‫الدليل‬

‫ّ‬
‫السيع‬
‫ّ‬
 ‫حول الدليل الرسيع‬

‫يوفر الدليل الرسيع فكرة عامة‬

‫الدليل الرسيع‬ ‫الرشادات‬ ‫رسيعة ومفيدة عن جميع إ‬
‫والنشطة أ‬
‫والدوات واللوازم‬ ‫أ‬
‫هو نقطة‬ ‫للتعب�‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫الموجودة ف ي� حقيبة‬
‫البداية فقط!‬ ‫اليافع�)‪ .‬استخدم‬‫ين‬ ‫واالبتكار (حقيبة‬
‫اقرأه قبل أن تبدأ بقراءة‬
‫الدليل الرسيع لتكون فكرة عما تقدمه‬
‫الرشادات‪ ،‬أ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬وكيف يمكنها أن‬ ‫حقيبة‬
‫والدوات‪،‬‬ ‫إ‬
‫أ‬
‫والنشطة واللوازم‬ ‫ن‬
‫اليافع� واليافعات‪،‬‬‫ي‬ ‫تدعم عملك مع‬
‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫وأين يمكنك أن تجد الموارد ي‬
‫بشكل أعمق‪.‬‬ ‫الرشادات والمواد‬ ‫ف‬
‫تحتاجها ي� حزمة إ‬
‫المتكاملة‪.‬‬

‫| ‪3‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫يتضمن الدليل الرسيع‪:‬‬

‫والدوات‪ ،‬أ‬
‫والنشطة واللوازم الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫ •الرشادات‪ ،‬أ‬
‫إ‬
‫اليافع�؛ن‬
‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع� وما تأمل أن تحققه بالنسبة‬ ‫ •الغرض من حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع� واليافعات؛‬ ‫إىل‬
‫ال� تعد‬‫ت‬ ‫ش‬ ‫ش‬
‫المكانات الع� الرئيسية والتوجهات الع�ة الرئيسية ي‬ ‫ • إ‬
‫اليافع�؛ن‬
‫ي‬ ‫أساس حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع�؛‬ ‫ •كيفية التخطيط للتدخل وإدارته باستخدام حقيبة‬
‫إيجا�‪.‬‬ ‫ين‬ ‫ •الطرق أ‬
‫الفضل إل ش�اك‬
‫اليافع� بشكل ب ي‬

‫‪ | 4‬الدليل الرسيع‬
 ‫كيفية استخدام الدليل الرسيع‬

‫يقسم الدليل الرسيع إىل أقسام‪ ،‬لكل منها لون خاص به‪ ،‬وتغطي مجاالت‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬ننصحك‬ ‫الرشادات والموارد الموجودة ف ي� حقيبة‬
‫مختلفة من إ‬
‫بقراءة جميع محتويات الدليل الرسيع لتتكون لديك صورة كاملة عن كيفية‬
‫مبا�ة بقراءة أ‬
‫القسام‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬ولكن يمكنك أيضاً البدء ش‬ ‫عمل حقيبة‬
‫المهمة بالنسبة إليك‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� – ليلهمك للبدء‬ ‫استخدم الدليل الرسيع كدليل مخترص لحقيبة‬
‫بالعمل!‬

‫| ‪5‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫للتعب� واالبتكار‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫حول حقيبة‬

‫ين‬
‫اليافع�) هي حزمة من‬ ‫للتعب� واالبتكار (حقيبة‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ال� تستخدم لدعم‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫الرشادات‪ ،‬والدوات‪ ،‬والنشطة واللوازم ي‬ ‫إ‬
‫النسانية‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫الذين ت�اوح أعمارهم ي ن‬
‫ب� ‪ 18 – 10‬سنة‪ ،‬والمتأثرين بالزمات إ‬
‫اليافع� من الممارسات الفضىل ف ي� مجال الدعم‬
‫ين‬ ‫والفقر‪ .‬تُستقى حقيبة‬
‫النفس االجتماعي‪ ،‬والتثقيف بالمهارات الحياتية‪ ،‬وحماية الطفل‪ ،‬وبناء‬ ‫ي‬
‫المتصف� بالهشاشة من خالل المقاربات ال�ت‬
‫ين‬ ‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫السالم‪ ،‬وتستهدف‬
‫ي‬
‫تركز عىل الفنون واالبتكار‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫حلقات‬
‫اليافع� ف ي� العمل مع‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل تعزيز مقاربة حلقات‬ ‫تعمل حقيبة‬
‫ف‬
‫هذه الفئة العمرية ي� الظروف الصعبة‪ .‬تتضمن هذه المقاربة الجمع‬
‫الفتيان والفتيات من أفراد الفئة العمرية ‪ 18 – 10‬سنة بشكل منتظم‬
‫للمرح‪ ،‬والتعامل مع التجارب الصعبة‪ ،‬والتع ّلم والعمل مع بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬

‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫ما الغرض من حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين‬ ‫إيجا� ف ي� حياة‬
‫تغي� ب ي‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل إحداث ي‬ ‫تهدف حقيبة‬
‫ن‬
‫اليافع�‪ ،‬تدعم‬
‫ي‬ ‫يعيشون ظروفاً تمثل تحدياً‪ .‬ومن خالل مقاربة حلقات‬
‫ت‬ ‫ين‬
‫اليافع� واليافعات لتطوير الكفايات الالزمة ي‬
‫ال� يمكنها أن‬ ‫الحقيبة‬
‫ال� تسبب التوتر‪ ،‬وبناء عالقات صحية‪،‬‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫تساعدهم ي� التعامل مع الظروف ي‬
‫إيجا� ف ي� مجتمعاتهم المحلية‪.‬‬
‫وتعلم مهارات جديدة والمشاركة بشكل ب ي‬

‫‪ | 6‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫كيف تستخدم حقيبة‬
‫ال� تستهدف هذه الفئة‬ ‫ت‬ ‫ن ف‬
‫ال�امج ي‬ ‫اليافع� ي� ب‬
‫ي‬ ‫يمكن أن يتم دمج حقيبة‬
‫العمرية ف ي� مجاالت كحماية الطفل‪ ،‬والتعليم‪ ،‬وتنمية الشباب‪ ،‬أو يمكن‬
‫استخدامها إلعداد برامج منفردة جديدة‪ .‬يمكنك أن تستخدم جميع‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬أو يمكنك أن تختار‬ ‫والدوات أ‬
‫والنشطة ف ي� حقيبة‬ ‫الرشادات‪ ،‬أ‬
‫إ‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫لليافع� واليافعات ي� المنصب الذي‬ ‫ث‬
‫منها ما تشعر أنه سيكون أك� فائدة‬
‫ي‬
‫تعمل فيه‪.‬‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫ال� تستهدفها حقيبة‬
‫اليافع�؟‬ ‫ما الفئة ي‬
‫ال�امج أو يعمل بشكل ش‬
‫مبا�‬ ‫ف‬
‫يمكن أن يستفيد أي شخص منخرط ي� إدارة ب‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬وهذا يتضمن‬ ‫النسانية من حقيبة‬ ‫أ‬ ‫ن ف‬
‫اليافع� ي� حاالت الزمات إ‬
‫ي‬ ‫مع‬
‫ين‬
‫والمعلم�‪ ،‬وميرسي‬ ‫ف‬
‫النسانية العاملة ي� مختلف القطاعات‪،‬‬‫الطواقم إ‬
‫ين‬
‫المجتمعي�‬ ‫ين‬
‫والمتطوع�‬ ‫ين‬
‫والعامل� الشباب‪،‬‬ ‫المساحات الصديقة للطفل‪،‬‬
‫الخرى‪.‬‬‫والجهات أ‬

‫| ‪7‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ين‬
‫لليافع�؟‬ ‫ما أهمية وجود حقيبة‬

‫واليافع� ف ي� مختلف أنحاء العالم إلعداد حقيبة‬

‫ين‬ ‫الخ�اء‬
‫لقد عملنا مع ب‬
‫يل‪:‬‬ ‫ن أ‬
‫اليافع� لننا ندرك ما ي‬
‫ي‬
‫ •اليافعون (من الفئة العمرية ‪ 18 – 10‬سنة) هم مجموعة‬
‫الخرى‪.‬‬‫والوضاع النسانية أ‬ ‫بال�اعات‪ ،‬والكوارث‪ ،‬أ‬ ‫رئيسية تتأثر ن ز‬
‫إ‬
‫أ‬
‫كث� من الحيان خالل أوقات الزمات‪،‬‬‫أ‬ ‫ف‬
‫ويتم انتهاك حقوقها ي� ي‬
‫ويمنعون من النمو ليحققوا أقىص ما بإمكانهم‪.‬‬
‫ف‬
‫النسانية‪ ،‬ويمكنهم أن‬ ‫ •يؤدي اليافعون دوراً مهماً ي� الحاالت إ‬
‫ين‬
‫لتحس� حياتهم‬ ‫والبداع والحماس‬
‫بالكث� من الطاقة‪ ،‬إ‬‫يسهموا ي‬
‫وحياة مجتمعاتهم‪.‬‬
‫الطفال ف� أ‬
‫الوضاع‬ ‫ال� تستهدف أ‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ •ولكن ‪ ...‬تركز معظم التدخالت ي‬
‫العا�ة‪ ،‬وال يستهدف‬ ‫النسانية عىل الفتيان والفتيات دون سن ش‬ ‫إ‬
‫اليافع� بشكل خاص سوى القليل منها‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫الوضاع‬ ‫لليافع� ف� أ‬
‫ن‬ ‫وبالتال ال يتوفر سوى قدر محدود من الدعم‬
‫ي ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫اليافع� واليافعات الذين‬ ‫ف‬
‫النسانية‪ ،‬ويخفق الدعم المتوفر ي� الوصول إىل‬
‫ي‬ ‫إ‬
‫هم بأمس الحاجة إليها‪.‬‬

‫‪ | 8‬الدليل الرسيع‬
 ‫ما ن‬
‫مع� ذلك؟‬
‫اليافع� تي�كون ليدبروا أمرهم ف� كث� من أ‬
‫الحيان ف ي� ظروف‬ ‫ين‬ ‫ن‬
‫يع� أن‬
‫ي ي‬ ‫هذا ي‬
‫ويج�ون عىل تحسس طريق انتقالهم من سن الطفولة‬ ‫كب�اً‪ ،‬ب‬
‫تمثل تحدياً ي‬
‫يع� إهمال حقوقهم كأطفال –‬ ‫ن‬
‫إىل سن البلوغ دون دعم أو حماية‪ .‬وهذا ي‬
‫ئي�‪.‬ن‬ ‫أ‬
‫ومواجهتهم وحدهم لوضاع إنسانية صعبة يصبحون فيها يغ� مر ي‬
‫ما الذي نستطيع أن نقوم به؟‬
‫اليافع� إىل التصدي لهذه الفجوة من خالل تزويد المنظمات‬ ‫ين‬ ‫تهدف حقيبة‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الرشادات‪ ،‬والدوات‪ ،‬والنشطة واللوازم من‬ ‫النسانية بحزمة عملية من إ‬
‫إ‬
‫ن‬
‫اليافع� واليافعات‪.‬‬‫ي‬ ‫أجل دعم‬

‫كث�‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬

‫اليافع� يبدون ي� ي‬ ‫ال� تثبت أن‬ ‫اليافع� عىل الدلة ي‬ ‫تقوم حقيبة‬
‫ال� تمثل تحدياً‪ .‬وتحاول الحقيبة أن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫كب�ة ي� الوضاع ي‬ ‫من الحيان مرونة ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‪،‬‬ ‫ن‬
‫تب� عىل مواطن القوة لدى‬
‫تعزز هذه المرونة من خالل أنشطة ي‬
‫وإتاحة فرص لهم تمكنهم من تعلم مهارات جديدة‪ ،‬وتطوير عالقات‬
‫إيجابية والمساهمة ف ي� مجتمعاتهم المحلية‪.‬‬

‫| ‪9‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫ماذا تتضمن حقيبة‬

‫ين‬
‫اليافع�‬
‫ين‬
‫اليافع�‪:‬‬
‫الدليل الرسيع‪ :‬يعطي الدليل الرسيع فكرة عامة عن حقيبة‬
‫إرشادات العمل مع‬
‫‪1.1‬‬
‫والنشطة واللوازم المتاحة‬ ‫والدوات‪ ،‬أ‬ ‫ونظرة رسيعة عىل الرشادات‪ ،‬أ‬
‫إ‬
‫ين‬
‫للمستخدم�‪.‬‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� تشكل‬ ‫الرشادات الساسية‪ :‬مقدمة إىل المبادئ والمقاربات الرئيسية ي‬ ‫إ‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫اليافع�‪ ،‬بما فيها كيفية العمل بشكل فاعل مع‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫قاعدة حقيبة‬
‫أ‬
‫الرشادات والدوات المستخدمة لتخطيط‬ ‫ال�امج‪ :‬إ‬ ‫إرشادات منسقي ب‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫لليافع� باستخدام حقيبة‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫وإدارة التدخالت‬
‫أ‬
‫الرشادات والدوات المستخدمة للتخطيط‬ ‫إرشادات الميرسين‪ :‬إ‬
‫ف‬
‫اليافع� وقيادتها‪ ،‬ومساعدتهم ي� تطوير‬ ‫ن‬ ‫ال� تستهدف‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫للنشطة ي‬
‫الع� الرئيسية‪.‬‬ ‫المكانات‪ ،‬وتنفيذ المقاربات ش‬ ‫واستخدام هذه إ‬
‫المداد‪ :‬إرشادات وأدوات إلدارة تخزين واستبدال اللوازم‬ ‫إرشادات إ‬
‫اليافع�‪.‬ن‬ ‫ال� تستهدف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫والمواد المستخدمة ي� النشطة ي‬

‫‪ | 10‬الدليل الرسيع‬
 ‫صندوق أ‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫النشطة‬
‫إرشادات النشطة‪ :‬إرشادات مفصلة خطوة خطوة النشطة ي‬
‫ال� يمكن‬ ‫أ‬ ‫‪2.2‬‬
‫وال� تستخدم‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫اليافع� واحتياجاتهم‪ ،‬ي‬ ‫أن تعدل بحسب اهتمامات‬
‫للتخطيط أ‬
‫النشطة «المراحل»‪.‬‬
‫أ‬
‫بطاقات التنشيط‪ :‬أفكار للعاب وتمارين ي‬
‫قص�ة وممتعة‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫اللهام‪ :‬ت‬
‫اق�احات لطرق مبتكرة للحفاظ عىل اهتمام‬ ‫بطاقات إ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫أدوات الميرسين‪ :‬أدوات مفيدة للعمل مع‬

‫ت‬
‫ال� يمكن أن تستخدم لدعم‬
‫حقيبة اللوازم‪:‬‬
‫حزمة من المواد‪ ،‬والمعدات واللوازم ي‬
‫‪3.3‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫ال� تستهدف‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫النشطة ي‬

‫الرشادات‬ ‫و� ومخزن يتضمن جميع النسخ الرقمية من إ‬ ‫موقع إلك� ي‬

‫‪4.4‬‬
‫الموارد الرقمية‪:‬‬
‫ت ن‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬إضافة إىل النماذج‬ ‫ال� تتضمنها حقيبة‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫والدوات والنشطة ي‬
‫والتعليمات المصورة ف ي� الفيديو من أجل تجميع حقيبة اللوازم‪.‬‬

‫| ‪11‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫عندما تبدأ ‪....‬‬

‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫النشطة أ‬
‫والدوات والمقاربة الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫تم تصميم أ‬
‫واليافع� حول العالم‪ .‬ويمكنها أن تساعدك ف ي� تعزيز‬
‫ين‬ ‫الخ�اء‬
‫بمساعدة من ب‬
‫ف‬
‫إيجا� ي� حياتهم‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� واليافعات‪ ،‬وإحداث فرق ب ي‬ ‫عملك مع‬
‫ين‬
‫اليافع�! فكر فيما ترغب أن‬ ‫يعود أ‬
‫المر إليك ف ي� كيفية استخدام حقيبة‬
‫المحل‪ ،‬وما يعد منطقياً‬
‫ي‬ ‫تحققه بالنسبة إىل الفتيان والفتيات ف ي� مجتمعك‬
‫ين‬ ‫تل� احتياجات‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت أ‬ ‫ف‬
‫اليافع� من‬ ‫ال� ب ي‬
‫ي� سياقك‪ .‬اخ� الدوات والنشطة ي‬
‫حولك‪ ،‬وكن مستعداً لتعدلها خالل العمل‪.‬‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫اليافع� واليافعات‬ ‫ال� تعمل بها مع‬ ‫عندما تبدأ العمل‪ ،‬تذكر أن الطريقة ي‬
‫ت‬
‫ال� تحدث فرقاً حقيقياً‪ .‬حاول أن تجد جواً إيجابياً خالل الوقت الذي‬
‫هي ي‬
‫اليافع�‪ .‬جرب أنشطة جديدة‪ ،‬وناقش أفكاراً مختلفة‪ ،‬وجازف‬‫ين‬ ‫تمضيه مع‬
‫�ء أن تقضوا وقتاً ممتعاً!‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫ببعض المور – وأهم ي‬

‫‪ | 12‬الدليل الرسيع‬
‫| ‪13‬‬ ‫الدليل الرسيع‬
 ‫حول الرشادات أ‬
‫الساس ّية‬ ‫إ‬

