‫الشكر‬

‫من فضل اهلل سبحانه وتعاىل الذي خلق السماوات واألرض‪ ,‬وأنه يعطي القوت جلميع املخلوقات‪.‬‬
‫أشكر اهلل بأنين يف النهاية قادرا على حل مهمة معينة‪ 6‬بنجاحز احلمد اهلل‪ ,‬واهلل جيعل من السهل‬
‫على كل حال يف هذا البحث العلمى‪ .‬الصالة‪ 6‬والسالم‪ 6‬على النىب احلبيب‪ 6‬ﷺ وعاؤلو أمجعني‪ .‬أما‬
‫‪ :‬بعد‬

‫فأقدم التقدير والشكر األستاذ معلم اللغة العربية أستاذ فوزاي بن يوسف يعلمين اللغة العربية‪ .‬هو‬
‫الفرد الذي ساعدين يف إنتاج هذا البحث العلمى الكامل‪ .‬وأشكر أيضا ألصدقائ الذين كانوا‬
‫معي يف إمتتم هذا البحث‪ .‬وإعراب عن جز يل الشكر لوالدى حمبوب جدا السيد حممد سوكري‬
‫بن حممد نور والسيدة روسين بينيت موسى الذين يهتمان بالدراسة‪ .‬وأهنما ساعداين أيضا يف إمتام‬
‫‪.‬هذا البحث العلمى‬

‫وجزيل شكر أيضا ملن ساعدوين بشكل مباشر أو غري مباشر يف البحث العلمى‪ .‬فقط اهلل قادر‬
‫‪.‬على رد اجلميل لكم مجيعا‬

‫‪1‬‬
 ‫المحتويات الجدول‬

‫املقدمة ‪3..................................................................................‬‬

‫املقالة لطريقة التدريس ‪ :‬الطريقة القواعد والرتمجة ‪3...........................................‬‬

‫خطة التدريس اليومية ‪7....................................................................‬‬

‫املراجع ‪14................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‬

‫يف ‪٢/٢٠٢٣/ ١٢‬حىت ‪ ،٢/٢٠٢٣/ ١٦‬مت تنفيذ التجرية القائمة على املدرسية (‪)PBS‬‬
‫من قبل املعلمني املتدربني يف معهد تعليم املعلمني حبرم ايڤوه‪ 6.‬املدرسة اليت اخرتت لتنفيذ مهمة‬
‫التجرية القائمة على املدرسية هذه املرة هي املدرسة اإلبتدئية‪ 6‬جالن ‪ .٣‬خالل تلك الفرتة‪ ،‬ميكن‬
‫تعلم العديد من األشياء ومالحظتها فيما يتعلق بالتعليم يف املدرسة االبتدائية‪ 6.‬من بني األشياء اليت‬
‫لوحظت طوال الفرتة األساليب والتقنيات اليت استخدمها مدرسو اللغة العربية يف املدرسة‪ .‬جرت‬
‫مناقشة مع مدرس اللغة املسمى األستاذة أنيس ملعرفة كيف أن طريقة التدريس اليت جيلبها املعلم‬
‫مبدعة‪ .‬الصفات اليت يتمتع هبا املعلم ستشجع املعلمني على أن يكونوا‪ 6‬أكثر ثقة يف نقل املعرفة إىل‬
‫الطالب (أمحد وآخرون‪ .)2019 ،‬لذلك طوال تنفيذ هذا الربنامج‪ ،‬جرت عدة مقابالت‬
‫ومالحظات يف الفصل بيين وبني مدرس اللغة العربية ملعرفة اسرتاتيجية‪ 6‬التدريس من حيث‬
‫األساليب والتقنيات اليت ميكن استخدامها عند التدريس يف املدارس االبتدائية وهي طريقة القواعد‬
‫والرتمجة‪.‬‬

