Guia Elaboracio Pla Docent

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li3613\ri0\sl-800\slmult0 \fs74\cf0\f0\charscalex100\b {Orientaciones para la}\b0 \
par\pard\li3906\ri0\sl-813\slmult0 \fs74\cf0\f0\charscalex100\b {elaboraci�n del
Plan}\b0 \par\pard\li1933\ri0\sl-800\slmult0 \fs72\cf0\f0\charscalex100\b {Docente
de una asignatura}\b0 \par\pard\li6386\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
par\pard\li6386\ri0\sl-626\slmult0 \fs54\cf0\f1\charscalex100 {Gu�a extensa 2006}\
li6120\ri0\sl-480\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\i {Oficina de Convergencia
Europea}\i0 \par\pard\li4560\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\i
{Servicio de Orientaci�n & Formaci�n Docente}\i0 \par\pard\li8466\ri0\sl-213\
f1\charscalex100 {Manuel Montanero}\par\pard\li8746\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Vidal L. Mateos}\par\pard\li8693\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Valent�n G�mez}\par\pard\li9066\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Rafael Alejo}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
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colno3\colw1080\pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a
extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\
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{Introducci�n. La planificaci�n de la ense�anza universitaria en el EEES}\i0 \par\
pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Finalidades y criterios
de calidad de un Plan Docente}\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Coherencia externa}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
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charscalex100 {Calidad de las actividades}\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Propuesta de estructura del Plan Docente de la UEx}\par\pard\
li480\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Descripci�n y
contextualizaci�n de la asignatura}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Identificaci�n y caracter�sticas de la asignatura}\par\pard\
li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Denominaci�n, profesorado }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {y tipo de asignatura}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Coeficientes}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\
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f1\charscalex100 {Distribuci�n ECTS}\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Contextualizaci�n y requisitos}\par\pard\li1320\ri0\sl-240\
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par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Contextualizaci�n
personal}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Otras
consideraciones}\par\pard\li480\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Objetivos y contenidos}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Objetivos espec�ficos de la asignatura}\par\pard\li760\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Selecci�n y estructuraci�n de los contenidos}\
par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estrategias de
estructuraci�n de conocimientos}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Estrategias de secuenciac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n de
contenidos}\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Interrelaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Metodolog�a y plan de trabajo}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Actividades de ense�anza-aprendizaje}\par\pard\li1320\ri0\sl-240\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n y secuenciaci�n de actividades}\
par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tipos de actividad,
en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { funci�n de la modalidad organizativa}\par\pard\
li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tipos de actividad, en func}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n de la metodolog�a}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Duraci�n de la actividad}\par\pard\li1320\ri0\
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pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Distribuci�n del tiempo}\
par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dedicaci�n del
alumnado (ECTS)}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Dedicaci�n del profesorado}\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Otras consideraciones metodol�gicas}\par\pard\li480\ri0\sl-266\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Evaluaci�n}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Criterios de evaluaci�n y calificaci�n}\par\
pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o de criterios de
evaluaci�n}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o
de criterios de calificaci�n}\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Actividades e instrumentos de evaluaci�n}\par\pard\li1320\ri0\sl-
253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Pruebas para evaluar competencias relaci}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {onadas con la comprensi�n, }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{an�lisis, expresi�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de informaci�n...}\par\pard\
li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Pruebas para evaluar
competencias relacionadas con la aplicaci�n de t�cnicas, procedimientos de
actuaci�n y}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{resoluci�n de problemas\uc1\u8230X}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Pruebas para evaluar competencias }\fs16\cf0\f1\charscalex100
{relacionadas con la capacidad de }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {investigar, pensar o
actuar con}\par\pard\li1320\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{creatividad, comunicarse verbalmente\uc1\u8230X}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Pruebas para evaluar otras competen}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {cias profesionales, sociales y personales, de car�cter
transversal\uc1\u8230X}\par\pard\li480\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Bibliograf�a, recursos y anexos}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Ap�ndice I.}\i0 { }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{Ejemplo del Plan Docente de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {una asignatura de
Ciencias }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Sociales (versi�n extensa)}\par\pard\li480\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Ap�ndice II.}\i0 { }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Ejemplo del Plan Docente de una as}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ignatura de Ciencias experiment}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ales y t�cnicas
(versi�n abreviada)}\par\pard\li480\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Ap�ndice III.}\i0 { }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Glosario y c�digos}\par\column\
pard\li80\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li80\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li80\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\pard\li80\ri0\
sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4}\par\pard\li80\ri0\sl-253\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {5}\par\pard\li80\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {5}\par\pard\li80\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5}\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{41}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \
sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {57}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {61}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
margtsxn626\margbsxn306\cols2\colno1\colw2973\colsr-0\colno2\colw8120\pard\li480\
ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\
li7040\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
ri0\sl-426\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Introducci�n. La planificaci�n de
la ense�anza}\b0 \par\pard\li3386\ri0\sl-400\slmult0 \fs34\cf0\f0\charscalex100\b
{universitaria en el EEES}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {La}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {planificaci�n}\i0 { }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {reflexiva y expl�cita del proceso de ense�anza-aprendizaje en el
marco del Plan de Estudios de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {cada titulaci�n constituye un factor fundamental de }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {calidad de la actividad docente universit}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{aria. Se trata de una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tarea esencialmente colaborativa, que requiere explicitar las }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {intenciones y actividades de la ense�anza, aprendizaje}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {y evaluaci�n en el
conjunto de las materias que conforman un t�tulo; es decir, un compromiso de
reflexi�n en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {torno a
varias preguntas esenciales: �cu�les son las caracter�sticas del universitario y el
profesional que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{pretendemos formar?, �qu� pretendemos}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { ense�ar?;
�cu�ndo y c�mo lo vamos a ense�ar?; �c�mo podemos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluar el proceso y los resultados de
aprendizaje? El resultado de esta reflexi�n deber�a aparecer recogida en el}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Proyecto docente, pero lo
cierto }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {es que tradicionalmente los profesores
universitarios, ya sea porque todav�a no}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {lo han elaborado o porque lo hicieron al margen de lo que
realmente ense�an, se limitan a formular un escueto}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {listado de temas}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { sobre cada asignatura de ense�anza, }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{con casi la �nica limitaci�n de circunscribirse a los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {descriptores que figuren en los Planes de
Estudios.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La planificaci�n docente deber�a asentarse en
un}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {trabajo colaborativo}\i0 { }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {entre los profesores en un doble nivel: el}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {�rea de conocimiento y el proyecto
formativ}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {o de la titulaci�n. Por un lado, el
departamento es el �rgano de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {coordinaci�n docente que deber�a articular este proc}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {eso de reflexi�n e innovaci�n con el resto de los especialistas}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de la materia en
cuesti�n. De otro lado, la planificaci�n }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de cada
asignatura debe tener momentos de coordinaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {con el resto de los profesores de la misma titulaci�n,
de modo que la impartici�n de un Plan de Estudios sea}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {considerada como una tarea de equipo y no como
una simple suma de trabajos individuales. Desde el momento}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {del dise�o del Plan de Estudios es
necesario reflexionar junt}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {os para analizar c�mo se
recogen los objetivos del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {t�tulo en cada una de las asignaturas, c�mo desarrollar aquellas }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {competencias generales que no est�n asociadas de}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {forma evidente a ninguna
materia, c�mo coordinar (sin }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220Xsolapamiento\
uc1\u8221X) los }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {contenidos de las diferentes}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asignaturas, c�mo
considerar de un modo global la dedicaci�n del alumno\uc1\u8230X Esta labor de
equipo debe realizarse}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tambi�n despu�s de implantado el Plan de Estudios, m�s all� }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {de la mera labor de coordinaci�n de horarios. Sin}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {embargo, la minusvaloraci�n de
las tareas docentes y la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cultura individualista que en
este terreno manifiesta el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {profesorado universitario provocan en ocasiones una reducci�n del
esfuerzo dedicado a esta responsabilidad, en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {favor de las tareas relacionadas con la investigaci�n o
la gesti�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \*\tx2106\fs22\cf0\f1\charscalex100 {El proceso de}\tab \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Convergencia europea}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { en la
Educaci�n Superior y la creciente importancia que ha cobrado la}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluaci�n de la calidad a�aden, por
�ltimo, nuevas exigencias e ingredientes a la planificaci�n docente. Sus}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {directrices principales han
sido marcadas en cumbres europe}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {as, entre las que
destacan las celebradas en La}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Sorbona, Bolonia, Praga y Berl�n, en donde quedaron expresados }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {los objetivos fundamentales de esta iniciativa:}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {la competitividad del
Espacio Europeo de Educaci�n Superior (EEES), la movilidad de estudiantes,
titulados,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{profesores y personal de administraci�n y servicios, y, por �ltimo,}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { la mejora de la inserci�n laboral de nuestros}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {alumnos. Los cambios que este proceso
implicar� son m�ltiples y profundos (figura 1).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Ante todo, se trata de una transformaci�n que tiene como horizonte facilitar la
movilidad de estudiantes y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {trabajadores en el espacio europeo. Para ello es necesario, no s�lo
la alteraci�n del mapa de titulaciones, sino}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {sobre todo la armonizaci�n de la estructura misma de los
}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {t�tulos (a trav�s de la definici�n de nuevos
niveles,}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage{\shp
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C140
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2323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC000110801A702
5003012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001020304050607080
90A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221314106135161072271
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5464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A838485868788898A92939495
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0A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A280390688F8AF50BDFB54B28D1AD666B58EDA3
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}}}}
li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {como el Grado y el Postgrado), as� como del
sistema de valoraci�n de los aprendizajes. De este modo, se ha}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {introducido un nuevo concepto de
reconocimiento acad�mico a trav}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�s de la implantaci�n
del sistema de cr�ditos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {europeos (ECTS) y el Suplemento al t�tulo.}\par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Con ser importantes, estos cambios no agotan el alcan}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ce de la reforma que se nos avecina. Para llevarlos a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {buen t�rmino ser� necesario que veng}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {an acompa�ados de otros cambios de �ndole metodol�gica que
recojan y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {potencien
su aut�ntico sentido y su objetivo final, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que no es
otro que mejorar la calidad de la ense�anza}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {universitaria. Una mera traslaci�n de los contenidos de
la}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {s viejas titulaciones a las nuevas o una mera
conversi�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de
cr�ditos antiguos en cr�ditos europeos dar�n al traste con todo el proceso. Es
necesario que se produzca una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aut�ntica renovaci�n docente}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { en la
universidad, que ponga m�s �nfasis en la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {planificaci�n
y en la coordinaci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {las ense�anzas; que convierta al estudiante en el principal foco del
cambio.}\par\pard\li3786\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3786\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Figura 1.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\
i {Cambios asociados a la convergencia europea}\i0 \par\pard\li5200\ri0\sl-213\
li5200\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Finalidades y criterios de
calidad de un Plan Docente}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {En este marco, el objetivo de la presen}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {te Gu�a es ofrecer una estructura }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {y
unas estrategias que puedan facilitar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {todo este complejo proceso de reflexi�n en equipo del }\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {profesorado de una titulaci�n, }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{teniendo como referente el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {contexto curricular que se impondr� en el nuevo Espacio Europeo de
Educaci�n Superior. No pretendemos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {presentar simplemente unas}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {normas
de estilo}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { para informar a los alumnos sobre el
programa de trabajo de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura. Lo que en adelante denominaremos}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Plan Docente}\i0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {1}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { se refiere m�s bien a un protocolo cuya aplicaci�n}\par\pard\li480\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-226\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {1}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {
El t�rmino no debe considerarse equivalente al de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Gu�a Docente}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {, es decir, al documento }\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {informativo sobre cada una de las materias de los}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {nuevos t�tulos de Grado, que
los centros }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {deber�n editar para facilitar la movilidad
de }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {los estudiantes. No obstante, son muchas }\fs16\
cf0\f1\charscalex100 {las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {universidades que en el actual momento del proceso de Convergencia
Europea no ofrecen distinci�n entre un documento y otro (y e}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {n}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {exige un esfuerzo mucho mayor de coordinaci�n y
planific}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n en torno a un proyecto com�n: los
aprendizajes}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que
pretendemos que los alumnos consigan a lo largo }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de sus
estudios en una determinada titulaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {El modelo que
proponemos a continuaci�n se}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { fundamenta en cuatro
criterios generales que deber�an cumplir}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {una planificaci�n docente de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{calidad}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {: coherencia externa, sistematicidad,
coherencia interna, comprensibilidad y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {calidad de las actividades.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
charscalex100\i {Coherencia externa}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {En primer lugar,}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {un
Plan Docente de una asignatura deber�a esta}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {r
bien contextualizado, curricular y profesionalmente, en}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {relaci�n al Plan de Estudios de la
titulaci�n}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { (o, en su caso, al Programa de
Postgrado). Los alumnos aprender�n m�s y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {mejor si el conjunto de experiencias de formaci�n que les
proporcion}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a la consecuci�n de un t�tulo a lo largo
de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {varios a�os, se
encuentra}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { aut�nticamente}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {vertebrada}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { en torno a un proyecto
com�n. Esta es la premisa esencial que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {exige que todos los que participan en ese proceso tengan
claro el horizonte profesional, intelectual y cultural por}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {el que suman esfuerzos, as� como el proceso
de concreci�n y la interrelaci�n entre unas asignaturas y otras. La}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cultura y recursos del centro,
departamento y titulaci�n, el n�mero y caracter�sticas de los alumnos, la}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {idiosincrasia del Plan de
Estudios y de cada asignatura, son otros aspectos contextuales sobre los que es}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {importante tomar
consciencia }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {y considerar en las decisiones docentes.}\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Sistematicidad}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {En segundo lugar,}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {el Plan Docente deber�a reflejar }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{una reflexi�n completa en torno a los }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{diferentes elem}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {entos del proceso de}\i0 \par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx7026\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {ense�anza-
aprendizaje, es decir, sobre le}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {:}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {qu� y el c�mo se pretende ense�ar y evaluar.}\i0 \tab \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {De acuerdo con las cuestiones que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {formul�bamos anteriormente, el punto de }\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {partida deber�a ser la reflexi�n sobre los}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {objetivos formativos}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {, es decir,}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {sobre las capacidades
y conocimient}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {os que pretendemos que los alumnos }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {aprendan. Estos objetivos pueden}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \*\tx5426\fs22\cf0\f1\charscalex100 {alcanzarse, por otro lado,
mediante diversas opciones}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {metodol�gicas.}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 { Las caracter�sticas de las actividades de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza-aprendizaje, las
acciones e interacciones que deben des}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {arrollar en cada
momento los profesores y los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {estudiantes, el espacio en que se desarrollan (el aula, el
laboratorio, la biblioteca\uc1\u8230X), los materiales que son}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {necesarios, el orden y la duraci�n de
cada actividad, }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {son el tejido de las experiencias de
aprendizaje, que es}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{necesario dise�ar. Cabe preguntarse, por �ltimo, si lo qu}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {e evaluamos permite discriminar verdaderamente en qu�}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {medida los alumnos han
aprendido realmente las competenc}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ias y conocimientos
que pretend�amos ense�ar y, lo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {que es a�n m�s dif�cil, qu� ha podido fallar en el proceso. Dise�ar
la}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {evaluaci�n}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { del
Plan Docente deber�a conllevar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {un replanteamiento de los criterios en los que impl�citamente
sustentamos estas decisiones; de las inercias}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {respecto de los instrumentos o pruebas que utilizamos
para recoger la informaci�n necesaria.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
li480\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {todos los casos hablan de \
uc1\u8220XGu�as}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Docentes\uc1\u8221X). Otros t�rmin}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {os que s� pueden considerarse sim}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ilares son el de \uc1\u8220XProyecto curricular\uc1\u8221X }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {o}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {\uc1\u8220XProyecto docente\uc1\u8221X (utilizado}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 { en el �mbito de las pruebas de acceso a lo}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {s cuerpos de profesores }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {funcionarios de
la universidad)}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {. Algunas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {universidades, como la de Barcelona, han
adoptado tambi�n el t�rmino }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {de Plan Docente, aunque
hasta la fecha no hay un acuerdo ge}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {neral}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {a este respecto.}\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\
sbkpage
ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\pard\li760\
li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Coherencia interna}\i0 \par\
column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6}\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-226\slmult0 \*\tx5186\fs22\cf0\f1\charscalex100 {De lo anterior se
desprende, en tercer lugar, que}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {los componentes
del Plan Docente deber�an encontrase expl�cita y}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {l�gicamente interrelacionados}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {. No basta, evidentemente, con que se formulen los objetivos, los
contenidos, la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{metodolog�a y la evaluaci�n. Sobre todo, estos }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{componentes deber�an estar realmente}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {vinculados}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, de modo que se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {justifique su sentido y se garantice que se
apoya y eval�a }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {la consecuci�n de cada uno de los
objetivos. Se trata,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{probablemente, del criterio tradicionalmente m�s ausen}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{te de los tradicionales programas y que exige un esfuerzo}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {laborioso de articulaci�n de la ense}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {�anza en torno a cuestiones como: }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{los requisitos (competencias y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {conocimientos previos) que deben tener los }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {alumnos; la vinculaci�n de los contenido}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{s y actividades de ense�anza}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {con los objetivos; la estructuraci�n de los con}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tenidos; la vinculaci�n de los criterios y actividades de
evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {con los
objetivos y los contenidos\uc1\u8230X}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Comprensibilidad}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {El Plan Docente debe utilizar un lenguaje claro y adecuado a
los }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {est�ndares, tanto de las programa}\i0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {ciones curriculares como de l}\i0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {a}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {disciplina acad�mica}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, de modo que
se facilite su comprensi�n por alumnos y profesores. No debemos olvidar que el}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Plan Docente es
tambi�n un}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { instrumento de difusi�n del curr�culo que
facilite la comunicaci�n y coordinaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {(en marco de los departamentos y la titulaci�n) y, s}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {obre todo, la informaci�n de los alumnos. Como todo}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {lenguaje, puede
beneficiarse de un cierto grado de formalizaci�n, que algunos profesores noveles
pueden}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {considerar
innecesario. M�s all� de unas meras normas comun}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {es de
presentaci�n y ma}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {quetaci�n de cara al}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {alumnado, el consenso sobre el modo
de expresar y organizar}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { los componentes del Plan
Docente facilita a otros}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {la comprensi�n de lo que se quiere decir y, por tanto, la
transparencia.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Calidad de las actividades}\i0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Un �ltimo
criterio, que}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {las actividades de ense�anza-a}\i0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {prendizaje que se proponen en}\i0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i { el Plan Docente sean did�cticamente}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {adecuadas para la consecuci�n de lo
objetivos planteados}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, excede las pretensiones de
esta Gu�a. A pesar de su importancia,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {se trata de una reflexi�n que cada profesor debe hac}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {er en el marco de la did�ctica espec�fica de su materia. La}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {elaboraci�n de un Plan
Docente podr�a en todo caso }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {facilitar indirectamente
este }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {an�lisis en colaboraci�n con}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {otros profesores del departamento.}\par\
\fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Propuesta de estructura del Plan Docente de la UEx}\
i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La finalidad
de este documento es proporcionar un soporte que pueda orientar el proceso de
elaboraci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los
Planes Docentes de asignaturas universitarias, para }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{aquellos profesores que participan en proyectos de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {adaptaci�n al EEES. Teniendo en cuenta los
anteriores criterios, la tabla 1 recoge una propuesta original de los}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {componentes que podr�a
contempl}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ar dichas programaciones. Para su confecci�n
se han analizado diversos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {materiales como el Proyecto \uc1\u8220XTuning\uc1\u8221X}\fs14\cf0\
f1\charscalex100 {2}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {, algunos Libros Blancos
correspondientes a los futuros t�tulos de Grado}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {2}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { V�ase
Gonz�lez, J. y Wagenaar, R. (2003).}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Tuning
Educational Structure in Europe}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {. Bilbao: Deusto.}\
par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\
sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\
margbsxn666\cols2\colno1\colw10013\colsr-0\colno2\colw1080\pard\li480\ri0\sl-160\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {(editados por la ANECA) y los Planes Docentes de }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {algunas universidades que est�n desarrollando actualmente}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {experiencias de
implantaci�n de metodolog�as ECTS.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Se trata simplemente
de un }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {protocolo orientativo, entre muc}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {hos posibles, dirigido a concretar en la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {planificaci�n de una asignatura un modelo de
ense�anza (con}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {cebido por otros). Si se pretende hacer
una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {reflexi�n seria,
lo verdaderamente deseable es que los profesores se sientan con autonom�a para
incluir en sus}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Planes Docentes los elementos que consideren m�s �tiles. La es}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tructura que proponemos, por }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tanto, no
deber�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{interpretarse en un sentido impositivo o restrictivo, como una especie de \uc1\
u8220Xplantilla\uc1\u8221X a rellenar. Constituye m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {bien una propuesta de}{ }\fs20\cf0\f0\
charscalex100\i {m�ximos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, para aquellos que deseen
contar con un}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a panor�mica de posibles puntos de}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {reflexi�n. Algunos de
esos elementos podr�an en el futuro }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tener un car�cter
prescriptivo. La mayor�a de ellos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {(marcados con un asterisco) simplemente se sugieren
como estrategia para enriquecer la planificaci�n de una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura en el nuevo marco curricular
europeo.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Las siguientes p�ginas recogen dos tipos de
informaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {acerca de nuestra propuesta de Plan
Docente. En}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {primer
lugar, trataremos de justificar la utilidad de considerar cada uno de sus
componentes a la hora de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {planificar la ense�anza de una asignatura en clave EC}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {TS. En segundo lugar, aportaremos alguna informaci�n}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {sencilla que puede orientar
dicha reflexi�n, y describiremos con detalle c�mo reflejarla por escrito en un
modelo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{estandarizado. Para este �ltimo prop�sito haremos re}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{iteradamente alusi�n a dos ejemplos de Plan Docente,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {relativos a las Titulaciones de}{ }\fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {Psicopedagog�a}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { e}{ }\fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {Ingenier�a de Telecomunicaciones}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{, que recogemos en los Ap�ndices. Es}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {importante tener en cuenta que se tra}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{ta de ejemplos escuetos, con m�ltiples limitaciones, puesto que fueron}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {elaborados espec�ficamente
para esta Gu�a, en}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { un tiempo relativamente breve,
sin }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {contar con un Libro Blanco del}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {t�tulo y, sobre todo, sin la
oportunidad de un trabajo de reflexi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�n colaborativa
con el resto de profesores de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {titulaci�n.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
colno3\colw5733\colsr-0\colno4\colw1080\pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {I.
Descripci�n y}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{contextualizaci�n}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Componentes}\par\pard\
li280\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Identificaci�n y}\par\pard\
li280\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {caracter�sticas de la}\par\
pard\li280\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura}\par\pard\
cf0\f1\charscalex100 {Contextualizaci�n y}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tabla
1.}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Estructura del Plan Docente}\i0 \par\pard\
li1373\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Informaci�n necesaria y
recomendable (*)}\par\pard\li720\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Denominaci�n, c�digo, titulaci�n, curso, departamento y �rea}\par\pard\li720\ri0\
sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Tipo (com�n, optativa\uc1\u8230X) y
coeficientes (p}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {racticidad, agrupamiento\uc1\u8230X)}\
par\pard\li720\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Duraci�n y
distribuci�n ECTS: localizaci�n temporal, cr�ditos y distribuci�n en}\par\pard\
li720\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {modalidades de organizaci�n
(rangos)}\par\pard\li720\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Descriptores (seg�n BOE)}\par\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Profesor/es (nombre, despacho, tel�fono, correo electr�nico y
horario de}\par\pard\li720\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{tutor�as)}\par\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Vinculaci�n de la asignatura con los perfiles profesionales y formativos de la}\
par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8}\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols3\colno1\
colw2240\colsr-0\colno2\colw2760\colsr-0\colno3\colw6093\pard\li480\ri0\sl-213\
li480\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {II. Objetivos}\i0 \par\pard\
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {III.
Contenidos}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-
li480\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {IV. Metodolog�a y}\i0 \par\
pard\li480\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {plan de trabajo}\i0 \
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {V. Evaluaci�n}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\
charscalex100\i {VI Bibliograf�a}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {VII.
Anexos}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{requisitos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\
280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Relacionados con}\par\pard\li0\ri0\sl-240\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {competencias acad�micas y}\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {disciplinares}\par\pard\li0\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Relacionados con otras}\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {competencias personales y}\par\pard\li0\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesionales}\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Selecci�n y estructuraci�n}\par\pard\li0\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de conocimientos}\par\pard\li0\ri0\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Secuenciaci�n de bloques}\par\pard\li0\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tem�ticos y temas}\par\pard\li0\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Interrelaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Actividades de ense�anza-}\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Distribuci�n del tiempo}\par\pard\li0\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(ECTS)}\par\pard\li0\ri0\sl-373\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Otras consideraciones}\par\pard\li0\ri0\sl-240\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {metodol�gicas}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
{Criterios}\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Actividades
e instrumentos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\
{Bibliograf�a seleccionada}\par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Documentaci�n}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de lectura}\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {obligatoria o de ampliaci�n}\
par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {[Otros]}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-146\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n, con las
menciones o espe}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {cialidades (en su caso)}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 { y con las competencias}\par\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {generales y/o espec�ficas de la Titulaci�n*}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Caracter�sticas, itinerarios de procedencia
y requisitos de los alumnos}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Otras consideraciones de }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {inter�s
(justificaci�n de rangos ECTS, interrelaciones}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {con otras asignaturas del Plan de Estudios\uc1\
u8230X)*}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Competencias
de tipo intelectual, implicadas en la utilizaci�n de conocimientos}\par\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {cient�ficos, tecnol�gicos\uc1\
u8230X}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Vinculaci�n a
las competencias de la titulaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Otras Competencias de tipo
intelectual o social relacionadas con la promoci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0
\fs16\cf0\f1\charscalex100 {personal o el �xito en el desempe�o de }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {determinados pues}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {tos de trabajo}\par\
pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Vinculaci�n a las
competencias de la titulaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Representaci�n gr�fica de los
principales}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { contenidos y la relaci�n entre ellos}\par\
pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(mapa de experto)*}\par\
pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Distinci�n y secuenciaci�n
de bloques tem�ticos}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Distinci�n y secuenciaci�n de }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {temas o apartados (y en
su caso, subapartados) de}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {contenidos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Requisitos o redundancias con otras materias de la
Titulaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n
y secuencia}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ci�n de la actividades}\par\pard\li0\ri0\
sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Clasificaci�n de actividades en funci�n
del espacio }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {y el agrupamiento: presenciales}\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(de grupo grande, de seminario o
laboratorio o de tutor�a ECTS) y no presenciales}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \
fs14\cf0\f1\charscalex100 {Clasificaci�n de actividades en funci�n del tipo de
aprendizaje: te�rico, pr�ctico,}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {de coordinaci�n-evaluaci�n, otras\uc1\u8230X*}\par\pard\li0\ri0\sl-
200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Duraci�n en sesiones (horas)}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Vinculaci�n a temas y objetivos del
Plan Docente}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Distribuci�n y n�mero m�ximo de alumnos }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {para cada
tipo de actividad}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100
{Dedicaci�n total del alumno en cada modalidad de actividad (ECTS)}\par\pard\li0\
ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Dedicaci�n del profesor*}\par\pard\
li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Recursos y metodolog�a de
trabajo en las actividades presenciales (te�ricas y}\par\pard\li0\ri0\sl-186\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {pr�cticas)*}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Recursos y metodolog�a de tutorizaci�n de actividades
semi-presenciales}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{(seminarios y Tutor�as EC}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {TS) y no-presenciales*}\par\
pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Recursos y metodolog�a de
trabajo para los alumnos que no han alcanzado a�n los}\par\pard\li0\ri0\sl-173\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {requisitos*}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Recursos y metodolog�a de trabajo para el desarrollo de
competencias}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{transversales*}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Criterios de evaluaci�n y calificaci�n*}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Vinculaci�n a los objetivos del Plan Docente*}\par\pard\li0\
ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n de las actividades y
pruebas de evaluaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Criterios de calificaci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Observaciones (requisitos, fechas, normas de evaluaci�n\uc1\
u8230X)*}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Bibliograf�a
b�sica de apoyo al}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { estudio (que se encuentre }\fs16\
cf0\f1\charscalex100 {accesible al alumno en}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {las bibliotecas de la Universidad o en Internet)}\par\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Bibliograf�a y
documentaci�n de lectura obligatoria (que se encuentre accesible al}\par\pard\li0\
ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {alumno)*}\par\pard\li0\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Otra documentaci�n complementaria o de
ampliaci�n, sitios web*\uc1\u8230X}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Cuadro general de vinculaci�n a competencias*}\par\pard\li0\ri0\sl-
200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Documentaci�n complementaria (donde se
fundamenten o desarrollen m�s}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {ampliamente cualquiera de los anteriores apartados)*}\par\pard\li0\
ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Criterios e instrumentos de
evaluaci�n de la ense�anza*}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
346\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Descripci�n y contextualizaci�n de la
asignatura}\b0 \par\pard\li3133\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3133\ri0\
f0\charscalex100\i {Identificaci�n y caracter�sticas de la asignatura}\i0 \par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\
li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Todo Plan Docente debe
comenza}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {r por una descripci�n de las caracter�sticas
esenciales de la asignatura en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {cuesti�n, es decir, su denominaci�n en el Plan de Estudios, el
profesor o profesores que la imparten, el curso y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n en que se ubica, su tipolog�a,
duraci�n y descriptores }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {oficiales. El �nico elemento
innovador en este}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{apartado es la distribuci�n de los cr�ditos europeos seg�n modalidades }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {organizativas, en funci�n de las opciones}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {metodol�gicas de la asignatu}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ra y los recursos disponibles.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
{Denominaci�n, profesorado }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {y tipo de
asignatura}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
{Adem�s de su denominaci�n oficial y el t�tulo en el que se im}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {parte, la informaci�n b�sica para identificar una}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura debe contener el nombre
del departamento, �rea y profesor/es que se responsabilizan de ella, as�}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {como la informaci�n necesaria
para contactar con los }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores (localizaci�n del
despacho}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {, extensi�n telef�nica}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y direcci�n de correo electr�nico). En el
caso}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { de existir varios profesores en una misma
asignatura, debe}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{indicarse tambi�n quien de ellos ejerce las funciones de coordinador.}\par\pard\
li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {El car�cter, com�n o no, de la asignatura es otro impor}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {tante aspecto a reflejar, que cambia respecto al modelo}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {anterior. En el marco de
la LRU, los }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {Planes de Estudios de las diversas
diplomaturas, licenciaturas, ingenier�as y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {arquitecturas concretaban la extensi�}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {n de cada asignatura en cr�ditos lectivos, referidos �nicamente al
n�mero de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {horas de
clase (entre 7 y 10 por cr�dito) impartidas po}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {r el
profesor. El p�rrafo tercero del art�culo 9.2.1 del Real}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Decreto 614/1997 de 25 de abril (B.O.E. de
16 de mayo) establec�a que \uc1\u8220Xlas asignaturas o materias que integren}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {el Plan de Estudios, ya
se trate de troncales, obligatorias }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {u optativas, no
podr�n tener una carga lectiva inferior a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {4.5 cr�ditos, si se trata de cuatrimestrales, a 9
cr�ditos, }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {si se trata de anuales\uc1\u8221X. La
Convergencia europea ha}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {conllevado dos importantes cambios en la estructura curricular de
los nuevos t�tulos de Grado. Los borradores}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {de Directrices Generales propias que se publicaron en
2006 se�alaban entre un 50% y un 75% de}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i { contenidos}\
i0 \par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {formativos
comunes}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { para cada titulaci�n, es decir, los
contenidos de ense�anzas que se refrendan con un mismo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {t�tulo oficial y que todas }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {las universidades deber�n incluir en sus respectivos Planes de
Estudio. La distinci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {otro tipo de materias obligatorias o de libre configuraci�n}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 { por el alumno quedar�a abierta a la autonom�a de cada}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {universidad (utilizando
entre el 25% y el 50% de cr�ditos restantes).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
{Coeficientes}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {Como ya hemos dicho, una de las principales innovacion}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {es que plantea la Convergencia Europea consiste en}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {la sustituci�n del anterior modelo
de cuantificaci�n de los estudios, centrado en el profesor, por un nuevo}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Sistema Europeo de
Transferencia y Acumulaci�n de Cr�dito}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {s (con las
siglas ECTS en ingl�s), centrado en el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {trabajo del alumno. El cr�dito europeo se basa en la
convenci�n de que el volumen de trabajo que un estudiante}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {a tiempo completo necesita para }\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {conseguir los aprendizajes de un curso acad�mico podr�a
computarse como 60}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\margbsxn293\cols2\colno1\colw9933\colsr-0\
extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{10}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\
cf0\par\pard\li480\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cr�ditos, para un
total de entre 36 y 40 semanas anuales. Cada cr�dito tendr�a un valor de 25-30
horas;}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {incluyendo,
no s�lo la asistencia a clase, sino tambi�n}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { cualquier
otra actividad de aprendizaje que se realice fuera}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {del aula (ya sea de manera completamente
aut�noma o tutorada). Esta nueva concepci�n facilitar� la medida de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los aprendizajes cursados de
un modo compartido y comprensible, el reconocimiento acad�mico y la movilidad}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de los estudiantes.
Tambi�n tendr� una importante re}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {levancia en la
planificaci�n de la actividad docente del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {profesor. A partir de ahora los profesores deber�n hace}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {r una estimaci�n bastante precisa de las actividades
de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje que
el alumno debe desarrollar fuera del aula, as�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { como
potenciar estrategias de tutorizaci�n y trabajo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aut�nomo de los alumnos.}\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {Con estos presupuestos, la contextualizaci�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de los Planes de Estudio en cada universidad conllevar�a una}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {reflexi�n fundamental
sobre las estrategias did�cticas y los par�metros que permiten estimar la inversi�n
de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tiempo que supone
el plan de trabajo del alumno en las }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {diferentes
materias. Una asignatura con un n�mero de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {cr�ditos europeo dado puede impartirse con estrategias
formativas muy diferentes entre s�. Por ejemplo, una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asignatura con 4 cr�ditos supone en torno a 100
horas
de trabajo del estudiante, que pueden distribuirse de muy}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {diferentes actividades y modalidades de
agrupamiento, en funci�n de}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {l enfoque que quiera darse
a la asignatura.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La
elecci�n de una}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {modalidad organizativa}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 { es inherente a la libertad de c�}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{tedra de un profesor, pero tiene sus}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {limitaciones, en funci�n de la naturaleza de la materia y los
recursos con lo que se cuenta. En todo caso, deber�a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estar justificada y fundamentada en una
reflexi�n conjunt}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a del equipo docente. Dicha reflexi�n
deber�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {contemplar,
entre otras cuestiones, el grado de}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{experimentabilidad}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { o}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {practicidad profesional}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de cada
t�tulo y materia; as�}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{como su}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {coeficiente de agrupamiento}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {, es decir, en qu� medida se considera necesario trabajar con
grupos de alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de
tama�o relativamente peque�o.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En este apartado
proponemos simplemente discutir y especificar, en una escala de 1 a 5, estos
aspectos. La}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{relaci�n entre ambos coeficientes tender� a ser inversa. Ha}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {bitualmente una materia que requiera mucho trabajo}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de laboratorio o que se encuentre
estrechamente vinculada }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a competencias pr�cticas o
profesionales, necesitar�}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {m�s tiempo de trabajo en grupos peque}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{�os. Pero no siempre tiene que }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ocurrir as�. Con
determinadas materias de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {car�cter muy te�rico y complejo cabr�a considerar la conv}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {eniencia de decidir coeficientes de agrupamiento}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {relativamente bajos. En cualquier
caso, estas decisiones no se circu}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nscriben �nicamente
a los contenidos de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura ni pertenecen a la \uc1\u8220Xlibertad de c�tedra\uc1\
u8221X de cada profesor. Los coeficientes deber�an negociarse en}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {funci�n de criterios previamente
consensuados y compartidos colectivamente por el los profesores de la}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n, teniendo en cuenta
un equilibrio razonable entre las materias y los recursos con los que se cuenta.}\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Duraci�n ECTS}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La duraci�n en cr�ditos europeos de los
contenidos form}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ativos comunes vendr� delimitada por
las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Directrices del
Ministerio para cada t�tulo; mientras que las universidades concretar�n en sus
Planes de Estudios}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{la duraci�n de cada una de las asignaturas, dentro de los l�mites que}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 { dichas Directrices }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {establezcan. La
presente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {gu�a ha
sido confeccionada en rela}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ci�n a asignaturas
pertenecientes a los Planes vigentes, que fueron dise�ados y}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aprobados con el marco previo al proceso
de convergenc}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ia europea. En este contexto, tan s�lo es
posible}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {imaginar una
mera conversi�n desde los actuales cr�ditos LRU }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de
cada asignatura. En el futuro escenario de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {elaboraci�n de nuevos Planes de Estudios los cr�dito}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {s europeos habr�n de ser calculados de otro modo, sin}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {hacer referencia a
los cr�ditos LRU que algunas asig}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {naturas con la misma
denominaci�n pudieran contemplar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {actualmente.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Para el c�lculo de los ECTS de las asignaturas
de los Planes de Estudios vigentes cabe considerar dos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estrategias, en funci�n de si el }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {proyecto involucra a todo un curso }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{completo de una titulaci�n o no.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {a)}{ }\fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {C�lculo por asignaturas independientes}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {. En esta primera modalidad (la m�s habitual) la conversi�n se basa
en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {estimar el n�mero
de cr�ditos europeos}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { que se asignar�an a cada
asignatura en}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { el hipot�tico caso de que}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estuvieran presentes en el
Plan de Estudios de un t�tulo de Grado con }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el mismo \
uc1\u8220Xpeso\uc1\u8221X relativo que en la actual}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n. As�, para el ejemplo que se expone
en el Ap�ndice I, el algoritmo m�s simple para realizar esta}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aproximaci�n consiste en multiplicar el
n�mero de cr�ditos LRU actuales (en este caso, c=6) por el n�mero de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cr�ditos europeos de un curso
o a�o en los futuros t�tulos de Grado (60); el resultado se divide por el
cociente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {obtenido al
dividir el n�mero total de cr�ditos del actual Plan de Estudios de Psicopedagog�a
(C=136,5) por el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{n�mero de a�os (n=2). O lo que es lo mismo,}\par\pard\li4426\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li4426\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ECTS = c x
60 / (C/n)}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Dentro de los m�rgenes posibles, se ha
considerado el valor de 1 ECTS como 25 horas, por lo que los 5,3}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ECTS resultantes suponen una
dedicaci�n estimada del alumno de 133 horas aproximadamente.}\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {b)}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Cursos completos}\i0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {: Se puede proceder del mismo modo que con las materias \uc1\
u8220Xsueltas\uc1\u8221X. Sin embargo, cabr�a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {considerar que no todos los cr�ditos LRU de las
distintas materias de un curso requieren el mismo tiempo de}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {trabajo personal del estudiante, por lo que
el equipo de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores responsables de su impartici�n
podr�a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {consensuar
que el \uc1\u8220Xpeso\uc1\u8221X relativo de las distintas materias }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de un curso fuera ligeramente diferente al}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {contabilizarse en ECTS que en el c�mputo de
cr�ditos LRU.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n ECTS}\i0 \par\pard\
pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Dada la diversidad de
actividades que se computan como ECTS, parece conveniente reflejar c�mo se}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {pretenden distribuir y
emplear los cr�ditos de cada asign}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {atura. La
metodolog�a did�ctica escogida para una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {asignatura puede tener, por tanto, importantes repercus}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {iones en la dedicaci�n }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{docente del profesor (y por tanto}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {en la plantilla de los departamentos). En este sentido, creemos que
resulta imprescindible establecer ciertas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {restricciones a la distribuci�n de cr�ditos en cada Plan
Docente.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ante todo, ser�a necesario decidir qu� valor se
va a otorgar exactamente al cr�dito europeo dentro de ese}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {intervalo de 25 a 30 horas. Como acabamos
de comentar, en}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { nuestra propuesta hemos optado por el
l�mite}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {inferior, que
marcar�a el m�nimo de horas que el alumno deber�a invertir para alcanzar los
objetivos de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{asignatura}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {3}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\
charscalex100 {En segundo lugar, es necesario establecer criterios para la
distribuci�n de horas de trabajo del alumno que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {requieren una mayor interacci�n o supervisi�n
del profesor. Dicho de otro modo, el tiempo de presencia}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {simult�nea de ambos en el mismo espacio
f�sico (o virtual) y el tiempo de aprendizaje aut�nomo \uc1\u8220Xno presencial\
uc1\u8221X}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que el
alumno deber�a dedicar, como m�nimo, para conseguir los objetivos}\par\pard\li480\
pard\li480\ri0\sl-320\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {3}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { Esta propuesta se fundamenta en la pre}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{misa legal de que todos los t�tulos de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Grado deben
dise�arse con 60 ECTS por curso. Los }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Planes}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {de Estudios vigentes pueden
por }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {el contrario contemplar entre 60 y 90 cr�ditos
LRU. }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {En el caso de las expe}\fs16\cf0\f1\charscalex100
{riencias piloto de titu}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {laciones}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {con muchos cr�ditos por curso cabr�a la
pos}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ibilidad de considerar un valo}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {r del cr�dito europeo superior a 25 horas (aunque nunca}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {superior a 30).}\par\pard\
sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\margbsxn373\
cols2\colno1\colw9933\colsr-0\colno2\colw1160\pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {12}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {Dentro de los cr�ditos presenciales, en tercer lugar, cabr�a la
posibilidad de detallar la proporci�n de tiempo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {que es necesario dedicar a actividades muy
individualizadas (h}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {asta 4 � 5 alumnos) o en grupos
peque�os (hasta}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {15 �
20) que requieren una estrecha supervisi�n del profesor. Esta decisi�n estar�a en
gran parte condicionada}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {por los coeficientes de practicidad y agrupamiento, anteriormente
establecidos para cada materia: por una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {reflexi�n acerca del agrupamiento m�ximo de alumnos que en
cada caso se puede tolerar, sin perjudicar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {claramente el aprendizaje.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En
nuestro modelo hemos partido de tres premisas esenciales. De acuerdo con nuestra
concepci�n de la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{Universidad (y la idea expresada en algunos foros y documentos oficiales), m�s de
la mitad de los cr�ditos de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura deber�an reservarse para el trabajo no pres}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {encial del alumno. El aprendizaje presencial en grandes}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {grupos no deber�a, al mismo
tiempo, superar una tercer}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a parte de los cr�ditos.
