‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬

‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫مشق نمبر ‪2‬‬ ‫ف ت‬
‫ت‬ ‫خ‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫تق‬ ‫ع‬ ‫ف‬
‫س‬
‫ے؟ کون سا لس ہ دوسرے ل وں کے الف حری ک ب ن کر اب ھرا اور کی وں؟ ؟‬
‫سوال ‪1‬۔ لس ہ لی م می ں ر ی پ س دی کا ک ی ا کردار ہ‬
‫ترقی پسندوں کا ماننا ہے کہ انفرادیت ‪ ،‬ترقی اور تبدیلی کسی کی تعلیم کے لئے بنیادی حیثیت رکھتے ہیں۔ اس بات پ(ر یقین رکھ((تے ہ(وئے‬
‫کہ لوگ اپنی زندگی سے سب سے زیادہ متعلقہ سمجھنے سے بہتر سیکھیں ‪ ،‬ترقی پسند ان کی نصاب ک((و طلبہ کی ض((روریات ‪ ،‬تجرب((ات ‪،‬‬
‫مفادات اور صالحیتوں پر مرکوز کرتے ہیں۔ ت((رقی پس((ند اس((اتذہ اس((باق کی منص((وبہ بن((دی ک((رکے اس((کول ک((و دلچس((پ اور مفی((د بن((انے کی‬
‫کوشش کرتے ہیں جو تجسس کو ہوا دیتے ہیں۔ ترقی پسند اسکول میں ‪ ،‬طلبا سرگرمی سے سیکھ رہے ہیں۔ طلباء ایک دوسرے کے ساتھ‬
‫بات چیت کرتے ہیں اور مختلف نقطہ نظر کے ل ‪ cooperation‬تعاون اور رواداری جیسی معاشرتی خصوصیات ک((و ف((روغ دی((تے ہیں۔ اس‬
‫کے عالوہ ‪ ،‬طلباء کالس روم میں موجود مسائل کی طرح ہی حل کرتے ہیں جن ک((ا س((امنا ان کی روزم((رہ کی زن((دگی میں ہوگ((ا۔ ت((رقی پس((ند‬
‫ماہرین کا خیال ہے کہ تعلیم صرف بڑھنے کی تیاری نہیں بلکہ جاری ترقی کا عم(ل ہون(ا چ(اہئے۔ ت(رقی پس(ندی کی ای(ک واض(ح مث(ال ہم(ارا‬
‫طبقہ ہوگا۔ ہم بہت سارے گروپوں میں ہیں اور ہم بحث و مباحثے کے ذریعے فعال طور پر سیکھتے ہیں۔ ہم اس کے بارے میں ب((ات ک((رتے‬
‫ہیں کہ ہم جو کچھ پڑھتے ہیں اسے ہمارے مستقبل کے تدریسی کیریئر میں شامل کیا جاسکتا ہے۔ ڈاک((ٹر تھی((وڈور نے پچھلے سمس((ٹر کے‬
‫طلباء کی تجاویز کو مدنظر رکھا ہے اور اسی کے مطابق اپنی کالس میں ردوبدل کیا ہے۔ جان ڈوی کی کت((اب ک((و پڑھ((نے اور کالس میں ان‬
‫کے افکار اور نظریات پر گفتگو کرنے کے بعد ‪ ،‬ایک جان ڈیوے کا ترقی پسندی سے تعلق دیکھ سکتا ہے۔ وہ چاہتا تھ((ا کہ طلبہ عم((ل کے‬
‫ذریعے سیکھیں اور ان عمل میں شامل رہیں جو آخری مصنوعات کو ملیں گے۔ وہ چاہتا تھا کہ طلباء حفظ کرنے کی بجائے ‪ ،‬منصوبوں پر‬
‫کام کریں تاکہ سیکھنے کا موقع ملے۔ ایک باقاعدہ کالس روم میں طلبا صرف وہی حفظ کریں جس کی انہیں جاننے کی ضرورت ہے اور یہ‬
‫ٹیسٹ کے بعد چال جاتا ہے۔ ڈیوے کے دماغ میں ‪ ،‬طالب علموں کو مسئلے کو حل کرنے اور تنقی((دی ان((داز میں س((وچنے کے ذریعے اپ((نے‬
‫دماغ کا استعمال کرنا پڑے گا ‪ ،‬اس کے نتیجے میں سیکھنے کا نتیجہ نکلے گا (حاالنکہ طلبا کو اس کا پتہ ت((ک نہیں ہوگ((ا)۔ اس س((ے ف((رد‬
‫کے دماغ کی نشوونما ہوتی ہے ‪ ،‬لہذا جیسے جیسے فرد بڑھتا ہے سیکھنا آسان ہوجاتا ہے! ڈیوے کے اسکول جانے کے بع((د ‪ ،‬ای((ک بچہ‬
‫حقیقی دنیا اور روز مرہ کی بہت سی مشکالت کے لئے تیار ہوجاتا ‪ ،‬جیسے کسی فرد کو تجربہ ہوتا ہے ‪ ،‬جیسے بٹن کھونے ‪ ،‬ٹائر ب(دلنا ‪،‬‬
‫لنچ بنانا ‪ ،‬یا چیک بک میں توازن رکھنا۔ اسکول بہت ساری تعلیم حاصل کرے گ((ا ‪ ،‬اور تعلیم کی ت((رقی ختم نہیں ہ((وگی! ڈی((وے کے اس((کول‬
‫جانے کے بعد ‪ ،‬ایک بچہ حقیقی دنیا اور روز م((رہ کی بہت س(ی مش((کالت کے ل((ئے تی((ار ہوجات((ا ‪ ،‬جیس((ے کس((ی ف((رد ک((و تج((ربہ ہوت((ا ہے ‪،‬‬
‫جیسے بٹن کھونے ‪ ،‬ٹائر بدلنا ‪ ،‬لنچ بنانا ‪ ،‬یا چیک بک میں توازن رکھنا۔ اسکول بہت ساری تعلیم حاصل کرے گ((ا ‪ ،‬اور تعلیم کی ت(رقی ختم‬
‫نہیں ہوگی! ڈیوے کے اسکول جانے کے بعد ‪ ،‬ایک بچہ حقیقی دنیا اور روز مرہ کی بہت سی مشکالت کے لئے تیار ہوجاتا ‪ ،‬جیس((ے کس((ی‬
‫فرد کو تجربہ ہوتا ہے ‪ ،‬جیسے بٹن کھونے ‪ ،‬ٹائر بدلنا ‪ ،‬لنچ بنانا ‪ ،‬یا چیک ب(ک میں ت(وازن رکھن(ا۔ اس((کول بہت س(اری تعلیم حاص((ل ک(رے‬
‫گا ‪ ،‬اور تعلیم کی ترقی ختم نہیں ہوگی!‬
‫ترقی پسند تعلیم کی تحریک بیسویں صدی کے اوائل میں معاشرتی ‪ ،‬ثقافتی اور ثقافتی ترقی کے ذریعے امریکی جمہوریت کی تعمیر ن((و کی‬
‫طرف راغب اصالحی تسلسل کا ایک الزمی حصہ تھی۔ جب ان اصالح کاروں نے صحیح طریقے سے انجام دیا تو ‪ ،‬تعلیم کا وعدہ کیا گی((ا کہ‬
‫جدید معاشرتی ‪ ،‬معاشی ‪ ،‬اور سیاسی ہنگامہ آرائی س((ے پی(دا ہ((ونے والے تن((اؤ ک((و دور ک((رنے ک((ا وع((دہ کی((ا گی((ا ہے ج((و جدی((د ط(بیعت کی‬
‫خصوصیت کی حامل امریکہ کی خصوصیت ہے۔ مختصرا‪ ، .‬امریکی زندگی کا بدال ہوا منظر ‪ ،‬ترقی پسند اصالح پسندوں کا خی((ال ہے کہ اس‬
‫اسکول کو ایک نیا موقع فراہم کیا ‪ -‬واقعتا‪ ، ،‬ایک نئی ذمہ داری ‪ -‬جس سے وہ امریکی ش((ہریوں ک((و جمہ((وری معاش((رے میں فع((ال ش((ہری‬
‫شرکت کے ل ‪ preparing‬تیار کرنے میں نمایاں کردار ادا کرے۔‬
‫جان ڈوی (‪ ، ) 1952–1859‬جو بعد میں "ترقی پسند تعلیم کے والد" کے طور پر بھی یاد کیے جائیں گے ‪ ،‬وہ تعلیمی ترقی پسندی کی سب‬
‫سے زیادہ فصاحت اور بحث کے ساتھ سب سے زیادہ بااثر شخصیت تھیں۔ ایک مشہور فلسفی ‪ ،‬ماہر نفس((یات ‪ ،‬اور تعلیمی مص((لح ‪ ،‬ڈی((وی‬
‫نے ‪ 1879‬میں یونیورسٹی آف ورمونٹ سے گریجویشن کیا ‪ ،‬اس نے مختصر طور پر ہ((ائی اس((کول کی تعلیم دی ‪ ،‬اور پھ((ر ‪ 1884‬میں ن((و‬
‫تشکیل شدہ جان ہاپکنز یونیورسٹی میں فلسفہ میں ڈاکٹریٹ حاصل کی۔ ڈیوی نے مشی گن یونیورسٹی سے پڑھایا ‪ 1884‬سے ‪ 1888‬تک ‪،‬‬

