IUGJEPS

ISSN 2410-3152 ‫مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‬

Vol 30, No 2, 2022, pp 249 -276

)2021-9-11(‫ تاريخ قبول النشر‬،)2021-3-29( ‫تاريخ اإلرسال‬

* 1 ‫ سليمان احمد حرب‬.‫د‬ :‫اسم الباحث األول‬

2 : ‫اسم الباحث الثاني‬

‫ عبد الكريم علي محيسن‬.‫د‬
‫فاعلية الفصول االفرتاضية يف تنمية مهارات‬
- ‫كلية التربية جامعة األقصى‬- ‫قسم املناهج والتدريس‬
- ‫جامعة األقصى – فلسطين‬
1 ‫تصميم الدروس التفاعلية لدى طلبة كلية الرتبية‬
‫فلسطين‬
1
- ‫كلية التربية جامعة األقصى‬- ‫قسم املناهج والتدريس‬
- ‫جامعة األقصى – فلسطين‬ ‫جبامعة األقصى وتفكريهم املنظومي‬
‫فلسطين‬

:‫* البريد االلكتروني للباحث املرسل‬

E-mail address:
Sa.harb@alaqsa.edu.ps

https://doi.org/10.33976/IUGJEPS.30.2/2022/10

:‫امللخص‬
‫يهدف هذا البحث إلى الكشف عن فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارة تصميم الدروس التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى‬
.‫وتفكيرهم المنظومي‬
،‫) طالبة من كلية التربية في جامعة األقصى‬20( ‫ وتكونت عينة البحث من مجموعتين قوام كل واحدة منهما‬،‫وقد اتبع الباحثان المنهج التجريبي‬
‫ وبطاقة مالحظة تفكيرهم المنظومي) من‬،‫ واستخدم الباحثان أدوات البحث (بطاقة مالحظة لقياس مهارات تصميم الدروس التفاعلية‬،‫تم اختيارهن عشوائيا‬
‫ ووجود فرق دال إحصائيا بين المجموعة التجريبية والضابطة‬،‫ وكشفت نتائج البحث عن فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية تلك المهارات‬،‫إعداد الباحثان‬
‫ وتفوق المجموعة التجريبية التي تعلمت من خالل الفصول االفتراضية على المجموعة‬،‫في تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية وتفكيرهم المنظومي‬
.‫الضابطة في تنمية مهارات الدروس التفاعلية وتفكيرهم المنظومي وكذلك في بطاقة تقييم منتج الدروس التفاعلية لدى طالبات جامعة األقصى بغزة‬

‫ التفكير المنظومي‬،‫ الدروس التفاعلية‬،‫ الفصول االفتراضية‬:‫كلمات مفتاحية‬

The Effectiveness of Virtual Classrooms Based on Google Apps on Developing the Skills of Designing Interactive
Lessons Among Students of the Education College at Al-Aqsa University of Gaza and Their Systemic Thinking
Abstract:
The research revealed the effectiveness of virtual classrooms on developing the skills of designing interactive
lessons among the students of the Education College at Al-Aqsa University of Gaza and their systemic thinking. Both
researchers followed the experimental research method in the study. The research's samples were based on two groups,
each one of them includes 20-girl student of the Education College at Al-Aqsa University of Gaza, they were
deliberately chosen.
Both researchers used two note cards: one for measuring the skills of designing interactive lessons, the other for
observing systemic thinking as well as to product evaluation card prepared by the researchers themselves.
The study showed the effectiveness of virtual classrooms on developing these skills, and the existence of a statistically
significant difference between the experimental group and control group in developing the skills of designing
interactive lessons and systemic thinking. The study revealed also the superiority of the experimental group, which
learned through virtual classrooms, on the control group in developing the skills of designing interactive lessons and
systemic thinking and the product evaluation card among student girls at Al-Aqsa University of Gaza.

Keywords: Virtual Classrooms, Interactive Lessons, Systemic Thinking

IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫يعد مساق حوسبة المناهج من أهم المساقات التي يدرسها طالب كلية التربية‪ ،‬لما لها من دور كبير في تمكين الطالب‬
‫من تصميم وإنتاج دروس تعليمية محوسبة تفاعلية‪.‬‬

‫ولقد ظهرت العديد من المفاهيم وا لتطبيقات والبرامج التي تتعلق بالمستجدات التكنولوجية في ميدان التربية والتعليم‪ ،‬والتي‬
‫ارتبطت بالمستوى التنفيذي للممارسات التعليمية كالفصول االفتراضية‪ ،‬والتي تعتبر من أهم تطبيقات التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫عرف محيسن (‪" )2016‬بيئة التعليم اإللكتروني على أنها بيئة تعليمية تعمل على توظيف أدوات اإلنترنت وبرمجياته‬
‫وقد ّ‬
‫البرمه ه ههج‬
‫م ههن أج ههل خل ههق بيئ ههة تفاعلي ههة متزامن ههة أو ديه ههر متزامن ههة تهه ههدف إل ههى خدمه ه ههة المتعله ه ههم وتعزي ههز عملي ههة التعل ه ههم‪ ،‬و ل ههك لتقديه ه ههم ا‬
‫والمه ههقررات الد ارسههية بصههورة إلكترونيههة مههن خههالل االعتمههاد علههى الحاسههوب وأدوات االتصههال المتزامنههة مثههل المحاداههة وديههر المتزامنههة‬
‫مثل البريهد اإللكترونهي والقهوائم البريديهة والمنتهديات‪ ،‬بههدف التغلهب علهى محهددات بيئهة التعله ههم التقليديهة للوـ ه ههول إل ه ههى تعل ه ههم بطريقهة‬
‫أكثر فاعلية واندماج"‪.‬‬

‫ويذكر المحيسن (‪" )2005‬أن الفصول االفتراضية تعتبر أحد أساليب التعليم والتعلم اإللكتروني تدار فيه العمليهة التعليميهة‬
‫من خالل الحاسوب وشبكات وبرمجيات بين المعلم والمتعلم عن طريق أدوات يوفرها مثهل الحهوار عبهر اإلنترنهت والبريهد اإللكترونهي‪،‬‬
‫بمعنى أن عملية التعليم والتعلم ليست محصورة بمكهان أو ممهان محهدد‪ ،‬إضهافة إلهى أن الفصهول االفت ارضهية ال تحتهاج لوجهود المعلهم‬
‫بصورة دائمة‪ ،‬ويستطيع المعلهم مهن خهالل الفصهول االفت ارضهية توجيه كهل مهتعلم علهى حهدا‪ ،‬كمها ويسهتطيع تقهويم الطهالب مهن خهالل‬
‫االختبهها ارت السهريعة"‪ ،‬ويدكههد ميتههون (‪" )159 ،2006‬أن الفصههول االفت ارضههية تكههاد تكههون بههديال للفصههل التقليههدي لمهها تحتويه القاعههة‬
‫االفت ارضههية مههن إمكانيههات تتههي للمعلههم اسههتخدام اسههتراتيجيات التعلههيم المسههتخدمة فههي الفصههل التقليههدي كالمناقشههة والمحاضهرة والههتعلم‬
‫التعاوني إضافة إلى إتاحة كل التفاعالت التي تتعلق بعمليهة الهتعلم"‪ ،‬ويعرفهها داشهم (‪" )150 ،2017‬بأنهها الفصهل الهذي ال يشهغل‬
‫حي ه از مكانيهها ولكن ه يشههغل مسههاحة علههى شههبكة اإلنترنههت مههن خههالل أنظمههة إدارة الههتعلم‪ ،‬يتههي للمسههتخدمين الههتعلم مههن خههالل أداوت‬
‫تكنولوجية تسم لهم بالتفاعهل داخهل ههذا الفصهل بتقهديم المعلومهات وتبهادل الخبهرات وعمهل االختبهارات دون التقيهد بحهاجز مكهاني أو‬
‫ممهاني"‪ ،‬ويعرفههها الحميهداوي (‪" ) 2018‬بأنههها بيئهة رقميههة تفاعليهة متزامنههة يتهوافر بهها مجموعههة مهن األدوات تيسههر التفاعهل بههين المعلههم‬
‫والمتعلم وبين المتعلمين وبعضهم الهبع‪ ،،‬بههدف تحقيهق نتهائج الهتعلم المردوبهة والمحهددة سهلفا‪ ،‬وتسهتخدم كبهديل للفصهول التقليديهة"‪،‬‬

‫ويعرفها "باركر ومارتن" (‪" )Parker & Martim,2010,136‬بأنها بيئة رقمية ّ‬

‫تمكن كل من المعلم والطهالب مهن التواـهل بفاعليهة‬
‫من خالل الصوت والفيديو والنص المكتوب والتشارك في التطبيقات والعديد من المميزات التي تم ّكن الكهل مهن التفاعهل وكهأنهم فهي‬
‫الصهف التقليهدي"‪ ،‬ويعهرف عبهد الرشهيد وشهرابي ( ‪ )Abdelrashid & Sharaby, 2015, 837‬الفصهول االفت ارضهية "بأنهها بيئهات‬
‫تعليمية افتراضية عبر اإلنترنت تمكهن المتهدربين والمهدرب مهن التواـهل المتهزامن بالصهوت والفيهديو‪ ،‬والدردشهة‪ ،‬وتبهادل الهوا الكتابهة‬
‫‪" )285‬بأنه ههاي بيئ ههات تدريبي ههة تفاعلي ههة دني ههة‬ ‫التفاعلي هة‪ ،‬والتفاع ههل والتش ههارك كم هها ل ههو ك ههانوا وجه هها لوج ه "‪ ،‬ويعرفه هها س هرايا (‪،2012‬‬
‫بالتطبيقات التشاركية بهين المهدرب والمتهدربين عبهر وسهائو وأدوات الكترونيهة متزامنهة وديهر متزامنهة‪ ،‬تتهي لههم ممارسهة المههارات مهن‬
‫دون التقيههد بحههدود الزمههان والمكهان وتحههت اشهراف المههدرب"‪ ،‬وقههد عههرف الباحثههان الفصههول االفت ارضههية بأنههها قاعههات وهميههة إلكترونيهة‬

‫‪250‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫تتي للمتعلم مصادر التعلم وتمكن من ممارسة المهارات المطلوبهة‪ ،‬إضهافة إلهى إعطائه كافهة أدوات التفاعهل والتواـهل مهع عناـهر‬
‫الموقف التعليمي والتي يمكن استخدامها بشكل يتخطى حدود الزمان والمكان‪.‬‬

‫وتتميز الفصول االفتراضية بمجموعة من المميزات وهيي مالءمة ومرونة جدولة أوقات الدراسة‪ ،‬والحصول الفوري على‬
‫أحدث التعديالت على البرنامج‪ ،‬وتحقيق مبدأ التعليم المستمر‪ ،‬إضافة إلى توفير التكاليف والوقت ووسائل التفاعل بين المتعلم‬
‫والمعلم (مين الدين‪ ،) 172 ،2007،‬كما وتمتام الفصول االفتراضية بواجهات استخدام سهلة على المتعلم وتتفق مع احتياجات ‪،‬‬
‫وتساعده في التعامل مع أدوات الفصول االفتراضية‪ ،‬وتقديم بيئة سهلة االستخدام (الشيمي‪ ،)13 ،2010،‬كما أضاف والمنتشري‬
‫(‪ )2011‬والغامدي (‪ )2010‬وخليف (‪ )2009‬مجموعة أخرى من المميزات منهاي تنمية كفاءة الطالب والمعلمين‪ ،‬توفير جميع‬
‫وسائل التفاعل وفي كل االتجاهات‪ ،‬إمكانية تقسيم الطالب إلى مجموعات وتوفير التفاعل فيما بينهم‪ ،‬تغطية عدد كبير من‬
‫المتعلمين في مناطق جغرافية مختلفة وفي أي وقت‪ ،‬مشاهدة شاشة المتعلم من قبل المعلم وتبادل الشاشة ما بين المعلم والمتعلم‪،‬‬
‫السيطرة على شاشة الطالب من قبل المعلم‪ ،‬نقل شاشة المتعلم المتميز لزمالئ ‪.‬‬