‫المقالة لطريقة التدريس ‪ :‬الطريقة القواعد والترجمة‬

‫من املعروف أن وظيفة املعلم هي نقل املعرفة للطالب وبالتايل ‪ ،‬حيتاج املعلمون إىل املعرفة‬
‫والكفاءة يف نقل تلك املعرفة‪ .‬وينطبق الشيء نفسه على تعلم اللغة العربية‪ .‬لن يوفر تطبيق طريقة‬
‫التعلم تأثرياً‪ 6‬فعاالً وفعاالً دون فهم عميق للطريقة‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب أن يعرف املعلم ويتقن طريقة‬
‫إيصال التعلم حبيث ميكن نقل املعرفة بشكل جيد‪ .‬من طرق التدريس املستخدمة يف تعليم اللغة‬
‫العربية طريقة القواعد والرتمجة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫يف س‪66 6‬ياق تعلم اللغ‪66 6‬ة‪ ،‬هن‪66 6‬اك‪ 6‬العدي‪66 6‬د من ط‪66 6‬رق الت‪66 6‬دريس ال‪66 6‬يت مت وض‪66 6‬عها‪ .‬مت إنش‪66 6‬اء ه‪66 6‬ذه‬
‫األساليب بالرجوع إىل نظريات خمتلفة مثل النظري‪66‬ات الس‪66‬لوكية واملعرفي‪66‬ة والتفاعلي‪66‬ة‪ 6.‬تعت‪66‬رب أس‪66‬اليب‬
‫القواعد والرتمجة من أقدم الط‪6‬رق يف تعلم اللغ‪6‬ة األجنبي‪6‬ة‪ 6‬وهي الطريق‪6‬ة ال‪6‬يت تتك‪6‬ون‪ 6‬من طريق‪6‬ة النح‪6‬و‬
‫وطريق‪66‬ة الرتمجة‪ ،‬وهي ال‪66‬يت تب ‪66‬دأ بتعليم القواع‪66‬د وش ‪66‬رحها ش ‪66‬رحا ط ‪66‬ويال منفص‪66‬ال وم‪66‬دعما بواس ‪66‬طة‬
‫اللغة الوطنية‪.‬‬

‫جتع‪66‬ل ه‪66‬ذه الطريق‪66‬ة ه‪66‬دفها األول ت‪66‬دريس قواع‪66‬د اللغ‪66‬ة األجنبي‪66‬ة‪ ،‬ودف‪66‬ع الط‪66‬الب إىل حفظه‪66‬ا‬
‫واس ‪66‬تظهارها‪ ،‬ويتم تعليم اللغ ‪66‬ة عن طري ‪66‬ق الرتمجة بني اللغ ‪66‬تني‪ :‬األم واألجنبي ‪66‬ة‪ 6،‬وهتتم ه ‪66‬ذه الطريق ‪66‬ة‬
‫بتنمي‪6‬ة مه‪6‬اريت الق‪6‬راءة والكتاب‪6‬ة‪ 6‬يف اللغ‪6‬ة األجنبي‪6‬ة‪ .‬تس‪6‬تخدم ه‪6‬ذه الطريق‪6‬ة اللغ‪6‬ة األم للمتعلم كوس‪6‬يلة‬
‫رئيس‪66‬ية لتعليم اللغ‪66‬ة املنش‪66‬ودة ‪ .‬وبعب‪66‬ارة أخ‪66‬رى تس‪66‬تخدم ه‪66‬ذه الطريق‪66‬ة الرتمجة كأس‪66‬لوب رئيس‪66‬ي يف‬
‫الت‪66‬دريس‪ .‬ه‪66‬ذا يع‪66‬ين ص‪66‬نف العلم‪66‬اء ه‪66‬ذه األس‪66‬اليب حتت فئ‪66‬ة ط‪66‬رق الت‪66‬دريس التقليدي‪66‬ة يف تعلم اللغ‪66‬ة‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬ال تزال هذه الطريقة مستخدمة يف البل‪66‬دان على ال‪66‬رغم من أهنا طريق‪66‬ة قدمية وهلا عي‪66‬وب‬
‫يف دول ‪66‬ة إندونيس ‪66‬يا اجملاورة ‪ ،‬ف ‪66‬إن أس ‪66‬اليب‪ 6‬القواع ‪66‬د والرتمجة ليس ‪66‬ت غ ‪66‬ري مألوف ‪66‬ة يف قط ‪66‬اع التعليم‬
‫حيث تستخدم هذه األساليب عادة يف تعليم العديد من اللغة العربية‪.‬‬