‫‪1‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫یونیورسٹی آف مینیسوٹا نے ‪ 1888‬سے ‪ 1889‬تک ‪ ،‬پھر مشی گن میں ‪ 1889‬سے ‪ 1894‬تک ‪ ،‬پھر شکاگو یونیورس((ٹی میں ‪ 1894‬س((ے‬
‫‪ 1904‬تک ‪ ،‬اور آخر کار ‪ ،‬کولمبیا یونیورسٹی میں ‪ 1904‬سے ‪ 1931‬میں ریٹائرمنٹ تک۔‬
‫اپنے طویل اور ممتاز کیریئر کے دوران ‪ ،‬ڈیوے نے سیاست سے لے کر آرٹ تک کے ایک ہزار سے زیادہ کتابیں اور مضامین تی((ار ک((یے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬ان کی ساری علمی علمی حقیقت کے ل ‪ ، his‬ان کا کوئی بھی کام اپنی بنی(ادی دانش(ورانہ دلچس(پی س(ے بہت دور نہیں گی(ا‪ :‬تعلیم۔ دی‬
‫اسکول این((ڈ سوس(ائٹی (‪ ، )1899‬دی چائل((ڈ این((ڈ کریک(ولم (‪ ، )1902‬اور ڈیموکریس(ی این((ڈ ایجوکیش((ن (‪ )1916‬جیس(ے ک(اموں کے ذریعہ ‪،‬‬
‫ڈیوے نے ان بنیادی رشتے کی بنیاد پر تعلیمی نظریہ اور عمل کی ایک انوکھی ‪ ،‬واقعی انقالبی ‪ ،‬اص((الح کی ب((ات کی۔ جمہ((وری زن((دگی اور‬
‫تعلیم کے مابین موجود تھا۔ یعنی ‪ ،‬اسکول کے بارے میں ڈوئ کا وژن اچھے معاشرے کے اس کے ب((ڑے نظ((ریہ س((ے متص((ادم تھ((ا ‪ ،‬جس‬
‫میں تعلیم ‪ -‬جان بوجھ کر تفتیش ‪ ،‬مسئلے کو حل کرنے اور ذاتی اور معاشرتی ترقی دونوں کا ایک عمدہ جمہوریت ہی تھا۔‬
‫ڈیوے نے کالس روم ترتیب میں جمہوری تعلقات کی اہمیت پر زور دیتے ہوئے تعلیمی نظریہ کی ت(وجہ ک((و اس((کول کے انس(ٹی ٹی((وٹ س((ے‬
‫اسکول کے طلباء کی ضروریات کی طرف منتقل کردیا۔ امریکی درس تدریسی میں یہ ڈرامائی تبدیلی ‪ ،‬تاہم ‪ ،‬جان ڈوی کا ک((ام تنہ(ا نہیں تھ(ا۔‬
‫یقی(نی ط((ور پ(ر ‪ ،‬بچ(وں پ(ر مب(نی تعلیمی ط(رز عم(ل کی ط((رف ڈوی کی ت(وجہ دوس(رے پروگریس((و اس(اتذہ اور محققین ‪ by‬جیس(ے ش(کاگو‬
‫یونیورسٹی میں ڈیوی کے ساتھی اور اقربا پ(روری ‪ ،‬اور گ(رین ول اس(ٹینلے ہ(ال (‪ )–1844‬نے ش(یئر کی۔ ‪ ، )1924‬آئیکنوکالس(ٹک کالرک‬
‫یونیورسٹی کے ماہر نفس(یات اور بچ((وں کے مط((العے کی تحری((ک کے قاب((ل رہنم((ا – جنہ((وں نے انیس س((و بیس((ویں ص(دی کے ی((ورپی اور‬
‫امریکی فلسفیانہ اسکولوں کی متنوع صفوں کو پڑھنے اور مطالعہ کرنے سے بچوں کی مرکزیت کے ب((ارے میں ان کی تفہیم ک((و اجتم((اعی‬
‫طور پر حاصل کیا۔ عام طور پر ‪ ،‬موصولہ فلسفیانہ روایات جو ڈی((وئ اور اس کے س((اتھی پروگریس((وش نے بی((ک وقت بچپن اور معاش((رتی‬
‫اور فکری باہمی تسلط کے جدید نظریات کو درست قرار دیا تھ((ا۔ س((ب س((ے پہلے ‪ ،‬ان کی تحری((روں میں بچپن کے ب((ارے میں ‪ ،‬فرانسیس((ی‬
‫ژان جیک ژسو (‪ ) 1778 (–1712‬نے اس کی نامیاتی اور قدرتی جہتوں پر زور دیا۔ جب کہ انگریزی ادبی رومانٹک جیسے ولیم ورڈز ورتھ‬
‫(‪ )1850–1770‬اور ولیم بلیک (‪ )1827–1757‬نے اپنی فطرت اور پ(اکیزگی ک(ا جش(ن منای(ا ‪ ،‬بع(د میں ام(ریکی م(اورائے فالس(فر فلس(فیان‬
‫رالف والڈو ایمرسن (‪ )1803821882‬اور ہ(نری ڈی(وڈ تھ((وراؤ (‪ )1862 181762‬نے اس کی ای((ک مش(ترکہ شخص(یت ک((ا اش(تراک کی(ا۔ ان‬
‫ٰ‬
‫تقوی کا دور تھا جو زیادہ تر بڑوں کی زیر قیادت آلودہ زندگیوں سے اخالقی‬ ‫مفکرین کے ل ‪ ، childhood‬بچپن ہی معصومیت ‪ ،‬نیکی اور‬
‫طور پر ہر لحاظ سے برتر تھا۔ یہ بچپن کا ہی تقدس تھا جس نے رومانٹک اور ماورائی ماہرین کو یہ ب((اور کرای((ا کہ بچپن ک((ا نظ((ریہ تعلیمی‬
‫درس کے ذریعہ محفوظ اور کاشت کیا جانا چاہئے۔‬
‫دوسری اور اس سے بھی اہم بات ‪ ،‬ڈیوے اور اس کے ساتھی تعلیمی پیشرفتوں نے جرمن فالس((فر فری((ڈرک فروئب((ل (‪ )1852 ( –1782‬اور‬
‫سوئس اساتذہ جوہن پستالوزی (‪ ) 1827 (–1746‬کی تخلیق سے کام لیا۔ "پورے بچے" کو تعلیم دینے کے عمل کو بیان کرنے والے پہلے‬
‫افراد میں فروئبل اور پیستالوزی شامل تھے ‪ ،‬جس میں تعلیم سیکھنے والے موضوع س((ے آگے ب(ڑھ گ((ئی اور ب((اآلخر بچے کی ض(روریات‬
‫اور مفادات پر بھروسہ کیا۔ شاگرد کے سر اور قلب دونوں کی طرف مائل ہونا ‪ ،‬ان کا خیال تھ((ا کہ اس((کول کی تعلیم ک((ا اص((ل کاروب((ار تھ((ا ‪،‬‬
‫اور انہوں نے تعلیم کی ایک ایسی تجرباتی اور عقلی سائنس کی تالش کی جس میں یہ بنیادی اصول شامل ہ((وں گے۔ فروب((ل نے پختگی کی‬
‫طرف چھوٹے بچوں کی کاشت کرنے کے باغی استعارے کی طرف توجہ دالئی اور اس نے انیسویں صدی کے آخ(ر میں ریاس(تہائے متح(دہ‬
‫میں کنڈرگارٹن تحریک کے لئے یورپی بنیادیں مہیا کیں۔ اسی طرح ‪،‬‬
‫آخر میں ‪ ،‬ڈیوئ نے فلسفی اور ماہر نفسیات ولیم جیمز (‪ )1910–1842‬کے نظریات سے متاثر ہوئے۔ ڈیوے نے جیم((ز کی فلس((فیانہ عملی‬
‫وجوہات کی تشریح ‪ ،‬جو پیسٹوززی کی آبجیکٹ کی تعلیم کو سمجھنے والے نظریات سے مل((تی جل((تی تھی ‪ ،‬س(یکھنے کے عم((ل کے بغ(یر‬
‫کسی حد تک منسلک حصوں کی طرح سوچ میں شامل ہوئی۔ سوچنے اور کرنے کے مابین تعلقات پر فوکس کرتے ہوئے ‪ ،‬ڈی((وے ک((ا خی((ال‬
‫تھا کہ اس کا تعلیمی فلسفہ ہر بچے کو مسئلہ حل کرنے کی مہارت س((ے آراس((تہ کرس((کتا ہے ج((و مطل((وبہ اور مطل((وبہ ح((االت کے درمی((ان‬
‫رکاوٹوں ک(و دور ک((رنے کے ل((ئے درک((ار ہے۔ ڈی(وے کے مط((ابق ‪ ،‬تعلیم ص(رف مس(تقبل کی زن(دگی ک((ا ای(ک ذریعہ نہیں تھی ‪ ،‬بلکہ اس کی‬
‫بجائے خود کو ایک مکمل زندگی کی نمائندگی کرتی ہے۔‬

‫‪2‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫تب ‪ ،‬یوروپی اور امریکی فلسفیانہ روایات نے ترقی پس(ندوں ک(و بچپن اور جمہ(وریت ک(و تعلیم کے س(اتھ مرب(وط ک(رنے میں م(دد دی‪ :‬اگ(ر‬
‫بچے ‪ ،‬اگ((ر س((وچنے اور ک((رنے کے م((ابین تعلق((ات ک((و س((مجھنا س((کھاتے ہیں ت((و ‪ ،‬ای((ک جمہ((وری معاش((رے میں فع((ال ش((رکت کے ل‬
‫‪ participation‬پوری طرح سے لیس ہوں گے۔ یہ ان وجوہات کی بناء پر ہی تھا کہ ترقی پسند تعلیم کی تحریک نے مشق ‪ ،‬نظم و ضبط ‪،‬‬
‫اور تدبیروں کی مشقوں کے بظاہر جدید اور انسداد جمہوری نظریات کے ارد گرد منظم تعلیمی روایت پسندوں سے توڑ لیا۔‬
‫تدریسی ترقی پسندی‬
‫اس تعلیمی مرکز کو جنہوں نے اس مرکز پر مبنی تعلیمی مرکز کو اپنایا ‪ ،‬اس نے طلباء اور اساتذہ دونوں کے ذریعہ تیار کردہ ایک تج((ربہ‬
‫پر مبنی نصاب کے تحت تعلیم کو فروغ دیا۔ اساتذہ نے تعلیم کے پروگریسو تشکیل میں خصوصی کردار ادا کیا کیونکہ وہ اس موض((وع کے‬
‫دانشورانہ تقاضوں کے ساتھ بچوں کے بارے میں اپ(نے گہ((رے علم اور پی((ار ک((و ض((م ک((رتے ہیں۔ اس کے مخ((الفین کے ب((رخالف ‪ ،‬تب اور‬
‫اب ‪ ،‬ڈیوئ ‪ ،‬جب کہ اعتراف غیر قانونی طور پر ‪ ،‬روایتی موضوعات یا تدریسی رہنمائی اور قابو کو مکمل طور پ(ر ت(رک ک(رنے کے مع(نی‬
‫میں بچوں پر مبنی نصاب اور تدریس کو نہیں اپناتے تھے۔ دراصل ‪ ،‬ڈیوے نے ان نظریات کے اخذ پر تنقید کی جو تعلیم کو محض تفریح کا‬
‫ذریعہ سمجھتے ہیں یا ریوٹو ویوکیشنل ازم کے جواز کے طور پر۔ بلکہ امریکی جمہوریت ‪ ،‬ڈیوی کی توثیق کرنے کی ان کی خ((واہش سے‬
‫مشتعل‬
‫اگرچہ خالص ‪ Dewyism‬کی رواج شاذ و نادر ہی تھی ‪ ،‬لیکن اس کے تعلیمی نظریات کو نجی اور سرکاری اسکولوں میں یکساں طور پ((ر‬
‫نافذ کیا گیا تھا۔ شکاگو یونیورسٹی میں شعبہ فلسفہ کے سربراہ کی حیثیت سے (جس میں نفسیات اور تدریس((ی ش((عبے بھی ش((امل تھے) ‪،‬‬
‫ڈیوے اور ان کی اہلیہ ایلس نے یونیورسٹی لیب(ارٹری اس(کول ق(ائم کی(ا۔ تعلیمی تجرب(ات کے ل ‪ al‬ای(ک ادارہ ج(اتی مرک(ز ‪ ،‬لیب اس(کول نے‬
‫تعلیمی انٹرپرائز کے دل کو سیکھنے کے لئے تجربہ کرنے اور ہاتھ لگ((انے کی کوش((ش کی ‪ ،‬اور ڈی((وے نے اس((اتذہ کے ل((ئے ای((ک خ((اص‬
‫جگہ تیار کی۔ ڈیوے بچے کی انف(رادی ص(الحیتوں اور مف(ادات کے ب(ارے میں نفس(یاتی بص(یرت حاص(ل ک(رنے میں دلچس(پی رکھ(تے تھے۔‬
‫ڈیوی نے استدالل کیا کہ تعلیم باآلخر ترقی کے ب(ارے میں تھی ‪ ،‬اور اس(کول نے ایس(ا م(احول بن(انے میں اہم ک(ردار ادا کی(ا ج(و بچ(وں کے‬
‫مفادات اور ضروریات کے مطابق ہو ‪،‬‬
‫اسی طرح ‪ ،‬کرنل فرانسس ڈبلیو پارکر ‪ ،‬جو ڈیوی اور دیندار ایمرسونین کے ہم عصر تھے ‪ ،‬نے فطرت کے خوبص((ورتی اور عجائب((ات کے‬
‫ل ‪ an‬ان کا احترام کیا ‪ ،‬فرد کی خوشی کو سب سے بڑھ کر حاصل کیا ‪ ،‬اور تعلیم اور تجربہ تعلیم سے وابستہ افراد سے منسلک کیا۔ اپ((نے‬
‫وقت کے دوران کوئینس((ی ‪ ،‬میساچوس((ٹس میں اس((کولوں کے س((پرنٹنڈنٹ کی حی((ثیت س((ے ‪ ،‬اور بع((د میں ش((کاگو کے ک((وک کن((ٹری نارم((ل‬
‫اسکول کے سربراہ کی حیثیت سے ‪ ،‬پارکر نے نظم و ضبط ‪ ،‬اتھارٹی ‪ ،‬رجمنٹ اور روای((تی تعلیمی اص((ولوں ک((و مس((ترد کردی((ا اور گ((رمی ‪،‬‬
‫بے خودی اور سیکھنے کی خوشی پر زور دیا۔ ڈیوے اور پارکر دونوں یہ کام کر کے سیکھنے میں یقین رکھ((تے ہیں ‪ ،‬کہ دھ((وکہ دہی کے‬
‫بجائے حقیقی لذت ‪ ،‬دستی کاموں کی پیداوار ہونا چاہئے۔ گھر اور اسکول کو مربوط کرکے ‪ ،‬اور دونوں ک((و کس((ی ب((ڑی جم((اعت کے الزمی‬
‫جزو کے طور پر دیکھ کر ‪،‬‬
‫اگرچہ ترقی پسند تعلیم اکثر نجی آزاد اسکولوں جیسے ڈیوئ لیبارٹری اسکول ‪ ،‬مارگریٹ نمبرگ کے والڈن اسکول ‪ ،‬اور لنکن اس((کول آف‬
‫ٹیچرس کالج سے وابستہ رہی ہے ‪ ،‬لیکن بڑے اسکولوں کے نظاموں میں بھی ترقی پسندانہ نظریات ناف((ذ ک((یے گ((ئے تھے ‪ ،‬جن میں س((ب‬
‫سے زیادہ مشہور ونٹینکا ‪ ،‬الینوائے میں ہیں۔ ‪ ،‬اور گ((یری ‪ ،‬ان((ڈیانا‪ .‬ش((کاگو کے ش((مال میں تقریب((ا ‪ twenty‬بیس می((ل ش((مال میں اس کے‬
‫متمول نارتھ ساحل پر واقع ہے ‪ ،‬وینٹیکا اسکولوں نے ‪ ،‬مہتمم کارلیٹن واشبرن کی سربراہی میں ‪ ،‬انفرادی ہ((دایت کے ح((ق میں کالس روم‬
‫کے روایتی رواج کو مسترد کردیا جس سے بچوں کو اپ(نی رفت(ار س(ے س(یکھنے دی(ا ج(ائے۔ وینٹیک(ا اس(کولوں میں واش(برن اور اس کے‬
‫عملے کا خیال تھا کہ تمام بچوں کو خوش رہنے اور فطری اور مکمل زن((دگی گ(زارنے ک((ا ح((ق ہے ‪ ،‬اور انہ((وں نے ف(رد کی ض(روریات ک(و‬
‫معاشرے کے لوگوں کے ساتھ جوڑ دیا۔ انہوں نے بچے کو استعمال کی((ا کالس روم میں رخص((تی کے نقطہ کی حی((ثیت س((ے ق(درتی تجس((س‬
‫اور اس فلسفے میں اساتذہ کی تربیت کے ل ‪ Win‬ونٹکا کے گریجویٹ ٹیچرز کالج میں اساتذہ کی تعلیم کا ایک پروگ((رام تی((ار کی((ا۔ مختص((ر‬
‫طور پر ‪ ،‬ونٹکا اسکول بنیادی مہارت اور تعلیمی سختی کے ساتھ ترقی پسند نظریات کو متوازن کرتے ہیں۔‬

