5.91 - 20.

46
How many of you can honestly say that they've asked your students would kn
ow the goal or goals that they must reach and the study sure many of you pos
ted in targets, or I can statements in your classrooms but to students, truly kno
w your goal as part of
20.46 - 35.88
our incentive to improve curriculum development truly engage students are dis
trict, has research and we've decided to adopt what's called understanding by 
design, which is a framework that is going to ate all of us and knowing exactly 
what we want are what what we want to accomplish in
35.94 - 57.39
a unit. Let's start by answering the question what is understanding by design o
r ubd? U be is it planning framework that helps teachers really think about and 
focus on what they want to accomplish, not only short term but more specifical
ly, on long term
35.94 - 77.88
, the ultimate goal of ubd
or this framework comes down to student performance, and this goal is achiev
ed by taking a somewhat different approach to teaching. Rather than building 
off that content, Ubd
uses backward design where we actually start from the end when planning
77.88 - 91.62
out a unit. We often start with the huge amount of content we have, but what, i
f we stopped and really thought about what we're doing and why we're doing it
? Could you honestly answer these questions beyond just saying, while it's in t
he textbook or
91.68 - 105.45
as part of their curriculum, think about the goal or the goals of the unit it can y
ou state them? More importantly, do your students know them are? Students 
are the ones we that must meet and understand these goals, so it's important 
that you know
105.45 - 124.2
them and their obvious to your students. As I said, this framework includes the 
idea of backward designed. This is where we begin with the end, so we're thin
king about the outcomes we want. We don't start with the content. We actually 
develop goals and
124.2 - 140.08
then use the content to reach those goals. The book that we're going to be foc
using on and that we've analyzed is understanding by design and a quote that 
helps us understand what it means to really begin with. The end is when wiggi
ns and make take say backward
140.16 - 152.46
signed cause for us to operationalize. Our goals are standards in terms of ass
essing the evidence, as we begin to plan a unit, you begin with a question. Wh
at would we accept as evidence that students have attained? A desire to unde
rstand is in proficiency is
152.79 - 170.7
before proceeding to plan teaching and learning experiences. I'm just going to 
spend the next couple of minutes, I'm giving you a quick overview of this idea 
of backward design. The district has planned for quite a few professional deve
lopment days and what you will have time to
170.7 - 179.79
really analyze. This idea, planned for as well as getting ready to empty, preve
nt it. So to start off.
0.12 - 12.99
There's three stages to backward design. The first stage is where you, the tea
cher you start with the goals, are the standards you and your students will me
et from there to think about. Okay, what's the evidence of learning, what asses
sments am I going to
12.99 - 35.1
use in order to gather evidence to help me determine whether or not my stude
nts are rich, jean or moving towards these goals and then, lastly, which were u
sed to doing first, the third stages, learning I'm developing the learning activitie
s and the instruction the first
35.1 - 49.92
stage of a backward design, I'm has to do with identifying the desired results. 
What that means, as, as I had said, you start with the goals, what goals do yo
u want to reach? What goals do you want your students to reach you
49.92 - 63.78
do this by really thinking about an exam and in the standards and looking at th
e curriculum expectations? You also have to think about the content. You hav
e there's too much oftentimes, there's too much content that you can't use it al
l. So you really want to
63.78 - 83.04
think about okay. What content should students be familiar with already? Wha
t content is important for them to know? So what prerequisite knowledge do th
ey need in order to really perform well on the different assessments and on th
e final, I'm learning activity? And, lastly
63.78 - 96.84
, what are the enduring understandings and what wiggins and make ten mean 
by that or what are the big ideas are important understand is that students mu
st be able to retain sure, there's lots of details, they're going to get there's lots 
of iteration they're, going to
97.23 - 117.81
um you're, going to give them through the content, and but what is the most i
mportant understand is that you need them to walk away with and to know lat
er on, the second stages, where you determine acceptable evidence. What thi
s means is, you think
117.81 - 134.22
about the unit, I'm at the cuts, the method of collecting evidence that you're go
ing to be using her to decide whether or not I'm still, learning that you wanted 
students to achieve has been achieved. It's important to hear that you think, lik
e an assessor
117.81 - 147.63
. That means that you're thinking about and you need to know how students ar
e going to show that they've attained the desired understandings so you're goi
ng to use. Some of you are going to use formative assessment you're going to 
collect evidence over the course of the unit you'll
147.63 - 166.56
be given task quizzes on maybe some writing a song diamonds, and then you'
ll also have that final performance task at the very end of the unit. The final sta
ge is to plan a learning, experiences and instructions. A lot of teachers often t
hink that this is
166.56 - 179.43
the first step in developing their curriculum, but with backward design it becom
es the last step and it takes place only after you have really thought about and 
identified the desired results. Those goals.
0.06 - 16.47
And you've come up with the assessments and how you're going to pull the ev
idence to see whether or not the students are moving towards or reaching tho
se goals. As I had said, it's impossible to use all content, there's always too m
uch content. We often get
16.47 - 30.09
overwhelmed with all the content we have. Do you really need to think about a
nd choose what will work best and rather than being overwhelmed with all this 
content, when you start with the content, if you have your goals set up first, it's 
easier to look
30.09 - 46.19
at that content. Decide what's going to best help me reach those goals, you do
n't have to teach the entire textbook either if you are using a textbooks textboo
k um and it's also important to realize you don't have to teach that textbook in 
the order it's written,
46.44 - 68.18
you can skip around you use only what you need the book that we used to rea
lly analyze and decide whether or not we wanted to adopt this framework, I'm i
n understand by design by mick taken wigan through the professional develop
ment opportunities you guys are going to have jill
46.44 - 87.18
, be looking at specific chapters. In specific readings, from this book order to h
elp you understand and other help you plan and in order to help you implemen
t this idea of backward design and the goal is to better engage our students a
nd to a better plan,
87.42 - 96.24
your own curriculum, and we think that, by starting with your goals and workin
g your way backwards, this is one way our district can do. This.