‫يعتقد بعض الباحثني أن أساليب‪ 6‬النحو والرتمجة كانت من األساليب‪ 6‬املستخدمة يف تدريس‬
‫اللغ‪66‬ات يف أي‪66‬ام احلض‪66‬ارات القدمية يف الص‪66‬ني واهلن‪66‬د واليون‪66‬ان‪ 6‬يعتق‪66‬د البعض‪ 6‬اآلخ‪66‬ر أن ه‪66‬ذه الطريق‪66‬ة‬
‫ب‪66‬دأت يف االس‪66‬تخدام من‪66‬ذ النهض ‪6‬ة‪ 6‬يف أوروب‪66‬ا عن‪66‬دما حيث نقلت اللغت‪66‬ان اليوناني‪66‬ة والالتيني ‪6‬ة‪ 6‬ال‪66‬رتاث‬
‫اإلنس‪66‬اين ‪ ،‬بلغ‪66‬ات ش‪66‬ىت إىل الع‪66‬امل الغ‪66‬ريب‪ .‬تس‪66‬ببت‪ 6‬العالق‪66‬ة الوثيق‪66‬ة بني ال‪66‬دول يف أوروب‪66‬ا يف الش‪66‬عور‬
‫بضرورة أن يتعلم اجملتمع هناك كلتا اللغتني مت تدريس هذه اللغات وف ًقا لألساليب املستخدمة غالبً‪66‬ا‬
‫يف ت‪66 6‬دريس اللغ ‪66‬ات الثاني‪66 6‬ة يف منتص ‪66‬ف الق‪66 6‬رن يف ال ‪66‬دول األوروبي‪66 6‬ة‪ .‬مسيت ه‪66 6‬ذه الطريق ‪66‬ة على أهنا‬

‫‪4‬‬
‫طريق ‪66‬ة القواع ‪66‬د والرتمجة يف الق ‪66‬رن التاس ‪66‬ع عش ‪66‬ر عن ‪66‬دما اس ‪66‬تخدم األوروبي ‪66‬ون‪ 6‬ه ‪66‬ذه الطريق ‪66‬ة لتعليم‬
‫اللغ‪66‬ات الثاني‪66‬ة ويف ال‪66‬وقت ال‪66‬ذي ق‪66‬ام في‪66‬ه املعلم‪66‬ون بتعليم اللغ‪66‬ة العربي‪66‬ة يف ال‪66‬دول العربي‪66‬ة واإلس‪66‬المية‬
‫األخرى‪.‬‬

‫هن ‪66‬اك نوع ‪66‬ان من املكون ‪66‬ات‪ 6‬اهلام ‪66‬ة يف ه ‪66‬ذه الطريق ‪66‬ة ومها الطريق ‪66‬ة النحوي ‪66‬ة وطريق ‪66‬ة الرتمجة‪.‬‬
‫سيبدأ الدرس بشرح مط‪6‬ول لقواع‪6‬د اللغ‪6‬ة‪ .‬بن‪6‬اء على ه‪6‬ذه الطريق‪6‬ة ‪ ،‬ف‪6‬إن أول م‪6‬ا جيب الكش‪6‬ف عن‪6‬ه‬
‫للطالب ه‪66‬و القواع‪66‬د املطبق‪66‬ة يف لغ‪66‬ة مث‪66‬ل العربي‪66‬ة‪ .‬يب‪66‬دأ املدرس بش‪66‬رح تعري‪66‬ف موض‪66‬وع القواع‪66‬د مث‬
‫يعطي األمثل‪66 6‬ة‪ ،‬ألن الكتب املس‪66 6‬تخدمة والنص‪66 6‬وص‪ 6‬املس‪66 6‬تعملة عن الطريق‪66 6‬ة االس‪66 6‬تقرائية‪ 6.‬يتم ح‪66 6‬ل‬
‫الش‪66‬رح وش‪66‬رح باس‪66‬تخدام اللغ‪66‬ة األم‪ .‬بع‪66‬د ذل‪66‬ك ‪ ،‬س‪66‬يتم الرتك‪66‬يز على أولئ‪66‬ك ال‪66‬ذين يتعلم‪66‬ون اللغ‪66‬ة‬
‫حلف ‪66 6‬ظ النظري ‪66 6‬ات ال ‪66 6‬يت مت تعلمه ‪66 6‬ا‪ .‬وعلى س ‪66 6‬بيل املث ‪66 6‬ال‪ ،‬يل ّقي املدرس الطالب يف حف ‪66 6‬ظ املف‪66 6‬ردات‬
‫وترمجته‪66‬ا وأن يطلب املدرس منهم أن حيفظ‪66‬وا املف‪66‬ردات الس‪66‬ابق إلقائه‪66‬ا‪ .‬س‪66‬يتم تعلم اللغ‪66‬ة الثاني‪6‬ة‪ 6‬من‬
‫خالل عملي‪66‬ة الرتمجة لغ‪66‬تني مها اللغ‪66‬ة األم (املالي‪66‬و)‪ 6‬واللغ‪66‬ة األجنبي ‪6‬ة‪( 6‬العربي‪66‬ة)‪ .‬ويف وقت آخ‪66‬ر يطلب‬
‫منهم أن يعرب‪66‬وا الكلم‪66‬ات أو اجلم‪66‬ل املدروس‪66‬ة‪ .‬س‪66‬يتم اس‪66‬تخدام اللغ‪66‬ة األم كوس‪66‬يلة رئيس‪66‬ية يف تعليم‬
‫لغة ثانية لذلك سيتم شرح جوهر التعلم باللغة األم‪.‬‬

