Teoretikal na Lens

Ang teoryang ipinakita sa pag-aaral na ito ay teorya ng connectivism.

Connectivism
Ang connectivism ay isang teoretikal na balangkas para sa pag-unawa sa pag-aaral. Sa
connectivism, ang panimulang punto para sa pag-aaral ay nangyayari kapag ang kaalaman ay
pinaandar sa pamamagitan ng proseso ng isang mag-aaral na kumukonekta at nagpapakain ng
impormasyon sa isang komunidad ng pag-aaral. Siemens (2004) ay nagsasaad, "Ang isang
komunidad ay ang pagsasama-sama ng magkatulad na mga lugar ng interes na nagbibigay-daan
para sa pakikipag-ugnayan, pagbabahaginan, pag-uusap, at pag-iisip nang magkasama." Sa
connectivist model, ang isang learning community ay inilalarawan bilang isang node, na
palaging bahagi ng isang mas malaking network. Ang mga node ay lumabas mula sa mga punto
ng koneksyon na matatagpuan sa isang network. Ang isang network ay binubuo ng dalawa o
higit pang mga node na naka-link upang makapagbahagi ng mga mapagkukunan. Ang mga node
ay maaaring may iba't ibang laki at lakas, depende sa konsentrasyon ng impormasyon at ang
bilang ng mga indibidwal na nagna-navigate sa isang partikular na node (Downes, 2008).
Ang Connectivism ay isang kaalaman na ipinamahagi sa isang network ng impormasyon at
maaaring maimbak sa iba't ibang mga digital na format. Ang pagkatuto at kaalaman ay
sinasabing "magpahinga sa pagkakaiba-iba ng mga opinyon" (Siemens, 2008). Ang pagkatuto ay
nangyayari sa pamamagitan ng paggamit ng parehong cognitive at affective domain; cognition
at ang mga emosyon ay parehong nakakatulong sa proseso ng pagkatuto sa mahahalagang
paraan.

Ang connectivism ay naglalabas ng mag-aaral mula sa mga kasanayang nagbibigay-malay sa

pagkuha ng kaalaman sa pamamagitan ng karanasan, pag-aaral, at pagtanggap ng pagtuturo.
Ang Connectivism ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na isama ang mga elektronikong
aparato para sa "off-site" na imbakan ng impormasyon, na tinatrato ang papel ng memorya
nang iba kaysa sa mga naunang teorya ng pag-aaral. Sa connectivism, pinahihintulutan ang
teknolohiya na maging bahagi ng internal na proseso ng pag-aaral ng mag-aaral. Habang ang
mga matatandang teorya sa pag-aaral ay may kanilang lugar sa komunikasyon ng mga
pangunahing kaalaman, ang pagtuturo ay dapat na yakapin ang connectivism upang matiyak na
ang kaalaman sa ika-21 siglo ay maayos na maihahatid (Abik M. et al., 2012).
Ang teorya ng pag-aaral at mga teknolohiya sa internet ay ilan sa mga bahagi ng itinuturing na
isang online na karanasang pang-edukasyon. Bagama't ang guro, mag-aaral, at nilalaman sa
pangkalahatan ay nananatiling pareho, ang transmutation ng student–teacher–content
pedagogical triangle ng cognitive theory sa student–teacher–network–content tetrahedron ng
connectivist learning theory ay nag-aanyaya sa network sa proseso ng edukasyon. Kung ang
isang mag-aaral ay nag-aaral sa isang online na programa o distance education na kurso, ang
pagtuturo at pagkatuto ay maaaring mapabuti sa pamamagitan ng pagsasama ng connectivist
learning theory. (Fiore,A. 2017).

Ang connectivism ay ang pagsasama-sama ng mga prinsipyong ginalugad ng kaguluhan,

network, at pagiging kumplikado at mga teorya ng self-organization. Ang pag-aaral ay isang
proseso na nangyayari sa loob ng malabong kapaligiran ng mga nagbabagong pangunahing
elemento - hindi ganap na nasa ilalim ng kontrol ng indibidwal. Ang pag-aaral (tinukoy bilang
naaaksyunan na kaalaman) ay maaaring manatili sa labas ng ating sarili (sa loob ng isang
organisasyon o isang database), ay nakatuon sa pagkonekta ng mga espesyal na hanay ng
impormasyon, at ang mga koneksyon na nagbibigay-daan sa amin upang matuto nang higit pa
ay mas mahalaga kaysa sa aming kasalukuyang estado ng pag-alam. Ang connectivism ay
hinihimok ng pag-unawa na ang mga desisyon ay batay sa mabilis na pagbabago ng mga
pundasyon. Ang mga bagong impormasyon ay patuloy na kinukuha. Ang kakayahang gumuhit
ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mahalaga at hindi mahalagang impormasyon ay mahalaga.
Ang kakayahang makilala kung kailan binago ng bagong impormasyon ang tanawin batay sa
mga desisyong ginawa kahapon ay kritikal din.
Tinutugunan din ng Connectivism ang mga hamon na kinakaharap ng maraming korporasyon sa
mga aktibidad sa pamamahala ng kaalaman. Ang kaalaman na naninirahan sa isang database ay
kailangang konektado sa mga tamang tao sa tamang konteksto upang maiuri bilang pag-aaral.
Ang behaviorism, cognitivism, at constructivism ay hindi nagtatangkang tugunan ang mga
hamon ng kaalaman sa organisasyon at paglipat. Ang daloy ng impormasyon sa loob ng isang
organisasyon ay isang mahalagang elemento sa pagiging epektibo ng organisasyon. Sa isang
ekonomiya ng kaalaman, ang daloy ng impormasyon ay katumbas ng tubo ng langis sa isang
industriyal na ekonomiya. Ang paglikha, pag-iingat, at paggamit ng daloy ng impormasyon ay
dapat na isang pangunahing aktibidad ng organisasyon. Ang daloy ng kaalaman ay
maihahalintulad sa isang ilog na lumiliko sa ekolohiya ng isang organisasyon. Sa ilang mga lugar,
ang mga pool ng ilog at sa iba pang mga lugar ay bumababa. Ang kalusugan ng ekolohiya ng
pag-aaral ng organisasyon ay nakasalalay sa epektibong pag-aalaga ng daloy ng impormasyon.

Iginiit ng mga behaviorist na ang tanging pag-uugali na karapat-dapat pag-aralan ay yaong

maaaring direktang maobserbahan; samakatuwid, ito ay mga aksyon, sa halip na mga pag-iisip
o mga emosyon, na siyang lehitimong bagay ng pag-aaral. Ang teoryang Behaviorist ay hindi
nagpapaliwanag ng abnormal na pag-uugali sa mga tuntunin ng utak o panloob na mga gawain.
Sa halip, ipinalalagay nito na ang lahat ng pag-uugali ay natutunang mga gawi, at sinusubukang
isaalang-alang kung paano nabuo ang mga gawi na ito.

References

Siemens, G. (2005, August 10). Connectivism: Learning as Network Creation. e-

Learning Space.org website. http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htm

Downes, S (2007a, February 6). Msg. 30, Re: What Connectivism Is. Connectivism
Conference: University of Manitoba.
http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=12

Abik, M. et. al., (2012). Impact of technological advancement on pedagogy. Turkish

Online Journal of Distance Education, 13(1), 224-237. Retrieved from
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ976961.pdf
Fiore, A. (2017, August 17). How can a theory guide or inform practice? [Web log post].
Retrieved December 21, 2018, from http://annemariefiore.com/connectivism/