‫‪3‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫ونٹکا اسکولوں کی طرح ‪ ،‬گیری اسکول کا نظام ایک اور پروگریسو اس((کول سس((ٹم تھ((ا ‪ ،‬جس کی س((ربراہی س((پرنٹنڈنٹ ولیم اے ورٹ نے‬
‫کی تھی ‪ ،‬جس نے شکاگو یونیورسٹی میں ڈیوے کے ساتھ تعلیم حاص(ل کی تھی۔ گ(یری اس(کول سس(ٹم نے اپ(نے پالٹ(ون اور ورک اس(ٹڈی‬
‫پلے پلے سسٹم کے لئے قومی توجہ مبذول کروائی ‪ ،‬جس سے اسکولوں کی اس(تعداد ک(ار میں ای(ک ہی وقت میں اض(افہ ہ(وا کہ انہ(وں نے‬
‫بچوں کو لیبارٹریوں ‪ ،‬دکانوں اور کاموں میں ہاتھ سے کام کرنے میں خاطر خواہ وقت گزارنے کی اجازت دی۔ کھیل کا میدان۔ اس((کول ش((ام‬
‫کے اوقات تک بھی اچھ ‪stayed‬ے رہے اور کمیونٹی پ(ر مب(نی ب(الغ تعلیم کے ک((ورس بھی پیش ک((یے۔ مختص(را ‪ ، learning‬س(یکھنے بہ‬
‫عمل کرنے پر توجہ مرکوز کرکے اور ایس((ے تعلیمی پروگ((رام ک((و اپن((انے س((ے جس میں ب(ڑی س(ماجی اور معاش((رتی ض((روریات پ((ر ت((وجہ‬
‫مرکوز کی گئی ہو ‪ ،‬وینٹکا اور گیری اسکولوں نے ڈیوی کے اپنے ترقی پسند تعلیمی نظریات کو قریب سے آئینہ دار کیا تھا۔‬
‫انتظامی ترقی پسندی‬
‫اگرچہ ڈیوی س(ب س((ے زی((ادہ مع((روف اور ب((ااثر پروگریس((و معلم اور فلس((فی تھ((ا ‪ ،‬لیکن اس نے کس((ی بھی ط((ور پ((ر ان تم((ام نمائن((دوں کی‬
‫نمائندگی نہیں کی جو باآلخر ترقی پسند تعلیم بن گئے تھے۔ صدی کے بدلے کے تعلیمی اصالحات کے بھنور میں ‪ ،‬تعلیمی ترقی پسندی کے‬
‫نظریہ نے متعدد اور اکثر متضاد ‪ ،‬تعریفیں قبول کیں۔ اس طرح ‪ ،‬اسی وقت جب ڈیوئ اور اس کے پیروکاروں نے روایتی طری((ق ‪rejected‬‬
‫تعلیم کو مسترد کردیا اور بچے کی دلچسپی اور ضروریات پر مبنی "نئی تعلیم" تیار کی ‪ ،‬پیشہ ور تربیت یافتہ اس((کولوں کے منتظمین کے‬
‫ایک نئے کیڈر نے اسی طرح کے نام پر اپنی اصالحات کا جواز پیش کیا ترقی پسند تعلیم۔‬
‫انتظامی ترقی پسندوں نے انیسویں صدی کی تعلیم کے ل ‪ De‬ڈیوے کی تفریق کا تبادلہ کی((ا ‪ ،‬لیکن وہ اس میں اص((الحات کے ل((ئے نس((خے‬
‫میں ڈوی کے ساتھ واضح طور پر مختلف تھے‪ :‬انتظامی ت(رقی پس(ندوں نے "کت(ابی" اور س(خت اس(کولوں ک(و ختم کرن(ا چاہ(ا جس ک(و وہ‬
‫زیادہ مفید ‪ ،‬موثر اور مرکزی نظام سمجھے۔ عمودی طور پر مربوط بیوروکریسی ‪ ،‬نصاب تفریق اور بڑے پیمانے پر جانچ پر مبنی عوامی‬
‫تعلیم کی تعلیم۔‬
‫اسکولوں کے پیشہ ور انتظامیہ انتظامیہ کی مہارت پر انحصار کرتے ہیں تاکہ بڑے اسکولوں کی بڑھتی ہوئی نظام کی م((وثر ک((ارکردگی کی‬
‫نگرانی کی جاسکے۔ اہم بات یہ ہے کہ فریڈریک ڈبلیو ٹیلر جیسے ماہر ماہرین کی زبان اور اس پر عمل کرنے والے نئے ایڈمنس((ٹریٹر نے‬
‫پرائمری ‪ ،‬م((ڈل اور ہ(ائی اس((کولوں کے ای((ک منظم درجہ کے نظ(ام کے تحت اس((کول کے مختل((ف اض((الع ک(و عقلی بن(انے کی کوش(ش کی۔‬
‫طاقتور اسکول بورڈ – جن میں اکثر ایلیٹ بزنس اور شہری رہنما شامل ہوتے ہیں ‪ policies‬پالیسیوں کو عملی جامہ پہنانے اور ان وس((یع‬
‫تعلیمی نظ((اموں کے ی((ومیہ آپریش((ن کی نگ((رانی کے ل((ئے پیش((ہ ورانہ ت((ربیت ی((افتہ اس((کول س((پرنٹنڈنٹ کی خ((دمات حاص((ل ک((رتے ہیں۔‬
‫سپرنٹنڈنٹ ‪ ،‬اکثر ایک مرد ‪ ،‬اساتذہ کی زیادہ تر خواتین کارپس سے خود کو دور کرتا تھا ‪ ،‬اسکول کی خ((دمت ک((رنے ک((ا ارادہ ک((رنے والے‬
‫طلباء کا ذکر نہ کرنا۔ کارکردگی کے نام پر ‪ ،‬سپرنٹنڈنٹس "سائنسی ‪،‬‬
‫بیوروکریٹک کارکردگی کی طرف اسکول کا رخ براہ راست نصاب کی تعمیر کی طرف ہے۔ خاص طور پر ‪ ،‬انتظ(امی ت(رقی پس(ند حلق(وں میں‬
‫تفریق کا آئیڈیا ایک نیا محرک بن گیا ‪ ،‬جو تعلیمی اسناد کے حصول کی طرف سے اشارہ کرتے ہوئے بڑھتے ہ((وئے معاش((ی اور وق((ار کے‬
‫نشانوں کی عکاسی کرتا ہے۔ تعلیمی اور پیشہ ورانہ پ((ٹریوں کے س((اتھ نص((اب میں ف((رق ک((رتے ہ((وئے ‪ ،‬اس((کول کے منتظمین نے مختل((ف‬
‫کالسوں اور طلباء کی کیلیبرز کی ضروریات کو پورا کرنے کی کوشش کی ‪ ،‬اور تعلیمی نتائج سے زیادہ سختی س((ے ج((وڑے کی ت(ربیت کی‬
‫کوشش کی۔ اگرچہ منتظمین نے اس نصاب کی جدت (جو زیادہ تر اکثر ہائی اسکولوں میں اس((تعمال ہ((وتی تھی) کی ص(الحیت پ(ر مب(نی تم((ام‬
‫طلبا کے لئے مساوی مواقع کی بنیاد پر جواز پیش کیا ‪ ،‬اس س((ے ام(ریکی تعلیم کے بنی(ادی مقاص((د اور مقاص(د میں ای((ک ب(ڑی ‪ ،‬زی((ادہ اہم‬
‫تبدیلی کی عکاسی ہوتی ہے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬بہت سے عصری مشاہدین کے لئے ‪ ،‬نصاب کی تفریق "معاشرتی قابو" کے جوش و خروش سے کچھ زیادہ ہی نہیں تھی ‪ ،‬جس پ((ر‬
‫نقادوں نے امریکہ کے ابھرتے ہوئے صنعتی معاشرے کے مزدور مطالبات کو پورا ک((رنے کے ل((ئے آزادانہ تعلیم ک((و کم ک((رنے ک((ا مش((ورہ‬
‫دیا۔ اگرچہ یہ پروگریسو انتظامی ڈرائیو کا مذموم نظ((ریہ ہے ‪ ،‬اس کے ل((ئے اور بھی بہت ج((واز ہے۔ ‪ 1906‬میں اس((اتذہ اور کاروب((اری اور‬
‫صنعتی رہنماؤں کی ایک کمیٹی کے ذریعہ قائم کیا گیا ‪ ،‬قومی سوسائٹی برائے فروغ برائے صنعتی تعلیم ( ‪ )NSPIE‬نے بیسویں صدی کے‬