‫الرشادات‬ ‫إ‬ ‫ساسية عدداً من‬ ‫أ‬

‫الرشادات ال ّ‬ ‫تطرح إ‬
‫أ‬
‫الساسية هي‬ ‫ال�‬ ‫ت‬
‫الرئيسة ي‬ ‫المبادئ والمقاربات ّ‬
‫أ‬
‫النشطة والدوات‬ ‫تقوم عليها جميع أ‬
‫للجميع!‬ ‫والرشادات الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫إ‬
‫الساسية هي‬ ‫الرشادات أ‬
‫إ‬ ‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬
‫لكل من يُخطِّط الستخدام‬
‫ين‬ ‫الساسية ُمستخدمي‬ ‫تزود الرشادات أ‬
‫اليافع�‪ ،‬فهي تُوفِّر‬ ‫حقيبة‬ ‫ُ ّ إ‬
‫ت‬
‫للمستخدم� فهماً ُمش�كاً‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫بفهم ُمش� ٍك ُم ب ِّ� ٍر‬‫ت‬ ‫ن‬
‫اليافع� ٍ‬‫ي‬ ‫حقيبة‬
‫اليافع� �ف‬ ‫أ‬
‫اليافع� ف ي�‬
‫ين‬ ‫الحتياجات‬ ‫ين‬
‫ي‬ ‫همية العمل مع‬ ‫ل ّ‬
‫حدد‬ ‫النسانية‪ ،‬وتُ ِّ‬ ‫الحاالت إ‬ ‫وكيفية العمل‬ ‫النسانية‪،‬‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫ّ‬ ‫الوضاع إ‬
‫ال� يجب‬ ‫المقاربات الجديدة ي‬
‫عىل الجميع تب ِّنيها عند العمل‬ ‫غ� حياتهم‬ ‫بطرق يُمكنها أن تُ ي ِّ‬ ‫معهم ٍ‬
‫مع الفتيان والفتيات‪.‬‬ ‫إيجا�‪.‬‬
‫بشكل ب ي‬ ‫ٍ‬

‫| ‪15‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ساسية‪:‬‬‫أ‬
‫الرشادات ال ّ‬
‫إ‬
‫ين‬ ‫ • شت�ح كيفية دعم‬
‫اليافع� من أجل تطوير الكفايات ّ‬
‫الرئيسة؛‬
‫ين‬
‫اليافع�؛‬ ‫بنجاح مع‬ ‫ع�ة مقاربات للعمل‬ ‫ •تطرح ش‬
‫ٍ‬
‫ن ف‬ ‫أ‬
‫النسانية؛‬
‫اليافع� ي� الحاالت إ‬
‫ي‬ ‫حدد المفاهيم ال ّ‬
‫ساسية حول‬ ‫ •تُ ِّ‬
‫ين‬
‫اليافع�؛‬ ‫ • شت�ح كيف يُمكن لالبتكار والفنون أن تُع ِّزز من سالمة‬
‫المعاي� العالمية والمبادئ والممارسات الفُضىل‬
‫ي‬ ‫ •تجمع ي ن‬
‫ب�‬
‫ف‬
‫الفنية ي� مجاالت‬ ‫ين‬
‫اليافع� من مختلف القطاعات ّ‬ ‫للعمل مع‬
‫تعليم المهارات الحياتية‪ ،‬ومشاركة الطفل‪ ،‬وحفظ السالم‬
‫فس – االجتماعي؛‬‫والدعم ال ّن ي‬
‫ّ‬
‫ال� يمكن استخدامها لدعم أ‬
‫النشطة‬ ‫ُ‬ ‫الرشادات والموارد ت ي ُ‬ ‫عدد إ‬ ‫ •تُ ِ ِّ‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫ف ي� حقيبة‬

‫‪ | 16‬الدليل الرسيع‬
 ‫ال� تستهدفها الرشادات أ‬
‫ت‬
‫الساس ّية؟‬ ‫إ‬ ‫ما الفئة ي‬

‫شخص‬ ‫أ‬
‫وأي ٍ‬ ‫ال�امج والميرسين ّ‬‫نسقي ب‬ ‫الرشادات الساسية ُم ِّ‬
‫تستهدف إ‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫آخر يُخ ِّطط الستخدام النشطة والدوات واللوازم الموجودة ي� حقيبة‬
‫مهتم‬ ‫اليافع�‪ .‬كما يمكن استخدام الرشادات كمورد م ٍّ أ‬
‫ين‬
‫شخص ٍ‬ ‫ستقل ل ِّي ٍ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫إ‬ ‫ُ‬
‫النسانية‪.‬‬ ‫ن ف أ‬ ‫بتع ُّلم المزيد عن العمل مع‬
‫اليافع� ي� الوضاع إ‬
‫ي‬

‫| ‪17‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ين‬
‫لليافع�‬ ‫‪ 10‬كفايات أساسية‬

‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫النشطة والمقاربات الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫تم تصميم جميع أ‬
‫ّ‬
‫ن‬
‫الرئيسة‪ ،‬وهذه الكفايات هي‬ ‫اليافع� عىل تطوير الكفايات ّ‬ ‫ي‬ ‫لمساعدة‬
‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫وجهات ال ّ ورية لسالمة‬ ‫�ض‬ ‫المعرفة‪ ،‬المهارات وال ّت ُّ‬
‫موهم ٍ‬ ‫اليافع� ونُ ِّ‬
‫ال�اع‪ ،‬ومن ضمنها الكفايات ال�ت‬ ‫صحي – خاصةً أولئك المتأثرين أ‬
‫بالزمة أو ن ِّ ز‬
‫ي‬ ‫ِّ ّ‬
‫صحية‬ ‫أ‬
‫عالقات ّ‬
‫ٍ‬ ‫عامل مع الزمة وبناء‬ ‫يحتاجها الفتيان والفتيات من أجل ال ّت ُ‬
‫إيجا� ف ي� مجتمعاتهم المح ِّل ّية‪.‬‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬ ‫والمشاركة ٍ‬
‫مجاالت هذه الكفايات ش‬
‫الع� هي‪:‬‬
‫ف‬
‫واصل‬
‫جديدة ي� ال ّت ُ‬
‫ٍ‬ ‫والتعب�‪ :‬تع ُّلم ٍ‬
‫طرق‬ ‫ي‬ ‫واصل‬‫ال ّت ُ‬
‫بشكل‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل العمل ٍ‬ ‫والتعب� عن النفس تساعد‬
‫ي‬
‫آ‬
‫إيجا� مع الخرين وبناء العالقات واكتساب الوعي‬ ‫ب ي ٍّ‬
‫بالذّ ات والثقة بالنفس‪.‬‬

‫تز‬
‫واالع�از بال ّنفس‪ :‬يكتسب اليافعون إحساساً‬ ‫الهوية‬
‫تز‬
‫واالع�از بالنفس من خالل تع ُّلم المزيد‬ ‫أقوى بالهوية‬
‫القوة لديهم‪،‬‬
‫عرف عىل مواطن ّ‬ ‫عن أنفسهم‪ ،‬وال ّت ُّ‬
‫ف‬
‫وكفاياتهم وفهم مكانهم ي� المجموعات والمجتمعات‪.‬‬

‫‪ | 18‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع� ليفهموا أنّهم‬ ‫أث�‪ :‬ي ن‬
‫تمك�‬ ‫القيادة وال ّت ي‬
‫ف‬
‫تحصل ي� حياتهم‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ُ‬
‫أث� عىل الشياء ي‬
‫يستطيعون ال ّت ي‬
‫إيجا� ي ن‬
‫ب�‬ ‫تغي� ب ي ٍّ‬‫يُحفِّزهم عىل العمل من أجل إحداث ي ٍ‬
‫المحلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أفراد أرستهم وأصدقائهم ومجتمعاتهم‬

‫الزمات‪ :‬يُمكن للكفاية عىل‬ ‫حل المشكالت وإدارة أ‬

‫بطرق يغ� عنيفة أن تُساعد‬ ‫حل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات والمشكالت ٍ‬
‫اليافع� ف� الحفاظ عىل عالقات إيجابية مع آ‬
‫الخرين‬ ‫ن‬
‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ي ي‬
‫ال� قد تظهر ف� نطاق أ‬
‫الرسة‪،‬‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫وإدارة العراقيل ي‬
‫والصدقاء‪ ،‬والمجتمعات المح ِّل ّية‪.‬‬ ‫أ‬

‫التعامل مع ال ّتوتُّر وإدارة العواطف‪ :‬يُمكن تع ُّلم‬

‫والتعامل مع‬
‫ُ‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل إدارة عواطفهم‬ ‫طرق تساعد‬
‫ٍ‬
‫ن‬
‫اليافع� عىل ال ّتعزيز من سالمتهم‪،‬‬
‫ي‬ ‫التوتر ُلمساعدة‬
‫تعاملهم مع ال ُّظروف ّ‬
‫الصعبة‪.‬‬ ‫وتسهيل ُ‬

‫عاون والعمل الجماعي‪ :‬يُمكن لممارسة ال ّتعاون‬‫ال ّت ُ‬

‫عالقات‬
‫ٍ‬ ‫ن‬
‫اليافع� عىل تشكيل‬
‫ي‬ ‫والعمل الجماعي أن يُساعد‬
‫وتحض�هم‬ ‫آ‬ ‫قائمة عىل ت‬
‫االح�ام مع الخرين‬
‫ي‬ ‫صحي ٍة ٍ‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫فاعل ي� مجتمعهم‬
‫بشكل ٍ‬
‫للمشاركة ٍ‬

‫| ‪19‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫اليافع� ف ي� تطوير‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‪ :‬دعم‬ ‫ال ّتعاطُف‬
‫واالح�ام يُمكن أن يساعدهم عىل بناء‬ ‫ت‬ ‫التعا ُطف‬
‫بشكل‬
‫جاوب ٍ‬ ‫مختلفة من ال ّناس‪ ،‬وال ّت ُ‬
‫ٍ‬ ‫أنواع‬
‫عالقات مع آ ٍ‬
‫ٍ‬
‫السالم‪.‬‬ ‫ش‬
‫إيجا� مع الخرين‪ ،‬والعمل عىل ن� ّ‬ ‫ب ي ٍّ‬

‫الهداف‪ :‬يُمكن لوجود‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬ ‫أ‬

‫ي‬
‫الحد من ال ّتوتُّر لدى‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫أمل ي� المستقبل أن يُساعد ي� ِّ‬ ‫ٍ‬
‫حمل‪،‬‬
‫ّ ُّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ‫مرونتهم‬ ‫وزيادة‬ ‫‪،‬‬ ‫ن‬
‫اليافع�‬
‫ي‬
‫إيجا�‬ ‫أ‬
‫تغي� ب ي ٍّ‬‫وتمكينهم من تحديد الهداف وإحداث ي ٍ‬
‫ف ي�‪ ‬حياتهم‪.‬‬

‫فك� ال ّناقد واتخاذ القرارات‪ :‬يُمكن لتع ُّلم ّ‬

‫كيفية‬ ‫ال ّت ي‬
‫الصور‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل كرس ُّ‬ ‫بشكل ناقد أن يُساعد‬
‫التفك� ٍ‬ ‫ي‬
‫ال ّنمطية المؤذية وفهم تبعات ترصفاتهم واتّخاذ‬
‫السالم‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫سهم ي� تحقيق ّ‬ ‫ال� تُ ِ‬
‫القرارات ي‬

‫ين‬
‫اليافع� عىل‬ ‫البداع واالبتكار‪ :‬يُمكن أن يساعد تشجيع‬ ‫إ‬
‫بتكرة للمشكالت‪،‬‬
‫حلول ُم ٍ‬
‫ابداعي وإيجاد ٍ‬‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫فك� ٍ‬ ‫ال ّت ي‬
‫أهداف‬ ‫آ‬
‫عىل العمل مع الخرين من أجل تحقيق‬
‫ٍ‬
‫ت‬
‫عامل مع المصاعب‪.‬‬ ‫ُمش�كة‪ ،‬وإيجاد ُط ٍ‬
‫رق لل ّت ُ‬

‫‪ | 20‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫‪ 10‬مقاربات رئيسة للعمل مع‬

‫والنشطة أ‬
‫والدوات‬ ‫الع�ة أساس الرشادات‪ ،‬أ‬ ‫تُشكِّل هذه المقاربات ش‬
‫إ‬
‫ت‬ ‫ن‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬فهي تُ ي ِّب� الطريقة ي‬
‫ال� عليك أن تعمل بها‬ ‫الموجودة ف ي� حقيبة‬
‫إيجا�‬ ‫ف أ‬ ‫ين‬
‫تغي� ب ي ٍّ‬
‫النسانية من أجل إحداث ي ٍ‬ ‫اليافع� واليافعات ي� الوضاع إ‬ ‫مع‬
‫ف ي�‪ ‬حياتهم‪.‬‬
‫هذه المقاربات ش‬
‫الع�ة هي‪:‬‬
‫تب� هذه‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬ي ن‬ ‫محاولة الوصول إىل جميع‬
‫ث‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫اليافع� واليافعات الك� حاجةً‬ ‫كيفية تحديد‬
‫ي‬ ‫المقاربة ّ‬
‫ش‬
‫فاعل عىل إ�اكهم؛‬
‫بشكل ٍ‬‫وكيفية العمل ٍ‬
‫ّ‬ ‫للدعم‪،‬‬
‫ّ‬

‫الدعم وال ّتنظيم‪ :‬شت�ح هذه المقاربة ّ‬

‫كيفية‬ ‫توف� ّ‬‫ي‬
‫وأنشطة‬ ‫واضح‬ ‫ن‬
‫وروت�‬ ‫ن‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫باليافع�‪ ،‬ي ٍ‬
‫ي‬ ‫مساحة تُ ِّرحب‬
‫ٍ‬ ‫إيجاد‬
‫الدائم؛‬ ‫بالدعم ّ‬
‫وكيفية تزويدهم ّ‬‫ّ‬ ‫ُمن ّظمة‪،‬‬

‫ين‬
‫لليافع�‪ :‬تشدد هذه المقاربة عىل ّ‬
‫أهمية‬ ‫الصغاء‬‫إ‬
‫اليافع�‪،‬ن‬ ‫للتعرف عىل حياة‬
‫ي‬ ‫كاف ّ‬ ‫وقت ٍ‬ ‫تخصيص ٍ‬
‫ش�ك‪ ،‬وإعطائهم‬ ‫الم ت‬
‫وتفحص أفكارهم حول العمل ُ‬ ‫ُّ‬
‫عب� عن أنفسهم؛‬
‫المساحة الالزمة لل ّت ي‬

‫| ‪21‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

‫لتول دور القيادة‪ :‬شت�ح هذه‬ ‫ين‬
‫لليافع� ِّ ي‬ ‫إتاحة المجال‬
‫بتول دور القيادة ف ي�‬ ‫ين‬
‫لليافع� ِّ ي‬ ‫السماح‬
‫كيفية ّ‬ ‫المقاربة ّ‬
‫أدوار‬
‫وكيفية تشجيعهم عىل تجريب ٍ‬ ‫ّ‬ ‫العمل الجماعي‪،‬‬
‫جديدة أيضاً؛‬
‫ٍ‬ ‫مسؤولي ٍات‬
‫ّ‬ ‫جديدة‪ ِّ ،‬ي‬
‫وتول‬

‫إرشادات‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬توفر هذه المقاربة‬ ‫شإ�اك جميع‬
‫الخلفيات ف ي�‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� من ُمختلف‬ ‫حول شإ�اك‬
‫بحيث يحظى جميع‬ ‫النشطة‬‫التدخالت‪ ،‬وكيفية مواءمة أ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُّ‬
‫اليافعون بفرصة المشاركة بال ّتساوي؛‬

‫عب� واالبتكار‪ :‬تسلط هذه المقاربة‬‫إتاحة المساحة لل ّت ي‬

‫عب� عن‬ ‫ين‬
‫لليافع� بال ّت ي‬ ‫للسماح‬
‫الضوء عىل الحاجة ّ‬ ‫ّ‬
‫البداعية وإطالق العنان‬ ‫أنفسهم واستكشاف كفاياتهم إ‬
‫لمخيلتهم؛‬
‫ِّ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬تحدد هذه المقاربة ُطرق‬ ‫تحدي وتشجيع‬
‫ِّ‬
‫وتوف�‬ ‫ين‬
‫المشارك� خالل عملك معهم‪ ،‬ي‬ ‫تحدي وتشجيع‬ ‫ِّ‬
‫ف‬
‫الدعم لهم ي� الوقت ذاته؛‬ ‫ّ‬

‫االرتجال والتكييف‪ :‬تشدد هذه المقاربة عىل أهمية‬

‫المستمر وتكييف عملك ليتجاوب مع‬‫االرتجال ُ‬
‫ن‬
‫اليافع�‪ ،‬واهتماماتهم وظروفهم؛‬
‫ي‬ ‫احتياجات‬

‫‪ | 22‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫كيفية دعم‬ ‫الصالت‪ :‬ي ن‬
‫تب� هذه المقاربة ّ‬ ‫بناء ِّ‬
‫واصل مع أرسهم ومجتمعاتهم المح ِّل ّية‬
‫ليتمكنوا من ال ّت ُ‬
‫ومع بعضهم البعض‪ ،‬وكذلك مساعدتهم عىل الوصول‬
‫للمعلومات والخدمات؛‬

