‫مقدمة‪:‬‬

‫لم يكن اختيار الخزائن كموضوع ألطروحتنا فوريًا وال بريًئ ا ؛ إنه ينبع من تأمل طويل في إدارة‬
‫الفصل ‪ ،‬وبشكل أكثر تحدي ًدا في إطار العمل‪ .‬كانت فكرتنا األولى بالفعل هي العمل حول مفهوم اإلطار‬
‫ومكوناته المختلفة في الفصل الدراسي‪ :‬اإلطار المكاني والزماني ‪ ،‬واإلطار المدرسي ‪ ،‬وإطار الفصل ‪...‬‬
‫بما في ذلك القوانين والقواعد المتأصلة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬بعد التدريب األول في فصل ‪ CP‬في ‪ ، REP‬أدركنا‬
‫ضا من خالل احترام القوانين‬‫أن إنشاء إطار عمل يمر قبل كل شيء باحترام ما يقرره المعلم ‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫وقواعد المدرسة والصف على الطالب ' جانب‪ .‬من الواضح= أنه يتم العمل على هذا االحترام يوميًا مع‬
‫ً‬
‫خاصة مع التعليمات‪.‬‬ ‫الطالب ‪،‬‬
‫في الواقع ‪ ،‬إذا لم يفهم الطالب التعليمات وبالتالي لم يتبعها ‪ ،‬فلن يجد نفسه في موقف يفضي إلى العمل ‪،‬‬
‫أي أنه لن يشعر بأنه مندمج في النشاط‪ .‬اتضح أن هذا كان صحيحً ا بشكل أكبر في فئة ‪ CP‬حيث كان‬
‫العديد من األطفال يواجهون صعوبة وواجهوا صعوبة في االستثمار في وضع الطالب‪ ،‬أو عدم االستماع‬
‫أو عدم فهم التعليمات الصادرة عن المعلم‪.‬‬
‫وبالمثل‪ ،‬فقد أوضح لنا المعلم أنه لم يكن معتا ًدا على مستوى الفصل‪ ،‬حيث كان لديه فصول ‪ CM1‬أو‬
‫‪ CM2‬فقط لسنوات عديدة‪ .‬أثبت لنا التدريب الثاني‪ ،‬في فئة ‪ ، CM2‬أن صياغة واضحة للتعليمات‪ ،‬وهذا‬
‫ً‬
‫نشاطا معرو ًفا ‪ ،‬يفضل جي ًدا وضع العمل بين الطالب‪ .‬لذلك يبدو أن قواعد‬ ‫دائمًا بنفس الطريقة عندما كان‬
‫ضا وفوق كل اإلرشادات‪ ،‬لم تتم صياغتها أو نقلها إلى الطالب بنفس الطريقة جميع‬ ‫الفصل‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫مستويات الفصل‪=.‬‬
‫عنصر مهم وحتى أساسي في أصول التدريس وعمل المعلم‪ ،‬أدت التعليمات إلى العديد من األسئلة خالل‬
‫فترة تدريبنا األولى‪ .‬أثناء التحضير لجلساتنا‪ ،‬تساءلنا كثيرً ا عن كيفية صياغة تعليماتنا‪ ،‬وبالتالي كيف قام‬
‫مشرف التدريب لدينا بصياغة تعليماته بحيث يمكن فهمها من قبل الجميع‪ .‬بعي ًدا عن كونها في خلفية‬
‫العمل التحضيري لجلساتنا‪ ،‬كانت التعليمات بالتالي في قلب أسئلتنا‪ ،‬على نفس مستوى االختيار الثاني‬
‫لألنشطة التي سيتم تقديمها للطالب‪ .‬هل يجب على الطالب المختلفين تكرار التعليمات عدة مرات؟ اكتبها‬
‫على السبورة؟ كان هناك العديد من الحلول‪ ،‬لكن هذه األسئلة بدت مهمة بالنسبة لنا‪ .‬في الواقع‪ ،‬عندما يفهم‬
‫الطالب التعليمات‪ ،‬يكون قد أنجز جزءًا كبيرً ا من العمل‪ ،‬وهو عمل تمهيدي حتى قبل اإلدراك الفعلي‬
‫للتمرين أو النشاط الذي تم إعداده‪ .‬كان هذا محسو ًسا بشكل خاص خالل فترة تدريبنا الثانية‪.‬‬
