们的启示 近期核心刊物发表的热点数学问题,给
因为 + >0,
4-(x1+x2) (1-x2)2+(1-x2)2 就是要充分研究每年的《考试说明》和 我们提供教学研究的素材. 另外, 每年
所以x1+x2-2<0,所以x1+x2<2. 《普通高中数学课程标准》的内容,让复 高考动态千变万化,作为教师,我们必须
点评：证明极值点偏移问题,由于所 习的方向能依纲靠本. 在备考中,要回归 关注其变化,理清其方向,这是我们备考
给函数是与指数和对数有关的函数,而 教材,挖掘教材,对教材内容加工再创 的指明灯.
且底数都是e, 所以很难用到基本不等 造. 像今年高考压轴题并没有在教材中 5. 挖掘考题背景及数学出处
式, 但可以利用对数平均值不等式求 直接与之相似的题型,但经过对教材习 虽然 我 们 无 法 猜 测 高 考 命 题 者 的
解,关键在于转化利用该不等式,其解 题加工再创造,在原题基础上适当创新 出题意图,但是在我们高考的考题中,以
题沿循着如下处理方式： 改编就是一道很好的高考题. 让学生明 高等 数学为背 景的题目 类型已经 进入
(1)根据f(x1)=f(x2)=c建立等式； 白教材的重要性,复习过程中不能脱离 我们的考题,如高等数学中的拉格朗日
(2)如果含有参数,则消参；如果等 教材,丢弃教材,应对教材内容及习题 中值定理和对数平均值不等式. 古希腊
式中含有指数式,则两边取对数；
再创新. 数学家毕达哥拉斯说过：“在数学的天地
(3) 通过恒等变形转化为对数平均
2. 渗透数学思想及方法提炼 里,重要的不是我们知道什么,而是我们
值,利用对数平均值不等式直接求解并
高考数学压轴题的题意,重点在考 怎么知道什么.”所以,在解题教学中,不
适当变形.
查学生运用导数处理有关函数的单调 但要对题型详细分析和讲解,还得挖掘
性和极值点、最值问题,以及综合运用 试题的背景,明白命题人命题意境“问渠
襛 考题变式 有关知识分析、解决问题的能力和化归 那得清如许,为有源头活水来”的数学背
（2010天津理）已知函数f(x)=
例1： 与转化、数形结合、分类讨论等数学思 景及出处.
xe (x∈R). 若x1≠x2,且f(x1)=f(x2). 证
-x
想方法. 因此,日常的教学过程中,得充 在高考备考中, 教师的专业化素养
明：x1+x2>2. 分贯彻各种数学思想方法,以题型为载 需要发展,要想给学生“一滴水”,教师应
（2011辽宁理）已知函数f(x)=
例2： 体,潜移默化地渗透解题中体现的数学 有“一桶水”. 我国著名数学家华罗庚先
lnx-ax2+(2-a)x. 若函数y=f(x)的图像与 思想和方法提炼. 生说过：“在学习中要敢于做减法,就是
x轴交于A,B两点,线段A B中点的横坐标 3. 典型考题的来源及其筛选 减去前人已经解决的部分,看看还有哪
为x0,证明：f ′(x0)<0. 今年有九个省份地区参加数学高 些问题没有解决,需要我们去探索解决.”
（2013湖南文）已知函数f(x)=
例3： 考全国Ⅰ卷,通过调查,笔者所在学校 因此,在教学中,数学教师需要研究考题
1-x x
e . 证 明 ： 若 x1 ≠x2, 且 f (x1) =f (x2) 的学生对极值点偏移感到陌生.其实,极 与考情,学情与教材,等等. 在学习研究
1+x2
值点偏移不属于特别新的内容,各地历 中,提高教师的专业能力水平. 中学数学
时,则x1+x2<0.
年高考题和模拟考题都有出现过,如考 教师更要顺应时代的发展,从数学学科
上面这三道高考题所证不等式尽管
题变式中的例1、例2和例3. 因此,说明 的特点出发,着力培养学生的创新思维
不同,但本质上都是证明极值点偏移问
命题人在出题时也参考过其他省份地 能力,在数学解题教学中充分发挥学生
题,都可以利用上面两种方法进行求解.
区高考的出题模式. 命题人可能考虑到 的主体能动性,激发学生强烈的求知欲,
今年高考有多个省份采用全国Ⅰ卷,而 让学生自主探索、发现、解决问题,享受
襛 考题对教学的启示 且有些省份高考还是第一次参加全国 发现、分析和解决问题的乐趣,获得成功
解决极值点偏移问题可以构造一 Ⅰ卷,如广东省就是今年第一次参加. 命 的喜悦,使教师的一桶水甚至一杯水引
元差函数和利用对数平均值不等式这 题专家可能为了寻找最大公约数,避免 发出 学生一条 奔腾不息 的创造力 之河
两种方法,本质上都是把两个变元的不 各个省份波动太大,采用了大家“相对” 成为可能.

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