‫تق�ح هذه المقاربة ُطرقاً‬‫اليجابية‪ :‬ت‬ ‫أ‬

‫البناء عىل المور إ‬
‫عرف عىل مواطن القوة لديهم‪،‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� لل ّت ُّ‬ ‫ُلمساعدة‬
‫وإيجا� للعمل سويّاً‪.‬‬
‫ب ي ٍّ‬ ‫متع‬
‫جو ُم ٍ‬‫وكيفية إيجاد ٍّ‬
‫ّ‬

‫| ‪23‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫النسانية‬ ‫ن ف أ‬
‫اليافع� ي� الوضاع إ‬
‫ي‬ ‫فهم‬

‫عدد‬
‫اليافع� حول ٍ‬‫ين‬ ‫الرشادات والمقاربات الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫تدور إ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� ي� الوضاع‬ ‫أساسيةٌ للعمل مع‬ ‫المتفّق عليها‪ ،‬وهي‬
‫ّ‬ ‫من ال ِّنقاط ُ‬
‫تتنوع فيه‬ ‫ف‬
‫الرشادات والمقاربات أنّه ي� الوقت الذي ّ‬ ‫النسانية‪ ،‬حيث تُ ِق ُّر إ‬ ‫إ‬
‫حديات والفُرص‬
‫بعدد من ال ّت ِّ‬
‫كب�‪ ،‬فإنّهم يتشاركون ٍ‬ ‫بشكل ي‬ ‫ن‬
‫اليافع� ٍ‬ ‫ي‬ ‫تجارب‬
‫أ‬
‫خالل الزمات‪.‬‬

‫تف�ة اليفاعة هي مرحلة حرجة من مراحل ال ُّنمو‪ .‬اليفاعة هي تف� ٌة تحدث‬

‫يضطر‬
‫ُّ‬ ‫اجتماعية‪ ،‬وقد‬
‫ّ‬ ‫وسلوكيةٌ ونفسيةٌ –‬
‫ّ‬ ‫اكيةٌ‬
‫ات جسديّةٌ وإدر ّ‬
‫تغ� ٌ‬
‫فيها ي ُّ‬
‫نسانية إىل الخوض ف ي� تعقيدات هذه المرحلة‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ال ّ‬ ‫اليافعون ي� حاالت الزمات إ‬
‫حي نحو سن البلوغ‬ ‫أ‬
‫الص ّ‬
‫تطورهم ِّ‬ ‫عرض ُّ‬ ‫بمفردهم – المر الذي قد يُ ِّ‬
‫للخطر‪ ،‬والذي قد يُع ِّطلهم أيضاً عن الوصول ألقىص ما بإمكانهم‪.‬‬

‫النسان ّية‪.‬‬ ‫ف أ‬
‫قد يختفي اليافعون أو يُنىس أمرهم ي� الوضاع إ‬
‫المقاتلة‬ ‫ف‬ ‫التجار ش‬
‫القوات ُ‬
‫بالب� أو تجنيدهم ي� ّ‬ ‫قد يختفي اليافعون نتيجة إ‬
‫ف‬
‫الرزق ي� أماكن أخرى‪ .‬قد يبدو‬ ‫أ‬
‫أو زواج الطفال أو البحث عن فرص كسب ِّ‬
‫اليافع� أنّها اختفت إن تم اعتبارهم ي ن‬
‫بالغ� عند‬ ‫ين‬ ‫مجموعة أخرى من‬
‫ٍ‬ ‫عىل‬
‫الراهن‪ ،‬أو حرصهم ف ي� بيوتهم بسبب العادات االجتماعية‪،‬‬ ‫تحليل الوضع ّ‬
‫(وخاصةً‬
‫ّ‬ ‫المتع ِّلقة ّ‬
‫بالسالمة‪ ،‬أو وصمة العار االجتماعية‬ ‫أو المخاوف ُ‬
‫الفتيات)‪.‬‬

‫‪ | 24‬الدليل الرسيع‬
‫والهمال‪،‬‬ ‫ً‬ ‫النسانية ث‬ ‫ف أ‬
‫عرضة للعنف واالستغالل إ‬ ‫أك�‬ ‫اليافعون ي� الوضاع إ‬
‫ورط ف ي� أشكال العمل‬ ‫ف‬
‫يتعرضون لخطر ال ّتجنيد ي� القوات المسلحة‪ ،‬وال ّت ُّ‬ ‫قد ّ‬
‫االستغاللية وزواج الطفال‪ .‬كما قد ال يعودون قادرين عىل الوصول‬ ‫أ‬
‫لتحمل االنفصال‬ ‫يضطرون ُّ‬ ‫الرزق‪ ،‬وقد ّ‬ ‫الصحة أو فرص كسب ِّ‬ ‫لل ّتعليم أو ِّ‬
‫وتطورهم‬ ‫أ‬
‫نموهم ُّ‬ ‫هدد ّ‬ ‫الرعاية‪ ،‬المر الذي يُ ِّ‬ ‫قدمي ِّ‬ ‫عن أرسهم أو عن ُم ِّ‬
‫صحي‪.‬‬‫بشكل ِّ‬ ‫لمرحلة البلوغ ٍ‬
‫النسانية فهم ال ّتجا ُرب المختلفة‬ ‫ن ف أ‬ ‫يتط ّلب فهم‬
‫اليافع� ي� الوضاع إ‬ ‫ي‬
‫ال� تواجههم‪ّ .‬‬ ‫ت‬
‫يتول‬ ‫للفتيات والفتيان‪ ،‬والمخاطر والفرص المختلفة ي‬
‫البالغ� ف ي�‬
‫ين‬ ‫النسانية أدوار الرجال والنساء‬ ‫ف أ‬
‫اليافعون واليافعات ي� الوضاع إ‬
‫البالغ� الذين قد يُرشدونهم ف ي�‬ ‫ين‬ ‫أقل من‬ ‫وحماية ّ‬
‫ٍ‬ ‫وبدعم‬
‫ٍ‬ ‫نسبياً‪،‬‬
‫سن ُمبك ٍِّرة ّ‬‫ٍّ‬
‫ستقرة‪ .‬تزداد جميع أشكال العنف ضد ال ِّنساء والفتيات خالل‬ ‫الم ِّ‬ ‫السياقات ُ‬ ‫ِّ‬
‫أ‬
‫لتغي�‬
‫فرصة ي‬ ‫ً‬ ‫مكن أن تُو ِّفر‬ ‫النسانية يُ ِ‬ ‫المس ّلحة‪ .‬لكن الوضاع إ‬ ‫ال�اعات ُ‬ ‫ز‬ ‫ن ِّ‬
‫ال� يمكن أن تتسبب ف� أ‬
‫الذى أو‬ ‫ّ ي‬ ‫أدوار ال ّنوع االجتماعي‪ ،‬بما فيها تلك ت ي ُ‬
‫اليافع� واليافعات ف� دور ُم ي ّ ن‬
‫ع�‪.‬‬ ‫ين‬ ‫تحص‬ ‫ُ‬
‫ي ٍ‬

‫| ‪25‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ال�اعات‬‫صحتهم وحياتهم‪ .‬تُعرض ن ِّ ز‬ ‫ُهدد ّ‬ ‫يواجه اليافعون مخاطر ت ِّ‬
‫ِّ‬
‫الصابة أو الموت بسبب العنف‬ ‫ين‬
‫اليافع� لخطر إ‬ ‫والكوارث ال ّطبيعية‬
‫نموهم‬
‫يح ّد من ِّ‬ ‫أك�‪ .‬كما يُمكن لسوء ال ّتغذية أن ُ‬ ‫بشكل ب‬
‫أو الحوادث ٍ‬
‫الممتد‬
‫والعنف ُ‬‫يمرون بها ُ‬ ‫ت‬ ‫الدر ياك نتيجةً لل ّت ُ‬
‫ال� ُّ‬
‫جارب ي‬ ‫وتطورهم إ‬
‫الجسدي ُّ‬
‫والقلق‪ ‬واالنعزال‪.‬‬
‫ين‬
‫والنجاب ّية هشة‪ّ .‬‬
‫تتسبب عدم الكفاية‬ ‫اليافع� الجنس ّية إ‬ ‫صحة‬
‫تُصبح ّ‬
‫أ‬
‫الكافية ف ي� الوصول لموانع الحمل وانتشار زواج الطفال والوعي المحدود‬
‫جنسياً‬ ‫اليافع� أ‬
‫للمراض المنقولة‬ ‫ين‬ ‫تعرض‬ ‫آ ف‬
‫ّ‬ ‫بممارسات الجنس المنة ي� زيادة ُّ‬
‫اليدز) والحمل المبكر‪.‬‬‫المكتسبة أو إ‬
‫(بما فيها يف�وس نقص المناعة ُ‬
‫يتعرض اليافعون للعنف القائم عىل الجنس أو النوع االجتماعي‪:‬‬ ‫قد ّ‬
‫وخاصةً الفتيات‪ ،‬تهديد‬ ‫نسانية‪،‬‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الغاثة إ‬ ‫يواجه اليافعون ي� أوضاع إ‬
‫المقاتلة وأفراد‬
‫الجنس عىل يد القوات ُ‬ ‫ي‬ ‫عرض لالغتصاب أو االستغالل‬ ‫ال ّت ُّ‬
‫نسانية‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫المحل وأفراد الطواقم إ‬ ‫ِّ ي‬ ‫المجتمع‬
‫ين‬
‫البالغ� دون أن يكونوا‬ ‫النسان ّية دور‬ ‫ف أ‬ ‫قد ّ‬
‫يتول اليافعون ي� الوضاع إ‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫تتضمن هذه الدوار رئاسة الرسة وإعالتها‪ ،‬إضافةً‬ ‫ستعدين لذلك‪ّ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُم‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫يح ّد ذلك من كفاية‬ ‫ف‬
‫سن ُمبكِّرة‪ ،‬ويُمكن أن ُ‬ ‫والنجاب ي� ٍّ‬ ‫للزواج إ‬
‫حية‪،‬‬
‫الص ّ‬ ‫والرعاية ِّ‬
‫ال�امج والخدمات‪ ،‬بما فيها ال ّتعليم ِّ‬ ‫عىل الوصول إىل ب‬
‫حيث‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫ستعدين لمواجهتها بعد من ُ‬ ‫أوضاع ليسوا ُم ِّ‬‫ٍ‬ ‫اليافع� ي�‬
‫ي‬ ‫كما قد يضع‬
‫مرحلة‪ ‬ال ُّنمو‪.‬‬

‫‪ | 26‬الدليل الرسيع‬
 ‫العباء والمسؤوليات‬ ‫الوضاع النسانية مع تزايد أ‬ ‫قد ينعزل اليافعون ف� أ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫إ‬ ‫ي‬
‫الخرى ال�ت‬ ‫الماكن أ‬‫الرسية‪ ،‬وتق ُّلص الوقت الذي يقضونه ف� المدرسة أو أ‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫ال َس عىل الفتيات بالذّ ات‬ ‫يتفاعلون فيها مع أصدقائهم‪ ،‬حيث قد تبقي أ‬
‫ُِ‬ ‫ُ‬
‫فهن‪.‬‬ ‫ش‬
‫سمعتهن و� ّ‬ ‫ّ‬ ‫الم�ل خوفاً عىل سالمتهن و‪/‬أو‬ ‫داخل ن ز‬
‫ف‬
‫للدعم الذي‬ ‫حقيقية ي� الوصول ّ‬ ‫ٍ‬ ‫العاقة حواجز‬ ‫يواجه اليافعون ذوو إ‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫النسانية‪ ،‬فقد يفتقرون للدوات الساسية ي‬ ‫يحتاجونه خالل الوضاع إ‬
‫السماعات‪ ،‬أو قد‬ ‫تحركة وال ّنظارات أو ّ‬ ‫يز‬
‫الم ِّ‬ ‫اس ُ‬
‫كالعكاك� والكر ي‬ ‫يحتاجونها‪،‬‬
‫الم�ل بسبب قدرتهم المحدودة‬ ‫ال�امج أو حرصهم ف� ن ز‬ ‫يتم إقصاؤهم من ب‬
‫ي‬
‫عىل الحركة أو وصمة العار أو ال ّت ي ز‬
‫مي�‪.‬‬

‫صحتهم ال ّنفس ّية – االجتماع ّية‬ ‫ين‬

‫اليافع� أن يستعيدوا ّ‬ ‫يُمكن لمعظم‬
‫الصعبة‪ :‬يواجه اليافعون تجارب عاطفيةً ف ي� غاية‬ ‫وتجاوز ال ّتجارب ّ‬‫ُ‬
‫النسانية‪ ،‬بما فيها الفقدان والحزن والخوف‬ ‫أ‬
‫الصعوبة خالل الوضاع إ‬ ‫ُّ‬
‫أ‬
‫غالبية أولئك الذين يتمكّ نون من تخ ِّطي الزمة‬
‫والرعب واليأس‪ .‬لكن يُبدي ّ‬ ‫ُّ‬
‫مر ًة أخرى لطبيعتهم بعد‬ ‫ّ‬ ‫«العودة»‬ ‫من‬ ‫نون‬ ‫ويتمكّ‬ ‫ل‬ ‫حم‬
‫ّ ُّ‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ‫ة‬‫كب�‬
‫ي ً‬ ‫كفايةً‬
‫الصعبة‪.‬‬ ‫جارب ّ‬ ‫هذه ال ّت ُ‬

‫| ‪27‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫النسان ّية‪.‬‬ ‫ن ف أ‬ ‫ين‬ ‫ات ي ن‬
‫والبالغ� ي� الوضاع إ‬
‫ي‬ ‫اليافع�‬ ‫ب�‬ ‫قد تكون هنالك توتُّر ٌ‬
‫أ‬ ‫ت‬
‫يتحدى بها اليافعون الدوار‬
‫ال� ّ‬ ‫قد يشعر البالغون بالقلق حول ال ّطريقة ي‬
‫ب� للمشاكل‪ .‬ف ي� بعض ال ّثقافات قد ال‬‫سب ي ن‬
‫يعت�ونهم ُم ِّ‬
‫ال ّتقليديّة‪ ،‬أو قد ب‬
‫يكون هنالك تقب ٌل كب� لحق الشباب ف� التعب� عن أرآئهم أو المشاركة �ف‬
‫ي‬ ‫ي ّ ي‬ ‫ُّ ي ٌ ِّ ّ‬
‫اتِّخاذ القرار‪.‬‬

‫ح� ف ي� الظُّروف‬ ‫أ‬

‫لليافع� ُفرصاً إيجاب ّية‪ .‬ت ّ‬ ‫ين‬ ‫النسان ّية‬ ‫يُمكن أن تُتيح الزمات إ‬
‫مهارات جديدة‪ ،‬ويتو ّلون‬ ‫ٍ‬ ‫طور اليافعون‬ ‫تحدياً يُمكن أن يُ ِّ‬ ‫ال� تُمثِّل ِّ‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫حيث يُمكنهم‬ ‫وأشخاص ُج ُدد‪ُ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ثقافات‬
‫ٍ‬ ‫ويتعرفون عىل‬ ‫ّ‬ ‫أدواراً مختلفة‪،‬‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫السالم ي� مجتمعاتهم المحلية‪ ،‬ويُمكنهم أن‬ ‫أن يؤدوا دوراً فاعال ً ي� إرساء ّ‬
‫جيل إىل آخر‪.‬‬ ‫يز ت‬ ‫يُساعدوا ف� وقف حلقة العنف ن ِّ ز‬
‫ال� تنتقل من ٍ‬ ‫والتمي� ي‬ ‫وال�اع‬ ‫ي‬
‫غ� اليافعون صورتهم‬ ‫ُ ي ِّ‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫ات‬ ‫ومسؤولي‬
‫ّ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫أدوا‬ ‫لون‬ ‫يتو‬
‫وفيما ّ‬
‫الصغار‪.‬‬‫الشباب ِّ‬ ‫توجهاتهم نحو ّ‬ ‫تغي� ُّ‬ ‫البالغ� – ويساعدوهم عىل ي‬ ‫ين‬ ‫لدى‬

‫النسانية نفس االهتمامات‬ ‫أ‬ ‫ن ف‬ ‫كث�اً ما يكون‬

‫لليافع� ي� سياقات الزمات إ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ستقرة‪،‬‬ ‫ف‬
‫الم ِّ‬ ‫السياقات ُ‬ ‫والمخاوف الموجودة لدى أولئك الذين يعيشون ي� ِّ‬
‫فهم مهتمون بالصداقات والعالقات الرومانسية والميول الجنسية‬
‫والعالم والعالم من حولهم‪.‬‬ ‫والصحة إ‬