‫‪4‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫پہلے کئی دہائیوں کے دوران ملک کے ہائی اسکولوں میں پیشہ ورانہ تعلیم کے پروگراموں کے انعقاد میں مدد کی۔ پیشہ ورانہ تعلیم ‪ ،‬ج((و‬
‫ناقدین کو آسانی سے ‪ ،‬اگر غلط طور پر ‪ ،‬ترقی پسند تعلیم سے منسلک کرتی ہے ‪ ، ،‬کو واضح طور پر تیار کیا گیا تھا تاکہ ف(وری ط((ور پ(ر‬
‫مالزمت کے لئے طلباء کی تربیت کی جاسکے ‪،‬‬
‫دوسری طرف ‪ ،‬انتظامی پیشرفتوں نے نسبتا ‪ min‬کم تعداد میں جانے والی کالج جانے والی آبادی کی طرف اشارہ ک((رتے ہ((وئے اور اس((ے‬
‫نئے آنے والے ت(ارکین وطن ک(و ام(ریکی زن(دگی اور اداروں میں ش(امل ک(رنے ک(ا ای(ک م(ؤثر ذریعہ ق(رار دے ک(ر پیش(ہ ورانہ پ(ٹریوں کے‬
‫اضافے کو جواز بنایا ہے۔ ان طلباء کی ہائی اسکول کی تعلیم کو شروع کرنے سے پہلے ہی الزمی طور پر ختم کردیا گیا تھ((ا ‪ ،‬کی((ونکہ اس‬
‫میں بہت زیادہ تشویش کی بات نہیں تھی ‪ ،‬کیونکہ تیزی سے معاشرتی شورش کا سامنا کرنا پڑا ‪ ،‬جس میں اصالح پسندوں کا خیال تھ((ا کہ‬
‫چرچ اور کنبہ کے روایتی اداروں کو ختم کردیا گیا ہے ‪ ،‬اسکول تارکین وطن کو راغب کرنے کی آخری بہترین امی(د تھ(ا ام(ریکی اق(دار کے‬
‫ساتھ ‪ ،‬جبکہ بیک وقت تربیت یافتہ کارکنوں کی مستقل آمد کے ساتھ صنعت فراہم کرتے ہیں۔‬
‫تعلیمی نفسیات اور انٹیلیجنس ٹیسٹنگ میں پیشرفت س((ے بیوروکریٹ((ک اس((کول سس(ٹمز اور طلبہ کے م((وثر انتظ((ام میں دلچس((پی ک((و مزی((د‬
‫تقویت ملی۔ بیسویں صدی کے ممتاز تعلیمی ماہر نفسیات میں ‪ - EL Thorndike (1874–1999) ،‬جس نے ہارورڈ میں ولیم جیمز کے‬
‫تحت تعلیم حاصل کی ‪ ،‬اور ڈیوی کے دور میں کولمبیا یونیورسٹی کے اساتذہ کالج میں پڑھایا گیا تھا ‪ ou‬بالشبہ سب سے زی((ادہ ب((ااثر تھ((ا۔‬
‫‪ 1903‬میں ابتدائی طور پر اپنے مطالعات میں انٹلیجنس ٹیسٹوں پر بھروسہ کرتے ہ(وئے پہلی ع(المی جن(گ کے بع(د کے ب(ڑے پیم(انے پ(ر‬
‫انٹیلیجنس ٹیسٹنگ کے عروج کو پیش کرتے ہوئے ‪ ،‬تھورنڈائک کی تحقیق نے ذہ((انت کی ای((ک مختص((ر ت((وجہ مرک((وز مح((رک ردعم((ل کی‬
‫تعریف کو آگے بڑھایا جس نے پیشہ ورانہ تعلیم کے ذریعہ کارکنوں کی تربیت کے پھیالؤ کو جواز بنایا۔ انٹلیجنس کے میکانکی تص((ور نے‬
‫ڈیوی کو خراب کردیا۔ سوچنے اور کرنے کے مابین نامیاتی تعل(ق کے ب(ارے میں اپ(نے خی(االت۔ تھورن(ڈائک نے س(ن ‪ 1920‬کی دہ(ائی کے‬
‫اوائل میں ہائی اسکول کے ‪ 8،564‬طلبا کے مطالعے سے حاصل کردہ اعداد و شمار پر انحصار ک(رتے ہ(وئے ‪ ،‬ان کے ان(ٹیلیجنس نفس(یاتی‬
‫ربط پر مبنی نظریہ کا لیبل لگا دیا تھا۔ تھورنڈائیک نے ذہن کو "س((وئچ ب((ورڈ" س((ے تش((بیہ دی ہے جہ((اں محرک((ات اور ردعم((ل کے م((ابین‬
‫اعصابی بانڈ (یا روابط) تشکیل دیئے گئے تھے۔ ان کا خیال تھا کہ اعلی عقل کے طلبہ کم عقل والے طلباء کی نسبت زیادہ سے زی((ادہ بہ((تر‬
‫بندھن تشکیل دیتے ہیں۔‬
‫انتظامی ترقی پس((ندی کے ل((ئے ‪ ،‬ک((انٹے ڈی((ک کی تالش((یں انقالبی س((ے کم نہیں تھیں‪ :‬ب(ڑے پیم((انے پ(ر زی((ر انتظ((ام ان(ٹیلیجنس ٹیس((ٹ کے‬
‫اعدادوشمار کے تجزیے کے ذریعہ مقامی انٹلیجنس کے ابتدائی کردار پر زور دیتے ہوئے ‪ ،‬تھورنڈی اور اس کے ساتھی ٹیس((ٹر – ایچ ایچ‬
‫گارڈارڈ ‪ ،‬لیوس ایچ ٹرمین ‪ ،‬اور رابرٹ ایم یارکز ‪ ،‬ان میں سے ‪ -‬اسکول کے عہدی((داروں اور پالیس((ی س((ازوں ک((و نفس((یاتی ط((ور پ((ر ج((انچ‬
‫پڑتال اور طالب علموں کی چھانٹیاں بڑھانے کے حق میں سائنسی طور پر بے قابو ثبوت ف((راہم ک((رتے ہیں۔ ڈی((وے کی تعلیم کے ب((ارے میں‬
‫زیادہ انسانی اور مادی گہرائی کے نقطہ نظر کے مقابلے میں ‪ ،‬جس میں طلب((اء کی انف((رادی ت((وجہ اور تخلیقی ت((دریجی کی ض((رورت تھی ‪،‬‬
‫تھورنڈائیک کے تصور نے الگ نصاب اور غیر مساوی رسائی کے نمونوں کو بہتر بنانے میں مدد ف((راہم کی۔ پروگریس((و تعلیمی اص((الحات‬
‫کے خیال کی خرابی کی وجہ سے (خاص طور پر اگر اتفاق سے) ‪،‬‬
‫زندگی کو ایڈجسٹ کرنے کی ترقی‬
‫پھر بھی اندرونی تضادات اور تدریسی و انتظامی ترقی پسندوں کی نظری((اتی تض((ادات ک(ئی طریق(وں س(ے ت(رقی پس(ند تعلیم کی تحری(ک کے‬
‫خاتمے کی پیش گوئی کرتی ہیں۔ ایک ایس(ا نظ(ام تعلیم جس نے بچ(وں کی مرک(زیت اور دون(وں ط(رف ت(وجہ مرک(وز کی اور دوس(ری ط(رف‬
‫انٹلیجنس ٹیسٹنگ کے ذریعہ واضح نصاب تفریق ‪ ،‬کو ختم کرنا تھا۔ اور ‪ 1940‬اور ‪ 1950‬کی دہائی کے دوران زن((دگی میں ایڈجس((ٹمنٹ کی‬
‫تعلیم کے آغاز کے ساتھ ‪ ،‬ترقی پسند تعلیم کی تحریک نے ایسا ہی کیا۔‬
‫زندگی میں ایڈجسٹمنٹ کی تعلیم ‪ 1940‬کی دہ((ائی کے دوران منظرع(ام پ(ر ابھ((ری اور س((رد جن(گ کے ابت((دائی دن(وں میں اس کی عظمت ک(ا‬
‫مشاہدہ ہوا۔ زندگی کو ایڈجسٹ کرنے کی تعلیم کا مقصد پیشہ ورانہ تعلیم کی تحریک جیسے رہنماؤں نے چ((ارلس پروسس((ر کے ذریعہ پیش‬
‫کیا ‪ ،‬جنہوں نے ‪ 1917‬میں اسمتھ ‪ -‬ہیوز نیشنل ووکیشنل ایجوکیشن ایکٹ کو یادگار پاس کرنے میں مدد کی ‪ ،‬جن ک((ا خی((ال ہے کہ اس((کول‬

‫‪5‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫کی اصل تقریب طلباء کو کام کی دنیا میں تیار کرنا ہے ‪ .‬اس مقصد کے لئے ‪ ،‬الئف ایڈجسٹرز نے اس بات کی استدالل کرتے ہوئے تدریسی‬
‫اور انتظامی پروگریسو لغت سے سخاوت کے ساتھ قرض لیا تھا کہ اسکولوں کو طلباء کو اسی وقت جانچ اور اس سے باخبر رہن((ا چ((اہئے‬
‫کہ وہ طلباء کی جسمانی اور جذباتی بہبود کو بہتر بنائیں۔ باآلخر ‪ ،‬ریاستہائے متحدہ امریکہ کے دفتر برائے تعلیم کے کمیشن ب((رائے الئ((ف‬
‫ایڈجسٹمنٹ ایجوکیشن برائے یوتھ نے ترقی پسند تعلیم کی حوصلہ افزائی کی۔‬
‫ناقدین نے امریکی اسکول مخالف ‪ ،‬دانشورانہ ‪ ،‬اور ستم ظریفی طور پر ‪ ،‬اینٹی ڈیموکریٹک دونوں کے طور پر ایک انتہائی محافظ فنکش((ن‬
‫کی طرف عوامی اسکول کی تبدیلی کی مذمت کی۔ ج(وزف مک(ارتھی کی کمیونس(ٹ ج(ادوگرنی کے ش(کار کے س(ائے میں ‪ ،‬ت(رقی کے ذریعہ‬
‫تعلیم کے ذریعے بین االق((وامی تفہیم کی کف((الت ‪ ،‬کالس روم کی اچھ‪ruction‬ی تعلیم کے ب((ارے میں س((مجھا ج((انے واال خی((ال ‪ ،‬اور ‪1950‬‬
‫کے دہائی کے قدامت پسند امریکہ کے اناج کے خالف کٹ جانے والے پروگریسو اساتذہ کا مبینہ آزاد خیال۔ ایڈجسٹمنٹ پیڈوگیجی کی مبینہ‬
‫انسداد دانشوریت نے تاہم اس سے بھی زیادہ تنقید کو ہ((وا دی۔ دوس((روں میں ‪ ،‬م((ؤرخ آرتھ((ر بیس((ٹر نے زن((دگی میں ایڈجس((ٹمنٹ کی این((ٹی‬
‫دانشوری کے خالف الزام کی قیادت کی۔ اپنے تعلیمی ویران عالقوں (‪ )1953‬اور تعلیم کی بح((الی (‪ )1955‬میں ‪ ،‬بیس((ٹر نے اس((تدالل کی((ا کہ‬
‫زندگی میں ایڈجسٹمنٹ ' پیشہ ورانہ تعلیم اور زندگی کے انتظام کی مہارت پر زور نے روایتی بنیادی مض((امین کی جگہ ک((و پس((ماندہ کردی((ا۔‬
‫بیسٹور کے مطابق ‪ ،‬روایتی لبرل مطالعات میں کم از کم کچھ نہ ہونے کی صورت میں مکمل طور پر تعلیم یافتہ شخص بننا ناممکن تھا۔‬
‫اس روای((تی نظ((ریہ میں ‪ ،‬انیس((ویں ص((دی کے ذہ((نی نظم و ض((بط کے بط((ور تعلیم کے تص((ور س((ے مل((تے جل((تے ‪ ،‬بیس((ٹور نے دیگ((ر ن((و‬
‫ٹرینڈسٹلسٹ تعلیمی درسگاہوں کے ساتھ شرکت کی ‪ ،‬جس میں شکاگو یونیورسٹی کے صدر راب((رٹ مین((ارڈ ہچنس ‪ ،‬اور عظیم کت((ابوں کے‬
‫نصاب کے وکیل ‪ ،‬اور جیمز برائنٹ کاننٹ شامل تھے۔ ‪ ،‬ہارورڈ یونیورسٹی کے انتہائی قابل احترام اور بااثر صدر۔ تینوں اف((راد خ((اص ط((ور‬
‫پر زندگی میں ایڈجسٹمنٹ کی تعلیم ‪ ،‬اور عام طور پ(ر ام(ریکی ہ(ائی اس((کول کی تعلیم کی بنی(ادی بے مقص(دیت اور فض(ولیت پ(ر اتف((اق کی((ا۔‬
‫م((ردوں کی ان کوشش((وں کی ب((دولت ‪ ،‬تعلیم کے ب((ارے میں ق((ومی گفتگ((و ک((ا دائ((رہ ڈرام((ائی ان((داز میں ب((دل گی((ا ‪ ،‬کی((ونکہ مزی((د معلمین اور‬
‫سرکاری عہدیداروں کو یقین آیا کہ امریکی تعلیم کی سمت کے بارے میں ایک بار پھر سوچنے کا وقت آگیا ہے۔‬
‫تعجب کی بات نہیں ‪ ،‬زندگی میں ایڈجسٹمنٹ کی تعلیم سے متعلق شدید غیرجانبدارانہ ج(انچ پڑت(ال اور بڑھ((تے ہ(وئے ع((وامی ع((دم اطمین(ان‬
‫کے درمیان ‪ ،‬پروگریسو ایجوکیشن ایسوس(ی ایش(ن ‪ ،‬ج((و پروگریس((و ایجوکیش((ن تحری(ک کے پرنس(پل انتظ(امی عض((و ہے ‪ ،‬نے ‪ 1955‬میں‬
‫اپنے دروازے بند کردیئے۔ دو سال بعد ‪ ،‬سوتویت یونین کے اسپوٹنک اول کے کامی((اب آغ((از کے بع((د ‪ ،‬ام((ریکی تعلیم کے عم((ومی رجح((ان‬
‫نے زندگی کی ایڈجسٹمنٹ کی تعلیم کو ترک کردیا اور لبرل آرٹس ‪ ،‬ریاضی اور مشکل علوم میں روایتی تعلیمی علوم کو اپن((ا لی((ا۔ کمیونس((ٹ‬
‫کا خطرہ اور بڑھتا ہی جارہا ہے ‪ ،‬نوعمومی اصول پسندوں کا خیال ہے کہ امریکی جمہوریت کے مستقبل ک((ا انحص(ار روای(تی تعلیمی عل(وم‬
‫کی واپسی پر ہے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬ترقی پسند تعلیم مکمل طور پر ختم نہیں ہوئی۔ ترقی پسند تعلیم کے بنیادی کرایہ دار معاشرتی تعلیمی مب(احث س(ے آگ(اہ ک(رتے رہ(تے‬
‫ہیں۔ اساتذہ اور طلبہ کے مابین تعلیم اور جمہوری شہریت کے درمیان کیا تعلق ہے؟ کیا اسکول اض((الع بہت ب((ڑے ہیں؟ اس((کول اپ((نے طلب((ا‬
‫کی جذباتی اور فکری ترقی کے لئے کس حد تک ذمہ دار ہے؟ کیا کامیابی کے امتحانات طلباء کی تعلیم کے درست اور قابل اعتم((اد اق(دامات‬
‫فراہم کرتے ہیں؟ کیا بنیادی نصاب مقدس ہے یا تبدیل کرنے کے قابل ہے؟ یہ صرف کچھ سواالت ہیں ج(و ت(رقی پس(ند اس(اتذہ نے پوچھ(نے‬
‫اور جواب دینے کی کوشش کی ‪ ،‬اور یہ وہ سواالت ہیں جو اکیسویں صدی کے آغاز میں اساتذہ کے ساتھ اب بھی کشمکش کا شکار ہیں۔‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش ت تق‬ ‫ف‬
‫س ‪ 2‬کسی رد کی معا ر ی ر ی می ں کن ب ہ ‪ ،‬مذہ ب ‪ ،‬اسکول اور اسا ذہ کے کردار کا ج زی ہ کری ں۔‬
‫تعلیم وہ ذریعہ ہے جس کے ذریعے لوگوں کے ایک گروہ کے مقاصد اور عادات کو ایک نسل سے دوس((ری نس((ل میں منتق((ل کی((ا جات((ا ہے۔‬
‫عام طور پر ‪ ،‬یہ کسی بھی تجربے کے ذریعہ ہوتا ہے جس کے سوچنے ‪ ،‬محسوس کرنے یا ک((ام ک((رنے کے طریق((وں پ((ر ابت((دائی اث((ر پڑت((ا‬
‫ہے۔ اپ((نی تن((گ ‪ ،‬تک((نیکی معن((وں میں ‪ ،‬تعلیم ای((ک باض((ابطہ عم((ل ہے جس کے ذریعہ معاش((رہ ج((ان ب((وجھ ک((ر اپ((نے جم((ع ک((ردہ علم ‪،‬‬
‫صالحیتوں ‪ ،‬رسوم و رواج اور اقدار کو ایک نسل س((ے دوس((ری نس((ل میں منتق((ل کرت((ا ہے۔ تعلیم کی عمرانی((ات اس ب((ات ک((ا مط((العہ ہے کہ‬

