‫اﳉﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴـﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌـﺎم‬

‫ﻣﻨﻬـــﺎج‬

‫ﻣـﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﺑﻬﺎ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫اﻟﺸﻌـﺐ ‪:‬‬

‫ـ ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫ـ رﻳﺎﺿﻴــﺎت‬

‫ـ ﺗﻘﻨﻲ رﻳـﺎﺿﻲ‬

‫ـ ﺗﺴﻴﻴﺮ واﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2006‬‬

‫‪-1-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﻘــــــــــﺪﻣـﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺄﺳـــﻠﻮب رﺑﻂ اﻟﻤﺘــﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌــــﻞ و اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻌــــﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤــﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨــﺎھﺞ اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ ‪ -‬ﻓﺈن ﻣﻨﮭـــﺎج ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻌــــﺰز ھﺬه اﻟﻨﻈﺮة‬
‫و ﯾﺘﻮﺟﮫ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠـــﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ واﻗﻊ ﺣﯿﺎﺗﮫ وﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺘﮫ إﻋﺪادا ﻟﮫ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﻘﻮم ﺑﺪوره ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻓﺎﻋﻞ وﻓﻌّﺎل‪.‬‬
‫وﺿﻤﻦ ﻣﺴﻌﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﻤﺒـﺪإ ‪ ،‬ﻓﺎن ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺮﺗﻜﺰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﻋﻠــــﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻟﮭﻢ ﻟﻜﻲ ﯾﺨﺘﺎروا ﺑﻌﺾ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت وﯾﻌﺎﻟﺠﻮھﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻘﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻨﻈــــﺮﯾﺔ راﻓﺪا ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗـــﮭﻢ ﺑﺮﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺋﻲ و اﻟﻤﺴﻤــﻮع و اﻟﻤﻘﺮوء ﻋﻨﺪھﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ‪ -‬ﻓﺮادى و ﺟﻤﺎﻋﺎت‪ -‬ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻐﺔ وﻓﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫وھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ اﻷﺧﯿﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﺄﺗﻰ إﻻ إذا ﺗﺠﺎوز اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻤــــــﻮدي وﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎده و ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮫ ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎھﮭﻢ ودﻓﻌﮭﻢ إﻟــــﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜــــــﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ ﻛـــﺎن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ ﻣﻦ اﻟﻘــــﺪرات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠــﻐﻮﯾﺔ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻣﺆھﻼ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﺎن اﻟﻤﻨﮭﺎج ﺣــــــﻔﻞ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻦ ﺷﺎﻧــــﮭﺎ‬
‫أن ﺗﻌﻮدھﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﺑﺘﻜﺎر اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﺸﻐﯿﻞ ﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎن ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ -‬ﺟﺬع ﻣﺸﺘﺮك ﻋﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ -‬ﻗﺪ رﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺘﻤﺮس اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺤﺠﺎﺟﯿﺔ واﻟﺘﻔﺴـــــــﯿﺮﯾﺔ ؛ ﻓﺎن ﻣﻨﮭﺎج ھﺬه اﻟﺴﻨـــــــﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒــﺔ إﻟﻰ ﺷﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺷﻌﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘـــــﻘﻨﻲ ﻗﺪ رﻛـــــﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﺻﻔﯿـــــﺔ واﻟﺴﺮدﯾﺔ وﻛﺬا‬
‫اﻟﺤﺠﺎﺟﯿﺔ ‪ .‬وذﻟﻚ ﺗﻤﺎﺷﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑـــﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﯾﺰﺧﺮ ﺑﮭﺬه اﻷﻧﻤﺎط‪.‬‬
‫ﺣﯿﺚ إن اﻟﺸﻌــــــﺮاء اﻟﻌﺒﺎﺳــــﯿﯿﻦ ﺑﺤﻜﻢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾـــﺪة ﻗﺪ أﻛﺜﺮوا ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ ‪.‬‬
‫ﻓﻮﺻﻔﻮا ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻌﻤﺮان و ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻠﮭﻮ واﻟﻐﻨﺎء ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺳﻌﺖ ﻣﺠﺎﻻﺗﮫ ﺑﺤﻜﻢ اﺣﺘﻜﺎك اﻟﻌﺮب ﺑﺎﻷﻣﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ وﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ‬
‫ﻋﻦ ھﺬا اﻻﺣﺘﻜﺎك ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻟﺘﺮاث ھﺬه اﻷﻣﻢ ؛ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻨﺺ اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ ﺑﻠﻎ أوج ازدھﺎره ﺑﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺜــــﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﺖ اﻟﺪﯾﻦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻤﻨﻄﻖ وﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧــــﺮى ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﺗُـــﺘﻨﺎول ھﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻻھﺘﻤـــــــﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨــــــﺪام اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮭﺎ ﺑﺪل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻔــــــﻆ ﻗﻮاﻋﺪھﺎ‪.‬‬

‫‪-2-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺗﻨﻈـــﯿﻢ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ و ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫أ ( اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﻌﺎم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ) ﺷﻌﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪ -‬ﺗﺴﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼﺎد ‪ -‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾﺎﺿﻲ‬
‫و ﺷﻌﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ( ھﻮ ﺛـﻼث )‪ (03‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻮزﻋﺔ أﺳﺒﻮﻋـــﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃـــــﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃـــــﺎت‬