‫‪ | 28‬الدليل الرسيع‬
 ‫النسانية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫لليافع� دو ٌر مهم يستطيعون القيام به ي� أوضاع الزمات إ‬
‫الحيان بطاقاتهم وحماسهم‬ ‫الزمات يسهم اليافعون ف� كث� من أ‬ ‫ف� أوقات أ‬
‫ي يٍ‬ ‫ُ‬ ‫ي‬
‫حيث يُمكنهم أن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫تحس� حياتهم وحياة مجتمعاتهم‪ُ ،‬‬ ‫ي‬ ‫وإبداعهم ي�‬
‫ف‬
‫يستخدموا مهاراتهم ومواهبهم لمساعدتهم ي� االنتقال لمرحلة البلوع‪،‬‬
‫بعدة ُطرق – ابتدا ًء من‬ ‫ف‬
‫نسانية ّ‬
‫ال ّ‬ ‫ويُمكنهم أن يُسهموا ي� جهود االستجابة إ‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫ين‬
‫نفصل� عن‬ ‫الم‬
‫وح� االعتناء بالطفال ُ‬ ‫المشاركة ي� تقييم حاالت ال ّطوارئ ت ّ‬
‫ُ‬
‫آ‬
‫الشباب الخرين‪.‬‬ ‫نواد لحماية ودعم ّ‬
‫أهلهم وتشكيل ٍ‬
‫إيجا�‪.‬‬ ‫ين‬ ‫أ‬
‫تغي� ب ي‬‫لليافع� فرصة إحداث ي ٍ‬ ‫النسان ّية أن تُتيح‬
‫يُمكن للزمات إ‬
‫تغي� العادات‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫النسانية ي� ي‬ ‫يُمكن أن يُساعد اليافعون ي� حاالت الزمات إ‬
‫ين‬
‫الجنس�‪ ،‬كما‬ ‫م� ي ن‬
‫ب�‬ ‫ال� تُ ي ِّ ز‬ ‫ت‬
‫التقليدية‪ ،‬بما فيها المعتقدات والممارسات ي‬
‫للسالم ف ي� مجتمعاتهم‪ ،‬ويُمكنهم أن‬ ‫كص ّن ٍاع ّ‬ ‫يُمكنهم أن يؤدوا دوراً فاعال ً ُ‬
‫جيل إىل آخر‪.‬‬ ‫يُساعدوا ف� وقف حلقة العنف ن ِّ ز‬
‫وال�اع وال ّت ي ز ت‬
‫ال� تنتقل من ٍ‬ ‫مي� ي‬ ‫ي‬
‫غ� اليافعون‬ ‫ومسؤولي ٍات جديدة‪ ،‬يُمكن أن يُ ي ِّ‬ ‫ّ‬ ‫يتول اليافعون أدواراً‬
‫فيما ّ‬
‫الشباب‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫توجهاتهم نحو ّ‬ ‫تغي� ُّ‬
‫البالغ� – ويُساعدوا ي� ي‬ ‫صورتهم لدى‬
‫الصغار‪.‬‬
‫ِّ‬

‫| ‪29‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫عب� واالبتكار‬
‫اليافعون‪ ،‬ال ّت ي‬

‫ين‬
‫تحس� سالمتهم‪ ،‬وتع ُّلم مهار ٍات‬ ‫اليافع� واليافعات ف ي�‬
‫ين‬ ‫تدعم الحقيبة‬
‫عب�‬ ‫ف‬
‫أنشطة تُركِّز عىل ال ّت ي‬
‫ٍ‬ ‫واصل مع مجتمعاتهم من خالل‬ ‫و� ال ّت ُ‬
‫جديدة‪ ،‬ي‬
‫واالبتكار‪.‬‬

‫عب� عن أنفسهم واستكشاف مواهب قد‬ ‫ين‬

‫لليافع� ال ّتجريب وال ّت ي‬ ‫يُتيح هذا‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫مما يُعطيهم وقتاً لل ّت ُّأمل إ‬
‫والبداع‬ ‫السابق‪ّ ،‬‬
‫مدرك� لوجودها ي� ّ‬ ‫يكونون يغ�‬
‫أفكار جديدة‪.‬‬‫واالستمتاع فيما يعملون عىل حل المشاكل واستكشاف ٍ‬

‫عب�‬
‫اليافعون وال ّت ي‬
‫عب� عن أفكارهم‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل ال ّت ي‬ ‫يُمكن الستخدام الفن أن يُساعد‬
‫بطرق‬
‫الحياتية واختبار العالم من حولهم ٍ‬
‫ّ‬ ‫ومشاعرهم وتع ُّلم المهارات‬
‫ن‬
‫يب� صلةً ي ن‬
‫ب�‬ ‫عب� باستخدام ُمختلف أشكال الفن أن ي‬ ‫جديدة‪ .‬كما يُمكن لل ّت ي‬
‫اليافع� وثقافتهم وموروثهم ويعطيهم فرصةً للمساهمة بشكل مبتكر �ف‬ ‫ين‬
‫ٍ ُ ٍ ي‬
‫مجتمعاتهم المح ِّل ّية‪.‬‬

‫‪ | 30‬الدليل الرسيع‬
 ‫اليافع� أفراد هذه الفئة العمريّة ف ي� استكشاف الفنون من‬
‫ين‬ ‫ساعد حقيبة‬
‫تُ ِ‬
‫يل‪:‬‬
‫أنشطة تُركِّز عىل ما ي‬
‫ٍ‬ ‫خالل‬
‫الرسم وال ّتلوين؛‬
‫ • ّ‬
‫والرقص؛‬
‫ •الغناء ّ‬
‫الموسيقية؛‬ ‫ •العزف عىل آ‬
‫الالت‬
‫ّ‬
‫والمرسحيات؛‬
‫ّ‬ ‫ •تأليف القصص والقصائد‬
‫ •المرسح‪.‬‬

‫بتكرين‬
‫كم ِ‬
‫اليافعون ُ‬
‫ين‬
‫لليافع� ليقوموا باالبتكار – ال ّتجريب‪ ،‬وحل المشاكل‬ ‫لتوف� الفرص‬
‫يُمكن ي‬
‫فك� وإطالق‬ ‫ف‬
‫واستكشاف أفكار جديدة – أن يُساعد � ي ز‬
‫تحف�هم عىل ال ّت ي‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫نسانية‪،‬‬
‫ال ّ‬ ‫خاصةً ي� ِّ‬
‫السياقات إ‬ ‫أهميةً ّ‬
‫العنان لفكارهم‪ ،‬المر الذي يكتسب ّ‬
‫اليافع� الدراك بسبب التوتر أ‬
‫والثر العاطفي ال ّن ش ئ‬
‫ا�‬ ‫ن‬ ‫حيث قد يتع ّطل نمو‬
‫ّ ُّ‬ ‫ي إ ي‬ ‫ُ‬
‫ز‬
‫ال�اع أو الكارثة‪.‬‬ ‫ن‬
‫عن ِّ‬

‫| ‪31‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫اليافع� المجال لالبتكار من خالل أ‬
‫النشطة ال ّتالية‪:‬‬ ‫ين‬ ‫تُتيح حقيبة‬
‫ •ال ّتخطيط لمشاريع ابتكاريّة وتنفيذها؛‬
‫ •ال ّتجارب والعمل عىل ت‬
‫االخ�اعات؛‬
‫أفكار ومفاهيم جديدة؛‬
‫ •استكشاف ٍ‬
‫ن‬
‫حديات‪.‬‬ ‫ •العصف الذِّ ي‬
‫ه� حول الحلول للمشاكل وال ّت ِّ‬

‫‪ | 32‬الدليل الرسيع‬
 ‫الممارسات الفُضىل‬
‫البناء عىل ُ‬

‫والممارسات‬
‫العالمية والمبادئ ُ‬
‫ّ‬ ‫المعاي�‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع� بنا ًء عىل‬ ‫ّتم إعداد حقيبة‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� ي� مختلف القطاعات‪ .‬تُوفِّر هذه‬ ‫المتع ِّلقة بالعمل مع‬
‫الفُضىل ُ‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫الف� لحقيبة‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫اليافع�‪ ،‬كما أنّها أساس النشطة والدوات‬ ‫المبادئ الساس ِّ ي‬
‫والرشادات الموجودة فيها‪.‬‬‫إ‬
‫اليافعون وتعليم المهارات الحيات ّية‬
‫ين‬
‫لليافع� واليافعات ليقوموا بتطوير المهارات‬ ‫الدعم الالزم‬ ‫لتوف� ّ‬
‫يُمكن ي‬
‫ف‬
‫غي� وتلبية ُمتط ّلبات ِّ‬
‫وتحديات‬ ‫كيف مع ال ّت ي‬ ‫الحياتية أن يُساعدهم ي� ال ّت ُّ‬‫ّ‬
‫الحياتية أن‬ ‫بطريقة ب ّناءة‪ .‬كما يُمكن للمهارات‬ ‫نسانية‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ال ّ‬ ‫أوضاع الزمات إ‬
‫بشكل‬ ‫ن ف‬
‫والتواصل ٍ‬
‫ُ‬ ‫بشكل نقدي‪ ،‬وحل المشاكل‪،‬‬ ‫فك� ٍ‬ ‫اليافع� ي� ال ّت ي‬
‫ي‬ ‫تُساعد‬
‫شعور أفضل بقيمة الذّ ات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫صحية وتطوير‬ ‫عالقات ّ‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل‪ ،‬وبناء‬

‫فس– االجتماعي‬
‫والدعم ال ّن ي‬
‫اليافعون ّ‬
‫لليافع� واليافعات ال ّتع ُّلم‬ ‫ين‬ ‫إيجابي ٍة تُتيح‬
‫ّ‬ ‫مساحة‬
‫ٍ‬ ‫توف�‬‫يُمكن أن يُسهم ي‬
‫ت‬
‫الراحة من‬ ‫بشكل ُمبتكر‪ ،‬واس�احةً من ّ‬ ‫عب� عن أنفسهم ٍ‬ ‫واالستمتاع وال ّت ي‬
‫االجتماعية‬ ‫فسية –‬ ‫ت‬ ‫ال ُّظروف ّ‬
‫ّ‬ ‫ال� يعيشونها لضمان سالمتهم ال ّن ّ‬ ‫الصعبة ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫الدعم الالزم لبناء مرونة‬ ‫أ‬
‫توف� ّ‬ ‫عد ي‬ ‫خالل الزمات وبعدها‪ .‬يُ ُّ‬
‫إيجا� ف ي� أُرسهم‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬‫حمل وتشجيعهم عىل المشاركة ٍ‬ ‫وقدرتهم عىل ال ّت ُّ‬
‫المحلية جزءاً مهماً من هذه الجهود‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ومجتمعاتهم‬

‫| ‪33‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫اليافعون والمشاركة‬
‫اليافع� عىل المشاركة بشكل هادف ف� أوقات أ‬
‫الزمات‬ ‫ين‬ ‫يُمكن لتشجيع‬
‫ٍ ي‬ ‫ٍ‬
‫المحلية‪ ،‬كما يُمكنه أن‬ ‫ف‬
‫نسانية أن يُحدث فرقاً ي� حياتهم ومجتمعاتهم‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫إ‬
‫عب� عن حقوقهم‬ ‫يُساعدهم عىل تطوير مهار ٍات مهمة‪ ،‬واكتساب ال ِّثقة وال ّت ي‬
‫فاعل�ن‬
‫واحتياجاتهم؛ كذلك يُمكن لهذا ال ّتشجيع أن يُمكِّ نهم من أن يكونوا ي‬
‫المحلية‬
‫ّ‬ ‫دور مهم ف ي� دعم أُرسهم وإعادة بناء مجتمعاتهم‬ ‫اجتماعياً وتأدية ٍ‬
‫ّ‬
‫نسانية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ال ّ‬ ‫والمساهمة ي� جهود االستجابة للزمات إ‬
‫اليافعون ُص ّناع سالم‬
‫رصف وال ّتفا ُعل مع‬ ‫ين‬
‫فك� وال ّت ُّ‬
‫اليافع� ليتمكّ نوا من ال ّت ي‬ ‫يُمكن أن يُسهم دعم‬
‫آ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫السالم – مع الرسة والصدقاء والخرين ف ي� حياتهم‬ ‫آ‬
‫عزز ّ‬
‫بطرق تُ ِّ‬
‫الخرين ٍ‬
‫لليافع� ف ي� أوضاع‬
‫ين‬ ‫حيث يُمكن‬
‫أك�‪ُ ،‬‬ ‫اجتماعي ب‬
‫ٍّ‬ ‫تغي�‬ ‫ف‬
‫المبا�ة – ي� إحداث ي ٍ‬
‫ش‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫سلوكي ٍات ُمسالمةً ي� مجتمعاتهم ي‬
‫ويغ�وا‬ ‫ّ‬ ‫نسانية أن يطرحوا‬
‫ال ّ‬ ‫الزمات إ‬
‫لبية‪ ،‬ويساعدوا ف� كرس حلقة ن ِّ ز‬
‫ال�اع‬ ‫الس ّ‬
‫الممارسات ّ‬ ‫وجهات االجتماعية أو ُ‬ ‫ال ّت ُّ‬
‫ي‬
‫جيل إىل آخر‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تنتقل من ٍ‬ ‫والعنف ي‬

‫‪ | 34‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫الجنس�‬ ‫اليافعون والمساواة ي ن‬
‫ب�‬
‫كفتيان وفتيات واستكشاف‬ ‫ٍ‬ ‫عب� عن هويّاتهم‬ ‫ين‬
‫اليافع� ليتمكّ نوا من ال ّت ي‬ ‫دعم‬
‫ال� تتشكّل بها حياتُهم كونهم ذكوراً أو إناثاً‪ ،‬إضافةً إىل ُ‬ ‫ت‬
‫تجاربهم‬ ‫ال ُّطرق ي‬
‫مارسات‬
‫ٍ‬ ‫وم‬‫عتقدات ُ‬
‫ٍ‬ ‫الدعم أن يُساعدهم عىل شن� ُم‬ ‫وفُرصهم‪ ،‬ويُمكن لهذا ّ‬
‫لليافع� أن يُساعدوا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫أك� إنصافاً فيما يتع ّلق بال ّنوع االجتماعي‪ .‬كما يُمكن‬ ‫ث‬
‫نسانية من خالل‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ال ّ‬ ‫تغي� أدوار ال ّنوع االجتماعي خالل أوضاع الزمات إ‬ ‫ي� ي‬
‫أ‬
‫تول الفتيان لدور‬ ‫مهام يغ� تقليديّة (مثل ترأُس الفتيات للرسة‪ ،‬أو ِّ ي‬ ‫تول ٍّ‬ ‫ِّ ي‬
‫ت‬
‫والممارسات ال� تُ ي ِّ ز‬
‫م� عىل‬ ‫المعتقدات ُ‬ ‫تغي� ُ‬
‫الرعاية)‪ ،‬والعمل عىل ي‬
‫ي‬ ‫قدم ِّ‬ ‫ُم ِّ‬
‫ف‬
‫أساس ال ّنوع االجتماعي ي� مجتمعاتهم المح ِّل ّية‪.‬‬

‫والعاقة‬
‫اليافعون إ‬
‫تساو‬ ‫ين‬
‫بشكل ُم ٍ‬ ‫العاقة للمشاركة ٍ‬ ‫لليافع� من ذوي إ‬ ‫عد ضمان إتاحة الفرصة‬ ‫يُ ُّ‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫آ‬ ‫ف‬
‫ال�امج مع الفتيان والفتيات الخرين أمراً ي� غاية ال ّ‬
‫همية ي� أوضاع‬ ‫ي� ب‬
‫الدعم‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫حيث قد يُواجه هؤالء عوائق ي� الوصول إىل ّ‬ ‫نسانية‪ُ ،‬‬
‫ال ّ‬ ‫الزمات إ‬
‫تاحة‬
‫أنشطة ُم ٍ‬
‫ٍ‬ ‫يتضمن هذا ضمان وجود‬‫مي�‪ّ .‬‬ ‫ومواجهة وصمة العار وال ّت ي ز‬
‫وغ�هم‪ ،‬إضافةً لدعم‬ ‫العاقة ي‬ ‫ين‬
‫لليافع� من ذوي إ‬ ‫وجامعة‬
‫ٍ‬ ‫ومالئمة‬
‫وآمنة ُ‬
‫ٍ‬
‫ت‬ ‫آ‬
‫يسين والفتيان والفتيات الخرين ليتعاموا مع بعضهم البعض باح� ٍام‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫وتسامح ويدعموا زمالءهم‪.‬‬
‫ٍ‬

‫| ‪35‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫الرشادات والموارد‬
‫إ‬
‫يل‪:‬‬ ‫أ‬
‫ساسية ما ي‬
‫الرشادات ال ّ‬
‫يتضمن هذا الجزء من إ‬
‫ّ‬

‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫ف‬
‫المستخدمة ي� حقيبة‬
‫المصطلحات‪:‬‬
‫قائمة ُ‬
‫بالمصطلحات وال ّتعريفات ُ‬
‫قائمة ُ‬
‫‪1.1‬‬
‫اليافع� �ف‬
‫ن‬
‫ي ي‬ ‫المتعلِّقة بالعمل مع‬
‫الرشادات والموارد ُ‬
‫قائمة تحتوي عىل إ‬
‫‪2.2‬‬
‫الموارد‪:‬‬

‫نسانية‪.‬‬ ‫أ‬
‫ال ّ‬ ‫أوضاع الزمات إ‬

‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‪:‬‬
‫ت‬
‫ال� تُوفّر أساس حقيبة‬
‫مصادر حقيبة‬
‫قائمة بالمصادر ي‬
‫‪3.3‬‬
‫ت‬
‫ال� س ُتساعدك! استخدم المصادر‬
‫الكث� من المعلومات ي‬ ‫هنالك ي‬
‫كيفية‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ساسية لتعرف المزيد حول ّ‬
‫الرشادات ال ّ‬ ‫الواردة ي� هذا الجزء من إ‬
‫ن‬
‫وتب� عىل عملك باستخدام‬ ‫أ‬ ‫ن ف‬
‫نسانية ي‬
‫ال ّ‬ ‫اليافع� ي� أوضاع الزمات إ‬
‫ي‬ ‫دعم‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫حقيبة‬

‫‪ | 36‬الدليل الرسيع‬
 ‫ال�نامج‬
‫حول إرشادات منسق ب‬

‫ال�نامج إرشادات وأدوات إلعداد وإدارة تدخالت‬

‫توفر إرشادات منسق ب‬
‫والبداع‪.‬‬
‫للتعب� إ‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ين‬
‫اليافع� باستخدام حقيبة‬ ‫تستهدف‬

‫ال�نامج كيفية‪:‬‬
‫يحدد دليل منسق ب‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ •تحديد الهداف والتخطيط إلدارة التدخالت ي‬
‫ال� تنفذها‬
‫ين‬
‫اليافع�؛‬ ‫باستخدام حقيبة‬
‫اليافع� ف ي� برامج حماية الطفل‪ ،‬والتعليم‪،‬‬
‫ين‬ ‫ •دمج مقاربة حلقات‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ال� تستهدف‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫النسانية الخرى ي‬ ‫وال�امج إ‬
‫وتنمية الشباب ب‬
‫واليافعات؛‬
‫اليافع� واليافعات أ‬
‫ال ثك� هشاشة؛‬ ‫ين‬ ‫ •يجب أن يستهدف تدخلك‬
‫ين‬
‫لليافع� جواً ودياً؛‬ ‫ •تحديد أو إيجاد مساحات آمنة توفر‬
‫ •بناء فريق قوي ليقوم بإدارة التدخل؛‬
‫ين‬
‫والبالغ� ومجتمعاتهم‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ •العمل عىل الربط ي ن‬
‫ب�‬
‫والمعلومات المفيدة والدعم؛‬
‫ •إدارة وتخزين اللوازم والتعويض عما نقص منها لتستخدمها ف ي�‬
‫ين‬
‫اليافع�؛‬ ‫أنشطة‬
‫ين‬
‫اليافع� للمراحل االنتقالية‬ ‫تحض� التدخالت باستخدام حقيبة‬
‫ • ي‬
‫أو النهائية‪.‬‬

‫| ‪39‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ال�نامج؟‬
‫َمن تستهدف إرشادات منسق ب‬
‫والخ�اء أو‬ ‫ين‬
‫والمسؤول� ب‬ ‫ال�امج‪،‬‬
‫ال�نامج مدراء ب‬
‫تستهدف إرشادات منسق ب‬
‫العامل� آ‬
‫الخرين الذين يعملون عىل تصميم‪ ،‬أو إعداد أو إدارة المبادرات‬ ‫ين‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫النشطة‪ ،‬أ‬
‫والدوات واللوازم الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫باستخدام أ‬

‫‪ | 40‬الدليل الرسيع‬
 ‫نقاط رئيسية يجب أن نتذكرها!‬

‫ال�نامج تحدد الخطوات‬ ‫ف‬ ‫أ‬

‫الرشادات والدوات الموجودة ي� إرشادات منسق ب‬ ‫إ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫الرئيسية الالزمة إلدارة التدخالت الناجحة باستخدام حقيبة‬

‫يل عندما تبدأ العمل ‪...‬‬

‫عليك أن تتذكر ما ي‬
‫ •يمكن أن تنفذ الخطوات تب�تيب مختلف‪ ،‬أو يمكن أن تنفذ‬
‫جميعها ف ي� الوقت ذاته‪ .‬حاول أن تنفذ جميع الخطوات عند‬
‫ين‬
‫اليافع�‪،‬‬ ‫عملك عىل التخطيط للتدخل وإدارته باستخدام حقيبة‬
‫تل�م تب�تيب الخطوات‪.‬‬ ‫ولكن ال تقلق إن لم ت ز‬

‫اليافع� واليافعات ف ي� مجتمعك‪ .‬فإرشادات‬

‫ين‬ ‫ •استخدم ما يناسب‬
‫ال�نامج ال توفر قواعد رسيعة وواضحة إلدارة التدخل‬ ‫منسق ب‬
‫ن‬
‫اليافع� ‪ ..‬فهي مجرد إرشادات‪.‬‬
‫ي‬ ‫باستخدام حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬واحتياجاتهم‬ ‫تتغ� أوضاع‬‫ •كن مرناً! يمكن أن ي‬
‫النسانية‪ ،‬ولذا عليك أن تكون‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫واهتماماتهم برسعة ي� الوضاع إ‬
‫ن‬
‫يع�‬ ‫مستعداً لتعديل التدخل بحسب ي‬
‫تغ� الوضع‪ .‬ويمكن أن ي‬ ‫أ‬
‫ال�نامج‪،‬‬
‫تغي� وقت وموقع النشطة‪ ،‬أو توسيع أو تقليص ب‬ ‫هذا ي‬
‫أو اختيار �يك جديد‪ ،‬أو استهداف مجموعات جديدة من‬ ‫ش‬
‫ين‬
‫مختلف�‪ ،‬أو تعديل أهدافك‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬أو االستعانة بميرسين‬
‫ال� تستخدمها‪.‬‬ ‫ت‬
‫أو أنشطتك أو الن ُهج ي‬

‫| ‪41‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ •ال تلحق أذى بأحد‪ .‬أهم نقطة عليك تذكرها عند العمل مع‬
‫ن‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫التفك�‬
‫ي‬ ‫اليافع� هي أن عليك أال تلحق الذى بأحد‪ .‬وهذا ي‬
‫يع�‬
‫ف‬
‫ال� تتضمنها كل خطوة من خطوات‬ ‫ت‬
‫ي� المخاطر المحتملة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� – والتأكد من‬ ‫التخطيط وإدارة التدخل باستخدام حقيبة‬
‫للذى بسبب عملك عن يغ�‬ ‫اليافع� واليافعات ال يتعرضون أ‬
‫ين‬ ‫أن‬
‫عمد‪.‬‬

‫‪ | 42‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫تقىص عن وضع‬

‫اليافع� ف ي�‬
‫ين‬ ‫أك� قدر ممكن من المعلومات حول‬ ‫من المهم أن تجمع ب‬
‫ال ثك� هشاشة – لتتمكن من إدارة التدخل باستخدام‬ ‫مجتمعك – خاصة أ‬
‫يل� احتياجاتهم وظروفهم‪ .‬وقيامك بذلك‬ ‫ين‬
‫اليافع� بشكل ب ي‬ ‫حقيبة‬
‫ن‬
‫اليافع� واليافعات من الخلفيات‬
‫ي‬ ‫يتضمن جمع المعلومات حول أعداد‬
‫الثنية‪ ،‬واللغوية‪ ،‬والدينية المختلفة‪ ،‬وجمع المعلومات حول السياقات‬ ‫إ‬
‫ال� يواجهها‬‫ت‬ ‫ن‬
‫يع� فهم التحديات ي‬‫والنسانية المختلفة‪ .‬وهذا ي‬‫الثقافية إ‬
‫ال� يقضون بها وقتهم‪ ،‬وظروف أرسهم‪ ،‬وأدوارهم‬ ‫ت‬
‫اليافعون‪ ،‬والطريقة ي‬
‫ومسؤولياتهم‪ ،‬واهتماماتهم وأولوياتهم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‪:‬‬ ‫للتقص عن أوضاع‬ ‫أدوات أساسية‬
‫ي‬
‫للتقص عن‬ ‫اس�اتيجيات‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬تحديد ت‬ ‫ •جمع المعلومات عن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫اليافع� واليافعات‪.‬‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬بما فيها التشاور مع‬ ‫أوضاع‬
‫اق�ح أسئلة تساعدك ف ي�‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬ت‬ ‫التقص عن‬
‫ي‬ ‫ •أسئلة حول‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫الحصول عىل المزيد من المعلومات حول وضع‬
‫ت‬ ‫ين ش‬
‫اليافع�‪ :‬أ� للطريقة ي‬
‫ال�‬ ‫التغ�ات ف ي� ظروف‬
‫ •التكيف بحسب ي‬
‫اليافع�‪.‬ن‬ ‫ف‬
‫للتغ�ات ي� ظروف‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ستعدل ي� التدخل لتستجيب ي‬

‫| ‪43‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫فكر ف� الطريقة ت‬
‫ال� ستستخدم فيها حقيبة‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ال� ستطرح فيها حقيبة‬ ‫ت‬
‫يحدد هذا الجزء من القسم الطريقة ي‬
‫المع�‪ .‬فطرح الحقيبة يتضمن تحديد برنامج يمثل‬ ‫اليافع� ف� وضعك ي ن‬ ‫ن‬
‫ي ي‬
‫والدوات‬‫نقطة بداية تستطيع من خاللها استخدام هذه الرشادات‪ ،‬أ‬
‫إ‬
‫واليافع� – عىل سبيل المثال‪ ،‬العمل‬ ‫ين‬ ‫والنشطة لتعزيز عملك مع أ‬
‫الطفال‬ ‫أ‬
‫ف ي� مجال التعليم‪ ،‬وحماية الطفل والمهارات الحياتية‪ .‬كما تتضمن تحديد‬
‫المدخل‪،‬‬ ‫اليافع� بما يتوافق مع برنامجك‬ ‫ين‬ ‫الهداف المرجوة من عملك مع‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫تل� ف ي� الوقت ذاته االحتياجات المحددة والظروف‪.‬‬ ‫وال� ب ي‬
‫ي‬
‫ت‬

‫الدوات الرئيسية المطلوبة ف ي� هذه الخطوة‪:‬‬ ‫أ‬

‫ال�امج ف ي� مجاالت‬
‫اليافع�‪ :‬تحدد ب‬ ‫ين‬ ‫ •المداخل المحتملة لحقيبة‬
‫ال� يمكنها أن تستفيد‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ف‬ ‫والتعليم والقطاعات الخرى ي‬ ‫أ‬
‫حماية الطفل‬
‫من أ‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫النشطة‪ ،‬والدوات والمقاربات الموجودة ي� حقيبة‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ •أسئلة التخطيط الساسية‪ :‬تق�ح عدداً من السئلة ي‬
‫ال� يجب‬
‫التفك� فيها كنقطة بداية لعملية التخطيط للتدخل باستخدام‬ ‫ي‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫حقيبة‬

‫‪ | 44‬الدليل الرسيع‬
 ‫وأ�كهم‬ ‫ين‬
‫اليافع� ش‬ ‫تواصل مع‬
‫ين‬
‫لليافع� الذين تود‬ ‫شي�ح هذا الجزء من الدليل كيفية تحديد أهداف‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬وكيفية اتخاذ خطوات‬ ‫شإ�اكهم ف ي� تدخلك باستخدام حقيبة‬
‫اليافع� ف ي�‬
‫ين‬ ‫للتواصل معهم‪ .‬كما يحدد هذا الجزء كيفية رصد انتظام‬
‫ين‬
‫اليافع� واليافعات من خالل‬ ‫ال�نامج‪ ،‬ت‬
‫ويق�ح طرقاً للحفاظ عىل مشاركة‬ ‫ب‬
‫والمان وتحد من العوائق ال�ت‬‫تنظيم التدخل بطرق تشعرهم بالراحة أ‬
‫ي‬
‫تعطل مشاركتهم‪.‬‬
‫أ‬
‫الدوات الرئيسية لهذه الخطوة‪:‬‬
‫ين‬
‫المتصف� بالهشاشة‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ •وضع أهداف محددة إللحاق‬
‫اليافع�ن‬ ‫أ‬
‫بالتدخل‪ :‬شت�ح كيفية وضع الهداف المحددة إل�اك‬
‫ش‬
‫ي‬
‫المتصف� بالهشاشة ف ي� التدخل‪.‬‬
‫ين‬ ‫واليافعات‬
‫ •كيفية استخدام جداول االلتحاق‪ :‬ي ن‬
‫يب� كيفية إعداد جداول‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫االلتحاق بحيث يتمكن الميرس من تتبع حضور‬
‫السباب‬ ‫يق�ح أ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬ت‬ ‫ال� تعيق انتظام‬ ‫ •الحد من الحواجز ت‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫ال� تتضمنها‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫المحتملة ت‬
‫حضور النشطة ي‬ ‫أ‬
‫اليافع� من‬ ‫ال� تمنع‬
‫ي‬
‫ال� يمكن اتخاذها‬ ‫ت‬
‫الخطة (أو التوقف عن الحضور)‪ ،‬والعمال ي‬
‫للحد من ذلك‪.‬‬

‫| ‪45‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ت‬
‫اخ� المكان والوقت‬
‫ين‬
‫باليافع�‬ ‫شي�ح هذا الجزء من الدليل كيفية إعداد مساحات آمنة ترحب‬
‫ين‬
‫اليافع�‪،‬‬ ‫ت‬
‫ال� تنفذ باستخدام حقيبة‬ ‫ف أ‬
‫وتحثهم عىل المشاركة ي� النشطة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� واليافعات‪.‬‬ ‫وكيفية تنظيم الجلسات ف ي� أوقات تناسب‬
‫ •إنشاء مساحات آمنة‪ :‬تحديد كيفية إيجاد وإنشاء مساحات آمنة‪،‬‬
‫متاحة للجميع‪ ،‬توفر جواً من ت‬
‫ال�حاب ليقوم اليافعون بتنفيذ‬
‫أ‬
‫النشطة فيها‪.‬‬
‫يق�ح هذا الجزء كيفية تنظيم‬ ‫ين‬
‫لليافع�‪ :‬ت‬ ‫ •اختيار وقت مناسب‬
‫ن‬
‫اليافع�‪ ،‬وال تشكل عائقاً لمشاركتهم‬ ‫أ‬
‫النشطة ف ي� أوقات تناسب‬
‫ي‬
‫ف ي� التدخل‪.‬‬

‫ابن فريقك‬
‫ِ‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫يجب أن يكون لديك فريق قوي لتتمكن من إدارة تدخلك مع‬
‫بنجاح‪ .‬يتصدى هذا الجزء من الدليل لكيفية إعداد منظمتك (أو المنظمة‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬وكيفية اختيار‪،‬‬ ‫ال�يكة) لطرح المقاربات الواردة ف ي� حقيبة‬
‫ش‬
‫ين‬
‫واليافع� من‬ ‫وتدريب ودعم الميرسين ليتمكنوا من العمل مع اليافعات‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫خالل مقاربة حلقات‬

‫‪ | 46‬الدليل الرسيع‬
 ‫أ‬
‫الدوات الرئيسية الالزمة لهذه الخطوة‪:‬‬
‫ •قائمة التحقق الخاصة بمنظمة منفذة قوية‪ :‬توفر قائمة من‬
‫التفك� فيها عند مراجعة كفايات منظمتك‪/‬‬ ‫ت‬
‫ال� يجب‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫السئلة ي‬
‫ال�يكة الالزمة لتنفيذ التدخل باستخدام حقيبة‬ ‫كفايات المنظمة ش‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫ •عينة من مدونة قواعد السلوك الخاصة بالميرسين‪ :‬ت‬
‫تق�ح‬
‫ال� يجب أن ترد ف ي� مدونة قواعد سلوك الميرسين‬‫ي‬
‫البنود ت‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫ال� تستخدم حقيبة‬‫ت‬ ‫ن ف‬
‫المشارك� ي� التدخالت ي‬ ‫ي‬
‫ال� يمكن‬ ‫ •إيجاد طرق عمل إيجابية وجامعة‪ :‬تحدد الطرق ت‬
‫ي‬
‫اليافع� للمشاركة ف� أ‬
‫النشطة‬ ‫ين‬ ‫أن يستخدمها الميرسون لدعم‬
‫ي‬ ‫آ‬
‫بالتساوي مع أفراد المجموعة الخرين‪.‬‬

‫| ‪47‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫المحل‬ ‫ين‬
‫اليافع� والمجتمع‬ ‫شأ�ك‬
‫ي‬
‫ين‬
‫والمعلم�‪،‬‬ ‫والهل‪،‬‬ ‫اليافع�‪ ،‬أ‬
‫ين‬ ‫يق�ح هذا الجزء من الدليل طرقاً إل ش�اك‬ ‫ت‬
‫والخرين ف ي� عمليات التخطيط‪ ،‬والتشكيل‪،‬‬ ‫وقادة المجتمع المحل آ‬
‫ي‬
‫ن‬
‫اليافع�‪ ،‬وطرق‬ ‫ال� تستخدم فيها حقيبة‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫والمساهمة ي� التدخالت ي‬
‫ين‬
‫والبالغ�‪ .‬فعىل سبيل المثال‪ ،‬يمكن‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ب�‬‫توف� الفرص للتواصل ي ن‬
‫ي‬
‫المحل أن يشاركوا من خالل اللجنة التوجيهية‪.‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� والمجتمع‬
‫ي‬
‫ين‬
‫ومعلم� يغ�‬ ‫المحل أن يشاركوا كمرشدين‬
‫ي‬ ‫كما يمكن ألعضاء المجتمع‬
‫ب� أ‬
‫الجيال‪.‬‬ ‫نظامي�‪ .‬تعمل هذه الجهود عىل الحد من االنقسامات ي ن‬ ‫ين‬