Un}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{a proporci�n de cr�ditos de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {actividades docentes individualizadas (en adelante, Tutor�a ECTS)
superior al 5%, o a un 30% de seminarios,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {conllevar�a, sin embargo, un coste demasiado elevado en la
mayor�a de las titulaciones.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Con estos presupuestos, cabr�a
establecer los siguientes}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {rangos de distribuci�n}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { del tiempo (en m�ltiplos de 5)}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {para las diferentes}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {modalidades de organizaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de
las actividades de ense�anza-aprendizaje:}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Grupo
grande}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { (actividades te�ricas o pr�cticas que
puedan realizarse de un modo efectivo en espacios y}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {grupos relativamente grandes, de m�s de 20
alumnos): 5-40% de los cr�ditos de una asignatura.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\
{Seminario-Laboratorio}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { (actividades de discusi�n
te�rica o prefer}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {entemente pr�cticas que requieran
una}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {elevada
participaci�n del alumno, o bien el uso de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {materiales
o laboratorios de capacidad limitada a menos}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {de 20 alumnos): 0-30% de los cr�ditos de una
asignatura.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-
293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { (actividades de tutorizaci�n de trabajos dirigidos o que requieran
una grado de ayuda muy}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {elevado por parte del profesor, dirigidas a menos de 6 alumnos
simult�neamente): 0-5% de los cr�ditos de}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {una asignatura.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {No
presenciales}\i0 { }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {(actividades de aprendizaje
aut�nomo del alumno}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { vinculadas a cualquiera de las
anteriores}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{actividades o a la preparaci�n de ex�men}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {es): 55-70%
de los cr�ditos de una asignatura.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Las actividades
organizadas en formato de}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Seminario}\i0 { }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {o}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 { requieren espacios alternativos a las aulas}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {convencionales, como laboratorios,
aulas peque�as o in}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {cluso el propio despacho del
profesor. Sin embargo, estas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {�ltimas no deber�an confundirse con las tutor�as complemen}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {tarias tradicionales, de }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{car�cter meramente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{\uc1\u8220Xasistencial-reactivo\uc1\u8221X (en las que el profesor espera en su
despacho por si alg�n alumno quiere plantearle alguna}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {duda). La Tutor�a ECTS tiene un papel crucial
para }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {individualizar, supervisar e integrar el trabajo
aut�nomo del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumno
dentro de algunos Planes Docentes, por lo que es im}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{prescindible el dise�o de trabajos acad�micamente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {dirigidos que los alumnos deben realizar fuera
de las aulas y la asistencia de todos ellos a estos espacios de}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {tutorizaci�n. En asignaturas
masificadas }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {esto obligar�a a desdoblar el trabajo del
profesor, con el consiguiente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {coste econ�mico.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Debemos recalcar que la
asignaci�n para cada materia de coe}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ficientes de
practicidad y agrupamiento, por un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {lado, y la distribuci�n de cr�ditos presenciales y no presenciales,
por otro, no deber�a estar sujeta a criterios}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {individuales \uc1\u8220Xde abajo a arriba\uc1\u8221X. Es
imprescindible que}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { el equipo de profesores distribuya
previamente el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{porcentaje de cr�ditos asignados a cada actividad, bas�ndose en un an�lisis
curricular sobre la naturaleza de las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {diferentes materias y sus exigencias did�cticas, en el marco
de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {la titulaci�n; de modo que, tanto la suma de las}\
sect\sectd\sbkpage
{\shp{\*\shpinst\shpleft2466\shptop6986\shpright9426\shpbottom6986\shpfhdr0\shpwr3\
shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2057\shpz0\shpbxpage\shpbypage
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {horas presenciales estimadas para el conjunto
de las asignaturas, como las horas de dedicaci�n del profesor a}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {grupos peque�os (Seminario o Tutor�a
ECTS), no supere determinados l�mites.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Sin olvidar que
la suma total de las diferentes opciones debe ser, en todo caso, de 100,
excepcionalmente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{cabr�a la posibilidad de justificar que alg�n Plan Docente presentara una
distribuci�n fuera de los rangos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {anteriores. Se podr�a asignar, por ejemplo, un 50% de presencialidad
a una asignatura. No obstante, este exceso}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {deber�a compensarse co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n una
disminuci�n similar en otra asignatura que pudiera requerir una menor}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {presencialidad.}\fs14\cf0\f1\
charscalex100 {4}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Los rangos que acabamos de presentar
suponen un}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a opci�n muy diversificada y, por }\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {tanto, dif�cil de gestionar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {en los}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Planes
de Organizaci�n Docente}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { de las universidades. Una
alternativa m�s simple pasa por establecer tipolog�as}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de asignaturas en funci�n de las combinaciones
m�s t�picas de rangos. Un estudio detallado de la panor�mica de}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {materias que actualmente se imparten
en las experie}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ncias ECTS de la UEx nos ha permitido
simplificar los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{anteriores rangos en varios tipos de asignaturas (tabla 2), a la que, con ligeros
matices, podr�an ajustarse la casi la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {totalidad de las asignaturas.}\par\pard\li3293\ri0\sl-213\slmult0
{Tabla 2.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Tipolog�a de asignaturas en funci�n de
la distribuci�n ECTS}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw3386\colsr-0\colno2\colw7706\pard\li2080\
ri0\sl-373\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Asignatura}\i0 \par\column\pard\
li0\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx1320\*\tx2720\*\tx4186\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Grupo grande}\i0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Semina}\i0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {rio-Lab.}\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \
tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {No presencial}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
colno2\colw1293\colsr-0\colno3\colw1386\colsr-0\colno4\colw1293\colsr-0\colno5\
colw3426\pard\li2186\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tipo A}\par\
pard\li2200\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Tipo B}\par\pard\li2200\
ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Tipo C}\par\pard\li2186\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tipo D}\par\pard\li2160\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tipo E}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {5}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {40%}\par\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {30%}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {20%}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{10%}\par\pard\li53\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {0%}\par\column\
pard\li160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {0%}\par\pard\li106\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {10%}\par\pard\li106\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {20%}\par\pard\li106\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {30%}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {0 �
5%}\par\column\pard\li160\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {0%}\par\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {0 � 5%}\par\pard\li160\ri0\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {5%}\par\pard\li160\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {5%}\par\pard\li160\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {5%}\par\column\pard\li213\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {60%}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {55
� 60%}\par\pard\li213\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {55%}\par\pard\
li213\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {55%}\par\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {90 � 95%}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {El
ejemplo que recogemos en el Ap�ndice I se }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {corresponde
a una asignatura tr}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {oncal del actual Plan de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Estudios de Psicopedagog�a,
co}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n un elevado contenido te�rico }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {y que puede afrontarse, e}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n gran parte,
con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {actividades
expositivas de grupo grande. No obstante, se}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { ha
considerado fundamen}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tal introducir aprendizajes}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {pr�cticos, basados sobre
todo en el estudio de casos y en el dise�o de proyectos de intervenci�n, que
requieren}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {facilitar
una actividad conjunta alumno-alumno y profes}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {or-
alumno. La distribuci�n id�nea de los anteriores tipos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de actividad encajar�a en una}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {asignatura tipo B}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {, con un esquema
30-10-5-55% de cr�ditos europeos (aunque, dado}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {el elevado n�mero de alumnos, la opci�n m�s realista
ser�a probablemente no introducir Tutor�as ECTS). Ello}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {supone que 40 horas aproximadamente se
desarrollar�an en}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { un aula convencional con }\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {capacidad para m�s de 60}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumnos (30%); 13 h. en seminarios de menos de 20
alumn}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {os (10%); 6 h. en Tutor�as ECTS para 4 � 5
alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(5%). Por
�ltimo, se estima que el trabajo que el alumno debe invertir en estudiar, realizar
los trabajos pr�cticos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {sin la presencia del profesor y preparar los ex�menes deber�a estar
en torno a 75 horas (55%).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Como puede f�cilmente
deducirse, la inclusi�n de Tutor�as ECTS y/o de un elevado porcentaje de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {actividades de Seminario-
Laboratorio }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {podr�a incrementar dr�sticamente la
dedicaci�n del profesorado a esa}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {4}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { De cara a experiencias-piloto de adecuaci�n de al EEES, no }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {ser�a posible ofertar materias con rangos extraordinarios que
viole}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nten la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {normativa LRU todav�a vigente. En }\fs16\cf0\f1\charscalex100
{concreto, las actividades de car�cter presencial deb}\fs16\cf0\f1\charscalex100
{en estar en el rango comprendido entre 7 y }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {10}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {horas por cada cr�dito
LRU. Tampoco deber�an proponerse en dicho proce}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {so de
experimentaci�n Planes Docentes que pudieran exigir}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {una modificaci�n de la dedicaci�n do}\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {cente de la plantilla del profesorado (como }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {por ejemplo Tutor�as ECTS para materia con un ele}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {vado}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{n�mero de matr�culas).}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f1\
charscalex100 {5}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Se trata de asignaturas
excepcionales, como}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { las pr�cticas externas, los
proyecto}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s fin de carrera y los trabajos acad�micamente
}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{dirigidos o}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de
investigaci�n. En el caso del Practicu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {m, las
actividades desarrolladas en el cen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tro de trabajo
pueden}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { considerarse como}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {no presenciales}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {; y}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {las actividades de tutor�as
ECTS puedes ser compartidas co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n tutores externos (no
universitarios).}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura, en el caso de las titulacione}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {s con muchos alumnos. Este ser�a precisamente el caso de
las dos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {propuestas
ejemplificadas en el }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {Ap�ndice, que deben interpretarse
}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {como una mera simulaci�n de las condiciones}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {que se consideran id�neas para
el desarrollo de esas asigna}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {turas. De cara al
desarrollo de experiencias-piloto con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {metodolog�a ECTS no deber�an pr}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{oponerse la experimentaci�n de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Planes Docentes que
pudieran exigir una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{modificaci�n de la dedicaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {docente de la plantilla
del profesorado. }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tampoco ser�a un}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {a estrategia v�lida}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {desdoblar grupos a costa de reducir por debajo de un 70% la
presencialidad estipulada por los actuales Planes de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Estudio}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {6}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {. Otras estrategias que, en cambio, no violen}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tar�an la normativa actual ser�an las siguientes:}\par\pard\li1040\
charscalex100 {Decidir un 0% de Tutor�as ECTS, si no se consideran absolutamente
necesarias.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-
293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Redistribuir la carga docente del
profesorado del �rea}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { (eliminando alguna optativa,}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 { aumentando la carga de}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores que no lleguen a 24 cr�ditos\uc1\
u8230X).}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-293\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Reservar una parte de las horas de la tutor�a
tradicional para el desarrollo de Tutor�as ECTS (o}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {excepcionalmente a activida}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {des de Seminario-Laboratorio).}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Disminuir
la presencialidad de la asignatura, dedicando el tiempo liberado a Seminarios o
Tutor�a ECTS}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(de
nuevo, debe tenerse en cuenta, que la suma total de}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ horas presenciales que cada alumno ha de cumplir}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {no puede ser inferior al 70% de las horas que
establezca el actual Plan de Estudios).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Volviendo al
ejemplo del Ap�ndice I, en una asignatura con 6 ctos. LRU (5,3 ECTS), unos rangos
ECTS}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ideales de 30-
10-5-55 y unos 40 alumnos matriculados, se hab�a estimado una dedicaci�n presencial
del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesorado de
115 h. (sin contar tutor�as complementarias), cuando el profesor dedica actualmente
la mitad. La}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {primera
estrategia para llevar la asignatura a una experien}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{cia-piloto, sin increme}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ntar la dedicaci�n actual
del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesor, podr�a
consistir en modificar los rangos, de acuerdo c}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {on las
limitaciones contextuales, hasta un 20-15-}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {0-65. Al reconvertir el 5% de tutor�as ECTS en Se}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {minarios, reducir�amos 36 h. presenciales. Si disminuimos
las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {actividades de
Grupo grande hasta el 20%, la presencialidad total del alumno se reducir�a a 48 h.
(el m�nimo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ser�an 42
h.), con lo que liberar�amos 12}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { h. de dedicaci�n
presencial del }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor. Finalmente, si dedicamos a}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {actividades de
Seminario 7 horas de las m�s de 100 de las tutor�as actuales del cuatrimestre (6
horas semanales),}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {se
cubrir�a este excedente. As�, la asignatura podr�a impartirse en formato ECTS sin
que el profesor dedicara m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tiempo del que actualmente invierte presencial}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {mente en la asignatura (unas 60 horas).}\par\pard\li7306\ri0\sl-213\
charscalex100\i {Contextualizaci�n y requisitos}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La planificaci�n de una asignatura no }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {deber�a dise�arse al margen del contexto de la
titulaci�n y el Plan de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Estudios en que se enmarca, de las expectativas, las }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos a}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {los que se dirige. Antes que
nada, es necesario t}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ener en cuenta diversos}{ }\fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {contextos}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {, relevantes para
la fundamentar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {las
decisiones que se toman en el Plan Docente: el contexto profesional, el curricular
y el personal.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-
pard\li480\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx600\fs12\cf0\f0\charscalex100 {6}\tab \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Aunque a menudo se ha c}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {onsiderados
que 1 cr�dito LRU equi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {vale a 10 horas presenciales del
al}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {umno, realmente }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dichas
actividades}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {pueden
legalmente estar co}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {mprendidas en el rango entre 7 y
10 horas; de mo}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {do que una materia de 6 cto}\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {s. podr�a conllevar entre }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {42 y 60}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {horas de clase para
el alumno.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\margtsxn626\margbsxn373\cols2\colno1\colw9933\colsr-0\colno2\colw1160\
pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Contextualizaci�n profesional y curricular}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {15}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {El dise�o curricular de una Titulaci�n y sus correspondientes
}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {materias deber�a arrancar }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{de la delimitaci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {los}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {perfiles}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { formativos (acad�micos y profesionales) de cada titulaci�n, as�
como de la concreci�n de un sistema de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100\i {competencias}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { que el
alumnado debe desarrollar a lo largo de sus estudios. Todo Plan de Estudios se
encuentra}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3280\fs22\cf0\f1\charscalex100
{supuestamente vinculado a un}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {contexto
profesional}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, es decir, al tipo de profesionales
que demanda el sistema}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {productivo y la sociedad en general, a las funciones y competencias
que se requieren. Los Planes Docentes}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {deber�an, por tanto, fundamentarse en una prospecci�n y
actualizaci�n de dichas competencias, acorde con los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{constantes cambios tecnol�gicos y profes}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ionales del
mercado de trabajo. Es posible que el denostado teoricismo}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y la desvinculaci�n de la Universidad
respecto de la realidad laboral se redujera si los Planes Docentes}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {explicitaran, no s�lo las
intenciones formativas de �ndole cient�fica o disciplinar que se pretenden
alcanzar, sino}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{tambi�n otras}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {competencias}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { de car�cter personal y profesional que derivan de aquellos perfiles
profesionales o de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{empleabilidad en el marco de econom�as en constante cambio.}\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {En sentido estricto, una competencia es un conjunto identificable de
conocimientos, habilidades y actitudes,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {relacionados entre s�, que permiten dese}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {mpe�os satisfactorios en situaciones reales de trabajo, seg�n
est�ndares}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{utilizados en un �rea ocupacional concreta. En el marco del EEES se ha optado, sin
embargo, por una acepci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {m�s amplia, que contempla tambi�n tareas y actuaci}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ones en contextos sociales y acad�micos. Se trata de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {planificar algo m�s que un
listado m�s o menos sistem�ti}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {co de contenidos
tem�tic}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {os, referidos �nicamente a}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos disciplinares. Es
necesaria tambi�n una reflexi�n docente habilidades y actitudes, as� como las}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {situaciones en la que en
un futuro se deben aplicar. Esta }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {reflexi�n debe
realizarse b�sicam}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ente en el seno de la}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n, m�s all� de las
�reas de conocimiento e incluso de los Departamentos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La
propuesta del proyecto}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Tuning}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { en este sentido ha involucrado a los tres sectores m�s importantes
de la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {formaci�n y el
empleo: los acad�micos, los empleadores}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { y los propios
trabajadores, egresados recientemente de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {diversas titulaciones. A partir de un listado inicial de
posibles competencias, elaboradas por los participantes en el}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {proyecto, se les pidi� que valoraran la}
{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {importancia}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de
cada una para el desempe�o de una determinada profesi�n,}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {as� como el nivel de realizaci�n, es decir,
el grado de dominio que hab�an adquirido en sus estudios. Una}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {prospecci�n de este tipo ofrece una
interesante informaci�n acerca de aquellos objetivos a los que, expl�cita o}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {impl�citamente, se est�
dedicando un esfuerzo excesivo; }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {as� como aquellos que
requieren un replanteamiento o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {una mayor concentraci�n, por su elevada importancia en el contexto
profesional y el bajo nivel de adquisici�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {los alumnos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Los Libros
Blancos de los t�tulos de Grado suelen recoger }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n
informaci�n sobre los principales}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {contextos y perfiles profesionales de cada titulaci�n. Otras
cuestiones de discusi�n previa entre los profesores}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {podr�an centrarse en la delimitaci�n de
subperfiles; el an�lisis de su idiosincrasia o prioridad en la Comunidad}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Aut�noma; el an�lisis de las
caracter�sticas de los posibles puestos de trabajo y las v�as de acceso p�blica o}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {privada; la
concreci�n de la}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {s competencias espec�ficas y
transversa}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {les que les corresponden, as� como el grado
de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {implicaci�n de
las materias en cada una de ellas; la prop}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {uesta de
otros perfiles profesionales emergentes (que no}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {est�n contemplados en los Planes de Estudio);
la apuesta por determinados perfiles espec�ficos o por una}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estrategia, fundamentada en el an�lisis de
la}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {s fortalezas propias o en notas de identidad de esa
universidad.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La reflexi�n posterior que proponemos en
este primer apartado del Plan Docente se centrar�a m�s bien en la}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {vinculaci�n espec�fica de la materia
con dicha contextualizaci�n. Ello ser�a particularmente relevante en las}\par\pard\
charscalex100 {materias de los �ltimos cursos que guardan una relaci�n desigual con
diverso perfiles y competencias (v�ase un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {ejemplo en el apartado I del Ap�ndice I).}\par\pard\li760\
charscalex100 {Una vez clarificado el contexto profesional en el que se sit�a el
Plan de Estudios y la asignatura en particular,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {es conveniente situar sus descriptores en
relaci�n a los Objetivos del t�tulo y a los objetivos y contenidos del}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {resto de las materias.
Diversos modelos curriculares, como el que propugnaba el}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Proyecto Tuning}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, parecen
coincidir}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {en la idea
de vertebrar la Educaci�n Superior en }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {torno a
resultados de aprendizaje, en t�rminos de}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i
{competencias}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Este enfoque, predominante en otros sistemas
educativos, es, sin embargo, discutible y ofrece algunas}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {limitaciones. La organizaci�n de la
ense�an}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {za en funci�n de competencias }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ofrece el riesgo de \uc1\u8220Xencorsetar\uc1\u8221X el}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje universitario en
torno a los}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {productos formativos}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { que demanda el mercado la}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {boral, en
perjuicio de otras}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{capacidades intelectuales y sociomorales, propias de la formaci�n cultural del
individuo. Para evitar semejante}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {reduccionismo, convendr�a no caer en la tent}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {aci�n de excluir ciertas capacidades y conocimientos
disciplinares,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{cient�ficos o culturales, de las programaciones docentes. Sin �nimo de entrar en
matices conceptuales (a menudo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {est�riles), en adelante consideraremos las competencias en un}{ }\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {sentido amplio}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, como
capacidades para comprender y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {utilizar el conocimiento en diversos contextos de actuaci�n. En las
Directrices del MEC para la Elaboraci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {t�tulos Universitarios de Grado y M�ster (2006) se opta
expl�citamente por esta acepci�n acad�mica entendiendo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las competencias como una \uc1\
u8220Xcombinaci�n de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales,
etc.),}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {actitudes y
valores
que capacitar�n a un titulado para afron}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tar con
garant�as la resoluci�n de problemas o la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {intervenci�n en un contexto acad�mico, profesional o social
det}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {erminado\uc1\u8221X. Este saber hacer en un
contexto}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {determinado
requerir� del individuo, entre otras cosas, poder resolver problemas, utilizar
herramientas o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{tecnolog�a, aprender aut�nomamente, investigar, pensar }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{con iniciativa y creatividad, saber comunicarse,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {relacionarse asertivamente, cooperar\uc1\u8230X
De}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { esta manera, la lista de posib}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {les competencias constituye la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {formulaci�n concreta y evaluable de verdaderos
resultados esperados del aprendizaje, m�s all� de la mera}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {adquisici�n de conocimientos. Lo importante
no es tanto la po}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {sesi�n de esos conocimientos, como el
uso que se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {haga de
ellos con posterioridad a la formaci�n. Los conoci}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{mientos son ingredientes }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {muy importantes para el}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {desarrollo de las
competencias. Sin embargo, }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {no debemos tampoco olvidar
que \uc1\u8220Xalmacenar\uc1\u8221X conocimientos no}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {garantiza que posteriormente se movilice}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {n con eficacia a la hora de afrontar tareas acad�micas o
profesionales en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{diversas situaciones.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La planificaci�n de una ense�}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {anza centrada en competencias puede, en definitiva, ayudar a
vertebrar la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ense�anza en torno a metas expl�citas y evaluabl}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {es,
teniendo en cuenta, no s�lo la adquisici�n de conocimientos}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {disciplinares, sino tambi�n habilidades y
actitudes, as� como su aplicaci�n a situaciones similares a la futura}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {pr�ctica profesional. Ello }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {implica que los resultados del aprendizaje no
deber�an }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tener un car�cter estrictamente}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {disciplinar, ni ser
espec�ficas de un �mbito cient�fico. La apuesta por dise�ar el curr�culo
universitario en t�rminos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {de}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {competencias}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { deriva de la necesidad de dise�ar metas format}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ivas vinculadas al desenvolvimiento intelectual y}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {social, as� como a las demandas
profesionales que el mercado }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de trabajo demanda. En un
contexto pol�tico}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{donde interesa particularmente favorecer la movilidad de los trabajadores de los
diferentes pa�ses europeos la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {clarificaci�n de competencias asociadas a una titulaci�n puede
facilitar, adem�s, la comprensi�n por parte de los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {empleadores de las actividades laborales para
las que }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {supuestamente capacita dicha titulaci�n.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {En este marco, el dise�o de los objetivos formativos }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {de una asignatura debe enfocarse como un proceso de}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {concreci�n de competen}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {cias, teniendo en cuenta las Directrices curriculares
del Ministerio (en su caso), las notas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {de identidad de cada universidad o centro que se establezcan
par}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a cada t�tulo. Se trata de un an�lisis previo al}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {dise�o del Plan
Docente, que deber�a realizarse por }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {el conjunto de los
profesores que imparten docencia en la}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;4;(2520,0);(0,4346);(5026,4346);(2520,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;10;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,786);(4666,786);(4666,0);(0,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\sp{\sn fillColor}{\sv 16777215}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;1;(0,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;4;16384;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n y que conducir� a la elaboraci�n de
un}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {sistema de competencias}\i0 { }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {con diversos niveles de generalidad. En el}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {siguiente gr�fico, representamos una
propuesta par}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a delimitar dicha estructura jer�rquic}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {a con las que debe}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {conectar los objetivos de cada Plan Docente.}\par\pard\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Figura 2.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Sistema de
competencias de un t�tulo de Grado}\i0 \par\pard\li4200\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
{Competencias del Grado}\par\pard\li3733\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {(Finalidades gen�ricas del Grado, establecidas por cada}\i0 \par\
pard\li4986\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {universidad)}\i0 \par\
\fs24\cf0\f1\charscalex100 {Competencias del T�tulo}\par\pard\li3360\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(}\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivos
generales de los t�tulos,}\i0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i { establecidos por el
Ministerio y/o}\i0 \par\pard\li4720\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{por las universidades)}\i0 \par\pard\li4066\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
par\pard\li4066\ri0\sl-213\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Competencias de la
Materia}\par\pard\li3293\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{(Objetivos espec�ficos de las asignaturas, propuestos por el profesorado)}\i0 \
li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {a)}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Competencias del Grado}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. En la
c�spide de esta pir�mide deber�an establecerse las Competencias Gen�ricas que}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {se tienen como
horizonte }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de cualquier Grado Universitario. En su
art�culo primero, la Ley Org�nica de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {universidades (L.O.U.) establece como primera funci�n de la
Universidad \uc1\u8220Xla creaci�n, desarrollo, transmisi�n y}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {cr�tica de la ciencia, de la t�cnica y
de la cultura\uc1\u8221X. En }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {relaci�n a los
estudiantes, esta funci�n no se circunscribe}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {�nicamente a proporcionar conocimie}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ntos: ante todo los alumnos universita}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{rios deben desarrollar capacidades}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {intelectuales, t�cnicas o art�sticas y tambi�n sociales y
personales. Dichas capacidades o competencias deben}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {propiciar la creatividad, la soluci�n de
problemas y el aprendizaje aut�nomo a lo largo de toda la vida.}\par\pard\li760\
charscalex100 {En este sentido, los}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Descriptores
de Dubl�n}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { (propuestos en el Seminario celebrado en
2002 en dicha ciudad)}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{enunciaban gen�ricamente las expectativas t�picas respecto a los logros y
habilidades que los estudiantes deben}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {alcanzar al terminar cada uno de los ciclos de Bolon}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {ia. Para el primer ciclo se proponen concretamente los}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {siguientes: poseer y
comprender conocimientos a partir de libros de texto avanzados, con algunos
aspectos que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su ca}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {mpo de estudio; aplicar conocimientos, a trav�s de}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {la elaboraci�n y defensa de
argumentos; ser capaz }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de emitir juicios, reunir e
interpretar datos relevantes; ser capaz}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {de comprender informaci�n, ideas, problemas y soluciones;
desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {emprender estudios posteriores con un alto
grado de autonom�a}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {7}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\
par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\
tx7826\fs20\cf0\f1\charscalex100 {A continuaci�n proponemos una }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {taxonom�a original que recoge una serie de}\tab \fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {competencias gen�ricas}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { que, a}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {nuestro juicio,
podr�an servir de referente para la formaci}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�n
universitaria en el nivel del Grado (tabla 3). Se trata}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {7 A partir de un laborioso proceso
deduct}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ivo e inductivo, el Proyecto }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Tuning propuso, por su parte, un}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { total
de 30 competencias,}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{clasificadas en tres grupos: instrumental}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {es,
interpersonales y sist�micas (Gonz�lez y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Wagenaar,
2003, p. 83). Dicha clasificaci�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n resulta, sin}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {embargo, un tanto confusa
y ambigua }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {en algunas de su}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{s concreciones.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de meros descriptores con una orientaci�n
transversal }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a diversas �reas acad�micas, profesionales
o vocacionales.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {No
tienen un car�cter exhaustivo ni mutuamente excluyent}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{e. En ciertas disciplinas }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {en particular deber�an}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {interpretarse dentro
del contexto y del uso de c�digos determinados.}\par\pard\li3760\ri0\sl-213\slmult0
{Tabla 3.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Propuesta de competencias gen�ricas del
Grado}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\cols2\colno1\colw4106\colsr-0\colno2\colw6986\pard\li1386\ri0\sl-213\
sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias gen�ricas}\i0 \par\pard\
li680\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {I.- Comprender, analizar,
relacionar,}\par\pard\li1200\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{expresar informaci�n\uc1\u8230X}\par\pard\li493\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {II.- Planificar, tomar decisiones, resolver}\par\pard\li1653\ri0\sl-
240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {problemas\uc1\u8230X}\par\pard\li600\ri0\
sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {III.- Utilizar destrezas, herramientas
o}\par\pard\li1733\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tecnolog�as}\par\
pard\li866\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {IV.- Aprender
aut�nomamente,}\par\pard\li1800\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{investigar}\par\pard\li613\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {V.-
Pensar con iniciativa y creatividad}\par\pard\li893\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {VI.- Comunicarse, relacionarse}\par\pard\li1093\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asertivamente, cooperar\uc1\u8230X}\par\pard\
pard\li813\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {VII.- Otras personales,
sociales y}\par\pard\li1680\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{emocionales}\par\column\pard\li1506\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1506\
charscalex100\i {Posibles }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {descriptores para el
primer ciclo}\i0 \par\pard\li93\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Entender o expresar significados en un}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { determinado
lenguaj}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e (verbal, matem�tico,}\par\pard\li186\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {utilizando un segundo idio}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ma\uc1\u8230X); comprender la info}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{rmaci�n de libros de texto}\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {avanzados en un determinado campo de estudio\uc1\u8230X}\par\pard\
li346\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Generalizar o aplicar
conocimientos a la pr�ctica; dise�ar proyectos, aplicar}\par\pard\li320\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {procedimientos metodol�gicos y algoritmos}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { en determinados contextos (no}\par\pard\li1386\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {demasiado complejos }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ni interdisciplinares)\uc1\u8230X}\par\pard\li973\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Aplicar destrezas f�sicas; utilizar aparatos y
tecnolog�as\uc1\u8230X}\par\pard\li146\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li146\
ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Buscar, registrar, sintetizar e
interpretar informaci�n de fuentes diversas; razonar}\par\pard\li213\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {inductivamente, a partir de indicios o eviden}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {cias; inferir y extraer conclusiones;}\par\pard\li1400\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {juzgar, argumentar y analizar
cr�ticamente \uc1\u8230X}\par\pard\li266\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Innovar y aportar ideas propias o, en su}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ caso, crear manife}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {staciones art�sticas;}\par\pard\
li453\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {responder con cierta seguridad
y flexibilidad a situaciones imprevistas\uc1\u8230X}\par\pard\li400\ri0\sl-226\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Defender en p�blico ideas, opiniones o
productos, teniendo en cuenta las}\par\pard\li373\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {caracter�sticas del contexto y los destinatarios; liderar o trabajar
en equipo;}\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{relacionarse asertivamente en contextos fo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rmales e
informales (reconocer y expresar}\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {sentimientos, empalizar, hacer o rech}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{azar peticiones asertivamente, aceptar cr�ticas y}\par\pard\li1240\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {disculparse; iniciar y }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {mantener conversaciones\uc1\u8230X)}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Trabajar con constancia y }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{perseverancia; motivarse por reco}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mpensas a medio o
largo}\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {plazo; ser
optimista; resistir la fr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ustraci�n; adaptarse a nuevas
situaciones; actuar con}\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {responsabilidad; actuar con civismo y respe}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {to al medio-ambiente; actuar con justicia,}\par\pard\li293\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {tolerancia y solidaridad; resp}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {etar el c�digo deontol�gico de cada profesi�n\uc1\u8230X}\par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\
pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Probablemente, en todas
las materias se trabaje}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n directamente las compe}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {tencias expresadas en los dos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {primeros bloques (en los que, por otra parte,
se concen}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tran casi todos los descriptores de Dubl�n).
Uno de los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{principales retos de las universidades tiene que ver con la consideraci�n
expl�cita del resto de competencias, las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {m�s \uc1\u8220Xtransversales\uc1\u8221X, tan importantes para
el desarrollo personal y profesional de los universitarios.}\par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1026\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {b)}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias del T�tulo}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {. La mayor�a de los Libros Blancos recogen una serie de
competencias generales,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {presentadas como Objetivos del t�tulo, as� como otras vinculadas a
uno o m�s perfiles profesionales del mismo.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {Estas propuestas, meramente informativa}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {s, no deben interpretarse como un}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a
estrategia de \uc1\u8220Xuniformizaci�n\uc1\u8221X del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {curr�culo de cada t�tulo. En el futuro s�lo
aquellos t�tulos con Directrices Generales Propias, reguladas por el}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {M.E.C, tendr� previamente
establecidos unos Objetivos Generales}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { del t�tulo, que
se concretar�n en los Planes de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Estudios que apruebe cada universidad. En el resto el equipo de
profesores deber� formular sus propios}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Objetivos del T�tulo de acuerdo con las }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {competencias disciplinares y profesionales }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {que se pretendan ense�ar, las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {notas de identidad de la universidad y el entorno, el
pe}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {rfil profesional prioritario, los componentes
formativos a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los que
se pretende otorgar una especial relevanc}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ia y que
diferenciar�n a nuestros titulados de los de otras}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {universidades\uc1\u8230X}\par\pard\li760\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx3520\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {El apartado de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Contextualizaci�n}\
i0 \tab \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de los diferentes Planes Docentes
deber�a refl}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ejar, por �ltimo, una selecci�n}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de ese listados}{ }\fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {Competencias del T�tulo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ que tuvieran una relaci�n m�s directa }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {con los
objetivos de cada asignatura en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {cuesti�n. Como puede observarse en el Ap�ndice I, para explicitar}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 { la conexi�n con las competencias del t�tulo de}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Psicopedagog�a se han
seleccionado aquellas que manifiesta}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n una relaci�n m�s
directa con los descriptores de la}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\margbsxn506\cols2\colno1\colw9933\
colsr-0\colno2\colw1160\pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {19}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{asignatura que sirve de ejemplo. Si nos fijamos en la }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{que podr�a ser la competencia n�mero 15 en un hipot�tico}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Plan de Estudios de Psicopedagog�a de la
UEx, podemos observar que el ep�grafe \uc1\u8220XAnalizar ventajas y}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {limitaciones de diversos
enfoques de intervenci�n psicopedag�gica (\uc1\u8230X) en centros escolares\uc1\
u8221X, hace}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{espec�ficamente alusi�n a uno de los perfiles profesionales: }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Orientador escolar (precisame}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {nte el que
absorbe la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {mayor
parte de los titulados extreme�os en esta especialidad). A su vez, esta competencia
estar�a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{fundamentalmente relacionada con el primer bloque de Compet}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {encias Gen�ricas del Grado (por ejemplo con}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220XSer capaz de analizar
cr�ticamente la realidad, en funci�n de conocimientos cient�ficos\uc1\u8221X).}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {c)}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias de la
materia}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. En un tercer nivel de concreci�n, cada
profesor deber�a reflexionar c�mo su}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {asignatura contribuye al desarrollo de las competencias del
t�tulo. Realmente, podr�a considerarse innecesario}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {reflejar competencias}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {espec�ficas de la materia}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { (m�s
espec�ficas que las del t�tulo), en los objetivos formativos de}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {todas las asignaturas. En cualquier
caso, puede ser �til distinguir qu� objetivos de la asignatura se relacionan con}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {competencias de
car�cter disciplinar (espec�ficas de un �mbito cient�fico o disciplinar), y qu�
otros objetivos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{(frecuentemente tran}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {sversales a diferentes materias)
est�n vinculad}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {os al desempe�o profesional o el
desarrollo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {personal
del estudiante.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Contextualizaci�n personal}\i0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Otro aspecto
relevante del contexto situacional en que se encuadra un Plan Docente es el
relativo a las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2946\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {caracter�sticas espec�ficas y}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{requisitos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de las personas que van a protagonizar
el proceso de aprendizaje: los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {alumnos de la titulaci�n. Su procedencia, expectativas e intereses
formativos y profesionales, sus conocimientos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {previos y estilos de aprendizaje, condicionan las
decisiones docentes.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {El bagaje de conocimientos y
experiencias previas est� en gran parte condicionado por la procedencia o el}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {itinerario curricular que
cada alumno ha seguido. De hec}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ho, el principal
obst�culo que muchos profesores}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {encuentran para confeccionar y desarrollar el programa es la
dificultad de atender las necesidades formativas de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {un alumnado demasiado heterog�neo; de modo que
algunos co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ntenidos que para un sector plantean un
elevado}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {grado de
dificultad, para otros resultan demasiado redundantes con }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aprendizajes anteriores. En este sentido,}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {puede ser interesante concretar en qu�
medida se requieren de}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {terminadas competencias o
conocimientos previos,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {en funci�n de los itinerarios de proc}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{edencia y requisitos establecidos (en la fase de an�lisis previo) para el
ingreso}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {en la
Titulaci�n, as� como posibles causas y estrategias de prevenci�n del fracaso en la
asignatura.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Una reflexi�n m�s espec�fica, que a menudo pasa
desaper}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cibida a los profesores, tiene que ver con la}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {previsi�n de las
posibles preconce}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {pciones err�neas con las que algun}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {os alumnos inician el proceso de}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje. La construcci�n de }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {preconcepciones sobre }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {los fen�menos
f�sicos y sociales responde a necesidades}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {funcionales de organizaci�n de nuestro mundo que est�n }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {presentes sobre todo fuera de las aulas. Est�n}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {constituidas
fundamentalmente por }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {explicaciones causales o
intencionales, impl�citas y muy simplificadas, como}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {la creencia de que la temperatura del cambio de
estado depende de la}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { intensidad del foco calor�fico
(en F�sica), o}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {que
la Reconquista Ib�rica fue un proceso consciente intencional desde Don Pelayo (en
Historia). Muchas de ella}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {sustentan conocimientos �tiles para la vida cotidia}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {na, por lo que resultan muy \uc1\u8220Xresistentes\uc1\u8221X al
cambio,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{obstaculizando un aprendizaje funcional de los contenidos cient�ficos.}\par\pard\
sbkpage
li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Otras consideraciones}\i0 \
sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\ri0\
li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Cada profesor podr�a
libremente considerar otros aspect}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {os relativos a la
context}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ualizaci�n de la asignatura,}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {como la justificaci�n de la
interrelaci�n con otras asignaturas del Plan de Estudios, los coeficientes o los
rangos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ECTS
asignados. El grado de practicidad y agrupa}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {miento que
requiere la ense�anza de la materia, como ya}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {hemos comentado, es una cuesti�n crucial para el
c�lculo}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { y desglose de los cr�ditos europeos, con
importantes}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{repercusiones para la dedicaci�n del alumno y del profesor. Aunque }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {se trata de un aspecto }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que debe
cuantificarse}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{detalladamente en el apartado de Metodolog�a, ser�a conveniente justificar aqu�
los coeficientes que se han}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {seleccionado y las diferencias con otras materias de la
Titulaci�n.}\par\pard\li6613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6613\ri0\sl-
ri0\sl-440\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Objetivos y contenidos}\b0 \par\
\fs18\cf0\par\pard\li6746\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Objetivos espec�ficos de la asignatura}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La ense�anza de una asignatura }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {debe partir de la explicitaci�n de las intenciones educativas con un
cierto}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {grado de
concreci�n. Los objetivos del Plan Docente de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {un Grado
universitario hacen, por tanto, alusi�n a las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {metas formativas de �ndole cient�fica, profesional,
cultural y personal que se pretenden promover desde una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asignatura espec�fica. Aunque se encuentran
estrechamente }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {relacionados, los objetivos de un Plan
Docente no}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3733\*\tx6720\*\tx8706\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {son estrictamente equivalentes a las}\tab \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {competencias}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { que se esperan
como}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {resultados de aprendizaje}\i0 \tab \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {a lo largo de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {.}\i0 { }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Dise�ar objetivos en t�rminos de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{competencias}\i0 { }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {puede ayudar a coordinar los
programas de las diferentes}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {materias en torno a las habilidades y destrezas concre}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tas que se demandar�n al futuro }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{profesional. No obstante,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {los objetivos de una asignatura podr�an reflejar tambi�n capacidades
(intelectuales, sociales, f�sicas\uc1\u8230X),}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
*\tx8133\fs22\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos e incluso experiencias de
aprendizaje que se pretenden promover}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {durante}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { el proceso de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {8}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Es importante tener tambi�n en cuenta
que la formulaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de objetivos no agota realmente el
entramado de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{intenciones e interacciones que se renuevan con cada }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{contexto y grupo-clase. M�s all� de la discusi�n sobre qu�}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tipo de intenciones deben reflejar los
objetivos, lo verdaderam}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ente importante es que el }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {trabajo de concretarlas y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {vincularlas al proyecto compartido con el}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 { resto de materias de la titulaci�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {enriquezca la planificaci�n de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza. As�, en la figura 2 propon�amos un
sistema de competencias jerarquizado en varios niveles. Los}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {objetivos de aprendizaje de cada
asignatura, en el �ltimo}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { nivel de concreci�n,
deber�a}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n estar expl�citamente}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conectados con las competencias que los }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumnos deben alcanzar para conseguir }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {un determinado t�tulo, es decir,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {con las Competencias Espec�ficas de la
Titulaci�n (CET). Dic}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ha relaci�n deber�a detallarse y
fundamentarse en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {una
reflexi�n sobre los contextos que acabamos }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de
describir y en el marco del sistema de competencias}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {establecido en el Plan de Estudios.}\par\pard\
cf0\f1\charscalex100 {8}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { En el apartado de}{ }\fs14\
cf0\f0\charscalex100\i {Contextualizaci�n curricular}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{ hemos apuntado algunos elem}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {entos de esta pol�mica,
que no merece la pena detallar aqu�.}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Frente a la reprochable desvin}\fs16\cf0\f1\charscalex100
{culaci�n respecto al me}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {rcado laboral, que
tradicionalmente se ha }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {achacado a la instituci�n
univer}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {sitaria, el}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {dise�o de objetivos de apre}\fs16\cf0\f1\charscalex100
{ndizaje exclusivamente en t�rminos }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {de competencias
profes}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ionales supondr�a una grave limitaci�n a la }\
fs16\cf0\f1\charscalex100 {funci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {de desarrollo cultural de la universidad, tal y como aqu� la c}\
fs16\cf0\f1\charscalex100 {oncebimos. Para evitar semejante reduccionismo, hemos
optado por un}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{concepto de competencia acad�mico, en}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {sentido
amplio}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\margbsxn413\cols2\colno1\colw9933\
colsr-0\colno2\colw1160\pard\li480\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {a)}
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivos relacionados con comp}\i0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {etencias disciplinares}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Algunos
objetivos pueden relacio}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {narse con competencias de}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {car�cter
fundamentalmente acad�mico y disciplinar. Conllevan b�sicamente habilidades de tipo
intelectual,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{implicadas en la utilizaci�n de conocimientos cient�ficos o tecnol�gicos. Las
competencia disciplinares se nutren,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {en gran medida, de los saberes o conocimientos que tradicion}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {almente se han estructurado en las diversas}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {materias de cada titulaci�n.}\
fs22\cf0\f1\charscalex100
{As�, por ejemplo, en el Ap�ndice I el objetivo }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n� 6
(\uc1\u8220XAnalizar cr�ticamente diversos modelos para la}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza de estrategias de}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { aprendizaje a partir de la lectura de text}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {os\uc1\u8221X) podr�a considerarse }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {una
competencia}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{espec�fica de la disciplina de \uc1\u8220XModelos de Intervenci�n}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { Psicopedag�gica\uc1\u8221X, que se }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{relaciona fundamentalmente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {con la Competencia Espec�fica del t�tulo n� 15 }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {(\uc1\u8220XAnalizar ventajas y limitaci}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{ones de diversos enfoques de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {intervenci�n psicopedag�gica y asesorar sobre la ense�anza de
capacidades y estrategias de aprendizaje}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {autorregulado en centros escolares\uc1\u8221X). Cada objetivo
del Plan Docente puede estar vinculado a m�s de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {competencia del t�tulo, y viceversa. En un Plan
}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de Estudios de F�sica podr�amos }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {encontrar una competencia que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {estuviera expresada de la siguiente manera: \uc1\
u8220XAplicar los modelos experimentales m�s importantes; ser capaces de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {realizar experimentos de forma
in}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dependiente, as� como describir, analizar y evaluar
cr�ticamente los datos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {experimentales\uc1\u8221X. No cabe duda de que muchos objetivos
de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {diversas materias reflejar�an un}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {a relaci�n directa con}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {una competencia tan importante. El }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{Plan Docente de la asignatura de}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { Hidrolog�a, por
ejemplo, podr�a reflejar su}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {relaci�n con 2 objetivos como \uc1\u8220XEvaluar los diferentes
flujos de agua en el ciclo hidrol�gico (precipitaciones,}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evapotranspiraciones, caudales\uc1\u8230X)\
uc1\u8221X o \uc1\u8220XAplicar t�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cnicas de medida a
diferentes variables hidrol�gicas\uc1\u8221X.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx6973\fs22\cf0\f1\charscalex100 {b)}
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivos relacionados con otros tipos de
compete}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ncias personales o profesionales.}\i0 \
tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Un segundo grupo de competencias}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {tendr�an, en cambio, un car�cter
marcadamente profesional o social. Ello no quiere decir, ni mucho menos, que}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las competencias
acad�micas no tengan relevancia para el des}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {empe�o de
un puesto de trabajo o para la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {promoci�n social y cultural de los individuos. M�s bien, es
importante caer en la cuenta de la necesidad de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {trabajar en cada asignatura otras capacidades
que no se rela}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cionan directamente con ciertos
contenidos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{disciplinares, sino con otros conocimientos y habilidades interpersonales,
emocionales, etc.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {As�, por ejemplo, el objetivo n� 6 de}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {l Plan Docente que exponemos }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{en el Ap�ndice II hace referencia a la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {importancia de que el alumno conozca y sea capaz de }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220Xaplicar la normativa que existe a nivel
auton�mico,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1413\*\tx1733\*\tx3160\*\
tx3866\*\tx4813\*\tx7106\*\tx8306\*\tx8946\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nacional}\tab
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {e}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {internacional\uc1\
u8221X}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {so}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {bre}\tab \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ac�stica}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Arquitect�nica}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Dicho}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100
{aprendizaje}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tie}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ne}\
tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {implicaciones}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {fundamentalmente profesionales en el entorn}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {o, m�s all� del conocimiento acad�mico y disciplinar.}\par\pard\
charscalex100 {Por su parte, los objetivos 11 y 12 que se describen en este mismo
apartado del Ap�ndice I reflejan la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {intenci�n del profesor de trabajar habilidades sociales
relacionadas con la comunicaci�n verbal en contextos de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asesoramiento, m�s all� de los conocimie}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {ntos espec�ficos sobre los problemas educativos. Se trata de
capacidades}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {con un
fuerte compon}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ente profesional y transversal a diversas
materias }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de gran relevancia para la formaci�n del}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumno universitario.
