TANÍTÁSI STRATÉGIÁK AZ IDŐ

ÉS TÉR KONCEPCIÓKRA
+
LOGIKAI ÖSSZEFÜGGÉSEK
TANÍTÁSA
Tóth Mónika
 Jellemzés - példa
 Számfogalma 2; műveletek szintjén 2-es átlépés is
nehezített
 Verseket, meséket szóról szóra alig képes
megjegyezni
 Mindennapi történetek cselekvéseit jól kiemeli
hosszabb szövegből is
 Személyi adataival tisztában van (név, szül., anya
neve, lakcím, kora, rokoni relációk etc.)
 Összefüggően beszél, fogalmakat, melyek a
mindennapi élethez kapcsolhatók adekvátan
használja
 Új fogalmakat, elvontabbakat is elsajátít, több
gyakorlás útján
 Mindennapi helyzetekhez kapcsolódó vicceket
megért
 Sort tart; két kezet használ, manipulációja jó
munkavégzésre, Braille betűket nem ismer fel,
jelöléseket igen; hangoztatni nem tud
 Irányokat ismeri, ismert környezetben önállóan
tájékozódik; ismert környezetben relációkat is érti
 Útvonalat megtanul
 Az idő strukturálásra speciális naptárt és napirendet.
Használ. Az órát csak a mindennapi
tevékenységekhez tudja kötni.
 4-5 fázisú munkafolyamatokat is képes végezni
(összeszerelés, válogatás, csomagolás)
 Feladattudata jó, képes 45 percig is munkára
koncentrálni
 Segítséget kér ha elakad
 Önállóan elfoglalja magát szabadidőben, vannak
kedvenc tárgyai, elfoglaltságai
 Beszélgetésbe is képes bekapcsolódni, követni
azokat a társai szintjén
 Jellemző az egocentrizmus
 Minimális segítséggel fel-leöltözik, fürdik, eszik,
fogat mos
 Ruháit is képes saját jelölés szerint kikészíteni,
időjáráshoz passzoltatni
 Dezodort, fésűt használ, holmiját rendszerezi
tárolókat használ
 Saját IKT eszközöket működtet – diktafon, lejátszók,
telefon bizonyos funkciói
 Tudja milyen nemzetiségű, milyen országban él,
főbb földrajzi jellemzőit 8főváros, folyók, tavak,
hegyek), érti a külföld és idegen nyelv fogalmát
 Jellemzők
 Mechanikus gondolkodás
 Képesek absztraktabb dolgok
megértésére is
 Szórt képesség és
készségstruktúra – nem
egyenletes teljesítmény
 Figyelem, összpontosítás változó
 Memeória, előhívás
gyengesége
 Motiváció
 Praktikus készségek
tanulásában egyértelműen
jobban teljesítenek
 Traszferálási képesség gyenge
Stratégia
 Stratégia – megfelelő
támogatás (vizuális, taktilis,
egyéb)
 Komplex tananyagtartalom –
tantárgyköziség fontos
 Differenciálás
 Rugalmas tervezés-szervezés
(45’ órák nem igazán) –
Napirend
 Életszerű helyzetekbe
ágyazott ismeretek átadása
rendkívül fontos
 Gyakorlás sem
elhanyagolható
 Jövőre fókuszálás
 Team- munka
 Gondolkodás- Téri tájékozódás
 testtudat
 saját test, saját testhez viszonyított objektumok,
egymáshoz viszonyított objektumok; relációk
 általában útvonal tanulók lesznek;

De…
 képesek viszonyításokat is megérteni; alapvető téri
koncepciókat
 képesek segédeszközök használatára, bár nem
biztos, hogy az adott technikát teljesen jól
alkalmazzák
MI A CÉLOM? MIRE SZERETNÉM FELKÉSZÍTENI?
1. Tér elrendezése
Milyen jelek és támpontok segíthetnék az
útvonal elsajátítását?
Idő és ciklikusság koncepciója
 MIÉRT FONTOS?
 Mi tartozik ide? – egy adott napon belül
tájékozódás, napok és hetek, hónapok, év aztán a
múlt, jelen, jövő összefüggései
 Fokozatos tágítás, időben való tájékozódás
növelése
 ADAPTÁCIÓK, segédeszközök szükségessége

Mechanikus bevésődés nem egyenlő az összefüggések megértésével!

Cél, a biztonság, kiszámíthatóság és minél önálóbb használat
megteremtése!
Napirend
Idő mérése
 „mindjárt, már csak egy picit, türelem, türelem,
azonnal…” – nem igazán megfogható
 Konyhai óra
 Időzítő
 Gondolkodás- logikai, matematikai
összefüggések
 Konkrétumok szintje és mechanikus a gondolkodás általában, de
képesek lehetnek műveletek elvégzésére is, ezért
 sok és sokféle begyakorlással megtanítható pl.: azonosítás,
párosítás, differenciálás, analógiák kezelése, mennyiségek
kezelése
 Minőségi és mennyiségi fejlesztési cél mit jelent?
 Fokozatosan növeljük az elemszámot
 Minél több helyzetben tanítjuk és teszteljük
 Minél több életben is előforduló helyzetet teremtsünk, és
használjuk is ki a körülöttünk lévő lehetőségeket.
 KI KELL MOZDULNI AZ OSZTÁLYBÓL ÉS A MEREV KERETEKBŐL!

Cél, az alkalmazhatóság!
Párosítás, differenciálás
Analógiás feladatok
Mennyiség kialakítása és kezelése +
„látásnevelés órán „
Feladat
 Mit lehet tenni, ha nagy mennyiségekről van szó?
 Hogyan tanítjuk ezeknek a megértésére,
kezelésére.
 Pl. Csomagolj be 20 -100 üveggolyót!

Milyen megoldási lehetőségeket használnátok?

 Annyi rekesz – mindegyikbe 1-et

 Nagyon mennyiségeknél súly – mérleg
használata
Köszönöm a figyelmet!