‫‪ | 48‬الدليل الرسيع‬
 ‫أ‬
‫الدوات الرئيسية لهذه الخطوة‪:‬‬
‫تق�ح أسئلة إلرشاد النقاشات مع‬ ‫ين‬
‫واليافع�‪ :‬ت‬ ‫ين‬
‫البالغ�‬ ‫ •تشاور مع‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫البالغ� من أجل إ�اكهم ي� عمليات التخطيط ودعم التدخالت‬ ‫ين‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫ال� تستخدم حقيبة‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫وال ش�اف‪ :‬يوفر هذا الجزء‬ ‫ن ف‬ ‫ • شأ�ك‬
‫الدارة إ‬
‫اليافع� ي� عمليات إ‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ال� يمكن أن تستخدم إلرشاد مشاركة‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫فقائمة من السئلة ي‬
‫للتعب� واالبتكار‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ي� إدارة التدخل الذي يستخدم حقيبة‬
‫وال ش�اف عليه‪.‬‬‫إ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ :‬يحدد هذا‬ ‫البالغ� ليتمكنوا من العمل مع‬ ‫ين‬ ‫ •دعم‬
‫ن‬
‫البالغ� ليتمكنوا من العمل بشكل بناء مع‬
‫ي‬ ‫الجزء طرقاً لدعم‬
‫اليافع� ف ي� اللجنة التوجيهية فيما يشاركون ي� عملية التخطيط‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫ال�امج والتدخالت‪.‬‬ ‫وتنفيذ ب‬

‫| ‪49‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ين‬
‫اليافع� والدعم‬ ‫صل ما ي ن‬
‫ب�‬
‫ين‬
‫اليافع� واليافعات عىل الدعم الذي‬ ‫يعد التأكد من حصول‬
‫يحتاجونه لينموا بشكل آمن وصحي جزءاً مهماً من عملك باستخدام حقيبة‬
‫وال�امج‪،‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� بالخدمات ب‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬يتناول هذا الجزء من الدليل وصل‬
‫وتزويدهم بمعلومات مفيدة‪ ،‬واتخاذ الخطوات المناسبة عندما تتعرض‬
‫صحتهم‪ ،‬وسالمتهم وأمنهم للخطر‪.‬‬
‫أ‬
‫الدوات الرئيسية لهذه الخطوة‪:‬‬
‫ين‬
‫اليافع� بالدعم‪ :‬يحدد الخطوات المفيدة لجمع‬ ‫ •وصل‬
‫ت‬
‫ال� يمكن أن‬ ‫آ‬
‫المعلومات ومشاركتها مع الخرين حول الخدمات ي‬
‫يستفيد منها اليافعون ويستمتعوا بها؛‬
‫ •مناقشة المواضيع الحساسة‪ :‬ت‬
‫يق�ح هذا الجزء كيفية إدارة‬
‫ال� تشكل تحدياً‪ ،‬وكيفية‬‫ت‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬خاصة تلك ي‬ ‫النقاشات مع‬
‫ين‬
‫لليافع� واليافعات حول المواضيع‬ ‫توف� المعلومات الدقيقة‬
‫ي‬
‫ال� تهمهم؛‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين يعانون من الضيق‪ :‬يوفر هذا الجزء‬ ‫ •دعم‬
‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫الرشادات حول التعرف عىل عالمات الضيق لدى‬ ‫إ‬
‫واالستجابة لها‪.‬‬

‫‪ | 50‬الدليل الرسيع‬
 ‫إدارة اللوازم‬
‫شي�ح هذا الجزء من الدليل كيفية استخدام اللوازم والمواد والمعدات‬
‫اليافع�‪ ،‬بما ف ي� ذلك كيفية استخدام المواد‬
‫ين‬ ‫المختلفة لدعم عملك مع‬
‫الموجودة ف� حقيبة اللوازم لتنفيذ أنشطة ممتعة وجذابة ث‬
‫أك�‪ ،‬وإيجاد‬ ‫ي‬
‫ً‬
‫طرق إليجاد اللوازم أو تصنيعها محليا‪ ،‬إن كنت ال تستطيع الوصول‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل‬ ‫إىل حقيبة اللوازم‪ .‬يحدد هذا الجزء أيضاً كيفية العمل مع‬
‫تخزين اللوازم‪ ،‬واستبدال ما يلزم منها‪ ،‬وكيفية تجنب أي مشاكل محتملة‬
‫من خالل إدارة المواد والمعدات‪.‬‬

‫يمكن إيجاد المزيد من المعلومات المفصلة حول تنظيم وإدارة اللوازم ف ي�‬
‫دليل اللوازم‪.‬‬
‫أ‬
‫الدوات الرئيسية لهذه الخطوة‪:‬‬
‫ •التخطيط لكيفية إدارة اللوازم‪ :‬ت‬
‫يق�ح هذا الجزء أسئلة إلرشاد‬
‫اليافع� حول كيفية إدارة اللوازم من أجل حقيبة‬‫ين‬ ‫النقاشات مع‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫اليافع� ف ي� إدارة اللوازم‪ :‬يتضمن هذا الجزء قوائم حول‬
‫ين‬ ‫ • شإ�اك‬
‫اليافع� ف ي� إدارة اللوازم‪.‬‬
‫ين‬ ‫طرق شإ�اك‬

‫| ‪51‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ •تجنب المشاكل المتعلقة باللوازم‪ :‬توفر أمثلة حول المشاكل‬
‫المحتملة المتعلقة باللوازم‪ ،‬بما فيها إساءة استخدام اللوازم‪ ،‬أو‬
‫وال� يمكن أن تستخدم ف ي� النقاشات‬
‫ي‬
‫إلحاق ضأ�ار بها أو رسقتها‪ ،‬ت‬
‫لتحض�‬ ‫اليافع� حول التخطيط وأفراد المجتمع آ‬
‫الخرين‬ ‫ين‬ ‫مع‬
‫ي‬
‫أفراد المجتمع الستخدام وإدارة اللوازم‪.‬‬

‫‪ | 52‬الدليل الرسيع‬
 ‫ح�ض التدخل من أجل المرحلة االنتقالية أو النهاية‬
‫من المهم أن تكون هناك الخطط الالزمة إلنهاء تدخلك أو تسليمه لجهة‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬يوضح هذا الجزء كيفية وضع خطة‬ ‫أخرى باستخدام حقيبة‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫الس�اتيجية الخروج من البداية‪ ،‬وتحديد الخيارات النسب للتقدم للمام‪،‬‬
‫المحل للخطوات التالية‪ .‬تتضمن هذه‬ ‫ين‬
‫اليافع� والمجتمع‬ ‫وتحض�‬
‫ي‬
‫ي‬
‫للشادة‬‫التحض�ات إجراء تقويم للتدخالت وتخصيص الوقت المناسب إ‬‫ي‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫بإنجازات‬
‫أ‬
‫الدوات الرئيسية لهذه الخطوة‪:‬‬
‫ •تحديد الخطوات التالية‪ :‬يحدد هذا الجزء أسئلة ترشد عملية‬
‫اتخاذ القرار بشأن الخطوات التالية عندما يشارف التدخل عىل‬
‫االنتهاء‪.‬‬
‫يق�ح خيارات مختلفة لالستمرار ف ي� العمل أو‬ ‫ •التقدم أ‬
‫للمام‪ :‬ت‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫االنتقال إىل مرحلة أخرى من التدخل باستخدام حقيبة‬

‫| ‪53‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫حول إرشادات الميرسين‬

‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫توفر إرشادات الميرسين إرشادات وأدوات حول العمل مع‬
‫الع� واستخدامها‪ .‬وهي تحدد دور‬‫لدعمهم ف ي� تطوير الكفايات الرئيسية ش‬
‫الميرسين وكيفية تطبيق المقاربة ش‬
‫الع�ة الرئيسية‪.‬‬

‫إرشادات الميرسين‪:‬‬
‫اليافع� ف ي� «حلقات» يستطيعون فيها تعلم‬
‫ين‬ ‫ •تطرح مقاربةاً لجمع‬
‫الساسية وممارستها‪ ،‬وتنفيذ المشاريع مع بعضهم‬ ‫الكفايات أ‬
‫البعض‪.‬‬
‫ال� يمكن أن يشعر اليافعون من خاللها أ‬
‫بالمان‬ ‫ت‬
‫الطرق ي‬
‫ف‬
‫ •تصف‬
‫والدعم ي� حلقاتهم‪.‬‬
‫ • شت�ح كيف يمكن تنظيم جلسات أنشطة والتخطيط لها مع‬
‫اليافع�‪ ،‬بحيث توازن ي ن‬
‫ب� الهيكلية والمساحة المتاحة لالبتكار‬ ‫ين‬
‫والتعب�‪.‬‬
‫ي‬
‫الربع – وحدات أنشطة مرنة‬ ‫ •تعطي فكرة عامة عن المراحل أ‬
‫ين‬
‫اليافع� – وكيفية اختيار المراحل‬ ‫للمجموعات المختلفة من‬
‫ن‬
‫اليافع�‪ ،‬ومستوى التعلم‬
‫ي‬ ‫والتخطيط لها بناء عىل ظروف‬
‫واالهتمامات‪.‬‬

‫| ‪55‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ت‬
‫ال� تستهدفها إرشادات الميرسين؟‬
‫ما الفئة ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫تستهدف إرشادات الميرسين جميع من يعمل بشكل ش‬
‫مبا� مع‬
‫ال� تسهم ف ي� سالمتهم النفسية واالجتماعية‪،‬‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫لتيس� النشطة ي‬
‫واليافعات ي‬
‫اليجابية مع بعضهم البعض والعالم من حولهم‪.‬‬ ‫والتعلم‪ ،‬والمشاركة إ‬
‫اليافع� ف ي� العمل‬
‫ين‬ ‫يحدد هذا الجزء دور الميرسين ويطرح مقاربة حلقات‬
‫النسانية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ن ف‬
‫اليافع� ي� أوضاع الزمات إ‬
‫ي‬ ‫مع‬

‫‪ | 56‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫تيس� حلقات‬
‫كيفية ي‬

‫ما الذي يقوم به الميرس؟‬

‫النشطة أ‬
‫والدوات واللوازم الموجودة ف ي� حقيبة‬ ‫يستخدم الميرسون أ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬والعمل معهم من خالل‬ ‫ين‬
‫اليافع� للتخطيط لجلسات منظمة مع‬
‫«مراحل» أنشطة مختلفة تتصدى الحتياجاتهم واهتماماتهم‪.‬‬

‫ما دور الميرس؟‬

‫يؤدي الميرسون أدواراً مختلفة‪ ،‬فهم يطرحون المعلومات‪ ،‬ويرشدون‬
‫ين‬
‫اليافع� ليتمكنوا من التحدث‬ ‫النشطة‪ ،‬ويدعمون‬ ‫النقاشات‪ ،‬ويطرحون أ‬
‫عن مشاكلهم والتأمل فيها‪.‬‬
‫يجب عىل الميرسين أن‪:‬‬
‫الع�ة الرئيسية ف ي� عملهم؛‬
‫يس�شدوا بالن ُهج ش‬‫ • ت‬

‫ •يبدوا مهارات االستماع الجيد‪ ،‬والتعاطف والتشجيع؛‬

‫ين‬
‫لليافع�؛‬ ‫يجا� وقدوة‬
‫ال ب ي‬
‫ •يكونوا مثاال ً للسلوك إ‬
‫اليافع� ف ي� تطوير كفايات ض�ورية لسالمتهم ونموهم‬
‫ين‬ ‫ •يدعموا‬
‫بشكل صحي؛‬
‫ين‬
‫اليافع� ليستمتعوا‪ ،‬ويتعلموا ويتعاملوا مع‬ ‫ •يعملوا مع‬
‫التحديات‪.‬‬

‫| ‪57‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫حلقات‬

‫اليافع� ف ي� مجموعات – أو حلقات –‬

‫ين‬ ‫يشجع دليل الميرسين الجمع ي ن‬
‫ب�‬
‫بشكل منتظم لالستمتاع‪ ،‬والمشاركة ف� أ‬
‫النشطة‪ ،‬والتعامل مع التجارب‬ ‫ي‬
‫الصعبة‪ ،‬والتعلم والعمل مع آ‬
‫الخرين‪.‬‬

‫‪ | 58‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫ما حلقة‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين يجتمعون مع بعضهم‬ ‫ين‬
‫اليافع� هي مجموعة من‬ ‫حلقة‬
‫مث�ة لالهتمام‪ ،‬ويتعلموا‬
‫البعض ليكونوا صداقات‪ ،‬ويعملوا عىل مشاريع ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫ف‬
‫ويع�وا عن أنفسهم ويبدؤوا بالعمل ي� المجتمع‬
‫ي‬ ‫مهارات جديدة‪ ،‬ب‬
‫لماذا ت‬
‫اخ�نا شكل الحلقة؟‬
‫ضمن الحلقة‪ ،‬يتوىل الجميع أدواراً متساوية‪ ،‬فليس هناك من هو ث‬
‫أك�‬
‫وبالتال يجلب كل فرد أفكاره ومهاراته للحلقة‪،‬‬
‫ي‬ ‫أهمية أو أقل أهمية‪.‬‬
‫ويساعد ف ي� تعزيزها‪ .‬ومن خالل استماعهم ومساندتهم لبعضهم البعض‪،‬‬
‫يعمل أفراد الحلقة عىل الحفاظ عىل االتصال بينهم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫من هم أ‬
‫الشخاص الذين يعملون معاً ف ي� حلقة‬
‫اليافع� ما ي ن‬
‫ب� ‪ 25 – 7‬يافعاً ويافعة‪.‬‬ ‫ين‬ ‫ •يمكن أن تتضمن حلقات‬
‫مشارك� هي ال�ت‬
‫ين‬ ‫ولكن المجموعات أ‬
‫الصغر المؤلفة من ‪10 – 8‬‬
‫ي‬
‫حققت نجاحاً ب‬
‫أك�‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� بحسب السن أو النوع االجتماعي‬ ‫ •يمكن أن يتم تقسيم‬
‫لتسهيل إيجاد أنشطة تشد اهتمام الجميع وتحفزهم – وأنشطة‬
‫يستطيع الجميع أن يشاركوا فيها‪.‬‬

‫| ‪59‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫ •يجب أن يعمل ميرس واحد عىل أ‬
‫القل عىل دعم كل حلقة‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� من الخلفيات‪،‬‬ ‫ •يجب أن تحاول الحلقات أن تجمع ما ي ن‬
‫ب�‬
‫وخلفيات ومهارات مختلفة ليتمكنوا من التواصل والتعلم من‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬

‫ما الجلسة؟‬

‫ال� يقضيها اليافعون ف ي� الحلقة ويقومون فيها بأنشطة‬

‫ت ت‬
‫الجلسة هي الف�ة ي‬
‫ين‬
‫ساعت�‪ ،‬وتتبع‬ ‫مع بعضهم البعض‪ .‬تستمر الجلسة عادة لساعة أو‬
‫مجموعة واحدة من الخطوات‪.‬‬

‫ما المرحلة؟‬
‫المرحلة هي سلسلة من الجلسات المرتبطة بهدف أو موضوع ي ن‬
‫مع�‪ .‬تختار‬
‫ال� ترغب ف ي� العمل عليها بحسب كفايات أعضائها عىل‬
‫ت‬
‫كل حلقة المرحلة ي‬
‫العمل سوياً‪ ،‬ومستوى النمو‪ ،‬والمهارات‪ ،‬واالهتمامات أ‬
‫والهداف‪.‬‬

‫‪ | 60‬الدليل الرسيع‬
 ‫تيس� حلقات قوية؟‬
‫كيف يتم ي‬

‫بالمان والدعم ضمن الحلقة‪ .‬حيث يجب‬ ‫يجب أن يشعر اليافعون أ‬

‫أن تتيح لهم الحلقة المجال للتعامل مع التجارب الصعبة‪ ،‬وتشعرهم‬
‫بال�حاب والتقدير من آ‬
‫الخرين‪ .‬يجب أن تكون الحلقة مكاناً يستطيع فيه‬ ‫ت‬
‫اليافعون التجريب واختبار أشياء جديدة من دون حرج‪ ،‬ويستطيعون فيه‬
‫والتعب� عن أنفسهم بطرق جديدة‪.‬‬
‫ي‬ ‫استكشاف أفكار جديدة‬

‫يجب أن يشعر اليافعون أ‬

‫بالمان‬
‫يتضمن صندوق أ‬
‫والدعم ضمن حلقاتهم‪ .‬يتضمن‬ ‫النشطة‬
‫عدداً من أ‬
‫الدوات والموارد‬
‫هذا الجزء من دليل الميرسين‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫المفيدة لمساعدة‬
‫معلومات حول‪:‬‬ ‫عىل الشعور أ‬
‫بالمان والدعم‬
‫ •كيفية التوصل التفاق ضمن‬ ‫داخل حلقاتهم‪ .‬يمكن لهذه‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫أ‬
‫الدوات أن تساعد‬
‫المجموعة‬
‫وقواعد لكل حلقة؛‬ ‫واليافعات لتطوير أهداف‬
‫وقواعد المجموعات‪ ،‬من أجل‬
‫ •تحديد أهداف للمجموعة ف ي�‬ ‫إيجا� وحل‬
‫التفاعل بشكل ب ي‬
‫كل حلقة؛‬ ‫نز‬
‫ال�اعات‪.‬‬
‫ •الحفاظ عىل أ‬
‫المان‬
‫ف ي� الحلقات‪.‬‬

‫| ‪61‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫التوصل التفاقات وتحديد قواعد للمجموعات‬