‫ﯾﺨﺼﺺ ھﺬا اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﻨﺸﺎط اﻷدب‬
‫واﻟﻨﺼﻮص ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ 02‬ﺳـــﺎ‪.‬‬ ‫اﻷدب واﻟﻨﺼﻮص‬
‫ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﮫ وﻣﻀﻤﻮﻧﮫ وﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﻨﺤـــــــﻮ‬
‫و اﻟﺼﺮف‪.‬‬
‫ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ أو اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬ ‫‪ 01‬ﺳـــﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ذات ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﻟﺘﺪاول‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬
‫ﯾﻨﺸﻂ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﺳﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺧﻼل ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺧﺎﻣﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪-3-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أ‪ (1 -‬ﺟﺪول اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﺑﺎب اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ‪:‬‬

‫اﻷﯾـــﺎم‬

‫اﻟﺴﺒـــﺖ‬

‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻷﺣــــﺪ‬
‫أدب و ﻧﺼﻮص ‪.‬‬

‫اﻻﺛـﻨــﯿﻦ‬

‫اﻟﺜﻼﺛــﺎء‬

‫اﻷرﺑﻌــﺎء‬

‫‪09‬‬ ‫‪08‬‬
‫اﻟﺨﻤــﯿﺲ‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫أو ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﮭﺔ‬

‫‪-4-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺟـ( ﻣﻠﻤﺢ دﺧﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و ﺧﺮوﺟﮫ‬
‫) ﺷﻌﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾــﺒﯿﺔ ‪ -‬ﺗﺴﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼـــﺎد‪ -‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾـــﺎﺿﻲ‪(.‬‬

‫‪ (1‬ﻣﻠﻤﺢ ﺍﻟﺪﺧــﻮﻝ ‪ :‬ﺑﺪﺧﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ﺷﻜﻼ و ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ و إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻣﻌﻠﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ و ﺗﻘﺼﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ و اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ذي دﻻﻟﺔ ﯾﻄﺮح ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﺣﺠﺎﺟﯿﺔ و ﺗﻔﺴﯿﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎم ﺗﻮاﺻﻞ دال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺆﺛﺮ ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﺧﺎﺻﺔ اﻹدﻣﺎج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﺣﺠﺎﺟﯿﺔ و ﺗﻔﺴﯿﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎم ﺗﻮاﺻﻞ دال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ أﻧﻤﺎط ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ (2‬ﻣﻠﻤﺢ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ‪ :‬ﺑﺨﺮوج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻧﺘﺎج و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺣﺠﺎﺟﻲ أو وﺻﻔﻲ أو ﺳﺮدي و ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎور‬
‫اﻟﻤﻄﺮوﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺎدة وذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ذات دﻻﻟﺔ ﺑﺘﻤﺜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺻﻒ أو اﻟﺴﺮد أو اﻟﺤﺠﺎج‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (3‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺨـﺘﺎﻣﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺪﻣـﺞ ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎم ﺗﻮاﺻﻞ دال ‪ ،‬ﯾﻜــــﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗـــﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺨـــﯿﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒــــــﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻘﺒــــﻠﯿﺔ ﻹﻧﺘﺎج ‪ -‬ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ و ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋـــــﺔ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒـــﯿﺮ‪ ،‬ﺗــﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻻﺗﺴﺎق واﻻﻧﺴﺠﺎم ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‪2‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة ‪1‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‪2‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة ‪1‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص وﺻـــﻔﯿﺔ‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ذات ﻃﺎﺑﻊ‬

‫أو ﺳﺮدﯾــــﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﺻﻔﻲ أو ﺳـــــﺮدي أو‬
‫وﺿﻌﯿــــﺎت ﻓﻌﻠــــــــــﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺠـــــﺎﺟﻲ ﻟﻠﺘﻠﺨﯿـــــﺺ‬
‫أو رواﯾﺔ ﺣﻮادث ﻓﻌﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-6-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (4‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ‪ :‬ھﻲ أھـــــﺪاف ﺗﺨﺪم اﻟﻜﻔــــﺎءة اﻟﻤﺤﺪدة ؛ إذ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺤﻘــــﻖ ﺟﻤﻠـــﺔ ﻣﻦ اﻷھــﺪاف اﻟﻮﺳﯿﻄــــﯿﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣـــﺠﺔ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﻔﺎءات ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ‪.‬‬
‫اﻷھــــــﺪاف اﻟﻮﺳﯿﻄﯿﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺮرة ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺪدت ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ و ھﻲ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫أ( ﻓﻲ ﻧﺸــﺎط اﻷدب و اﻟﻨﺼــــﻮص ‪ :‬ﯾﮭﺘــــﺪي اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻨﺺ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ و اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ و ﻣﻨـــﺎﻗﺸﺘــﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻈﺎھﺮ اﻻﺗﺴﺎق واﻻﻧﺴﺠﺎم ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿــــﺐ ﻓﻘﺮات اﻟﻨـﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮح اﻟﻤﻌﺠﻤـــــﻲ وﺑﻨـــــﺎء اﻟﻤﻌــﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬

‫ب( ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨــــــﻮﻋﺔ وﺗﻘﺼــــﻲ‬
‫ﻣﻌﻄﯿـــــــﺎﺗﮭـﺎ ؛ و اﺳﺘﺜﻤﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘــــﺎﺑﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬

‫ﺟـ( ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﮭﺎم ﯾﺪرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼـــﻮص ﯾﺒﺮز ﻣﻦ‬
‫ﺧـــﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺳﺪاد اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﺑﺎﺣﺘﺮام ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺐ ﻓﯿﮫ‬
‫و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬

‫‪ (5‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ‪ :‬ﺗُـﺘـﻨﺎول اﻟﻨﺸﺎﻃــﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ إﺳﮭﺎﻣـــﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻛﻔــــــﺎءات‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻟﮭﺬا ﻓﮭﻲ ﺗﻨﺸﻂ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ – اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف وﺗﻘﺼﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ‬
‫ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺧﺎرﺟﮫ‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﯿﺎت ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق رﺑﻂ ﻣﻜﺘﺴـــﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ‪.‬‬

‫وﺿﻤﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻈﻮر ﯾﻌﻤﺪ أﺳﺘﺎذ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و آداﺑﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺼﺼﮫ ؛ ﺑﺪءا ﺑﻨﺸﺎط‬
‫اﻷدب و اﻟﻨﺼﻮص ‪.‬‬

‫أ( اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ‪ :‬و ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﺗﻔﺼﯿﻞ اﻟﻘﻮل ﻓﻲ ھﺎذﯾﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ‪.‬‬

‫‪-7-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أ‪ (1-‬اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺒﻘﻰ ﺗﻨﺎول اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ ﻓﻲ إﻃـــﺎر اﻷﻋﺼﺮ اﻷدﺑﯿﺔ و ﻟﻜــﻦ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﻻ ﯾﺘﺤﻮل ﻣﻌﮭﺎ ﺗﺎرﯾـــــﺦ اﻷدب إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺑﺬاﺗــﮭﺎ ؛ ﺑﻞ ﯾﺒﻘﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ‬
‫اﻷدب ‪.‬‬
‫و ﺑﮭﺬا اﻷﺳﻠـــﻮب ﯾﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﻧﺼﻮص اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ و اﻣﺘـــــﺪاده إﻟﻰ اﻷﻧﺪﻟــــﺲ ﻣﺮورا‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫و إن ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ھﻮ ﻧﺰوﻋــــــﮫ إﻟﻰ اﻟﻌﻘــــﻞ و ﻟﻢ ﯾﻜــــﻦ ھﺬا‬
‫اﻟﻨﺰوع ﺧﺎﺻــﺎ ﺑﺎﻷدب ﻓﺤﺴﺐ وإﻧﻤﺎ ﻛﺎن اﺗﺠـــﺎھﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﺷﻤﻞ دروب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و أﻟﻮان اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫و اﻟﻔﻜﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ ورﺑﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻨﺰوع إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻞ ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻤﺮ ﺑﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﺷﺘﻰ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺮﺑﻲ إﺳﻼﻣﻲ و ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ أﺟﻨﺒﻲ ﯾﻮﻧﺎﻧﻲ أو ھﻨﺪي أو ﻓﺎرﺳﻲ ؛ وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن‬
‫رواﻓﺪ اﻟﻔﻜﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﻗﺪ ﺗﻨﻮﻋﺖ و اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﺼـﺎدرھﺎ ‪ ،‬واﻣﺘﺪت آﻓﺎق اﻟﻤﻌــــﺮﻓﺔ‬
‫ﻓﯿــــــﮭﺎ ‪ .‬و إذن ﻓﻨﺤـــﻦ أﻣﺎم ﻧﺼﻮص ﺛﺮﯾﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺄﻟﻮان اﻟﻤﻌـــــﺎرف و ﻻﺳﯿﻤﺎ ﺗﻠــﻚ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻘﻞ ؛ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﯿﺴﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ درس اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ و ﺗﺄﺻﯿﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺑﺮاز اﻷدوات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺮاﻓـــــﺪة ﻟﻠﻨﺺ اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ و أھﻤـــــﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﺗﺴﺎق اﻟﻤﻌــــﺎﻧﻲ‬
‫و اﻧﺴﺠﺎﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻗﺒﻮل أو رﻓﺾ آراء اﻟﻄﺮف اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ وﻣﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ‬
‫ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋـــــﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺟﺪوﻟـــــــﺔ اﻵراء اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨـــــﺺ وﻓـﻖ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻣﻌﺎﻧﯿــــﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﺟﮫ اﻟﺤﺠﺔ واﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎرة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﺗﺒــــﯿﺎن أھــــﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮرة ﻣﺴﺎر اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻤﺴﻮﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻨﺺ ﻻ ﯾﺴﻌﻨﺎ إﻻ أن ﻧﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻻ اﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻣﮭﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻘﺖ ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ و اﺳﺘﻄﺎﻟﺖ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن ﺧﺒﺮﺗﮫ ‪ ،‬وداﻣﺖ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ أﻧﮫ‬
‫ﻗﺎدر ﻛﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻀﺒﻂ دراﺳﺔ ھﺬا اﻟﻨﺺ و ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻛﻨﻮزه و ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺧﻔﺎﯾﺎه ‪ ،‬إن ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ ﻟﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﻤﻜﺎن ‪ ،‬إن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺿﺮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ و ذﻟﻚ ﻟﻌﺪة‬
