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TEORIA
TEORIA
Muchos profesores
han defendido la idea de que o se tiene una buena capacidad matemática o, simplemente no
se tiene y difícilmente se nos dará bien esta asignatura.
Sin embargo, esta no fue la opinión de varios intelectuales franceses en la segunda mitad del
siglo pasado. Estos consideraron que las matemáticas, lejos de aprenderse por medio de la
teoría y ya está, se pueden adquirir de forma social, poniendo en común las posibles vías de la
solución de los problemas matemáticos.
Antecedentes históricos
Los orígenes de la Teoría de situaciones didácticas se remontan a los años 1970, época en la
que en Francia empezó a aparecer la didáctica de la matemática, teniendo como
orquestadores intelectuales a figuras como el propio Guy Brousseau junto con Gérard
Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.
Tradicionalmente, la figura del profesor de matemáticas no era muy distinta a la del resto de
profesores, vistos como expertos de sus asignaturas. Sin embargo, el profesor de matemáticas
era visto como un gran dominador de esta disciplina, que nunca se equivocaba y que siempre
disponía de un método único para resolver cada problema. Esta idea partía de la creencia de
que las matemáticas siempre son una ciencia exacta y con una sola forma de resolver cada
ejercicio, con lo cual cualquier alternativa no planteada por el profesor es errónea.
El nombre de esta teoría no usa la palabra situaciones de forma gratuita. Guy Brousseau usa la
expresión “situaciones didácticas” para referirse a cómo debe ofrecerse el conocimiento en la
adquisición de las matemáticas, además de hablar de cómo participan los alumnos en él. Es
aquí donde introducimos la definición exacta de situación didáctica y, como contraparte, la
situación a-didáctica del modelo de las teoría de las situaciones didácticas.
Son los momentos en los que el alumnado toma un rol activo en la resolución del problema
discutiendo con el resto de compañeros sobre cuál podría ser la forma para resolverlo o ir
trazando los pasos que debería tomar para llevar a la respuesta. El profesor debe estudiar
cómo se las “ingenian” los alumnos.
La situación didáctica debe estar planteada de tal manera que invite al alumnado a tomar
parte activa en la resolución del problema. Es decir, las situación didáctica diseñada por el
educador debe contribuir a que se den situaciones a-didácticas y hacer que presenten
conflictos cognitivos y se hagan preguntas.
En este punto el profesor debe actuar como un guía, interviniendo o respondiendo a las
preguntas pero ofreciendo otros interrogantes o “pistas” de sobre cómo es el camino a seguir,
nunca debe darles la solución directamente.
Esta parte es verdaderamente difícil para el docente, pues debe haber sido cuidadoso y
haberse asegurado de no dar pistas demasiado reveladoras o, directamente, arruinar el
proceso de búsqueda de la solución dando a sus alumnos todo. A esto se le denomina Proceso
de Devolución y es necesario que el maestro haya pensado qué preguntas debe sugerir su
respuesta y cuáles no, cerciorándose de que no estropea el proceso de adquisición de nuevos
contenidos por parte del alumnado.
Tipos de situaciones
1. Situaciones de acción
2. Situaciones de formulación
3. Situaciones de validación
En las situaciones de validación, como su propio nombre indica, se valida los “caminos” que se
han planteado para llegar a la solución del problema. Los miembros del grupo de la actividad
discuten sobre cómo se podría resolver el problema propuesto por el docente, poniendo a
prueba las diferentes vías experimentales planteadas por los alumnos. Se trata de averiguar si
estas alternativas dan un único resultado, varios, ninguno y cómo de probable es que estén en
lo cierto o en el error.
4. Situación de institucionalización
Referencias bibliográficas:
Panizza, M. (2003): Enseñar Matemáticas en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Paidos.
Buenos Aires, Argentina.