‫‪6‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫سرکاری اداروں اور انفرادی تجربات تعلیم اور اس کے نت(ائج ک(و کس ط(رح مت(اثر ک(رتے ہیں۔ اس ک(ا س(ب س(ے زی(ادہ تعل(ق جدی(د ص(نعتی‬
‫معاشروں کے پبلک اسکولنگ سسٹم سے ہے ‪ ،‬جس میں اعلی ‪ ،‬بالغ ‪ ،‬اور جاری تعلیم کی توسیع بھی شامل ہے۔‬
‫تعلیم کو اکثر بنیادی طور پر پر امید انسانوں کی کوشش کے طور پر دیکھا جاتا ہے جن کی خصوصیات ترقی اور بہ((تری کی امنگ((وں س((ے‬
‫ہوتی ہے۔ بہت سے لوگوں کو حدود پر قابو پانے ‪ ،‬زی((ادہ مس((اوات کے حص((ول اور دولت اور معاش((رتی حی((ثیت کے حص((ول ک((ا ای((ک ذریعہ‬
‫سمجھا جاتا ہے۔ تعلیم کو ایک کوشش کی حیثیت سے سمجھا جات((ا ہے ج((و بچ((وں ک((و ان کی ان((وکھی ض((روریات اور ص((الحیت کے مط((ابق‬
‫ترقی کرسکتا ہے۔ اسے زیادہ سے زیادہ معاشرتی مساوات کے حصول کا ایک بہترین ذریعہ بھی سمجھا جاتا ہے۔ کچھ ایک خاص طور پ((ر‬
‫منفی نقطہ نظر لیتے ہیں ‪ ،‬اور یہ استدالل کرتے ہیں کہ نظام تعلیم کو دانستہ طور پر عدم مساوات کے معاشرتی پنروتپادن کو ق((ائم رکھ((نے‬
‫کے لئے بنایا گیا ہے۔‬
‫نامیاتی یکجہتی کی بنیاد کے طور پر اخالقی تعلیم پر ‪Durileileileileileileileileileileileile Dur Dur Dur Dur Dur Dur Dur‬‬
‫‪Dur Dur Dur work work work work work work work work work work work work work education‬‬
‫‪education education education education education education education education education education‬‬
‫‪ education‬سے تعلیم کی ایک منظم معاشرتیات کا آغ(از ہ(وا۔ ت(اہم ‪ ،‬دوس(ری جن(گ عظیم کے بع(د ‪ ،‬اس موض(وع نے دنی(ا بھ(ر میں ن(ئی‬
‫دلچسپی حاصل کی‪ :‬امریکہ میں ٹیکنولوجی فنکشنل ازم ‪ ،‬یورپ میں مواقع کی مساوی اص((الحات ‪ ،‬اور معاش((یات میں انس((انی س((رمائے ک((ا‬
‫نظریہ۔ ان سب کا یہ مطلب ہے کہ صنعتی کاری کے ساتھ ‪ ،‬ایک تکنیکی طور پ((ر ہ((نر من((د م((زدور ق((وت کی ض((رورت طبق((اتی امتی((ازات اور‬
‫استحکام کے دیگر مجسم نظام کو کمزور کرتی ہے ‪ ،‬اور اس سے تعلیم معاشرتی نقل و حرکت کو فروغ دیتی ہے۔‬
‫ساختی کارکنوں کا خیال ہے کہ معاشرہ معاشرتی توازن اور معاشرتی نظام کی طرف جھکاؤ رکھتا ہے۔ اجتم(اعی عم(ل ای(ک ایس(ا عم(ل ہے‬
‫جس کے ذریعے نئی نسل علم ‪ ،‬روی ‪ and‬ہ اور اقدار سیکھتی ہے جس کی انہیں پیداواری شہری کی حیثیت سے ضرورت ہوگی۔ اگرچہ یہ‬
‫مقصد باضابطہ نصاب میں بیان کیا گیا ہے ‪ ،‬لیکن یہ بنیادی طور پر "پوش((یدہ نص((اب" کے ذریعہ حاص((ل کی((ا جات((ا ہے ‪ ،‬ج((و ای((ک لطی((ف ‪،‬‬
‫لیکن اس کے باوجود وسیع تر معاشرے کے اصول و اقدار کا انکار ہے۔ طلباء ان اقدار ک((و س((یکھتے ہیں کی((ونکہ اس((کول میں ان ک((ا ط((رز‬
‫عمل اس وقت تک منظم ہوتا ہے جب تک کہ وہ آہستہ آہستہ داخلی اور ان کو قبول نہ ک((ریں۔ مث((ال کے ط((ور پ((ر ‪ ،‬بیش((تر ہ((ائی اس((کول کے‬
‫فارغ التحصیل طلباء کو کالج میں داخلہ لینے یا فارغ التحصیل ہونے کے بعد افرادی قوت میں شامل کیا جاتا ہے۔ یہ ای((ک توق((ع ای((ک ط((الب‬
‫علم کی تعلیم کے آغاز میں پیش کی گئی ہے۔‬
‫تعلیم بھی ایک اور اہم کام انجام دیتی ہے۔ چونکہ مختلف مالزمتیں خالی ہوجاتی ہیں ‪ ،‬ان کو مناسب لوگوں سے بھرن((ا چ((اہئے۔ لہ((ذا ‪ ،‬تعلیم‬
‫کا دوسرا مقصد افراد کو لیبر مارکیٹ میں جگہ دی((نے کے ل((ئے ت((رتیب دی(نے اور ان کی درجہ بن((دی کرن((ا ہے۔ اعلی کامی((ابی حاص((ل ک((رنے‬
‫والے افراد کو انتہائی ہنر مند اور ذہ((انت س((ے چالنے والی مالزمت((وں کے ل((ئے ت(ربیت دی ج((ائے گی اور انع((ام میں انہیں س((ب س((ے زی((ادہ‬
‫آمدنی دی جائے گی۔ دوسری طرف ‪ ،‬جو لوگ کم سے کم کامیابی حاصل کرتے ہیں ‪ ،‬ان کو کم س((ے کم مط((البہ مالزمت دی ج((ائے گی ‪ ،‬اور‬
‫اس وجہ سے کم آمدنی بھی ہوگی۔‬
‫ایک ہم مرتبہ گروپ ایک ایسا سماجی گروپ ہے جس کے ممبران کی دلچسپیاں ‪ ،‬معاشرتی پوزیشن اور عمر مشترکہ ہوتی ہے۔ یہیں س((ے‬
‫بچے نگرانی سے بچ سکتے ہیں اور خود ہی تعلقات بنانا سیکھ سکتے ہیں۔ ہم عمر گروپ کے ہم م((رتبہ کے اث((ر و رس((وخ ک((و عموم((ا ‪pe‬‬
‫چوٹیوں کی حد تک چوٹی لگی جاتی ہے۔ تاہم ‪ ،‬ہم مرتبہ کے گروپ عام طور پر کنبے کے برعکس قلیل م((دتی مف((ادات ک((و ہی مت((اثر ک((رتے‬
‫ہیں ‪ ،‬جس کا طویل مدتی اثر و رسوخ ہوتا ہے۔‬
‫کنبہ اور اسکول کے برخالف ‪ ،‬ہم مرتبہ گروپ بچوں کو بڑوں کی براہ راست نگ((رانی س((ے بچ((نے دیت((ا ہے۔ س((اتھیوں میں ‪ ،‬بچے خ((ود ہی‬
‫تعلقات بنانا سیکھتے ہیں۔ ہم مرتبہ گروپس ان دلچسپیوں پر تبادلہ خیال کرنے کا موقع بھی فراہم کرتے ہیں جو ب((الغ اپ((نے بچ((وں (جیس((ے‬
‫لباس اور مقبول موسیقی) یا اجازت نامے (جیسے منشیات اور جنسی تعلقات) کے ساتھ اشتراک نہیں کرسکتے ہیں۔‬

‫‪7‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫ہم منصب گروپوں کے گروہ افراد کے لئے نفسیاتی اور معاشرتی ایڈجس((ٹمنٹ پ((ر نمای((اں اث((ر و رس((وخ رکھ((تے ہیں۔ وہ ف((رد کے نقطہ نظ((ر‬
‫سے ہٹ کر نقطہ نظر فراہم کرتے ہیں۔ ہم جماعتوں کے اندر موجود ممبران بھی معاشرتی نظام میں دوسروں کے ساتھ تعلقات استوار کرن((ا‬
‫سیکھتے ہیں۔ ساتھی ‪ ،‬خاص طور پر گروپ ممبر ‪ ،‬ممبروں کے رسم و رواج ‪ ،‬معاشرتی اصولوں اور مختل(ف نظری(ات کی تعلیم دی(نے کے‬
‫لئے اہم سماجی حوالہ جات بن جاتے ہیں۔‬
‫ہم مرتبہ گ((روپس مم((بروں ک((و ص((نفی ک((ردار ادا ک((رنے کی جگہ کے ط((ور پ((ر بھی خ((دمات انج((ام دے س((کتے ہیں۔ ص((نفی ک((ردار کے ذریعہ‬
‫سوشالئزیشن گروپ کے ممبر جنسی اختالفات ‪ ،‬معاشرتی اور ثقافتی توقع((ات کے ب((ارے میں س((یکھتے ہیں۔ اگ((رچہ ل((ڑکے اور لڑکی((اں بہت‬
‫فرق کرتے ہیں تو مرد اور مرد کے ساتھ ہمیشہ م((ردانہ ہ((ونے کی وجہ س((ے جنس((ی اور ص((نف کے ک((ردار کے م((ابین ای((ک آپس میں ای((ک‬
‫رشتہ نہیں ہوتا ہے۔ دونوں صنف مردانگی اور نسواں کی مختلف سطحوں پر مشتمل ہوسکتے ہیں۔‬
‫نو عمر افراد کے ہم عمر لڑکے بچوں اور نوعمروں کے ل(ئے مع(اونت ف(راہم ک(رتے ہیں جب وہ ب(الغ معاش(رے میں وال(دین پ(ر انحص(ار کم‬
‫کرتے ہوئے ‪ ،‬خود کفالت کا احس(اس بڑھ(اتے ہ(وئے ‪ ،‬اور بہت ب(ڑے معاش(رتی نیٹ ورک س((ے ج((ڑ ج(اتے ہیں۔ ہم خی((ال گ((روپس ک((ا اتح(اد‬
‫وابستگی ایسے عوامل کے ذریعہ طے اور برقرار رکھا جاتا ہے جیسے گ((روپ مواص((الت ‪ ،‬گ((روپ اتف((اق ‪ ،‬اور روی ‪attitude‬ہ اور ط((رز‬
‫عمل سے متعلق گروپ کے مطابق ہونا۔ جیسے جیسے ہم مرتبہ گروپس کے ممبر آپس میں منسلک ہوتے ہیں ‪ ،‬اور اتفاق ک((رتے ہیں ت((و ‪،‬‬
‫ایک ضابطہ اخالق پیدا ہوتا ہے۔ یہ بنیادی ضابطہ گروپ کے طرز عمل اور لباس کو فیصلہ کرنے میں انتہائی سخت ہوسکتا ہے۔ پیر گروپ‬
‫کی انفرادیت کو معیاری کوڈز اور انٹر گروپ گروپ کے ذریعہ بڑھایا جاتا ہے۔ سخت ضابطہ اخالق سے مم(بر انح(راف گ(روپ س(ے مس(ترد‬
‫ہونے کا باعث بن سکتا ہے۔ اصطالح "ہم مرتبہ کے دباؤ" اکثر ان مث(الوں کی وض(احت ک((رنے کے ل(ئے اس(تعمال کی ج(اتی ہے جہ((اں ف(رد‬
‫اپنے ساتھیوں سے ملنے کے ل‪ .‬اپنے طرز عمل کو تبدیل کرنے پر بالواسطہ دباؤ محسوس کرتا ہے۔ تمباکو نوشی اور نابالغ شراب نوش((ی‬
‫کرنا دو مشہور مثال ہیں۔ اصطالح کے اکثر منفی مفہوم کے باوجود ‪ ،‬ہم مرتبہ کے دباؤ کو مثبت استعمال کیا جاسکتا ہے۔‬
‫آزادانہ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ غیر بچوں کے ل((ئے اچھے دن کی دیکھ بھ((ال م((ؤثر نہیں ہے۔ کچھ وکی((ل اس دن کی نگہداش((ت فط((ری‬
‫طور پر والدین کی نگہداشت س((ے کم(تر ہیں۔ کچھ مع((امالت میں ‪ ،‬اچھے دن کی دیکھ بھ((ال وال(دین کی دیکھ بھ(ال کے مق((ابلے میں مختل(ف‬
‫تجربات فراہم کرسکتی ہے ‪ ،‬خاص طور پر جب بچے دو تک پہنچ جاتے ہیں اور دوسرے بچ(وں کے س(اتھ ب(ات چیت ک(رنے کے ل(ئے تی(ار‬
‫ہوجاتے ہیں۔ خراب دن کی دیکھ بھال بچے کو جسمانی ‪ ،‬جذباتی اور منسلک خطرہ میں ڈال دیتی ہے۔ اعلی معیار کی دیکھ بھال بہتر نت((ائج‬
‫کے ساتھ وابستہ ہے۔ بچوں کے اعلی معیار کی دیکھ بھال کرنے والے بچ((وں کی زن((دگی کے پہلے ‪ (½4‬سالوں( کے( دوران( کم( معیار( کی‬
‫دیکھ بھال کرنے والوں سے کہیں بہتر زبان اور ادراک کی نشوونما ہوتی تھی۔ وہ ان لوگوں کے مقابلے میں کچھ زیادہ تعاون کرنے والے‬
‫بھی تھے جنہوں نے زندگی کے پہلے تین سالوں میں کم معیار کی دیکھ بھال کا تجربہ کیا۔‬
‫سماجی پالیسی کے معاملے کے طور پر ‪ ،‬مستقل ‪ ،‬اچھے دن کی دیکھ بھال کم ہنر مند والدین کے بچوں کے لئے ابتدائی بچپن کی تعلیم کو‬
‫یقینی بنائے گی۔ والدین کے نقطہ نظ((ر س((ے ‪ ،‬اچھے دن کی دیکھ بھ((ال اچھی وال((دین کی تکمی((ل کرس((کتی ہے۔ ابت((دائی بچپن کی تعلیم گھ((ر‬
‫سے باہر کی ترتیب میں اپ(نے بچ(وں کے عالوہ دوس((رے اف(راد کے ذریعہ چھ((وٹے بچ(وں کی باض((ابطہ تعلیم اور دیکھ بھ((ال ہے۔ "ابت(دائی‬
‫بچپن" کو عام طور پر عام تعلیم کی عمر سے پہلے ہی سمجھا جاتا ہے ‪ -‬بیش((تر ممال((ک میں پ((انچ س((ال ‪ ،‬اگ((رچہ ی((و ایس نیش((نل ایسوس((ی‬
‫ایشن برائے ایجوکیشن برائے ینگ چلڈرن (‪ )NAEYC‬اس کی بجائے آٹھ سال کی عمر سے پہلے کی طرح "ابت((دائی بچپن" کی وض((احت‬
‫کرتا ہے۔‬
‫نت‬ ‫ن‬ ‫ش‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫نف ت ت‬
‫س ‪ 3‬س ی ا ی ح ظ ات صاب کی وو ما اور مواد کے ا خ اب می ں کی وں اہ م ہ ی ں؟‬
‫اساتذہ ‪ ،‬نصاب بنانے والوں اور اساتذہ نے الزمی طور پر کسی ایسے فلسفے یا فلسفے کی تائید کی ہو جو اسکول کے نصاب کی منص((وبہ‬
‫بندی ‪ ،‬اس پر عمل درآمد اور تشخیص کے لئے ضروری سمجھے جائیں۔ انہوں نے جو فلسفہ اپنایا ہے اس سے وہ اسکول کا مقص((د ‪ ،‬اہم‬
‫مضامین سکھائے ج((انے ‪ ،‬کس ط(رح کے س(یکھنے والے طلب(اء کے پ((اس ہ((ونگے اور ان ک(و کس ط(رح حاص(ل کرس(کتے ہیں ‪ ،‬درس(اتی‬
‫مواد ‪ ،‬طریق کار اور حکمت عملی کو استعمال کرنے میں ان کی مدد کرے گی۔ طلباء کا جائزہ لیا جائے گا۔‬