‫وتكمن أهمية الفصول االفتراضية في النقاط التالية كما كرها (‪)Prensky ,2006‬ي التفاعليةي حيث توفر الفصول‬
‫االفتراضية للمتعلمين إمكانية التف اعل االجتماعي بين المتعلمين‪ ،‬التصورات والسياقاتي حيث توفر هذه الفصول إمكانية انشاء بيئة‬
‫تعليمية حقيقية واقعية و لك بأشكال وـور دير مكلفة إضافة إلى سهولة الوـول اليها‪ ،‬االنغماسي حيث توفر بيئة االاية األبعاد‬
‫تددي إلى إقناع المتعلمين بأنهم في بيئة حقيقية‪ ،‬توفر الفصول أيضا فرـا للمتعلمين لتعلم الثقافات المختلفة‪.‬‬

‫كما وتتفق األنشطة التعليمية القائمة على الويب مع األسس والمبادئ التي يقوم عليها المدخل البنائي حيث إن التعلم يتمركز‬
‫حول المتعلم‪ ،‬ويدكد على بناء المتعلم للمعرفة بنفس ‪ ،‬ورف‪ ،‬التلقي السلبي لها والتأكيد على المشاركة النشطة للمتعلم في عملية‬
‫التعلم‪ ،‬وربو معارف الجديدة بخبرات ومعارف السابقة‪ ،‬والتأكيد على العمل الجماعي مع االعتراف بذاتية المتعلم‪ ،‬وجعل واعيا‬
‫بمسدوليت الفردية‪ ،‬وال بد أن تكون مهام التعلم واقعية و ات معنى‬

‫وقد أكدت العديد من البحوث السابقة ومنها دراسة السيد (‪ ،)2015‬ودراسة العجرمي (‪ ،)2013‬ودراسة أحمد (‪،)2012‬‬
‫ودراسة الحسيني (‪ ،)2012‬ودراسة كاتي (‪ ،)Kathy,2012‬ودراسة سمور (‪ ، (2011‬ودراسة "ماكربين وجونز وشيغ"( ‪McBrien,‬‬
‫‪ )Jones & Cheng, 2009‬على أن الفصول االفتراضية ت وفر بيئة تفاعلية تتمثل في تحكم المتعلم في سرعت الذاتية في ممن‬
‫العرض واالنتقال بحرية بين محتوى الفصول االفتراضية‪ ،‬وكذلك تحكم المتعلم في وقت تعلم وفي تتابع عرض المادة التعليمية من‬
‫أهداف ومحتوى وأساليب التقويم والمساعدة‪.‬‬

‫و كر كل من مين الدين (‪ )2007‬وميتون (‪ )2006‬وسالم (‪ )2004‬عددا من األدوات األساسية للفصول االفتراضية وهيي‬
‫التحاور المباشر‪ ،‬الصوت المباشر مع المرئيات‪ ،‬التطبيقات المشتركة‪ ،‬السبورة اإللكترونية‪ ،‬االختبارات واستطالعات الرأي‪ ،‬الغرف‬
‫الجانبية‪ ،‬مشاركة سط المكتب‪.‬‬

‫‪251‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫أم ار ضروريا في العصر الحالي لتقديم وإيصال المعرفة‬ ‫ويرى الباحثان أن استخدام أدوات الفصول االفتراضية أـب‬
‫التعليمية بشكل أفضل وتوفير معلومات بشكل جذاب وفق معايير‪ ،‬كما أن الطبيعة التفاعلية للفصول االفتراضية تجعل من السهل‬
‫الرد على أسئلة المتعلمين بإجابات تحتوى على نصوص‪ ،‬ـور‪ ،‬ـوت‪ ،‬فيديو‪ ،‬وحركة مما يددي إلى التعمق في بع‪،‬‬
‫الموضوعات عن طريق احتواء هذه الوسائو في دروس تعليمية تفاعلية محوسب يحتوى على موضوع واحد ب أكبر قدر من‬
‫المعلومات مع الرسوم التوضيحية والنصوص والصور الثابتة والمتحركة‪ ،‬مما يساعد على اإللمام بموضوعات ـعبة‪.‬‬

‫وتعتبر الدروس المحوسبة التفاعلية هي لب مساق حوسبة المناهج لما لها من أهمية في مجال التعليم االلكتروني‪ ،‬والتي‬
‫عرف الزهيري (‪ )7 ،2009‬الدروس التفاعلية بأنهاي “نظام تفاعلي يعتمد على‬
‫سوف نسعى في هذا البحث الى تنمية مهاراتها‪ ،‬وقد ّ‬
‫بيئة اإللكترونية متكاملة‪ ،‬تهدف إ لى بناء المقررات الدراسية بطريقة يسهل توـيلها للمتعلمين بواسطة الشبكات االلكترونية‪،‬‬
‫وباالعتماد على البرامج والتطبيقات التي توفر بيئة مثالية لدمج النص بالصورة والصوت‪ ،‬إلاراء المعلومات من خالل الروابو إلى‬
‫مصادر المعلومات المختلفة”‪.‬‬

‫وتتميز الدروس التعليمية التفاعلية كما كرها الجرف (‪ )2008‬بالعديد من المميزات حيث أنها تعتبر مصد ار تعليما مهما‬
‫تشتمل على مميزات التعلم اإللكتروني‪ ،‬فهي متاحة ‪ 24‬ساعة وال تحتاج إلى قاعات دراسية وليس من الضروري توفر أجهزة‬
‫كمبيوتر في الجامعة‪ ،‬إ يمكن استخدامها في المنزل وفي أي وقت‪ ،‬كما ويذكر سالمون (‪ )2004‬ان الدروس التفاعلية تمكن‬
‫المتعلم من التواـل بعالم مليء بالوسائو المتعددة والمعلومات التي تتناسب مع مقدار تعلم ‪ ،‬ويتخلص من قيود الجداول الدراسية‪.‬‬

‫ويضيف الزهيري (‪ )6-5 ،2009‬مجموعة من خصائص الدروس التفاعلية كما يليي تقديم المحتوى في بيئة متعددة الوسائو‪،‬‬
‫مرونة التحديث للمحتوى الرقمي‪ ،‬إتاحة المحتوى بسهولة في أي وقت وممن‪ ،‬تحقيق مستوى ٍ‬
‫عال من التفاعل بين عناـر الموقف‬
‫التعليمي‪ ،‬إمكانية التقويم الذاتي باستمرار‪.‬‬

‫وقد اوـت العديد من الدراسات على استخدام الدروس التفاعلية كدراسة الحناوي (‪ ،)2014‬وعبد المجيد (‪.)2008‬‬

‫وقد كرت الرباط (‪ )36 ،2016‬أن عملية تنمية التفكير في الميدان التربوي باتت أم ار ضروريا في عصرنا هذا الذي يحتاج‬
‫بشكل أساسي للتفكير المنتج‪ ،‬فالمجتمع يطالب أفراده بالتفكير والمعلم يطالب طالب بالتفكير ألن المعلم يقدر دور التفكير ليس في‬
‫التعلم فحسب ولكن في شتى مجاالت الحياة‪ ،‬ولذلك فهو يسعى لتعليم وحث طالب على التفكير‪.‬‬

‫وتعتبر مهارات التفكير من المهارات المهمة للمتعلم التي يجب العمل على تنميها بكل أشكلها من خالل الفصول‬
‫ويعرف عفانة ونشوان (‪ )219 ،2004‬التفكير المنظومي "بأن شكل من أشكال المستويات العليا في التفكير ومن‬ ‫االفتراضية‪ّ ،‬‬
‫خالل هذا النمو يكون الفرد قاد ار على الرؤية المستقبلية الشاملة ألي موضوع دون أن يفقد هذا الموضوع جزئيات ‪ ،‬أي انتقال الفرد‬
‫من التفكير بصورة محدودة إلى التفكير الشامل الذي يجعل ينظر إلى العديد من العناـر التي كان يتعامل معها باعتبارها‬
‫موضوعات متباعدة فيراها مشتركة في العديد من الجوانب"‪.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫وتعرف حسن (‪ ) 2013‬التفكير المنظومي "بأن العملية التي يتم من خاللها أخذ جميع جوانب المشكلة في االعتبار‪ ،‬و لك‬
‫ّ‬
‫بهدف فهم النظام بالكامل‪ ،‬كما أن يعتبر مدخال كليا لحل المشكالت حيث يتم الجمع بين عمليتي التحليل والتركيب"‪.‬‬
‫وأشار هينتز (‪ )Heintze,2013‬وعبيد وعفانة (‪ )2003‬بأن أهداف التفكير المنظومي تتلخص في التاليي فهم الصور‬
‫الكلية للعلم‪ ،‬تركيب العناـر مع بعضها للوـول إلى الفكرة العامة‪ ،‬باإلضافة إلى ربو المنظومات الجزئية مع بعضها‪ ،‬رؤية‬
‫العالقات المترابطة التي تتكون منها الصورة الكلية‪ ،‬تنمية القدرة االبداعية عند المتعلمين وتنمية القدرة على التحليل والتركيب‪.‬‬
‫وعدد (‪ )Hsiang & et al,2010‬مهارات التفكير المنظومي وهي كالتاليي قراءة الشكل المنظومي‪ ،‬تحليل الشكل‬
‫َ‬
‫المنظومي وإدراك العالقات‪ ،‬إكمال العالقات في الشكل‪ ،‬رسم الشكل المنظومي‪.‬‬
‫كما وسرد الصعيدي (‪ ) 2017‬مهارات التفكير المنظومي كالتاليي مهارة تحليل المنظومة إلى منظومات فرعية‪ ،‬ردم‬
‫الفجوات داخل المنظومة‪ ،‬إدراك العالقات داخل المنظومة‪ ،‬إعادة تركيب المنظومات‪.‬‬
‫وعرض جان (‪ )2012‬مجموعة من خصائص التفكير المنظومي وهيي يعمل على توسيع نظرتنا للعالم‪ ،‬يعلمنا التمعن في‬
‫العالقات بين اجزاء المشكلة والتأايرات المتداخلة بينها‪ ،‬يتعامل مع الموقف بنظرة كلية‪.‬‬
‫ويذكر الصعيدي (‪ )2017‬وعبيد وعفانة (‪ )68 ،2003‬مجموعة من الخصائص وهيي تنمية مهارة التحليل‬
‫للموضوعات‪ ،‬تنمية مهارة التركيب لمكونات المنظومة‪ ،‬تنمية اإلبداع لدى المتعلمين و لك عن طريق البحث عن حلول مبتكرة‬
‫للمشكالت‪ ،‬على الطالب أن يستخدم سبعة أنماط من التفكير في وقت واحد‪ ،‬وهي (التفكير الشامل والبنائي والمستمر والعلمي‬
‫والمغلق والديناميكي)‬
‫ويشير عبد المجيد (‪ )2017‬إلى أن أبعاد التفكير المنظومي تتمثل فيي التفكير من خالل بناء نما ج بطريقة واعية‪،‬‬
‫التفكير في تكوينات منظومة شبكية‪ ،‬التفكير في تتابع ممني‪ ،‬القدرة على إدارة عملية لألنظمة‪.‬‬
‫وال شك أن تنمية مهارات التفكير المنظومي لدى الطلبة في التعليم الجامعي‪ ،‬على وج الخصوص يستند على أسس كما‬
‫يحددها مراد (‪ ) 69 ،2015‬وهيي اإلحاطة بجميع المعلومات عن المشكلة‪ ،‬التدريب على تحليل المشكلة الى عناـرها األساسية‪،‬‬
‫رسم التخطيطية لتحديد الترابو بين عناـر المشكلة‪ ،‬تحديد مسارات النظم الحلقية‪ ،‬التدريب على تحويل األفكار المجردة إلى‬
‫مخططات مرئية‪ ،‬االنتقال من عمليات التحليل الى بناء عالقات جديدة تمثل الحلل للمشكلة‪.‬‬
‫وقد حدد أحمد (‪ 2012‬مهارات التفكير المنظومي ب(‪ )4‬مهارات أساسية و(‪ )12‬مهارة فرعية وهيي‬
‫أوالً) مهارة إدراك العالقات المنظومية وتشمل المهارات الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬إدراك العالقات بين أجزاء منظومة فرعية‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراك العالقات بين منظومة ومنظومة أخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬إدراك العالقات بين الجزء والكل‪.‬‬
‫ثانياً) مهارة تحليل المنظومات وتشمل المهارات الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬اشتقاق منظومة فرعية من منظومة رئيسية‪.‬‬
‫‪ .2‬استنباط استنتاجات من منظومة‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتشاف األجزاء الخطأ في المنظومة‪.‬‬