‫هن ‪66‬اك ع ‪66‬دة أه ‪66‬داف جيب حتقيقه ‪66‬ا من خالل ه ‪66‬ذه الطريق ‪66‬ة ‪ ،‬أوهلا متكني الطالب من ق ‪66‬راءة‬
‫النص باللغ‪66‬ة املس‪66‬تهدفة وفهم م‪66‬ا يتم نقل‪66‬ه يف النص‪ .‬ه‪66‬ذا يع‪66‬ين‪ ،‬متكن الدارس‪66‬ني من ق‪66‬راءة النص‪66‬وص‬
‫املكتوب‪6 6‬ة‪ 6‬ب ‪66‬ه‪ ,‬واإلس ‪66‬تفادة‪ 6‬من ذل ‪66‬ك يف الت ‪66‬دريب العقلي‪ ,‬وتنمي ‪66‬ة امللك ‪66‬ات الذهني ‪66‬ة‪ ،‬وت ‪66‬ذوق األدب‬
‫املكت‪66‬وب‪ ,‬م‪6‬ع الق‪66‬درة على الرتمجة من اللغ‪66‬ة اهلدف وإليه‪66‬ا‪.‬ثانيً‪6‬ا‪ ، 6‬ت‪6‬درب ه‪6‬ذه الطريق‪66‬ة الطالب على‬
‫حتلي‪66‬ل ك‪66‬ل كلم‪66‬ة يف النص وترمجته‪66‬ا إىل لغتهم األم‪ .‬على ه‪66‬ذا النح‪66‬و‪ ،‬تس‪66‬تخدم ه‪66‬ذه الطريق‪66‬ة اللغ‪66‬ة‬
‫األم للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم اللغة املنشودة‪6.‬‬

‫‪5‬‬
‫أيضا الطالب الذين يتعلم‪66‬ون لغ‪66‬ة جدي‪66‬دة لفهم األدب بع‪66‬د الوص‪66‬ول‬
‫تستهدف هذه الطريقة ً‬
‫إىل مس‪66‬توى ع‪66‬ال‪ .‬ه‪66‬ذا ألن يف املرحل‪66‬ة املتقدم‪66‬ة من التعليم يت‪66‬درب الط‪66‬الب على ت‪66‬ذوق املع‪66‬ىن األديب‬
‫والقيم‪66‬ة الفني‪66‬ة ملا يق‪66‬رأ‪ .‬عالوة على ذل‪66‬ك‪ ،‬هتدف ه‪66‬ذه الطريق‪66‬ة حف‪66‬ظ قواع‪66‬د اللغ‪66‬ة وفهمه‪66‬ا والتعب‪66‬ري‬
‫بأشكال لغوية تقليدية وتدريب الطالب على كتابة اللغة بدقة عن طري‪66‬ق الت‪66‬دريب املنظم يف الرتمجة‬
‫من لغتهم إىل اللغة املتعلمة‪.‬‬