‫تعتبر التعليمات عنصرً ا مهمًا في إطار العمل‪ ،‬حيث إنها تتضمن كالً من المعلم‪ ،‬الذي يجب أن يفكر في‬
‫ضا مع األخير الذي يجب أن يفهمه‬ ‫األمر في المنبع وإيجاد طريقة لتمريره والتي ستعمل مع الطالب‪ ،‬وأي ً‬
‫ويحترمه‪ .‬طوال النشاط‪ .‬لذلك فهو يتطلب وق ًتا حتى يكون التفكير واضحً ا في صياغته‪ ،‬ولكن أيضًا في‬
‫فهمه‪ .‬بالنسبة للطالب الذين هم أحيا ًنا صغار السن‪ ،‬فإن األمر يتعلق بتفعيل آليات لفهم وفك تشفير األمر‬
‫الزجري الذي يؤدي في بعض األحيان إلى تمثيالت أولية ال يمتلكونها بالضرورة‪ .‬اليوم‪ ،‬نرى بين‬
‫الطالب األكبر س ًنا (طالب المدارس اإلعدادية والثانوية) فهمًا ضعي ًفا للتعليمات وحتى للمواد ما بعد‬
‫اإلعدادية والبكالوريا‪ .‬لذلك من الضروري تدريب التالميذ من رياض األطفال على تفسير التعليمات‬
‫بشكل صحيح حتى ال يجدون أنفسهم في صعوبة الح ًقا في تعليمهم‪ ،‬على الرغم من االختالفات في‬
‫السياقات االجتماعية‪ ،‬حسب األقسام‪.‬‬
‫هذه الدراسة لتعليمات المدرسة هي في صميم القاعدة المشتركة للمعرفة والمهارات والثقافة‪ ،‬ال سيما في‬
‫المجال ‪ »:2‬أدوات وأساليب التعلم‪ 1 ».‬التعليمات إذن «حجر األساس لكل تعليم‪ :‬فهي وسيلة االتصال‬
‫المميزة »‪ 2‬فهي تخصص في حد ذاته في ممارسة مهنة التدريس‪ ،‬ويجب النظر في تصميمها على النحو‬
‫الواجب‪ ،‬حيث أنها الوسيلة الرئيسية للتواصل مع التالميذ‪.‬‬
‫لذلك تساءلنا كيف تساهم التعليمات في تطوير إطار العمل وكيفية تحسين فهم التعليمات من أجل تحقيق‬
‫ذلك‪ .‬لإلجابة على هذا‪ ،‬قمنا بصياغة الفرضيات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬لتعليمات جزء من العقد التعليمي بين المعلم والطالب الذين هو نفسه جزء من اإلطار‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يخصص المعلم وق ًتا للتفكير وإلعداد تعليمات واضحة ومفهومة للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬هناك حاجة إلى تغيير طرق تسليم التعليمات وأنواعها‪=.‬‬
‫‪ -‬يجب تحسين فهم المفردات والقراءة لتحسين فهم التعليمات الشفوية والمكتوبة‪=.‬‬
‫للتحقق من هذه الفرضيات‪ ،‬سنقوم في الجزء األول بتقديم التعليمات كما تبدو لنا بطريقة نظرية‪ :‬من خالل‬
‫تعريفها ‪ -‬باإلضافة إلى اإلطار الذي يمثل الفكرة الراجحة الثانية لهذه األطروحة ‪ -‬من خالل تقديم التاريخ‬
‫السريع لهذا‪ ،‬وأخيرً ا من خالل تحليل العالقة الوثيقة بين التعليمات واإلعداد‪.‬‬
‫في الجزء الثاني‪ ،‬سنركز على دور المعلم فيما يتعلق بالتعليم‪ :‬سنقدم مبدأ ما وراء المعرفة للمعلم‪ ،‬ثم‬
‫عملية تطوير التعليمات‪ ،‬وأهمية الخيارات اللغوية‪ ،‬وأخيراً تسليم تعليمات للطالب‪.‬‬
‫سيخصص الجزء الثالث لدور الطالب فيما يتعلق بالتعليمات‪ :‬سيتبع عرض ما وراء المعرفة للطالب‬
‫الملفات الشخصية المختلفة للطالب الذين يواجهون التعليمات‪ ،‬مما يبرز أهمية تنوع التعليمات‪ =.‬سنناقش‬