‫‪253‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫ثالثاً) مهارة تركيب المنظومات وتشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬بناء منظومة من عدة مفاهيم‪.‬‬
‫‪ .2‬اشتقاق تعميمات المنظومة‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة تقرير حول منظومة‪.‬‬
‫رابعاً) مهارة تقويم المنظومات وتشمل‪:‬‬
‫‪ .1‬الحكم على ـحة العالقات بين أجزاء المنظومة‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير المنظومات‪.‬‬
‫‪ .3‬الرؤية الشاملة لموقف من خالل منظومة‪.‬‬
‫وقد اكدت العديد من البحوث السابقة على فاعلية توظيف البرامج الحاسوبية في تنمية مهارات التفكير المنظومي ومنها محمد‬
‫(‪ ،)2012‬اليعقوبي (‪ ،)2010‬العكلوك (‪.)2010‬‬

‫الشعور بمشكلة البحث‪:‬‬

‫تحتل الدروس التفاعلية بأنواعها المختلفة واستخداماتها الكثيرة في عملية التدريس جزءا مهما في عملية التعليم والتعلم‪،‬‬
‫وتشغل وقتا كبي ار من الوقت المخصص للتعليم‪ ،‬كما أن العديد من الدراسات منها ودراسة القرشي (‪ )2019‬والحناوي (‪)2014‬‬
‫أوـت باآلتيي تطوير مهارات طالبات كلية التربية في تصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬و لك باإلعداد الجيد للطالبات في ضوء التطور‬
‫التكنولوجي‪ ،‬وميادة الكم المهاري المقدم لطالبات كليات التربية بالجامعات؛ لتلبية متطلبات توظيف الدروس التفاعلية‪ ،‬وتنمية‬
‫االتجاهات اإليجابية نحو هذه األنواع من الدروس‪ ،‬مما يساعد على رفع معدالت وميادة دافعية الطلبة نحو عملية التعلم‪.‬‬

‫وبناء على ما سبق تتض الحاجة إلى تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية لدى طالبات كلية التربية‪ ،‬لذا تطلب‬
‫البحث الحالي اإلجابة عن السدال الرئيس التاليي‬

‫ما فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم‬
‫المنظومي؟‬

‫الذي يتفرع إلى األسئلة اآلتيةي‬

‫‪ .1‬ما مهارات تصميم الدروس التفاعلية التي ينبغي توافرها لدى طالبات كلية التربية في جامعة األقصى بغزة؟‬
‫‪ .2‬ما مهارات التفكير المنظومي التي ينبغي توافرها لدى طالبات كلية التربية في جامعة األقصى بغزة؟‬
‫‪ .3‬ما فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي لدى طالبات كلية التربية في‬
‫جامعة األقصى بغزة؟‬
‫‪ .4‬هل يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي بطاقة مالحظة مهارات تصميم الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي لدى طالبات‬
‫كلية التربية بجامعة األٌقصى في التطبيق البعدي بين المجموعة التجريبية والضابطة؟‬
‫‪ -‬فروض البحث‪:‬‬

‫‪254‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫‪ .1‬تزيد فعالية الفصول االفتراضية في متوسو درجات مهارات الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي‪ ،‬عن ‪ 0.8‬وفق معامل ايتا‪.‬‬
‫‪ .2‬ال توجد فروق ات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05  ‬بين متوسطي درجات تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية‬
‫لدى طالبات جامعة األقصى بغزة‪ ،‬في التطبيق بين المجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد فروق ات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05  ‬بين متوسطي درجات تنمية مهارات التفكير المنظومي لدى‬
‫طالبات جامعة األقصى بغزة‪ ،‬في التطبيق بين المجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلىي تحديد مهارات تصميم الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي التي ينبغي توافرها لدى طالبات‬
‫جامعة األقصى بكلية التربية بغزة‪ ،‬والكشف عن فاعلية التعلم بالفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية‬
‫والتفكير المنظومي لدى طالبات جامعة األقصى بغزة‪.‬‬

‫‪ -‬أهمية البحث‪:‬‬

‫يتماشى مع االتجاهات الحديثة التي تنادي بضرورة االستفادة من تطبيقات جوجل من خالل توظيفها في العملية التعليمية‬
‫والتربوية بشكل سليم‪ ،‬واالستفادة من تطبيق الخصائص المعرفية للمتعلم عند استخدام الفصول االفتراضية الستثمار إمكانات‬
‫المتعلم باعتبارها من أهم أهداف العملية التعليمية‪ ،‬تقديم تعلم يتفق مع االستعدادات والقدرات والسمات الشخصية التي تميز األفراد‬
‫عن بعضهم البع‪ .،‬قد يفت هذا البحث الطريق أمام الباحثين لمزيد من البحوث والدراسات في مجال التعلم من خالل الفصول‬
‫االفتراضية وتطويرها من خالل أدوات المختلفة‪.‬‬

‫يقتصر البحث الحالي على الحدود اآلتيةي تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي لدى‬ ‫‪ -‬حدود البحث‪:‬‬
‫طالبات جامعة األقصى بغزة في مساق حوسبة المناهج المدرسية من خالل استخدام الفصول االفتراضية عبر تطبيقات جوجل‪.‬‬
‫واقتصر البحث على عينة من طالبات كلية التربية بجامعة األقصى بغزة المسجالت في مساق حوسبة المناهج المدرسية بالفصل‬
‫الدراسي األول من العام ‪2020/2019‬م‪.‬‬

‫‪ -‬مصطلحات البحث‪:‬‬

‫الفاعلية‪ :‬هي مقدار التغيير الذي يحدا التعلم بالفصول االفتراضية في الجوانب المهارية والتفكير المنظومي لدى عينة البحث‪.‬‬

‫الفصول االفتراضية‪ :‬فصول إلكترونية تتي لطالبات كلية التربية بجامعة األقصى كافة مصادر التعلم التي تمكنهم من ممارسة‬
‫المهارات المطلوبة في تصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬إضافة الى إعطائهم كافة أدوات التفاعل مع كافة عناـر الموقف التعليمي والتي‬
‫يمكن استخدامها بشكل متزامن ودير متزامن متخطية حدود الزمان والمكان‪.‬‬

‫المهارةي قدرة الطالبات على األداء بسهولة وسرعة ودقة مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬من خالل التعلم عن طريق الفصول‬

‫‪255‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫االفتراضية‪.‬‬
‫تصميم الدروس التفاعلية‪ :‬استخدام برنامج ‪ MS-Power Point 2020‬بتصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬وكذلك التأايرات المرتبطة‬
‫بإنتاج وإخراج الدروس التفاعلية من خالل توظيف واستخدام إمكانيات البرنامج في إجراء وتنفيذ عمليات التصميم واإلنتاج وـوال‬
‫إلى المنتج النهائي المتمثل في الدرس التفاعلي وفق معايير الجودة المرتبطة‪ ،‬وإتاحة هذا المنتج الدرس التفاعلي على الويب‪ ،‬أو‬
‫تخزين على أحد وسائو التخزين الرقمية الحديثة‪.‬‬

‫مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪ :‬قدرة طالبات كلية التربية بجامعة األقصى على استخدام أدوات وأوامر برنامج تصميم الدروس‬
‫التفاعلية ‪ MS-Power Point 2020‬بسهولة ودقة وسرعة‪.‬‬

‫إجراءات البحث‬

‫أوالً‪ :‬تحديد مهارات تصميم الدروس التفاعلية في البحث الحالي‪:‬‬

‫اطلع الباحثان على الدراسات السابقة واألدبيات في مجال المناهج وطرق التدريس‪ ،‬والتي تناولت عمليات إعداد وتصميم‬
‫الدروس التفاعلية‪ ،‬مثلي دراسة أبو العز (‪ ،)2016‬ودراسة أبو العز (‪ ،)2017‬ودراسة سالم (‪ ،)2011‬ودراسة دانم (‪،)2009‬‬
‫واستشارة الخبراء التربويين‪ ،‬و لك بالحصول على آرائهم بعد التوـل لمهارات تصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬ولقد أفاد الباحثان من هذه‬
‫الدراسات في تحديد قائمة مهارات تصميم الدروس التفاعلية التي يجب أن يمتلكها طالبات كلية التربية في جامعة األقصى‬
‫ويمارسونها عند تصميم الدرس التفاعلي‪ .‬تم التوـل إلى قائمة مهارات تصميم الدروس التفاعلية في ـورتها النهائية(‪ )12‬مهارة‬
‫أساسية تتضمن (‪ )49‬مهارة فرعية لطالبات كلية التربية‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬تحديد مهارات التفكير المنظومي في البحث الحالي‪:‬‬

‫اطلع الباحثان على الدراسات السابقة في مجال المناهج وطرق التدريس‪ ،‬والتي تناولت مهارات التفكير المنظومي‪ ،‬مثل‬
‫دراسة أحمد (‪ ،)2012‬والذي حدد فيها مهارات التفكير المنظومي به(‪ )4‬مهارات أساسية و(‪ )12‬مهارة فرعية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ -‬تصميم الفصول االفتراضية‪:‬‬

‫حدد الباحثان أهداف الفصول االفتراضية وفق نمو ج خميس (‪.)2013‬‬

‫‪ -1‬تحديد األهداف العامة إلى الفصول االفتراضية والتي اشتملت على‪:‬‬

‫مهارات التعامل مع البرنامج ‪Power Point 2020‬‬ ‫•‬
‫مهارات التعامل مع برنامج ‪Power Point‬‬ ‫•‬
‫مهارات إنشاء شرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪.Point Power‬‬ ‫•‬
‫مهارات استخدام طرق العرض المختلفة للدرس التفاعلي في برنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫مهارات تنسيق النصوص بشرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬

‫‪256‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫مهارات إضافة الصور ولقطات الفيديو التعليمية وتنسيقها بشرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫مهارات إجراء بع‪ ،‬التعديالت على شهرائ ومحتويهات الهدرس التفهاعلي مهن حهذف ونسهة وإعهادة ترتيهب للشهرائ‬ ‫•‬
‫في برنامج ‪Power Point‬‬
‫مهارات إدراج األشكال التلقائية على شرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪Point Power‬‬ ‫•‬
‫مهارات إضافة التأايرات الحركية والصوتية على محتويات شرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫مهارات إضافة تأايرات حركية للمراحل االنتقالية لشرائ الدرس التفاعلي في برنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫مهارات إدراج مشغالت الحركة لمحتويات شرائ التقويم للتعزيز الفوري بكفاءة في برنامج ‪.PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫‪ -2‬تحديد األهداف السللوكية‪ :‬بعهد تحديهد األههداف العامهة للفصهول االفت ارضهية‪ ،‬تمهت ـهيادة األههداف السهلوكية لكهل ههدف عهام‪،‬‬
‫و لك في ضوء المهارات التي تم التوـل إليها عند ـيادة األهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪ -3‬تنظللليم المحتلللوى‪ ،‬وتتلللاب عرضل ل ‪ :‬ت ههم بن ههاء محت ههوى الفص ههول االفت ارض ههية لتنمي ههة مه ههارات تص ههميم ال ههدروس التفاعلي ههة والتفكي ههر‬
‫المنظهومي‪ ،‬علهى أسهاس واضه ‪ ،‬وههو وجهود ضهعف فهي مهههارات تصهميم الهدروس التفاعليهة فهي المرحلهة الجامعيهة‪ ،‬وتتكهون الفصههول‬
‫االفتراضية من (‪ )12‬مهارة أساسية تتضمن (‪ )49‬مهارة فرعية لطالبات كلية التربية‪.‬‬

‫‪ -4‬تصللميم إسللتراتيجيات التفللاعالت التعليميللة‪ :‬تمثههل دور المعلههم باألسههاس فههي التوجي ه واإلرشههاد المتضههمن الفصههول االفت ارضههية‪،‬‬
‫وتوفير تعلم فردي ووسائل تفاعلية عن طريق تزويد الفصول االفتراضية بنصوص وـور وتعليقات وشروحات‪.‬‬

‫‪ -5‬تصميم إستراتيجية التعليم العامة للفصول االفتراضية‪ :‬حرص الباحثان على استثارة الدافعية واالستعداد للتعلم‪ ،‬وعرض األمثلة‬
‫والمعلومههات حسههب التسلسههل التعليمههي المحههدد‪ ،‬وتشههجيع مشههاركة المتعلمههين‪ ،‬وتنشههيو اسههتجاباتهم عههن طريههق تقههديم تههدريبات انتقاليههة‬
‫مومعة‪ ،‬ام تقديم التعزيز والرجع المناسب‪.‬‬