‫ب� أفراد المجموعات وقواعد تحدد‬ ‫يجب أن يتوصل اليافعون التفاقات ي ن‬

‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫س�شد هذه االتفاقيات والقواعد‬‫كيفية العمل ضمن الحلقات‪ .‬ت‬
‫ليتمكنوا من المشاركة بالمالحظات أ‬
‫والفكار بطريقة إيجابية‪ ،‬ت ز‬
‫وال�ام‬
‫الصغاء والتعلم من بعضهم البعض‪ .‬يمكن أن تساعد‬ ‫ت‬
‫االح�ام وحسن إ‬
‫اليافع� واليافعات ف ي� الشعور بملكية حلقاتهم‪ ،‬وإيجاد‬
‫ين‬ ‫قواعد المجموعة‬
‫ت‬
‫جو يشعر الجميع فيه بال�حاب‪.‬‬

‫تحديد قواعد المجموعة‬

‫ال� يقوم بها اليافعون سوياً ف ي� جلساتهم‬‫ت‬ ‫أ‬

‫يجب أن ترتبط جميع النشطة ي‬
‫بغاياتهم‪ .‬ويجب أن يتفق اليافعون عىل هذه الغايات خالل الجلسة‬
‫ين‬
‫اليافع� أو تعلمهم‪،‬‬ ‫أ‬
‫الوىل ف ي� كل مرحلة‪ .‬يمكن أن ترتبط الغايات بسالمة‬
‫ال� يودون القيام بها داخل‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫ال� يودون تطويرها‪ ،‬أو النشطة ي‬ ‫وبالكفايات ي‬
‫اليافع� أنفسهم أن يراجعوا تقدمهم نحو‬‫ين‬ ‫الحلقة أو خارجها‪ .‬يجب عىل‬
‫تحقيق هذه الغايات سوياً بشكل منتظم‪.‬‬

‫‪ | 62‬الدليل الرسيع‬
 ‫الحفاظ عىل أ‬
‫المان ف ي� الحلقات‬

‫من المحتم أن يختلف اليافعون أو يتجادلوا ف ي� أي حلقة كانت‪ .‬وقد‬

‫يث�وا‬
‫يحاولون أن يتخطوا الحدود‪ ،‬أو ينقلوا مخاوفهم لداخل الحلقة‪ ،‬أو ي‬
‫قضايا حساسة‪ .‬يحتاج اليافعون للدعم ليتمكنوا من التعلم من هذه‬
‫اللحظات ليتمكنوا من التفاعل بطرق إيجابية‪ ،‬وحل نزاعاتهم وتطوير‬
‫تحض�هم لمرحلة البلوغ‬
‫ي‬ ‫عالقات عمل بناءة‪ .‬يمكن أن يساعد هذا ف ي�‬
‫ال� تواجههم ف ي� حياتهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫والتعامل مع الصعوبات ي‬

‫| ‪63‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫وتيس�ها‬ ‫التخطيط للمراحل أ‬
‫الربع‬
‫ي‬

‫يطرح هذا الجزء أربع مراحل يمكن أن يعمل فيها اليافعون وتصف كيف‬
‫اليافع� ف ي� تغطيتها كلها‪.‬‬
‫ين‬ ‫يمكن للميرس أن يدعم‬

‫معرفة‬ ‫بداية‬
‫أنفسنا‬ ‫الحلقة‬

‫التواصل‬ ‫الترصف‬

‫‪ | 64‬الدليل الرسيع‬
 ‫ما المراحل أ‬
‫الربع؟‬

‫الربع هي وحدات مرنة تتضمن مجموعات مختلفة من أ‬

‫النشطة‪.‬‬ ‫المراحل أ‬
‫لليافع� أن يعملوا ف ي� أي من المراحل بحسب احتياجاتهم‬
‫ين‬ ‫يمكن‬
‫واهتماماتهم وظروفهم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� ليتحركوا ضمنها‬ ‫توفر المراحل أ‬
‫الربع مساراً طبيعياً لحلقات‬
‫اليافع� من مرحلة ألخرى‪،‬‬
‫ين‬ ‫بالرسعة المناسبة لهم‪ .‬وفيما تتقدم حلقة‬
‫توف�‬ ‫ترك� أ‬
‫ينتقل ي ز‬
‫والتعب� عن النفس وبناء الكفايات إىل ي‬
‫ي‬ ‫النشطة من المرح‬
‫ن‬
‫وتب� كل‬ ‫ين‬
‫لليافع� لتصميم وقيادة مشاريع خاصة بمجموعاتهم‪ .‬ي‬ ‫مساحة‬
‫ين‬
‫اليافع� ليقوموا بتطوير المهارات‬ ‫ال� سبقتها‪ ،‬وتدعم‬ ‫ت‬
‫مرحلة عىل المرحلة ي‬
‫والكفايات‪ ،‬وليشاركوا بشكل ث‬
‫أك� فعالية مع الوقت‪.‬‬

‫| ‪65‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫بداية الحلقة‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين‬ ‫تُساعد هذه المرحلة مجموعة‬
‫الوىل عىل معرفة بعضهم‬‫يجتمعون للمرة أ‬
‫ّ‬
‫البعض والعمل عىل تطوير دائرتهم‪.‬‬

‫معرفة أنفسنا‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل استكشاف‬ ‫هذه المرحلة تُساعد‬
‫هويّاتهم والتعرف ث‬
‫أك� عىل أنفسهم وعىل‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬

‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬
‫ف ي� هذه المرحلة‪ ،‬يتع ّلم اليافعون المهارات الالزمة‬
‫صحية‪ ،‬والعمل مع بعضهم البعض‬ ‫لبناء عالقات ّ‬
‫واصل مع مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫وال ّت ُ‬

‫رصف‬
‫ال ّت ُّ‬
‫ف ي� هذه المرحلة‪ ،‬يتع ّلم اليافعون كيف يعملون‬
‫يترصفون مع‬
‫مع بعضهم البعض عن كثب وكيف ّ‬
‫عائالتهم‪ ،‬ومدارسهم ومجتمعاتهم‪.‬‬

‫‪ | 66‬الدليل الرسيع‬
 ‫يل‪:‬‬ ‫أ ف‬
‫يتضمن قسم المراحل الربع ي� دليل الميرسين ما ي‬

‫ت‬
‫ •قائمة بالكفايات الرئيسية ي‬
‫ال� تتصدى لها كل مرحلة‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ •نوع النشطة ي‬
‫ال� يجب أن تتضمنها كل مرحلة‬
‫الربع‬‫ •نصائح حول التخطيط للجلسات ف� كل من المراحل أ‬
‫ي‬
‫أك� تتناول موضوعاً معيناً‬‫التحض� لجلسة أو ث‬
‫ي‬ ‫ •إرشادات حول‬
‫ •نموذج خطة يوضح تسلسل الجلسات ف� كل من المراحل أ‬
‫الربع‬ ‫ي‬
‫ •عينة عن نموذج إلدارة الجلسات ف ي� كل مرحلة‬
‫تيس� كل مرحلة‬
‫ •نصائح حول ي‬

‫| ‪67‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫المرحلة أ‬
‫الوىل‪ :‬بداية الحلقة‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين يجتمعون مع بعضهم‬ ‫تساعد المرحلة أ‬
‫الوىل مجموعة من‬
‫ألول مرة ليتعرفوا عىل بعضهم البعض‪ ،‬ويبنوا حلقتهم ويشعروا بالراحة‬
‫ف ي� التعامل مع بعضهم البعض من خالل المشاركة ف ي� أنشطة بسيطة‬
‫وممتعة‪.‬‬
‫ين‬
‫لليافع� الذين بدأوا‬ ‫من تستهدف هذه المرحلة؟ هذه المرحلة مناسبة‬
‫لتوهم بالمشاركة ف ي� هذه الحلقات‪ ،‬كما أنها مناسبة للفتيان والفتيات‬
‫بالرهاق أو التوتر‪ .‬تتضمن هذه‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين يشعرون إ‬ ‫الصغار‪ ،‬وأيضا‬
‫المرحلة أنشطة بسيطة تنفذ ف ي� جلسات فردية‪ ،‬وال تتطلب تخطيطاً معقداً‬
‫ب� المجموعات‪.‬‬ ‫أو تفاعال ً ي ن‬
‫م� تكون هذه المرحلة مفيدة؟ هي مالئمة لجميع أطوار أوضاع أ‬
‫الزمات‬ ‫ت‬
‫ت‬
‫ال� تتبع‬ ‫ف أ‬
‫النسانية‪ ،‬ولكنها يمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص ي� السابيع ي‬ ‫إ‬
‫ض‬ ‫ف‬ ‫ش‬
‫بداية الزمة مبا�ة‪ ،‬حيث تكون المجتمعات ي� حالة فو�‪ ،‬وحيث يكون‬‫أ‬
‫اليافع� واليافعات أ‬
‫بالنشطة منقطعاً بال�ض ورة‪ ،‬أو عندما ترغب‬ ‫ين‬ ‫انتظام‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� بالمشاركة ي� النشطة‪.‬‬ ‫كب�ة من‬
‫أعداد ي‬
‫النشطة عىل إيجاد مساحة آمنة يستطيع‬ ‫النشطة ف� هذه المرحلة‪ :‬تركز أ‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫اليافعون فيها أن يهربوا من التوتر الذي أصبح يسود حياتهم‪ ،‬وينخرطوا ف ي�‬
‫ت‬
‫ال� تناسبهم‪.‬‬
‫أنشطة بسيطة ومسلية‪ ،‬وبالرسعة ي‬

‫‪ | 68‬الدليل الرسيع‬
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬معرفة أنفسنا‬
‫ين‬
‫لليافع� الفرصة للتعرف بشكل أفضل عىل أنفسهم‬ ‫تعطي المرحلة الثانية‬
‫وعىل مشاعرهم‪ .‬يستكشف اليافعون خالل هذه المرحلة هويتاهم‬
‫للتعب� عن أنفسهم‪.‬‬
‫ي‬ ‫ويتعلموا طرقاً جديدة‬
‫ين‬ ‫ال� تستهدفها هذه المرحلة؟ هذه المرحلة مفيدة‬ ‫ت‬
‫لليافع�‬ ‫ما الفئة ي‬
‫الذين يواجهون تجارب صعبة‪ .‬فهي توفر مساحة لهم ت‬
‫لل� ي ز‬
‫ك� عىل أنفسهم‬
‫ال� تناسبهم‪ .‬كما يمكن أن تكون هذه المرحلة‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫وتنفيذ النشطة بالرسعة ي‬
‫الصغر سناً‪ ،‬وأولئك الذين يشعرون أنهم يغ� مستعدين‬ ‫لليافع� أ‬
‫ين‬ ‫مفيدة‬
‫أ‬
‫بعد للبدء بالعمل عىل المشاريع ال ثك� تعقيداً‪.‬‬

‫م� تكون هذه المرحلة مفيدة؟ كمرحلة بداية الحلقة تعد هذه المرحلة‬ ‫ت‬
‫مناسبة ألي طور من أطوار أوضاع الطوارئ‪ ،‬ولكنها قد تكون مفيدة بشكل‬
‫مبا�ة‪ ،‬وحيث تكون المجتمعات‬ ‫الزمة ش‬ ‫ال� تتبع اندالع أ‬
‫ت‬ ‫ف أ‬
‫خاص ي� السابيع ي‬
‫فو�‪ ،‬وحيث ال يستطيع اليافعون والمرهقات االنتظام‬ ‫ال زالت ف� حالة ض‬
‫ي‬
‫كب�ة من‬ ‫ف أ‬
‫ي� النشطة سوى بشكل متقطع‪ ،‬أو عندما تكون هناك أعداد ي‬
‫اليافع� الذين يودون المشاركة ف� أ‬
‫النشطة‪.‬‬ ‫ين‬
‫ي‬
‫اليافع� ف ي� التأمل بمهاراتهم‬
‫ين‬ ‫النشطة ف� هذه المرحلة‪ :‬تدعم أ‬
‫النشطة‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫أك� عىل بعضهم البعض‪ ،‬ويعملوا بشكل مستقل أو‬ ‫وهوياتهم‪ ،‬وليتعرفوا ث‬
‫ضمن مجموعات‪.‬‬

‫| ‪69‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫المرحلة الثالثة‪ :‬التواصل‬
‫يتعلم اليافعون ف ي� المرحلة الثالثة المهارات الالزمة لبناء عالقات صحية‪،‬‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬ ‫والعمل مع بعضهم البعض والتواصل مع مجتمعهم‬
‫ين‬ ‫ال� تستهدفها هذه المرحلة؟ تستهدف هذه الفئة‬ ‫ت‬
‫اليافع�‬ ‫ما الفئة ي‬
‫الذين يشعرون أنهم عىل استعداد للتواصل مع زمالئهم ومجتمعاتهم‬
‫المحلية‪ .‬وهي تحقق نجاحاً أفضل عندما تكون هناك حلقة قوية تتضمن‬
‫يافع� أك� سناً‪ ،‬يعرفون بعضهم البعض جيداً‪ ،‬ويشعرون بالراحة أ‬
‫والمان‬ ‫ين ب‬
‫ف ي� العمل سوياً‪ .‬وقد ال يكون اليافعون الذين يمرون بتجارب صعبة أو‬
‫الذين ال زالوا يشعرون باالنزعاج والقلق مستعدين لهذه‬
‫المرحلة بعد‪.‬‬

‫م� تكون هذه المرحلة مفيدة؟ تكون هذه المرحلة مفيدة عندما يكون‬ ‫ت‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ف أ‬
‫النسانية ي‬ ‫هناك عملية إنمائية مستقرة وطويلة المدى‪ ،‬أو ي� الوضاع إ‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ث‬
‫تكون فيها المجتمعات المحلية أك� استقراراً (مثل الرس الالجئة ي‬
‫ال� تسكن‬
‫ت‬
‫وال� يستطيع فيها اليافعون‬
‫مخيمات المهجرين عىل المدى الطويل)‪ ،‬ي‬
‫المشاركة أ‬
‫بالنشطة بشكل منتظم‪.‬‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� تتضمنها هذه المرحلة‪ :‬تشجع النشطة ي‬
‫ال� تتضمنها هذه‬ ‫النشطة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل خوض تجارب خارج حلقتهم الستكشاف بيئتهم‬ ‫المرحلة‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫البالغ� ي� مجتمعاتهم من خالل مشاريع فردية وجماعية‪.‬‬ ‫والتواصل مع‬
‫ي‬

‫‪ | 70‬الدليل الرسيع‬
 ‫المرحلة الرابعة‪ :‬الترصف‬
‫ال� قاموا بتطويرها ف ي� المراحل‬
‫ت‬ ‫ف‬
‫يطبق اليافعون ي� هذه المرحلة المهارات ي‬
‫الثالثة السابقة ضمن المشاريع الجماعية‪ ،‬وليترصفوا بناء عليها ضمن‬
‫أرسهم ومدارسهم‪ ،‬ومجتمعاتهم المحلية‪.‬‬

‫ال� تستهدفها هذه المرحلة‪ :‬هذه المرحلة هي للحلقات القوية‬ ‫ت‬

‫الفئة ي‬
‫اليافع� المستعدين للعمل عىل مشاريع معقدة ومليئة بالتحديات‪،‬‬ ‫ين‬ ‫مع‬
‫واليافع� المستعدين للعمل بشكل مستقل‪ .‬وقد تكون هذه المرحلة‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫أ‬ ‫ن‬
‫اليافع� ال بك� سناً‪ ،‬والذين‬ ‫ن‬
‫الواثق� بأنفسهم أو‬ ‫ن‬
‫لليافع�‬ ‫ث‬
‫مجزية أك�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التفك� الناقد والمهارات التنظيمية بشكل أفضل‪ .‬وقد‬ ‫ي‬ ‫طوروا مهارات‬
‫أ‬ ‫ين‬
‫اليافع� الصغر سناً‪ ،‬أو‬ ‫تكون هذه المرحلة شديدة التعقيد أو ثقيلة عىل‬
‫اليافع� الذين لم يتعودوا عىل الوضع الجديد بعد‪.‬‬‫ين‬

‫م� تكون هذه المرحلة مفيدة؟ كمرحلة التواصل‪ ،‬يمكن أن تكون هذه‬ ‫ت‬
‫ال� تتضمن عملية إنمائية مستقرة وطويلة‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ث‬
‫المرحلة أك� فائدة ي� الحاالت ي‬
‫ال� تكون فيها المجتمعات المحلية ث‬
‫أك�‬ ‫ت‬ ‫ف أ‬
‫النسانية ي‬ ‫المدى‪ ،‬أو ي� الوضاع إ‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� تسكن مخيمات المهجرين عىل المدى‬ ‫استقراراً (مثل الرس الالجئة ي‬
‫بالنشطة بشكل منتظم‪.‬‬ ‫وال� يستطيع فيها اليافعون المشاركة أ‬ ‫ت‬
‫الطويل)‪ ،‬ي‬
‫ال� تتضمنها هذه المرحلة‪ :‬يعطى اليافعون ف ي� هذه المرحلة‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫النشطة ي‬
‫أك� ‪ ،‬والتخطيط‬ ‫ك� عىل أ‬
‫النشطة بشكل ث‬ ‫الالزم� ت‬
‫لل� ي ز‬ ‫ين‬ ‫الوقت والمساحة‬
‫لمشاريعهم الخاصة وتنفيذها عىل مدى عدة جلسات‪.‬‬