Parad�jicamente este car�cter interdisciplinar (como responsabilidad \uc1\u8220Xde
todos y de nadie}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{espec�ficamente\uc1\u8221X) es precisamente un}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a de
las principales razones por las que este tipo de objetivo no ha tenido}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {en ocasiones un lugar
expl�cito en las actividades de ense�anza universitaria y, mucho menos, en la
evaluaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {De nuevo, debemos insistir en que esta
clasificaci�n de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {objetivos, que nos parece la m�s
sencilla y �til, debe}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{tomarse a t�tulo merament}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {e orientativo y no es
incompatible co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n otras propuestas, como la distinci�n
entre}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {metas
relacionadas con el \uc1\u8220Xsaber\uc1\u8221X, \uc1\u8220Xsaber hacer\uc1\u8221X
y \uc1\u8220Xsaber ser\uc1\u8221X que ha guiado el dise�o de algunos Libros}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Blancos.}\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\
cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li3693\ri0\sl-160\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {22}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
charscalex100\i {Selecci�n y estructuraci�n de los contenidos}\i0 \par\pard\sect\
ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {A diferencia de otros niveles
educativos, una de las }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {consecuencias de la opci�n por
un curr�culo oficial}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{universitario tan \uc1\u8220Xminimalista\uc1\u8221X (basado en una escueta lista
de descriptores) es el amplio margen de decisi�n del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesorado en torno a la}{ }\fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {selecci�n y estructuraci�n }\i0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {de
los contenidos}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { de cada asignatura. Esta reflexi�n
cobra especial}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{relevancia en un momento en que se pone en duda la posibilidad de conjugar la
formaci�n generalista que se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {pretende en los futuros t�tulos de Grado, m�s breves que la mayor�a
de las actuales licenciaturas, con programas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220Xsaturados\uc1\u8221X de contenidos. No es
exacta la idea de que la planificaci�n docente en el nuevo sistema ECTS}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {supone necesariamente una \
uc1\u8220Xrebaja\uc1\u8221X en los cono}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cimientos que
el alumno debe adquirir. Se trata m�s bien de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {racionalizar la selecci�n de contenidos de las
asignaturas de acuerdo con tres criterios fundamentales: los}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {descriptores oficiale}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {s de la materia (en su caso}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{); las competencias que sust}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {entan los objetivos de
la asignatura; y el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{tiempo asignado de dedicaci�n del estudiante. Frecuentemente, }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {los profesores han planificado sus asignaturas sin}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ning�n tipo de restricci�n que
derive de la distribuci�n de la dedicaci�n del estudiante (unas 40 horas
semanales)}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {entre las
diferentes asignaturas de un curso. Los desequilibrios en dicha dedicaci�n se
relacionan, a menudo, con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {una carencia de habilidades y conocimientos previos en parte del
alumnado universitario; pero tambi�n con la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {presi�n que ejerce el aprendizaje ciertos conocimientos
de escasa relevancia para la adquisici�n de competencias}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {o de pronta \uc1\u8220Xcaducidad\uc1\
u8221X.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Estrategias de estructuraci�n de
conocimientos}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {El problema, por otro lado, no reside s�lo en sele}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ccionar qu� conocimientos son m�s relevantes para}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conseguir los anteriores objetivos.
Su}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {estructura l�gica}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, las relaciones m�s significativas, su agrupamiento en temas}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y/o bloques m�s o menos
amplios, condicionar� el proceso de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza. Para el
dise�o de los contenidos es s}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {necesario que el profesor parta de una representa}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ci�n suficientemente clara y organizada del conocimiento que se}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {va ense�ar. Un
conocimiento superficial de la ma}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {teria dificulta mucha
todo este an�lisis. Pero tambi�n es}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {necesaria una \uc1\u8220Xredescripci�n\uc1\u8221X del mismo, de
modo que un cono}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cimiento experto, �til par}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {a la pr�ctica profesional}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {o para la investigaci�n, lo sea tambi�n para comp}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {artirlo con quienes son todav�a principiantes. Frente a los}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {tradicionales \uc1\
u8220Xlistados\uc1\u8221X de temas y conceptos que }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{frecuentemente caracterizan nuestros programas, los Planes}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Docentes deber�an sustentarse sobre un
an�lisis m�s profundo que facilite que los alumnos comparen unos}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conceptos con otros, que comprendan
las relaciones l�gicas o }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {casuales, impl�citas en los
diferentes conceptos,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{procesos y fen�menos que se ense�an.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En diversas
investigaciones y experiencias la utilizaci�n de una estrategia de representaci�n
gr�fica, como los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{mapas jer�rquicos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, se ha mostrado �til para
materializar y compartir una reflexi�n en este sentido; si bien no es, en}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {absoluto, un apartado que
sea necesario incluir en los }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Planes Docentes. Para
preparar un mapa basta con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {seleccionar un tema o contenido organizador; desglo}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {sar los contenido b�sicos del mismo, distribuy�ndolos de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {forma jer�rquica, en funci�n
de su grado de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {generalidad o de su orden temporal; y
unir con l�neas los contenidos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {directamente relacionados (incluye}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ndo
conexiones cruzadas entre }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {distintas ramas) y
rotularlas con proposiciones}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {de enlace o preguntas (v�ase un ejemplo en el apartado 3 del Ap�n}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {dice). Los mapas pueden ayudar a organizar y}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {visualizar las interrelaciones
entre los contenidos que se van a explicar, de modo que se aprecien con m�s}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {claridad aquellas en las
que es m�s necesario incidir, as� como posibles \uc1\u8220Xlagunas\uc1\u8221X o
inconsistencias que el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {profesor debe previamente resolver. Adem�s, facilita un an�lisis
sistem�tico de los conocimientos previos que}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\margbsxn333\cols2\
charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {23}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {deber�an tener los alumnos, as� como las alternativas para }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {secuenciar el aprendizaje, en funci�n del contenido}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {organizador de una
asignatura o tema. Si se opta por una}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {contenido
organizador conceptual,}\i0 { }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el mapa (y
probablemente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {la
secuencia de ense�anza) descender� desde los conceptos m�s generales a los m�s
espec�ficos de cada tema. Si}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {se opta por un contenido organizador de car�cter proc}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {edimental (una t�cnica o un m�todo para resolver}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {problemas, por ejemplo), el mapa
reflejar�}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { las operaciones o destrezas que requiere la
ejecuci�n de determinadas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tareas.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La confecci�n de mapas propicia
tambi�n oportuni}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dades de trabajo colaborativo del
profesorado, tan}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{necesarias en la docencia universitaria. Su elaboraci�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {se convierte en un marco interdisciplinar donde cada}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor puede confrontar su
visi�n del contenido con la de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {los compa�eros, tambi�n
especialistas en la materia:}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {un marco de di�logo y una herramienta de trabajo en equipo, }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {con objeto de confrontar los conocimientos m�s}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {relevantes sobre los que cada
uno organiza la ense�anza.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
pard\li760\ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Estrategias de
secuenciaci�n de contenidos}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {Aunque no sea necesario reflejarlo por escrito en este
apartado del Plan Docente, el orden temporal m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {adecuado para abordar los contenidos es}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { otro aspecto relevante de es}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ta
reflexi�n. Los profesores universitarios}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {han insistido tradicionalmente en}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {criterios logoc�ntricos y lineales,}\i0 { }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {es decir, en secuencias de temas que mimetizan los}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {�ndices de los manuales de cada
disciplina y que generalmente agotan }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {la ense�anza de
ca}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {da contenido en el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {desarrollo de un solo tema. La consideraci�n de
otros criterios}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i { psicoc�ntricos,}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { en funci�n de determinados}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {condicionantes did�cticos que faciliten el aprendizaje
de los alumnos}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {, constituye una perspectiva
frecuentemente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {relegada en la ense�anza superior. El hec}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {ho de que los alumnos universitarios partan de capacidades
cognitivas y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{conocimientos m�s elevados que en otros niveles educativos no elimina, sin
embargo, la necesidad de analizar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {alternativas para estructurar y orde}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nar
los contenidos de aprendizaje. La bibliograf�a especializada recoge}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {m�ltiples propuestas para
dise�ar secuen}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cias de aprendizaje en la ense�anza
superior, como por ejemplo:}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {organizar los contenidos en torno a }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {los
conceptos m�s importantes, orden}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�ndoles de lo m�s
general a lo m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{espec�fico (}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {jerarqu�as conceptuales}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {); organizarlos en torno a las habilidades m�s importantes para
la adquisici�n de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{competencias, en creciente complejidad (}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {jerarqu�as
de aprendizaje}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {); estructurarlos en niveles de
elaboraci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(}\fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {secuencias en espiral}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {);
globalizarlos en torno a centros de inte}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {r�s;
estructurarlos en torno a problemas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {representativos o proyectos que }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{requieran la puesta en pr�ctica de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {determinadas
competencias (}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {aprendizaje basado}\i0 \par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1813\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {en problemas}\i0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 { o}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {proyectos}\i0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {); etc. No es posible abordar las peculiaridades de
estas propuestas en el presente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {documento, pero es importante que esta cuesti�n forme parte de la
reflexi�n docente y del ensayo de diferentes}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {alternativas.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Algunas de las
anteriores estrategias de ordenaci�n de cont}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {enidos,
conllevan agrupaciones diferentes de los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {tradicionales temas. Sea como fuere, es importante pensar
el }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tipo de agregaci�n, la ex}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tensi�n y la denominaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {de los bloques, m�s adecuada para nuestra propuesta
did�ctic}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a. Una decisi�n por bloques amplios (ya sean
temas,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {problemas,
fases de un proyecto, centros de inter�s, niveles de elaboraci�n\uc1\u8230X) puede
favorecer una mayor}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{interrelaci�n de los contenidos. Sin emba}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {rgo, es
constatable el riesgo de \uc1\u8220Xcansancio\uc1\u8221X psicol�gico que conlleva}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {para algunos de ellos
estudiar un solo tema durante un periodo de tiempo largo.}\par\pard\li760\ri0\sl-
{En los modelos de Plan Docente de otras universidades se pide tambi�n a los
profesores que dise�en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {objetivos espec�ficos para cada uno de }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{los bloques tem�ticos (e incluso co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ntenidos m�s
espec�ficos, de car�cter}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conceptual, procedimental y actitudinal). En
nuestro caso, hemos preferido relegar este an�lisis, a la voluntad del}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor, dentro de posibles
unidades did�cticas }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {con un mayor nivel de
concreci�n.}\par\pard\li8946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li8946\ri0\sl-
ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Interrelaci�n}\i0 \par\pard\li760\
li760\ri0\sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Diversos estudios revelan que
una de las quejas m�s comunes de los alumnos universitarios tiene que ver con}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las \uc1\u8220Xlagunas\
uc1\u8221X y \uc1\u8220Xsolapamientos\uc1\u8221X entre asignaturas, derivadas }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {de la escasa coordinaci�n del profesorado de algunas}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {titulaciones. La
carencia de conocimientos que deber�an}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { haberse
ense�ado en una determinada asignatura}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {provoca problemas de aprendizaje y, en general, una falta de
coherencia en la formaci�n del alumno. No puede}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {decirse que la redundancia entre asignaturas
sea intr�nsec}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {amente negativa. De hecho, si se
planifica}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{adecuadamente, puede llegar a enriquecer el aprendizaje de}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { competencias en diversos contextos y perspectivas.}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Una redundancia excesiva o no
coordinada genera, en cambio, p�rdida de tiempo.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La mejor
estrategia para prevenir estas situaciones pasa }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {por un
an�lisis pormenorizado de las interrelaciones}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {entre las materias del Plan de Estudios, como prop}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {on�amos en el apartado de Contextualizaci�n curricular.
La}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx7613\*\tx8613\fs22\cf0\f1\charscalex100
{tarea del profesor en este siguiente paso se ce}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ntrar�a en tratar de detallar los}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {requisitos}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { o}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {redundancias}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { entre}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {contenidos espec�ficos que pueden tener una mayor influencia en}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 { la consecuci�n de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {los
objetivos. En la tabla de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {nuestro ejemplo propone}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {mos que el
profesor precise tambi�n el tema o temas donde se van a requerir esos}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos y, sobre todo,
las materias donde, a su juicio, deber�an haberse asimilado. Volcada en el mapa
de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {competencias y/o
contenidos del t�tulo, esta informaci�n puede ser de utilidad para ajustar el
dise�o de los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{diversos Planes docentes y coordinar estrategias de ense�anza interdisciplinar.}\
slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Metodolog�a y plan de trabajo}\b0 \par\pard\
{Actividades de ense�anza-aprendizaje}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
*\tx8653\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Otro �mbito espec�fico de }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {la planificaci�n docente engloba diferentes decisiones sobre}\tab \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {c�mo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { ense�ar los}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {objetivos y
contenidos que se han }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {seleccionado. La diversidad de
�reas y contenidos de la ense�anza universitaria}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {hacen particularmente dif�cil abs}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {traer consideraciones metodol�gicas es}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{pec�ficas acerca de los m�todos y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {actividades de ense�anza-aprendizaje. Los apartados que ex}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {ponemos a continuaci�n pr}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {etenden
tan solo ofrecer}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {una
estructura b�sica para encajar esta reflexi�n en el nuevo sistema ECTS.}\par\pard\
cf0\f0\charscalex100\i {Descripci�n y secuenciaci�n de actividades}\i0 \par\pard\
pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Hasta ahora la inmensa
mayor�a de los programas}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { de las asignaturas
universitarias carec�an de una descripci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {m�s o menos precisa del}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{plan de trabajo del alumno}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, es decir, de un
esquema temporizado de las actividades que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {deben llevar a cabo, dentro y fuera del aula, pa}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {ra alcanzar los objetivos y superar la evaluaci�n. Su dise�o
en clave}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ECTS
requiere, en primer lugar, reconsiderar la actividad docente como algo m�s que un
proceso verbal de}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {transmisi�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ de informaci�n, en el que el profesor tiene todo el }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{protagonismo. Una conce}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {pci�n de la ense�anza}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {centrada en el alumno}\
i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { se basa, ante todo, en un planteamiento }\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {del proceso aprendizaje como una actividad conjunta,}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {desarrollada en diferentes
espacios y escenarios (ya sea de un modo presencial o virtual), en las que las
acciones}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de
profesores y alumnos se complementan y cambian cons}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{tantemente. Una competencia o un contenido puede}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {(y en ocasiones debe) trabajarse con m�ltiples
actividades que demandan diversas formas de participaci�n e}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {interacci�n profesor-alumno. Encontrar cu�l
o cu�les }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {son las m�s adecuadas (en funci�n de los
objetivos que se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{persiguen, las caracter�sticas de los alumnos, el tiempo y los recursos de que se
dispone\uc1\u8230X) es una de las claves}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {fundamentales de una ense�anza de calid}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ad. El orden en que se desarrollan y c�mo}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{ se intercalan para trabajar los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {diversos objetivos y contenidos es otro factor relevante.}\par\pard\
charscalex100 {En el apartado de}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Metodolog�a}\i0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 { proponemos, por tanto, que el prof}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {esor describa esquem�ticamente y ordene las}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {actividades que va a realizar conjuntamente
con los alumnos }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {en clase y tambi�n aquellas que �stos
deben realizar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{aut�nomamente. El ejemplo que se}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { recoge en el
Ap�ndice muestra c�mo esta descripci�n puede sintetizarse en}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {una sola p�gina}\fs14\cf0\f1\
charscalex100 {9}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Los enunciados que aparecen sin
numeraci}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�n, con un asterisco, representan
actividades}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{tutoradas que comienzan (o se intensifican) en ese }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{momento, pero que no finalizan antes de la siguiente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {actividad, sino que se simultanean o intercalan
}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {durante un periodo de tiempo m�s extenso}\fs14\cf0\f1\
charscalex100 {10}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Por
otro lado, hay que hacer notar que las actividades que se enun}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {cian en este apartado no tienen referencia}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {temporal concreta, en tanto que no se
especifica en qu� fecha se realizar�n, dentro del calendario de un curso}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {acad�mico dado. En todo caso,
la plantilla relativa }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {a la secuencia de actividades
que aqu� proponemos es un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {simple}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {presupuesto}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 { (no un}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {contrato}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {) que resultar� muy �til para la confecci�n posterior de la
denominada}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Agenda del}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Estudiante.}\i0 { }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {En dicha Agenda el equipo docente de un curso concreto puede
detallar el calendario acad�mico del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {mismo, por semanas. Para ello ba}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{star� con integrar en una sola tabla}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { la secuencia de
actividades dise�adas en los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {respectivos Planes Docentes de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ese
curso, teniendo en cuenta los condicionantes asociados a disponibilidad de}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aulas y recursos
docentes. La}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Agenda}\i0 { }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {permite adem�s garantizar que las }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{diferentes semanas de un curso tienen}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {una carga total de trabajo del estudiante que resulte
equilibrada al integrar las diferentes programaciones que han}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {efectuado las asignaturas de un mismo
curso.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Tipos de actividad, en funci�n de la
modalidad organizativa}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx2493\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {En el apartado de}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Identificaci�n y caracter�sticas de la asignatura}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {
los cr�ditos deb�an distribuirse en diferentes}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {modalidades organizativas}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, de acuerdo con unos rangos ECTS determinados. Estas modalidades
aluden}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2013\fs22\cf0\f1\charscalex100
{esencialmente al}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {escenario}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, presencial o no presencial, en que se desarrollar�n las
actividades de ense�anza-}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4386\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aprendizaje, as� como al}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {espacio}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { y}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {agrupamiento}\i0
\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de las presenciales. Las siglas correspondientes
deben introducirse}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{en la plantilla del Plan Docente, concretamente en la columna situada a la derecha
de la descripci�n de cada una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de las actividades.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
slmult0 \*\tx600\fs12\cf0\f0\charscalex100 {9}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Cabr�a, no obstante, la posibilidad de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {desarrollar un
poco m�s extensamente las caracter�sticas de la actividad o los materiales }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {que se}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {utilizan, si se quiere facilitar su compren}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {si�n a los alumnos o a otros profesores }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{que puedan participar en la impartici�n de la }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{asignatura.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Por el
contrario, podr�an dejarse en blanco las casillas de la columna de la izquierda
correspondientes a aquellas actividades }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {que no se}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {considere necesario
describir. En to}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {do caso, ser�a imprescindible comp}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {lementar las casillas correspondientes a}{ }\fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {Tipo, Duraci�n y Vinculaci�n}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{.}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {10}{ }\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Al dise�ar la secuencia de actividades }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {de aprendizaje conviene tener en cuenta qu}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {e en los primeros curs}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {os de algunas
titulacione}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s hay}\par\pard\li480\ri0\sl-173\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {estudiantes que son admitidos a di}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {chos estudios con posteri}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {oridad al
comienzo del periodo lect}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ivo, por lo que en la medida
de lo}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { posible}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {se deber�an evitar actividades de evaluaci�n en las do}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {s primeras semanas de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {l plan
de trabajo.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {a)}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades
presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Con objeto de hacer operativa la
clasificaci�n, hab�amos distinguido tres modalidades}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {posibles de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{presencialidad}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {: el aula convencional para grupos
grandes o muy grandes de m�s de 20 alumnos (que en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {nuestro modelo se representa con el c�digo GG);
el se}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {minario o laboratorio (S), para grupos de entre 6
y 20}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumnos; y la
tutor�a ECTS (Tut), para menos de 6 alumnos. Entendemos por}{ }\fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {presencial}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {, la actividad conjunta
y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {programada
profesor-alumno \uc1\u8220Xaqu� y ahora\uc1\u8221X, es decir, en el mismo espacio
f�sico y temporal.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-293\slmult0 \*\tx1040\fs22\cf0\f1\charscalex100 {b)}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Actividades no presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Los
cr�ditos europeos deben contemplar el volumen total de trabajo que el}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumno dedica al conjunto de
las }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {actividades que le conducen a alcanzar los
objetivos de la asignatura. En}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {consecuencia, nuestro Plan Docente no debe recoger s�lo las sesiones
que se realizan en el aula (a las que se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {refer�an esencialmente los antiguos cr�ditos LRU), sino
tambi�n las}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {no presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { (NP). Formar�an parte de esta}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {modalidad las actividades de aprendizaje que tienen
lugar sin }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {la presencia del profeso: las lectura o
estudio te�rico}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de
bibliograf�a u otros materiales complementarios, que el alumno realiza antes y/o
despu�s de clase; las tareas de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aplicaci�n pr�ctica o resoluci�n de pro}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{blemas que se llevan acabo de fo}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {rma aut�noma fuera
del aula; algunas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{tareas centradas en la b�squeda o ampliaci�n de informaci�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {en la biblioteca; la elaboraci�n de trabajos}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {acad�micamente dirigidos, de
investigaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o proyecto t�cnicos; }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {la preparaci�n de ex�menes\uc1\u8230X}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
{Algunos de las �ltimas prospecciones de las necesidades de la Universidad
espa�ola, coincid�an ya en enfatizar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {la necesidad de incorporar a la ense�anza nuevos m�todo}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {s, basados en el uso de periodos de autoaprendizaje}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {computables tambi�n como
cr�ditos}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {11}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {. La
implantaci�n del sistema ECTS, no obstante, deber�a ir m�s all� de la}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx3706\*\tx4986\fs22\cf0\f1\charscalex100 {mera
cuantificaci�n de actividades}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {no presenciales.}\
i0 \tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Estas no deber�an perseguir una autonom�a total
en el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje
del estudiante universitario, aunque �ste cuente con capacidades muy superiores a
los de otros niveles}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{educativos. Es necesario articular el trabajo que el alumn}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {o realiza fuera del aula con }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {una
tutorizaci�n adecuada,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {propiciando espacios de supervisi�n y ayuda por parte del prof}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {esor y de los propios compa�eros. El aprendizaje}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2640\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cooperativo y la
propia}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, ya sea presencial o virtual}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {12}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {, son los principales instrumentos en este}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {sentido. A diferencia de la tutor�a
docente tradicional, en }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {la que el profesor espera unas
horas a la semana en su}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {despacho a que sus alumnos vengan a hacer preguntas de su
asignatura, la Tutor�a ECTS es de asistencia}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {programada y obligatoria. No deber�a te}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ner una concepci�n meramente}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{reactiva}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {, ni convertirse en un espacio}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {destinado a responder dudas
que los alumnos plantean los d�as }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {antes de los
ex�menes. Tampoco deber�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {reducirse a una clase convencional para muy pocos alumnos. Su
funcionamiento requiere que el profesor}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {planifique tareas concretas o trabajos dirigidos que los
alumnos}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { deben completar fuera; de modo que la
tutor�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {permita un
apoyo m�s o menos individualizado y su evaluaci�n. En determinadas materias puede
utilizarse}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n
para pr�cticas que requieran un n�mero extraordinari}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{amente reducido de alumnos (como determinadas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {pr�cticas cl�nicas en las Ciencias de la Salud).}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Ser�a ingenuo simplificar las limitaciones de este tipo de
metodolog�a en supuestas}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {resistencias}\i0 { }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {a la innovaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {del profesorado universitario. Los obst�c}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ulos m�s importantes provienen de la elevada ratio profesor-alumno
en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {muchas
titulaciones y la inadecuaci�n de las infraestructuras }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{de los centros para trabajar con los alumnos en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {seminarios y trabajos tutorados. Para facilitar la
ubic}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n de las Tutor�as ECTS en el horario semanal
es}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {importante que el
centro cuente c}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {on un cierto n�mero de despachos
amplios o aulas peque�as. Aunque se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {programen en momentos concre}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tos
dentro del Plan de trabajo del }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {estudiante, conviene
que se dise�en con}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\
charscalex100 {11}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { V�ase Bricall, J. (coord.) (2000).}{
}\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Informe Universidad 2000}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {. Barcelona: CRUE.}\par\pard\li480\ri0\sl-240\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100 {12}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {El desarrollo de nuevas
tecnolog�as aplicadas a la educaci�n est� favoreciendo alternativas virtuales o}
{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {semipresenciales}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{ de Tutor�a ECTS}\par\pard\li480\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{donde la interacci�n profesor-alumno se produce simult�neamente, aunque}\fs16\cf0\
f1\charscalex100 { en distinto espacio f�sico (como el chat o la v�deo-}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {conferencia). Otras opciones
de interacci�n asincr�nica y en dif}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {erentes espacios
(como los foros por Internet) podr�an llegar a r}\fs16\cf0\f1\charscalex100
{egularse}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n
como una }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {modalidad de Tutor�a ECTS, siempre que es}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {t�n adecuadamente programadas.}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
charscalex100\i
{suficiente flexibilidad y una cierta independencia del resto de actividades
presenciales; de modo que sea posible}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {ubicarlas en determinadas franjas horarias, que no resulten
demasiado inc�modas para los estudiantes.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {No cabe tampoco
desde�ar las resistencias que pueden}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { presentar los
estudiantes para desarrollar un papel}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {m�s activo en todo el periodo docente del curso acad�mico y no
s�lo en las fechas de los tradicionales ex�menes.}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Las Tutor�as ECTS tienen como efecto inmediato
una }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {mayor exigencia y una supervisi�n m�s estrecha
del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {trabajo semanal
del estudiante, desde el principio de cu}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {rso. El
estudiante debe comprobar, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {no obstante, que ese}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {trabajo tiene su impacto
en la}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { evaluaci�n, en detrimento del examen final; de
manera que la Tutor�a ECTS se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {convierta tambi�n en una importante herramienta de evaluaci�n
continua.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Tipos de actividad, en funci�n de la
metodolog�a}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
{La discriminaci�n expl�cita de los anteriores tipos de ac}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tividades es fundamental para organizar la dedicaci�n}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {del estudiante y del propio
profesor. }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {En la siguiente columna del Plan trabajo del
estudiante se propone}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{introducir tambi�n informaci�n acerca del car�cter princip}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {almente te�rico (T), pr�ctico (P) o evaluador (G-E) de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las actividades. A
continuaci�n analizaremos someramente las diversas alternativas metodol�gicas que
se pueden}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {encuadrar
en cada una de estas categor�as.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1000\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a)}\tab \fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {Actividades de coordinaci�n y evaluaci�n (C-E).}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 { El Plan Docente de una asignatura se asienta en una
relaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{comunicativa que debe tener una intencionalidad cl}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{ara. Ello requiere que el profesor invierta un tiempo en}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {clarificar los objetivos que se plantean en
cada actividad, su relevancia para el desarrollo de ciertas competencias}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {o aprendizajes, c�mo se
pretende organizar el tiempo, c�mo gestionar la interacci�n y las responsabilidades
de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los alumnos en
torno a cada tarea y, sobre todo, c�mo se pre}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tende
evaluar. Tanto la presentaci�n del Plan}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {Docente, como las diversas actividades de coordinaci�n y
evalua}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ci�n o auto-evaluaci�n }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {son parte del proceso de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje y, como tal, deber�an recog}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {erse en el dise�o de las actividades del Plan Docente, con su
dedicaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{correspondiente. Adem�s, la indicaci�n de los momentos precisos en los que el
profesor pretende realizar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {cualquier tipo de evaluaci�n es una informaci�n que los estudiantes
deben conocer desde el comienzo de la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {asignatura, e incluso antes.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {b)}{ }\fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {Actividades de car�cter principalmente te�rico (T).}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 { La implantaci�n del nuevo sistema de cr�ditos europeos
no}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx7213\fs22\cf0\f1\charscalex100 {deber�a
interpretarse como un movimiento que desestime el valor de la}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {actividad expositiva}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, basadas en
la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {explicaci�n
verbal del profesor en escenarios presenciales.}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { Se
trata m�s bien de una reivindicaci�n acerca de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {necesidad de planificar, contabilizar y
explicitar el trabaj}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o aut�nomo o tutorado del alumno
fuera del aula, como}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{una dimensi�n fundamental de los estudios universitarios; al}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { tiempo que de promover alternativas metodol�gicas}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {a la ense�anza tradicional. Se
corre, sin embargo, el riesgo de identificar cualquier actividad de explicaci�n
verbal}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {con el
t�rmino peyorativo de \uc1\u8220Xlecci�n magistral\uc1\u8221X,}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { que deber�a m�s bien reservarse para exposiciones}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {excesivamente largas y carentes de
elementos de interacci�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n, discusi�n o supervisi�n del
aprendizaje del alumno.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Las actividades expositivas tienen un indiscutible valor para la
ense�anza y el aprendizaje, especialmente cuando}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {se trabaja con grupos m�s numerosos. Las capacidades
ling��sticas y el }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {mayor nivel de cono}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {cimientos previos de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {los alumnos universitarios, respecto a otros niveles acad�mi}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {cos, suponen una ventaja para el aprendizaje}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conceptual, a trav�s de
informaci�n verbal, expresada oralmen}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {te o por escrito.