‫‪ -6‬كتابلللة السللليناريوهات‪ :‬ق ههام الباحث هان بكتاب ههة س ههيناريوهات الفص ههول االفت ارض ههية‪ ،‬بحي ههث تتس ههم بالبس ههاطة‪ ،‬والص ههدق‪ ،‬والت ههدرج ف ههي‬
‫العههرض‪ ،‬والتههر يم‪ ،‬وال هربو بههين كههل سههيناريوهات‪ ،‬والتههفلف بههين العناـههر اللفظيههة المكتوبههة‪ ،‬والعناـههر البصهرية كمهها هههو موضه فههي‬
‫شكل (‪)4‬ي‬

‫شكل (‪ )4‬نموذج سيناريو الفصول االفتراضية‬

‫أسلوب الربط‬ ‫كروكي‬ ‫النص‬ ‫وصف‬

‫الصور‬
‫مقطع الفيديو‬ ‫العنوان‬ ‫رقم شاشة الفصول االفتراضية‬
‫الثابتة‬
‫واالنتقال‬ ‫اإلطار‬ ‫المكتوب‬ ‫محتويات الشاشة‬

‫‪ -7‬إنشاء الفصول االفتراضية‪ :‬قام الباحثان بإنشاء الفصول االفتراضية التي تحتوي على المحتوى التعليمي المراد من خالل تنميهة‬
‫مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪.‬‬

‫‪257‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫‪ -8‬إنتللاج العنا للر التعليميللة‪ :‬تمههت كتابههة النصههوص باسههتخدام برنههامج )‪ ،(Microsoft word 2019‬وإنتههاج الصههور الثابتههة‬
‫باستخدام برنامج (‪ )Snagit 13‬ومن اإلنترنت‪ ،‬وإنتاج مقاطع الفيديو العادي باستخدام برنامج (‪.(Camtasia Studio 9‬‬

‫‪ -9‬المونتاج والتنظيم داخل الفصلول االفتراضلية‪ :‬عهن طريهق تصهميم الخل يهة الرئيسهة للفيهديو التعليمهي باسهتخدام برنهامج ( ‪Corel‬‬
‫‪.)Draw 15‬‬

‫‪ -10‬التقللويم البنللا ي للفصللول االفتراضللية‪ :‬بعههد االنتهههاء مههن عمليههات اإلنتههاج األولههي‪ ،‬قههام الباحث هان بعههرض النسههخة األوليههة علههى‬
‫مجموعة من الخب ارء والمتخصصين في تكنولوجيها التعلهيم وتصهميم الوسهائو المتعهددة‪ ،‬وفهي منهاهج وطهرق تهدريس تكنولوجيها التعلهيم‪،‬‬
‫وعل ههى عين ههة م ههن المحاض هرين والطلب ههة؛ للتأك ههد م ههن مناس ههبة الفص ههول االفت ارض ههية لأله ههداف المرج ههوة من ه ‪ ،‬وتسلس ههل الع ههرض بص ههورة‬
‫منطقية‪ ،‬ومراعاة المعايير التربوية والتكنولوجية‪ .‬وتم إجراء التعديالت الالممة على الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫‪ -11‬اإلخ لراج النهللا ي للفصللول االفتراضللية‪ :‬بعههد االنتهههاء مههن عمليههات التقههويم البنههائي‪ ،‬وإج هراء التعههديالت الالممههة‪ ،‬قههام الباحث هان‬
‫بإعداد النسخة النهائية من الفصول االفتراضية وتجهيزها لتطبيقها على (عينة البحث)‪.‬‬

‫رابعاً‪ -‬منهج البحث‪ :‬اتبع الباحثان المنهج التجريبي ي المجموعتين التجريبية والضابطة مع القياس القبلي والبعدي للكشف عن‬
‫فعالية التعلم بالفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية والتفكير المنظومي لدى طالبات كلية التربية بجامعة‬
‫األقصى بغزة‪.‬‬

‫خامساً‪ -‬مجتم البحث‪ :‬يتكون مجتمع البحث من جميع المسجلين لمساق الحوسبة بجامعة األقصى في دزة للفصل الدراسي‬
‫األول من العام الجامعي ‪2020/2019‬م‪ ،‬المومعين على (‪ )14‬شعب‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )240‬طالبة‪.‬‬

‫سادساً‪ -‬عينة البحث‪ :‬ت م اختيار عينة عشوائية مكونة من شعبتين من مجتمع البحث‪ ،‬و لك خالل الفصل األول من العام‬
‫الدراسي ‪ ،2020/2019‬وقد بلغ عددها (‪ )40‬طالبة‪ ،‬وتومعت على النحو اآلتىي‬

‫‪ .1‬المجموعة التجريبيةي (‪ )20‬طالبة للتعلم بالفصول االفتراضية‪.‬‬

‫‪ .2‬المجموعة الضابطةي (‪ )20‬طالبة للتعلم بالطريقة العادية‪.‬‬

‫سابعاً‪ -‬أدوات البحث‪ :‬قام الباحثان بتصميم أدوات البحث‪ ،‬وهماي‬

‫(‪ )1‬بطاقة مالحظة مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪ :‬قام الباحثان بالتوـل لبطاقة مالحظة لقياس مهارات تصميم الدروس‬
‫التفاعلية‪ ،‬وقد مر إعدادها بالخطوات اآلتيةي‬

‫أ‪ -‬تحديد أهداف البطاقة‪ :‬تهدف البطاقة إلى ياس أداء عينة البحث في مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪.‬‬
‫ياغة عنا ر البطاقة‪ :‬اعتمد الباحثان في ـيادة عناـر البطاقة على قائمة مهارات تصميم الدروس التفاعلية التي تم‬ ‫ب‪-‬‬
‫التوـل إليها‪ ،‬وقد تضمنت البطاقة المجاالت الرئيسة لتلك المهارات‪ ،‬والمهارات الفرعية‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫ج‪ -‬تعليمات البطاقة‪ :‬تم ـيادة التعليمات المناسبة للقيام بالمالحظة‪ ،‬مثلي بيانات خاـة بالطالبة المراد مالحظتها‪ ،‬وإرشادات‬
‫للمالحظ توض التقديرات الكمية على النحو التاليي (‪ ،)5 ،4 ،3 ،2 ،1‬حيث يشير التدرج (‪ )1‬إلى درجة إتقان ضعيفة جدا‪،‬‬
‫والتدرج (‪ )2‬إلى درجة إتقان ضعيفة‪ ،‬والتدرج (‪ )3‬إلى درجة إتقان متوسطة‪ )4( ،‬إلى درجة إتقان كبيرة‪ )5( ،‬إلى درجة إتقان‬
‫كبيرة جدا‪.‬‬
‫دق البطاقة‪ :‬تم التأكد من ـدق البطاقة عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين في المناهج وتكنولوجيا التعليم‪،‬‬ ‫د‪-‬‬
‫للتأكد من سالمة الصيادة لفقرات البطاقة‪ ،‬وقام الباحثان بإجراء التعديالت المطلوبة إلى أن وـلت البطاقة في الصورة‬
‫النهائية إلى (‪ )49‬فقرة‪ ،‬ملحق (‪ .)1‬والجدول (‪ )2‬يوض مواـفات بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬جدول موا فات بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم الدروس التفاعلية‬

‫النسبة المئوية‬ ‫المجموع‬ ‫الفقرات‬ ‫مجاالت األداء‬ ‫م‬

‫‪%8.16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫مهارات التعامل مع برنامج ‪Power Point‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪%12.24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10-5‬‬ ‫مهارات إنشاء شرائح الدرس التفاعلي في برنامج ‪.Point Power‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%10.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15-11‬‬ ‫مهارات استخدام طرق العرض المختلفة للدرس التفاعلي في برنامج ‪.PowerPoint‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%6.12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18-16‬‬ ‫مهارات تنسيق النصوص بشرائح الدرس التفاعلي في برنامج ‪:PowerPoint‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مهارات إضافة الصور ولقطات الفيديو التعليمية وتنسيقها بشرائح الدرس التفاعلي في‬ ‫‪.5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪22-19‬‬
‫‪%8.16‬‬ ‫برنامج ‪:PowerPoint‬‬

‫مهارات إجراء بعض التعديالت على شرائح ومحتويات الدرس التفاعلي من حذف‬ ‫‪.6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪27-23‬‬
‫‪%10.20‬‬ ‫ونسخ وإعادة ترتيب للشرائح في برنامج ‪Power Point‬‬

‫مهارات إدراج األشكال التلقائية على شرائح الدرس التفاعلي في برنامج ‪Power‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪30-28‬‬
‫‪%6.12‬‬ ‫‪.Point‬‬

‫مهارات إضافة التأثيرات الحركية والصوتية على محتويات شرائح الدرس التفاعلي‬ ‫‪.8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪35-31‬‬
‫‪%10.20‬‬ ‫في برنامج ‪.PowerPoint‬‬

‫مهارات إضافة تأثيرات حركية للمراحل االنتقالية لشرائح الدرس التفاعلي في برنامج‬ ‫‪.9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪38-36‬‬
‫‪%6.12‬‬ ‫‪.PowerPoint‬‬

‫‪ .10‬مهارات إدراج مشغالت الحركة لمحتويات شرائح التقويم للتعزيز الفوري بكفاءة في‬
‫‪3‬‬ ‫‪41-39‬‬
‫‪%6.12‬‬ ‫برنامج ‪:PowerPoint‬‬

‫‪ .11‬مهارات إضافة االرتباطات التشعبية المناسبة لالنتقال بين شرائح الدرس التفاعلي في‬
‫‪5‬‬ ‫‪46-42‬‬
‫‪%10.20‬‬ ‫برنامج ‪:PowerPoint‬‬

‫‪%6.12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49-47‬‬ ‫‪ .12‬مهارات إخراج الدرس التفاعلي كمنتح ومشاركته في برنامج ‪.Point Power‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪49‬‬ ‫المجموع‬

‫ه‪ -‬ثبات البطاقة‪ :‬ويقصد بها مدى االتفاق بين نتائج التطبيق التي توـل إليها الباحثان‪ ،‬ونتائج التطبيق التي توـل إليها‬
‫المختصون في مجال تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وقد اختار الباحثان اانين من ممالئهم الذين لديهم الخبرة في تدريس المساق‪ ،‬وطلبا‬

‫‪259‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫منهما القيام بعملية المالحظة بشكل مستقل‪ ،‬عن طريق مالحظة عشر طالبات من مجتمع البحث‪ ،‬فكان معامل االتفاق‬
‫مساويا (‪ ،)%82.5‬وأسفرت النتائج عن وجود اتفاق جيد في عملية المالحظة‪ ،‬و لك باستخدام معادلة كوبر )‪(Cooper‬‬
‫لتحليل المضمون باستخدام المعادلة التاليةي‬
‫عدد نقاط االتفاق‬
‫‪100‬‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫معامل الثبات‬
‫عدد نقاط االتفاق ‪ +‬عدد نقاط االختالف‬

‫وللتأكد من ابات بطاقة المالحظة تم حساب معامل الثبات بطريفة ألفا كرونباخ فكان مساويا (‪ ،)0.98‬مما يشير إلى أن بطاقة‬
‫المالحظة تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬

‫و‪ -‬الشكل النها ي لبطاقة المالحظة‪ :‬بعد إتمام الخطوات السابقة‪ ،‬أـبحت البطاقة جاهزة للتطبيق‪ ،‬وقد تكونت من (‪ )49‬مهارة‪،‬‬
‫مومعة على (‪ )12‬مجاال‪.‬‬
‫(‪ )2‬بطاقة مالحظة مهارات التفكير المنظومي‪ :‬تم إعداده وفق الخطوات التالية‬
‫قام الباحثان بالتوـل لبطاقة مالحظة مهارات التفكير المنظومي من خالل االطالع على الدراسات السابقة مثلي أحمد‬
‫(‪ ،)2012‬ودولنسكي (‪ ،)Dolansky, 2011‬وقد مر إعدادها بالخطوات اآلتيةي‬