‫‪8‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫اسی طرح ‪ ،‬فلسفہ ایڈمنسٹریٹرز ‪ ،‬نصاب منصوبہ سازوں اور اساتذہ کی بھرپور فیصلے کرنے میں مدد کرکے مسائل کے حل کی پیش کش‬
‫کرتا ہے۔ کسی فرد کا فلسفہ اس کی زندگی کے تجربات ‪ ،‬معاشرتی اور معاشی پس منظر ‪ ،‬عام عقائد اور تعلیم کی عکاسی کرتا ہے۔‬
‫جب جان ڈوی نے تجویز پیش کی کہ "تعلیم زندگی کا ایک طریقہ ہے" ‪ ،‬تو اس کے فلسفے کو عملی جامہ پہنایا جاتا ہے۔ اب ‪ ،‬خاص طور‬
‫پر فلپائن میں ‪ ،‬ڈیوئی کے فلسفہ نے ملک کے تعلیمی نظام میں لنگر کی حیثیت سے کام کیا۔‬
‫تاریخ اور اس کے اثر و رسوخ سے متعلق معلومات‬
‫کسی کے ملک کی تاریخ اس کے تعلیمی نظام اور اس کے نصاب تعلیم کی قسم کو متاثر کر سکتی ہے۔ اگر ہم نصاب کے باض(ابطہ آغ(از ک(ا‬
‫سراغ لگانے جارہے ہیں تو ‪ ،‬ہم وقت کے ساتھ ساتھ فرینکلن بوبٹ کی کتاب ‪" ،‬نصاب" کے عنوان سے واپس آجائیں گے جو ‪ 1918‬میں‬
‫شائع ہوئی تھی۔‬
‫علمبرداری کا درس تدریس برائے دریافت‬
‫نصاب نفسیات سے متاثر ہے۔ نفسیات درس و تدریس کے عمل کے بارے میں معلومات فراہم ک((رتی ہے۔ اس میں یہ بھی جواب((ات کی تالش‬
‫کی گئی ہے کہ زیادہ سے زیادہ سطح پر طلباء کی تعلیم حاصل کرنے کے لئے کس طرح نصاب کا اہتمام کیا جائے ‪ ،‬اور نصاب کے مختل((ف‬
‫مضامین سیکھنے میں وہ کس مقدار میں معلومات جذب کرسکتے ہیں۔‬
‫سیکھنے میں مندرجہ ذیل کچھ نفسیاتی نظریات ہیں جنہوں نے نصاب کی نشوونما کو متاثر کیا۔‬
‫‪ .1‬سلوک‬
‫‪ 20‬ویں صدی میں تعلیم طرز عمل پر غلبہ حاصل تھی۔ موضوع پر عبور حاصل کرنے پر زیادہ زور دیا جاتا ہے۔ لہذا ‪ ،‬سیکھنے کو م((رحلہ‬
‫وار عمل میں منظم کیا جاتا ہے۔ مشق اور تکرار کا استعمال عام ہے۔‬
‫اسی وجہ سے ‪ ،‬بہت سے تعلیمی ماہر نفسیات نے اسے مکینیکل اور معمول کے مطابق دیکھا۔ اگرچہ بہت سے لوگ اس نظریہ کے بارے‬
‫میں شکوک و شبہات رکھتے ہیں ‪ ،‬لیکن ہم اس حقیقت سے انکار نہیں کرسکتے ہیں کہ ہمارے تعلیمی نظام میں اس کے اثرات تھے۔‬
‫‪ .2‬انجمن‬
‫سنجیدہ نظریہ نگار اس بات پر توجہ مرکوز کرتے ہیں کہ افراد ان معلوم((ات ک(و کس ط(رح پروس(س ک(رتے ہیں ‪ ،‬ان کی نگ(رانی اور ان ک((ا‬
‫نظم و نسق کا انتظام کرتے ہیں۔ علمی ماہر نفسیات کے بنیادی سواالت جن میں صفر ہیں۔‬
‫سیکھنے والے معلومات پر کارروائی اور ذخیرہ کیسے کرتے ہیں؟‬ ‫‪‬‬
‫وہ کیسے اعداد و شمار بازیافت کرتے ہیں اور نتائج اخذ کرتے ہیں؟‬ ‫‪‬‬
‫وہ کتنی معلومات جذب کرسکتے ہیں؟‬ ‫‪‬‬
‫اپنے عقائد کے ساتھ ‪ ،‬وہ مسئلے کو حل کرنے اور س(وچنے کی مہ((ارت کی ت(رقی ک(و ف(روغ دی(تے ہیں اور دوس((روں کے درمی((ان عک(اس‬
‫سوچ ‪ ،‬تخلیقی سوچ ‪ ،‬بدیہی سوچ ‪ ،‬دریافت سیکھنے ‪ ،‬کے استعمال کو مقبول بناتے ہیں۔‬
‫‪ .3‬انسانیت‬
‫انسانیت کا نظریہ جیستالٹ ‪ ،‬اب(راہم ماس((لو کے نظ((ریہ اور ک((ارل راج((رز کے نظ((ریہ س((ے لی((ا گی((ا ہے۔ م((اہرین نفس(یات ک((ا یہ گ((روہ انس((انی‬
‫صالحیتوں کی نشوونما سے متعلق ہے۔‬
‫اس نظ((ریہ میں ‪ ،‬نص((اب عم((ل کے بع((د ہے ‪ ،‬مص((نوع نہیں۔ ذاتی ض((رورتوں پ((ر مرک((وز ہے ‪ ،‬موض((وع پ((ر نہیں۔ اور نفس((یاتی مع((نی اور‬
‫ماحولیاتی حاالت کی وضاحت کرنا۔ مختصر یہ کہ انسانیت پر مبنی نصاب کے نظریات یہ پیش کرتے ہیں کہ س((یکھنے والے انس((ان ہیں ج((و‬
‫ان کی حیاتیات ‪ ،‬ثقافت اور ماحول سے متاثر ہیں۔ وہ نہ مشینیں ہیں نہ ہی جانور۔‬
‫ایک زیادہ جدید ‪ ،‬زیادہ جامع نصاب جو انسانی صالحیتوں کو فروغ دیتا ہے اس الئن کے ساتھ ہی تیار کیا جانا چاہئے۔ اساتذہ صرف ذہنوں‬
‫کو ہی نہیں ‪ ،‬دلوں کو بھی تعلیم دیتے ہیں۔‬

‫‪9‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫‪ .4‬معاشرتی اور کریکولم‬
‫معاشرے اور نصاب کے مابین باہمی اور گھماؤ رشتہ ہے کیونکہ اسکول معاشرتی تناظر میں موج((ود ہے۔ اگ((رچہ اس((کول باض((ابطہ ادارے‬
‫ہیں جو لوگوں کو تعلیم دیتے ہیں ‪ ،‬لیکن معاشرے کی ایسی دوسری اکائیاں ہیں جو لوگوں کے س(وچنے کے ان((داز ‪ ،‬جیس(ے خان((دانوں اور‬
‫دوستوں کے ساتھ ساتھ برادریوں کو بھی تعلیم دیتی ہیں یا اس پر اثر انداز ہوتی ہیں۔‬
‫چونکہ معاشرہ متحرک ہے ‪ ،‬اس لئے بہت ساری پیشرفتیں ہو رہی ہیں جن کا مقابلہ کرنا اور ان کو ایڈجسٹ کرنا مشکل ہے۔ لیکن اسکول‬
‫نہ صرف کسی کے ملک میں بلکہ پوری دنیا میں بھی ان تبدیلیوں کو دور کرنے اور سمجھنے کے لئے تیار کیے گئے ہیں۔‬
‫لہذا ‪ ،‬اسکولوں کو اس کے نصاب کو مزید جدید اور بین الضابطہ بنانے کے ذریعہ متعلقہ ہون((ا چ((اہئے۔ ایس((ا نص((اب ج((و ع((المی س((طح کے‬
‫سیکھنے والوں کی تنوع ‪ ،‬ان((ٹرنیٹ کے ذریعے علم کے دھم((اکے اور اق((وام متح((دہ کے ذریعہ تج((ویز ک((ردہ ی((ا الزمی تعلیمی اص((الحات اور‬
‫پالیسیاں حل کرسکے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬یہ بھی ضروری ہے کہ کسی ملک نے ایک ایسا نصاب ضرور برقرار رکھا ہو جو اس کی ثق((افت اور ق((ومی ش((ناخت کے امنگ((وں ک((و‬
‫ظاہر کرتا ہو اور اس کا تحفظ کرتا ہو۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ لوگ کتنے ہی دور جاتے ہیں ‪ ،‬یہ ملک کی ذمہ داری ہے کہ وہ‬
‫کرے۔‬ ‫تعلیم کے اپنے مقصد کو پورا ت‬ ‫یقینی بنائے کہ اسکول شہریوں کی‬ ‫ت‬ ‫اس بات کو‬
‫ت‬ ‫فن ن‬ ‫ف‬ ‫خ‬ ‫ت‬
‫ن‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ش‬
‫‪ Q.4‬معا ی ات لی م کے صور پر ب ادلہ ی ال کری ں۔ مالی ی صلہ سازی کے ماڈل ک ی ا ہ ی ں اور لی م می ں ا س گ کس طرح کی ج ا ی ہ‬
‫ے؟‬
‫تعلیم معاشیات یا تعلیم کی معاشیات کا مطالعہ ہے معاشی سے متعلق امور تعلیمجس میں تعلیم کا مطالبہ ‪ ،‬مالی اع((انت اور تعلیم کی ف((راہمی‬
‫اور مختلف تعلیمی پروگراموں اور پالیسیوں کی تقابلی کارکردگی بھی شامل ہے۔ ابت((دائی ک((اموں س((ے جب اف((راد کے ل ‪ school‬اس((کولنگ‬
‫اور لیبر مارکیٹ کے نتائج کے مابین تعلقات کے بارے میں ‪ ،‬تعلیم کی اقتصادیات کے میدان میں عملی طور پر تمام شعبوں کا احاطہ ک((رنے‬
‫میں تیزی سے ترقی ہوئی ہے جو تعلیم سے وابستہ ہیں۔‬
‫معاشیات جسمانی کے عالوہ بھی ممتاز ہیں دارالحکومت س(رمائے کی ای(ک اور ش(کل ج(و پی(داوار کے ذرائ(ع کے ط(ور پ(ر کم اہم نہیں ہے۔‬
‫انسانی سرمایہ ‪ .‬تعلیم جیسے انسانی سرمائے میں ہونے والی سرمایہ کاری سے ‪ ،‬تین بڑے معاشی اثرات کی توقع کی جا سکتی ہے۔‬
‫اضافہ ہوا اخراجات چونکہ انسانی سرمائے کے جم(ع ہ(ونے کے ل(ئے بھی اس(ی ط(رح س(رمایہ ک(اری کی ض(رورت ہ(وتی ہے جس‬ ‫‪‬‬