‫م ‪66‬ع م ‪66‬ا تتمت ‪66‬ع ب ‪66‬ه من مزاي ‪66‬ا إال أن ه ‪66‬ذه الطريق ‪66‬ة تواج ‪66‬ه ع ‪66‬دة انتق ‪66‬ادات‪ .‬أوالً‪ ،‬اهتم ‪66‬ام ه ‪66‬ذه‬
‫الطريقة مبهاريت القراءة والكتابة يغفل كثريا‪ 6‬عن املهارات اللغوية األخرى على رأسها مهارة الكالم‬
‫ال‪66‬يت تع‪66‬د مه‪66‬ارة رئيس‪66‬ة ينبغي ع‪66‬دم إمهاهلا يف تعليم اللغ‪66‬ات األجنبي‪66‬ة‪ .‬ثاني‪66‬ا‪ ،‬اس‪66‬تخدامها اللغ‪66‬ة األم يف‬
‫عملية التعليم جيعل اللغة اهلدف قليلة االستعمال واملمارسة يف درس اللغة‪ ،‬األمر الذي مين‪66‬ع الطالب‬
‫من إتقاهنا ش ‪66‬فويًا بص ‪66‬ورة مرض ‪66‬ية‪ .‬ثالثً ‪66‬ا‪ ،‬اهتمامه ‪66‬ا بتحلي ‪66‬ل القواع ‪66‬د النحوي ‪66‬ة وتزوي ‪66‬د الطالب هبا‬
‫جيعلها هتتم بتعليم املعلومات عن اللغة وليس بتعليم اللغ‪66‬ة‪ .‬ألن حتلي‪66‬ل القواع‪6‬د‪ 6‬النحوي‪6‬ة ي‪6‬دخل ض‪6‬من‬
‫دراسة علمية للغة وليس ضمن تعليمها كمهارة‪.‬‬

‫يف اخلتام‪ ،‬ميكن التأكيد يف فهم طريقة تدريس املعلم ميكن أن حتسن مستوى فعالية الطريق‪66‬ة‬
‫للطالب‪ .‬جيب أن يفهم املعلم‪66 6‬ون الط‪66 6‬رق ال‪66 6‬يت جيب تطبيقه‪66 6‬ا للتأك‪66 6‬د من أن الطالب ميكنهم فهم‬
‫جوهر التعلم‪ .‬جيب تطبيق طريقة القواعد‪ 6‬والرتمجة هذه يف تدريس اللغة الثانية يف املدارس االبتدائي‪66‬ة‬
‫ألهنا جتلب العديد من الفوائد مع ضمان إتقان الطالب للغة الثانية‪6.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫خطة التدريس اليومية‬

‫اللغة العربية‬ ‫املادة‬

‫‪ ٣‬امانه‬ ‫الفصل‬
‫‪ 26‬أغسطس ‪ 2022‬مجعة‬ ‫التاريخ‪/‬اليوم‪6‬‬
‫‪11.00 - 10.30‬صباحا (‪ 30‬دقيقة)‬ ‫احلصة‪/‬الزمان‬
‫‪ 30‬تلميذا (‪ )10‬تالميذ ‪ 20‬تلميذات)‬ ‫عدد التالميذ‪6‬‬
‫الدرس األوىل ‪ :‬تفضل إىل الفصل“‪6‬‬ ‫املوضوع‬
‫يعرف غالبية التالميذ‪ 6‬اسم األثاث يف حجرة الدراسة باللغة‬ ‫املعلومات السابقة‬
‫املاليزية‬
‫‪ 1.3‬االستماع إىل الكلمات حسب احملاور ’يف الفصل‘ونطقها‬ ‫معيار احملتوى‬
‫نطقا صحيحا‬
‫‪ 2.3‬قراءة الكلمات حسب احملاور يف الفصل قراءة صحيحة‬
‫‪ 1.3.3‬القدرة على متييز الكلمات املسموعة‪.‬‬ ‫معيار التعلم‬
‫‪ 2.3.5‬القدرة على حماكاة قراءة الكلمات وترديدها وقرائتها‪.‬‬

‫االستماع والكالم‪ 6‬والقراءة‬ ‫الرتكيز على املهارة‬

‫بعد متابعة‪ 6‬عملية التعليم والتعلم يتمكن التالميذ من‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫قادرا على التمييز بني الكلمات املسموعة بشكل‬
‫‪ .1‬أن تكون ً‬
‫صحيح يف أزواج بعد أن يشرحها املعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬قادرة على حماكاة قراءة الكلمات وترديدها وقرائتها بشكل‬
‫صحيح بشكل فردي‪.‬‬
‫ينجح التالميذ إذا متكن من‪:‬‬ ‫معيار النجاح‬
‫‪ .1‬يستطيع التالميذ فهم كل كلمة حسب احملاور ’يف‬
‫الفصل‘‪.‬‬
‫‪ .2‬يستطيع التالميذ نطق الكلمات حتت احملاور ’يف الفصل‘‬