‫أ‪ -‬تحديد أهداف البطاقة‪ :‬تهدف البطاقة إلى ياس أداء عينة البحث في مهارات التفكير المنظومي عند تقييم منتوجات الطالبات‬
‫في مشروع الدرس المحوسب التفاعلي" حيث تم التقييم ااناء مناقشة كل طالبة في مشروع الدرس المحوسب‪.‬‬
‫ياغة عنا ر البطاقة‪ :‬اعتمد الباحثان في ـيادة عناـر البطاقة على قائمة مهارات التفكير المنظومي التي تم التوـل‬ ‫ب‪-‬‬
‫إليها‪ ،‬وقد تضمنت البطاقة المجاالت الرئيسة لتلك المهارات‪ ،‬والمهارات الفرعية‪.‬‬
‫ج‪ -‬تعليمات البطاقة‪ :‬تم ـيادة التعليمات المناسبة للقيام بالمالحظة‪ ،‬مثلي بيانات خاـة بالطالب المراد مالحظت ‪ ،‬وإرشادات‬
‫للمالحظ توض التقديرات الكمية على النحو التاليي (‪ ،)5 ،4 ،3 ،2 ،1‬حيث يشير التدرج (‪ )1‬إلى درجة إتقان ضعيفة جدا‪،‬‬
‫والتدرج (‪ )2‬إلى درجة إتقان ضعيفة‪ ،‬والتدرج (‪ )3‬إلى درجة إتقان متوسطة‪ )4( ،‬إلى درجة إتقان كبيرة‪ )5( ،‬إلى درجة إتقان‬
‫كبيرة جدا‪.‬‬
‫دق البطاقة‪ :‬تم التأكد من ـدق البطاقة عن طريق عرضها على المحكمين في المناهج وطرق التدريس والتربية‬ ‫د‪-‬‬
‫التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬للتأكد من سالمة الصيادة لفقرات البطاقة‪ ،‬وقام الباحثان بإجراء التعديالت المطلوبة إلى أن‬
‫وـلت البطاقة في الصورة النهائية إلى (‪ )12‬فقرة‪ ،‬ملحق (‪ .)2‬والجدول (‪ )3‬يوض مواـفات بطاقة مالحظة أداء مهارات‬
‫الدروس التفاعلية‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬جدول مواصفات بطاقة مهارات التفكير المنظومي‬

‫النسبة المئوية‬ ‫المجموع‬ ‫الفقرات‬ ‫مجاالت األداء‬ ‫م‬

‫‪% 25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫مهارة إدراك العالقات المنظومية بالدرس التفاعلي‬ ‫‪.1‬‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6-4‬‬ ‫مهارة تحليل منظومة الدرس التفاعلي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9-7‬‬ ‫مهارة تركيب منظومة الدرس التفاعلي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12-10‬‬ ‫مهارة تقويم منظومة الدرس التفاعلي‬ ‫‪.4‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫‪260‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫ه‪ -‬ثبات البطاقة‪ :‬وي قصد بها مدى االتفاق بين نتائج التطبيق التي توـل إليها الباحثان‪ ،‬ونتائج التطبيق التي توـل إليها‬
‫المختصون في مجال تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وقد اختار الباحثان اانين من ممالئهم الذين لديهم الخبرة في تدريس المساق‪ ،‬وطلب‬
‫منهما القيام بعملية المالحظة بشكل مستقل‪ ،‬عن طريق مالحظة عشر طالبات من مجتمع البحث‪ ،‬فكان معامل االتفاق‬
‫(‪ ،)%79.2‬وأسفرت النتائج عن وجود اتفاق جيد في عملية المالحظة‪ ،‬باستخدام معادلة كوبر )‪ (Cooper‬لتحليل المضمون‪،‬‬
‫وللتأكد من ابات بطاقة مهارات التفكير المنظومي تم حساب معامل الثبات بطريقة ألفا كرونباخ فكان مساويا (‪ ،)0.95‬مما‬
‫يشير إلى أن بطاقة مهارات التفكير المنظومي تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬
‫و‪ -‬الشكل النها ي للبطاقة‪ :‬بعد إتمام الخطوات السابقة‪ ،‬أـبحت البطاقة جاهزة للتطبيق‪ ،‬وقد تكونت من (‪ )12‬مهارة‪ ،‬مومعة‬
‫على ‪ 4‬مجاالت‪.‬‬
‫ثامناً ‪ -‬األسلوب اإلحصا ي‪ :‬لإلجابة عن أسئلة البحث‪ ،‬وللتحقق من فرضيات ؛ تمت معالجة البيانات باألساليب اإلحصائية اآلتيةي‬
‫اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين (بعدي‪ X‬بعدي)‪ ،‬واختبار "ت" لمجموعتين معتمدتين (قبلي‪ X‬بعدي)‪ ،‬ومربع معامل إيتا "‪."η2‬‬

‫تاسعاً‪ -‬تنفيذ تجربة البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬تم تنفيذ التجربة في النصف الثاني من الفصل الدراسي األول من العام الجامعي ‪2020/2019‬م‬
‫‪ .2‬قام الباحثان بعقد لقاء مع عينة البحث بتعريفهم على بيئة التعلم الفصول االفتراضية‪ ،‬وعن كي ية التفاعل مع األنشطة‬
‫بداخلها‪ ،‬وتبادل اآلراء واألفكار بين الطلبة بعضهم البع‪ ،،‬وطر األسئلة واالستفسارات عن بيئة التعلم من خالل الفصول‬
‫االفتراضية‪.‬‬
‫‪ .3‬تطبيق أدوات البحث على عينة البحث قبليا‪.‬‬
‫‪ .4‬التعلم من خالل بيئة التعلم الفصول االفتراضية‪ ،‬بشكل متتابع والتفاعل مع األنشطة التعليمية الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد انتهاء فترة التعلم خالل المعالجة التجريبية‪ ،‬تم تطبيق األدوات على العينة بعديا‪.‬‬
‫‪ .6‬إجراء المعالجة اإلحصائية‪ ،‬والحصول على النتائج ومناقشتها‪ ،‬وكتابة التوـيات‪.‬‬
‫عاشراً‪ -‬التطبيق القبلي ألدوات البحث‪ :‬تم تطبيق اختبار التحصيل وبطاقة مالحظة مهارات الدروس التفاعلية على كل متعلم في‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة للتأكد من تكافدهما‪ ،‬كما يتض في جدول (‪.)6( ،)5‬‬

‫جدول (‪ )5‬نتا ج اختبار "ت" بين متوسطي درجات المجموعتين قبلياً لبطاقة مالحظة مهارات تصميم الدروس التفاعلية‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬

‫‪33.71‬‬ ‫‪118.1‬‬ ‫التجريبية‬

‫غير دال‬ ‫‪0.475‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪36.13‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫الضابطة‬

‫يمة "ت" بلغت (‪)0.475‬عند درجات حرية (‪ ،)38‬وهي دير دالة عند (‪ ،)0.05‬وبذلك‬ ‫يتض من جدول (‪ )5‬أن‬
‫يتض أن المجموعتين متكافئتان في أداء مهارات الدروس التفاعلية؛ ألن الفرق بين متوسطي درجاتها دير دال‪.‬‬

‫‪261‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫جدول (‪ )6‬نتا ج اختبار "ت" بين متوسطي درجات المجموعتين قبلياً لبطاقة مالحظة أداء مهارات التفكير المنظومي‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬

‫‪2.6‬‬ ‫‪30.1‬‬ ‫التجريبية‬

‫غير دال‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫الضابطة‬

‫يتض من جدول (‪ )6‬أن يمة "ت" بلغت (‪ )1.63‬عند درجات حرية (‪ ،)38‬وهي دير دالة عند(‪،)0.05‬وبذلك يتض‬
‫أن المجموعتين متكافئتان في مهارات التفكير؛ ألن الفرق بين متوسطي درجاتها دير دال‪.‬‬

‫نتا ج البحث وتفسيرها ومناقشتها‬

‫أوالً‪ -‬اإلجابة عن السؤال األول للبحث الذي ينص علىي ما هي مهارات تصميم الدروس التفاعلية التي ينبغي توافرها لدى طالبات‬
‫كلية التربية بجامعة األقصى بغزة؟ قام الباحثان باالطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة مثلي الحناوي (‪ ،)2014‬وعبد‬
‫المجيد (‪ ،)2008‬حيث تم التوـل إلى قائمة بأهم المهارات الواجب إتقانها في تصميم الدروس التفاعلية في المرحلة الجامعية لدى‬
‫طالبات كلية التربية جامعة األقصى‪ ،‬ولقد خلصت إلى القائمة النهائية وتكونت من (‪ )49‬مهارةٌ مومعة على (‪ )12‬مجاال‪ ،‬ملحق‬
‫(‪.)1‬‬

‫ثانياً‪ -‬اإلجابة عن السؤال الثاني للبحث الذي ينص علىي ما هي مهارات التفكير المنظومي التي ينبغي توافرها لدى طالبات كلية‬
‫التربية بجامعة األقصى بغزة؟ قام الباحثان باالطالع على الدراسات السابقة مثلي أحمد (‪ ،)2012‬ودولنسكي ( ‪Dolansky,‬‬
‫‪ ، )2011‬حيث تم التوـل إلى قائمة بأهم مهارات التفكير المنظومي والتي تكونت من (‪ )12‬مهارةٌ مومعة على (‪ )4‬مجاال‪،‬‬
‫ملحق (‪.)2‬‬

‫ثالثاً‪ -‬اإلجابة عن السؤال الثالث للبحث الذي ينص علىي ما مدى فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬
‫التفاعلية والتفكير المنظومي لدى طالبات جامعة األقصى بغزة؟ قام الباحثان بتطبيق اختبار (ت) لعينتين مرتبطتين للمجموعة‬
‫التجريبية (التعلم بالفصول االفت ارضية)‪ ،‬في القياس القبلي والبعدي‪ ،‬التي تتض في جداول (‪ )7‬و (‪.)8‬‬

‫جدول (‪ )7‬نتا ج اختبار "ت" لفحص الفرق بين متوسطي درجات مهارات تصميم الدروس التفاعلية القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬
‫(التعلم بالفصول االفتراضية)‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬

‫‪33.71‬‬ ‫‪118.1‬‬ ‫القبلي‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪13.215‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪11.40‬‬ ‫‪231.2‬‬ ‫البعدي‬

‫‪262‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫يتض من جدول (‪ )7‬أن يمة (ت) المحسوبة عند درجات حرية (‪ )19‬أكبر من يمة (ت) الجدولية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ،)000.0‬وهذا يشير إلى وجود فرق لصال التطبيق البعدي في األداء المهاري للدروس التفاعلية للمجموعة التجريبية‪ ،‬التي‬
‫تعلمت المحتوى من خالل الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫جدول (‪ )8‬نتا ج اختبار "ت" لفحص الفرق بين متوسطي درجات مهارات التفكير المنظومي القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية (التعلم‬
‫بالفصول االفتراضية)‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬

‫‪2.6‬‬ ‫‪30.1‬‬ ‫القبلي‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪28.08‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪46.0‬‬ ‫البعدي‬

‫يتض من جدول (‪ )8‬أن يمة (ت) المحسوبة عند درجات حرية (‪ )28.08‬أكبر من يمة (ت) الجدولية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ، )0.000‬وهذا يشير إلى وجود فرق لصال التطبيق البعدي في التفكير المنظومي للمجموعة التجريبية‪ ،‬التي تعلمت المحتوى‬
‫التعليمي من خالل الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫ولتحديد حجم تأثير التعلم بالفصول االفتراضية‪ ،‬قام الباحثان بحساب يمة "ت" و " ‪ "η 2‬وحجم التأاير للمجموعة التجريبية‬
‫لك‪.‬‬ ‫(التعلم بالفصول االفتراضية)‪ ،‬وجدول (‪ )9‬يوض‬

‫جدول (‪ :)9‬قيمة "ت" و " ‪ "η 2‬وحجم التأثير للمجموعة التجريبية (التعلم بالفصول االفتراضية)‬

‫حجم التأثير‬ ‫(‪)d‬‬ ‫‪η2‬‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫‪t2‬‬ ‫‪t‬‬ ‫األداة‬

‫كبير‬ ‫‪6.06‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪174.64‬‬ ‫‪13.215‬‬ ‫بطاقة المالحظة‬

‫‪19‬‬
‫كبير‬ ‫‪12.88‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪788.49‬‬ ‫‪28.08‬‬ ‫بطاقة التفكير المنظومي‬

‫* إ ا كانت يمة "‪ )0.2( "d‬فإن حجم التأاير يكون ـغي ار‪ ،‬وإ ا كانت (‪ )0.5‬فإن يكون متوسطا‪ ،‬وإ ا كانت (‪ )0.8‬فيكون كبي ار‪.‬‬