‫اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻼف اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن و اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم دﺧﻞ و ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ دﺧﻞ وﻟﻠﻌﺼﺮ اﻟﺤﻀﺎري دﺧﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﯿﺎم دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ ‪ -‬أﺳﺎﺳﺎ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺷﺨﺼﻲ ذاﺗﻲ ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪاد ﻧﻔﺴﻲ ﻛﺎﻣﻦ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﻗﺪرة إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺮاق اﻟﺤﺠﺐ و اﺳﺘﻜﻨﺎه اﻟﻤﻜﺎﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻊ ﻓﻲ ﺣﻨﺎﯾﺎ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪-8-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ذﻟﻚ ﻻن اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﻻ ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﮫ ﺣﯿﺚ إن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﺬھﺐ أﺛﺮه و ﺗﻔﻘﺪه أﺳﺮه ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﻛﻞ ﻧﺺ أدﺑﻲ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻤﻖ اﻟﺪارس ﻓﻲ ﻣﺠﺎھﻠﮫ و ﯾﺘﻮﻟﺞ دواﺧﻠﮫ ‪ ،‬و ﯾﺴﺘﻄﯿﻞ اﻹﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ ﻇﮭﺮاﻧﯿﮫ ﯾﻌﻄﻲ ﻣﻦ اﻟﺜﻤﺮات و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻌﻄﯿﮭﺎ ﻟﻠﻘﺎﺻﺮ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻟﻤﻘﺼﺮ ‪.‬‬
‫و ﺑﺪﻻﻟﺔ ھﺬه اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺘﻨﺎول اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺑﮭﺬه‬
‫اﻟﺮؤﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﻌﻤﻖ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ و ﯾﻮﺳﻊ ﻣﺪارﻛﮭﻢ و ﯾﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﺤﻠﻘﻮن ﻓﻲ آﻓﺎق اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺤﺮ ‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺤﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣﺤﻞ اﻟﺤﻔﻆ و اﻟﺘﻠﻘﯿﻦ ‪.‬‬
‫أ‪ ( 2-‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‪ :‬وھﻲ ﻧﺼﻮص وﺿﻌﺖ ﻟﺘﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ‬
‫ﻓﻜﺮﯾﺎ و وﺟﺪاﻧﯿﺎ و ﺳﻠﻮﻛﯿﺎ ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﺪ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ ‪.‬‬
‫أ‪ -(3-‬رواﻓﺪ ﻓﮭﻢ اﻟﻨﺼﻮص و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎول اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ أي‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ﺑﻨﯿﺘﮫ و ﻧﻈﺎﻣﮫ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻮﺟﮫ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺺ‬
‫ﻛﻜﻞ‪،‬ﻟﺪراﺳﺘﮫ دراﺳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺮﺻﺪ ﻛﻞ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎﺟﮫ‪ ،‬ﻓﺠﻌﻠﺘﮫ ﻣﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻣﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬و ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﻐﺮض ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ رواﻓﺪ‬
‫ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻨﺺ ﺗﺤﻠﯿﻼ و ﻧﻘﺪا‪.‬و ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺮواﻓﺪ‪ :‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ و اﻟﺼﺮف‪.‬‬
‫وھﺬه اﻟﺮواﻓﺪ ﺗﺘﻨﺎول اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻧﺤﻮﯾﺔ وﺻﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫أ‪ (1-3-‬ﻗﻮاﻋـﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻻ ﺗﺪرس ﻟﺬاﺗﮭﺎ ﺑﻞ ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﻐﺎﯾﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ و ﻓﻜﺮﯾﺔ و ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ أدوات ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت داﺧﻞ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻠﻐﻮي ؛ ﻓﯿﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻔﺼﯿﺢ و اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻐﺔ و ﯾﺘﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺳﻮء ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫و اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة و ﻻ ﯾﺘﺄﺗﻰ ﻛﻞ ھﺬا اﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻨﺺ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺸﺮح اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ‬
‫أو اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺣﺘﻰ و إن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻓﺎن ﻟﮭﺎ أﺛﺮا ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺗﮭﺬﯾﺐ ذوﻗﮫ اﻟﻔﻨﻲ و ﺗﻤﻜﯿﻨﮫ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪.‬‬
‫وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه ‪،‬‬
‫واﻟﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻷن ﺬﻟﻚ ﺗﮭﯿﺆه ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ و اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﻓﯿﺨﺮج ﻣﺰودا ﺑﻤﺎ ﯾﻜﻔﻞ ﻟﮫ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ .‬وھﻮ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﻨﺸﺪه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪ .‬وإن أﻛﺒﺮ ھﺪف ﯾﺴﻌﻰ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ھﻮ إﻛﺴﺎﺑﮫ اﻟﻤﻠﻜﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻ‬

‫‪-9-‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ إﻻ ﺑﺎﻟﺪرﺑﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ و ﻟﻌﻞ ھﺬا ھﻮ اﻟﺴﺮ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻋﺘﻤﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ‪ .‬و ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺴﻌﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤــــﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻮﻇـــﯿﻔﺎ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻤﻌــﻨﻰ و ﻓﮭﻢ اﻟﺴﯿﺎق‬
‫و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻘﺎم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﮭﻞ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ و ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﮫ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ و إﺑﺮاز ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ راﻗﯿﺔ و ﺻﻮر ﺟﻤﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫و ﺳﻌﯿﺎ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ درس ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ و اﻟﺼﺮف‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﮫ ﻣﺤﻮر أﺳﺎﺳﻲ و ﻃﺮف ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﯿﮫ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺪرس ﻓﻤﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮاء إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎس ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺤﻮار ‪ .‬واﻟﻤﮭﻢ أن ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ ،‬واﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ و اﻻﻛﺘﺸﺎف و ﯾﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺑﻨﻔﺴﮫ ‪.‬‬

‫أ – ‪ ( 4‬اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭـــــــﺔ ﻣﻦ ﻣﻨـــــﻈﻮر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﮭﺎ ﺗﺰود اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﯿــﺮة و اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺨﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﯿﺪة ‪ ،‬و اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﺮﻓﯿﻌﺔ و ﺗﻮﺳﻊ ﺧﯿﺎﻟﮫ و ﺗﺜﺮي ﻗﺎﻣﻮﺳﮫ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﺳـــﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴـــــﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻓﻲ إرﺳﺎء ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و اﻷدﺑﯿﺔ و اﻟﺜـﻘــــﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫ھﺬا ‪ ،‬و اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ أو اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ذات اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أھﺪاف ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﮫ اﻷﺳﻼف ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﺎت و اﻟﻜﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ و ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﮫ ﻣﻦ ﻗﯿﻢ و أﻓﻜﺎر ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺣﺐ اﻻﻃﻼع ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ اﻵﻓﺎق اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ و اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻠﻜﺔ ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺰود ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻔﻦ اﻟﻘﺼﺼﻲ و ﻧﻘﺪھﺎ ‪.‬‬

‫‪- 10 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﯾﺪرس ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ‪ :‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ أو اﻷﺛــــﺮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻄﺎﻟﻌﻮﻧﮫ و ﯾﺤﻀﺮوﻧﮫ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ‪ :‬وﺗﺤﺪث اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ و ﻧﺠﻮﻋﮫ و ﯾﺠﺐ أن ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﯾﻼ ‪،‬‬
‫وﻻ ﺑﺪ أن ﺗﺘﻐﯿﺮ أﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺜﯿﺮة و ﻻ ﺗﻜــﻮن ﻧﻤﻄﯿﺔ ﻓﺘﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺴــــﺎم‬
‫و اﻟﻤﻠﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﻔﮭﻢ ‪ :‬و ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﯿﻤﺎ ﻛﻠﻔﻮا ﺑﮫ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ‪.‬‬
‫وﻣﻤﺎ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮫ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻓﻜﺎر و ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ و إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﻣﺪى ﺻﺪق اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻷﺛﺮ اﻟﻘﺼﺼﻲ إﻟﻰ ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ أو اﻷﺛﺮ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ إﻟﻰ ﻗﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻗﺼﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ أو ﻣﻘﺘﻄﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺑﺮاز ﻧﻮع اﻷﺛﺮ و ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﮫ ) أﻗﺼﻮﺻﺔ – ﻗﺼﺔ – ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ – ﻣﻘﺎﻟﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻨﺺ اﻟﻔﻨﯿﺔ و ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ و ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮع أﺳﻠﻮب اﻟﻨﺺ و أﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﺛـــﺮ ‪ :‬و ﯾﻜﻮن اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﺎﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ .‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷدﺑﯿﺔ و اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ ‪.‬‬
‫· دراﺳﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات و اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬
‫· إﻧﺠﺎز ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﻐﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫· إﻧﺘﺎج ﻧﺺ وﻓﻖ ﻧﻤﻂ اﻷﺛﺮ اﻟﻤﺪروس ‪.‬‬

‫‪- 11 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫أ‪ (5-‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﺮﻗﯿﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺳﻮاء ﻣﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﮫ ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ أو ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻟﻔﻜﺮي أو اﻷدﺑﻲ ‪.‬‬
‫إن ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﯾﺴﺘﻤﺪ أھﻤﯿﺘﮫ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﮫ ﺑﻮﺗﻘﺔ ﺗﺼﺐ ﻓﯿﮫ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬ﺣﯿﺚ إن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻧﺘﺎج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻘﺪرات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮاد ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻟﺘﺮﺗﻘﻲ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أھﺪاف ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ و ﻧﻈﺎم ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬و وﺿﻊ ﺗﺼﺎﻣﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺎدة اﻟﻌﺮض ‪ :‬إﺟﺎدة اﻟﺨﻂ و اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ و ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻮﺛﯿــــﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج أﺷــــــﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ :‬ﯾﻌﻤﺪ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻣﺮاﻋﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ǚҒ Ǜ Ғ ҳ‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ‪ :‬وﯾﻜﻮن ﺑﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮫ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ إﻟﻰ ﻓﺤﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻻ وﺟﻮد ﻟﺘﻤﮭﯿــﺪات ﺟﺎھﺰة ؛ ﺑﻞ ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻤﮭﯿـــﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫و ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻟﺬھﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﻋﻠﻰ ﺣﺬق اﻷﺳﺘﺎذ و اﻃﻼﻋﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ : Ғ‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻓﺘﺢ ﺣﻮار واﺳﻊ ﻣﻊ‬ ‫‪ǚ Ǜǐ‬‬ ‫‪Ǜ ǚ‬‬ ‫‪ǚӨӨҸҗ-‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫ أﺳﺌﻠﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺗﻘﻮد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻓﮭﻢ ﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮع و أﺑﻌﺎده ‪.‬‬
‫‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺛﻢ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪җ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬ﯾﻌﻤﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﺒﯿﺎن أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺠﺐ أن‬
‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺬھﻦ ﻟﻤﺎ ﺳﯿﺄﺗﻲ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﺷﺎﺋﻘﺔ ﺑﻌﺪھﺎ ‪ .‬ﻓﮭﻲ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪،‬‬
‫وﻟﺬا ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺪرب ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﮭﻼل و ﺑﺮاﻋﺔ ﺗﺨﯿﺮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎت‬
‫ﺑﻤﺎ ﯾﻤﮭﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮاه ‪.‬‬