La cr�tica a la naturaleza}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {excesivamente \uc1\u8220Xverbalista\uc1\u8221X de los sistemas
educativos, particularmente en los niveles universitarios, no deber�a}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {centrarse s�lo en el m�todo
sino tambi�n en la selecci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de contenidos: en la
tendencia a sobrecargar los}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
cf0\par\pard\li480\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {programas de
contenidos c}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {onceptuales. M�s que eliminar la explic}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {aciones verbales, es necesario prevenir su}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {abuso indiscriminado, as� como
estudiar estrategias que aumenten }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {su eficacia: qu�
contenidos conceptuales o}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {procedimentales requieren verdaderamente de una ense}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {�anza expositiva; qu� acciones se esperan de los alumnos}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {anterior, simultanea y
posteriorme}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nte a la explicaci�n; qu� materiales
bibliogr�ficos (manuales, art�culos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {cient�ficos, apuntes elaborados por el pr}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ofesor\uc1\u8230X) o audiovisuales (diapositivas, materiales
multimedia\uc1\u8230X) se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {utilizar�n como apoyo de la explicaci�n; c�mo se intercalar�n otras
actividades de car�cter pr�ctico, cooperativo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {o aut�nomo\uc1\u8230X En el flujo del proceso de
ense�anza-a}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {prendizaje de hecho la exposici�n verbal
suele integrar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2306\*\tx4480\*\tx6293\*\
tx7106\fs22\cf0\f1\charscalex100
{otras actividades o}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {episodios,}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 { basados en la}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {lectura de
documentos}\i0 \tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {o en la}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {discusi�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, que otorgan una
mayor}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {participaci�n
a los alumnos. Durante una}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {explicaci�n verbal}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { la intervenci�n del profesor suele ser m�s
prolongada y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{directiva, elaborando y apoyando la informaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{nueva. De los alumnos se espera que tomen nota,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {transcribiendo con sus propias palabras esa
informaci�n, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {y que hagan preguntas de aquello que no
entiendan}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {(acciones
que no siempre se producen). En cambio, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {cuando se pide
a los alumnos que resuman un art�culo,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {desarrollen una demostraci�n matem�}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tica, realicen un mapa }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {conceptual o
part}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {icipen en una discusi�n, la}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {implicaci�n de �stos puede ser m�s
activa y expl�cita, lo que facilita que el profesor pueda supervisar mejor la}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {comprensi�n.}\par\pard\
charscalex100 {c)}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades de car�cter
principalmente pr�ctico (P).}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { Con todo, parece
dif�cil que un estudiante pueda desarrollar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {competencias profesionales }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{mediante una ense�anza completamente expositiva. Es fundamental que los}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores ensayen
alternativas }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que promuevan tambi�n un aprendizaje}{ }\
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {pr�ctico}\i0 { }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de
procedimientos y destrezas. En}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {el presente modelo de Plan Docente se ha considerado este t�rmino en
un sentido amplio que abarca, no solo las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {actividades experienciales de campo o laboratorio, sino }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n la resoluci�n de problemas, el estudio de casos
y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {el dise�o de
proyectos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En las Matem�ticas y en las Ciencias
experimentales y t�cnic}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {as la actividad pr�ctica m�s }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {frecuente consiste en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\*\tx706\fs22\cf0\f1\charscalex100 {la}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {soluci�n
de problemas de l�piz y papel}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, que requieren entre
otras operaciones el procesamiento de datos o la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aplicaci�n de f�rmulas y algoritmos. El estudio de un
supuesto, un}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {caso}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {
cl�nico o una situaci�n-problema es una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {actividad m�s frecuente en titulaciones de Ciencias Sociales
o de la Salud. Los casos pueden estar basados en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {situaciones reales o hipot�ticas, m�s o menos
estructuradas (aunque pueden contener datos irrelevantes o}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {diversas soluciones), a veces acompa�ado de
material }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {informativo, escrito o audiovisual. De este
modo se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {consigue
practicar, de modo diferido y con una mayor capacidad de control, procesos de toma
de decisiones que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {se
van a demandar en el contexto profesional. Ello requiere }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {frecuentemente un tr}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {abajo con grupos
peque�os, en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{seminario o tutor�a ECTS. El estudio de casos cl�nicos, por ejemplo, se enriquece
considerablemente si el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {profesor tiene oportunidad de evaluar las inferencias que realiz}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {a cada alumno, planteando conflictos o posibles}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {alternativas, demandando
una respuesta m�s espec�fica}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { del alumno\uc1\u8230X De
otra forma, es muy arriesgado averiguar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {hasta qu� punto el alumno ha asimilado los cono}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {cimientos que expresa y qu� tipo de ayuda requiere.}\par\pard\li760\
charscalex100 {Algunas actividades de estudio de casos presentan un fuerte
componente observacional o experiencial. No}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {obstante, dada su peculiaridad organizativa, cabe es}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {tablecer una distinci�n con aquellas denominadas como}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {pr�cticas de
laboratorio o de campo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, as� como las}{ }\fs18\cf0\
f0\charscalex100\i {pr�cticas externas}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ correspondientes a los cr�ditos del Practicum de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {algunas carreras. Estas actividades requieren
espacios especiales y grupos reducidos, as� como el dise�o de}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {situaciones de aprendizaje m�s
complejas, basadas en la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {observaci�n en la
experimentaci�n o en la manipulaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {de equipos, materiales, tecnolog�as, etc.}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1053\*\tx2813\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {El}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {dise�o de proyectos}\i0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 { o}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {trabajos de
investigaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { permiten, por otro lado, simular
competencias cient�ficas o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {profesionales, al tiempo que integrar aprendizajes c}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {onceptuales y procedimentales, estrategias de b�squeda y}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {s�ntesis de la informaci�n,
etc. Dentro de esta categ}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {or�a podr�amos situar tambi�n
la soluci�n de situaciones-}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {problema muy}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {abiertas}\i0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 { o lo que ha dado en denominarse}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Aprendizaje Basado en Problemas}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ (con las siglas PBL en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ingl�s). M�s que una simple actividad, el ABP es todo un m�todo para
estructurar unidades did�cticas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {relativamente amplias a partir de un problema semiestructurado}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 { (te�rico o pr�ctico) }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que
los estudiantes deben}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{acometer, con un elevado grado de autonom�a y cooper}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{aci�n. La resoluci�n del problema no se concibe como}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {una mera actividad de aplicaci�n de
aprendizajes te�ricos previos, sino m�s bien como el \uc1\u8220Xhilo conductor\uc1\
u8221X del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {proceso
de recogida y s�ntesis de informaci�n de difere}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ntes
bloques de contenidos, toma de decisiones,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {comunicaci�n de conclusiones\uc1\u8230X La Tutor�a ECTS
ofrece tambi�n un marco id�neo para el apoyo y supervisi�n}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de este tipo de trabajos dirigidos,
estableciendo un puente con las actividades no presenciales. Para ello, la}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tutorizaci�n suele
distribuirse en diversos momentos. La orient}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n del
profesor puede comenzar por una ayuda}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {lo m�s individualizada posible sobre el planteamiento del pr}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {oblema y/o la recogida de la informaci�n. En un}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {segundo
momento, la orientaci�n se centrar�a en la compre}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{nsi�n, el tratamiento e interpretaci�n de la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {informaci�n recogida aut�nomamente y, en su caso, en su
presentaci�n formal para facilitar su comunicaci�n. La}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluaci�n de la Memoria final no puede
realizarse con }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {garant�as si el tutor se limita a
leerla y valorarla sin el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {alumno delante. En este sentido, la entrevista oral }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {con grupos muy reducidos se convierte en un instrumento}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {muy potente para evaluar la
adquisici�n de conocimientos te�ricos }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {y pr�cticos, as�
como la capacidad del alumno}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {para relacionarlos con otros y aplicarlos al contexto cient�fico o
profesional que se considere pertinente.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx1026\*\tx9186\fs22\cf0\f1\charscalex100
{d)}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Otras actividades}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. El resto de actividades no presenciales, principalmente aquellas
dirigidas a}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {preparar los}\i0 \par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {ex�menes}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, se encuadrar�an en una categor�a transversal a }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {las anteriores, por cuanto involucran aprendizajes}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {te�ricos y pr�cticos, de car�cter
m�s intensivo y relacionados con la evaluaci�n. Su tutorizaci�n podr�a plantearse}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx7013\fs20\cf0\f1\charscalex100 {desde la}
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {,
aunque tambi�n desde la}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a docente
complementaria}\i0 \tab \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de cada asignatura (la
tradicional}\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {,}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { de}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asistencia
obligatoria para el profesor pero no para el alumno).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En
un futuro pr�ximo se generalizar� }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {probablemente un
tercer tipo }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de tutor�a, que podr�amos denominar}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a de la
titulaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, con responsabilidades m�s all� de una
materia o asignatura espec�fica. El modelo de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {Convergencia Europea demanda nuevas funciones de
tutorizaci�n y de asesoramiento al alumno en el desarrollo}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de competencias transversales a diversas
�reas, as� como en}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { la orientaci�n acad�mica}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 { y profesional a lo largo de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n. Los alumnos universitarios deber�an
contar con un }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {referente personal, concretado en la
figura de este}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {nuevo
tutor, que les proporcione un asesoramiento individualizado desde que llegan a la
Universidad}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{(informaci�n sobre becas, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {servicios universitarios,
etc.; orientaci�n en la configuraci�n del curriculum; estrategias}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de aprendizaje; evaluaci�n\uc1\
u8230X) hasta que acceden al mundo laboral (informaci�n sobre posibles salidas}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesionales,
formaci�n}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { permanente\uc1\u8230X).}\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {En la tabla 4 presentamos una s�ntesis de los anterior}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {es tipos de actividades, en funci�n de la metodolog�a.}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Cada una de las alternativas
puede desarrollarse en dive}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {rsas modalidades o
escenarios que conllevan diferentes}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {acciones t�picas de profesores y alumnos.}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tabla 4.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{Tipos de actividades de ense�anza-aprendizaje}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {30}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols4\colno1\colw2960\colsr-0\colno2\colw1840\
colsr-0\colno3\colw2706\colsr-0\colno4\colw3586\pard\li1186\ri0\sl-386\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Metodolog�a}\i0 \par\pard\li880\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li880\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {I.
Coordinaci�n y}\par\pard\li1173\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{evaluaci�n}\par\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li720\ri0\sl-213\
li720\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {II. Exposici�n verbal}\par\
cf0\f1\charscalex100 {(& Aprendizaje a partir de}\par\pard\li1173\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {documentos)}\par\pard\li640\ri0\sl-213\
charscalex100 {III. Discusi�n o debate}\par\pard\li493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {IV. Soluci�n de problemas}\par\pard\li866\ri0\
sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y estudio de casos}\par\pard\li880\ri0\
li880\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {V. Experiencias y}\par\pard\
li720\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aplicaciones pr�cticas}\par\
column\pard\li480\ri0\sl-386\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Escenario}\i0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Presencial, semi-}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {prensencial o no-presencial}\par\pard\li533\ri0\sl-213\
charscalex100 {Presencial}\par\pard\li120\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(aula convencional para}\par\pard\li306\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {grupos grandes o}\par\pard\li493\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {seminarios)}\par\pard\li133\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Semi-prensencial o no-}\par\pard\li533\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {presencial}\par\pard\li253\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(video-conferencia,}\par\pard\li280\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {biblioteca, casa\uc1\u8230X)}\par\pard\li533\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Presencial}\par\pard\li200\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {(aula convencional o}\par\pard\li493\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {seminarios)}\par\pard\li133\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Semi-prensencial o no-}\par\pard\li533\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {presencial}\par\pard\li333\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(Foros, chats\uc1\u8230X)}\par\pard\li533\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Presencial}\par\pard\li253\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(aula convencional,}\par\pard\li253\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {seminario, tutor�as)}\par\pard\li133\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Semi-prensencial o no-}\par\pard\li533\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {presencial}\par\pard\li253\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(biblioteca, casa\uc1\u8230X)}\par\pard\li533\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Presencial}\par\pard\li253\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {(aula convencional,}\par\pard\li200\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {laboratorio, campo o}\par\pard\li53\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {visitas culturales, tutor�as)}\par\column\pard\li520\ri0\sl-386\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Acciones del profesor}\i0 \par\pard\li213\
ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Presenta (negocia) el Plan docente}\
par\pard\li106\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Clarifica la
funcionalidad o la meta de}\par\pard\li826\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {cada actividad}\par\pard\li40\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Organiza o dirige la participaci�n de los}\par\pard\li346\ri0\sl-
186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {alumnos en las diversas tareas}\par\pard\
li80\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Eval�a o evoca conocimientos
previos}\par\pard\li133\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Eval�a el
aprendizaje y el ajuste de la}\par\pard\li866\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {ense�anza\uc1\u8230X}\par\pard\li226\ri0\sl-320\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Elabora verbalmente informaci�n}\par\pard\li40\ri0\sl-186\slmult0
\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Apoya la comprensi�n y resuelve dudas}\par\pard\li173\
ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Selecciona u orienta la recogida y
el}\par\pard\li40\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {estudio de
informaci�n complementaria}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Orienta el uso de recursos bibliogr�ficos,}\par\pard\li453\ri0\sl-
186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {supervisa y resuelve dudas}\par\pard\li613\
charscalex100 {Supervisa (y modera)}\par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Ayuda a analizar y a extraer conclusiones}\par\pard\li53\ri0\sl-213\
{Presenta problemas o casos espec�ficos}\par\pard\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Modela, justifica, analiza estrategias\uc1\u8230X}\par\pard\
li466\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Supervisa, ayuda o corrige}\
par\pard\li186\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Orienta, supervisa y
resuelve dudas}\par\pard\li226\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li226\ri0\sl-
333\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Presenta informaci�n audiovisual,}\par\
pard\li40\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {simulaciones o
aplicaciones pr�cticas de}\par\pard\li13\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {destrezas, dirige la obervaci�n, analiza\uc1\u8230X}\par\column\
pard\li373\ri0\sl-386\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Acciones de los
alumnos}\i0 \par\pard\li80\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Comprende
(hace sugerencias) al Plan}\par\pard\li1000\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {docente}\par\pard\li200\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Clarificar la meta de una actividad}\par\pard\li0\ri0\sl-173\slmult0
\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Planifica y organiza su participaci�n y su}\par\pard\
li693\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {trabajo aut�nomo}\par\pard\
li706\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Realiza ex�menes}\par\pard\
li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Autoeval�a su aprendizaje y
participa en}\par\pard\li346\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {la
evaluaci�n de la ense�anza}\par\pard\li266\ri0\sl-320\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Escucha, comprende, registra la}\par\pard\li613\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {informaci�n esencial}\par\pard\li973\ri0\sl-173\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Pregunta}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li13\ri0\sl-160\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Estudia
documentos (antes y/o despu�s}\par\pard\li986\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {de clase)}\par\pard\li333\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Analiza, sintetiza, pregunta\uc1\u8230X}\par\pard\li93\ri0\sl-213\
{Aporta informaci�n, razona o analiza}\par\pard\li866\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {cr�ticamente}\par\pard\li173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\par\pard\li173\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Delimita y
comprende el problema}\par\pard\li186\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{ Registra informaci�n, pregunta\uc1\u8230X}\par\pard\li346\ri0\sl-173\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Resuelve problemas similares}\par\pard\li346\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Resuel}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ve problemas
similares}\par\pard\li746\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{aut�nomamente}\par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li40\ri0\sl-
160\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Observa fen�menos, procedimientos o}\par\
pard\li226\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {destrezas (y
registra informaci�n)}\par\pard\li586\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Interpreta o descubre}\par\pard\li520\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Ejecuta procedimientos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
colsr-0\colno3\colw6240\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{(experiencias, experimentos,}\par\pard\li466\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {construcci�n de artefactos, ensayo de}\par\pard\li760\ri0\sl-173\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {destrezas, otras aplicaciones}\par\pard\li1253\
ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {pr�cticas\uc1\u8230X)}\par\pard\
charscalex100 {VI. Dise�o de proyectos,}\par\pard\li466\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {trabajos monogr�ficos o de}\par\pard\li1066\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {investigaci�n}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Semi-prensencial o no-}\par\pard\li400\ri0\sl-
186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {presencial}\par\pard\li120\ri0\sl-173\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(biblioteca, casa\uc1\u8230X)}\par\pard\li400\
charscalex100 {Presencial}\par\pard\li93\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {(aula convencional ,}\par\pard\li53\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {seminarios y tutor�as)}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Semi-prensencial o no-}\par\pard\li400\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {presencial}\par\pard\li120\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {(biblioteca, casa\uc1\u8230X)}\par\column\pard\li133\ri0\sl-186\
slmult0 \*\tx2693\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Orienta, supervisa y}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 { resuelve dudas}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Analiza casos o
ejecuta procedimientos}\par\pard\li3400\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {aut�nomamente}\par\pard\li3626\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Pregunta}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2893\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Propone o ayuda a delimitar
problemas}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Escucha (y registra informaci�n)}\par\
pard\li226\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx3626\fs16\cf0\f1\charscalex100 {complejos o poco
estructurados}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Pregunta}\par\pard\li173\ri0\sl-173\
slmult0 \*\tx3253\fs16\cf0\f1\charscalex100 {Selecciona u orienta los objetivos,}\
tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Defiende un informe}\par\pard\li66\ri0\sl-186\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {estructura y recogida de informaci�n}\par\
pard\li173\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Facilita la \uc1\
u8220Xpuesta en com�n\uc1\u8221X y la}\par\pard\li893\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {evaluaci�n}\par\pard\li133\ri0\sl-186\slmult0 \*\tx2706\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Orienta, supervisa y re}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {suelve
dudas}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Recoge, analiza y sintetiza informaci�n}\
par\pard\li2986\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Resuelve problemas o
ejecuta}\par\pard\li3426\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{procedimientos}\par\pard\li3293\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Elabora un informe}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\cols4\colno1\colw3093\colsr-0\colno2\colw1786\colsr-0\
charscalex100 {VII. Otras de aprendizaje}\par\pard\li573\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {aut�nomo y tutor�a de la}\par\pard\li1226\ri0\sl-240\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {titulaci�n}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
li760\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Duraci�n de la actividad}\i0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Semi-
prensencial o no-}\par\pard\li400\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{presencial}\par\pard\li120\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{(biblioteca, casa\uc1\u8230X)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Orienta la planificaci�n del trabajo y la}\par\pard\li600\ri0\sl-
186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {toma de decisiones}\par\pard\li360\ri0\sl-
173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Supervisa y resuelve dudas}\par\column\
pard\li453\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Planifica su trabajo}\
par\pard\li0\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Estudia apuntes y
documentaci�n}\par\pard\li413\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Prepara ex�menes\uc1\u8230X}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {La mejor manera de distribuir y aprovechar adecuadamente el tiempo
es hacer una estimaci�n previa de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {duraci�n de cada actividad en sesiones. Cada sesi�n equivaldr�a}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 { aproximadamente a una hora de trabajo}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {presencial o no presencial
(considerando en cada }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {hora 50-55 minutos de trabajo
neto y 5-10 de descanso). Las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {horas no presenciales deben calcularse estimando }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {el tiempo que el promedio de estudiante necesitar�a invertir}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {para asimilar los
contenidos m�nimos o conseguir un }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nivel de calidad
aceptable en }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dicha tarea. La duraci�n de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aquellas actividades que se
ofertan }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {�nicamente a los estudiantes interesados en }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {profundizar en un contenido o en}\par\pard\sect\sectd\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conseguir un grado de aprendizaje \uc1\
u8220Xsobresaliente\uc1\u8221X puede se�al}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {arse entre
par�ntesis. En tal caso, no computar�an}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {en el montante total de horas no presenciales.}\par\pard\
charscalex100 {Es importante insistir en que no se espera que la ense�an}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {za se ajuste exactamente a la distribuci�n temporal}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3653\fs20\cf0\f1\charscalex100 {prevista. Se trata
m�s bien de un}\tab \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {presupuesto}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { que no deber�a interpretarse como una restricci�n para toda}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {improvisaci�n o para la
libertad de adecuar el ritmo de tr}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {abajo a necesidades
variables de cada grupo de alumnos.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {La columna de duraci�n permite en todo caso al profesor y }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {al propio alumno hacerse una idea del ritmo de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {trabajo que se lleva y del
coste de perder d�as lectivos o invertir un tiempo no previsto en determinadas}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {actividades. Tambi�n
puede proporcionar una informac}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {i�n �til para que el
alumno pueda anticipar y distribuir su}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {trabajo a medio o largo plazo.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
charscalex100\i {Vinculaci�n a temas y objetivos}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Al reflejar la vinculaci�n con los
contenidos y competencias }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que principalmente se
trabajan en cada sesi�n,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {por �ltimo, se aporta m�s informaci�n sobre la naturaleza de la
actividad que se pretende desarrollar y se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {garantiza un tratamiento equilibrado de la asignatura.
En el modelo que se recoge en nuestro Ap�ndice se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {observa, por ejemplo, c�mo determinados
objetivos y contenidos reciben una dedicaci�n sensiblemente mayor;}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {circunstancias que deber�a
fundamentarse en su }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {mayor relevancia para el
aprendizaje de los alumnos.}\par\pard\li7946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
par\pard\li7946\ri0\sl-440\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n del
tiempo}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
charscalex100\i {Dedicaci�n del alumnado (ECTS)}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Como puede observarse, el dise�o de
Planes Docentes en el nuevo sistema ECTS conlleva la dif�cil tarea de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {cuantificar, no s�lo las horas
presenciales, sino tambi�n el tiempo de dedicaci�n no presencial del alumno a
cada}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tipo de
actividad (al margen de los cr�ditos dedicados a actividades de Grupo grande,
Seminario-laboratorio y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx3813\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Tutor�a ECTS). Una vez estimada la}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{duraci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de cada una de estas actividades, la
distribuci�n del tiempo en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {funci�n del tipo de actividad requiere realizar algunos c�lculos
se}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ncillos. En concreto, proponemos cuantificar el}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {total de horas
presenciales y no presenciales im}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {plicadas en el
desarrollo de cada tipo de actividad (en funci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {la modalidad organizativa), tanto para el
alumn}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o como para el profesor. As�, la tabla de
distribuci�n de cr�ditos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {que ofrecemos en el apartado IV del Ap�ndice resulta en parte
redundante, pero facilita una visi�n esquem�tica}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de c�mo se articula el trabajo presencial y no prese}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {ncial del estudiante. Tambi�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aporta una informaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {sin�ptica que puede ser �til para analizar la gesti�n del }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {volumen global del trabajo del alumno, de acuerdo con la}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {metodolog�a seguida}\
fs14\cf0\f1\charscalex100 {13}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li760\ri0\sl-
{En el ejemplo, las 40 horas presenciales que suman las actividades de Grupo Grande
(de acuerdo con el}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Plan}\i0 \par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {de trabajo}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { de la asignatura) se }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ajustan al 30%
previsto para esta modali}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dad organizativa en la tabla
de identificaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\
sl-413\slmult0 \*\tx680\fs12\cf0\f0\charscalex100 {13}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Como ya se ha explicado, la dedicaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n
semanal del alumno a cada materia, en ho}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ras
presenciales y no }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {presenciales, permitir�}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {posteriormente elaborar la}
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Agenda de estudiante}\i0 { }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {para cada curso de la titulaci�n. En dicho proceso }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {el equipo de profesores deber� verificar}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {que el n�mero total de horas presenciales del}\
fs16\cf0\f1\charscalex100 { estudiante en cada semana no supera u}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {nos rangos sensatos (por ejemplo, entre 30 y }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {50}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{horas). En caso contrario, deber�a ac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ordarse la
reestructuraci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n de las actividades de alguno de los
Planes Docente implicados.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de la asignatura. Las 13 horas de Seminario del
subtotal de horas presenciales que cada estudiante deber� cursar}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {se corresponden con el 10% que
figura en el correspondie}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {nte rango ECTS; al igual que
las 6 horas de Tutor�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ECTS, responden a una hipot�ti}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ca opci�n
por un 5% de este tipo }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de actividades. El profesor ha
considerado la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{participaci�n del estudiante en estas �ltimas 19 horas de Seminario y Tutor�a ECTS
como parte esencial de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {evaluaci�n continua. Por eso, las cifras de las casillas de
coordinaci�n/evaluaci�n aparecen entre par�ntesis y no}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {se suman en el total.}\par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2293\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {En cuanto a la}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {dedicaci�n no
presencial}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, las 16 horas que los alumnos deben
dedicar como m�nimo a}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{complementar las actividades te�ricas de Grupo gra}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{nde, se han calculado sumando el tiempo dedicado a la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {lectura previa de los res�menes de cada tema.
Las 5 y 18 horas no presenciales de Seminario y Tutor�a ECTS,}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {respectivamente, se corresponden con }\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {la suma del tiempo dedicado a los traba}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {jos pr�cticos que se iniciaban o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {tutorizaban en esas actividades y que el alumno
deb�a co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {mpletar por su cuenta. La}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { tutor�a complementaria}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {tradicional, por �ltimo, se ha considerado como parte}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 { de las actividades no presenciales de preparaci�n de}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ex�menes.}\fs14\cf0\f1\
charscalex100 {14}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { El resultado global (74 horas)
permite confirmar la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {correcta distribuci�n, en funci�n
de los rangos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ECTS
asignados a la asignatura (v�ase de nuevo el apartado de}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {Identificaci�n y caracter�sticas de la asignatura}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La previsi�n de la dedicaci�n no
presencial se basa en una \uc1\u8220Xgruesa\uc1\u8221X estimaci�n del profesor
acerca del tiempo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{que la media de los alumnos deber�a invertir para alcanzar los }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {objetivos y superar la evaluaci�n de la asignatura}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(para obtener, como m�nimo, un
aprobado). Dada su }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dificultad, puede ser interesante
contrastar este tipo de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {estimaci�n, realizada}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {de arriba
abajo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { por el propio profesor, con la informaci�n
que pueden proporcionar los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {alumnos acerca de c�mo invierte}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n
realmente su tiempo (}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {de abajo a arriba}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {). El m�todo m�s utilizado se basa en la}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aplicaci�n de autoinformes (tipo
cuestionario) a los alumnos }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que han aprobado la
asignatura y en la obtenci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {un doble promedio (media aritm�tica del promedio del grupo con la
es}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {timaci�n del profesor). Esta t�cnica puede}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {resultar bastante
imprecisa por exigir una valoraci�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n retrospectiva de
un periodo de tiempo de varios meses.}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Parece m�s conveniente triangular la estimaci�n del profes}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {or y la informaci�n proporcionada por los}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cuestionarios con}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {autorregistros}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, tambi�n an�nimos,
donde varios alumnos escogidos al azar anoten d�a a d�a cada}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {hora que dedican a la asignatura y el
tipo de actividad que realizan. El resultado de estas tres fuentes de}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {informaci�n puede ayudar a
ajustar los contenidos del Plan Do}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cente o las
actividades }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que se proponen para el}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {curso siguiente.}\par\pard\li760\
charscalex100 {La hoja de autorregistro consiste en una simple tabla}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, en formato de \uc1\u8220Xcalendario\uc1\u8221X, con 5 columnas,
que debe}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{suministrarse a una muestra de alumnos a principio del curso. Cada alumno deber�
rellenar cada fila justo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {despu�s de haber finalizado una actividad no presencial relac}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {ionada con la asignatura en cuesti�n: es decir, la}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {fecha en que realiza la
actividad; }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el tema/s con que se relaciona; el tipo
espec�fico de tarea (resoluci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {problemas, lectura de un texto, estudio de apuntes, re}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {paso de apuntes, elaboraci�n de un trabajo\uc1\u8230X); el tiempo}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {invertido en
fracciones de hora (no es necesario anotar actividades de duraci�n inferior a 30
m.); y cualquier}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{observaci�n que considere oportuna. Opcionalmen}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {te, el
profesor podr�a incluir una columna en la que el alumno}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {rese�ara el n�mero de la actividad (de acuerdo
con el apartado IV }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {del Plan Docente de la asignatura),
siempre}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que esta
informaci�n se hubiera publicitado.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Al finalizar la
asignatura (incluso despu�s de publicarse las calificaciones) el delegado de los
alumnos dejar�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {las
hojas utilizadas en el casillero del profesor. Con esa informaci�n y los c�lculos
que se estimen oportunos, el}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx680\fs10\
cf0\f0\charscalex100 {14}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Aunque este tipo de
tutor�a supo}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ne realmente una interacci�n }\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {directa profesor-alumno, es de }\fs16\cf0\f1\charscalex100
{car�cter voluntario y de uso muy}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {minoritario, por lo no debe}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {r�an
computarse dentro de la dedicaci�n presencial del estudiante.}\par\pard\sect\sectd\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor podr�a as� tratar de ajustar la
duraci�n de determinadas actividades en la Plan Docente del curso}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {siguiente; e incluso decidir su
eliminaci�n (o la introducci�n de otras nuevas), con objeto de que la dedicaci�n}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {global del alumno se
ajuste mejor a los rangos ECTS establecidos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {No es
necesario que todos los alumnos }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {realicen este
registro. Basta co}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n seleccionar una peque�a muestra,
ya}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {sea
intencionalmente (sele}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ccionando alumnos con diversas
caracter�sticas}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {) o completamente al azar. Para}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conseguir el m�ximo de
devoluciones es conveniente que }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cada alumno complete
�nicamente el registro de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura y lo entregue al delegado quincenalmente.}\par\pard\
charscalex100 {Es importante que el alumno no interprete este instru}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {mento como una \uc1\u8220Xamenaza\uc1\u8221X para su evaluaci�n,
que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {pueda justificar
o simplemente influir en la calificaci�n fi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nal; ni
tampoco como un argumento para que el alumno}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {reclame dicha calificaci�n, alegando el elevado n�mero
de horas dedicadas. Dado que cualquier temor de un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {posible uso de esta hoja en los sentidos
anteriorme}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nte indicados, podr�a provocar la
introducci�n de datos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{sobrevalorados por parte del }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumno (desvirtuando,
por ello, su finalidad), es recomendable que su aplicaci�n sea}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {an�nima. Si el profesor estuviera
interesado en recopilar algun}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {os datos estad�sticos
(como la correlaci�n final}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {entre el tiempo de dedicaci�n y la calificaci�n obtenid}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {a) ser�a necesario dise�ar alguna estrategia que lo permita,}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {preservando el
anonimato del registro, al menos, has}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ta despu�s de la
evaluaci�n. Una opci�n consiste en pedir al}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumno que rese�e en la esquina superior derecha de la
hoja un c�digo }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {(num�rico, alfanum�}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {rico, texto...) que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {s�lo �l pueda reconocer. Una vez public}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{adas las actas de la asignatura, bastar�a }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {con
solicitar a los participantes}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {que escriban en un folio el c�digo de cada uno y la calificaci�n
conseguida.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Dedicaci�n del profesorado}\i0 \par\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx8426\fs22\cf0\f1\charscalex100 {El
presente modelo de Plan Docente incorpora tambi�n la innovaci�n de recoger la}\
tab \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {dedicaci�n docente}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor o
profesores que imparten la asignatura. Si el cr�dito LRU era insuficiente para
cuantificar el volumen}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de trabajo del estudiante, tambi�n lo es para computar el del }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesorado. En la tabla anterior deber�a, por tanto,}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {registrarse la
dedicaci�n presencial (en actividades conjuntas con el alumno) y no presencial (de
preparaci�n y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{evaluaci�n sin presencia del alumno) del conjun}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {to de
los docentes que imparten la asignatura.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Para calcular
las}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {horas presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { basta con sumar las horas que los }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{alumnos trabajan en Grupo Grande y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {multiplicar las de Seminario y Tutor�a ECTS por los}{ }\fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {desdobles}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { necesarios. En el
ejemplo que se expone en el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Ap�ndice I, las 40 horas que el profesorado de la asignatur}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {a debe dedicar presencialmente a actividades de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Grupo Grande se obtienen al
sumar las 3 horas de coordinaci�n-evaluaci�n que se se�alan en el}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Plan de trabajo}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {anterior (dedicadas a presentar el programa a principio de
curso }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {y al examen final), 30 horas de clase te�rica y
7}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {pr�cticas}\fs14\
cf0\f1\charscalex100 {15}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Las horas presenciales de
Seminario-Laboratorio suman en nuestro primer ejemplo 26 horas (4}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {te�ricas y 22 pr�cticas), resultan
de multiplic}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ar por dos grupos las horas de dedicaci�n
presencial de cada}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{estudiante (que figuran en la columna de la izquierda}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{). Las horas de Tutor�as ECTS son, en este caso, de car�cter}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {pr�ctico. Se obtienen al mul}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {tiplicar el n�mero de tutor�as obligatorias para cada alumno (6
horas en total) por los}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {15}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { Obs�rvese que, aunque estas actividades pr�ctic}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {as se desarrollaran en un Laboratorio }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{o un aula de inform�tica (diferente de la ha}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{bitual),}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {se
consideran de Grupo }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Grande (GG), por que est�n
presentes todos los alumnos a la vez.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8 grupos (resultantes de dividir 40 alumnos en
grupos de 5). Este dato nos da una idea del coste econ�mico que}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {supondr�a considerar un 5% de
Tutor�a ECTS en ense�anza en titulaciones masificadas}\fs14\cf0\f1\charscalex100
{16}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Las 30 horas de la �ltima
casilla hacen alusi�n a la actual}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {tutor�a
complementaria}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { tradicional (de asistencia no}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {obligatoria para los
alumnos), dirigida a apoyar }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el trabajo aut�nomo y,
sobre todo,}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { la preparaci�n de ex�menes.}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Hasta ahora la Universidad ha
hecho un uso poco ra}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cional de esta actividad docente,
a la que se dedica un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{tiempo excesivo, a tenor del uso que hacen de ella los}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ alumnos. De hecho, seg�n diversos estudios tan s�lo entre}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {un 5 y un 15% utiliza este costoso servicio
m�s de una vez y la inmensa mayor�a ninguna. Obs�rvese que un}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor que reserve 6 horas a la semana
para atender este tipo de tutor�a, estar�a invirtiendo entre 210 y 240}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {horas de su dedicaci�n anual.
Una mejor rentabilizaci�n de las tutor�as requiere, por un lado, una distribuci�n}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {m�s flexible en el
tiempo, que permita concentrar la mayor }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {parte al final
del proceso de aprendizaje, cuando los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {alumnos verdaderamente la demandan. Por otro lado, la
inversi�n de tiempo no deber�a ser la misma en todos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {los casos: depende, l�gicamente, del n�mero de
alumnos }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {y de la cantidad de trabajo no presencial que
se les}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {exige. Un
posible algoritmo para contemplar ambas variables podr�a ser el siguiente: n� de
alumnos x horas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{NP/Ia.}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {17}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { En el primer
ejemplo del Ap�ndice el resultado obtenido ha sido 40x74/100=30.
Independientemente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{de este c�lculo, de car�cter orientativo,}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { parece
l�gico que cada profesor of}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {erte, como m�nimo, 1 hora
de tutor�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{complementaria a la semana para }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el conjunto de las
asignaturas que }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {imparte, aunque haya muy pocos
alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{matriculados}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {18}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {La}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {dedicaci�n no
presencial}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, por �ltimo, puede estimarse \uc1\
u8220Xad hoc\uc1\u8221X; o bien siguiendo determinados par�metros,}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {v�lidos para una diversidad de
asignaturas (incluyendo las de car�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cter virtual). A
modo de propuesta, una opci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {equilibrada podr�a contemplar un tiempo est�ndar de revisi�n y
gesti�n de la asignatura; unos 30 minutos de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {preparaci�n por cada hora de clase (no repetida), ya sea
te�rica o pr�ctica; y otros 30 de evaluaci�n por cada}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estudiante (s�lo para la modalidad de Grupo-
grande y/o en la de Seminario-Laboratorio).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {As�, las 27
horas (5+20+2) que en nuestro primer ejemplo suman las actividades de coordinaci�n-
evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {se
corresponden con las siguientes responsabilidades que conlleva la gesti�n docente
de la asignatura: el trabajo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {que un profesor no principiante invertir�a apro}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ximadamente en revisar el Plan Docente y los materiales de apoyo}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {al estudio a
principio de curso; corregir los ex�menes finales y exponer la calificaci�n final
de cada alumno (a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{raz�n de 30 minutos por alumno); ofrecer dos sesion}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {es
de revisi�n de los resultados y elaborar las actas. Las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {horas no presenciales que aparecen en la
casilla de las clases te�ricas y pr�cticas en Grupo grande, Seminario y}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�a ECTS se han obtenido
dividiendo las horas }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {presenciales entre 2, a raz�n de
30 minutos de preparaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {por hora de clase no repetida (sin tene}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{r en esta ocasi�n en cuenta los}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { desdoblamientos). Las
20 horas que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{aparecen en las casillas de coordinaci�n-evaluaci�n en Seminario-Laboratorio
reflejan el tiempo de correcci�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {las pr�cticas, trabajos u otro tipo de \uc1\u8220Xentregable\uc1\
u8221X (regis}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tros, res�menes de la actividad, cuaderno
de pr�cticas\uc1\u8230X)}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {que el profesor considerar� como parte de una evaluaci�n c}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {ontinua (suponiendo que}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { invierta
30 minutos por}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{alumno). Obs�rvese que en la casilla de coordinaci�n-evaluaci�n de la modalidad
Tutor�a ECTS se se�alan entre}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {par�ntesis las mismas 20 h. que en Seminario-Laboratorio. }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Esto quiere decir que el profesor pretende aprovechar}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {las Tutor�a ECTS para
comple}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {mentar la evaluaci�n anterior o supervisar }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {trabajos pr�cticos de los estudiantes.}\par\pard\li480\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {16}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ En este sentido, debemos insi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {stir en que es
imprescindible hacer viables los co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {eficientes de
agrupamiento de aquellas materias q}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ue}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {pretendan participar en los
experie}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ncias-piloto, considerando}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 { las circunstancias de cada titula}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ci�n
(n�mero de alumnos, plantilla actual del}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {profesorado\uc1\u8230X).}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs10\cf0\f1\charscalex100 {17}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { Siendo Ia el}{ }\fs10\
cf0\f0\charscalex100\i {�ndice de autonom�a}\i0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 { del
estudiante (100 por defecto, aunque podr�an estimarse valores inferiores, por
ejemplo 50, si se supone}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {un elevado grado de dificultad de la materia o del plan de trabajo
propuesto).}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {18}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { En las titulaciones con pocos estudi}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {antes esta propuesta supondr�a una cierta dismi}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {nuci�n del horario de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tutor�as
tradicionales}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {; lo que}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {liberar�a m�s tiempo de de}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {dicaci�n a otros tipos de tutor�a (Tutor�as ECTS o Tutor�a de la
titulaci�n).}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Como esta dedicaci�n se contempla ya en la
casilla de Coordinaci�n-evaluaci�n de Seminario no se suman en el}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {total resultante.}\par\pard\li6840\
f0\charscalex100\i {Otras consideraciones metodol�gicas}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Para terminar el apartado}{ }\fs16\
cf0\f0\charscalex100\i {Metodolog�a y el plan de trabajo}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {, proponemos una serie de apartados en los que el}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesor puede ofrecer informaci�n
m�s detallada que pueda}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {orientar al alumno}\i0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 { que se matricula sobre el tipo o las}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {estrategias de trabajo que se
demanda}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n en la asignatura. En cuanto al trabajo
presencial y no presencial en el aula,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {puede ser �til proporcionar informaci�n sobre los r}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {ecursos de apoyo al estudio que se suministren (apuntes,}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {res�menes, esquemas,
material multimedia\uc1\u8230X), c�mo deben realizarse las pr�cticas, qu� clases
son de asistencia}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{obligatoria o cu�les pueden sustituirse por otro tipo de tare}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {as, c�mo estudiar determinados contenidos o la}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura en general\uc1\u8230X}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Otro aspecto de reflexi�n puede centrarse en}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { las medidas para apoyar el ap}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {rendizaje
de alumnos que carezcan}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {de determinados requisitos o conocimientos previos, as}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {� como en el desarrollo de componentes interdisciplinares}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y en la metodolog�a para
trabajar competencias gen�ric}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {as o transversales a
diversas asignaturas de la titulaci�n.}\par\pard\li8386\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
\fs18\cf0\par\pard\li8386\ri0\sl-453\slmult0 \fs34\cf0\f0\charscalex100\b
{Evaluaci�n}\b0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
{La evaluaci�n a la que tradicionalmente se han visto sometidos los alumnos
universitarios se ha reducido en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {gran medida a tareas de reproducci�n de conocimientos al final del
proceso de aprendizaje. Entre otros factores}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {que explican esta carencia, podr�amos destacar la
masific}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n de alumnos en algunas titulaciones y, en
general, la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{dificultad de evaluar m�s all� de los conocimientos disciplinares. La evaluaci�n
del aprendizaje de los estudiantes}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {debe asumir, por el contrario, dos funciones fundamentales.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {De un lado, es necesario valorar los resultados del
aprendizaje del estudiante, en relaci�n a los objetivos que}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {se planteaban en el Plan Docente (funci�n}{
}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {sumativa}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {). De
acuerdo con lo dicho anteriormente, los resultados del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje no son simplemente una serie de
conocimientos, sino competencias disciplinares y profesionales. La}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluaci�n acredita, adem�s, que el
alum}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {no ha invertido satisfactoriamente un determinado
n�mero de cr�ditos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{en el plan de trabajo de cada asignatura.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {De otro
lado, ser�a deseable recoger tambi�n inform}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n sobre
el proceso de aprendizaje, de modo que sea}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {posible adecuar la ense�anz}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{a y la ayuda a las necesidades de cada alumno (funci�n}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {formativa}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {), as� como incentivar}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {su esfuerzo y la
calidad del aprendizaje. Para ello, es imprescindible que el profesor incorpore a
su pr�ctica}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {diversas
actividades de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {evaluaci�n continua}\i0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {19}\i0 {\sub \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.}}\par\pard\li760\
charscalex100 {Un dise�o reflexivo y sistem�tico de la evaluaci�n en un Plan
Docente requiere considerar, al menos, tres}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {componentes esenciales: los criterios o indicadores para
valorar la adquisici�n de conocimientos y competencias}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {criterios de
evaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {); su ponderaci�n a la hora de calificar
cuantitativamente el grado }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de aprendizaje conseguido}\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {19}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conviene
aclarar en este punto que la}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {evaluaci�n continua}\
i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { no significa evaluar}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\
i {continuamente}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {; ni mucho menos que la
informaci�n que se}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{recoja deba traducirse siempr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e en una calificaci�n.}\
sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn626\
margbsxn320\cols2\colno1\colw9933\colsr-0\colno2\colw1160\pard\li480\ri0\sl-160\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a extensa}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {36}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {por cada alumno (}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{criterios de calificaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {), y los momentos,
tareas y materi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ales o pruebas para obtener la
informaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{necesaria (}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {actividades de evaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {).}\par\pard\li6800\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6800\
li6800\ri0\sl-440\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Criterios de evaluaci�n y
calificaci�n}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
charscalex100 {Diversos estudios han constatado una disonancia entre }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {los criterios impl�citos que los docentes creen aplicar y}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {lo que los alumnos
universitarios manifiestan encontrar }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {en los ex�menes.
Una evaluaci�n de calidad deber�a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {proporcionar informaci�n v�lida y fiable, no s�lo a lo}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {s profesores, sino a los propios alumnos acerca del grado}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de consecuci�n de los
objetivos de aprendizaje. Tradicio}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nalmente, muchos
profesores universitarios han}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {centrado la evaluaci�n en demandar del estudiante que}{ }\fs18\cf0\
f0\charscalex100\i {demuestre}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { (sobre un \uc1\
u8220Xpapel\uc1\u8221X) la supuesta calidad de sus}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \*\tx8386\fs22\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos, en lugar de realizaci�n
}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{de las actividades de aprendizaje previstas en el}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {plan de trabajo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Esta}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {situaci�n provoca el
desaprovechamient}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o del valor formativo y motivacional
de la evaluaci�n. Tambi�n suele}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {generar un alto grado de incertidumbre: el alumno se juega a veces
el resultado de su evaluaci�n \uc1\u8220Xa una carta\uc1\u8221X, la}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {del examen final.}\par\pard\
cf0\f0\charscalex100\i {Dise�o de criterios de evaluaci�n}\i0 \par\pard\li760\ri0\
li760\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx2480\*\tx4266\fs22\cf0\f1\charscalex100 {La
clarificaci�n de}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {criterios de evaluaci�n,}\i0 \
tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {en este sentido, no es m�s que }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {un simple punto de partida para}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {encauzar una reflexi�n m�s compleja. El t�rmino ha
ocasio}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {nado interpretaciones bastantes dispares entre
el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesorado de
universitario; de modo que, bajo este ep}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {�grafe,
algunos publican m�s bien las actividades o tipos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de ex�menes que van a utilizar; otros, los
criterios num�ricos}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { o algoritmos para cuantificar la
calificaci�n final;}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{otros, los contenidos m�nimos, normas o requisitos del examen... Los criterios de
evaluaci�n deber�an recoger}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {indicadores, a partir de los cuales los profesores van a inferir si
los alumnos han conseguido desarrollar las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {competencias que se pretend�an y han asimilado los co}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {nocimientos fundamentales. Deber�an vincularse a los}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {resultados esperados
de aprendizaje, es decir, a las competencias que se reflejan en los objetivos del
Plan}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Docente. Son,
por tanto, la base }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {para planificar qu� tipo de
informaci�n que se quiere obtener de todo aquello}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que los alumnos supuestamente han aprendido y
c�mo se van a confeccionar las pruebas de evaluaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Los
criterios de evaluaci�n deben reflejar lo que se considera m�s importante, aunque
se puedan formular con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {diferente grado de generalidad. En los Ap�ndices I y }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {II hemos optado por ejemplificar una formulaci�n muy}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {gen�rica, vinculada a los
objetivos que se formulan al pr}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {incipio del Plan
Docente. Consecuentemente, el n�mero}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {de criterios es reducido. En el apartado V del Ap�ndice I se
exponen tan solo 7 criterios de evaluaci�n de una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asignatura de Ciencias Sociales. Del criterio
n�mero 3, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {por ejemplo, se desprende que parte del
examen va a}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{fundamentarse en uno o varios supuestos pr�cticos }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que
los alumnos deben re}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {solver, siguiendo determinadas}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {directrices
metodol�gicas que se han trabajado en la asign}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {atura.