‫يتض من جدول (‪)9‬ي أن يمة مربع ايتا " ‪ "η2‬لبطاقة األداء المهاري بلغت (‪ )0.90‬في حين بلغت يمة "‪ "d‬التي تعبر عن‬
‫حجم التأاير (‪ ،)6.06‬كما بلغت يمة مربع ايتا "‪ "η2‬لبطاقة االتفكير المنظومي (‪ )0.98‬في حين بلغت يمة "‪ "d‬التي تعبر عن‬
‫حجم التأاير (‪ ،)12.88‬وهو أكبر من (‪)0.8‬؛ مما يدلل على أن حجم التأاير كبير لبطاقة مالحظة األداء المهاري وبطاقة التفكير‬
‫المنظومي‪.‬‬

‫رابعاً‪ -‬اإلجابة عن السؤال الثالث للبحث الذي ينص علىي ما مدى فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬
‫التفاعلية والتفكير المنظومي لدى طالبات جامعة األقصى بغزة؟ قام الباحث بتطبيق اختبار (ت) لعينتين مرتبطتين للمجموعة‬
‫الضابطة (الطريقة العادية)‪ ،‬في القياس القبلي والبعدي‪ ،‬التي تتض في جداول (‪)10‬ي‬

‫‪263‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫جدول (‪ )10‬نتا ج اختبار "ت" لفحص الفرق بين متوسطي درجات مهارات تصميم الدروس التفاعلية القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة‬
‫(التعلم بالطريقة العادية)‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬

‫‪36.13‬‬ ‫‪112.9‬‬ ‫القبلي‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪12.59‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪14.06‬‬ ‫‪202.2‬‬ ‫البعدي‬

‫يتض من جدول (‪ )10‬أن يمة (ت) المحسوبة عند درجات حرية (‪ )19‬أكبر من يمة (ت) الجدولية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ،)000.0‬وهذا يشير إلى وجود فرق لصال التطبيق البعدي في األداء المهاري لتصميم الدروس التفاعلية للمجموعة الضابطة‪،‬‬
‫التي تعلمت المحتوى التعليمي من خالل الفصول التقليدية‪.‬‬

‫جدول (‪ )11‬نتا ج اختبار "ت" لفحص الفرق بين متوسطي درجات مهارات التفكير المنظومي القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة (التعلم‬
‫بالطريقة العادية)‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬

‫‪3.15‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫القبلي‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪15.88‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪40.15‬‬ ‫البعدي‬

‫يتض من جدول (‪ )11‬أن يمة (ت) المحسوبة عند درجات حرية (‪ )19‬أكبر من يمة (ت) الجدولية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ،)0.01‬وهذا يشير إلى وجود فرق لصال التطبيق البعدي في التفكير المنظومي للمجموعة الضابطة‪ ،‬التي تعلمت المحتوى‬
‫التعليمي من خالل الفصول العادية‪.‬‬

‫ولتحديد حجم تأثير التعلم من خالل الفصول العادية (الطريقة التقليدية)‪ ،‬قام الباحثان بحساب يمة "ت" و " ‪ ”η 2‬وحجم‬
‫لك‪.‬‬ ‫التأاير للمجموعة الضابطة‪ ،‬وجدول (‪ )12‬يوض‬

‫جدول (‪ :)12‬قيمة "ت" و " ‪ "η 2‬وحجم التأثير للمجموعة الضابطة (التعلم بالطريقة العادية)‬

‫حجم التأثير‬ ‫(‪)d‬‬ ‫‪η2‬‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫‪t2‬‬ ‫‪t‬‬ ‫األداة‬

‫كبير‬ ‫‪5.78‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪158.51‬‬ ‫‪12.59‬‬ ‫بطاقة مالحظة المهارات‬

‫‪19‬‬
‫كبير‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪252.17‬‬ ‫‪15.88‬‬ ‫التفكير المنظومي‬

‫يتض من جدول (‪)12‬ي أن يمة مربع ايتا " ‪ "η2‬لبطاقة األداء المهاري بلغت(‪ )0.89‬في حين بلغت يمة "‪ "d‬التي تعبر عن‬
‫حجم التأاير(‪ ،)5.3‬كما بلغت يمة مربع ايتا "‪ "η2‬لبطاقة االتفكير المنظومي (‪ )0.93‬في حين بلغت يمة "‪ "d‬التي تعبر عن‬

‫‪264‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫حجم التأاير (‪ ،)7.29‬وهو أكبر من (‪)0.8‬؛ مما يدلل على أن حجم التأاير كبير لبطاقة مالحظة األداء المهاري وبطاقة التفكير‬
‫المنظومي‪.‬‬

‫حة الفرض الثالث‪ ،‬من البحث الذي يشير إلى " ال يوجد فرق و داللة إحصائية عند مستوى (‪ ‬‬ ‫وللتحقق من‬
‫‪ )0.05‬بين متوسطي درجات تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪ ،‬في التطبيق البعدي تعزى للتعلم من خالل بالفصول‬
‫االفتراضية والعادية‪ ،‬قام الباحثان بحساب يمة "ت" لعينتين مستقلتين كما يتض في جدول (‪.)13‬‬

‫جدول (‪ )13‬نتا ج اختبار "ت" للكشف عن الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لألداء المهاري لتصميم الدروس التفاعلية‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫طريقة التعلم‬

‫‪11.4‬‬ ‫‪231.25‬‬ ‫الفصول االفتراضية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪6.57‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪15.6‬‬ ‫‪202.80‬‬ ‫الفصول العادية‬

‫يتض من الجدول (‪ )13‬أن يمة "ت" بلغت (‪ )6.57‬عند درجات حرية (‪ )38‬وهي دالة عند مستوى داللة (‪ ،)0.000‬وهذا ينفي‬
‫ـحة الفرض الثالث‪ ،‬ويدكد وجود فرق في متوسطي درجات مهارات تصميم الدروس التفاعلية بين المجموعة التجريبية والضابطة‪،‬‬
‫ولصال المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫جدول (‪ )14‬نتا ج اختبار "ت" للكشف عن الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مهارات التفكير المنظومي‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫د‪.‬ح‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫نمط التعلم‬

‫‪2.0‬‬ ‫‪46.0‬‬ ‫الفصول االفتراضية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪6.73‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪40.1‬‬ ‫الفصول العادية‬

‫يمة "ت" بلغت (‪ )6.73‬عند درجات حرية (‪ )38‬وهي دالة عند مستوى داللة (‪ ،)0.000‬وهذا‬ ‫يتض من الجدول (‪ )14‬أن‬
‫ينفي ـحة الفرض الثالث‪ ،‬ويدكد وجود فرق في متوسطي درجات مهارات التفكير المنظومي بين التعلم بالفصول االفتراضية‬
‫والعادية‪ ،‬ولصال التعلم بالفصول االفتراضية‪ ،‬ويعزو الباحثان تفوق التعلم بالفصول االفتراضية على التعلم بالفصول العادية في‬
‫تنمية مهارات التفكير المنظومي‪ ،‬إلى تدريب المتعلمين من خالل الفصول االفتراضية يكون مدعما من خالل الوسائو المتعددة‬
‫والنقاش المتزامن ودير المتزامن واإلجابة المباشرة عن كل أسئلة المتعلمين كذلك وهذا يزيد من دافعيتهم وسرعة تعلمهم وإتقانهم‬
‫للمهارة‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دارسة السيد(‪ ،)2015‬ودراسة أحمد(‪ ،)2012‬و دراسة(‪ ،)Kathy,2012‬حيث أكدت على‬
‫أن الفصول االفتراضية توفر بيئة تفاعلية تتمثل في تحكم المتعلم في سرعت الذاتية في ممن العرض واالنتقال بحرية بين محتوى‬

‫‪265‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫القاعة االفتراضية‪ ،‬وكذلك تحكم المتعلم في وقت تعلم وفي تتابع عرض المادة التعليمية من أهداف ومحتوى وأساليب التقويم‬
‫والمساعدة‪ ،‬والتغذية الراجعة وتظهر في مستويات مختلفة حسب مستوى المتعلم ودرجة تفاعل مع المحاضر من خالل الفصول‬
‫االفتراضية وهذا ما تفتقده الفصول العادية الذي تقتصر وقتها شر المحاضرة ام بعد لك ال يكون تواـل‪.‬‬

‫تو يات البحث‪ :‬بناء على النتائج التي تم التوـل إليها؛ فإن الباحثان يوـيان بما يليي‬

‫‪ .1‬تصميم وتفعيل أنماط مختلفة من التعلم من خالل الفصول االفتراضية المتزامنة ودير المتزامنة ليناسب أساليب تعلم الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬تصميم أنماط مختلفة من التعلم من خالل الفصول االفتراضية لتنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية‪.‬‬
‫‪ .3‬االهتمام بتوظيف وتفعيل التعلم من خالل الفصول االفتراضية‪ ،‬كإحدى أدوات تقديم مستويات مختلفة من المساعدات والتوجي‬
‫لتنمية مهارات تصميم الدروس في مقررات أخرى في ضوء معايير تربوية سليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬تدريب المحاضرين والطلبة المعلمين والمعلمين على استخدام الفصول االفتراضية للمساقات التي يدرسونها‪.‬‬
‫‪ .5‬إدراج مساق في الخطو الجامعية الجديدة يركز على تنمية مهارات تصميم الدروس التفاعلية والبرمجيات التعليمية ببرامج‬
‫حاسوبية مختلفة‪.‬‬

‫‪266‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫المصادر والمراج‬

‫أوالً‪ :‬المراج العربية‪:‬‬

‫أبو العز‪ ،‬احمد محمد (‪ .)2016‬أار التفاعل بين نمو تقديم التعلم االلكتروني واألسلوب المعرفي على تنمية مهارات‬
‫انتاج المحتوى اإللكتروني لدى طالب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة الفيوم‪.‬‬

‫أبو العز‪ ،‬احمد محمد (‪ .)2017‬أار اختالف نمو تقديم المهارة بالفصول االفتراضية على تنمية مهارات انتاج المحتوى‬
‫اإللكتروني لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة الفيوم –كلية‬
‫التربية‪ ،‬ج‪ ،3‬ع‪.7‬‬

‫أحمد‪ ،‬محمد (‪ .) 2012‬برنامج قائم على نظم الواقع االفتراضي لتنمية مهارات التفكير المنظومي في استخدام وـيانة‬
‫بع‪ ،‬األجهزة التعليمية لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫جان‪ ،‬خديجة محمد سعيد عبد هللا (‪ .) 2012‬مهارات التفكير المنظومي الالممة لتعليم العلوم بالمرحلة الثانوية وفق‬
‫مرئيات معلمات العلوم بمنطقة مكة المكرمة‪ ،‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪،‬ع‪،30‬ج‪ -1‬السعودية‪.‬‬

‫الجرف‪ ،‬ريما سعد (‪ .) 2008‬التعليم االلكتروني والتعلم عن بعد في الجامعات العربية‪ ،‬بحث مقدم للمدتمر الخامس‬
‫لمنظمة افاق البحث العلمي والتطور التكنولوجي في العالم العربي المغرب‪ 30-25 ،‬أكتوبر ‪.2008‬‬

‫حسن‪ ،‬شيماء محمد (‪) 2013‬ي فاعلية الخرائو الذهنية االلكترونية في تنمية التفكير المنظومي ومهارات اتخا القرار لدى‬
‫تالميذ الرحلة االعدادية‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬المجلد (‪ ،)16‬العدد (‪ ،)2‬ابريل‪ ،‬ص ص ‪84 -31‬‬

‫الحسيني‪ ،‬فايزة احمد (‪ .)2012‬استخدام الفصول االفتراضية في تدريس التارية وأارها على التحصيل وتنمية التفكير‬
‫الناقد وبع‪ ،‬مهارات التواـل االلكتروني لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية‪ .‬مجلة الجمعية التربوية للدراسات‬
‫االجتماعية‪.160-111 ،)45( ،‬‬

‫الحميداوي‪ ،‬ياسر خضير (‪ .)2018‬فاعلية الفصول الفتراضية الرقمية في تنمية مهارات استخدام الحاسوب لدى‬
‫طالب الصف العاشر بإقليم كوردستان العراق‪ ،‬المدتمر الدولي األول لقسم المناهج وطرق التدريس‪6 -5 ،‬‬
‫ديسمبر‪.‬‬