‫‪- 12 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ .‬اﻟﻌﺮض ﴿اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﴾ ‪ :‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺴﺎءﻟﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ .‬وﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺬي ﯾﻘﺘﻀﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻨﺼﺮ ؛ ﻃﺎﻟﺒﮭﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫ ‪ ،‬و ھﻜﺬا‬
‫ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫‪ : Ғ җ‬وﻓﯿﮭﺎ ﺧﻼﺻﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬وھﻲ‬ ‫‪ǛƏ ǚ .‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻻﺧﺘﺘﺎم و اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬
‫وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺪرﯾﺐ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻋﻠﻰ إﯾﻀﺎح اﻟﻔـــﻜﺮة ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿــﻞ و اﻟﺘﻌﻠـــــﯿﻞ‬
‫و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج و اﻟﺮﺑﻂ و اﻟﻤﻮازﻧﺔ و اﻻﺳﺘﺸـــﮭﺎد و اﻹدﻋﺎم ﻣﻊ ﺟﻤﺎل اﻟﻌﺒﺎرة و إﯾـــــــﺠﺎزھﺎ‬
‫و رﺷﺎﻗﺔ اﻷﺳﻠﻮب ‪.‬‬
‫وﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أن ﯾﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ أﻧﺠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻓﺘﺰداد اﻟﻔﺎﺋﺪة و ﯾﺴﺘﻮﻓﻰ اﻟﻐﺮض ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ :‬وﯾﻜﻮن ذﻟﻚ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ إﺛﺒﺎﺗﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ .‬وﻋﻠﻰ أﺛﺮ ذﻟﻚ ﯾﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠـــﺔ إرﺟﺎع اﻷوراق و اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻃﻼع اﻷﺳﺘـــــﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋـــــﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫و ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ و وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺠﻮھﺮي ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ‬
‫ﺑﺮﻣﻮز ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪،‬ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎﺋﮭﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ .‬ﯾﻘﻮم ﺣﯿﻨﺌﺬ ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ إرﺟﺎع اﻷوراق إﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وﺑﯿﺎن اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ ﻣﻊ ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻟﺘﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺈﺷﺮاك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺪ أﺣﺼﺎھﺎ و ﺻﻨﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺬﻛﺮة ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻮة ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة – اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ – ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻌﻮا ﻓﯿﮭﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﺗﺤﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺠﻮز أن ﺗﺼﺤﺢ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺮة واﺣﺪة ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻟﺘﺪرج ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﺎ ﯾﻌﺮض ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻣﻦ أوﺟﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺠﯿﺪة ﻋﻨﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﺋﻄﯿﺔ ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﯾﺔ و ﺗﺸﺠﯿﻊ أﺻﺤﺎﺑﮭﺎ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪.‬‬
‫* ﯾﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺿﻤﻦ ﺗﻨﺸﯿﻂ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪- 13 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 - 14 -

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

 ‫‪ -1-6‬ﻣﺤﺎور اﻷدب و اﻟﻨﺼﻮص‪:‬‬

‫أ( اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ اﻷول ) ‪132‬ھـ ‪ 334 -‬ھـ (‬

‫ﻣﺤﻮر اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ‬

‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮﺑﯿﺔ وﺻﺮاع اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮﺑﯿﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻷدب ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪﻋﻮة إﻟﻰ اﻹﺻﻼح و اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺰھﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﻌﺮ اﻟﺰھﺪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ و اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﺸﻌﺮي ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و أﺛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ و اﻷدب‬ ‫‪ -‬ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺜﺮ ‪.‬‬

‫ب( اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪334‬ھـ ‪656 -‬ھـ(‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮاﺿﺮ‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﻜﻤﺔ و اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻈﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎج‬

‫اﻷدﺑﻲ ‪.‬‬

‫‪- 15 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ج( ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺸﻌﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب ا ﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﻋﮭﺪ اﻟﺪوﻟﺔ‬

‫ﻧﮭﻀﺔ اﻷدب ﻓﻲ ﻋﮭﺪ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﺘﻤﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﻘﻼل ﺑﻼد اﻟﻤﻐﺮب ﻋﻦ اﻟﺨــــــﻼﻓﺔ ﻓــــﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺮق و اﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﻇﮭﻮر اﻟﺼﺮاع ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻠـــــــﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪.‬‬

‫د( اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﻌﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ وﺻﻒ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ و اﻟﻤﺪاﺋﻦ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺘﻨﺔ اﻟﺒﺮﺑﺮﯾﺔ وآﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ و اﻷدب‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺛﺎء اﻟﻤﻤﺎﻟــﻚ و اﻟﻤﺪن‬

‫اﻟﻤﻮﺷﺤﺎت و اﻟﻐﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻮﺷﺤﺎت ‪.‬‬

‫‪- 16 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (2‬ﻣﺤﺎور اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟــ ﮭﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﺿﻔﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ‪ ،‬و ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻮ ﺷﺎﺋﻖ ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻂ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‪ .‬و ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺜﺮ اﻟﻘﺼﺼﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺜﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬

‫‪ (3‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤــﻮ و اﻟﺼﺮف ‪.‬‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺼــــﺮف‪.‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨـــﺤﻮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺪر وأﻧﻮاﻋﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮّة و اﻟﺪال ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﮭﯿﺄة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺮف ﻟﺴﺒﺒﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮر و اﻟﻤﻤﺪود و اﻟﻤﻨﻘﻮص ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أوزان اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮب ﺗﺄﻧﯿﺚ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻓﻌﺎل اﻟﻤﺪح و اﻟﺬم ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﺠﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﻢ اﻟﻔﻌﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺬﯾﺮ و اﻹﻏﺮاء ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺘﺼﺎص ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺮف ﻟﺴﺒﺐ واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ » -‬ﻻ « اﻟﻨﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺣﺮف اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﺑﻠﯿﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻌﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺪل ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻛﯿﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻮاز ﺗﺄﻧﯿﺚ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺘﻨﺎع ﺗﺄﻧﯿﺚ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (4‬اﻟﻤﺸﺎرﯾــﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل ﺛﻼث ﺷﺨﺼﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺈﺑﺪاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء و اﻟﻔﻠﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﺑﻌﺾ ﺣﻜﺎﯾﺎت أﻟﻒ ﻟﯿﻠﻰ و ﻟﯿﻠﻰ و اﺳﺘﺜﻤﺎرھﺎ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺟﺪول ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي و اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﺑﺬﻛﺮ روادھﺎ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﻮاﺿﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﺮاﺛﻲ اﻟﻤﻤﺎﻟﻚ واﻟﻤﺪن اﻻﻧﺪﻟﺴﯿﺔ و اﺳﺘﺨﺮاج ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻨﮭﺎ‬

‫‪ (5‬اﻟﺘﻌﺒـﯿﺮ اﻟﻜـــﺘﺎﺑـﻲ ‪:‬‬

‫أ( اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮح ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺺ ﻗﺼﯿﺮة و ﺧﻮاﻃﺮ ‪.‬‬

‫ب( اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻔﻜﺮي ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻄﯿﺒﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﺮار ﺿﺮب ﻣﻦ اﻟﻐﺒﺎوة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎل ﻗﺪ ﻻ ﯾﺼﻨﻊ اﻟﺴﻌﺎدة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻈﺎھﺮ ﺗﻤﯿﺰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﯾﺐ ‪ :‬ﺛﻮرة اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻤﻮاﺻﻼت و اﻟﻄﺐ ‪.‬‬

‫ج( اﻟﺘﻌﺒــﯿﺮ اﻷدﺑـــــﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬أﺑﻮ ﺗﻤﺎم و اﻟﻤﺘﻨﺒﻲ ﺣﻜﯿﻤﺎن و أﻣﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﺎﻟﺒﺤﺘﺮي ‪.‬‬

‫‪ (7‬ﻃﺮاﺋــﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬‬

‫أ( اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺗﺴﺎءل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻟﯿﺤﻘﻖ ﻣﺴﺎر اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫و ردا ﻋﻦ ھﺬا اﻻﻧﺸﻐﺎل اﻟﻤﺸﺮوع ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺐ ﺧﺒﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﺑﺄن ﻛﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﻈﮭﺮ ﻛﻔﺎءﺗﮫ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ و اﻹﻧﺠﺎز ‪ ،‬ھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
‫وﻣﻌﻨﻰ ھﺬا اﻟﻜﻼم أن اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﺨﺪم ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻤﺘــﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫و ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ھﺬا ‪ ،‬إن أﻧﺴﺐ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﻔﺎءات و ﻻﺳﯿﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي إﻧﻤﺎ ھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ .‬ﻻن اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺤﻀﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و ﺟﻌﻠﮫ ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄـــﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺮﺿﯿﺔ ﺳﻮاء ﺑﺼﻔﺘﮫ ﻣﻮاﻃﻨﺎ أو ﻋﺎﻣﻼ‪ .‬و ﻷن اﻟﺤﯿﺎة ‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌــﯿﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ .‬و ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺑﻘﺪر ﻣﺎ‬
‫ﯾﻜﻮن ﻧﺎﺟﺤﺎ ﻓﻲ ﺣﯿــــــﺎﺗﮫ ‪.‬‬

‫‪- 18 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج ﯾﺠﺐ أن ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗــــــــﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠــــﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺸﻜـــﻠﺔ ) ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮﺟﮫ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪(.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و ﺗﺤﺪﯾﺪه ‪ ) .‬ﺗﻔﻜﯿﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑﻨﺎء‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ‪(.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ) ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﺤﺚ و اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ‪(.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ) ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ و رﺑﻄﮭﺎ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪( .‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ) وھﻨﺎ ﯾﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺒﺮھﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﺬي اھﺘﺪوا إﻟﯿﮫ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫و اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت ﻻ ﯾﮭﺘﻢ ﺑﻨﻘﻞ ﻛﻢ ھﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ أذھﺎن‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ و ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ و ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺑﺠﻤﯿﻊ أﻧﻮاﻋﮭﺎ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻟــــــﮭﻢ إﻟﻰ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ اﺳﺘﻘﻼﻻ ذاﺗــﯿﺎ ‪ .‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟــــﺜـﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫و اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻐﺎﻟﺒﺔ اﻟﺼﻌﺎب ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ذﻛﺮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻮارﯾﺔ و اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋـــــﯿﺔ‬
‫وھﻲ ﻛﻠﮭﺎ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﺣﯿﺚ إﻧﮭﺎ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺘﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ھﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬
‫و اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺎﺟﺢ ھﻮ ﻣﻦ اﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﺨﺘﺎر ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﮫ ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ أو ﻃﺮاﺋﻖ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻗﺒﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻤﺎ ﻓﮭﻮ أوﻻ و ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻦ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﺒﻠﯿﻎ ‪.‬‬