‫بعد ذلك عملية التعلم لفهم التعليمات‪ ،‬وأخيراً سنقدم تصني ًفا لألخطاء التي يمكن أن تحدث بعد التفسير‬
‫الخاطئ للتعليمات‪.‬‬
‫أخيرً ا ‪ ،‬الجزء الرابع ‪ ،‬المكتوب بشكل فردي ‪ ،‬سيكون تحلياًل لما الحظناه خالل فترات التدريب لدينا ‪،‬‬
‫فيما يتعلق باإليداع كعنصر من مكونات إطار العمل‪.‬‬
‫المساهمات النظرية‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 1.1‬التعليمات واإلطار‪:‬‬
‫‪ .1.1.1‬تعاريف‬
‫هناك العديد من التعريفات للتعليمة وكذلك اإلطار‪ .‬مصطلحي التعليمة واإلطار ليسا مقصوران على مجال‬
‫المدرسة‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن تعريف التعليمة واإلطار التي تمكنا من العثور عليها في قواميس مختلفة تنتمي‬
‫إلى مجاالت متنوعة للغاية‪ .‬سيتعلق األمر أوالً بإدراج بعض هذه التعريفات‪ ،‬متفاوتة حسب معناها‬
‫ومصدرها‪ .‬ثانياً‪ ،‬سنختار التعريفات التي تهمنا هنا‪ ،‬من أجل تحديد مجال تحليل هذين المفهومين‪.‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫• فهم البيانات والتعليمات‪ .‬جان ميشال زخرتشوك‪ ،‬دفاتر تربوية‪« :1999 ،‬أي صيغة أمر يُعطى‬
‫للتالميذ في المدرسة للقيام بمهمة كذا وكذا (قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬بحث‪ ،‬إلخ)‪ .‬غالبًا ما تستند التعليمات إلى بيان‬
‫صريح‪ ،‬لكن البيانات الالزمة لتنفيذها تكون ضمنية في بعض األحيان‪ ،‬ومن هنا تأتي الحاجة إلى فك‬
‫التشفير‪».‬‬
‫• قاموس ‪ Larousse‬على اإلنترنت‪:‬‬
‫‪«.1‬في محطة‪ ،‬مطار‪ ،‬خدمة تهتم باألمتعة المتروكة؛ غرفة حيث يتم تخزين هذه األمتعة‪».‬‬
‫‪« .2‬تعليمات رسمية ُتعطى للجندي‪ ،‬تحدد مهمته في حاالت الطوارئ المختلفة للقتال أو خدمة الحامية‪».‬‬
‫‪« .3‬تعليمات رسمية ُتعطى لشخص مسؤول عن تنفيذها‪».‬‬
‫• علوم التربية‪ ،‬قاموس المفاهيم األساسية‪ .‬فرانسواز راينارد ‪ ،‬آالن ريونييه ‪ ،‬إصدار‪« :ESF ، 1997‬‬
‫أمر يُمنح ألداء العمل‪ .‬بيان يوضح المهمة المراد أداؤها أو الهدف المراد تحقيقه‪ .‬تعمل قراءة التعليمات أو‬
‫سماعها على تنشيط آليات الفهم والتفسير التي تسمح للموضوع ببناء تمثيل للمهمة أو الهدف المراد‬
‫تحقيقه‪ .‬إذا لم يكن هذا التمثيل مناسبًا‪ ،‬فلن يتم تنفيذ المهمة بشكل صحيح‪».‬‬
‫• روبرت الصغير للغة الفرنسية‪« :2015 .‬النظام‪ ،‬التنظيم‪ .‬أي تعليمات يجب اتباعها‪».‬‬
‫اإلطار‪:‬‬
‫• يوضح روبرت اليوم‪« :2002 .‬حدود تحيط بمرآة‪ ،‬لوحة»‬
‫• قاموس ‪ Larousse‬على اإلنترنت‪:‬‬
‫‪« .1‬حدود صلبة تحد من السطح الذي توضع فيه لوحة‪ ،‬أو شيء فني‪ ،‬وما إلى ذلك‪».‬‬
‫‪« .2‬ما يحد‪ ،‬يحد من عمل شخص ما‪ ،‬لشيء ما؛ ما يحيط بالموضوع‪».‬‬
‫‪«.3‬المحيط‪ ،‬البيئة‪ ،‬السياق‪».‬‬
‫من هذه التعريفات‪ ،‬فإننا نحتفظ بالتالي بأن التعليمات غالبًا ما يُنظر إليها على أنها أمر زجري‪ ،‬بغض‬