El criterio 4, en cambio, informa al alumno de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {obligatoriedad de las pr�cticas y de c�mo van a
ser }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {evaluadas (incluyendo una parte que se debe
completar fuera}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {del
aula). Todos estos criterios son susceptibles de concretarse en}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { un listado de indicador}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {es m�s
espec�ficos, que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {no
es necesario reflejar en el Plan Docente, pero que pueden resultar imprescindibles
para la evaluaci�n. Una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {estrategia consiste en descomponer las competencias que se pretenden
evaluar en habilidades m�s espec�ficas. El}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {criterio 5, por ejemplo (\uc1\u8220XMostrar estrategias
verbales }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de asesoramiento ante}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { demandas espec�ficas, en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {simulaciones y supuestos pr�cticos\uc1\u8221X), podr�a
concretarse en varios indicadores para valorar la ejecuci�n de las}\par\pard\sect\
sbkpage
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {habilidades de asesoramiento: si se manifiestan
actitudes de escucha activa; en qu� grado se facilita la}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {participaci�n y confrontaci�n de puntos de
vista; si se valoran los recursos empleados o la competencia del}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {profesor; si se delimitan y
jerarquizan adecuada}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {mente los problemas; si se ar}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {gumentan y negociaci�n las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {soluciones o estrategias de cambio\uc1\u8230X}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {Otra alternativa para establecer criterios espec�ficos
consiste en desglosar, partiendo de cada criterio general,}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los conocimientos o contenidos m�nimos y
m�s impor}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tantes que los alumnos nec}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {esitar�an aprender.}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {Posteriormente, se formular�an aquellos indicadores espec�ficos que
nos permiten valorar la asimilaci�n o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {dominio de dichos conocimientos en los diferentes bloques
tem�ticos. Veamos un ejemplo, en este caso de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {F�sica General de una asignatura de primer curso. El
primer }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {objetivo de la asignatura es que los alumnos}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {comprendan los
conceptos de la F�sica y su articulaci�n en leyes, teor�as y modelos}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {. Un criterio general de evaluaci�n podr�a}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {formularse en el sentido de que el
alumno sea capaz de}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {plantear f�sicamente, deducir
y, en }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {su caso, representar gr�ficamente}\i0 \
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ecuaciones
relativas a determinados fen�menos f�sicos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. En el
tema 1, sobre}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Vibraciones y ondas}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {, los alumnos deben estudiar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {contenidos muy relevantes para alcanzar este objetivo,
como el Movimiento Arm�nico Simple, las Ondas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {arm�nicas materiales en una sola direcci�}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {n, la Superposici�n de ondas. Algunos criterios de evaluaci�n}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {espec�ficos podr�an
formularse entonces como sigue:}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(1) A partir del
procedimiento del \uc1\u8220Xvector giratorio de Fresnel\uc1\u8221X, ser capaz de
plantear f�sicamente y}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {deducir las ecuaciones cinem�ticas del MAS y tratarlas gr�fic}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {amente; deducir, as� mismo, la ecuaci�n de la}\par\pard\
li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {energ�a total que tiene una
masa con este tipo de movimiento.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(2) Ser capaz de
plantear f�sicamente y deducir la ecuaci}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�n de una
onda arm�nica }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que se propaga en una}\par\pard\li1040\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {direcci�n, as� como la de la energ�a
que transporta. Estudiar la interferencia que producen ondas}\par\pard\li1040\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {coherentes cuando se superponen en un
punto del medio }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {y aplicarlo a la deducci�n e
interpretaci�n de}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{una onda estacionaria. Aplicar est}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a teor�a a la
formaci�n de ondas es}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {tacionarias en una cuerda sujeta
por}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ambos extremos
y plantear la cuesti�n de }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {la \uc1\u8220Xcuantizaci�n\
uc1\u8221X de magnitudes f�sicas en condiciones}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {adecuadas\uc1\u8230X}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Otros
criterios de evaluaci�n pueden, en cambio, ayudar a valorar aprendizajes m�s
generales, que involucran}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {varios temas. Este ser�a el caso de un crit}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {erio que surgiera, por ejemplo, de un segundo objetivo de este
mismo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Plan Docente,
seg�n el cual se pretende que los alumnos}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Aprendan
t�cnicas de laboratorio y de investigaci�n cient�fica}\i0 \fs22\cf0\f1\
li760\ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Dise�o de criterios de
calificaci�n}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-453\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {El Real Decreto}{ }\fs22\cf0\f0\
charscalex100 {1125/2003}{ }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de 2003 que regula el}{ }\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Suplemento al t�tulo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {,
establece un sistema de calificaciones}\par\pard\li480\ri0\sl-320\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {num�ricas para casi todas las materias, en una escala de 1 a
10 (con un solo decimal) y calificaci�n cualitativa}\fs12\cf0\f1\charscalex100
{20}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Ello supone la necesidad de cuantificar el grado de adquisici�n de
las competencias, de acuerdo con los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {anteriores criterios de evaluaci�n. Con objeto de hacer m�s
transp}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {arente dicha cuantificac}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {i�n es conveniente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {especificar los criterios para asignar calificaciones a la
evaluaci�n}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {.}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
sl-293\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100 {20}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Las
escalas de calificaci�n var�an sustancialmente de un pa�s a otro, lo que hace
dif�cil su comprensi�n y reconocimiento (y por}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { tanto
la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {movilidad de los
estudiantes europeos). Para reducir este problema los exp}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {edientes deben adjuntar tambi�n}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { una
calificaci�n en la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{denominada}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Escala ECTS,}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { con 6 grados: F (insuficiente}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {); E
(suficiente, 10% aproxi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {madamente de los aprobados); }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {D (satisfactorio, 25%);}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {C (Bien, 30%); B (notable, 25%), A
(sobresaliente, 10%).}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Los}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {criterios
de calificaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { constituyen, en definitiva, las
decisiones relativas a la}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ponderaci�n}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 { del peso relativo que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {se pretende dar a los anteriores}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {criterios de evaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, de cara
a traducirlos en la calificaci�n cuantitativa final; de ah�}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que suelan representarse como porcentajes}\
fs14\cf0\f1\charscalex100 {21}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {. As�, el hecho de que se
establezcan 7 criterios de evaluaci�n en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {nuestro primer ejemplo no quiere l�gicamente decir que
todos \uc1\u8220Xvalgan\uc1\u8221X igual para la valoraci�n global del}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje del alumno.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Para facilitar su aplicaci�n en nuestro modelo del Plan
Docente, esta informaci�n debe vincularse, no}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {obstante, a las actividades de evaluaci�n (que explic}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {amos en el siguiente apartado). Obs�rvese que cuando
el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesorado
decida ofertar alternativas de trabajo y evaluaci�n diversificadas los porcentajes
de la calificaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{final en que se expresan estos criterios pueden sumar m�s de 100. En este caso,
conviene se�alar entre par�ntesis}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {aquellas opciones que no se espera que elijan la mayor�a de los
estudiantes.}\par\pard\li6346\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6346\ri0\sl-
ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades e instrumentos de
evaluaci�n}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
{La formulaci�n de criterios de evaluaci�n facilita enormemente el dise�o de
actividades de evaluaci�n. Este}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {concepto global abarca diversos as}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{pectos relativos a la recogida de}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { informaci�n para
evaluar el aprendizaje del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {alumno: la tarea que se propone, el momento en que se }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {plantea (al principio, durante o }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {al
final), las pruebas o}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{materiales que se utilizan\uc1\u8230X}\par\pard\li813\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li813\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {En nuestro modelo
de Plan Docente el profesor debe cump}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {limentar al
respecto una tabla con 3 columnas.}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {La columna central debe describir somer}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{amente el tipo de actividad (v�ase una }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {posible
clasificaci�n en la tabla 5)}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {y sus caracter�sticas b�sicas. En la columna de la izqui}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {erda debe se�alarse si se trata de una actividad que puede}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {hacerse con el grupo
completo (como}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { los tradicionales ex�menes de
bol�graf}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o y papel) o si por, su especiales}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {particulares caracter�sticas,
se realizar� en grupos pe}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que�os (Seminario-laborator}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {io o Tutor�a ECTS). En la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {columna de la derecha puede especificarse el \
uc1\u8220Xpeso\uc1\u8221X de los resultados de cada prueba en la calificaci�n
final}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(criterios de
calificaci�n). En este espacio deber�amos se�alar tambi�n el car�cter especial de
determinadas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{actividades con los siguientes c�digos:}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2586\fs22\cf0\f1\charscalex100 {N.R.:
actividad}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {no recuperable}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 { (por no poder reproducirse adecuadam}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ente en una convocatoria}\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {extraordinaria).}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2240\*\tx3240\fs22\cf0\f1\charscalex100 {E:
actividad}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {eliminatoria}\i0 \tab \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {(si el alumno la supera, no tien}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {e que
volver examinarse de determinados}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {contenidos).}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1040\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {R: la participaci�n o la
obtenci�n de un }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {determinado resultado en esa actividad
se considera}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {requisit}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {o para}\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {el acceso o la valoraci�n de otra actividad.}\par\pard\li760\ri0\sl-
{Dada la importancia de que el estudiante tenga }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {clara
esta informaci�n desde el principio, puede ser}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {recomendable a�adir una tabla de}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {observaciones}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { que la complemente,
con normas de}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { aplicaci�n de las pruebas o de}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {la interpretaci�n de los
resultados, fechas de entrega, etc.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {21}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Una segunda
acepci�n de los criterios de calificaci�n se refiere a }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{los indicadores de correcci�n que }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {los profesores
utilizan para}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { valorar}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {preguntas o tares en los ex�menes (s}\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {obre todo cuando se trata de pruebas de car�c}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {ter no objetivo o de desarrollo). Es convenien}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {te}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{preparar y hacer p�blica esta informaci�n, al me}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nos
ante los alumnos que acuden a revisar su examen. Sin embargo, }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {no es necesario}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {reflejarla en el Plan Do}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cente de la
asignatura.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {La calidad de la evaluaci�n no se reduce a una
reflexi�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {y explicitaci�n de las anteriores
cuestiones. Sobre}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{todo es importante seleccionar y dise�ar las actividades de }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {manera que nos permitan obtener una informaci�n}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {suficientemente v�lida y fiable. Para
ello es necesario, por un lado, partir de unos criterios sistem�ticos para su}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {confecci�n y correcci�n,
en funci�n de los objetivos y co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ntenidos m�s
relevantes que se pretende evaluar. Es}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {conveniente que parte de esta informaci�n llegue }\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {al estudiante antes de finalizar el periodo ordinario de la}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {asignatura. Por �ltimo es
deseable diversificar y enri}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {quecer las actividades de
evaluaci�n, de acuerdo con las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {siguientes consideraciones.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {a) En primer
lugar, la evaluaci�n no deber�a reducirse a un \uc1\u8220Xexamen\uc1\u8221X en gran
grupo. Es fundamental}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{aprovechar las actividades de seminario-laboratorio y tutor�a }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ECTS, no s�lo para ense�ar de un modo m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {individualizado, sino tambi�n para
supervisar y orientar tareas de aprendizaje individuales o cooperativas (como}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {la realizaci�n de una
determinada fase de un proyecto, un trab}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ajo
monogr�fico o una pr�ctica), que deben formar}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {parte de la evaluaci�n global de los alumnos.}\par\pard\
li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx8186\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {b) Consecuentemente, debemos no}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { s�lo evaluar al final, sin}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o tambi�n de
forma}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {continua}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Este tipo de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{actividades debe promover un trabajo c}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {onstante, as�
como facilitar un ajuste de la ense�anza y la ayuda en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {funci�n de los obst�culos y necesidades del
estudiante, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {antes de que sea demasiado tarde. Adem�s,
la valoraci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {de
algunos criterios de evaluaci�n requiere necesariamente actividad}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {es que tienen lugar intermitentemente a lo}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {largo del proceso de ense�anza-aprendizaje
o que }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {no pueden reproducirse con los par�metros de un
examen}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {tradicional
de 2 � 3 horas. En este sentido, convendr�a decidir por anticipado qu� criterios o
actividades no}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{admiten realmente una reproducci�n en}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { convocatorias
extraordinarias, a }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {menos que el alumno repita esa
parte}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {del plan de
trabajo al a�o siguiente (actividades}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {no
recuperables}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {.). El peso de este tipo de evaluaci�n
y la calificaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{final no deber�a superar un 40% en los criterios de calificaci�n final, salvo que
se decidiera eliminar la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {convocatoria extraordinaria}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {22}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 { El porcentaje concreto, no obstante}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, deber�a establecerse en funci�n del rango}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ECTS, es decir, seg�n el porcentaje
asignado a actividades }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de Seminario-Laborat}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {orio y Tutor�a en una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {determinada asignatura (menor porcentaje de NR, cuanto }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {menor proporci�n de este tipo de actividades).}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Otras decisiones, relacionadas con esta cuesti�n, que los }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores deben reflexionar tienen que ver con la}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {posibilidad de ofrecer
actividades alternativas de evaluaci�n (particularmente para alumnos repetidores o
en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {situaciones
especiales); la conveniencia de que ciertas actividades de evaluaci�n continua \
uc1\u8220Xeliminen\uc1\u8221X contenidos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {o, por el contrario, \uc1\u8220Xcierren el paso\uc1\u8221X
a }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {la valoraci�n de otras posteriores o simult}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {�neas; la conveniencia o no de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {incluir actividades de evaluaci�n no-
presencial, etc.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {c) La evaluaci�n no deber�a ser un}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {a actividad privativa del profesor. En al}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {gunas actividades puede participar}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n el propio estudiante, valorando su
propio trabajo (}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {autoevaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {) o el de algunos compa�eros}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {(}\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {heteroevaluaci�n}\i0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {). Existen diversas estrategias que ayudan a que
estas }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {valoraciones sean honestas y ajustadas (como}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {el reparto de
calificaciones de un trabajo por los propios}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{ componentes del grupo que lo }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {realiz�, o el c�mputo
de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las desviaciones
de la autoevaluaci�n o heteroevaluaci�n }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {que un alumno
realiza, respecto de la evaluaci�n que de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {su mismo trabajo hacen tambi�n el pro}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {fesor y/o los propios compa�eros). Adem�s de enriquecer la
informaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-213\
charscalex100 {22}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Un caso pol�mico, que podr�a }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {darse en materias eminen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {temente
presenciales, se producir�a si }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {se asignara a m�s de un
50% de la}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {evaluaci�n
la etiqueta \uc1\u8220XN.R.\uc1\u8221X. Ello ser�a equivalente a eliminar}\fs16\
cf0\f1\charscalex100 { la posibilidad de utilizar las convocatorias extraordinarias
pa}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ra la evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de dicha materia; lo que no puede plantearse en
una experien}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cia-piloto, mientras no exista una n}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {ueva normativa que lo contemple}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {expl�citamente. Otra posibilidad ser�a
incluir alter}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nativas de evaluaci�n que permitan co}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {mpensar una parte de dichas actividades}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {presenciales. La opci�n de}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { realizar un trabajo monogr�f}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ico
(que aparece rese�ada entre par�ntesi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s en nuestro
primer ejemplo) se }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ofrece en}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {este sentido.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que maneja el profesor, este tipo }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {de actividades pueden aportar mucha ca}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{lidad al aprendizaje, por cuanto no hay}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {mejor competencia que la de ser capaz de detectar los propios
errores y las necesidades de mejora.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {d) Por �ltimo, no
debemos olvidar que toda actividad o prueba de evaluaci�n conlleva ciertas
ventajas, pero}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{tambi�n}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {riesgos y limitaciones}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 { inherentes a su naturaleza. Frecuentemen}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{te, la informaci�n que proporcionan nos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {llevar� a hacer una inferencia relativamente imprecisa
sobre }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {los aprendizajes de los alumnos. Para reducir
este}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {sesgo es
conveniente seleccionar y combinar adecuadamente diversas modalidades y, sobre
todo, dise�ar los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{materiales con rigor. A continuaci�n, presentamos un}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a
panor�mica de las principales ventajas y riesgos que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ofrecen algunas pruebas de evaluaci�n en la
Educaci�n Superior (tabla 5), as� como sus posibilidades para valorar}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {diferentes tipos de
competencias.}\par\pard\li4213\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4213\ri0\sl-
ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tabla 5.}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Tipos de pruebas de evaluaci�n}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
colno2\colw4666\colsr-0\colno3\colw4520\pard\li653\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li653\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Pruebas}\par\pard\
pard\li520\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivas &}\i0 \par\
pard\li520\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {semiobjetivas}\i0 \par\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {De ensayo}\i0 \par\pard\li680\ri0\sl-253\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {libre por}\i0 \par\pard\li773\ri0\sl-240\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {escrito}\i0 \par\pard\li613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li613\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {De ensayo}\i0 \
par\pard\li666\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {libre oral}\i0 \
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Gr�ficas}\i0 \par\pard\li533\ri0\sl-213\
sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Proyectos &}\i0 \par\pard\li666\ri0\
sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Trabajos}\i0 \par\pard\li560\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li560\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\
i {De soluci�n}\i0 \par\pard\li520\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{de problemas}\i0 \par\pard\li546\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{De ejecuci�n}\i0 \par\pard\li533\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{& Registros}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-266\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{de observaci�n}\i0 \par\column\pard\li1720\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1720\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ventajas}\par\pard\li1040\
li1040\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Rapidez en la aplicaci�n y
correcci�n}\par\pard\li40\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad
para evaluaci�n de una amplia variedad de contenidos (sobre}\par\pard\li1586\ri0\
sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {todo conceptuales)}\par\pard\li1306\ri0\
sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Objetividad en la correcci�n}\par\pard\
f1\charscalex100 {Rapidez en la elaboraci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para evaluaci�n de contenidos amplios o relacionados
entre s�}\par\pard\li1373\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(sobre
todo conceptuales)}\par\pard\li120\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100
{Utilidad para evaluar la capacidad de expresi�n oral y la aportaci�n}\par\pard\
li1920\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {personal}\par\pard\li800\ri0\
sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Posibilidad de interacci�n en curso (\
uc1\u8220Xcareo\uc1\u8221X)}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Utilidad para evaluaci�n de contenidos amplios o relacionados entre
s�}\par\pard\li173\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para la
evaluaci�n de capacidades de expresi�n oral en la}\par\pard\li933\ri0\sl-173\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {propia lengua o en un idioma extranjero}\par\
pard\li373\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para evaluaci�n
de estudiantes con discapacidades}\par\pard\li293\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Utilidad para evaluar la reconstrucci�n o aportaci�n personal}\par\
pard\li226\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para evaluaci�n
de las relaciones entre contenidos muy}\par\pard\li1160\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {amplios y la capacidad de s�ntesis}\par\pard\li13\ri0\sl-200\
slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para la evaluaci�n form}\fs12\cf0\f1\
charscalex100 {ativa (sobre todo de preconcepciones)}\par\pard\li173\ri0\sl-213\
{Utilidad para evaluaci�n de aprendizajes pr�cticos y transversales}\par\pard\li53\
ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(sobre todo en relaci�n a
procedimientos de b�squeda, elaboraci�n y}\par\pard\li1266\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {presentaci�n de informaci�n)}\par\pard\li533\ri0\sl-200\
slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para la evaluaci�n del aprendizaje
aut�nomo}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para
evaluaci�n de aprendizajes pr�cticos y estrat�gicos (sobre}\par\pard\li306\ri0\sl-
173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {todo en relaci�n a destrezas y
procedimientos de soluci�n de}\par\pard\li1826\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {problemas)}\par\pard\li240\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f1\
charscalex100 {Utilidad para la evaluaci�n del la generalizaci�n del aprendizaje}\
cf0\f1\charscalex100 {Utilidad para la evaluaci�n de competencias (sobre tod}\fs16\
cf0\f1\charscalex100 {o transversales}\par\pard\li986\ri0\sl-173\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {y profesionales) en contextos an�logos}\par\column\pard\li786\
charscalex100 {Limitaciones y riesgos}\par\pard\li1053\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1053\ri0\sl-266\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Tiempo de
confecci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f1\charscalex100 {Dificultad
para evaluar la estructuraci�n conceptual y los}\par\pard\li613\ri0\sl-186\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {procesos de resoluci�n de problemas}\par\pard\
li533\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Sesgos por memoria de
reconocimiento}\par\pard\li440\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Sesgos derivados de la precisi�n ling��stica}\par\pard\li1613\ri0\sl-200\slmult0 \
fs16\cf0\f1\charscalex100 {Azar}\par\pard\li1066\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {Tiempo de correcci�n}\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Sesgos por memoria de evocaci�n}\par\pard\li426\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Sesgos derivados de la expresi�n ling��stica}\
par\pard\li386\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Sesgos por orden de
la correcci�n o la fatiga}\par\pard\li1093\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1093\ri0\sl-160\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Tiempo de aplicaci�n}\par\
pard\li66\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Sesgos por ansiedad o
problemas de expresi�n oral del}\par\pard\li1520\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {alumno}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Sesgos por efecto halo (en la selecci�n de las preguntas y}\par\pard\li80\ri0\sl-
173\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {en la interacci�n) y dificultades de
revisi�n del examen}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Sesgos por orden de aplicaci�n o la fatiga}\par\pard\li626\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li626\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Dificultad
de aplicaci�n y correcci�n}\par\pard\li1066\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
f1\charscalex100 {Tiempo de correcci�n}\par\pard\li893\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Sesgos por \uc1\u8220Xcopiar y pegar\uc1\u8221X}\par\pard\
pard\li120\ri0\sl-146\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Sesgos por memoria
procedimental (algoritmizaci�n)}\par\pard\li160\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {Fatiga o dificultad de aplicaci�n (cuando se eval�a a}\par\
pard\li1200\ri0\sl-186\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {muchos alumnos)}\par\
pard\li1373\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Subjetividad}\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li760\ri0\
pard\li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Pruebas para evaluar
competencias re}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {lacionadas con la comprensi�n,
an�l}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {isis, expresi�n de informaci�n\uc1\u8230X}\
fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Cuando se
pretende evaluar principalmente competencias relacionadas con la comprensi�n,
an�lisis y}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {expresi�n
de informaci�n (sobre todo de car�cter conceptual) las pruebas m�s utilizadas en la
ense�anza}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{universitaria son las pruebas objetivas de elecci�n m�ltiple o de verdadero o
falso (\uc1\u8220Xtipo test\uc1\u8221X), las semi-objetivas}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(de preguntas cortas), las de desarrollo
escrito y, en determinadas �reas, las basadas en la entrevista oral.}\par\pard\
sbkpage
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {No es exacto asumir que las}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {pruebas objetivas}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { tan solo
permiten la evaluaci�n del aprendizaje memor�stico de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {informaci�n. Una prueba objetiva tambi�n puede
y debe }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluar la asimilaci�n significativa de
conceptos y, en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{menor medida, de procedimientos. Ahora bien, ello requiere que las respuestas a
elegir no reflejen meras}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {\uc1\u8220Xdefiniciones\uc1\u8221X, sino que supongan de alguna
forma problemas de comprensi�n, es decir, que exijan la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {clasificaci�n de casos en funci�n de los
conceptos aprendidos; inferir relaciones comparativas o explicativas entre}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {varios conceptos o tomar
decisiones sobre el procedimiento de }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {actuaci�n m�s
adecuado para resolver un}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {problema. En los distractores debemos redactar al}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ternativas que reflejen errores frecuentes o que respondan a}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {cuestiones diferentes.
Cumpliendo estas y otras consideraciones (relativas al lenguaje que se utiliza, la
longitud y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {el orden
de los distractores, etc.)}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {23}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {, las pruebas objetivas ofrecen una elevada capacidad de muestreo de
los}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos
adquiridos, con un coste de tiempo de examen }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {muy bajo.
Es importante, sin embargo, que dicho}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {muestreo no sea completamente al azar, sino que se teng}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {a en cuenta la proporci�n de preguntas que aluden a}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendizajes de mayor y
menor relevancia, as� como }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {su distribuci�n en
diferentes grados de dificultad. De lo}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {contrario, estar�amos impl�citamente suponiendo que, }\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {para alcanzar los objetivos de la materia, basta con}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {demostrar que se han
adquirido el 50% de los conocimientos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Las}{ }\fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {pruebas de desarrollo escrito}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{ pueden complementar este }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tipo de informaci�n en un
doble sentido. Por un lado,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {el alumno tiene un tiempo y un espacio para organizar su respuesta,
de modo que el profesor puede valorar con}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {m�s profundidad la capacidad de an�lisis y s�ntesis a la hora
de desa}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {rrollar y relaciona}\fs20\cf0\f1\charscalex100
{r los contenidos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{conceptuales y procedimentales que se demandan. Por otro lado, podemos acceder a
evaluar cuestiones tan}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {importantes como la creatividad o las aportaciones pers}\fs20\cf0\
f1\charscalex100 {onales de cada alumno. En el otro \uc1\u8220Xplato de la balanza\
uc1\u8221X,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx5186\fs22\cf0\f1\charscalex100
{estas prueban no facilitan la misma posibilidad de}\tab \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {rastreo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { de conocimientos que las
objetivas. Adem�s, la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{capacidad ling��stica del alumno resulta todav�a m�s relevante }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {que en el anterior tipo de pruebas, hasta el punto}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de poder distorsionar la valoraci�n
sobre lo que el alumno realm}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ente sabe. La correcci�n
est� l�gicamente}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{expuesta a otros sesgos producidos por la fatiga del exam}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {inador (cuando se eval�a a tantos alumnos) o al efecto}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {del orden de correcci�n (seg�n
el cual, la calidad de los primeros ex�menes tiende a influir en la valoraci�n que
se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {hace de los
siguientes)\uc1\u8230X La reducci�n del peso de la subjetividad pasa por la
confecci�n, previa a la correcci�n,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {de criterios de calificaci�n que compensen la menor estructur}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {aci�n de la prueba y faciliten la cuantificaci�n de}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cada pregunta de la
manera m�s objetiva y precisa posible}\fs14\cf0\f1\charscalex100 {24}\fs22\cf0\f1\
li760\ri0\sl-346\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Pruebas para evaluar com}\i0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {petencias relacionadas con la aplicaci�n }\i0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {de t�cnicas, procedimientos o protocolos de}\i0 \par\pard\
li760\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {actuaci�n y resoluci�n de
problemas\uc1\u8230X}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
charscalex100 {Cuando se trata de evaluar competencias relacionadas c}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {on la comprensi�n y aplicaci�n de procedimientos o}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {algoritmos las pruebas m�s
utilizadas son las de}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {soluci�n de problemas}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 { (de \uc1\u8220Xbol�grafo y papel\uc1\u8221X). Las
preguntas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {referidas
a an�lisis de casos o}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {supuestos pr�cticos}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 { pueden ayudar a evaluar destrezas o procedimientos de
decisi�n en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {las
ciencias sociales, similares a los que pueden demandarse en co}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ntexto profesional }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {(evitando el coste o
la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {dificultad de
poner al alumno ante la situaci�n real).}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
slmult0 \*\tx653\fs10\cf0\f0\charscalex100 {23}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Algunos estudios han demostrado que}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { los profesores
tienden a re}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {dactar la respuesta correcta c}\fs16\cf0\
f1\charscalex100 {on enunciados con m�s palabras (y m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {t�cnicas), generalmente lo}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {calizados en una de las dos primeras opciones.}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {24}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Para
ello, una buena estrategia consiste en desglo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sar
jer�rquicamente cada uno de los concep}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tos y relaciones
que el alumno debe}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {r�a}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {reflejar, construyendo una escala que permita
ca}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {lificar la respuesta en funci�n de la }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {cantidad de elementos }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {conceptuales
expresad}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {os en el}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {papel y la calidad de su presentaci�n.}\par\pard\sect\
charscalex100 {El principal reto en la confecci�n de estas pruebas es conseguir
discriminar en qu� medida el alumno ha}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {conseguido un aprendizaje estrat�gico }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {de los procedimientos o }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {t�cnicas
implicadas; o si, por el contrario,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {simplemente
ha memorizado una serie de operaciones, que realiza mec�nicamente. Un factor
importante que el}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{profesor debe plantearse, en este }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {sentido, es el
material al que el alu}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {mno puede tener acceso durante
el examen}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{(formularios, apuntes, calculadoras, aparatos de medida o transformaci�n\uc1\
u8230X), sin que ello imposibilite evaluar la}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {capacidad de recuperar con fluidez conocimientos que el
alumno debiera haber asimilado. En todo caso, el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesor puede obtener informaci�n }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {sobre algo m�s que la capacidad para }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{llegar a un resultado correcto. La}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {valoraci�n deber�a tener en cuenta criterios espe}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {c�ficos acerca de c�mo se han interpretado los datos o se ha}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {planteado el problema, la
elec}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ci�n de estrategias o algoritmos de resoluci�n, la
precisi�n en los c�lculos y}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {resultados, la interpretaci�n de los mismos\uc1\u8230X}\par\pard\
charscalex100 {Algunos aprendizajes no pueden evaluarse en los estrechos m�rgenes
que proporcionan las hojas de papel.}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Frecuentemente los profesores deben }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{evaluar el manejo de determinados aparato}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {s de
laboratorio o inform�ticos,}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx8413\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {el dise�o de artefactos, la aplicaci�n de destrezas f�sicas\uc1\
u8230X Para ello es necesario dise�ar}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {pruebas de
ejecuci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { o}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {situaciones m�s o menos estructuradas, que posibiliten
la evaluaci�n de las habilidades implicadas. En los}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {tradicionales}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{cuadernos de pr�cticas}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { los profesores suelen
registrar las tareas que cada alumno realiza, junto con}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {observaciones y valoraciones de su ejecuci�n.
Para }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluar con mayor profundidad y objetividad,
puede ser de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx4786\fs22\cf0\f1\charscalex100
{utilidad elaborar registros de observaci�n m�s}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{sistem�ticos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {, basados en un listado de conductas
o criterios}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{operativos, que el profesor debe valorar. Estos registros puede}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {n facilitar tambi�n la obtenci�n de datos}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {cuantificables, en funci�n de diversos
par�metros, como la frecuencia, la duraci�n o la calidad de dichas}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conductas.}\par\pard\li760\ri0\sl-
charscalex100\i {Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de
investigar, pensar o actuar con creatividad,}\i0 \par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {comunicarse verbalmente\uc1\u8230X}\i0 \par\pard\
pard\li760\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx2760\fs20\cf0\f1\charscalex100 {La evaluaci�n de
un}\tab \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {proyecto}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { o
trabajos permite valorar c�mo }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {los alumnos
planifican }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {estrat�gicamente}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {respuestas a demandas complejas, c�mo
buscan y si}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ntetizan informaci�n, c�mo seleccionan y
ejecutan las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{t�cnicas necesarias para reso}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {lver problemas, c�mo
trabajan en equipo}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8230X Se trata, sin embargo,
de una evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{que no puede realizarse con garant�as si el profesor se limita}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { a leer una Memoria del trabajo realizado. La}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {entrevista oral, en el marco que ofrece
la tutor�a ECTS, }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {es un complemento esencial, no s�lo
para una evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{continua de estas capacidades, sino tambi�n para ori}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{entar el trabajo del alumno e}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {n los momentos clave que
se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {prevean.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {La entrevista es, por otro lado, un instrumento muy �til
par}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {a evaluar la adquisici�n de conocimientos
te�ricos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {y pr�cticos
(particularmente aquellos relacionados con lo}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {s idiomas
o con la investi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {gaci�n), as� como la capacidad}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {del alumno para
relacionarlos con otros y aplicarlos al co}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ntexto
cient�fico o pr}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ofesional que se considere}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {pertinente. Sin duda, la
subjetividad es el mayor riesgo de esta modalidad. Al evidente aumento de la
ansiedad}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que supone
la confrontaci�n cara a cara con }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {el evaluador,
deber�amos a�adir la dificultad de producir las}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \*\tx2733\fs22\cf0\f1\charscalex100 {respuestas pr�cticamente}\tab \fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {en curso}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { y con un menor
control del tiempo de preparaci�n. Es necesario rese�ar,}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {adem�s, la influencia que puede ejercer la
imagen o expect}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ativas que tenemos de cada alumno,
incrementada por}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {el
hecho de tener que preguntar y calificar en presencia f�sica del evaluado (\uc1\
u8220Xefecto halo\uc1\u8221X).}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Con todo, no cabe duda de que la
complementaci�n de}\fs22\cf0\f1\charscalex100 { trabajos dirigidos y entr}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {evistas ofrece unas}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {posibilidades para enriquecer e individualizar la evaluaci�n
que no tiene ninguno de los anteriores. La}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i
{interacci�n}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{verbal a modo de conversaci�n que se plantea en la entrevista permite que el
evaluador, no s�lo registre}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {pasivamente, sino tambi�n}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{intervenga}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { demandando una ampliaci�n o reelabor}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {aci�n de la informaci�n, planteando}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {conflictos, o facilitando sencillamente
una respuesta m�s espec�fica del alumno. De otra forma, es arriesgado}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluar hasta qu� punto el
alumno ha asimilado y }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {construido aquello que ha
reflejado por escrito.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
li760\ri0\sl-346\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Pruebas para evaluar otras
competencia}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {s profesionales, sociales y persona}\
i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {les, de car�cter transversal}\i0 \par\pard\li760\
li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {El reto de evaluar otras
competencias relevantes para el desarrollo personal y profesional (que no se}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {encuadran estrictamente
en una disciplina }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {o campo del saber) requiere ir m�s
all� de la concepci�n tradicional de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {la evaluaci�n, como una actividad reducida a valorar los
conocimientos que los alumnos reflejan en un papel, al}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {final de un proceso de aprendizaje. Supone, por
un lado, dise}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {�ar situaciones pr�cticas (tareas
an�logas,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{simulaciones, pruebas de ejecuci�n\uc1\u8230X) en las que el profesor pueda
observar el grado de adquisici�n de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {competencias, como argumentar una idea en p�blic}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {o, vender un producto, coordinar o trabajar en equipo,}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {afrontar una tarea con
creatividad\uc1\u8230X Por otro lado, requiere una evaluaci�n continua y m�s
individualizada, de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{modo que el profesor pueda}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {acumular}\i0 { }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {una informaci�n espec�fica del proceso }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de aprendizaje de cada alumno. La}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {valoraci�n de la participaci�n del }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {alumno en las Tutor�as ECTS, junto co}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {n
otros instrumentos}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { basados en la}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {recogida sistem�tica de productos
elaborados por el alumno (c}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {omo el m�todo \uc1\
u8220Xportafolio\uc1\u8221X),}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { son alternativas muy}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {costosas pero
necesarias, si se quiere afrontar este tipo de evaluaci�n. Esta valoraci�n puede
plantearse}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{conjuntamente entre varias asignaturas; lo que supone qu}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {e los profesores dise�en f�}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {rmulas de
co-evaluaci�n.}\par\pard\li5440\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5440\ri0\
li5440\ri0\sl-453\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Bibliograf�a, recursos y
anexos}\b0 \par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Los
Planes Docentes pueden incluir tambi�n informaci�n complementaria que pudiera ser
de utilidad para el}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{alumno o para los propios profesores de la }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{Titulaci�n, como por ejemplo un listado de referencias bibliogr�ficas}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {u otra documentaci�n de apoyo
para el estudio de la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura. Hoy en d�a las
bibliotecas universitarias ofertan}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {potentes recursos inform�tico de }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{teledocumentaci�n, accesibles a los alumnos, por lo que ya no tiene mucho}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {sentido recoger en el
Plan Docente }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {extensos listados de bibliograf�a. M�s
bi}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {en, deber�a ofrecerse al alumno una}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {serie de referencias breve pero bien
sele}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ccionada, en cuanto a su relevancia y calidad, que
al mismo tiempo pueda}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{consultarse en la biblioteca de la universidad. Para apoyar el }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {trabajo aut�nomo, correspon}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {diente a los
cr�ditos no}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{presenciales, puede ser conveniente incluir tambi�n un ap}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {artado donde se refleje otra bibliograf�a o}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {documentaci�n de lectura obligatoria (que
debe estar tambi�n accesible al alumno) y que puede ser objeto}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {espec�fico de evaluaci�n. Por �ltimo,
puede ser interesante incluir}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { otros recursos
complementarios (como}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{documentaci�n de ampliaci�n, sitios we}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {b, herramientas
virtuales, materiales }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {inform�ticos o de laboratorio\
uc1\u8230X),}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {donde
el alumno pueda consultar informaci�n o ac}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ceder a
ciertas ayudas, durante el periodo de estudio de la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura o en futuro.}\par\pard\li760\ri0\sl-
{La estructura que hemos tratado de justificar y desarrollar en }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {las p�ginas anteriores no deber�a interpretarse de}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {un modo restrictivo ni cerrado.
Puede ser conveniente una discusi�n en el seno de los departamentos y de los}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores de la
titulaci�n, as� como una adecuaci�n a }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {las
peculiaridades de cada Titulaci�n. En este sentido,}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage\
charscalex100 {insistimos en que una buena parte de los apartados }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {a los que se ha aludido no deber�an tener un car�cter}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {prescriptivo. Otros podr�an
reformularse o ampliarse, o bien incluirse como}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{Anexos}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 { al final del documento. Por}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ejemplo, podr�a ofrecerse al
alumno un dise�o de objetivos, contenidos o actividades m�s espec�ficos por}{ }\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {unidades}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \*\
tx1266\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {did�cticas}\i0 \tab \fs22\cf0\f1\charscalex100
{o bloques tem�ticos. Otro aspecto de inter�s }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {puede
ser la evaluaci�n de la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza. En nuestro}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {modelo de Plan Docente se
recogen los criterios e instrumentos de evaluaci�n del aprendizaje de los alumnos.
La}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {evaluaci�n de
puntos fuertes y d�biles de las estrategias de ense�}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{anza que se han seguido en la asignatura, con la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {participaci�n de los alumnos, puede generar una
informaci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {de inter�s para revisar el propio Plan
Docente en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{introducir mejoras en los siguientes cursos.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
{\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv 1}}}}{\shp
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C140
323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232323232323
2323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0001108008F01
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14328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A25262728292A3435363738393A43444
5464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A838485868788898A92939495
0102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407050404000102770001020311040521310
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01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014514500145145001451450079B7896CCD9EBB7030764A7CD524839DDD7F5
E5851451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
2800A28A2800A28A2800A28A2803FFD9}
}}}}
li7720\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {45}\par\pard\li920\ri0\sl-
li920\ri0\sl-520\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Ap�ndice I. Ejemplo del Plan
Docente de una}\b0 \par\pard\li946\ri0\sl-400\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b
{asignatura de Ciencias Sociales}\b0 { }\fs32\cf0\f1\charscalex100 {(versi�n
extensa)}\par\pard\li3026\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3026\ri0\sl-213\
par\pard\li3026\ri0\sl-400\slmult0 \fs34\cf0\f0\charscalex100\b {Plan Docente de
una asignatura}\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
506\slmult0 \fs36\cf0\f1\charscalex100 {Modelos de Orientaci�n e Intervenci�n
Psicopedag�gica}\par\pard\li960\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li960\ri0\sl-
charscalex100 {I. Descripci�n y contextualizaci�n}\par\pard\li920\ri0\sl-213\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Identificaci�n y caracter�sticas de la
asignatura}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Denominaci�n y c�digo}\i0 \par\pard\li1040\
ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Curso y Titulaci�n}\i0 \par\pard\
li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {�rea}\i0 \par\pard\li1213\
ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Departamento}\i0 \par\column\pard\
li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Modelos de Orientaci�n e
Interven}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ci�n Psicopedag�gica (MO)}\par\pard\li1120\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {5� de Psicopedagog�a (68 ctos.