‫‪267‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫الحناوي‪ ،‬هاني عبد الكريم (‪ .) 2014‬أار استخدام استراتيجية التعلم المدمج التعاونية في تنمية مهارات انتاج الدروس‬
‫التعليمية المحوسبة وتصميمها االبتكاري لدى طلبة التكنولوجيا بغزة‪ .‬مجلة البحث العملي في التربية‪ ،‬جامعة‬
‫عين شمس – كلية البنات لآلداب والعوم التربوية‪ ،‬ج(‪ ،)3‬ع (‪.)15‬‬

‫خليف‪ ،‬مهير ناجي (‪) 2009‬ي تقييم تجربة استخدام الفصول االفتراضية لتقويم الدروس لطلبة الثانوية العامة‪ ،‬ورقة عمل‬
‫مقدمة للمشاركة في العملية التعليمية في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬واقع وتحديات‪ ،‬جامعة النجا الوطنية‪،‬‬
‫نابلسي فلسطين‪ ،‬من موقع المركز الوطني للتعليم االلكتروني والتعليم عن بعد‪.‬‬

‫محمد عطية خميس‪ .)2013( .‬النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعليم‪ .‬القاهرةي دار السحاب‪.‬‬

‫الرباط‪ ،‬بهيرة شفيق (‪ .)2016‬الذكاءات المتعددة والتفكير الرياضيات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مدسسة طيبة‬

‫الزهيري‪ ،‬طالل ناظم (‪)2009‬ي استراتيجية تطبيق برامج التعليم االلكتروني في الجامعات الع ار ية‪Cyprians Journal ،‬‬
‫‪ ،‬العدد(‪ ،)20‬مصر‪ ،‬منظمة البوابة العربية للمكتبات والمعلومات‪.‬‬

‫ميتون‪ ،‬حسن (‪ .)2006‬رؤيا جديدة في التعليم‪ -‬التعلم اإللكتروني‪ ،‬المفهوم‪ -‬القضايا – التقييم‪ .‬الرياضي الدار الصوتية‬
‫للنشر والتوميع‪.‬‬

‫مين الدين‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2007‬كفايات التعليم اإللكتروني‪ ،‬جدةي دار خوارمم العملية للنشر‪.‬‬

‫سالون‪ ،‬جيلي (‪ .)2004‬التعلم عبر اإلنترنت دليل التعليم والتعلم باستخدام التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬ترجمة هاني مهدي‬
‫الجمل‪ ،‬القاهرةي مجموعة النيل العربية‪.‬‬

‫سالم‪ ،‬أحمد محمد (‪ .)2004‬تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني‪ .‬ط‪ .1‬الرياضي مكتبة الرشد‪.‬‬

‫سالم‪ ،‬عماد محمد (‪ .)2011‬فاعلية بع‪ ،‬أنماط التعلم التعاوني باستخدام الفيديو التفاعلي في تنمية مهارات المونتاج‬
‫االلكتروني لدى طالب كلية التربية النوعية بجامعة الزقاميق‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬معهد الدراسات والبحوث التربوية‪،‬‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬

‫سرايا‪ ،‬عادل السيد (‪ .)2012‬تصميم برنامج تدريبي عبر تكنولوجيا الفصول االفتراضية وفاعليت في تنمية مهارات‬
‫التصميم التعليمي البنائي واالتجاه نحو استخدامها لدى معملي الطالب الفائقين‪ ،‬مجلة كلية التربية بالمنصورة‪،‬‬
‫ع ‪ ،78‬ج‪.3‬‬

‫‪268‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫سمور‪ ،‬سحر محمود عبد الفتا (‪ .)2011‬أار توظيف الصفوف االفتراضية في اكتساب مفاهيم الفق اإلسالمي لدى‬
‫طالبات الدبلوم المتوسو واتجاهاتهم نحوها‪ .‬رسالة ماجستير دير منشورة‪ .‬الجامعة اإلسالمية بغزة‪ -‬كلية‬
‫التربية‪.‬‬

‫السيد‪ ،‬هويدا محمود (‪ .) 2015‬برنامج تدريبي عبر تكنولوجيا الفصول االفتراضية وأاره في تنمية بع‪ ،‬مهارات استخدام‬
‫مستحداات تكنولوجيا التعليم لدى الطالبة المعلمة بجامعة ام القرى‪ ،‬مجلة كلية التربية جامعة أسيوط‪،)5( 31 ،‬‬
‫‪.257-201‬‬

‫الشية‪ ،‬أحمد خالد (‪ .)2013‬فاعلية برنامج للتعليم التفاعلية المحوسب في معالجة ضعف تحصيل طلبة الصف الرابع‬
‫األساسي في الرياضيات بوكالة الغوث بغزة‪ ،‬رسالة ماجستير دير منشورة‪ ،‬برنامج الدراسات العليا التربوية‪،‬‬
‫الجامعة اإلسالمية بغزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫الشيمي‪ ،‬نادر سعيد (‪ .) 2010‬أار اختالف نمو الفصول االفتراضية القائمة على مجتمعات الممارسة على التحصيل‬
‫وتنمية بع‪ ،‬مهارات تصميم المحتوى اإللكتروني واالتجاه نحوها لدى منسقي التصميم التعليمي بمراكز انتاج‬
‫المقررات اإللكترونية‪ ،‬الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬مج‪ ،20‬ع‪.3‬‬

‫ـال أحمد شاكر ـال (‪" .)2012‬تأاير استخدام نمو ج للفصول االفتراضية على مهارات تصميم العروض االلكترونية‬
‫الفعالة لدى معلمات رياض األطفال"‪ ،‬مجلة الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‪.‬‬

‫الصعيدي‪ ،‬منصور سمير السيد (‪ .) 2017‬فاعلية نمو ج تدريسي قائم على النظرية البنائية في تدريس الرياضيات لتنمية‬
‫مهارات التفكير المنظومي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ -‬مصر‪ ،‬مج‪،20‬‬
‫ع‪.4‬‬

‫عبد العزيز‪ ،‬دادة عبد الحميد (‪ .)2015‬أنماط الفصول االفتراضية المباشرة والمسجلة وأارها على التحصيل المعرفي‬
‫واألداء المهاري لتشغيل األجهزة الرقمية لدى الطالبات المعلمات في مقرر وسائل وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬الجمعية‬
‫المصرية لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬مج‪ ،25‬ع‪.4‬‬

‫عبد المجيد‪ ،‬أسماء محمد حسن (‪ .)2017‬فاعلية تدريس العلوم باستراتيجية تفكير االقران بصوت مسموع في حل‬
‫المشكالت ‪ TAPPS‬في تنمية التفكير المنظومي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪269‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫عبد المجيد‪ ،‬احمد (‪ .)2008‬برنامج مقتر في التعليم االلكتروني باستخدام البرمجيات الحرة مفتوحة المصدر وأاره في‬
‫تنمية مهارات تصميم وإنتاج دروس الرياضيات االلكترونية واالتجاه نحو التعليم االلكتروني لدى الطالب‬
‫المعلمين‪ ،‬مجلة كلية التربية جامعة المنصورة‪ ،‬ع‪.6‬‬

‫عبيد‪ ،‬وليم وعفانة‪ ،‬عزو (‪ .)2003‬التفكير والمنهاج المدرسي‪ ،‬الكويت‪ ،‬دار الفال للنشر‬
‫والتوميع‪.‬‬

‫العجرمي‪ ،‬سام جميل (‪ .)2013‬فاعلية برنامج مقتر قائم على الفصول االفتراضية ‪ Ellumniate‬في تنمية بع‪،‬‬
‫مهارات التدريس الفعال لدى الطلبة المعلمين بجامعة القدس المفتوحة واتجاهاتهم نحوها‪ .‬مجلة المنارة‬
‫للبحوث والدراسات‪.)3( 19،‬‬

‫عفانة‪ ،‬عزو إسماعيل ونشوان‪ ،‬تيسير محمود (‪ .)2004‬أار استخدام بع‪ ،‬استراتيجيات ما وراء المعرفة في‬
‫تدريس الرياضيات على تنمية التفكير المنظومي لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة‪ ،‬المدتمر العلمي‬
‫الثامن "االبعاد الغائبة عن مناهج العلوم بالوطن العربي"‪ ،‬الجمعية المصرية للتربية العلمية‪ ،‬المجلد األول‪،‬‬
‫االسماعيلية‪ ،‬فايد‪ 28-25 ،‬يوليو‪.‬‬

‫العكلوك‪ ،‬أيمن (‪ .) 2010‬أار مسرحية الكترونية للغة البرمجة فيجول بيسك على تنمية مهارات التفكير المنظومي‬
‫لدى طالبات الصف العاشر‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬

‫داشم‪ ،‬إبراهيم أحمد (‪ .)2017‬برنامج تدريبي قائم على التعلم الكوكبي لتطوير مهارات توظيف الفصول االفتراضية‬
‫في العملية التعليمية بجامعة جامان بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬تكنولوجيا التربية‪ ،‬مجلة دراسات وبحوث‪،‬‬
‫مصر‪ ،‬ع (‪.)33‬‬

‫الغامدي‪ ،‬ابتهاج عبد هللا (‪)2010‬ي "واقع الفصول الفتراضية في المملكة والتجارب العالمية في الفصول‬
‫االفتراضية"‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫دانم‪ ،‬حسن دياب (‪ .)2009‬فاعلية التعلم االلكتروني المختلو في إكساب مهارات تطوير برامج الوسائو المتعددة‬
‫لطالب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬معهد الدراسات والبحوث التربوية‪.‬‬

‫القرشي‪ ،‬فوام بن سند بن سفر (‪ .)2019‬فاعلية وحدة الكترونية تفاعلية لدروس المضلعات في التحصيل الدراسي‬
‫لطالب الصف األول المتوسو بمحافظة الخفجي‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬الجمعية المصرية‬
‫لتربويات الرياضيات‪ ،‬مجلد(‪ ، )22‬عدد(‪.)2‬‬
‫‪270‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

‫محمود‪ ،‬ـفاء السيد (‪ )2014‬فاعلية فصل افتراضي تفاعلية في تنمية مهارات تطوير الوسائو المتعددة لدى‬
‫طالب تكنولوجيا التعليم‪ ،‬تكنولوجيا التربية – دراسات وبحوث‪ ،‬الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية‬

‫المحيسن‪ ،‬إبراهيم بن عبد هللا (‪ .)2005‬المعلوماتية والتعليم القواعد واالسس النظرية‪ ،‬الرياض‪ ،‬مكتبة الزمان للنشر‬
‫والتوميع‪.‬‬

‫محيسن‪ ،‬عبد الكريم (‪ .)2016‬أاههر التفاع ههل بيهن إس هتراتيجيتيهن للعص هف الذهن هي االلكهترون ههي (المتزامن‪/‬دير‬
‫المتزامن) وبين أسلوب التعلم (االندفاع ‪/‬التروي) على تنمية التحصيهل ومهارات التفكير التكنولوجهي واالتجاه‬
‫لهدى الطالب بغزة‪ .‬رسالة دكتوراه دير منشورة‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫مراد‪ ،‬سهام ـال (‪ .)2015‬فاعلية تدريس الكيمياء باستخدام بع‪ ،‬استراتيجيات ما وراء المعرفة في التحصيل‬
‫وتنمية التفكير المنظومي لدى طالبات الصف األول الثانوي‪ ،‬مجلة التربية العملية‪ ،‬مصر‪ ،‬مج ‪ ،18‬ع‪.5‬‬

‫المنتشري‪ ،‬حليمة يوسف (‪)2011‬ي"برنامج تدريبي مقتر قائم على الفصول االفتراضية في تنمية مهارات التدريس‬
‫الفعال لمعلمات العلوم الشرعية"بجامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬

‫الهباش‪ ،‬عبد هللا يونس (‪ .)2014‬معوقات تعلم الرياضيات ووضع تصور مقتر للتغلب عليها لدى طلبة الصف‬
‫الحادي عشر علوم إنسانية بمحافظة خانيونس‪ ،‬رسالة ماجستير دير منشورة‪ ،‬برنامج الدراسات العليا‬
‫التربوية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية بغزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫اليعقوبي‪ ،‬عبد الحميد ـال (‪ .) 2010‬برنامج تقني يوظف استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة لتنمية مهارات‬
‫التفكير المنظومي في العلوم لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة‬
‫اإلسالميةي كلية التربية‪.‬‬

‫‪271‬‬
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

:‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Abu El-ezz, Ahmad Muhammad (2016). The Interaction Impact between the electronic
learning and the cognitive approach on developing the skills of producing electronic
content among students of educational technology in the Specific College of
Education, Ph.D., College of Education, Al-Fayoum University.
Abu El-ezz, Ahmad Muhammad (2017). The impact of providing different skills in virtual
classes on developing the skills of producing electronic content among students of
educational technology, Al-Fayoum University Magazine for psychological and
pedagogical sciences, Al-Fayoum University- Faculty of Education, Part 3, edition 7
Ahmad, Muhammad (2012). A program based on virtual patterns for developing the skills
of systematic thinking in using and maintaining educational apparatus among
students of educational technology, PhD thesis, Cairo university. Egypt.