‫‪7‬‬
 ‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫حل املشاكل والتقييم‪.‬‬ ‫مهارة التفكري‬
‫اللغة‪ :‬قراءة اجلمل وفقا للصور‬ ‫العناصر عرب املنهج‬
‫القيم النبيلة‪ :‬اإلتقان‪,‬اجلهد‪ ،‬التعاون‪ 6،‬القيدة‪،‬املشاركة‪ ،‬احلتلرام‬ ‫(‪)EMK‬‬
‫باراء اآلخرين‬
‫مهارات التواصل‪ ،‬املهارات االجتماعية العمل اجلماعي‪ ،‬مهارات‬ ‫املهارات اإلنسانية‬
‫القيادة‪ ,‬التفكري النقدي‬ ‫(‪)KI‬‬
‫التعلم القائم على حل املشكالت ‪ ،‬وحب االستطالع‬ ‫املمارسة البيداغوجية‬
‫احلالية‬
‫تسجيل صومت خطط الفصل فيديو كشاف ضوئي‪ ،‬أوراق ورقية‬ ‫الوسائل املعينة‬
‫للصور‪ ،‬ملصقات النجوم‬
‫املصادر‬

‫‪8‬‬
‫المالحظة‬ ‫األنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوات‬
‫والزمان‬
‫تطبيق القيمة ‪:‬‬ ‫يقرأ التالميذ الدعاء قبل الدراسة‬ ‫‪.1‬‬ ‫الدعاء‬ ‫املقدمة‬
‫خشوع‬ ‫‪-‬‬ ‫تسأل املعلمة عن صحة التالميذ‬ ‫‪.2‬‬ ‫(‪ 3‬دقائق (‬
‫توكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تطلب املعلمة من التالميذ أن ينظفوا الفصل‬ ‫‪.3‬‬
‫االنصباع‬ ‫‪-‬‬ ‫تطلب املعلمة من التالميذ أن يستعدوا قبل إبداء‬ ‫‪.4‬‬
‫آداب‬ ‫‪-‬‬ ‫الدرس‪.‬‬

‫الر ِح ْي ِم‬
‫الر ْح َم ِن َّ‬ ‫بِسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـم ِ‬
‫اهلل َّ‬ ‫ْ‬
‫اللهم فقهن ‪66‬ا يف ال ‪66‬دين وعلمن ‪66‬ا التأوي ‪66‬ل‪،‬‬
‫اللهم افتح علين‪66‬ا حكمت‪66‬ك وانش ‪66‬ر علين ‪66‬ا‬
‫من خزائن رمحتك يا أرحم الرامحني‪..‬‬

‫آمني‬

‫س‪66 6‬يعرض املعلم الرس‪66 6‬م التخطيطي للطالب باس‪66 6‬تخدام التقنيات ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫(‪)Boogle Guess The Topic‬‬ ‫التمهيد‬
‫املناقشة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫(‪ 7‬دقائق (‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .2‬س ‪66‬يطلب املعلم من الطالب إزال ‪66‬ة اس ‪66‬م األداة ‪ /‬األث ‪66‬اث‬
‫الوسائل املعينة‪6:‬‬ ‫املوجود يف الرسم التخطيطي‪.‬‬
‫‪ .3‬س‪66 6 6 6 6 6 6 6‬يطلب املعلم من الطالب ختمني موض‪66 6 6 6 6 6 6 6‬وع درس ‪ -‬خمطط الفصل‬
‫‪ -‬والشاشة البيضاء‬ ‫اليوم‪.‬‬
‫‪ -‬واحلاسوب‬
‫‪ -‬وجهاز العرض‬
‫‪ -‬األلك‪66 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6‬رتوين (‬
‫‪)LCD‬‬

‫الوسائل املعيّنة‪: 6‬‬ ‫سيعرض املعلم فيديو متحرك للتعريف بأمساء األدوات يف‬ ‫قراءة الكلمات حسب احملاور’ يف‬ ‫اخلطوة األوىل‬
‫‪ -‬فيديو‬ ‫الفصل باللغة العربية‪.‬‬ ‫الفصل ‘قراءة صحيحة‬ ‫(‪ 7‬دقيقة (‬
‫‪-‬کشاف ضوئي‬
‫مدرب رايل‬