LRU)}\par\pard\li1253\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Did�ctica y
Organizaci�n Escolar}\par\pard\li1613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Ciencias de la Educaci�n}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
colno3\colw3946\pard\li1600\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Tipo}\
i0 \par\pard\li1333\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Coeficientes}\
i0 \par\pard\li800\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Duraci�n ECTS}\
i0 { }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {(cr�ditos)}\i0 \par\column\pard\li440\ri0\sl-
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Com�n (4+2 ctos. LRU)}\par\pard\li0\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Practicidad: 2}{ }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(Medio-bajo, profesional)}\par\pard\li626\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Primer Cuatrimestre}\par\column\pard\li93\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Avanzada (segundo ciclo)}\par\pard\li0\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Agrupamiento: 3}{ }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(Medio-alto)}\par\pard\li413\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {5,3 ECTS (133 h.)}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pard\li706\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n ECTS}\i0 {
}\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {(rangos)}\i0 \par\pard\li1306\ri0\sl-426\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Descriptores}\i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-200\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {(seg�n BOE)}\i0 \par\pard\li813\ri0\sl-413\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Coordinador-Profesor/es}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \*\tx1693\*\tx3533\*\tx5213\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Grupo Grande:
30%}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Seminario-Lab.: 10%}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Tutor�a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ECTS: 5%}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {No presenciales: 55%}\par\pard\li426\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2013\*\
tx3866\*\tx5546\fs18\cf0\f1\charscalex100 {40 horas}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{13-14 horas}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6-7 horas}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {73-74 horas}\par\pard\li320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Delimitaci�n epistemol�gica y meto}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{dol�gica de la intervenci�n psicoeducativa. Modelos}\par\pard\li253\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {fundamentales de la intervenci�n psico}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {educativa. Modelo conceptu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {al
para la prestaci�n de}\par\pard\li2426\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {servicios psicopedag�gicos.}\par\pard\li2413\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {(1) Manuel Montanero}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
colno2\colw2493\colsr-0\colno3\colw1840\colsr-0\colno4\colw3026\pard\li613\ri0\sl-
280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�as complementarias (1)}\i0 \par\
column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Despacho A7}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ext. 9714}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {mmontane@unex.es}\
par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols2\
par\pard\li613\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�as
complementarias (2)}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Lunes, de 11 a 14 h, y jueves, de 17 a 20 h}\par\pard\sect\sectd\
extensa}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-213\
li480\ri0\sl-306\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Conexi�n con los perfiles
profesionales de la Titulaci�n}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Contextualizaci�n y requisitos*}\i0 \par\
{La Titulaci�n de Psicopedagog�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {a tiene como finalidad
la formaci�n de profesionales}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { con dos perfiles pri}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {ncipales: el}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { orientador e}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {scolar (que}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {realiza su labor en uncontexto educativo-i}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {nstitucional) y el orientador educativo en c}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ontextos sociocomunitarios (educaci�n no-}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{formal,}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {servicios
sociales\uc1\u8230X). El contexto organizacional }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {puede
considerarse, hoy por hoy, un perf}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {il emergente, pero
no suficientemente}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{consolidado (ver}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Anexo 1}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {). En todo caso, los objetivos de la }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{asignatura est�n fundamentalmente vincu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {lados a
competencias relacionadas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {con el primero de los perfiles.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {a)}{ }\fs12\
cf0\f0\charscalex100\i {Perfil profesional con relaci�n directa: orientador
escolar}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {. Actualmente, la profesionalizaci�n de
la }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {intervenci�n psicopedag�gica se concentra en}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {centros escolares e
instituciones directam}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ente dirigidas a la educaci�n
formal. La acti}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {vidad orientadora, a dife}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {rencia de la est}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rictamente}\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {docente, repercute sobre la
educaci�n de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {los alumnos a trav�s de la mejora y la
in}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {novaci�n curricular, mediante el asesoramient}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {o}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {colaborativo a los profesores en }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {su
labor docente y tutorial.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Podemos distinguir 5
subperfiles, en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { funci�n del tipo de centro en}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { el que el profesional de la}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ Orientaci�n desarrol}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la esta acti}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {vidad: (a) en}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Educaci�n Infantil o EOEP de atenci�n temprana; (b) en Educac}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {i�n primaria o EOEP generales; }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{(c) en Educaci�n Secundaria y}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Departamentos de orientaci�n; (d) en Centros espec�ficos de Educa}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {ci�n Especial y EOEP espec�ficos que trabajan con
discapacidad. (}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e)}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {en Centros de Educaci�n Su}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{perior. Los descriptore}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s de esta materia se vincul}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {an principalmente al los 3 }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{primeros subperfiles. Mas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {concretamente, se pretende que el alumno desa}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {rrolle competencias esp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ec�ficas de
asesoramiento colab}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {orativo, en el marco del mod}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {elo}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {actual en que se fundamenta la actuaci�n de es}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tos profesionales en nuestro sistem}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {a
educativo: el modelo psicopedag�gico. Dichas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {competencias (que se detallan en el }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {siguiente apartado) se contextualizar�n en 3 de las 4 �reas
prioritarias de la actuaci�n psi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {copedag�gica:}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Aprender a aprender,
Desarrollo social y emocional y Desarrollo de la Carrera.}\par\pard\li480\ri0\sl-
{El �rea de aprender a aprender aglutinar�a el conjunto de}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { actividades dirigidas a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {potenciar la
regulaci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {aut�noma y la \uc1\u8220Xfuncion}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {alidad\uc1\u8221X de}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {los aprendizajes, as� como al de}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{sarrollo de capacidades de aprendizaje y razonamiento de los a}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {lumnos. Al orientador}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { se le demanda,}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { por}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tanto, un asesoramiento a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {profesores y
tutores acerca de c�mo potenciar cap}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {acidades y
estrategias de co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mprensi�n verbal, soluci�}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {n de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {problemas, aprendizaje a partir de la lectura, aprendizaje
autorregulado en la}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s diferentes �reas}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { de conocimiento.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {La principal finalidad
del }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {orientador en el �rea de}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Desarrollo social y emocional}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { es
promover que los procesos educativos faciliten el ajuste}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {personal y la autoaceptaci�n dentro del
contexto escolar, social y familiar. Ello requiere que el orientador conozca como
trabaj}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ar en dichos}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {contextos, habilidades de vida, habilidades
sociales, educaci�n para }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la salud, educaci�n en
valores, as� }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {como contenidos transver}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {sales,}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{interculturales\uc1\u8230X}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {En el �rea de Desarrollo de la
Carrera }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dichas competencias se }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {centrar�n en el apoyo de los proces}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {os
decisionales de los alumnos }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Secundaria, basados en la interacci�n entre
la}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { informaci�n procedente del }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {autoconocimiento y la relativa a los itinerarios forma}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tivos u}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {opciones profesionales}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {.}\i0 \par\
cf0\f1\charscalex100 {b)}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Perfil profesional con
relaci�n indirecta: orientador en contextos sociocomunitarios.}\i0 { }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {La consideraci�n de otros contextos profesionales emergentes, al}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {margen del
estrictamente }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {instucional-educativo, es una cuesti�n
pol�mica que ha planteado }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {posiciones encontradas }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {en diversos secto}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {res.}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Desde una posici�n menos
estricta, sin embargo, la educaci�n, y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {por tanto la
Orientaci�n psicope}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dag�gica, debe tener un car�cter}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {permanente y abierto
todos los �mbitos de la}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { actividad humana. En }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {concreto, las competencias de ase}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{soramiento colaborativo en l}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {as}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {anteriores �reas pueden }\fs18\cf0\f1\
charscalex100
{generalizarse a otras demandas pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ofesionales
similares en el �mbito de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la educaci�n no-formal e
incluso a}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {lgunos s}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {servicios sociales, como la animaci�}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {n sociocultural, el ocio y el tiempo libre, }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {la educaci�n de adultos, la formaci�n ocupaciona}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {l o la}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{intervenci�n social en aspecto}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s espec�ficos
relacionados con la problem�tica familiar, situaciones de marginaci�n o riesgo
psico}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {social\uc1\u8230X}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(Anexo 1). De hecho, este co}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ntexto tiene clara interseccione}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s con
el escolar, por }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cuanto abarca el espacio}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { de la acci�n sectorial}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de la}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Orientaci�n en cuanto a
la }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {coordinaci�n entre centros }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {educativos de Educaci�n Primaria y Secund}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{aria, la coordinaci�n entre diver}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sos}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {servicios educativos, culturales,
so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ciales y sanitarios que intervienen en una zona y }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {la coordinaci�n entre la acci�n educativa }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {en los centros}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {y en el contexto familiar y sociocultural.}\par\pard\li480\ri0\sl-
{El acceso a puestos de trabajo en el perfil de Orientador Es}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {colar en centros de titularidad p�blica se realiza actualmente a
trav}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�s del}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {concurso-oposici�n al cuerpo de}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ profesores de Secundaria (esp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ecialidad de Psicolog�a
y Pedagog�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {a), convocado por las administra}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {ciones}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {auton�micas, para formar parte de un e}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{quipo psicopedag�gica }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {(E.O.E.P.) o un Depar}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {tamento de Orientaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n. Aunque
los equipos}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{psicopedag�gicos de ate}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nci�n temprana y generales}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { act�an casi exclusivamente en cen}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tros de Educaci�n Infan}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {til y Primaria,
el acc}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {eso a}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {estas plazas se realiza desde la misma oposici�n que las
corresp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ondientes a los Departamentos de Orientaci�n de
Secundaria. El te}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mario}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de dichas oposiciones est� parti}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {cularmente relacionado con esta materia, hasta el}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { punto que los descri}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ptores de un 10%
aproximad}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {amente}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {coinciden claramente con los contenidos de MOIP.}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Una importante limitaci�n para el acceso a puesto}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {s similares en otros centros concertados, so}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {stenidos con fondos p�blicos, se debe }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {carencias de
los conciertos, en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { cuanto a la figura del orientador y
de otros es}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {pecialistas (al menos en la Comunidad
Aut�noma de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Extremadura); si este profesi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {onal est� tambi�n
generalizado en los ce}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ntros escolares de titularidad
privada.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Conexi�n con las competencias del t�tulo}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Los actuales}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Planes de
estudio}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { de las Titulaci�n de Psicopedagog�a en}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {traron en vigor en el curso 1998-19}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {99 (B.O.E. del 14 de enero de 1999)}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {con un total de 135.5 cr�ditos para el segundo
ciclo de Psicopedagog�a: }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {66.5 troncales (29 en 4� y
37.5}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { en 5� curso); 42 obligat}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {orios (24 en}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {4� y 18 en 5�), 13.5 optativos y 13.5 de libre elecci�n (}\fs18\cf0\
f0\charscalex100\i {Anexo 2}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {). De momento no
existe}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Libro Blanco}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{ para su adecuaci�n curricular al nuevo}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {Cat�logo de Titulaciones y es }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{probable su conversi�n en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { una titulaci�n de
Postgrado.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
charscalex100 {Los descriptores, se}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {g�n B.O.E., de la
asignatura troncal }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de Modelos de Orientaci�n e
Intervenci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n Psicopedag�gica son los siguien}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {tes:}\par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Delimitaci�n
epistemol�gica y metodol�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gica de la intervenci�n
psicoeducativa. Modelos fundamentales de la intervenci�n psicoeduca}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tiva.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{Modelo conceptual para la }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {prestaci�n de servicios
psi}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {copedag�gicos. Se centran pues en }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {la delimitaci�n epistemol�}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {gica y
metodol�g}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {ica de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {la disciplina, as� como en sus modelos conceptuales y
organizativos. En este sentido, podr�amos decir que los contenidos esenciale}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {s de la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura convergen especi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {almente con
la misma fundame}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ntaci�n epistemol�gica }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {de la Orientaci�n, es d}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ecir, con los
paradigmas y l}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {os}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {presupuestos conceptuales y metodol�gicos. Todo lo cual
ot}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {orga a la asignatura de ense�anza un car�cter
primordialmente te�rico, con un}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {cierto nivel de abstracci�n y complejidad. En este marco, a tr}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {av�s del \uc1\u8220XForum M.O.I.P. 1998\uc1\u8221X
(coordinado por Rafael Bisquerra) p}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ara}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {elaborar un manual de
referencia de la asignatura, se consen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {su� un �ndice
general a partir de los programas enviados por}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {aproximadamente un 60% de los profes}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ores que impart�amos dicha asignatu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ra
en esa fecha. Los bloques de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { contenidos que se
dise�ar}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {on}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {finalmente fueron los siguient}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {es
(Bisquerra, 1998): Marco conceptual }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de la Orientaci�n;
Modelos de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Orientaci�n psicopedag�gica;}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Modelos institucionales; �reas
de la Ori}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {entaci�n; Instrumentos, t�cnicas y recursos;
Contextos, agentes}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { y aspectos profesionales}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { de la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Orientaci�n.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por otro lado, nuestra
propuesta se fundamen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ta epistemol�gicamente en una
concepci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n de la Orientaci�n como una actividad}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {�ntimamente ligada a la
promoci�n y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dinamizaci�n de los procesos de innovaci�n
en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { los centros educativos, desde una perspectiva}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {organizativa y
curricular; enfoque que, a diferenc}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ia de otras
propuestas, sit�a la formaci�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n del orientador en}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { un enclave muy c}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ercano a
la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Did�ctica y a la
Organizaci�n escolar. Las }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {competencias especificas del
Titulo con las que se vincu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la primordialmente la
asigna}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tura son las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {siguientes:}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.-
Mejorar la comprensi�n de los procesos }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de aprendizaje
y cambio educativo en los diferentes escenarios de desarrollo humano [Pe}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {rfil 1}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {y 2]}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{4.- Mejorar la comprensi�n de los }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {procesos de cambio
y desarro}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {llo organizativo en el c}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ontexto educativo [Perfil 1 y 2]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.- Ser capaz de obtener informaci�n}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { y evaluar aspectos relevantes para el desarro}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {llo personal y educativo [Perfil 1 y 2]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.- Ser capaz de obtener informaci�n y }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {evaluar organizaciones educativas [Perfil 1 y 2]}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {9.- Ser capaz de dinamizar
procesos de innova}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ci�n y asesorar colaborativame}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {nte a grupos de trabajo en}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ contextos educativos [Per}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {fil 1 y 2]}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {12.- Ser capaz de dise�ar o revisar
los }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Proyecto educativos y curriculares}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {, en funci�n de las n}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ecesidades
detectadas y de los pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {incipios}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicopedag�gicos y organizativos de}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {cididos por la comunidad educativa (e}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {valuaci�n interna del centro) [Perfil 1]}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {13.- Ser capaz de dise�ar y desarrollar Pro}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {yectos de innovaci�n did�ctica e in}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {corporaci�n de nuevas tecnolog�as con el fin de m}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ejorar los}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {procesos de ense�anza y aprendizaje[Perfil 1]}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {14.- Ser capaz de asesorar la pr�ctica
docente y tutorial, particularmente}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { en cuanto a
problemas espec�ficos del contexto social}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { y}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {profesional del docente
(regulaci�n de normas de convivencia, }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {habilidades de
interacci�n, afront}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {amiento de situaciones de estr�s}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {...) [Perfil}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {1]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {15.- Analizar ventajas y limitaciones de diversos enfoques de
intervenci�n psic}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {opedag�gica y asesorar sobre la}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { ense�anza de capac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {idades
y}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {estrategias de
aprendizaje autorregulado}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { en centros escolares (\uc1\
u8220Xense�ar a pensar y a razonar\uc1\u8221X, \uc1\u8220Xa comprender\uc1\
u8221X, \uc1\u8220Xa estudiar\uc1\u8221X\uc1\u8230X) [P}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{erfil 1]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {16.- Ser
capaz de dise�ar o revisar Programas de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Orientaci�n
Acad�mica y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Profesional (P.O.A.P.) y as}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {esorar sobre los procesos de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {madurez vocacional (autoconocimiento, informaci�n sobre
itinerarios}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { formativos y profesionales, toma}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { de decisiones y planificaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n\
uc1\u8230X)}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {[Perfil
1]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {17.- Ser capaz de
elaborar un Consejo orientador y apoyar lo toma de }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{decisiones sobre itinerarios educativos o profesionales; ori}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {entar y}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {colaborar en procesos de formaci�n y orientac}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {i�n laboral, transici�n a la vida activa de}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { los alumnos que finalizan sus estudios}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{\uc1\u8230X [Perfil 1]}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {19.- Ser capaz de asesorar y colaborar }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{con los educadores en accione}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s transversales o
tutoriales relac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ionadas con la prevenci�n}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { y la}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100
{educaci�n emocional y social de los }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos, la
interculturalidad, la aceptaci�n de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la diversidad, la
prevenci�n de la violenci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {a\uc1\u8230X}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {22.- Ser capaz de asesorar y
colaborar }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {con los educadores en acciones transversales
o }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tutoriales de educaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n
para la Salud, as}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {� como}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {colaborar en desarrollo de planes in}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {terdisciplinares de prevenci�n y salud esco}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {lar en sectores educativos [Perfil 1]}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{Interrelaciones con otras materias}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Una cuesti�n
particularmente relevante }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {para la propuesta did�ctica
que desarrollamos en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { las pr�ximas p�ginas es el
an�lisis de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100\i {interrelaciones}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { entre
estas materias y la asignatura }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de Modelos de
Orientaci�n e Intervenci�n Psicopedag�gica. Ten}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {iendo
en cuenta el marco}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{epistemol�gico que sinte}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tizamos a continuaci}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {�n, algunas materias abarcan }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{contenidos vinculados a los}\fs12\cf0\f0\charscalex100\i { Modelos te�ricos u
organizativos de la}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {Orientaci�n}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {. Otras se relacionan
m�s bien con conte}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nidos de alguna de las �reas
espec�fi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cas de la intervenci�n p}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {sicopedag�gica. Entre las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {primeras podr�amos destacar:}\par\pard\li840\ri0\sl-213\
{Psicolog�a de la Personalidad}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (primer curso),
donde los alumnos estu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dian la concepci�n multi-rasgo y
}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {humanista de la Personalidad que}\par\pard\li840\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {ha tenido tanto peso en lo}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {s principales modelos cl�nicos.}\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \
fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Psicolog�a de la Instrucci�n}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { (primer curso), donde los alumnos}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ estudian, la concepci�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n constructivista del
aprendizaje }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {y el desarrollo (que}\par\pard\li840\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {fundamenta epistemol�gicam}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ente el Modelo psicopedag�gico }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de la
Orientaci�n), as� como dive}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rsos contenidos
relacionados con la}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{intervenci�n psicopedag�gica en los procesos}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de
ense�anza-aprendizaje; y la optativa de}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Psicolog�a
de la Comunicaci�n en Contextos}\i0 \par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {Escolares}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (segundo curso),
donde se aborda al}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gunos aspectos de la epistemolog�a
sist�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mica y ecol�gica, igualmente }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {relevantes para la}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {actividad orientadora de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sde las nuevas
concepci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ones de la Orientaci�n.}\par\pard\li840\ri0\
sl-240\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Dise�o, Desarrollo e Innovaci�n
Curricular}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {, as� como los complementos de formaci�n
de}{ }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Did�ctica General}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { y}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Organizaci�n escolar}\i0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 { (primer}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {curso), donde los alumnos estudian }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la
estructura institucional de la L.O.G.S.E. (en la que se asienta el actual modelo
organiza}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tivo de}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {la Orientaci�n), los componentes y nivel}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {es de concreci�n curricular, la configuraci�n de los proyectos
educativos y curriculares }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de los}\par\pard\li840\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {centros, los �rganos de coordinaci�n
docente }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {y dem�s elementos organizativos que sop}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {ortan los procesos de innovaci�n\uc1\u8230X}\par\pard\li480\
charscalex100 {En cuanto al segundo }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {grupo de materias,
podemos estab}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {lecer la siguiente clasificaci�n, en
funci�n de las}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {interrelaciones con las �reas
espec�ficas}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de
la Orientaci�n:}\par\pard\li840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li840\ri0\sl-
226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {La asignatura de}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Psicolog�a de la Instrucci�n}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { y
los complementos de formaci�n en}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Procesos
Psicol�gicos B�sicos}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (primer curso), donde los}\
par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos estudian los
procesos y estrategias}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { cognitivas que fundamentan
algunos aspectos de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { la intervenci�n psi}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {copedag�gica en la}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s}\par\pard\li840\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {capacidades de apren}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {der a aprender.}\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Las optativas de}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Orientaci�n
Personal y Familiar}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {,}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Psicolog�a de grupos}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (primer
curso),}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Programa de Entrenamiento en Habilidades
Sociales}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { y}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
charscalex100\i {Transversalidad y Valores}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{ (segundo curso), donde los alumnos estudian algunos contenidos espec�ficos del
�rea de Prevenci�n y}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{desarrollo social y emocional.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {48}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
marglsxn666\margrsxn133\pard\li840\ri0\sl-240\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{Orientaci�n Profesional}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { y}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Psicolog�a vocacional}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (en el
segundo cuatri}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mestre del segundo curso), }\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {donde los alumnos estudian los contenidos}\par\pard\li840\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {espec�ficos del �rea de Orientaci�}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {n para el desarrollo de la carrera.}\par\pard\li840\ri0\sl-
226\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Educaci�n Especial}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { (primer curso),}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Dificultades de
Aprendizaje e Intervenci�n Psicopedag�gica, Intervenci�n Psicopedag�gica en los
Trastornos del}\i0 \par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{Desarrollo y Psicolog�a de la Deficiencia}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {, adem�s
de la optativa}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Programas de Intervenci�n para
Alumnos Superdotados}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (segundo curso), donde los}\
par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos estudian
contenidos espec�ficos relacionados con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { la atenci�n de
las necesidades educativas especiales (N.E.E.)}\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por �ltimo, el}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{Practicum}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (primer y segundo curso) mantiene
una }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {relaci�n consustancial con to}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {da la asignatura de M.O.I.P. y sobre}\par\pard\li840\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {todo con las anteriores �reas}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { de intervenci�n psicopedag�g}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ica, en
una de las cuales el }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumno debe contextualizar y
desarrollar}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { su}\par\pard\li840\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {proyecto de pr�ctica para }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{un centro determinado.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {El an�lisis del contexto
curricular en el}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { que se enmarca la ense�anza}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { de la Orientaci�n psicope}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{dag�gica, por tanto, muestra clar}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {amente su}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {incardinaci�n radical en el
Plan de Estu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dios de Psicopedagog�a, como c}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {onfluencia de dive}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rsos aprendizajes
que lo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s alumnos deben}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {construir a lo largo de la carrera. M�s all� de
lo meramente descriptivo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {, este an�lisis tendr�
importan}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tes implicaciones en la p}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ropuesta}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {did�ctica que desarrollamos a contin}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{uaci�n. Por un lado, revela un pe}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {so desigual de los
contenidos}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de las cuatro �reas en que hemo}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {s}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{estructurado los contenido}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s m�s espec�ficos de la
Orien}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {taci�n, en detrimento }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{del �rea de Aprender a Aprend}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {er y del Desarrollo
soci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {al y}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {emocional. Estos contenidos apenas se a}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {bordan en ninguna otra asignatura que los al}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {umnos deban cursar obligatoriamente; raz�n po}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {r la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{cual otorgaremos mucho menos tiempo }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {al bloque de
Desarrollo de la Carrera y suprimiremos el de N}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {EE.
Por otro lado, el an�lisis}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {exhaustivo de los programas de las anteriores materias (que se
impa}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rten en el primer curso) nos ofrece una
informaci�n muy �til pa}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ra}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {evaluar los conocimientos previos m�s}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { relevantes que los alumno}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s
deben activar en el pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {oceso de aprendizaje.}\par\pard\
charscalex100\i {Itinerarios de procedencia y requisitos formativos de los
alumnos}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Los}{ }\fs10\cf0\f0\charscalex100\i
{conocimientos y experiencias previas}\i0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 { con que
llegan los alumnos tienen }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {tambi�n una gran relevancia,
si tenem}\fs16\cf0\f1\charscalex100 {os en cuenta de que se trata de}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {una asignatura compleja,
novedosa e }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {inserta en una titulaci�n de segundo }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {ciclo (a la que se puede acceder desde diferentes
estud}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ios).}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\
cf0\f1\charscalex100 {Dichos conocimientos est�n en gran parte condicionados por
la}{ }\fs10\cf0\f0\charscalex100\i {especialidad de procedencia}\i0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {. Aproximadamente la mitad suelen provenir de las}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {especialidades de Educaci�}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {n Infantil y Educaci�n Especial de Magisterio. En torno e u}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {n 40% se distribuyen en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tre
Educaci�n Primar}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ia,}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lenguas Extranjeras, Educac}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{i�n F�sica u otras antiguas especi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {alidades de
Magisterio. Fi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nalmente, un 10% }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {aproximadamente proviene}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n de}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {otras titulaciones como Ps}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {icolog�a, Pedagog�a y, sobre }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{todo, Educaci�n Social.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Como se analiza en el apartado
anterior, }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {los conocimientos b�sicos sobre
Personalidad, Organizaci�n escolar y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dise�o
curricular}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {conforman
los requisitos m�s importantes y problem}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�tico para el
estudio de la asignatu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ra. En concreto, podr�}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {amos destacar cuatr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {bloques de}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {conocimiento previo}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { que los
alumnos necesitar�n utilizar:}\par\pard\li840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento de las
teor�as mult}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i-rasgo y humanista de la Personalidad}\
par\pard\li840\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento de la
concepci�n constru}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ctivista del aprendizaje y el
desarrollo}\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Conocimiento de la configuraci�n de los proyectos educativos y curriculares}\par\
pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Orientaci�n para el
desarrollo de la carrera}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Algunos problemas de apre}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {ndizaje no derivan tanto de la \uc1\u8220Xcarencia\uc1\
u8221X d}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e conocimientos previos, como del bagaje de}
{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {preconcepciones err�neas}\i0 \par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {que frecuentemente interfieren en la
comprensi�n de conceptos y supuestos pr�cticos. En concreto es necesario prevenir o
modifi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {car las}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {siguientes:}\par\pard\li840\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Teor�a cl�nica
de la actuaci�n psicopedag�gica}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {, como intervenci�n
directa y reactiva, ante problem}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {as espec�ficos que el
orientador debe}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{diagnosticar
y tratar individualizadamen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {te en el \uc1\
u8220Xdespacho\uc1\u8221X.}\par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {Teor�as impl�citas sobre la g�nesis de los problemas de
aprendizaje}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (que se simplifican en exceso y se }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {atribuyen a causas lineales, individuales e}\par\pard\
li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {internas a los sujetos }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {que los padecen, desatend}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {iendo
los aspectos con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {textuales y las relaciones de }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {interacci�n \uc1\u8220Xsist�mica\uc1\u8221X).}\par\pard\
li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Preconcepciones err�neas en
torno a ciertos conceptos curriculares}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {, como la
confusi�n (inducida sobre}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { todo por algunas
editoriales) entre}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {\
uc1\u8220Xcontenido procedimental\uc1\u8221X y \uc1\u8220Xmet}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {odolog�a\uc1\u8221X; o entre \uc1\u8220Xnivel de concreci�n\uc1\
u8221X y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220Xadaptaci�n\uc1\u8221X curricular
para }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos con N.E.E.}\par\pard\li840\ri0\sl-226\
slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Teor�as impl�citas sobre la ense�anza de
estrategias.}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {- Confusi�n del concepto de estrategia
con un mero \uc1\u8220Xtruco\uc1\u8221X, a una \uc1\u8220Xreceta\uc1\u8221X: una}\
par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {secuencia de acciones
que cond}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ucen mec�nicamente a un fin}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { (preconcepci�n sustantivista). }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{Reducci�n del concepto de estrategia a}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {l de}\par\pard\
li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {un proceso gen�rico de
decisi�n que puede ense�arse con }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {una cierta
independencia de los contenidos procedimentales m�s}\par\pard\li760\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {espec�ficos que se desarrollan (preconcepci�n
generalista). La pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {econcepci�n de que cada alumno
utiliza espont�neamente las}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {estrategias y t�cnicas que mejor se adaptan a sus caracter�sticas,
has}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ta el punto que una ense�anza}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { sistem�tica de procedimient}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {os}\par\
pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {alternativos puede
resultar perjudicial }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {(preconcepci�n subjetivista).}\
par\pard\li840\ri0\sl-226\slmult0 \fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Teor�as impl�citas
sobre las habilidades sociales}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {.- Preconcepci�n de
la asertividad como capacidad \uc1\u8220Xmaquiav�lica\uc1\u8221X de manipular a los
dem�s}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {en funci�n de
los objetivos prop}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ios. Las habilidades sociales como
comportamiento }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {verbal (sin considerar los
componentes}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{cognitivos, fisiol�gicos y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {conductuales no-
verbales).}\par\pard\li840\ri0\sl-240\slmult0 \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Teor�as
impl�citas sobre las N.E.E.-}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { Teor�a impl�cita de
las N.E.E. como con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cepto dicot�mico. Confusi�}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {n entre concreci�n y adaptaci�n}\par\pard\li760\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {curricular. Concepci�n de la adap}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {taci�n curricular como programaci�n in}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{dividual sin refere}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ncia expl�cita a un curr�culo de
refe}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rencia.}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {Creencia (inducida por algunos manu}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ales) de que la elaboraci�n de las A.C.I. es res}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ponsabilidad del orientador o del especialist}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {a.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\
sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por �ltimo, las exigencias te�ricas y la
meto}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dolog�a de las asignatura exigen}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { haber desarrollado competencias}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de
comprensi�n verb}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {al de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {textos complejos. Hay que se�alar tambi�n}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { las carencias de competencias}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { y h�bitos de lectura en in}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gl�s;
circunstancia que produ}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ce una}\par\pard\li480\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {fuerte resistencia de los alumnos ante
la }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {posibilidad de estudiar documen}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tos en un idioma diferente al espa�ol.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{Otras consideraciones de inter�s}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Otro componente
relevan}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {te del contexto personal en que se sit�a este
Plan}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { docente tiene que ver c}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {on los intereses formativos y}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {profesionales de los alumnos que ingresan en}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { la Titulaci�n; m�s concre}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tamente
con la expectativa }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {relativamente }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {baja de trabajar}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { en el}\par\pard\sect\
sbkpage
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {campo
espec�fico de la Psicopedagog�a. Los res}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ultados del
estudio que }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {se recogen en el}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Anexo 3}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { muestran que s�lo un 22%
de los alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {que
inician la titulaci�n tienen }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {un aut�ntico inter�s por
el perfil profesio}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nal directamente relacionado con la
materia: la orie}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ntaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicopedag�gica en los centros de Ed}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {ucaci�n Infantil, Primaria y Se}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{cundaria. Por el contrario, se de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tecta un mayor
inter�s de lo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {por otros perfiles profesionales no }\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {directamente vinculados al Pl}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {an de
Estudios de Psicope}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dagog�a, como el de orientador}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {sociocomunitario o }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {el organizacional.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por �ltimo,
en cuanto al}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {estilo de aprendizaje}\i0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {, los mecanismos de selecci�n, en funci�n de \uc1\u8220Xnotas de
corte\uc1\u8221X }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bastante elevadas, han favorecido}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {la entrada de alumnos
con un buen }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rendimiento ac}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ad�mico y capacidad de trabajo. Se trata de alumnos que asisten con bastante}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {regularidad a clase, con
una motivaci�n de logro y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {en ocasiones con un elevado
grado de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ansiedad ante los ex�m}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {enes y las califi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {caciones}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(lo que genera tambi�n un }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {clima de mayor competitividad qu}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {e en las titulaciones de magisterio).}\par\pard\li4493\ri0\sl-213\
charscalex100 {II. Objetivos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100\i {Relacionados con competencias acad�micas y disciplinares}\i0 \par\
pard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n}\par\pard\
li773\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1.- Comprender los fundamentos
ep}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {istemol�gicos y metodol�gicos de la Orientaci�n,
en}\par\pard\li1960\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {funci�n de los
paradigmas y modelos te�ricos m�s relevantes}\par\pard\li506\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {2.- Analizar cr�ticamente diferente}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {s alternativas de intervenci�n }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{psicopedag�gica, en funci�n de}\par\pard\li866\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {sus fundamentos epistemol�gicos, as� como de sus ventajas y
limitaciones a la luz de la}\par\pard\li3720\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {investigaci�n actual}\par\pard\li520\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {3.- Comprender un meta-an�lisis te�rico de la pr�ctica
psicopedag�gica y ser capaz de aplicarlo}\par\pard\li3293\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {para vincular teor�a y pr�ctica}\par\pard\li666\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4.- Aplicar procedimientos de evaluaci�n
institucional e investigaci�n-acci�n, con objeto de}\par\pard\li2173\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {revisar los proyectos pedag�gicos y la pr�ctica
educativa}\par\pard\li1093\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {5.-
Analizar cr�ticamente diversos modelos }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {para \uc1\
u8220Xense�ar a pensar\uc1\u8221X a los alumnos}\par\pard\li666\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {6.- Analizar cr�ticamente diversos modelos para
la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza de estrategias de aprendizaje a}\par\
pard\li3360\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {partir de la lectura de
textos}\par\pard\li613\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {7.- Analizar
cr�ticamente diversos modelos y acciones de educaci�n emocional y social de los}\
par\pard\li4186\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {alumnos}\par\pard\
li586\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8.- Analizar c�mo promover la
educaci�n en valores, la interculturalidad y la prevenci�n de la}\par\pard\li3066\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {violencia o la conflictividad
escolar}\par\pard\li706\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {9.- Analizar
c�mo dise�ar o revisar Programas de Ori}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {entaci�n
Acad�mica y Profesional en}\par\pard\li4080\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Secundaria}\par\pard\li1720\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1720\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Relacionados con otras
competencias personales y profesionales}\i0 \par\pard\li3973\ri0\sl-280\slmult0 \
fs24\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n}\par\pard\li733\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {10.- Conocer c�mo planificar la }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{intervenci�n psicopedag}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {�gica, de acuerdo con un
modelo}\par\pard\li3546\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {organizativo
coherente.}\par\pard\li720\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {11.-
Desarrollar habilidades de escucha activa, delimitaci�n de problemas y negociaci�n
de}\par\pard\li1733\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {soluciones en
situaciones de asesoramiento educativo a profesores}\par\pard\li720\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {12.- Expresarse verbalmente con precisi�n }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {y argumentar ideas o intervenciones educativas}\par\
pard\li1880\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(particularmente en
situaciones de asesoramiento a profesores)}\par\pard\li680\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {13.- Aprender a dinamizar procesos de innovaci�n y
grupos de trabajo en centros escolares}\par\pard\li746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {14.- Tomar conciencia de la problem�tica social y pro}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {fesional de la Orientaci�n y conocer}\par\pard\li3466\ri0\sl-
240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {estrategias para afrontarla}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Vinculaci�n}\i0 \par\pard\li280\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\
charscalex100\i {CET}\i0 {\super \fs14\up4\cf0\f0\charscalex100\i {i}\i0 }\par\
pard\li333\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3, 4}\par\pard\li306\ri0\
charscalex100 {3, 4,}\par\pard\li333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li333\
charscalex100 {3, 4}\par\pard\li253\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li253\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3, 4,8}\par\pard\li280\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li280\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3,
15}\par\pard\li280\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3, 15}\par\pard\
charscalex100 {3, 7, 19, 22}\par\pard\li120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li120\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3, 19, 22}\par\pard\li120\ri0\
charscalex100 {3, 16, 17}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
charscalex100\i {CET}\i0 \par\pard\li426\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4, 9}\par\pard\li426\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li426\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {9}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {4, 9}\par\pard\li333\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {4, 9}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C140
323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232323232323
2323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC000110802F302
8803012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001020304050607080
90A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221314106135161072271
14328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A25262728292A3435363738393A43444
5464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A838485868788898A92939495
0102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407050404000102770001020311040521310
61241510761711322328108144291A1B1C109233352F0156272D10A162434E125F11718191A26272829
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0A28A2800A28A28039CD62EEEEF75A8F42B1B97B4020FB4DDDCC601915198AA226720162AFF363809C7
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D5CC5159CB1DBC31413345C189243265704925CAF3C7C9F5A64B25FF00844B4FFF009FCD73FF0007B7B
FFC768FF844B4FF00F9FCD73FF07B7BFF00C76B274DD6B59BC5D3B4FB7B8B5F3E58AFF3777303481C5B
DC244AFB55973B95B7751D723A60C43C54F690416D0DB25BCB7377A8E1EDB4E9AE55560BA28498A2F98
B36E0C5B2064B1EE0502D4DBFF844B4FF00F9FCD73FF07B7BFF00C768FF00844B4FFF009FCD73FF0007
B7BFFC76B3EDF5FD6353934CB6B6861B0B8BBB6BB95CDEDACBF2F93345186119646C307DC0360E0AFA6
0E7C3A9788B56F10E95F65D42C6D0FD97518A68E4B59258DE482EA2899F68957AFF000E79505865B770
0F53A0FF00844B4FFF009FCD73FF0007B7BFFC768FF844B4FF00F9FCD73FF07B7BFF00C76A96A1AFDDD
AEA8AF6D79677363F6C86D24816CE4DE8CF22C47F7FBF664337DDDBDB6F5A8757D6AFE6F0AEBBAA476D
A7CB616B15F466D6E626732792244F9B9C15674395C7DD3D6816A69FFC225A7FFCFE6B9FF83DBDFF00E
3B47FC225A7FF00CFE6B9FF0083DBDFFE3B5435AD52468B57BDFB3DBC96DE1E944AD1CA18B4CCB0ACC4
A9040185906DC86F98678C0A66A9AFEB16D1788AF6D8D88B4D0E463245242ED24E8B6F14CC0307014FC
EC3383DB8E3240D4D2FF844F4FF00F9FCD73FF07B7BFF00C768FF00844F4FFF009FCD73FF0007B7BFFC
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347FC209E0FF00FA15343FFC1743FF00C4D1450003C0DE1146DCBE16D1030E411A7C5C7FE3B5B91C51C
112C5122C71A8DAAAA3000F4028A28024A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A2
8A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A2800A28A28013BD1451401FFD9}
}}}}
extensa}\i0 \par\column\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\
charscalex100 {III. Contenidos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Selecci�n y estructuraci�n de
conocimientos generales*}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {50}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
extensa}\i0 \par\column\pard\li1720\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1720\
f0\charscalex100\i {Bloques de contenido y/o temas}\i0 \par\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {1. Delimitaci�n epistemol�gica y modelos
te�ricos de la Orientaci�n}\par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.1.- Origen y desarrollo hist�}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {rico de la Orientaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {1.2.- Delimitaci�n conceptual. �reas, contexto}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {s y modelos te�rico}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s de la
Orientaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.3.- El
Modelo Cl�nico}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.4.-
Los nuevos modelos de la Or}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ientaci�n. El Mode}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {lo Psicopedag�gico}\par\pard\li2240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li2240\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {2. Modelos
organizativos de la Orientaci�n en el sistema educativo}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{2.1.- Estructuras y servicios de orientaci�n. Modelos institucionales}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2.2.- La acci�n tutorial.
Modelo organizativo de la tutor�a}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {2.3.- Modelo organizativo de los equipos}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ sectoriales en Infantil y Primaria}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {2.4.- Modelo organizativo del Depa}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{rtamento de Orientac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n en Secundaria}\par\pard\
f1\charscalex100 {3. Metodolog�a de la Orientaci�n en los centros educativos: el
asesoramiento colaborativo}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.1.- La Orientaci�n como
agente de i}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nnovaci�n organizativa y curricular.
Estrate}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gias de asesoramiento colaborativo}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.2.- El asesoramiento
colabo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rativo en el marco de los proyect}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {os pedag�gicos del centro I: revis}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n
del Proyecto Educativo y de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {l Proyecto}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Curricular de la etapa}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.3.- El asesoramiento
colabo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rativo en el marco de los proyect}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {os pedag�gicos del centro II: revis}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n
de los dise�os curriculare}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s de �rea y las}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {programaciones de aula}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.4.- El asesoramiento
colaborativo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { en el marco de la pr�ctica docente:
revisi�n de la interacci�n y desarrollo de actividades e}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{n el aula}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.5.-
Capacidades y problem�tica pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ofesional del
asesoramiento colaborativo. �tica del orientador}\par\pard\li2680\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2680\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {4.