‫طرح جسمانی سرمایے میں ہوتا ہے ‪،‬‬

‫اضافہ ہوا پیداوری چونکہ لوگ ایسی خصوصیات حاصل کرتے ہیں جس کی وجہ سے وہ زیادہ پیداوار پیدا کرسکتے ہیں‬ ‫‪‬‬

‫سرمایہ کاری پر منافع اعلی کی شکل میں آمدنی‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫یہ اچھی طرح سے قائم ہے کہ تعلیم میں بہتری معاشی کارکردگی میں طویل م((دتی بہ((تری س((ے وابس((تہ ہے۔ اس کے ب((ارے میں تین وس((یع‬
‫نظریات موجود ہیں کہ تعلیم معاشی کارکردگی کو کس طرح متاثر کرتی ہے‪:‬‬
‫بنیادی انسانی سرمایے کا نقطہ نظر یہ ہے کہ تعلیم افرادی قوت کی مجموعی صالحیتوں اور قابلیت کو بہتر بن((اتی ہے ‪ ،‬جس کی‬ ‫‪‬‬

‫وجہ سے پیداواری صالحیت اور موجودہ ٹیکنالوجی کو استعمال کرنے کی ص((الحیت میں بہ((تری ہ((وتی ہے ‪ ،‬اور اس ط((رح معاش((ی نم((و‬
‫میں شراکت ہوتی ہے۔‬
‫بدعت کا نقطہ نظر تعلیم کو نئے آئیڈیاز اور ٹکنالوجیوں کی ترقی کے لئے معیشت کی صالحیت کو بہتر بنانے سے مرب((وط کرت((ا‬ ‫‪‬‬

‫ہے۔‬
‫اس میں توس(یع علم ک((ا منتقلی نقطہ نظ((ر ہے ‪ ،‬ج(و تعلیم ک((و ن(ئے نظری((ات ک(و اس(تعمال ک((رنے اور ن(ئی ٹیکن(الوجیز ( ‪OECD،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )2010a‬کے استعمال کے ل ‪ needed‬درکار علم کو پھیالنے کے ایک ذریعہ کے طور پر دیکھتا ہے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬یہاں ایک اہم سوال یہ بھی ہے کہ آیا تعلیم اور معاشی کارکردگی کے مابین کوئی معقول ربط ہے ‪ ،‬اور اگ((ر ایس((ا ہے ت((و ‪ ،‬کس س((مت‬
‫میں ہے۔ یہ ہوسکتا ہے کہ دونوں آپس میں منسلک ہوں ‪ ،‬لیکن وجہ سے منسلک نہیں ہوں۔ یہ بھی ہوسکتا ہے کہ بہتر معاشی ک((ارکردگی‬

‫‪10‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫تعلیمی شراکت اور کارنامے میں اضافے کا باعث بنی۔ یا یہ ہوسکتا ہے کہ تعلیم کے ساتھ زیادہ سے زیادہ افراد کا ہون((ا معاش((ی ک((ارکردگی‬
‫کو بہتر بنانے کا باعث بنتا ہے۔‬
‫عام طور پر ‪ ،‬تعلیم اور معاشی کارکردگی کا باہمی تعلق ہونے کا امکان ہے۔ زیادہ تعلیم یافتہ افرادی ق(وت ک((ا ہون((ا فرم((وں ک((و ن((ئے معاش(ی‬
‫مواقع سے فائدہ اٹھانے کے قابل بناتا ہے ‪ ،‬جس کی وجہ سے کارکردگی بہتر ہوتی ہے۔ نیز ‪ ،‬اقتصادی ت((رقی زی((ادہ س((ے زی((ادہ ق((ومی اور‬
‫ذاتی دولت کا باعث بن سکتی ہے ‪ ،‬جس سے وسائل اور تعلیم کے مواقع میں اضافہ ہوتا ہے۔‬
‫معاشی تجزیہ یہ ظاہر کرتا ہے کہ مجموعی طور پر ‪ ،‬اسکول کی سطح کی تعلیم میں بہتری معاشی کارکردگی میں بہتری کا ب(اعث ہے ‪ ،‬اور‬
‫اس طرح کے دیگر راستوں سے بھی زیادہ ہے۔ بین االقوامی علمی آزمائشی تجربات کے استعمال سے تجزیہ کیا گیا ہے کہ یہ ساالنہ تعلیم‬
‫کی بجائے علمی مہارت میں بہتری ہے ‪ ،‬جو معاشی نمو پر مضبوط اثر رکھتے ہیں۔ کئے جانے والے اسکول کی تعلیم کا اضافہ ترقی س((ے‬
‫متعلق نہیں ہے ‪ ،‬جب تک کہ اس میں علمی مہارت میں بھی بہتری نہ آئے۔ لہذا ‪ ،‬تعلیم کا معیار بہت اہم ہے (‪)OECD، 2010a‬‬
‫تیسری تعلیم اور معاشی کارکردگی کے مابین تعلقات کے بارے میں شواہد کم واضح ہیں۔ نیوزی لین((ڈ کی معیش((ت کے طوی((ل عرص((ے س((ے‬
‫تجزیے سے یہ ظ(اہر ہ(وا ہے کہ تیس(ری تعلیم میں اض(افہ اقتص(ادی ک(ارکردگی س(ے متعل(ق ہے۔ رزاک اور ٹ ِم(نز ( ‪ )2010‬نے ظ(اہر کی(ا کہ‬
‫بیچلرز ڈگری والے مالزمین کے تناسب میں اضافہ اور اس سے اوپر کے افراد کے اوسط مجموعی گھریلو مصنوعات میں اوس((طا اض((افے‬
‫کے ساتھ بہت وابستہ ہیں۔ تاہم ‪ ،‬یہ واضح نہیں ہے کہ اگر بڑھتی ہوئی معیشت نے زیادہ ڈگری کے اہل کارکنوں کو راغب کیا یا ڈگری سے‬
‫تعلیم یافتہ کارکنوں میں اضافے نے معاشی نمو کو متحرک کیا ‪ ،‬یا دونوں کا مجموعہ۔‬
‫موجودہ دور میں ‪ ،‬معاشیات اور تعلیم کے مابین ایک مضبوط رشتہ ہے۔ معاشیات اس ض((من میں ہے کہ کس ط((رح قلت کی موج((ودگی میں‬
‫وسائل کی مناسب تقسیم کے لئے فیصلہ کیا جائے۔ موجودہ دور میں ‪ ،‬ہمیں انسانی وسائل کو انتہ((ائی اہم ط((ریقے س((ے اس((تعمال ک((رنے کی‬
‫ضرورت ہے۔ انسانی وسائل کی ترقی کا دارومدار اچھ ‪educational‬ی تعلیمی سطح اور صحت کی مناسب خدمات پر ہے۔ اب وقت آگیا ہے‬
‫کہ مزدوروں پر مبنی معیشت کو علم پر مبنی معیشت میں منتقل کیا جائے۔ لہذا ‪ ،‬موج(ودہ دور کی ض(رورت ک(و پ(ورا ک(رنے کے ل(ئے ہمیں‬
‫معاشی نظام میں تبدیلیاں النا ہوں گی جس طرح س((ے ہم تعلیم کے نظ((ام کی پ((یروی ک((ر رہے ہیں اور اس کے ل((ئے جن طریق((وں ک((و ہم اپن((ا‬
‫رہے ہیں۔ معیشت کو علم پر مبنی معیشت کے طور پر ت(رقی دی((نے کے ل ‪ we‬ہم((ارے پ((اس تعلیم کے می((دان میں مختل((ف م((الی اور مالی((اتی‬
‫پالیسیوں سے متعلق اہم فیصلہ کرنا ہے۔ تعلیم کو کم سے کم مہنگ((ا اور زی((ادہ پی((داواری م((وثر بن((انے کے ل(ئے پالیس((یاں تش((کیل دی ج((انی‬
‫چاہئیں۔ معاشیات نوجوان(وں ک((و ہ(ر معاش(ی اک((ائی کی مط(ابقت ک(و س(مجھنے میں م((دد دی(تی ہے مثال ‪ working‬حک(ومت اس کے ک(ام اور‬
‫مہنگائی کی شرح وغیرہ۔ معاشیات کا علم موجودہ نوجوانوں کو اس طرح تبدیل کرتا ہے کہ وہ وسائل کے مکم(ل اس(تعمال اور م(وثریت کی‬
‫سطح کے ساتھ صحیح اور مطلوبہ فیصلہ لے سکے۔ معاشیات نوجوانوں کو معیش((ت کے مختل((ف مس((ائل جیس((ے بے روزگ((اری ‪ ،‬کم ش((رح‬
‫نمو اور ان کے پیچھے کی وجوہات کو سمجھنے میں بھی مدد دیتی ہے۔ لہذا ‪ ،‬معاشیات نظام تعلیم کا ای((ک بہت اہم حص(ہ ہے۔ معاش((یات ک(ا‬
‫علم موجودہ نوجوانوں کو اس طرح تب((دیل کرت((ا ہے کہ وہ وس((ائل کے مکم((ل اس(تعمال اور اس((تعداد کی پ((وری س((طح کے س((اتھ ص((حیح اور‬
‫مطلوبہ فیصلہ لے سکے۔ معاشیات نوجوانوں کو معیشت کے مختل((ف مس((ائل جیس((ے بے روزگ((اری ‪ ،‬کم ش((رح نم((و اور ان کے پیچھے کی‬
‫وجوہات کو سمجھنے میں بھی مدد دیتی ہے۔ لہذا ‪ ،‬معاشیات نظام تعلیم کا ایک بہت اہم حصہ ہے۔ معاش((یات ک((ا علم موج((ودہ نوجوان((وں ک((و‬
‫اس طرح تبدیل کرتا ہے کہ وہ وس((ائل کے مکم((ل اس((تعمال اور اس((تعداد کی پ((وری س((طح کے س((اتھ ص(حیح اور مطل((وبہ فیص((لہ لے س((کے۔‬
‫معاشیات نوجوانوں کو معیشت کے مختلف مسائل جیسے بے روزگاری ‪ ،‬کم ش((رح نم((و اور ان کے پیچھے کی وجوہ((ات ک((و س((مجھنے میں‬
‫بھی مدد دیتی ہے۔ لہذا ‪ ،‬معاشیات نظام تعلیم کا ایک بہت اہم حصہ ہے۔‬
‫ئن‬
‫ض‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫‪ Q.5‬سا سی طری ہ ‪ ،‬اس کے ا دامات اور حدود کی و احت کری ں۔‬
‫لوگوں کو کسی چیز کو سمجھنے اور خیال کی تحقیق کرنے کے عمل کے مابین ایک ہم آہنگی موجود ہے۔ یہ سبق تحقی((ق کے مقاص((د کے‬
‫ساتھ ساتھ نفسیات میں تحقیق کے تین طریقوں کی بھی کھوج کرتا ہے‪ :‬تحقیقاتی ‪ ،‬وضاحتی اور وضاحتی۔‬