Jan,Khadija Muhammad saeed Abdullah (2012). The necessary Systematic thinking skills
For teaching secondary students pursuant to science female teachers of Mecca, Arab
studies in education and psychology, edition 30… part1- Saudi Arabia.
Al-Jurf, Reema Saad(2008). Electronic learning and Distance learning in Arab
Universities, a research introduced to the fifth conference for the organization of
scientific research perspectives and technological development in the Arab world,
Morocco. 25-30, October 2008.
Hassan. Amina Ahmed and Ali, zainab Ahmed and Mustafa, Salwa Safwat Mahmoud and
Mahmoud,Hasan Farouq (2019). A training program for developing the skills of
managing virtual classroom among education technology specialist within the
development center and their orientation in accordance with international standards.
Egyptian Journal of Specialized Studies, Ain Shams University, Faculty of specific
Education, Edition 21.

Hassan. Shaimaa Muhammad (2013): The Effectiveness of Electronic Mental Maps on

Developing the systematic thinking and Decision-Making skills of preparatory
School Students, Journal of Mathematics Education. Volume 16, edition 2, page 31-
84.
Al-husseiny , Faiza Ahmed (2012). Utilizing virtual classroom in teaching history and its
impact on achievement, developing critical thinking, and some electronic
communication skills among female teachers of education college. Pedagogical
society magazine for social studies. (45), 111-160.
Al-Hamidawy, yassir khudeir (2018). The effectiveness of digital virtual classrooms on
developing the skills of using computer among 10th grade students in Cordistan
Region Iraq, 1st International Conference of Curriculum and Teaching Methods, 5-6
December.
Al-Hinnawy, Hany Abdul-Kareem (2014). The impact of using collaborative integrated
learning strategy on producing computerized teaching lessons and innovative design
among technology students in Gaza. Scientific research magazine in Education, Ain
Shams University- Girls college for Arts and educational sciences, part 3, edition 15.

272
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

Khulaif, zuhair Nagy (2009): experiencing the use of virtual classrooms to evaluate lessons
for secondary school students, work paper submitted for the participation of
Educational process in the 21st century. Reality and challenges, Al-Najah National
University, Nablus, Palestine, source: website of the national center for distance
education and electronic Education.
Al-Rabat, Bahira Shafiq(2016). multiple Intelligentsia and Mathematical Thinking. Cairo,
Taiba foundation, Al-Rashidy, Al-Anoud Hamad(2019). The effectiveness of a
training program based on virtual classrooms on developing the skills of thinking
learning among Islamic Education teachers in Al-Kuwait, Arab study in education
and psychology, edition 112.

Al-zuhairy, Talal Nazem (2009): strategy of applying e-learning in Iraqi Universities,

Cyprians Journal, edition 20, Egypt, Arab Gate Organization for libraries and
information.
Zaitoun. Hassan(2006). New vision in education, electronic learning, concept, issues,
evaluation. Riyadh: Audio House for Publication and distribution.
Zein Addin, Muhammad Mahmoud (2007). E-Learning Efficiency. Jeddah: Khawarizm
Publishing House.
Salcon.jily(2004). Electronic learning. Guide to Teaching and Learning by using Modern
Technology, Hani Mehdi Al Jamal Translation, Cairo: Arab Nile Group.
Salim. Ahmed Muhammad (2004). Learning technology and electronic learning. Ist edition.
Riyadh: Al-Roshd Library.
Salim, Emad Muhammad (2011). The effectiveness of some collaborative learning by using
interactive video on developing the skills of electronic montage among specific
education college students in Zagazig University. PhD thesis, Institute of
pedagogical research and studies. Cairo university.
Saraia. Adel Al-Sayed (2012). Designing training program by virtual classrooms technology
and its impact on developing the skills of constructive educational design and the
trend towards using them among intelligent student's teachers, education college
magazine. Al-Mansoura, 78volume. Part 3.
Sammour, Sahar Mahmoud Abdel-Fattah (2011). The effect of employing virtual classes in
acquiring the concepts of Islamic jurisprudence among intermediate diploma
students and their attitudes towards it. A magister message that is not published. The
Islamic University of Gaza - College of Education.
Al-saiyed ,Huwaida Mahmoud. (2015). Training program across virtual classroom
technology and its impact on developing some skills of utilizing the latest
educational technology among student teacher in Umm Al-Qura University,
education college magazine. Asiout University. 31(5).page 201-257.
Shuaib . Iman Muhammad Muhana(2016). The impact of different patterns of synchronous
and asynchronous virtual classrooms on achievement and developing the skills of
producing educational electronic games among pre-school students, Cairo
university, high studies college of education.
Al-Sheikh Ahmed Khaled (2013). The effectiveness of computerized interactive learning
program on addressing the poor achievement of the four grade students in math at

273
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

UNRW schools of Gaza, unpublished master thesis, Educational postgraduate

program, the Islamic University of Gaza, Palestine.
Al-Sheimy, Nader Saeed (2010). The impact of different virtual classrooms patterns based
upon practical groups on achievement and developing some skills of e-content
design and the trend towards using them among educational design coordinators at
the e-courses production centers, the Egyptian socio for educational technology,
volume 20, edition 3.
Saleh Ahmed Shaker (2012). The impact of using virtual classrooms sample on the skills of
designing active electronic shows among pre-school female teachers, Magazine of
the Egyptian society for reading and knowledge.
Al-Saeidi, Mansour Samir Al-Sayed(2017). The effectiveness of a teaching sample based on
the constructive theory in teaching math for developing the skills y systematic
thinking among 6th grade students , mathematics education Magazine, Egypt.
Volume 20, edition 4.
Abdul-Aziz , Ghada Abdul- Hameed (2015). Patterns of direct and recorded virtual
classrooms and their impact on the cognitive achievement and the skillful
performance for running digital apparatus among students teachers in education
technology curricula, the Egyptian society for education technology. Volume 25,
edition 4.
Abd-almajeed , Asmaa Muhammad Hassan(2017). The effectiveness of teaching science by
peer thinking strategy-orally in solving problems TAPPS in developing systematic
thinking among primary school students.
Abdel-Majeed, Ahmed (2008). A suggested program in electronic learning by using free
open - source software and its effect on developing the skills of designing and
producing the electronic math lessons and the trend towards electronic learning
among student teachers, faculty of education magazine, Al-Mansoura University.
Edition 6.
Ubaid, William and Afana , Ezzo(2003)Thinking and school curriculum. Kuwait, Al-Falah
publishing and distribution house.
Al-Ajramy, sameh Jameel(2013). The effectiveness of a suggested program based on virtual
classrooms upon developing some active teaching methods among students teachers
at Al-Quds Open University and their attitude. Al-Manara Magazine for research
and studies, 19(3).
Afana. Ezzo Ismail and Nashwan. Taiseer Mahmoud (2004). The impact of using some
strategies beyond knowledge in teaching math on the systematic thinking among 8
grade students in Gaza, the 8th scientific conference " the absent dimensions of
science curricula at the Arab world", the Egy society for scientific Education, the
first volume, Al-Ismailia. Fayed, 25-28July.
Al-Aklouk, Ayman (2010) . The impact of electronic Play for the programming language
(Visual Basic) on developing the systematic thinking systematic among the tenth
grade female students. Master thesis, the Islamic University.
Ghashim, Ibrahim Ahmed (2017). Training program based on planetary learning for
developing the skills of employing virtual classrooms in the education process at

274
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

Gazan University of Saudi Arabia, Education Technology, research and studies

magazine. Egypt, edition 33.
Al-Ghamdi, Ibtihaj Abdullah(2010): " the reality of virtual classrooms in the kingdom and
international experiences about virtual classrooms". Riyadh.
Ghanim. Hassan Diab(2009). The effectiveness of electronic blended learning on acquiring
the skills of developing multimedia program for education students at specific
education college, PhD thesis, educational institute for research and studies.
Al-Qarshy. Fawaz ben sanad ben sfar(2019).The Effectiveness of an Interactive Online
Module for Math Classes for Middle First Grade Students in Al Khafji Governorate,
Journal of Mathematics Education, Egyptian Association for Mathematics
Education, Volume (22), Issue (2)
Mahmoud, Safaa Al-Sayed (2014) the effectiveness of interactive virtual class on
developing the skills of improving multimedia among education technology
students. Education i- studies and researches. Arab society for education technology.
Al-moheisin . Ibrahim ben Abdullah(2005).Informatics and Education Rules, and
Theoretical Foundations, Riyadh, Al-Zaman Library for Publication and
Distribution..
Muheisin. Abdul-Kareem (2016). The effectiveness between two strategies of e-
brainstorming (synchronous/asynchronous) and the learning method
(impulse/indulgence) on developing achievement and technological thinking skills
and the attitude of the students in Gaza. Unpublished PhD thesis, Ain Shams
University. Egypt.
Murad, siham saleh(2015).the effectiveness of teaching chemistry by using some beyond
knowledge strategies on achievement and developing the systematic thinking among
first secondary girl students. Practical Education Magazine, Egypt. Volume 18, Issue
5.
Al-Mintishri, Halima Yusuf (2011): "A proposed training program based on Virtual classes
in developing the skills of active learning skills for female forensic science teachers"
at King Abdul Aziz University.
Al-Habash, Abdullah Yunus(2014). Obstacles of learning mathematics and developing a
proposed concept to overcome them in the eleventh grade of humanities in
Khanyunis Governorate, unpublished master thesis, Postgraduate Education
Program, Islamic University of Gaza, Palestine.
Al-Ya'qouby. Abdul-Hameed Salah(2010). A Technical Program that Employs Problem-
Centered Learning Strategy to Develop Systematic Thinking Skills in Science
among nine grade students in Gaza, Master's Thesis, Islamic University: College of
Education.

Abdelrashid, Z. & Sharaby, W(2015)The effectiveness of teaching professional English to

computer science students through virtual classroom. Faculty Of Education
Journal – Ain Shams University. 39 (3), 832-858
Heintze, A. (2013): Systemic thinking, Journal MTZ Worldwide, v.74, n. 4.

275
 ‫فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية مهارات تصميم الدروس‬

‫سليمان احمد حرب وعبد الكريم علي محيسن‬ ‫التفاعلية لدى طلبة كلية التربية بجامعة األقصى وتفكيرهم المنظومي‬

Hsiang, Ch. & et al (2010): Bridging the Systematic Thinking Gap between Est and west:
An insight into the Yin – Yang-based system Theory Systemic International,
Electronic Journal v. 23, n. 2, April
Kathy Michael, (2012) "Virtual classroom: reflections of online learning", Campus- Wide
Information Systems, Vol. 29 Iss: 3, pp. 156- 165.
Mcbrien, J & Jones P & Cheng, R (2009). Virtual Spaces: Employing a Synchronous Online
Classroom to Facilitate Student Engagement in Online Learning International
Review of Research in Open and Distance Learning, 10 (3).
Parker, M A.m & Martin, F (2010). Using Virtual Classroom: Student Perceptions of
Features and Characteristics in an Online and Blended Course, MERLOT journal of
Online Learning and Teaching, vol.6, No. 1, march 2010.
Prensky, M. (2006). t’Don Bother Me, Mom, and m’I Learning How Computer and How
You Can Help. St Paul Paragon House.
Dolansky , M.& Moore, Sh. (March, 2011). Systems Thinking Scale STS User Manual. ‫تاريخ‬
29 ‫ االسترداد‬MAY, 2021‫ من‬، Case Western Reserve University:
https://case.edu/nursing/sites/case.edu.nursing/files/2018-04/STS_Manual.pdf

276