Intervenci�n psicopedag�gica y \uc1\u8220Xaprender a aprender\uc1\u8221X}\par\pard\
charscalex100 {4.1.- Delimitaci�n conceptual y }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{enfoques de intervenci�n psicopedag�gica}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {4.2.- Ense�anza de estrategias cognitivas b�sicas}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.3.- Ense�anza de estrategias
de comprens}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n y aprendizaje a partir de la lectura}\
par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.4.- Ense�anza de
estrategias y h�bitos}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de autorregulaci}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {�n del estudio}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {4.5.- El aprendizaje estrat�gico desde}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ las diferentes �reas curriculares}\par\pard\li3240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li3240\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {5. Prevenci�n y
desarrollo social y emocional}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.1.- Delimitaci�n
conceptual y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {enfoques de intervenci�n
psicopedag�gica}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{5.2.- Mejora de la integraci�n grupal desde la tutor�a}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.3.- Educaci�n emocional y entrenamiento en
habilidades sociales}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{5.4.- Educaci�n en valores e Intercultu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ralidad. La
cooperaci�n con las familias}\par\pard\li3240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li3240\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {6. Orientaci�n para el
desarrollo de la carrera}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.1.- Delimitaci�n conceptual
y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {enfoques de intervenci�n psicopedag�gica}\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.2.- Orientaci�n del
autoconocim}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {iento e informaci�n vocacional}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.3.- La orientaci�n de los
proc}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {esos de toma de decisiones}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.4.- La orientaci�n para el acceso al
mundo }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {laboral y el desarro}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{llo profesional}\par\pard\li4746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4746\ri0\
li4746\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Interrelaci�n}\i0 \par\
pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols3\
266\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Requisitos (Rq) y redundancias (Rd)}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Tema}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Procedencia}\i0 \par\
colw3200\pard\li800\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento de
las teor�as mult}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i-rasgo y humanista de la
Personalidad}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Rq}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1.3}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Psicolog�a de la
Personalidad}\par\pard\li213\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(4� de
Psicopedagog�a)}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
margrsxn133\cols3\colno1\colw6960\colsr-0\colno2\colw973\colsr-0\colno3\colw3160\
pard\li586\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx6266\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento de
la concepci�n constru}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ctivista del aprendizaje y el
desarrollo}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Rq}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1.4}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Psicolog�a de la Instrucci�n}\par\pard\li173\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(4� de Psicopedagog�a)}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li626\ri0\sl-253\
slmult0 \*\tx6266\*\tx6786\*\tx7746\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento de la
configuraci�n de los proyectos educativos y curriculares}\tab \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Rq}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3.1, 3.2}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Dise�o, Desarrollo e Innovaci�n}\par\pard\li8013\ri0\sl-160\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Curricular (4� de Psicop.)}\par\pard\sect\
sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols4\colno1\
colw6253\colsr-0\colno2\colw786\colsr-0\colno3\colw1026\colsr-0\colno4\colw3026\
pard\li1786\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Orientaci�n para el
desarrollo de la carrera}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Rd}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {6}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Orientaci�n Profesional}\par\pard\li40\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(5� de Psicopedagog�a)}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {IV. Metodolog�a y plan de trabajo}\par\pard\
charscalex100\i {Actividades de ense�anza-aprendizaje}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\
charscalex100\i {Vinculaci�n}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\
ri0\sl-280\slmult0 \*\tx6906\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Descripci�n y
secuenciaci�n de actividades*}\i0 \tab \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Tipo}\i0 {\
super \fs14\up4\cf0\f0\charscalex100\i {ii}\i0 }\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\
slmult0 \*\tx1440\fs24\cf0\f0\charscalex100\i {D}\i0 {\super \fs14\up4\cf0\f0\
charscalex100\i {iii}\i0 }\fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Tema}\i0 \tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\i {Objet.}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
213\slmult0 \*\tx2026\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Presentaci�n del Plan docente }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de la asignatura}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx693\fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {1}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {1-6}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {-}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
colsr-0\colno4\colw1466\pard\li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {2.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del
tema}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx773\fs18\cf0\f1\charscalex100
{NP}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\
tx493\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.1, 1.2}\par\
charscalex100 {3.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n, discusi�n y ejemp}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {lificaci�n en clase}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {2}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.1, 1.2}\par\column\pard\
colw746\colsr-0\colno6\colw1626\pard\li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {4.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen
del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx2520\fs18\cf0\f1\charscalex100
{5.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\
li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs16\cf0\f1\charscalex100 {6.}\tab \fs16\cf0\
f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-213\
slmult0 \*\tx2520\fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li893\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1320\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Realizaci�n de un
mapa conceptual y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {un cuestionario de preguntas}\par\
pard\li1493\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1920\fs18\cf0\f1\charscalex100 {9.}\tab \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\
column\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{NP}\par\pard\li93\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{1}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {2}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {1.3}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{1.3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.4}\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.4}\par\pard\li66\ri0\sl-213\
charscalex100 {1, 2, 3}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{1, 2, 3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 2, 3}\par\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 2, 3}\par\pard\li160\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li40\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 12}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
colsr-0\colno3\colw720\colsr-0\colno4\colw1506\colsr-0\colno5\colw1506\pard\li1933\
ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100 {10.}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li1520\ri0\sl-213\
{Explicaci�n, discusi�n y ejemp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {lificaci�n en clase}\
par\pard\li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100 {12.}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li1146\
charscalex100 {Explicaci�n, an�lisis co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mparativo y
ejemplificaci�n en clase}\par\column\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\
par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
{T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {2.1., 2.2}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx480\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {2}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2.1., 2.2}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \*\tx480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{2.3., 2.4}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {2}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2.3., 2.4}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {10}\par\pard\sect\
colsr-0\colno5\colw680\colsr-0\colno6\colw1706\pard\li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\
tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100 {14.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura
previa del resumen del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2520\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {15.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en
clase}\par\pard\li1266\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1693\fs18\cf0\f1\charscalex100
{16.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dramatizaci�n de entrevistas ante demandas
espec�ficas}\par\pard\li1026\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx1453\fs18\cf0\f1\charscalex100
{17.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Juego de roles a partir de la simulaci�n
de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {una reuni�n de CCP}\par\pard\li1000\ri0\sl-213\
slmult0 \*\tx1426\fs16\cf0\f1\charscalex100
{18.}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o de un proyec}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {to de innovaci�n para }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {un centro
educativo}\par\pard\li1866\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {* Trabajo
por grupos en la actividad anterior}\par\pard\li1640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {* Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\column\
pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li93\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {S}\par\pard\li93\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {S}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
{P}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\column\pard\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.1}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {3.1}\par\pard\li13\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
{3.1}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3-6}\par\pard\
li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {3.1}\par\column\pard\li13\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1,2,3,14}\par\pard\li13\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1,2,3,14}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {11,12,14}\par\pard\li40\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {11 a 14}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{10,12,13}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {10,12,13}\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {10,12,13}\par\pard\
sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols5\colno1\
charscalex100 {19.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del
tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2520\fs18\cf0\f1\charscalex100 {20.}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li1120\
charscalex100 {Evaluaci�n y propuestas de mejora de un PEC y/o un PCE}\par\pard\
f1\charscalex100 {Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\column\
pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-
cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li93\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {S}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.2, 3.3}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {3.2, 3.3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {5}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.2, 3.3}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \*\tx493\fs18\cf0\f1\charscalex100 {4}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{3.2, 3.3}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4,
13}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
colsr-0\colno3\colw613\colsr-0\colno4\colw733\colsr-0\colno5\colw720\colsr-0\
colno6\colw1666\pard\li1933\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100
{23.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li693\ri0\sl-213\
{Evaluaci�n y propuestas de mejora de dos actividades docente en el aula}\par\pard\
li2906\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(grabada en v�deo)}\par\pard\
f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-200\
{Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li1546\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {* Elaboraci�n de un trabajo mon}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ogr�fico
(voluntario)}\par\column\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li93\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\pard\li26\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\
par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
{P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\
par\pard\li40\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {0.5}\par\pard\li106\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {(20)}\par\column\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {3.4}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{3.5}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4-6}\par\column\
pard\li80\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\li80\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\li80\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4, 13}\par\pard\li160\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li160\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {14}\par\pard\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1,12,13}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
213\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100 {28.}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-213\
{Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\column\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {GG}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\*\tx1386\fs18\cf0\f1\charscalex100
{1}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.1, 4.2}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3,
5}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\*\tx1386\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.1, 4.2}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 5}\
{Lectura previa del resumen del tema}\par\pard\li1520\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1946\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {31.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n,
discusi�n y ejemplifi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {caci�n en clase}\par\pard\li1613\
charscalex100 {Dise�o de una sesi�n
de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {comprensi�n lectora}\par\pard\li1493\ri0\sl-213\
{Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\pard\li1933\ri0\sl-213\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {35.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y
discusi�n en clase}\par\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1146\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {36.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o de una propuesta di}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {d�ctica dirigida al aprendizaje estrat�gico de}\par\
pard\li1853\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {contenidos procedimen}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {tales en un �rea curricular}\par\pard\li1493\ri0\sl-213\
{Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\column\pard\li26\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {NP}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Tut}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li13\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li66\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {4}\par\pard\li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {0.5}\par\pard\li66\ri0\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\pard\li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li66\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\column\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {4.3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.5}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.5}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 6}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 6}\par\pard\li173\ri0\sl-213\
f1\charscalex100 {6}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2,
3, 5}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 5}\par\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 5}\par\pard\li0\ri0\
{2, 3, 5}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100 {38.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura
previa del resumen del tema}\par\pard\li2093\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx2520\fs18\cf0\
clase}\par\column\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\
pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\column\pard\li0\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx880\fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.1-
5.3}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 7}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\
tx880\fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.1-5.3}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 7}\
{Simulaci�n pr�ctica de din�micas de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {grupo dirigidos
al de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sarrollo social y}\par\pard\li2640\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {emocional desde}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { la
tutor�a}\par\pard\li733\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx1160\fs18\cf0\f1\charscalex100
{41.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o de varias sesi}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ones de un programa de desarr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ollo
emocional y/o}\par\pard\li1680\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{habilidades sociales adaptado }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {a una demanda
concreta}\par\pard\li1493\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1920\fs18\cf0\f1\charscalex100
{42.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad
anterior}\par\pard\li1933\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx2360\fs18\cf0\f1\charscalex100
{43.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lectura previa del resumen del tema}\par\
cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li1933\ri0\sl-213\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {46.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y
discusi�n en clase}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li26\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\par\pard\
li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{GG}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\
charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
charscalex100 {2}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {0.5}\
charscalex100 {5.2}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.3}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.3}\par\pard\li0\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.4}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.4}\par\pard\li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 8}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
{2, 3, 9}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2, 3, 9}\par\
f1\charscalex100 {47.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Simulaci�n pr�ctica del
proceso de el}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {aboraci�n de un consejo orientador de}\
par\pard\li2560\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {un alumno de 4� de
la E.S.O}\par\pard\li1440\ri0\sl-213\slmult0
\*\tx1866\fs18\cf0\f1\charscalex100 {48.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Evaluaci�n y propuestas de mejora de un P.O.A..P}\par\pard\li1493\ri0\sl-213\
{Tutorizaci�n y evaluaci�n de la actividad anterior}\par\column\pard\li0\ri0\sl-
cf0\par\pard\li26\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li13\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
*\tx493\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.2, 6.3}\
par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx493\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {3}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.2, 6.3}\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx493\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {6.2, 6.3}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {9}\par\pard\li13\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li13\ri0\sl-
colw1640\pard\li2000\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {* Estudio y
preparaci�n de}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {l examen final}\par\column\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T-P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
charscalex100 {Todos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {Examen final}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx693\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {GG}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\pard\li0\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1-6}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;3;(0,0);(7293,0);(8560,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;7;16384;45824;1;45824;1;45824;32768}}
fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n del tiempo (ECTS)}\i0 \par\column\pard\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Dedicaci�n del alumnado}\
i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\
{Dedicaci�n del profesorado}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
pard\li1306\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n de
actividades}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1040\*\tx2333\*\
tx3586\*\tx4880\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {N� alumnos}\i0 \tab \fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {H. presenciales}\i0 \tab \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {H. no
presenc.}\i0 \tab \fs14\cf0\f0\charscalex100\i {H. presenciales}\i0 \tab \fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {H. no presenc.}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
par\pard\li546\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Grupo grande}\par\
pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(M�s de 20}\par\pard\
li826\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos)}\par\pard\li693\ri0\
charscalex100 {Seminario-}\par\pard\li640\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Laboratorio}\par\pard\li626\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(6-20 alumnos)}\par\pard\li546\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {Tutor�a ECTS}\par\pard\li666\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(1-5 alumnos)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Coordinac./evaluaci�n}\par\pard\li613\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Te�ricas}\par\pard\li586\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Pr�cticas}\par\pard\li613\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Subtotal}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{Coordinac./evaluaci�n}\par\pard\li613\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Te�ricas}\par\pard\li586\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Subtotal}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
{(13)}\par\pard\li106\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {2}\par\pard\
f1\charscalex100 {(6)}\par\pard\li106\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{0}\par\pard\li106\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6}\par\pard\
li106\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6}\par\column\pard\li120\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {13,5}\par\pard\li120\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {-}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{13,5}\par\pard\li120\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\
{-}\par\pard\li120\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li66\
ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {20}\par\pard\li66\ri0\sl-253\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {20}\par\column\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li53\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li66\ri0\sl-266\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {5+20+2}\par\
pard\li200\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {14}\par\pard\li240\ri0\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(20)}\par\pard\li253\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li200\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\
cols6\colno1\colw4600\colsr-0\colno2\colw1160\colsr-0\colno3\colw1213\colsr-0\
253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�a comp. y preparaci�n de ex�menes}\
par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\column\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {35}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {30}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
f1\charscalex100 {Totales}\par\column\pard\li1680\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2946\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {56}{ }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {(2,3 ECTS)}\tab \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {76,5}{ }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {(3 ECTS}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {)}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{Otras consideraciones metodol�gicas*}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {141}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
marglsxn666\margrsxn133\pard\li2813\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Recursos y metodolog�a de trabajo en las actividades presenciales}\i0 \par\pard\
charscalex100 {Las actividades expositivas cu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mplen la
funci�n de verte}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {brar el proceso de aprendizaje del
alumno a lo largo de la asignatura. Pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {eviamente}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {los alumnos deber�n
realizar una lectura pre}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {via de la documentaci�n
te�rica}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de cada tema, lo que faci}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {lita una base previa de con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {strucci�n}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de los conocimientos,
as� como una mayor }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {participaci�n de los alumnos }\
fs18\cf0\f1\charscalex100
{durante la explicac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {i�n. Se trata de que}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { el profesor puede}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { dedicar}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {m�s tiempo a \uc1\
u8220Xmediar\uc1\u8221X en ese proceso de r}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{eelaboraci�n (y no tanto a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8220Xtransmitir\uc1\
u8221X informaci�n).}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\
ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Para facilitar la integraci�n y el
registro de la informaci�n nueva que se explica en clase los alumnos contar�n
tambi�n con un}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { esquema del}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {tema, que deber�n completar du}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {rante la explicaci�n. El }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tipo de
esquema se adecuar� a la }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {organizaci�n de las ideas que
nos inter}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ese resaltar.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {Cuando pretendamos describir lo}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {s tipos, caracter�sticas, partes o funciones de un}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 { concepto determinado, utilizar�amos un mapa c}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {onceptual}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {o un esquema de llaves o guione}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s.
Cuando queramos ayudar al al}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {umno a que los compare, en
funci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n de unos criterios determinados,}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { el}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{recurso m�s �til ser� el cuadro sin�ptico. Cuando pretendemos en }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {cambio la comprensi�n de un proceso causal o metodol�gico, el }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {apoyo}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {que utilizar�amos ser�a el diagrama }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{secuencial de flechas.}\par\pard\li1946\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1946\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Recursos y metodolog�a de
trabajo en las actividades semi-presenciales y no presenciales}\i0 \par\pard\li480\
charscalex100 {Los seminarios en peque�o grupo}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ seguir�n una metodolog�a de}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Aprendizaje Basado
en Problemas}\i0 { }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ofrece en concreto interesantes
orientaciones}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {para
facilitar el aprendizaje funcionales que }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {den respuesta
a los problemas reales de la prof}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {esi�n del
Psicopedagogo. Dicho model}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o requiere}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {el planteamiento de actividades
basadas en el es}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tudio de casos y el dise�o de
proyectos}\fs12\cf0\f0\charscalex100\i { o intervenciones psicopedag�gicas}\i0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {. Los casos se}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {contextualizar�n en simulaciones o situaciones hipot�ticas}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { de asesoramiento colaborativo, que permitan aplicar el}
{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {conocimiento condicional}\i0 \par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {necesario, relativo a la variedad de
caracter�sticas co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ntextuales de los alumnos,
profesores }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {y centros que puede influir en la t}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {oma de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {decisiones sobre dichos procesos de asesoramiento.}\par\pard\li480\
charscalex100 {Las situaciones ser�n inevit}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ablemente \
uc1\u8220Xabiertas\uc1\u8221X, por lo que resulta fundamental un}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {a constante ayuda por }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {parte del
profesor. Es i}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mportante}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {concentrar la ayuda en la clarificaci�n de los
objetivos y las estrategias}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { m�s relevantes para los
con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {textos colabo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rativos;
as� }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {como}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {proporcionar a los alumnos un gui�n flexib}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {le da actuaci�n, una gu�a o }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {un registro
de evaluaci�n m�s}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { o menos estructurado para estu}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {diar el}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {caso y describir las estrategias de afrontamiento. La utilizaci�n de
material }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {audiovisual (por ejemplo }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {grabaciones en v�deo), qu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e los
alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {deben
primero interpretar, }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {resulta tambi�n �til, especial}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {mente para aplicar procedimientos }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {de evaluaci�n-intervenci�n.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Con un
n�mero tan elevado de alumnos matri}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {culados, el
desarrollo de este }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tipo de actividades }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {requiere una distribuci�n de los alu}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{mnos en}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {grupos de 3
� 4, asignados a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {seminarios (con un m�ximo de 20 al}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {umnos cada uno). Un n�mero menor li}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {mita la creatividad y la ayuda}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {rec�proca en la toma de decisiones. }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Cuanto m�s nos alejemos de este n�mero}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {,
las iniciativas tienden a ser acaparadas por los alu}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{mnos con}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {m�s
conocimientos o m�s activos.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Para completar estas
actividades los alumnos deber�n realizar una pa}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rte
importante del trabajo fuera del aula y el seminario. Pa}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ra ello}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {contar�n
con las tutor�as, que tambi�n}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { servir�n para orientar
la elaboraci�n voluntaria de un trabajo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { monogr�fico.
El}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { objetivo se}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { centra,
por}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {un lado, en
estimular la profundizaci�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n en un aspecto espec�fico
que sea de mayor inter�s para }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {el alumno. Por otro}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { lado, constit}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {uye un}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {marco muy adecuado para
practicar algunas co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mpetencias transversales
vinculadas a la recogida de informaci�n y la elaboraci�n d}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {e}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{documentos de car�cter cient�fico. En este sentido, la orientac}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {i�n del profesor debe desarrollarse en dos fases: comenzando por }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {una ayuda}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {lo m�s individualizada posible sobre el pl}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {anteamiento del problema y/o la recogida de }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {la informaci�n; conti}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nuando por el
tratamie}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nto e}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {interpretaci�n de la informaci�n reco}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {gida; y finalizando con la supervisi�n de su pres}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {entaci�n formal por escrito y, en su caso, d}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {e la}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{exposici�n oral en clase. Esta �ltima posibilidad estar�a reservada para }\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {los trabajos mejor elaborados, de modo que al tiempo que l}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {os}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {alumnos practican su exposici�n, el resto de la clase puede ampliar
sus conocimientos sobre el contenido espec�fico.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por �ltimo,
las actividades }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de discusi�n se compleme}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ntar�n con recursos tecnol�gico}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s de
tutorizaci�n mediante}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {foro}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { y}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {chat interactivo}\i0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
{Recursos y metodolog�a de trabajo para los alumnos que no han alcanzado los
requisitos}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
cf0\f1\charscalex100 {Los requisitos necesarios para el }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{aprendizaje no suelen plantear especiales dific}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ultades, ya que todos lo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s alumnos han trabajado }\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {los}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {contenidos correspondien}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tes en materias
de Did�ctica General y Personalidad. Al tratars}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {e de
una titulaci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de segundo ciclo, dich}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {as}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{materias figuran como Troncales o Co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mplemento de
Formaci�n en el }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {curriculum del alumno, dependi}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {ente de su especialidad de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {procedencia. No obstante, en }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {la explicaci�n de los temas m�s relacionado}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {s se introducir�n actividades de evaluaci�n de los conoci}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {mientos}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {previos y repaso. Tambi�n se ofrece}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {r� a
los alumnos bibliograf�a co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mplementaria sobre dichos
conten}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {idos y dos sesiones de tutor�a}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {, si as� lo}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {requieren.}\par\pard\li2293\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li2293\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Recursos y metodolog�a de
trabajo para desarrollar competencias transversales}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Una
parte de los objetivos se relacionan con la adquisici�n de comp}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {etencias comunicativas, impres}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cindibles
para afrontar situaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ones de}\par\pard\li480\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {asesoramiento, pero transversales a otras
materias y titulaciones. Un }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {asesor debe desarrollar
hab}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ilidades verbales y sociales rela}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {cionadas con}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {la comprensi�n emp�tica de las demandas que }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {se le formulan, con la argumen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {taci�n de
ideas (oralmente y por}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { escrito), con la anima}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {ci�n y}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {coordinaci�n de equipos de trabaj}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o\uc1\
u8230X Para ello, se han dise�ado ac}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tividades
pr�cticas y muy indivi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dualizadas como las
dramatizacio}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nes de}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {entrevistas y reuniones de coordinaci�n docen}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {te (en el Seminario), la}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ revisi�n de los proyectos pe}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {dag�gicos o la \uc1\
u8220Xdefensa\uc1\u8221X oral }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {del proyecto}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de innovaci�n en la Tutor�a
ECTS.}\par\pard\li4413\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4413\ri0\sl-213\
sl-293\slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {V. Evaluaci�n}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw8960\
colsr-0\colno2\colw2133\pard\li3520\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3520\
ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Criterios de evaluaci�n*}\i0 \par\
li586\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1. Explicar, relacionar y
aplicar los conceptos y procedimientos m�s relevantes sobre los que se}\par\pard\
li1506\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {sustentan los diversos
modelos te�ricos y organizativos de la Orientaci�n}\par\pard\li666\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {2. Conceptualizar y analizar cr�ticamente as}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {pectos espec�ficos de la actividad profesional de la}\
par\pard\li1840\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {orientaci�n dentro
de diferentes model}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {os te�ricos y organizativos}\par\
pard\li586\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {3. Contextualizar y
aplicar la metodolog�a del asesor}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {amiento colaborativo
a supuestos pr�cticos}\par\pard\li893\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{relacionados con demandas de orientaci�n en }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {centros
de Educaci�n Infantil, Primaria o}\par\pard\li4160\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Secundaria}\par\pard\li1013\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {4. Participar activamente }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {en las
pr�cticas de asesoramient}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o colaborativo realizadas
en}\par\pard\li2026\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {clase/seminario
y completar las actividades correspondientes}\par\pard\li640\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {5. Mostrar estrategias verbales de asesoramiento ante
demandas espec�ficas, en simulaciones y}\par\pard\li3786\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {supuestos pr�cticos}\par\pard\li1240\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {6. Dise�ar y defender un posible proyecto de }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {innovaci�n para un centro escolar}\par\pard\li813\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {7. [Recabar y sintetizar info}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {rmaci�n diversa en torno a un tema espec�fico de la asignatura}\par\
pard\li506\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {(siguiendo las normas de
elaboraci�n de trabajos de revisi�n cient�fica); realizar un an�lisis cr�tico}\par\
pard\li3213\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {o dise�ar una aplicaci�n
pr�ctica]}\par\pard\li3413\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3413\ri0\sl-386\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades e instrumentos de evaluaci�n}\
i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-386\
slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Vinculaci�n}\i0 \par\pard\li280\ri0\sl-266\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivo}\i0 \par\pard\li413\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1, 3}\par\pard\li520\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li520\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {2}\par\pard\
charscalex100 {4 al 14}\par\pard\li293\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li293\
charscalex100 {4 al 14}\par\pard\li240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li240\
ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {11 al 14}\par\pard\li293\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li293\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4
al 14}\par\pard\li160\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1, 2, 3, 12}\
280\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Modalidad}\par\pard\li640\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Seminarios y}\par\pard\li546\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�as ECTS}\par\pard\li680\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {(Portafolio)}\par\pard\li560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
{Grupo Grande}\par\pard\li560\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100
{(Examen final)}\par\column\pard\li2826\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\
charscalex100 {Descripci�n}\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Realizaci�n de un mapa conceptual y un cuestionario de preguntas del
tema 1}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dramatizaci�n
de entrevistas ante demandas espec�ficas; Juego de}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ roles a partir de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {la simulaci�n de}\par\pard\li0\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {una reuni�n de CCP}\par\pard\li0\
ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Dise�o de un proyecto de innovaci�n
para un centro educativo}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Evaluaci�n y propuestas de mejora de un PEC y un PCE}\par\pard\li0\
ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Revisi�n de actividades docente en
el aula (grabadas en v�deo)}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Entrevista sobre el contenido del trabajo
monogr�f}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ico (voluntario)}\par\pard\li0\ri0\sl-293\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Prueba objetiva de 25 �tems de respuestas
m�ltiples dirigida a }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {valorar la comprensi�n de
conceptos}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Prueba de
desarrollo escrito, con 1 }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {pregunta dirigida a valorar
la compren}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {si�n de conceptos, y otras 2 a}\par\pard\
li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {la aplicaci�n de proced}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {imientos de intervenci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{psicopedag�gica a supuestos }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de de car�cter pr�ctico}\
par\column\pard\li66\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {CC}{\super \
fs14\up4\cf0\f1\charscalex100 {iv}}\par\pard\li106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {30%}\par\pard\li120\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{NR}\fs12\cf0\f1\charscalex100 {v}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
cf0\f1\charscalex100 {(+10%)}\par\pard\li106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {70%}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
{Observaciones}\i0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {(normas, requisitos, fechas de
entrega\uc1\u8230X)*}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {El alumno podr� voluntariamente completar el
estudio }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de la asignatura con un}{ }\fs12\cf0\f0\
charscalex100\i {trabajo monogr�fico}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { individual o
en grupo (m�ximo 4}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{componentes), cuya valoraci�n, median}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {te entrevista
oral, permitir� sumar un m�ximo de 1 }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {pto. a la
calificaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n final obtenida; sie}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ndo}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{para ello requisito imprescindi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ble realizar al menos
2 entrevistas sobre el �ndice }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {y el contenido final}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 { del trabajo, entregarlo }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{antes del 20}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de
enero (o de mayo) y obtener al menos un 4.5 en la calificaci�n del resto de la
evaluaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {La
calificaci�n cuantitativa final se calcular� en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { una
escala de 0 a 10 con 20 valores (re}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {donde�ndose las
puntu}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {aciones decimales e}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{n}\par\pard\li760\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {funci�n de la
participaci�n del alumno en clase).}\par\pard\li4333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
fs32\cf0\f1\charscalex100 {VI. Bibliograf�a}\par\pard\li3733\ri0\sl-213\slmult0 \
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Bibliograf�a de apoyo seleccionada}\i0 \par\
cf0\f1\charscalex100 {Bisquerra, R. (coord.) (1998). Modelos de orientaci�n}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { e intervenci�n psicopedag�gica. Barcelona: Praxis.}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Bol�var, A. (2000). Los
centros educativos como organi}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {zaciones que aprenden.
Madrid: Santillana.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Del Rinc�n, B. (coord.) (2001). Presente y futuro}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { del
trabajo psicopedag�gico. Barcelona: Ariel.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Marcelo, C., y L�pez Y��ez, J. (coords.) (1997).
Asesoramien}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {to curricular y organizativo en educaci�n.
Madrid: Ariel.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (comp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {.) (1999).
Desarrollo psicol�gico y educaci�n.}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Trastornos del
desarrollo y necesidades}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { educativas}\par\pard\li613\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {especiales. Volumen}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { 3. Madrid: Alianza.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Marchesi, A., y Mart�n, E. (1998). Calidad de la ense�}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {anza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Monereo, C. (coord.) (2001). Ser
estrat�gico y aut�nomo aprendiendo. Unidades did�cticas de ense�anza estrat�gica
para la E.S.O}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {.}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Barcelona: Gra�.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Monereo, C., y Sol�, I. (coords.) (1996). El}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { asesoramiento psicopedag�gico: una p}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{erspectiva profesional y constructivista. Madrid}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {:
Alianza}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Rivas, F.
(1995). Manual de asesoram}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {iento vocacional. Madrid:
S�ntesis.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {S�nchez,
E. (1998). Comp}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rensi�n y redacci�n de textos. Madrid:
EDB.}\par\pard\li2906\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2906\ri0\sl-386\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Bibliograf�a o documentaci�n de lectura
obligatoria*}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Resumen de cada uno de los temas
(elaborado por el profesor)}\par\pard\li2586\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li2586\ri0\sl-426\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Bibliograf�a o
documentaci�n de ampliaci�n, sitios web\uc1\u8230X*}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-213\
{�lvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientaci�n y tutor�a. Barcelona:
Praxis}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Bol�var, A.
(1999). C�mo mejorar los }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {centros educativos. Madrid:
S�ntesis.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Bouza, A.
(2001). Los equipos de orientaci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de sector.
Funciones y modelos de intervenci�n. Revista de Orientaci�n y Psicopeda}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {gog�a,}\par\pard\li613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {21, 50-71.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Carriedo, N. (1996). Consideraciones metodol�gicas sob}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {re los programas de instrucci�n en comprensi�n de las ideas
principales y}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { sobre}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {su eficacia. Infancia y Aprendizaje, 73, 33-42.}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Centro Nacional de
Recursos para la Ed}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ucaci�n Especial (1}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {996). Alumnos con NEE y adaptaciones curriculares. Madrid: MEC.}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Del Rinc�n, B.
(Coord.) (2001). Presente y futuro }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {del trabajo
psicopedag�gico. Barcelona: Ariel.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Escudero, J. M., Bol�var, A., Gonz�lez, M. T. y Moreno, J. M.
(1997). Dise�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o y desarrollo del curriculum}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { en la Educaci�n Secund}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {aria.}\par\
pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Barcelona: Horsori.}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Fern�ndez Ballesteros, R.
(1990). Introd}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ucci�n a la evaluaci�n Psicol�gica.
Madrid: Pir�mide}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Fullan, M. y Hargreaves, A (eds.) (1992). Teacher developm}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ent and educational change. Londres: The Falmer Press.}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Gil, R. (1997). Manual para
tutor�as y departamento }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de orientaci�n. Madrid:
Escuela Espa�ola.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Goleman, D. (1996): Inteligencia emo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cional.
Barcelona: Kair�s.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{G�mez, P.C., Garc�a, A. y Alonso, P. (1995). Programas de T�cnicas }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {de Trabajo Intelectual. Manual del profesor. Madrid: EOS.}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Guichard, J. y Dosnon, O.
(2000). Cognitive }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {and Social Relevance of Psycho-
pedagogical }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Methods in Gudance. Journal of Career}\
par\pard\li613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Development, 26, 161-
173.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Gysberg, N. C.
y Henderson, P. (2000). Develo}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ping and Managing Your
School }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Guidance Program. Alexandria: }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {American Counseling}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Association.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Hern�ndez Fern�ndez, J. (1994). Pr}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{incipios b�sicos de orientaci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {educativa. Teor�as y
modelos. Barcelona: PPU.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Howievson, C. y Semple, S. (2000). The Evaluation o}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {f Guidance: Listening to pupils\uc1\u8217X View. British}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { Journal of Guidance and Counsell}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ing,}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {28, 373-388.}\
par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Jim�nez G�mez, R. A.,
y Porras Vallejo, R. (1997). }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Modelos de acci�n
psicopedag�gica. En}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tre el deseo y la realidad.
Archidona (M�l}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {aga):}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Aljibe.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Lago, J. R. (1999). La acci�n tutorial en la Educaci�n
Secundaria co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {mo instrumento para la autorregulaci�n
(Dossier documental).}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Infancia y aprendizaje, 85, 113-120.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {M.E.C. (1990). La Orientaci�n Educativa y la In}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {tervenci�n Psicopedag�gica. Madrid: Direcci}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {�n General de Renovaci�n Pedag�gica.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {M.E.C. (1992). Orientaci�n y tutor�a. Madrid:
Secretar�a de Estado de Educaci�n.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Manzano, N. (2000). Indicadores para evaluar programas de orient}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {aci�n educativa. Revista de Orientaci�n y
Psicopedagog�a, 19, 51-7}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {5.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Mart�n, E. (1999). La intervenci�n
psicopedag�gica en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { el �mbito del Ministerio de
Educaci�n y Cultura: la historia de un dif�cil}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { pero}\
par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {imprescindible factor
de calidad. In}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {fancia y Aprendizaje, 87, 27-43.}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Mart�n, E. y Tirado, V.
(1997). La orientaci�n educativa y prof}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {esional en la
Educaci�n Secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Meg�a, M. (1992). Proyecto de Inteligencia Harvard.
Madrid: CEPE.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
charscalex100 {Monereo, C. (coord.) (2001). Ser estrat�gico y aut�nomo aprendiendo.
Unidades did�cticas de ense�anza estrat�gica para la E.S.O}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {.}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Barcelona: Gra�.}\par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Montanero M.,
(1998). La acci�n tutorial. En R. Bisquerra (coord.), }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{Modelos de orientaci�n e interven}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ci�n psicopedag�gica
(pp. 14}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {9-165).}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Barcelona: Praxis.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Montanero, M. (1998). La mejora de las hab}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ilidades intelectuales en Secundaria. En Bl�zqu}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ez, F.; Gonz�lez, T. y Montanero, M. (19}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{98).}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Formaci�n
psicopedag�gica del }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {profesorado de Secundaria.
Badajoz: I.C.E. de la UEX, 345-368.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Montanero, M. (2001). Metacomprensi�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{y aprendizaje a partir de textos.}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Cultura y
Educaci�n, 13 (3), 317-328.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Montanero, M. y Le�n, J. A. (2001b). Enfo}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{ques para ense�ar a compren}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {der en la Educaci�n
Secundaria. Psicolog�a Educativa, 7 (1),}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { 29-}\par\
pard\li613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {47.}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Montanero, M.; Bl�zquez, F. }\fs18\cf0\
f1\charscalex100 {y Le�n, J. A. (2002). Enfoques }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de
intervenci�n psicopedag�gica para la mejora de las capacidades de}\par\pard\li613\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {comprensi�n en la Educaci�n
Secundaria.}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { Infancia y aprendizaje, 25 (1), 37-52.}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P�rez Caban�, M. L.
(coord.) (1997). La en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {se�anza y el aprendizaje de
estrategias }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {desde el curriculum. Barcelona: Horsori.}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Pozo, J. I. y
Monereo, C. (coords.) }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {(1999). El aprendizaje
estrat�gico. Madrid: Santillana.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y or}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ientaci�n vocacional. Madrid: S�ntesis.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Rodr�guez Moreno, M. L. (1995). Orientaci�n
e }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {intervenci�n psicopedag�gica. Barcelona: CEAC.}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {S�nchez, E. (2000). El
asesoramiento psicopedag�}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gico: un estudio
observacional de las dific}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ultades de los
psicopedagogos para traba}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {jar}\par\pard\li613\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {con los profesores. Infancia y Aprendizaje,
91, 55-77.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Sanz, R.
(2001). Orientaci�n psico}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {pedag�gica y calidad
educativa. Madrid: Pir�mide.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Schein. E. H. (1990). Consultor�a de procesos. Su papel en}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 { el desarrollo organizacional }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {.
Vol. 1 y 2. M�xico: Addison-Wesley}\par\pard\li613\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Iberoamericana.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Sosa D. y Montanero, M. (2002). }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{Valoraci�n de un Programa de }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Orientaci�n Acad�mica y
Profesiona}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {l. Ciencia Psicol�gica, 9, 42-56.}\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Vall�s A. y Vall�s, C. (1996).
Las habilidades sociales en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { la escuela. Una propuesta
curricular. Madrid: EOS.}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Velaz, C. y Ureto, M. (1998). Orientaci�n e interven}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ci�n psicopedag�gica. Con}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {cepto,
modelos, programas }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {y evaluaci�n. Alcoy: Aljibe.}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Yuste, C. (1994). Los
programas de mejora de la inteligencia. Madrid.}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{http://www.brujulaeducativa.com}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {http://www.cnine.mecd.es/recursos2/orientacion/}\par\pard\li480\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/guidance/1191164.asp}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{http://www.orientacionescolar.com/}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {http://www.orientared.com/}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {http://www.orientared.com/orientacion.asp}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{http://www.universia.cl/contenidos/orientacion/orientacion/orientacion-psi.htm}\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {C�digos.-}\b0 \par\pard\li480\ri0\sl-226\
slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {i}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {CET:}\i0
{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias Espec�ficas del t�tulo}\i0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 { (v�ase el apartado de Contextualizaci�n curricular)}\par\pard\
li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {ii}{ }\fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {Tipos de actividades}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {: GG (Grupo
Grande); S (Seminari}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o o Laboratorio); Tut (Tu}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {tor�a ECTS); No presenciale}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {s
(NP); G-E (Coordinaci�n o}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\
charscalex100 {evaluaci�n); T (Te�rica: de car�cter expos}\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {itivo, de aprendizaje a partir de documentos }\fs16\cf0\f1\
charscalex100 {o de discusi�n); P }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {(Pr�cticas: basadas
en}\fs16\cf0\f1\charscalex100 { la soluci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {de problemas de pizarra, en la ob}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {servaci�n, experimen}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {taci�n, aplicaci�n
de destrezas, estudio }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {de casos, dise�o de proyectos,
co}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nstrucci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {de artefactos\uc1\u8230X).}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0
\fs12\cf0\f1\charscalex100 {iii}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {D: Duraci�n}\i0
{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {en sesiones de 1 hora de trabajo presencial o no
presencial (cons}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {iderando en cada hora 50-55 mi}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {nutos de trabajo neto y 5-10}\par\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de descanso).}\par\pard\li480\ri0\sl-240\
slmult0 \fs12\cf0\f1\charscalex100 {iv}{\sub \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {CC:}\
i0 }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i {Criterios de Calificaci�n}\i0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 { (ponderaci�n del criterio de evaluaci�n }\fs18\cf0\f1\charscalex100
{en la calificaci�n cuantitativa final.}{ }\fs12\cf0\f0\charscalex100\i
{Actividades de evaluaci�n de car�cter}\i0 \par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {especial: NR}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{ (actividad \uc1\u8220Xno recuperable\uc1\u8221X }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o
que no permite evaluaci�n extraordinaria);}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {E}\i0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 { (actividad \uc1\u8220Xeliminatoria\uc1\u8221X);}{ }\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {R}\i0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { (actividad \uc1\
u8220Xrequisito\uc1\u8221X}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {para acceder a otra posterior).}\par\pard\li480\ri0\sl-226\slmult0 \
fs12\cf0\f1\charscalex100 {v}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {(*) Apartados no
obligatorios.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
{\*\shpinst
\jpegblip
FFD8FFE000104A46494600010100000100010000FFDB004300080606070605080707070909080A0C140
323C2E333432FFDB0043010909090C0B0C180D0D1832211C21323232323232323232323232323232323
2323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232323232FFC0001108008F01
9803012200021101031101FFC4001F00000105010101010101000000000000000001020304050607080
90A0BFFC400B5100002010303020403050504040000017D010203000411051221314106135161072271
14328191A1082342B1C11552D1F02433627282090A161718191A25262728292A3435363738393A43444
5464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A838485868788898A92939495
0102030405060708090A0BFFC400B511000201020404030407050404000102770001020311040521310
61241510761711322328108144291A1B1C109233352F0156272D10A162434E125F11718191A26272829
2A35363738393A434445464748494A535455565758595A636465666768696A737475767778797A82838
E6E78BF4669514515DC7305145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451
F85FE68F5336FE0AF5FD19B1451457D89F3C14514500145145001451450014514500145145001451450
01451450014514500145145001451450014514500145145001451450014514500145145001451450014
514500145145001451450014514500145145001451450079B7896CCD9EBB7030764A7CD524839DDD7F5
E5851451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400
51451400514514005145140051451400514514005145140051451400514514005145140051451400514
2800A28A2800A28A2800A28A2803FFD9}
}}}}
li7266\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {57}\par\pard\li320\ri0\sl-
li320\ri0\sl-520\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Ap�ndice II. Ejemplo del
Plan Docente de una}\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-400\slmult0 \fs36\cf0\f0\
charscalex100\b {asignatura de Ciencias experimentales y t�cnicas}\b0 \par\pard\
li5080\ri0\sl-400\slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {(versi�n abreviada)}\par\
sl-400\slmult0 \fs34\cf0\f0\charscalex100\b {Plan Docente de una asignatura}\b0 \
fs36\cf0\f1\charscalex100 {Ac�stica Arquitect�nica}\par\pard\li506\ri0\sl-213\
charscalex100 {I. Descripci�n y contextualizaci�n}\par\pard\li466\ri0\sl-213\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Identificaci�n y caracter�sticas de la
asignatura}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Denominaci�n y c�digo}\i0 \par\pard\li1040\
ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Curso y Titulaci�n}\i0 \par\pard\
li1573\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {�rea}\i0 \par\pard\li1213\
ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Departamento}\i0 \par\column\pard\
li1093\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ac�stica Arquitect�nica
(AA)}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3� Ingeniero de
Telecomunicaciones (Sonido e Imagen)}\par\pard\li1706\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {F�sica Aplicada}\par\pard\li2106\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {F�sica}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
colno3\colw3960\pard\li1600\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Tipo}\
i0 \par\pard\li1333\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Coeficientes}\
i0 \par\pard\li800\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Duraci�n ECTS}\
i0 { }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {(cr�ditos)}\i0 \par\column\pard\li80\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Obligatoria (4,5 + 1,5ctos. LRU)}\par\pard\
li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Practicidad: 3}{ }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {(Medio-alto, profesional)}\par\pard\li600\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Primer Cuatrimestre}\par\column\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Avanzada}\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Agrupamiento: 2}{ }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {(Medio-bajo)}\par\
pard\li453\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4,8 ECTS (120 h)}\par\
charscalex100\i {Distribuci�n ECTS}\i0 { }\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {(rangos)}\
i0 \par\pard\li1306\ri0\sl-426\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Descriptores}\
i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {(seg�n BOE)}\
i0 \par\pard\li813\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Coordinador-
Profesor/es}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1693\*\tx3533\*\
tx5213\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Grupo Grande: 25%}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Seminario-Lab.: 15%}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�a }\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ECTS: 5%}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {No presenciales: 55%}\par\
pard\li426\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx2120\*\tx3933\*\tx5666\fs18\cf0\f1\charscalex100
{30 horas}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {18 horas}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{6 horas}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {66 horas}\par\pard\li146\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ruidos y vibraciones. Fuentes. �ndices.