‫‪11‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫تحقیق کا مقصد‬
‫جیسا کہ آپ شاید پہلے ہی جانتے ہو ‪ ،‬تحقیق ک(رنے کی بہت س(اری وجوہ(ات ہیں۔ لیکن ‪ ،‬اس کے مقاص(د کی(ا ہیں؟ تم(ام مختل(ف ش(یلیوں ‪،‬‬
‫تکنیکوں ‪ ،‬تجربات اور پیمائش سے پریشان کیوں ہو؟‬
‫کولمبس اور میگیلن سے پہلے والے پہلے مالح ‪ ،‬اپنے چھوٹے چھوٹے کینوس پر کیوں لپکتے اور پیڈل آؤٹ ک((رتے تھے؟ انس((ان ق((درتی‬
‫طور پر اپنے ارد گرد کی دنیا کی سیر کرتا ہے ‪ ،‬اور اس سیارے کے بارے میں جاننا چاہتا ہے جس پر ہم نے زمین کا لیبل لگایا ہے۔‬
‫ہیپوکریٹس اور گیلن نے انسان کی خرابیوں کے بارے میں کیوں معائنہ کیا اور لکھا؟ ہماری دنیا کو بیان کرنے اور سمجھنے کی ض((رورت‬
‫یہاں تک کہ سب سے چھوٹے بچوں میں بھی پائی جاتی ہے۔‬
‫ہم نے انسانوں کو سمجھنے کے لئے علوم کا ایک پورا گروہ کیوں تیار کیا؟ کیوں کہ اگر آپ یہ نہیں بتا سکتے کہ ہم کچھ کیوں کرتے ہیں‬
‫تو کیا اچھا انس(ان ہے۔ ہوس(کتا ہے کہ میں ان س(ب کے ب(ارے میں 'میٹ(ا' س(ے تھ(وڑا س(ا ہ(وں۔ نفس(یات ک(ا مقص(د دری(افت کرن(ا ‪ ،‬اس کی‬
‫وضاحت کرنا اور اس کی وضاحت کرنا ہے کہ انسان کس طرح اور کیوں سوچتا ہے ‪ ،‬محسوس کرتا ہے اور کام کرتا ہے۔‬
‫ریسرچ ریسرچ‬
‫تحقیقاتی تحقیقفرضی یا نظریاتی خیال میں ابتدائی تحقیق کے طور پر تعریف کی گئی ہے۔ یہ وہ جگہ ہے جہاں ای(ک محق(ق ک(ا خی(ال ہے ی(ا‬
‫اس نے مشاہدہ کیا ہے اور اس کے بارے میں مزید معلومات حاصل کرنے کی کوشش کرتا ہے۔ ایک ریسرچ ریسرچ پروجیکٹ ای((ک ایس((ی‬
‫بنیاد ہے جو مستقبل کے مطالعے کا باعث بنے یا اس بات ک(ا تعین ک(رنے کے ل(ئے کہ آی(ا ج(و مش(اہدہ کی(ا جارہ(ا ہے وہ موج(ودہ موج(ودہ‬
‫تھیوری کے ذریعہ بیان کیا جاسکتا ہے۔ اکثر ‪ ،‬تالش کی تحقیق مستقبل کی تحقیق کے لئے ابتدائی بنیاد رکھتی ہے۔‬
‫اس کو قدرے زیادہ قابل فہم بنانے کے ل ‪ ، imagine‬تصور کریں کہ آپ آنکھوں پر پٹی باندھ چکے ہیں ی((ا بغ((یر کس((ی کم((رے میں رکھے‬
‫ہوئے ہیں۔ کمرے میں کچھ ہے تو آپ کو نہیں بتایا جاتا ‪ ،‬لیکن آپ کو شبہ ہے کہ وہاں کچھ ہے۔ آپ آہس(تہ آہس((تہ کم((رے میں گھس ج(اتے‬
‫ہیں ‪ ،‬اپنی انگلیوں کے اشارے سے اس وقت تک دریافت کرتے ہیں جب تک کہ آپ کو کچھ نہ ملے۔‬
‫تحقیقاتی تحقیق دو بڑی شکلوں میں آسکتی ہے‪ :‬یا تو نیا عنوان ی((ا نی((ا زاویہ۔ ای((ک نی((ا موض((وع اک((ثر غ((یر متوق((ع اور اس کے نت((ائج میں‬
‫چونکا دینے واال ہوتا ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬امریکی ماہر نفسیات جان واٹسن نے واقعی اپنی طرز عم((ل کی تحقی((ق ک((ا آغ((از انس((انی ط((رز‬
‫عمل اور سیکھنے کے ایک نئے عنوان کے ساتھ کیا‪ :‬چوہوں! چونکہ انسانوں کے دماغ ہ((وتے ہیں اور چوہ((وں کے دم((اغ ہ((وتے ہیں اس‬
‫لئے یہ ایک خاص قسم کا احساس دالتا ہے۔ تمام دماغوں میں تعلیم کے آفاقی قوانین تالش کرنے کی کوشش کی جارہی تھی۔‬
‫نظریاتی نقطہ نظر سے یا کسی چیز کی پیمائش کرنے کے نئے ط(ریقے س(ے ‪ ،‬چ(یزوں ک(و دیکھ(نے کے ن(ئے طریق(وں س(ے ن(ئے زاویے‬
‫آسکتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬کمپیوٹروں نے بڑی آبادیوں کو دیکھنے کی اجازت دی ہے۔ پ((رانے تجرب((ات میں اب مق((امی ٹ((رین اسٹیش((ن‬
‫کے چند افراد کی بجائے دنیا بھر کے ہزاروں افراد شامل ہوسکتے ہیں۔‬
‫وضاحتی تحقیق‬
‫ایک بار گراؤنڈ ورک قائم ہونے کے بعد ‪ ،‬نئے کھوئے ہوئے فیل((ڈ ک(و مزی(د معلوم(ات کی ض(رورت ہے۔ اگال م(رحلہ وض(احتی تحقی((ق ہے ‪،‬‬
‫جسے کسی موضوع کے بارے میں اضافی معلومات فراہم کرتے ہوئے اس کی وضاحت کرنے کی وضاحت کے طور پر تعریف کی گئی ہے۔‬
‫یہیں سے تحقیق کی وضاحت کرنے کی کوشش کی جارہی ہے کہ کیا ہو رہا ہے مزی((د تفص((یل س((ے ‪ ،‬گمش((دہ حص((وں ک((و بھرن((ا اور ہم((اری‬
‫تفہیم کو بڑھانا یہ وہیں ہے جہاں مستقبل کی پیش گوئی کرنے کے لئے قیاس آرائیاں ک((رنے ی((ا وس((یع پیم((انے پ((ر م((اڈل بن((انے کی بج((ائے‬
‫زیادہ سے زیادہ معلومات جمع کی جاتی ہیں ‪' -‬کیوں' کے بجائے 'کیا' اور 'کیسے'۔‬
‫وہ کمرے یاد رکھیں جس میں آپ اندھے ہو؟ وضاحتی تحقیق ‪ ،‬اس چیز ک(و ان((دھیرے میں ڈھون((ڈنے ک((ا ک(ام ہے ‪ ،‬جس کی آپ پ((وری نگ((اہ‬
‫سے دیکھ رہے ہیں۔ یہ جتنا ریسرچ ہے اتنا عارضی نہیں ہے ‪ ،‬لیکن پھر بھی آپ کو ‪ ٪100‬یقین نہیں ہے کہ آپ نے کیا پایا ہے ‪ ،‬حاالنکہ‬
‫آپ کو خیال ملنا شروع ہو رہا ہے۔ آپ جو کچھ جانتے ہو اسے بھرنا شروع کردیتے ہیں۔‬

‫‪12‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیم کی بنیاد (‪)6500‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬
‫ایک نفسیاتی مثال زندہ دماغ کو بیان کرنے کے ل((ئے س((ی ٹی اس((کینز ‪ ،‬ایم آر آئی ‪ ،‬ای((ف ایم آر آئی ‪ ،‬پی ای ٹی ‪ ،‬اور اس((پیکٹ امیجن((گ ک((ا‬
‫استعمال ہے۔ ہمارے پاس اب پوری طرح کی سوچ ‪ ،‬زندہ دماغ کی تاریخ کی واض(ح تص(ویر ہے۔ ابھی کچھ دہائی((اں قب((ل ‪ ،‬ای((ک ش((خص ج((و‬
‫زندہ دماغ کو دیکھنا چاہتا تھا اس کے پاس دو اختیارات تھے‪ :‬واقعی دھندال ہوا سی ٹی اسکین بغیر کسی تفصیل کے یا کھوپڑی کو کھولن((ا‬
‫اور دماغ کے ارد گرد حفاظتی تہوں کو چھلکا کرنا۔‬
‫دونوں ہی اختیارات ایک صدی قبل کی نسبت بہتر ہیں ‪ ،‬جہاں آپ کو کسی کے دماغ کے معائنے کے ل ‪ die‬کسی کے مرنے کا انتظ((ار کرن((ا‬
‫پڑتا تھا۔ پچھلی چند دہائیوں سے ہونے والی تحقیق ہماری فہم کو بڑھا رہی ہے ‪ ،‬جو دماغ میں سرگرم عملوں کی تفصیل فراہم کرتی ہے۔‬
‫ایک فیلڈ جو تیزی سے بڑھ رہا ہے وہ ہے فارنسک نفسیات کا میدان۔ پچھلی چند دہائیوں سے ‪ ،‬پولیس افسران کے فیصلہ سازی کے عمل‬
‫‪ ،‬گواہوں سے پوچھ گچھ کرنے کے لئے استعمال کی جانے والی تکنیک اور جی((وری کے عم((ل کی ج((انچ پڑت((ال کے مط((العے کی ج((انچ کی‬
‫جارہی ہے۔ عدالتی نظام کی ضرورت ہے اس فیلڈ کو دریافت کرنے کے لئے بہت سارے محققین میں ایک دلچسپ دلچسپی رہی ہے۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬عینی شاہدین کے مطالعے پر غور کرنے سے تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ان عوامل کو بیان کیا گیا ہے ج((و لوگ((وں کے‬
‫اثر کو متاثر کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬کیا آپ جانتے ہیں کہ ای((ک ش((خص کے چہ((رے پ(ر مختل((ف زاوی((وں س((ے چمک((نے والی مختل((ف‬
‫روشنی والی شخص کسی شخص کی نسل سمیت اس کی پوری نظ((ر ک((و تب((دیل ک((ر س((کتی ہے۔ اس کے ب((ارے میں ‪ ،‬یہ((اں ت((ک کہ ب((ڑے دن‬
‫میں ‪ ،‬لوگوں کو اب بھی مجرموں اور متاثرین کی جنس مال دی جاتی ہے؟‬
‫تفتیشی اور وضاحتی تحقیق کے مابین کلیدی اختالفات‬
‫تفتیشی اور وضاحتی تحقیق کے درمیان فرق کو مندرجہ ذیل بنیادوں پر واضح طور پر نکاال جاسکتا ہے۔‬
‫‪ .1‬مزید واضح تفتیش کے لئے کسی مسئلے کی تشکیل کے لئے کی ج((انے والی تحقی((ق ک((و ریس((رچ ریس((رچ کہ((تے ہیں۔ تحقی((ق ج((و‬
‫کسی فرد ‪ ،‬گروہ یا کسی صورتحال کی کھوج اور وضاحت کرتی ہے ‪ ،‬کو وضاحتی تحقیق کہا جاتا ہے۔‬
‫‪ .2‬تحقیقاتی تحقیق کا مقصد خیاالت اور افکار کی کھوج کرنا ہے جبکہ وضاحتی تحقی((ق ک((ا بنی((ادی مقص((د خصوص((یات اور افع((ال ک((و‬
‫بیان کرنا ہے۔‬
‫‪ .3‬تحقیقاتی تحقیق کا مجموعی ڈیزائن کافی حد تک لچکدار ہونا چاہئے تاکہ یہ مسئلے کے مختلف پہل(وؤں پ(ر غ(ور ک(رنے ک(ا موق(ع‬
‫فراہم کرے۔ اس کے برعکس ‪ ،‬وضاحتی تحقیق میں ‪ ،‬مجموعی طور پر ڈیزائن سخت ہونا چ((اہئے ج((و تعص((ب س((ے بچات((ا ہے اور‬
‫وشوسنییتا کو بھی زیادہ سے زیادہ کرتا ہے۔‬
‫‪ .4‬تحقیقاتی عمل تحقیقاتی تحقیق میں غیر منظم ہے۔ تاہم ‪ ،‬یہ وضاحتی تحقیق کی صورت میں تشکیل پایا جاتا ہے۔‬
‫‪ .5‬غیر احتمال سیمپلنگ یعنی فیصلے یا پرپوزیو نمونے لینے کے ڈی((زائن ک((و ریس((رچ ریس((رچ میں اس((تعمال کی((ا جات((ا ہے۔ تش((ریحی‬
‫تحقیق کے برخالف جہاں احتمال (بے ترتیب) نمونے لینے کا ڈیزائن استعمال کیا جاتا ہے۔‬
‫‪ .6‬جب بات اعداد و شمار کے ڈیزائن کی ہو تو ‪ ،‬ریسرچ ریسرچ کے پاس تجزیہ کے لئے پہلے س((ے منص((وبہ بن((د ڈی((زائن نہیں ہوت((ا‬
‫ہے۔ اس کے برعکس ‪ ،‬وضاحتی تحقیق جو تجزیہ کے لئے پہلے سے منصوبہ بند ڈیزائن رکھتی ہے۔‬

‫‪13‬‬