‫ب ( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﯾﺪﻋﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺬي ﯾﻘﺘﺮﺣﮫ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫ﻓﯿﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﺮوع وﺣﺪه أو ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوع و أھﺪاﻓﮫ ‪.‬‬
‫إذا اﻗﺘﻀﻰ اﻟﻤﺸﺮوع أن ﯾﻨﺠﺰ ﺑﺎﻷﻓﻮاج ؛ ﯾﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أﻓﻮاج ﺻﻐﯿﺮة ‪ .‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻘﻮم ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺈﻧﺠﺎز ﺟﺰء ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪ ،‬ورﺳﻢ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع و ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪ ،‬و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ‪ .‬وﻣﮭﻤﺎ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ أﻣﺮ ‪ ،‬ﻓﻔـﻲ‬
‫اﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﯿﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐـــﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎ و ﯾﺒﺮزون ﻣﻮاھﺒﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﻨﻮن ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸـــــــﺮوع ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺬي ﯾﻘﺘﺼــــﺮ دوره ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﺑﻤﺎ ﯾــﯿﺴﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﮭﻢ ‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫و ﻋﻤﻮﻣﺎ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﺮوع و أھﺪاﻓﮫ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ) ﺑﺪراﺳﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪( .‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﻄﺔ ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﺗﻮزع اﻷدوار و اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﻮج اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺮض ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﯾﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪.‬‬
‫و ﺗﺸﺠﯿﻌﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ أو ﻋﺮﺿﮭﺎ – ﺣﺴﺐ‬
‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوع – ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫ج( وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬إن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻗــﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫و ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﺼﻞ ﺑﮫ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫و ﯾﺨﻄﻂ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬إذﻛﺎء ﻗﺪراﺗﮭﻢ و ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﯾﻘﺘﻀﯿﮫ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻺﺛﺎرة و اﻻﻧﺘﺒﺎه و أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‬
‫و اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ وأﺧﺮى ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف و ھﻠﻢّ ﺟﺮا ‪.‬‬
‫و اﻟﻤﮭﻢ أن ﺗﺨﻀﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻸھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬

‫د( اﻟﻮﺳﺎﺋــــﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤــــــﯿﺔ ‪:‬‬

‫إن ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺠﺰ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﻓﻖ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ (8‬ﺗﺪاﺑـــﯿﺮ اﻟﺘﻘـﯿـﯿﻢ ‪ :‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻐﯿﺐ ﻋﻦ ذھﻦ اﻷﺳﺘﺎذ أن اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ‬
‫ﺣﺼﯿﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ و أن اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪.‬‬
‫و إذن ﻓﺎﻟﺘﻘﯿـــــﯿﻢ ‪ -‬ﺑﺠﻤﯿﻊ أﻧﻮاﻋﮫ ‪ -‬ﯾﻜﺘﺴــــــﻲ أھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻤﻘــــﺎرﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬
‫وﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ أو اﻟﺜﻼﺛﻲ أو اﻟﺪرس ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺎ ﻛﻲ ﯾﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺪرات و ﻣﻌﺎرف و ﻣﮭﺎرات و ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛ ﻓﺘﻘــــﯿﯿﻤﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺪرس و ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪﯾﺪة ‪،‬‬
‫و اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎدﻓﮭﻢ ﺧﻼل اﻟﺪرس و ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﻢ ‪ ،‬و ﯾﻌﻤﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻮرا إﻟﻰ‬
‫ﻋﻼج اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻮﺟﮫ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ .‬و ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻀﺮب ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺮﯾﺮ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ أو إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻢ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ درس ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ‬
‫اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪ ،‬وﯾﻨﺠﺰ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺷﻔﻮﯾﺔ و ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﯾﻘﯿﻢ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﯾﻢ درﺳﮫ ﺑﺈﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أھﺪاف اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺳﮭﺎم ﺗﺤﻘﻖ أھﺪاف اﻟﺪرس ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أوﺟﮫ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ‪ ) .‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ و أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ‪ ،‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻼﺟﮭﺎ ‪( .‬‬
‫ھﺬا و اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه أن اﻟﻤﻨﮭﺎج ﯾﺘﺒﻨﻰ ﻣﺴﻌﻰ » اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ « ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺮاد ﺑﻨﺎؤھﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠـــﻤﯿﺬ ‪ .‬و ﯾﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻹﺟــــﺮاء ھﺬا اﻟﻀﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫و ذﻟﻚ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬي ﺗﺤﻘﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫و ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻀﻌﮫ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ » اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ « ھﻮ أن ھﺬه‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ھﻲ وﺿﻌﯿﺎت ‪ -‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة و ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺴﮭﻮﻟﺔ و اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ‪.‬‬
‫و ﺗﺄﺗﻲ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻟﺘﺨﺪم ﻣﺴﻌﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺠﻤﯿﻊ أﻧﻮاﻋﮫ ﻻ ﯾﻜﻮن ذا ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ إﻻ إذا ﻛﺎن ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬
‫ﻣﺤﺪدة ‪ .‬و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﻜﻮن ﻣﻘﺮوﻧﺎ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫و ﻣﮭﻤﺎ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ أﻣﺮ ﻓﻼ ﯾﺠﺐ اﻹﺳﺮاف ﻓﻲ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬

‫‪- 21 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫اﻟﻔﮭـــــﺮس‬

‫ﻣﻘﺪﻣــــﺔ ‪02. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ و ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ‪03. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧــــﻮل و ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺨﺮوج ‪05. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ‪06. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻷھﺪاف اﻟﻮﺳﯿﻄﯿﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ‪07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ‪07. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ‪14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﺪاﺑﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪- 22 -‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