‫| ‪71‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫يمكن للميرسين أن يستخدموا نماذج التخطيط للمرحلة‪ ،‬وسالسل‬
‫العينات وعينات مخططات الجلسات لمساعدتهم ف ي� التخطيط لهذه‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫وتيس� العمل فيها مع‬
‫ي‬ ‫المراحل‬
‫ب� المراحل أ‬
‫الربع‬ ‫االنتقال ي ن‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫الربع بحسب احتياجات واهتمامات‬ ‫يمكن أن يتم تعديل المراحل أ‬
‫ومستويات نموهم‪ .‬تتضمن جميع المراحل أ‬
‫الربع أنشطة يمكن أن تكون‬
‫ت‬
‫ال� يمكن أن‬ ‫أ‬
‫ممتعة لي فئة عمرية‪ ،‬وهي جميعها تركز عىل المهارات ي‬
‫يمارسها الفتيان والفتيات ف ي� حياتهم‪.‬‬

‫أي مرحلة تختار؟‬

‫ال� تناسبها‪ ،‬ويمكن‬‫ت‬ ‫ن‬

‫يمكن أن تتنقل الحلقات يب� المراحل بالرسعة ي‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يقرروا تكرار مرحلة معينة إن وجدوها ممتعة بشكل‬
‫خاص‪ ،‬أو قد يقررون االنتقال إىل مرحلة أخرى إن شعروا أنهم‬
‫جاهزون للتحدي‪ ،‬أو يمكنهم االستمرار بالعمل ف ي� نفس المرحلة‪.‬‬

‫بالتفك�‬
‫ي‬ ‫ويجب عىل الحلقة ف ي� أي مرحلة أن تكمل ‪ 5‬جلسات قبل أن تبدأ‬
‫ين‬
‫المشارك� الوقت‬ ‫إن كانت ستبقى أو تنتقل لمرحلة جديدة‪ .‬وهذا يعطي‬
‫الهداف ف ي� تلك المرحلة واتخاذ قرار حول ما إن‬ ‫لخوض عملية تحديد أ‬
‫الهداف المرجوة منها أم ال‪ .‬كما أن تنظيم عدة‬ ‫كانت الحلقة قد حققت أ‬
‫ين� إحساساً باالستقرار ويحد من االرتباك مقارنة‬‫جلسات ف ي� كل مرحلة ش ئ‬
‫باالنتقال الرسيع من مرحلة إىل أخرى‪.‬‬

‫‪ | 72‬الدليل الرسيع‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫الذا� لمساعدة‬
‫اليافع�‬ ‫يمكن للميرسين أن يستخدموا أداة حلقة التقييم ي‬
‫ف ي� اتخاذ قرار جماعي حول إن كانوا يرغبون باالستمرار ف ي� المرحلة الحالية أو‬
‫االنتقال إىل مرحلة أخرى‪.‬‬

‫| ‪73‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫كيفية التخطيط للجلسة‬

‫ين‬
‫اليافع� وبنائها باستخدام‬ ‫يحدد هذا الجزء كيفية التخطيط لجلسات‬
‫وتوف� النصائح الرئيسية للحفاظ عىل اهتمام‬
‫الخطوات المستخدمة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� واليافعات ش‬
‫وإ�اكهم‪.‬‬

‫خطوات الجلسة‬

‫يمكن للميرسين أن يستخدموا الخطوات الواردة أدناه لتنظيم جلسات مع‬

‫اليافع�‪ .‬يمكن أن تساعد هذه الخطوات ف ي� إضافة بنية واضحة للوقت‬
‫ين‬
‫الذي يقضيه اليافعون مع بعضهم البعض‪ ،‬وتعزيز الشعور باالنتماء‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬يمكن لهذه الخطوات أن تزيد من‬ ‫والعمل الجماعي ف ي� حلقات‬
‫المرح ف ي� هذه الجلسات!‬

‫يمكن للميرسين أن يعدلوا الخطوات‪ ،‬وأن يضيفوا أو يلغوا بعض الخطوات‬

‫يل‪:‬‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬هذه الخطوات هي كما ي‬ ‫بسب احتياجات واهتمامات‬

‫الحلقة االفتتاحية‪ :‬هي تقليد يعلن افتتاح كل جلسة‪ ،‬يمكن أن‬

‫�ء ممتع‬ ‫ش‬
‫يكون أغنية‪ ،‬أو أنشودة‪ ،‬أو رقصة‪ ،‬أو لعبة أو أي ي‬
‫ين‬
‫بالمشارك�؛‬ ‫يرحب‬
‫المراجعة‪ :‬يناقش اليافعون ما قاموا به وما تعلموه ف ي� الجلسة‬
‫السابقة؛‬
‫الحماء والتنشيط‪ :‬تمرين ي‬
‫قص� يتم من خالله التعريف‬ ‫تمارين إ‬
‫ين‬
‫اليافع� فرصة‬ ‫ساس‪ ،‬أو يعطي‬ ‫أ‬
‫بنشاط أو موضوع الجلسة ال ي‬
‫المشاركة ف ي� لعبة ممتعة أو ممارسة مهارة معينة؛‬

‫‪ | 74‬الدليل الرسيع‬
 ‫والتفس�‪ :‬يناقش اليافعون تمرين إ‬
‫الحماء‪ ،‬ويوضح‬ ‫ي‬ ‫النقاش‬
‫ف‬
‫الميرس ما سيقومون به ي� خطوة التحدي؛‬

‫ئيس ف ي� كل جلسة‪ ،‬والذي يستغرق عاد ًة‬

‫التحدي‪ :‬النشاط الر ي‬
‫معظم الوقت‪ ،‬يمكن أن يتضمن لعبة‪ ،‬أو ممارسة مهارة أو‬
‫م�وع؛‬‫العمل عىل ش‬

‫المشاركة واالستفادة‪ :‬يشارك اليافعون آ‬

‫الخرون بما تعلموه‬
‫وما علق ف ي� أذهانهم من الجلسة من خالل النقاشات الجماعية‬
‫النشطة أ‬
‫الخرى؛‬ ‫أو أ‬

‫المراجعة‪ :‬يشارك اليافعون آ‬

‫الخرون بمشاعرهم وآرائهم حول‬
‫الجلسة؛‬

‫الحلقة الختامية‪ :‬هي تقليد يعلن اختتام كل جلسة‪ ،‬يمكن أن‬

‫�ء ممتع‬ ‫ش‬
‫يكون أغنية‪ ،‬أو أنشودة‪ ،‬أو رقصة‪ ،‬أو لعبة أو أي ي‬
‫ين‬
‫بالمشارك�‪.‬‬ ‫يرحب‬

‫| ‪75‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫التيس�‬
‫ي‬ ‫خطوات‬
‫ين‬
‫اليافع� مسبقاً؛‬ ‫ال� ستنفذها ف ي� جلسة‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ •خطط للنشطة ي‬
‫والروت� المتبع ف ي�‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل اتخاذ قرار بشأن التقاليد‬ ‫ •ساعد‬
‫روت�ن‬
‫الحلقة‪ ،‬بحيث تضمن أنها تعمل عىل إيجاد شعور بوجود ي‬
‫ت‬
‫واالح�ام فيما‬ ‫وبنية محددة للجلسة‪ ،‬وإحساس أ‬
‫بالمان والدعم‬
‫ينتقلون من مرحلة إىل أخرى من المراحل أ‬
‫الربع؛‬
‫ين‬
‫اليافع� من أجل تحديد قواعد وأهداف المجموعة‬ ‫ •اعمل مع‬
‫من الحلقة ومراجعة التقدم الذي حققوه بشكل منتظم؛‬
‫وتل� اهتماماتهم‬ ‫ين‬ ‫النشطة بحيث تكون ممتعة‬ ‫ •نوع أ‬
‫لليافع� ب ي‬
‫وكفاياتهم المختلفة – فعىل سبيل المثال‪ ،‬يمكنك أن تمزج ي ن‬
‫ب�‬
‫والنشطة الهادئة‪ ،‬أ‬
‫والنشطة الراحة‪،‬‬ ‫ال� تتطلب الحركة أ‬‫ت‬ ‫أ‬
‫النشطة ي‬
‫العاقة المشاركة فيها؛‬
‫وتعديلها بحيث يستطيع اليافعون ذوو إ‬
‫لليافع� بالعمل بشكل مستقل وضمن مجموعات؛‬ ‫ين‬ ‫ •اسمح‬
‫لليافع� وراقبهم خالل الجلسات‪ ،‬وعدل أ‬
‫النشطة‬ ‫ين‬ ‫ •استمع‬
‫أ‬
‫إن بدا عليهم الملل‪ ،‬أو االرتباك والتشتت‪ ،‬وانتبه لنوع النشطة‬
‫ال� يستمتعون بها ويستفيدون منها‪ ،‬واسألهم عن رأيهم عند‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫التخطيط للجلسات؛‬
‫ين‬
‫لليافع� المساحة الالزمة للتحدث بانفتاح عن القضايا‬ ‫ •أتح‬
‫ف‬
‫اليجابية والسلبية ي� حياتهم‪ ،‬ولكن ال تضغط عليهم للتحدث‬
‫إ‬
‫عن تجاربهم أو مشاعرهم المؤلمة إن لم يرغبوا بذلك؛‬

‫‪ | 76‬الدليل الرسيع‬
 ‫ين‬
‫اليافع� إذا ما كان عليك أن تزيد أو‬ ‫ •استشف من ردة فعل‬
‫النشطة‪ ،‬باالعتماد عىل مستوى اهتمامهم أو‬ ‫تقلص من عدد أ‬
‫راحتهم؛‬
‫النشطة أو الجلسات ش‬
‫وأ�كهم‬ ‫لليافع� فرصة تيس� بعض أ‬ ‫ين‬ ‫ •أتح‬
‫ي‬
‫ومسجل مالحظات – ولكن ال‬ ‫ن‬
‫كمتطوع�‪ ،‬وحكام‪،‬‬
‫ي‬ ‫بأدوار أخرى‬
‫ي‬
‫تضغط عليهم للقيام بمهام ال يشعرون أنهم مستعدون للقيام‬
‫بها‪ ،‬أو ال يشعرون باالرتياح بالقيام بها؛‬
‫ين‬
‫اليافع� بالحاجة لذلك‪ ،‬ولكن‬ ‫ •تدخل وقدم الدعم إن بدى أن‬
‫أتح لهم المجال لقيادة أ‬
‫النشطة‪.‬‬

‫| ‪77‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫صندوق أ‬
‫النشطة‬

‫يتضمن صندوق أ‬
‫النشطة أدوات وموارد مفيد تساعدك ف ي�‬
‫الدوات إرشادات معمقة‬ ‫اليافع�‪ .‬تتضمن هذه أ‬
‫ين‬ ‫عملك مع‬
‫ين‬
‫المشارك�‪.‬‬ ‫يز‬
‫لتحف�‬ ‫وتعليمات لدارة أ‬
‫النشطة وأفكار رسيعة وسهلة‬ ‫إ‬
‫وعدلها لتصبح الجلسات‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫استخدم الموارد الموجودة ي� صندوق النشطة ّ‬
‫ث‬
‫أك� جاذبية ومرح!‬
‫دليل أ‬
‫النشطة‪:‬‬
‫النشطة‪ ،‬يتضمن خطوات مفصلة أ‬
‫للنشطة‪ ،‬يساعدك ف ي� التكيف‬ ‫‪ 50‬دليل أ‬
‫اليافع� واهتماماتهم داخل الجلسات ف ي� كل من المراحل‬
‫ين‬ ‫مع احتياجات‬
‫أ‬
‫الربع‪.‬‬

‫بطاقات التنشيط‪:‬‬
‫قص�ة وممتعة‪ ،‬أو أنشطة تساعد‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫ع�ون بطاقة تتضمن تعليمات للعاب ي‬
‫اليافع� ف ي� وسط الجلسات أو بدايتها‪.‬‬
‫ين‬ ‫عىل ت‬
‫االس�خاء يمكن تنفيذها مع‬

‫اللهام‪:‬‬
‫بطاقات إ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫أفكار ملهمة ألنشطة رسيعة للحفاظ عىل اهتمام وحماس‬

‫| ‪79‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫أدوات الميرس‪:‬‬

‫وتيس�ها‪ ،‬بما فيها بنك‬

‫ي‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫أدوات مفيدة للتخطيط للجلسات مع‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫المواضيع وقائمة بأفكار إضافية يمكن دمجها ي� النشطة وبطاقات‬
‫اليافع� ف� تحديد عواطفهم وتوصيلها آ‬
‫للخرين‪.‬‬ ‫ن‬ ‫عواطف تساعد‬
‫ي ي‬

‫‪ | 80‬الدليل الرسيع‬
 ‫اللوازم‬

‫قص�اً يوفر إرشادات حول كيفية استخدام‬ ‫ين‬

‫اليافع� كتيباً ي‬ ‫تتضمن حقيبة‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬وهذا‬ ‫مختلف المواسم والمواد والمعدات لدعم عملك مع‬
‫يتضمن عدداً من الطرق المبتكرة إليجاد أو‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫تصنيع اللوازم محلياً‪ ،‬والعمل مع‬ ‫اللوازم‬
‫عىل تخزين المواد وإدارتها‪ ،‬واستبدالها بعد‬
‫االستخدام‪.‬‬
‫يمكن للوازم أن تساعد ف� جعل أ‬
‫النشطة والمقاربات الواردة ف ي� حقيبة‬ ‫ي‬
‫أك� جاذبية للفتيان والفتيات‪ ،‬وتشجعهم عىل االستمتاع‪،‬‬ ‫اليافع� ث‬
‫ين‬
‫الخرين من خالل الرسم‪ ،‬والكتابة‪،‬‬ ‫والتعب� عن أنفسهم والتواصل مع آ‬
‫ي‬
‫والمشاريع الجماعية‪.‬‬

‫حقيبة اللوازم‬
‫للتعب� واالبتكار‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫والدوات‪ ،‬تتضمن حقيبة‬ ‫إضافة للرشادات أ‬
‫ي‬ ‫إ‬
‫أك� جاذبية‬ ‫أ‬
‫حقيبة لوازم يمكن أن تستخدم لجعل النشطة والمقاربة ث‬
‫الساسية محلياً‪ .‬وحقيبة‬ ‫لليافع�‪ ،‬خاصة عندما ال تتوفر المواد أ‬
‫ين‬ ‫وجدوى‬
‫اللوازم هي عبارة عن حزمة من المواد‪ ،‬والمعدات‪ ،‬واللوازم المصممة‬
‫لتلبية احتياجات ‪ 50‬يافعاً وأربع ميرسين‪ .‬يمكن أن يتم تجميعها برسعة‬
‫ت‬
‫يأ�‬
‫باستخدام التعليمات المصورة الموجودة عىل وحدة التخزين الذي ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫ضمن حقيبة‬

‫| ‪83‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫مواد كالمقصات‪ ،‬والورق‪،‬‬
‫ال تقلق إن لم‬ ‫وأقالم التحديد‪ ،‬وأقالم‬
‫تكن حقيبة‬ ‫الرصاص‪ ،‬والصمغ‪،‬‬
‫والمساطر‬
‫اللوازم موجودة‬
‫لديك!‬ ‫محافظ تسهل تخزين ونقل‬
‫النشطة‬ ‫ال تحتاج معظم أ‬ ‫اللوازم‬
‫اليافع� ألي‬
‫ين‬ ‫الموجودة ف ي� حقيبة‬
‫لوازم‪ ،‬وهناك عدة طرق إليجاد‬ ‫كب�ة يمكن أن‬
‫أوراق ي‬
‫المواد أو تصنيعها محلياً‪.‬‬ ‫يستخدمها الميرسون كألواح‬
‫يتضمن دليل اللوازم أيضاً قائمة‬
‫تحقق وإرشادات تساعد ف ي� توريد‬
‫وتصنيع حقيبة اللوازم الخاصة‬ ‫صغ�)‬
‫«جراب» (وعاء ي‬
‫بك‪.‬‬ ‫يتضمن لوازم كأوراق‪،‬‬
‫ح� أو دهانات‪.‬‬
‫وأقالم ب‬

‫ألواح أو حافظات‬
‫بالستيكية يمكن للميرسين‬
‫أن يستخدموها لالحتفاظ‬
‫بمالحظاتهم‪.‬‬

‫‪ | 84‬الدليل الرسيع‬
 ‫ال� تشكل المكونات‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫يمكن أن تعيد إنتاج المحافظ والجوارب واللواح ي‬
‫الرئيسية لحقيبة اللوازم من خالل استخدام النماذج الموجودة ف ي� وحدة‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬وطباعتها محلياً‪.‬‬ ‫التخزين‪ ،‬أو ن ز‬
‫ت�يلها من عىل موقع حقيبة‬

‫| ‪85‬‬ ‫الدليل الرسيع‬

 ‫المصادر الرقمية‬

‫ين‬
‫اليافع� وحدة تخزين تتضمن النسخة الرقمية من جميع‬ ‫تتضمن حقيبة‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الرشادات‪ ،‬والدوات‪ ،‬والنشطة‪ ،‬إضافة إىل نماذج وتعليمات مصورة‬ ‫إ‬
‫تل�كيب حقيبة اللوازم‪.‬‬

‫و� لحقيبة‬ ‫يمكنك أن تجد أيضاً جميع هذه المصادر عىل الموقع إ ت ن‬
‫اللك� ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬مع صور وقصص واقعية‪ ،‬ومعلومات ث‬
‫أك� عن خلفية وتاريخ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫حقيبة‬

‫‪http://adolescentkit.org‬‬

‫‪ | 86‬الدليل الرسيع‬
‫| ‪87‬‬ ‫الدليل الرسيع‬