‫النظر عن المجال الذي ترتبط به‪ .‬يوجد‪ ،‬خلف التعليمات‪ ،‬فكرة أن يقوم شخص ما بأداء مهمة‪ ،‬بعد أن‬
‫يفهمها المتلقي‪ =.‬ومع ذلك‪ ،‬على عكس األوامر الصادرة في المجال العسكري‪ ،‬يجب على المعلم أوالً‬
‫التفكير في المهارات المطلوبة في المهمة المعينة والتي يجب أن يمتلكها الطالب‪ =.‬وبالتالي‪ ،‬فإن التعليم‬
‫المدرسي ليس مجرد أمر‪ ،‬ألنه يعتمد أحيا ًنا على عناصر ضمنية غير معروفة لجميع الطالب‪.‬‬
‫تاريخ التعليمة ودراسته‬ ‫‪.1.1.2‬‬
‫الوسيلة الرئيسية لالتصال بين المعلم والطالب‪ ،‬شهدت التعليمات تطورً ا رائ ًعا خالل القرن العشرين‬
‫للوصول إلى ما نعرفه اليوم‪ :‬أمر لتنفيذ مهمة‪ ،‬يمر تفكير المعلم بها من خالل أسئلة تحدد ما إذا كان‪،‬‬
‫مفهومة من قبل الجميع‪ ،‬ستسمح بإنجاز هذه المهمة بفضل معرفة الطالب‪ .‬لذلك فهو من العناصر التي‬
‫تربط المعلم بطالبه‪ ،‬وبالتالي خلق عالقة ثالثية ضرورية إلنجاز المهام وإشراك الطالب في تعلمه‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لم يكن األمر كذلك دائمًا‪ ،‬وليس من الضروري العودة إلى القرن الماضي لنرى أنه منذ وقت‬
‫ليس ببعيد كان المعلم هو السيد الوحيد لفصله‪ .‬لم يشارك الطالب في تعلمهم وكان عليهم االنصياع‬
‫للتعليمات التي لم يفهموها بالضرورة؛ وهكذا‪ ،‬عندما لم ينفذوا مهمة بشكل صحيح‪ ،‬فإن الخطأ ال يكمن في‬
‫التعليمات‪ ،‬وربما لم يكن واضحً ا بما فيه الكفاية‪ ،‬ولكن معهم‪ ،‬الذين لم يتمكنوا من فك تشفيرها‪ .‬من المسلم‬
‫به أن األنشطة التي تم تنفيذها في الفصل كانت متنوعة قليالً‪ ،‬حتى في مجاالت التدريس المختلفة‪،‬‬
‫وبالتالي فإن التعليمات أكثر بساطة‪ ،‬لكننا لم نكن قلقين بشأن أي تعلم لفهم هذه التعليمات‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬نرى أنه حتى في الستينيات‪ ،‬لم تظهر كلمة «تعليمة» في القواميس= التعليمية‪ .‬وبالمثل‪ ،‬ال يوجد‬
‫نشاط حول التعليمات الموجودة في أدلة ذلك الوقت‪ ،‬كما لم يتم ذكرها في التعليمات الرسمية‪ .‬لقد بدأنا‬
‫بالفعل في القلق بشأن اإليداع في األعوام ‪ ،1990-1980‬ويمكننا اليوم أن نقول إنه أصبح عنصرً ا‬
‫تربويًا أساسيًا‪ ،‬وأن العمل الذي يتطلبه أساسي في ممارسة المعلم‪ .‬وهكذا تحاول الكتب المدرسية الحديثة‬
 ‫ربط التعليمات بالمهارات بقدر اإلمكان‪ ،‬بحيث تظهر أهداف كل نشاط بوضوح وتضع إطارً ا معي ًنا‬
‫للطالب‪.‬‬
‫لذلك خضعت التعليمات للعديد من التغييرات بمرور الوقت‪ ،‬مثل نمط االتصال بين المعلم والطالب‪ ،‬ولكن‬
‫أي ً‬
‫ضا في طريقة إنشاء إطار عمل في الفصل‪ .‬هذه هي العالقة الوثيقة التي سنحللها اآلن‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬التعليمة‪ ،‬مكون اإلطار‪:‬‬
‫‪/https://translation2.paralink.com/French-Arabic-Translation‬‬