‫‪10‬‬
‫‪ -‬أوراق ورقية للصور‬ ‫(‪)Rally Coach‬‬
‫‪ -‬ملصقات النجوم‬ ‫‪ .1‬بعد ذلك‪ ،‬سيقوم الطالب بالنشاط يف أزواج‪.‬‬
‫‪ .2‬سيقوم املعلم بتوزيع أوراق وملصقات النجوم على كل‬
‫طالب‪ .‬حتتوي الورقة على صور لكل كلمة حتت‬
‫موضوع "يف الفصل الدراسي"‪.‬‬
‫) إدراج صورة (‬
‫‪ .3‬يقوم التلميذ ‪ 1‬الذي يلعب دور املدرب بتالوة كل‬
‫كلمة باللغة العربية‪ ،‬وسيعرض التلميذ ‪ 2‬صورة للكلمة‬
‫اليت ذكرها صديقه‬
‫‪ .4‬إذا أظهر التلميذ ‪ 2‬الصورة الصحيحة‪ ،‬فسيقوم التلميذ‬
‫‪ 1‬بلصق ملصق جنمة على الورقة اليت مت توزيعها‬
‫‪ .5‬عند االنتهاء سيقوم الطالب بتبديل األدوار ‪.‬‬
‫الوسائل املعيّنة‪: 6‬‬ ‫أخربنا القصة‬ ‫قراءة الكلمات حسب احملاو ’ يف‬ ‫اخلطوة الثاين‬
‫قصة قصرية‬ ‫(‪)Tell Us The Story‬‬ ‫الفصل ‘قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫(‪ 10‬دقيقة (‬

‫يقوم املعلم بإعداد قصة قصرية تدور حول موضوع اليوم الرتكيز على‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ -‬مهارة الكالم‬ ‫يف الفصل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫والقراءة‬ ‫‪ . .2‬جيب أن تكون أن اجلمل املستخدمة يف الكتاب‬
‫سهلة الفهم ويف صيغة موجزة‪.‬‬
‫التقنيات ‪:‬‬
‫‪ .3‬سوف تتخلل كل مجلة أسئلة متعلقة باجلملة على‬
‫‪ -‬احملاضرة‬
‫سبيل املثال‪ :‬جيد علي كتابًا على الطاولة‪ .‬سيسأل‬
‫‪ -‬املناقشة‬
‫املعلم الطالب أين وجد على الكتاب‪.‬‬

‫تطبيق القيمة ‪:‬‬

‫‪ -‬التعاون‪6‬‬
‫‪ -‬اإلتقان‪6‬‬

‫سيقوم املعلمون بإعداد اختبارات رقمية باستخدام‬ ‫‪.1‬‬ ‫جييب الطالب على االختبارات‬ ‫اخلامتة‬
‫وسيط ‪Blooket.‬‬ ‫الرقمية‪.‬‬ ‫(‪ 3‬دقائق(‬
‫بعد ذلك ‪ ،‬سيقوم املعلم بتوزيع بطاقة مسح رمز‬ ‫‪.2‬‬
‫االستجابة السريعة للعبة الرقمية‪.‬‬
‫سيتم استخدام اللعبة الرقمية كورقة عمل للطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪12‬‬
13
 ‫المراجع‬

‫إبراهيم‪ ،‬عمارةز (‪ .)1987‬الإجتاهات املعاصرة يف تدريس اللغة العربية واللغات احلية األخرى‬
‫لغري الناطقني هبا‪ .‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫رتشاردز‪ ،‬جاك وروجر ‪ )1410( .‬مذهب وطرائقفي تعليم اللغات‪ .‬ترمجة إمسائيل الصيين‬
‫وعبد الرمحن عبد العزيز العبدان وعمر الصديق عبداهلل‪ .‬رياض‪ :‬دار عامل الكتب‪.‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ )1989( .‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه الرباط ‪-‬‬
‫إيسكو‪ :‬منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة‪.‬‬

‫عبد املوجود‪ ،‬حممد عزت‪ .)1981( .‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪.‬‬

‫أمي حنيفة املاجسرت‪ )2012( .‬طريقة القواعد الرتمجة يف تعليم اللغة العربية تطبقها‪ .‬نون وا‬
‫القامل ‪ :‬جورنال جوروسن فبا فاكوليت تربية ا‪ .‬اي‪.‬ن سونان اوقل‬

‫‪14‬‬