Aislamiento al ruido y a la vibraci�n.}\par\pard\li2920\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Materiales.}\par\pard\li2146\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {(1) Valent�n G�mez Escobar}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�as complementarias (1)}\i0 \par\column\pard\li0\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Despacho 22}\par\column\pard\li0\
ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ext. 4214}\par\column\pard\li0\ri0\
sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {valentin@unex.es}\par\pard\sect\sectd\
colsr-0\colno2\colw6626\pard\li613\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li613\ri0\
sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�as complementarias (2)}\i0 \par\
column\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Lunes y martes, de
10 a 12 h, y jueves, de 17 a 19 h}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {II. Objetivos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
{Relacionados con competencias acad�micas y disciplinares}\i0 \par\pard\li2040\ri0\
sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n}\par\column\pard\li0\ri0\sl-
charscalex100\i {CET}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1.- Conocer y comprender los principios y
conceptos fundamentales de la Ac�stica}\par\pard\li3893\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Arquitect�nica.}\par\pard\li760\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {2.- Manejar adecuadamente instrumentaci�n ac�stica, programas de
simulaci�n, as� como}\par\pard\li3306\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{diversos m�todos de medida.}\par\pard\li1120\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {3.- Comprender y utilizar leyes f�sicas y ecuaciones te�ricas,
deducidas a partir de}\par\pard\li3253\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {simplificaciones de la realidad.}\par\pard\li480\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4.- Ser capaz de encontrar la soluci�n m�s
adecuada entre diferentes soluciones, ante problemas}\par\pard\li986\ri0\sl-240\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {derivados de una inadecuada distribuci�n sonora
o de un inadecuado nivel de ruido.}\par\pard\li493\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {5.- A partir de una serie limitada de observaciones, ser capaz de
emitir un juicio adecuado sobre}\par\pard\li2546\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {la bondad ac�stica de un determinado entorno.}\par\pard\li1720\ri0\
charscalex100\i {Relacionados con otras competencias personales y profesionales}\i0
\par\pard\li3973\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Descripci�n}\par\
pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {6.- Conocer y aplicar la
normativa referente a la asignatura que existe a nivel auton�mico,}\par\pard\
li3520\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {nacional e internacional.}\
par\pard\li1093\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {7.- Resolver
problemas con creatividad y confianza en los propios conocimientos}\par\pard\
li2133\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8.- Ser capaz de comunicar
conocimientos especializados}\par\pard\li1920\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {9.- Formarse y actualizar conocimientos de forma continuada.}\par\
pard\li3346\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {10.- Trabajar con
constancia}\par\pard\li3586\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {11.
Trabajar en equipo}\par\pard\li4333\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4333\
ri0\sl-426\slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {III. Contenidos}\par\pard\li3933\
charscalex100\i {Bloques de contenido o temas}\i0 \par\pard\li3120\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1. Visi�n general del Aco}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {ndicionamiento Ac�stico}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li480\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.1.-
Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.2.-
La Ac�stica Arquitect�nica y }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {el Acondicionamiento
Ac�stico}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.3.-
Acondicionamiento Ac�stico}\par\pard\li4240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li4240\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {2. Ac�stica Ondulatoria}\par\
cf0\f1\charscalex100 {2.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {2.2.- Modos propios y frecuencias pro}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {pias de vibraci�n de un recinto}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {2.3.- Obtenci�n de las frecuencias propias de una sala}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {. Aplicaci�n a una sala paralep}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ip�dica con paredes r�gidas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {2.4.- Consideraciones de dise�o}\par\pard\li4253\ri0\sl-
{3.}{ }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ac�stica Geom�trica}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
{3.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{3.2.- Propagaci�n del rayo }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sonoro en el recinto}\par\
pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.3.- Distribuci�n
temporal}\fs18\cf0\f1\charscalex100 { de las reflexiones}\par\column\pard\li426\
\fs18\cf0\par\pard\li360\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1,3}\par\
cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li360\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li360\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8,9}\par\pard\li360\ri0\sl-
{8,9}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
{Vinculaci�n}\i0 \par\pard\li360\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i
{CG}\i0 \par\pard\li386\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {12}\par\
li386\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {13}\par\pard\sect\sectd\
sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li480\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.4.- El asesoramiento colaborativo}\fs18\cf0\
f1\charscalex100 { en el marco de la pr�ctica docente: revisi�n de la interacci�n y
desarrollo de actividades e}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {n el aula}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.5.- Consideraciones de dise�o}\
fs24\cf0\f1\charscalex100 {4.}{ }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Ac�stica Estad�stica}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.2.- Condiciones del campo difuso}\par\pard\li480\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.3.- Obtenci�n del tiempo de
reverberaci�n (ecuaci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {�n de Sabine) por consi}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {deraciones energ�ticas}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.4.- F�rmula de Eyring del tiempo de reverberaci�n}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.5.- F�rmula de
Millington-Sette del tiempo de reverberaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.6.- Consideraciones respecto al c�lc}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {ulo del tiempo de reverberaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.7.- Campo estacionario en}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {
un recinto cerrado. Radio cr�tico}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {4.8.- Consideraciones de dise�o}\par\pard\sect\sectd\sbknone\
charscalex100 {4.9.- Medida del tiempo de reverberaci�n}\par\pard\li2866\ri0\sl-
{5. PsicoAc�stica. Par�metros de calidad ac�stica de salas}\par\pard\li480\ri0\sl-
{5.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{5.2.- PsicoAc�stica}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{5.3.- Par�metros de calidad ac�stica en }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {recintos
dedicados a la audici�n musical}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {5.4.- Par�metros de calidad ac�stica en recintos dedicados a la
audici�n verbal}\par\pard\li4306\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4306\ri0\
sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {6.}{ }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{Absorci�n Ac�stica}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.2.- Absorci�n y coeficiente de
absorci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.3.-
Materiales absorbentes}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {6.4.- Determinaci�n del coeficiente de absorci�n}\par\pard\li480\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.5.- C�maras anec�icas}\par\pard\
f1\charscalex100 {7. Aislamiento ac�stico. Par�metros de medida}\par\pard\li480\
charscalex100 {7.1.- Introducci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {7.2.- Fuentes de ruido en los edificios}\par\pard\li480\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.3.- �ndices de valoraci�n de ruido}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.4.- Aislamiento al ruido
a�reo}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.5.-
Aislamiento al ruid}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {o de impactos y vibraciones}\par\
pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {7.6.- Valoraci�n del
aislamiento }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {sonoro en la vivienda}\par\pard\li4653\
charscalex100 {8. Normativas}\par\pard\li480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.1.- Introducci�n}\par\pard\
li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.2.- Normativa B�sica de la
Edificaci�n. Condicio}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {nes Ac�sticas en los edificios.
(NBE-CA88)}\par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.3.- Ley
de Ruidos y Vibraci}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ones de la Junta de Extremadura}\
par\pard\li480\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.4.- Normas de
medida}\par\pard\li4680\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4680\ri0\sl-213\
{Interrelaci�n}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
pard\li1853\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Requisitos (Rq) y
redundancias (Rd)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f1\
charscalex100 {Tema}\par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Procedencia}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Conocimiento b�sicos de Ac�stica}\par\pard\li1293\ri0\
charscalex100 {Conocimientos avanzados de operaciones con decibelios}\par\pard\
f1\charscalex100 {Elaboraci�n de proyectos de Aislamiento Ac�stico}\par\column\
pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Rq}\par\pard\li13\ri0\sl-
413\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Rq}\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {Rd}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {1-8}\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-
8}\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8,9}\par\column\
pard\li213\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Fundamentos de F�sica y}\
par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Ampliaci�n de F. de
F�sica (1�)}\par\pard\li120\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Fundamentos de Ingenier�a}\par\pard\li640\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Ac�stica (2�)}\par\pard\li586\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {Proyectos (3�)}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
li3200\ri0\sl-306\slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {IV. Metodolog�a y plan de
trabajo}\par\pard\li2653\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2653\ri0\sl-280\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades de ense�anza-aprendizaje}\i0 \
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
{Vinculaci�n}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
pard\li1786\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Descripci�n y
secuenciaci�n de actividades}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\
f0\charscalex100\i {Tipo}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx493\*\
tx1240\fs24\cf0\f0\charscalex100\i {D}\i0 \tab \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Tema}\
i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivo}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
213\slmult0 \*\tx2760\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Presentaci�n de la asignatura}\par\pard\li2106\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx2533\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {2.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Encuesta de conocimientos
previos}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx720\fs22\cf0\f1\charscalex100
{GG}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx720\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx626\fs22\cf0\f1\charscalex100 {0,5}\tab \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {1-8}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx626\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {0,5}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-8}\par\column\pard\li0\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\li186\ri0\sl-253\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
colw1533\pard\li1520\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx1946\fs18\cf0\f1\charscalex100 {3.}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Exposici�n general del Acondicionamiento Ac�stico}\
par\pard\li2053\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {4.}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estudio de los contenidos explicados}\par\pard\li2226\
charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li2053\ri0\sl-253\slmult0
\*\tx2480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {6.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estudio de
los contenidos explicados}\par\pard\li2226\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx2653\fs18\cf0\
clase}\par\pard\li2053\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx2480\fs18\cf0\f1\charscalex100 {8.}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estudio de los contenidos explicados}\par\pard\
f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li2053\ri0\sl-253\
{Estudio de los contenidos explicados}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-253\
{T}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
charscalex100 {5}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {2,5}\
par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-6}\par\pard\
li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-6}\par\pard\li93\ri0\sl-266\
par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li0\ri0\sl-
cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{1}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\pard\sect\
cf0\f1\charscalex100 {Resoluci�n de problemas so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bre
Acondicionamiento Ac�stico}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx626\*\tx1200\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {7,5}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-4}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {1, 3, 4, 7, 10}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {Resoluci�n de problemas so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bre
Acondicionamiento Ac�stico}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
{P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx613\fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-4}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 3, 4, 7, 8}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
colno6\colw1533\pard\li2493\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx2920\fs18\cf0\f1\charscalex100
{13.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Planificaci�n del estudio}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\par\column\pard\li0\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \
charscalex100 {5}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
cols5\colno1\colw6560\colsr-0\colno2\colw720\colsr-0\colno3\colw733\colsr-0\colno4\
f1\charscalex100 {14.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Preparaci�n de un trabajo
sobre un tema de la asignatura}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {T-P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {10}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx493\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {5}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 3, 8, 9 10}\par\pard\sect\
cf0\f1\charscalex100 {Exposici�n oral del trabajo pre}\fs18\cf0\f1\charscalex100
{parado. Debate con compa�eros}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx706\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tut}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {5}\par\column\pard\li0\ri0\
sl-253\slmult0 \*\tx480\fs22\cf0\f1\charscalex100 {5}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {1, 3, 8, 9 10,}\par\pard\li813\ri0\sl-160\slmult0 \fs18\cf0\f1\
colw1720\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-360\
{Realizaci�n de una pr�ctica so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bre Acondicionamiento
Ac�stico (I):}\par\pard\li3253\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Planificaci�n}\par\pard\li986\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1413\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {17.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Realizaci�n de una pr�ctica
so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bre Acondicionamiento Ac�stico (II):}\par\pard\
li2200\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Medidas de TR, nivel e
inteligibilidad (1/2)}\par\pard\li960\ri0\sl-213\slmult0 \*\tx1386\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {18.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Realizaci�n de una pr�ctica
so}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bre Acondicionamiento Ac�stico (III):}\par\pard\
li1706\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Medidas de criterios de
salas, fondo e inteligibilidad (2/2)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {S}\
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\
fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \*\tx626\fs22\cf0\f1\charscalex100 {2,5}\
tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-5}\par\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx626\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {2,5}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-5}\par\pard\li0\ri0\
sl-413\slmult0 \*\tx626\fs22\cf0\f1\charscalex100 {2,5}\tab \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {1-5}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\
ri0\sl-360\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\
{Todos}\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \
charscalex100 {Encuesta sobre desa}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {rrollo de la
actividad docente}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx720\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {GG}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\pard\li0\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-8}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li2053\
charscalex100 {Estudio de los contenidos explicados}\par\pard\li1906\ri0\sl-253\
{Realizaci�n de pr�c}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ticas sobre Absorci�n}\par\pard\
f1\charscalex100 {Explicaci�n y discusi�n en clase}\par\pard\li2053\ri0\sl-253\
{Estudio de los contenidos explicados}\par\pard\li2226\ri0\sl-253\slmult0 \*\
tx2653\fs18\cf0\f1\charscalex100 {25.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Explicaci�n
y discusi�n en clase}\par\pard\li2053\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx2480\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {26.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estudio de los contenidos
explicados}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\
par\pard\li26\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\pard\li120\
ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\pard\li26\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
par\pard\li26\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {NP}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\pard\li0\ri0\sl-253\
f1\charscalex100 {P}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
fs18\cf0\f1\charscalex100 {T}\par\column\pard\li80\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-6}\par\pard\li93\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
par\pard\li93\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {8}\par\column\pard\
li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 10}\par\pard\li80\ri0\sl-
253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1,10}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\li13\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
{1, 4, 6}\par\pard\li106\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 6}\par\
pard\li106\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 6}\par\pard\sect\
charscalex100 {27.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Realizaci�n de pr�ctica}\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {s sobre Aislamiento Ac�stico}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {S}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx626\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {2,5}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-8}\par\column\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\par\pard\sect\sectd\
charscalex100 {Resoluci�n de problemas sobre }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Absorci�n
y Aislamiento Ac�stico}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx626\*\tx1320\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {7,5}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {4-8}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {1, 3, 4, 7}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {Resoluci�n de problemas sobre }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {Absorci�n
y Aislamiento Ac�stico}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\
{P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {3}\par\
column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx613\fs22\cf0\f1\charscalex100 {4-8}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 3, 4, 7, 8}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
charscalex100 {Elaboraci�n de un tra}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {bajo de
pr�cticas}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {NP}\
par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\
pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx600\fs22\cf0\f1\charscalex100 {10}\tab \fs22\cf0\
f1\charscalex100
{1-8}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Todos}\
tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Visita a recinto dise�ado cu}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {idando su Ac�stica (opcional)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {GG}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {P}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx613\*\
tx1266\fs22\cf0\f1\charscalex100 {(2)}\tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-8}\tab \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {1, 4, 5, 11}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
tx2413\fs18\cf0\f1\charscalex100 {32.}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Estudio y
preparaci�n del examen final}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {NP}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx640\*\tx1333\fs18\
cf0\f1\charscalex100 {T-P}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {20-25}\tab \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Todos}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
charscalex100 {Examen final}\par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx720\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {GG}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {G-E}\par\column\pard\li0\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {1-8}\par\column\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \
colsr-0\colno3\colw3186\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1240\
ri0\sl-400\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n del tiempo (ECTS)}\i0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Dedicaci�n del alumnado}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\
charscalex100\i {Dedicaci�n del profesorado}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\
colw2973\pard\li1293\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Distribuci�n
de actividades}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {N� alumnos}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\cf0\
f0\charscalex100\i {H. presenc.}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs14\
cf0\f0\charscalex100\i {H. no presenc.}\i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\
slmult0 \*\tx1040\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {H. presenc.}\i0 \tab \fs14\cf0\f0\
charscalex100\i {H. no presenc.}\i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\
colno6\colw986\colsr-0\colno7\colw1786\pard\li506\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li506\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Grupo grande}\par\pard\
li733\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(M�s de 20}\par\pard\li786\
ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {alumnos)}\par\pard\li653\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Seminario-}\par\pard\li600\ri0\sl-240\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Laboratorio}\par\pard\li586\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(6-20 alumnos)}\par\pard\li506\ri0\sl-213\
sl-226\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�a ECTS}\par\pard\li626\ri0\sl-200\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(1-5 alumnos)}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Coordinac./evaluaci�n}\par\pard\li613\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Te�ricas}\par\pard\li600\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Pr�cticas}\par\pard\li626\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Subtotal}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Coordinac./evaluaci�n}\par\pard\li613\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {Te�ricas}\par\pard\li600\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {Subtotal}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f1\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\
{-}\par\pard\li53\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li0\
f1\charscalex100 {-}\par\pard\li40\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
f1\charscalex100 {12,5}\par\pard\li120\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
li120\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\li66\ri0\sl-253\
{-}\par\pard\li66\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {10}\par\pard\
{-}\par\pard\li40\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {30}\par\pard\
{108}\par\pard\li106\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {-}\par\pard\
charscalex100 {5+30+2}\par\pard\li146\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
li146\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {49,5}\par\pard\li200\ri0\sl-
266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {30}\par\pard\li240\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li240\ri0\sl-306\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {9}\par\pard\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(12)}\par\pard\li186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\
cf0\f1\charscalex100 {0,5}\par\pard\li186\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {2,5}\par\pard\li240\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
cols5\colno1\colw4613\colsr-0\colno2\colw693\colsr-0\colno3\colw3013\colsr-0\
charscalex100 {Tutor�a comp. y preparaci�n de ex�menes}\par\pard\li2453\ri0\sl-266\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Totales}\par\column\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {1}\par\column\pard\li1733\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {20}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx1320\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {54}{ }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {(2,16 ECTS)}\tab \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {68}{ }\fs16\cf0\f1\charscalex100 {(2,66 ECTS)}\par\column\pard\li40\
ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f1\charscalex100 {24}\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {210}\par\column\pard\li106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\
{91,5}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\
cols3\colno1\colw2173\colsr-0\colno2\colw7426\colsr-0\colno3\colw1493\pard\li586\
cf0\par\pard\li586\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {Modalidad}\par\
pard\li640\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Seminarios y}\par\pard\
li546\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tutor�as ECTS}\par\pard\li586\
pard\li586\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Grupo grande}\par\pard\
li560\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {(Examen final)}\par\column\
cf0\par\pard\li2240\ri0\sl-306\slmult0 \fs32\cf0\f1\charscalex100 {V. Evaluaci�n}\
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades e instrumentos de evaluaci�n}\i0 \par\
li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {La valoraci�n de las actividades
re}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {gistradas en el cuaderno de pr�ctica}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 {s, junto a la evaluaci�n continua}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \
fs18\cf0\f1\charscalex100 {del trabajo y dedicaci�n en el desarrollo}\fs18\cf0\f1\
charscalex100 { de las mismas (ser� necesario }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {tener
aprobadas las pr�cticas para}\par\pard\li0\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {aprobar la asignatura).}\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\
f1\charscalex100 {Elaboraci�n y exposici�n p�blica }\fs18\cf0\f1\charscalex100 {del
trabajo tutorado del tema 5}\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\
charscalex100 {La realizaci�n de problemas en cl}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ase
reportar� al alumno de una bonificaci�n sobre su nota final de}\par\pard\li0\ri0\
sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {hasta un punto si ha salido a, al menos,
cuatro problemas.}\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{Prueba objetiva de 20 �tems de respuestas m�ltiples}\par\pard\li0\ri0\sl-226\
slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Prueba de desarrollo escrito, con varios
problemas}\par\column\pard\li66\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li66\ri0\sl-
charscalex100 {CC}\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {20%}\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-186\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {20%}\par\
pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(10%)}\par\pard\li53\ri0\
charscalex100 {30%}\par\pard\li53\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100
{30%}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\
pard\sect\sectd\sbkpage
sl-520\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {Ap�ndice III. Glosario y c�digos}\b0 \
pard\li760\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Actividad de evaluaci�n
no recuperable}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Actividades de evaluaci�n cuyos
componentes o condiciones m�s}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {relevantes no son reproducibles en una segunda convocatoria,}\fs20\
cf0\f1\charscalex100 { despu�s de haber concluido el plan de trabajo}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {previsto.}\par\pard\li760\ri0\
charscalex100\i {Actividades no presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Actividades de aprendizaje aut�nomo del }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {alumno,
relacionadas con la lectura, la}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {soluci�n de problemas, la realizaci�n de trabajos o proyect}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {os, la preparaci�n de ex�menes, etc., fuera de la clase.}\
fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Actividades presenciales}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Actividad conjunta del profesor y el alumno \uc1\u8220Xaqu� y
ahora\uc1\u8221X, es decir, en el mismo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {espacio f�sico y temporal, ya sea un aul}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {a convencional, un seminario o lab}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{oratorio, un despacho. El desarrollo de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 {nuevas tecnolog�as aplicadas a la educaci�n (como el chat o
la v�deo-conferencia) est� favoreciendo alternativas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {semipresenciales, que pueden considerarse
tambi�n }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {dentro de esta categor�a, ya }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {que la participaci�n es tambi�n}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {simult�nea, aunque no ocurra en el mismo espacio
f�sico.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Agenda de estudiante}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {. Apartado de la Gu�a Acad�mica de una titula}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {ci�n donde se refleja una estimaci�n de la}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {dedicaci�n semanal (entre 30 y 50 horas
presenciales y no presenciales) que el alumno deber� invertir en el}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {conjunto de las materias de un
curso; as� como la ubicac}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {i�n temporal de las
principales actividades de evaluaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Autorregistro
ECTS}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Tabla, en formato de \uc1\u8220Xcalendario\
uc1\u8221X, con 5 columnas, donde varios alumnos, escogidos al}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {azar, anotan d�a a d�a el tiempo que
dedican a una asig}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {natura y el tipo de actividad que
realizan, justo despu�s de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {haberla finalizado.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Bloques tem�ticos}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Contenidos de una asignatura que poseen}\fs22\cf0\
f1\charscalex100 { cierta homogeneidad disciplinar y que}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {habitualmente se desglosan en temas.}\par\
pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\
tx1693\fs14\cf0\f0\charscalex100\i {Coeficientes}\i0 \tab \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {(de experimentabilidad y de agrupamiento). �ndices num�ricos
convencionales con los que se}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {expresa en el Plan Docente el grado de }\fs22\cf0\f1\charscalex100
{experimentabilidad o practicidad profesional de una materia, as� como la}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {necesidad de trabajar con
grupos peque�os de alumnos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Competencia}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 { (en sentido amplio). Capacidad o habilidad para comprender y
utilizar el conocimiento en diversos}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {contextos de actuaci�n. Curricularmente, pueden dise�arse en
diversos niveles de concreci�n, en funci�n del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {grado de especificidad de las finalidades formativas que
se persiguen.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-
280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias espec�ficas de la
asignatura.}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { Capacidades o habilidades espec�ficas
y/o vinculadas a las competencias}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {del t�tulo, que se establecen como objetivos}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 { de aprendizaje de una asignatura.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
{Competencias espec�ficas del t�tulo}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Capacidades
o habilidades generales, establecidas por una universidad en el Plan}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {de Estudios de un t�tulo, que
los alumnos deben alcanzar }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {al finalizar los estudios
correspondientes. Estas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {competencias deben concretarse a partir de las competencias
oficiales del t�tulo, teniendo en cuenta las posibles}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {menciones que se establezcan en la universidad,
sus notas de identidad, el entorno laboral, los componentes}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {formativos a los que se pretende otorgar
una especial relevancia y que diferenciar�n a esos titulados de los de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {otras universidades\uc1\
u8230X}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias generales del t�tulo}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {. Capacidades o habilidades generales, establecidas
oficialmente por el Ministerio}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {en las Directrices Generales Propias como finalidades de un
determinado t�tulo.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Competencias
gen�ricas del Grado}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Capacidades o habilidades
generales que se pretende que los alumnos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {universitarios alcancen al finalizar los estudios
universitarios de primer ciclo, con independencia del t�tulo}\par\pard\li480\ri0\
sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {cursado.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\
{Conocimientos previos}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Conocimientos que poseen
los alumnos, al }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {comienzo del aprendizaje de un tema,
unas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {veces
procedente de los niveles previos de instrucci�n y otras de sus propias
concepciones espont�neas acerca de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {los contenidos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Contenidos}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {. Conocimientos o saberes de diferente tipo, selecci}\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {onados en un Plan Doc}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ente por su
relevancia}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {para la
formaci�n personal, cient�fica y cultural del estudiante a partir de los
descriptores oficiales de una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {asignatura, as� como para el desarrollo de competencias. Suelen
agruparse en disciplinas y bloques tem�ticos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \
{Coordinador de asignatura.}\i0 { }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {Profesor que se
responsabiliza de coordinar la elaboraci�n del Plan Docente de una}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura, cuando su docencia est�
asignada a varios profesores.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx2840\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Coordinador de titulaci�n.}\i0 \tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Figura de nueva
creaci�n en la UEx, enca}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {rgada de dinamizar todos los
procesos}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {acad�micos
asociados a un t�tulo dado. De modo singular, }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {los
Planes Docentes de las diferentes asignaturas de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs20\cf0\f1\charscalex100 {una misma titulaci�n y sus correspondientes Agendas del
}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {Estudiante deben ser revisados conjun}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tamente en una}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {tarea del equipo de profesores de la titulaci�n, que preside el
coordinador de la titulaci�n.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Cr�dito europeo
(ECTS)}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Unidad de medida del haber acad�mico,
regulada en el Real Decreto 1125/2003 de 5}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {de septiembre, de acuerdo con el Sistema Europeo de
Tra}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {nsferencia y Acumulaci�n de Cr�ditos (con las
siglas}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ECTS en
ingl�s). Representa una estimaci�n de la cantidad }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {de
trabajo (presencia y no presencial) que un}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {estudiante promedio invierte para alcanzar los }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {objetivos del Plan Docente de cada asignatura.}\par\pard\
charscalex100\i {Criterios de calificaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Criterios para traducir la informaci�n obtenida en la evaluaci�n del alumno en
una}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {calificaci�n
cuantitativa. Los criterios generales de calificaci�n conllevan decisiones de}{ }\
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {ponderaci�n,}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ habitualmente}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{concretadas en porcentajes, sobre el peso relativo que se pretende dar a los
criterios o pruebas de evaluaci�n en}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\
f1\charscalex100 {la cuantificaci�n final del grado de aprendizaje }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {alcanzado. Los criterios espec�ficos son los indicadores m�s o}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {menos objetivos para la
valoraci�n (}\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {correcci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {) de las preguntas o tareas de una prueba-examen.}\par\pard\li760\
charscalex100\i {Criterios de evaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Indicadores, a partir de los cuales los profesores infieren si los alumnos han
conseguido}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{desarrollar las competencias que se pretend�an y han asimilado los }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {conocimientos fundament}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {ales. Son la
base}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {para planificar
qu� tipo de informaci�n se quiere ob}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {tener de todo
aquello que los }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {alumnos supuestamente han}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {aprendido y c�mo se van a
confeccionar las pruebas de evaluaci�n}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx1653\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Curricular.}\i0 \tab \fs22\cf0\f1\charscalex100 {Relativo al curr�culo, como
organizaci�n del conocimiento disciplinar, cient�fico y cultural, que se}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {plasma en las ense�anzas de un
t�tulo. El curr�culo formal se basa en una serie de directrices y descriptores}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {establecidos por la
administraci�n educativa y la propia universidad, relativa a las finalidades de
aprendizaje, las}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{materias, los contenidos\uc1\u8230X En los diversos proyectos }\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {curriculares (Planes de Estudios, Planes Docentes\uc1\u8230X) los}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {profesores concretan
este marco, de cara a la planifi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {caci�n de las
actividades de ense�anza y aprendizaje.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Experiencia
Piloto}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Puesta en pr�ctica de las nuevas
metodolog�as }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {docentes con asignaturas de los
actuales}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Planes de
estudios. Persigue experimentar los componentes, las fortalezas, debilidades de
este nuevo enfoque}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{docente, de modo que los nuevos Planes de Estudios puedan ser elaborados con un
conocimiento real de lo que}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {suponen (evitando trasladar sin m�s los h�bitos y rutinas anteriores
muy arraigados en la actuaci�n del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {profesorado).}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Grupo grande}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Clases o actividades de ense�aza-a}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {prendizaje, ya sean te�ricas }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {o
pr�cticas, que puedan realizarse}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {de un modo efectivo en espacios y grupos relativamente grandes}\par\
cf0\f0\charscalex100\i {Gu�a Docente}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {. Documento
informativo de cada una de las materias de los nuevos t�tulos de Grado, que los}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {centros deber�n
editar para facilitar la movilidad de los estudiantes. Su informaci�n se extrae
b�sicamente del}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{propio Plan Docente. En algunas universidades no se ha esta}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {blecido hasta la fecha una distinci�n precisa entre}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {un documento y otro (en todos los
casos se habla de \uc1\u8220XGu�as Docentes\uc1\u8221X).}\par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\
i {Homologaci�n (de un Plan de Estudios)}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {. Proceso
previo a la autorizaci�n del comienzo de la impartici�n de las}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {ense�anzas por parte de la comunid}\
fs20\cf0\f1\charscalex100 {ad aut�noma, por el que el }\fs20\cf0\f1\charscalex100
{Consejo de Coordinaci�n Universitaria verifica}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {que se adecua a las directrices establecidas.
Transcurrido el periodo de implantaci�n de un Plan de Estudios, la}\par\pard\li480\
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ANECA evaluar� el desarrollo
efectivo de las ense�anzas. Este �ltimo proceso se denomina}{ }\fs16\cf0\f0\
charscalex100\i {acreditaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { y puede}\par\pard\
li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {llevar aparejada la suspensi�n
o revocaci�n de la hom}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {ologaci�n del t�tulo. Una vez
realizada la primera}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{acreditaci�n, esa titulaci�n se someter� a }\fs20\cf0\f1\charscalex100 {nuevos
procesos de acreditaci�n cada 6 a�os en el caso de t�tulos de}\par\pard\li480\ri0\
sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {grado, y cada 3 en el caso del
postgrado.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Instrumento de evaluaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Actividades y materiales que permiten obtener informaci�n sobre el
aprendizaje del}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{alumno.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Interrelaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{. Relaci�n de los contenidos de una asignatura con los de otras.}\par\pard\li760\
charscalex100\i {Modalidad organizativa}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Componente metodol�gico de una activi}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {dad de ense�anza-
aprendizaje, relativo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100
{principalmente al tipo de agrupamiento de los estudiantes. En el modelo de Plan
docente de la UEx se proponen}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tres modalidades presenciales: Grupo grande (m�s de }\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {20 alumnos), Seminario-Laboratorio (6-20) y Tutor�a}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ECTS (1-5).}\par\pard\li760\ri0\sl-
213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Niveles
y ciclos.}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { En la nueva estructura de las
titulaciones del EEES se consideran dos niveles, que se}\par\pard\li480\ri0\sl-346\
slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {denominan grado y postgrado, y que integran a
su vez tres ciclos. El primer ciclo coincide con el nivel de grado y}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {una vez completado otorga el
t�tulo de grado con la denominaci�n que en cada caso establezca el Gobierno de la}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {Naci�n. El nivel de
postgrado incluye el segundo ciclo que da lugar al t�tulo oficial de Master y el
tercer ciclo que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {da
lugar al t�tulo de Doctor.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Objetivos}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Formulaci�n de una intenci�n educativa con un determinado grado de
concreci�n}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Plan de Estudios}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Dise�o curricular de unas determinadas en}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {se�anzas realizado por una universidad, con}\par\pard\li480\ri0\sl-
333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {sujeci�n a las directrices generales
comunes y a las directrices generales propias del t�tulo en cuesti�n, adem�s de}\
par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {aquellas otras
directrices que cada universidad pueda establecer en su �mbi}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {to. La superaci�n de un Plan de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs20\cf0\f1\charscalex100 {Estudios da derecho a la obtenci�n de}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 { un t�tulo universitario de car�cter oficial y con validez en todo
el territorio}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{nacional.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Plan Docente}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{. Documento que recoge el programa de tr}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {abajo de una
asignatura. Se fundamenta en un}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {protocolo de reflexi�n sobre los diferentes elemen}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {tos que intervienen en la planificaci�n del proceso de}\par\pard\
li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {ense�anza y aprendizaje:
contextualizaci�n}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {, objetivos, contenidos, metodolog�a,
evaluaci�n\uc1\u8230X}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\
ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Programa de Postgrado}\i0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {. Es el equivalente al Plan de Estudios para un t�tulo de
Postgrado. De ordinario s�lo}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {deber� sujetarse a las directrices generales comunes y aquellas que
cada universidad pueda establecer, sin que}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {existan directrices generales propias en la mayor parte
de los casos.}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\
slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Proyecto docente}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. An�lisis epistemol�gico y/o did�ctico de una o varias materias en
el �mbito de las pruebas de}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {acceso a los cuerpos de profesores funcionarios de la universidad.}\
fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Rangos de distribuci�n ECTS}\i0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {. Intervalos del tiempo de trabajo total del estudiante de una
asignatura en}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{diferentes tipos de actividades (de grupo grande, semin}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{ario-laboratorio, tutor�a ECTS y actividades no}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0
\fs22\cf0\f1\charscalex100 {presenciales), en funci�n de la metodolog�a m�s ade}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {cuada de aprendizaje y los recursos con los que se
cuenta.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Redundancia}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {.
Conocimientos exigidos en una determinada }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura
que el alumno tambi�n adquiere en otras}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Requisito}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Conocimientos m�nimos que debiera poseer un alumno
para el estudio de un terminado contenido}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Seminario-
Laboratorio}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Actividades pr�cticas o de discusi�n
te�rica }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {que requieran una elevada participaci�n del}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {alumno, o bien el uso
de materiales o laborat}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {orios de capacidad limitada a
grupos reducidos de alumnos.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a complementaria
reactiva}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. Tutor�a docente tradicional en la
Universidad, basada en entrevistas m�s o}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {menos individuales sobre dudas o cuestiones espec�ficas de
una }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {asignatura concreta. Generalmente no est�n}\par\
pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {previamente programadas,
sino que se desarrollan a de}\fs20\cf0\f1\charscalex100 {manda del alumno, dentro
de periodos prefijados (de 6}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {horas semanales) en el que el profesor est� disponible en su
despacho.}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li760\ri0\sl-280\
slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a de la Titulaci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Conjunto de actividades (programadas y/o a demanda del alumno)
dirigidas a la acogida}\par\pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs20\cf0\f1\
charscalex100 {y orientaci�n individualizada del estudiante por parte de }\fs20\
cf0\f1\charscalex100 {un profesor, a lo largo de un ciclo de sus estudios. En el}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {modelo acad�mico}\
i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { dicho asesoramiento se centra en la informaci�n }\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {sobre la titulaci�n y los servicios universitarios,}\
par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {la gesti�n del plan
de trabajo cuatrimestral y en la toma de decisiones sobre itinerarios formativos.}\
fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Tutor�a ECTS}\i0 \fs20\cf0\f1\charscalex100 {.
Entrevistas programadas, dentro del Plan Docente}\fs20\cf0\f1\charscalex100 { de
una asignatura concreta, con objeto de}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {orientar o supervisar trabajos dirigidos o tareas de
aprendizaje que requieran una ayuda muy individualizada (y}\par\pard\li480\ri0\sl-
346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {que, por tanto, se desarrollan con un grupo
de alumnos muy reducido).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li760\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Vinculaci�n}\i0 \fs22\cf0\
f1\charscalex100 {. Relaci�n de las actividades de ense�anza y aprendizaje }\fs22\
cf0\f1\charscalex100 {con los contenidos de una asignatura o con}\par\pard\li480\
ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {los objetivos de la misma; y, as�
mismo, de los criterios de evaluaci�n con los objetivos.}\par\pard\li760\ri0\sl-
ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {C�digos del Plan Docente}\b0 \par\
cf0\f0\charscalex100 {i}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {CET}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {. Competencias Espec�ficas del t�tulo (v�ase el apartado de
Contextualizaci�n curricular)}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ii}{ }\fs18\cf0\f0\
charscalex100\i {Tipos de actividades}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {. GG (Grupo
Grande); S (Seminario o Labor}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {atorio); Tut (Tutor�a
ECTS); No presenciales}\par\pard\li480\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {(NP); G-E (Coordinaci�n o evaluaci�n); T (T}\fs22\cf0\f1\
charscalex100 {e�rica: de car�cter expositivo, de aprendizaje a partir de}\par\
pard\li480\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {documentos o de
discusi�n); P (Pr�cticas: basadas en la }\fs22\cf0\f1\charscalex100 {soluci�n de
problemas de pizarra, en la observaci�n,}\par\pard\li480\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\
cf0\f1\charscalex100 {experimentaci�n, aplicaci�n de destrezas, estudio de cas}\
fs22\cf0\f1\charscalex100 {os, dise�o de proyectos, co}\fs22\cf0\f1\charscalex100
{nstrucci�n de artefactos\uc1\u8230X).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li760\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {iii}{ }\fs18\cf0\
f0\charscalex100\i {D. Duraci�n}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { en sesiones de 1
hora de trabajo presen}\fs22\cf0\f1\charscalex100 {cial o no presencial }\fs22\cf0\
f1\charscalex100 {(considerando en cada hora 50-55}\par\pard\li480\ri0\sl-320\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {minutos de trabajo neto y 5-10 de descanso).}\
fs22\cf0\f0\charscalex100 {iv}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {CC}\i0 \fs22\cf0\f1\
charscalex100 {.}{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Criterios de Calificaci�n}\i0 \
fs22\cf0\f1\charscalex100 { (ponderaci�n del criterio de evaluaci�n en la
calificaci�n cuantitativa final).}\par\pard\li760\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li760\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx960\fs20\cf0\f1\charscalex100 {v}\tab \fs16\cf0\
f0\charscalex100\i {Actividades de evaluaci�n de car�cter especial: NR}\i0 \fs20\
cf0\f1\charscalex100 { (actividad \uc1\u8220Xno recuperabl}\fs20\cf0\f1\
charscalex100 {e\uc1\u8221X o que no permite evaluaci�n}\par\pard\li480\ri0\sl-333\
slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {extraordinaria);}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {E}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 { (actividad \uc1\u8220Xeliminatoria\uc1\
u8221X);}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {R}\i0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{ (actividad \uc1\u8220Xrequisito\uc1\u8221X para acceder a otra posterior).}\par}

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